外出听课如何评课

2024-11-13

外出听课如何评课（共8篇）

1.外出听课如何评课篇一

如何听课与评课

一、听课时要分析什么？

在观摩别人课时，通过感官捕捉到的仅是组成教学过程的表面现象，还不是事物的本质。对这些现象必经过一番思索加工，即经过分析、综合、抽象、概括，从部分到整体，从现象到本质，深化自己的认识，揣摩教者对教学过程设计的独具匠心。把认识的经验上升到理论的高度。

听课者与执教者应从以下五个方面进行对比分析：1、2、3、4、5、比教材处理。看执教者是怎样处理教材的，同自己的做法比，有什么不比教学过程的设计。看环节的开始、过度，使用了哪些方法和手段。自比教学方法选择。看执教者是怎样因课程、学生、教师选择教学方法的。比板书设计。看板书的科学性、艺术性。

比教学基本功。看执教者说、读、写等基本技能与教学机智。同？他为什么要这样处理，这样处理有什么好处？

己平时设计有什么不同，本课设计有什么好处，是否“巧”与“实”？

二、如何评析教师课堂上的主导作用？

1、看教师的主体意识。教学设计是以“教”为中心，还是“学”为中心。

2、看是否正确处理教材，精心设计学习目标，抓住重点和难点，为学生学习导航。

3、看是否巧设情境，诱发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习主动性和积极性。

4、看是否针对教材内容实际和学生实际，组织多种形式的自学、讨论、交流，鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，并做到有效调控。

5、看是否提示知识形成过程，暴露思维，并适时适度点拨，让学生去发现规律。

6、看是否寓学法指导于教学之中，使学生学知识的同时，学方法、长智慧。

7、看是否指导学生应用知识，实现第二次飞跃。

三、如何评定授课者的思维训练？

1、看训练意识。教师课堂上训练意识如何，可以从思维训练的有意、有机、有序、有效几个方面做出评析。

2、看训练过程。学生在课堂上的思维活动，大体经历这样几个阶段：思维激发—思维发散—思维收敛。

3、看训练方法。（1）看思维训练设计是否巧妙，能否诱发学生的兴趣和思考。（2）看思维训练能否结合学科特点，注重培养思维品质（敏捷性、广阔性、深刻性、周密性）。

4、看思维习惯的培养。

四、如何从学生学习的角度评数学课？

1、是否让学生经历知识形成过程的数学活动？

2、是否满足学生多样化的学习需求？

3、是否促进学生学习方式的改善？

4、探索的问题是否与生活密切联系？

5、是否让学生有充分参与观察、操作、归纳、类比、猜测、验证等数学活动？

6、从课堂上你发现学生具备下列能力了吗？

对环境中与数学有关的某些事物具有好奇心，主动参与教师组织的数学活动；能借助数学语言来表述和交流解决问题的方法；对不懂的地方或不同的观点敢于提出疑问，愿意对数学问题进行讨论。

浅说如何评课

（一）评课评什么？

教学目的——明确不明确教材把握——准确不准确教学设计——科学不科学教学方法——恰当不恰当教学效果——显著不显著教学理论——先进不先进

注意：评课不是追求结论，应就事论理。

浅说如何评课

（二）根据课型把握特征

一分为二评准评深（优点与不足、实事求是）

边听边记口说有凭（做好笔记：亮点、败笔、失误、不足）巧选角度概括提炼理论支撑亮点印证（就事论理、名人名家理论、挖掘亮点）鼓励为主给人信心（一两句话点不足，要有人文观）

优秀评课稿提纲：

（一）评《怎么过六一》口语交际课

心心相印的真教育交流真情感培养真能力关注真过程实现真体验探索真价值追求真发展

（二）评《把夸奖送给你》口语交际课

一、课前“引导”，创设情景；

二、课中“指导”，促进发展；

三、细节“教导”，促进生成；

四、评中“教导”，促进提升。

不足：忙于教学流程，语言缺乏示范性。

（三）评《打开大自然绿色的课本》阅读课

一、对话的课堂——师生互动多样化

二、实现的课堂——主动参与全员化

三、情感的课堂——鼓励评价多元化

四、开放的课堂——自主表达个性化

不足：情景设计不够生活化。

（四）评《明星》

解放孩子——情感的课堂

创设情境——活动的课堂弘扬个性——开放的课堂注重评价——创新的课堂

不足：引例太沉闷

（五）评《明星》

新课标精神照“明星” 生动活泼话“明星”

一、整合“三个课堂”

人在小课堂，心在大课堂走出小课堂，开辟大课堂回到小课堂，放飞大课堂

二、紧扣“三个环节”

三、构筑“三维目标” 不足：怎样给学生更大空间？

2.外出听课如何评课篇二

关键词：听课评课,准备记录,分析评价

听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动, 是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程, 是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此, 听课、评课是教师研究课堂教学、提高业务能力最有效的途径。

一、听课前应准备什么

盲目性是效率的大敌, 听课也是如此。教师盲目进行听课与有所准备去听课, 效果大不一样。听课前应做好如下准备工作。

1. 熟悉教材, 了解这节课编者的意图, 弄清新旧知识的内在联系, 熟知教学内容的重点和难点。

2. 明确这节课教学的三维目标, 听课时只有明确了教学目标, 才能看出教师教学的完成情况。

3. 针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架, 为评课提供一个参照体系。

4. 听课前要回忆自己是否教过这节课内容, 有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。

二、听课时应记录什么

听课记录是重要的教学研讨资料, 是教学指导与评价的依据, 它应该反映课堂教学的原貌, 使听课者依据听课记录, 通过合理想象与弥补, 在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面。

1. 要关注教学环节设计。

即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变, 灵活调整, 调控课堂, 达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间, 完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考, 教师为什么这样安排课堂教学环节, 大的环节内又是如何安排小的环节, 怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的, 各个步骤或环节之间安排得是否有条不紊?什么时候教师引导, 什么时候学生自主探究, 什么时候学生合作交流, 什么时候学生练习展示, 什么时候反馈评议, 什么时候质疑讨论, 什么时候归纳小结, 是否做到合理安排、科学调配, 充分发挥每一分钟的效能。

2. 要关注重点难点突破。

在听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点, 理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究, 亲身体验, 学会新知。这要求教师必须认真细心揣摩。

3. 要关注教学方法与学习方法。

在听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展的。怎样从以教师的“教”为中心, 向以学生的“学”为中心转移, 怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生的学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较, 学会分析、判断与推理, 学会概括、归纳与小结, 学会操作与演示, 学会讨论、辩论与争论等, 学会调查、探究。

4. 要关注辅助手段的应用与板书设计。

在听课时, 还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合, 充分发挥信息技术的作用, 为学生的学习提供丰富多彩的教学情境, 从而激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书, 以及是否做到:详略得当, 层次分明, 脉络清晰, 重点突出, 提纲挈领。

5. 要关注练习设计与知识拓展。

练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性, 达到巩固新知、培养能力的目的。同时, 要关注练习形式是否多样, 是否应用所学知识解决日常生活实际问题, 提高学生解决实际问题的能力。

另外, 课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中, 过去的不可能再“回放”;有些细节转瞬即逝, 忽略某些细节, 感知就会出现断裂, 影响对整个教学环节的整体认知。因此, 听课时要全身心地投入, 积极思维, 认真分析。应从三个角色介入:一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考, 如果自己来上这节课, 该怎样上。将执教者的教法与自己的构思进行比较, 这样既可以避免以局外人的身份去挑剔, 看不到长处, 不理解执教者的良苦用心, 又可以避免无原则的同情理解, 看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中, 从学生的角度反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织, 学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入“学习”的角色。在听课中更多地发现教者的长处, 发现课堂教学的闪光点, 以及对自己有启迪的东西, 做到取长补短, 努力提高自己的业务水平。

三、听课后应做些什么

1. 整理好听课记录。

记录听课内容, 按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配, 即各环节所用时间, 教师教用的时间, 学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用, 记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况, 记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。

2. 做好课后分析。

听过一节课后就应及时进行综合分析, 找出这节课的特点和闪光处, 总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况, 提出一些建设性的意见与合理性的修改建议, 与执教教师进行交流切磋, 以达到互助互学的目的。

3.教师如何听课评课篇三

【关键词】学习目标教师点拨知识归纳教学环节知识技能

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0212-01

作为一名中学教师，经常要参加各种听课评课活动，要是缺乏自觉意识和善于总结规律，往往使这些活动流于形式，对于上观摩课的教师不会有实质性的指导作用，听课的老师也难有进步。许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员或老教师点评后才心中有数。下面总结5个方面的经验供大家参考，这些问题既可以作为自评的参照，同时也可作为评价别人课的参照。

一、学习目标是否明确并告诉学生

有效的教学始于师生都明确希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战士也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学亦如此。对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

在实际教学中老师不要机械套用三维模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），可尝试把教学目标问题化，即把一节课的目标设计成几个问题，问题解决了，学生就达标了。在问题中要包含目标的三维性。

二、教师的点拨是否精当

从理论上来讲，全班有一个学生能解答，老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。学生自学以后教师点拨主要起四方面作用：一是解答学生疑难问题。学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是规范学生的专业用语。学生在自学和讨论过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正，并培养学生用专业用语表述和书写的习惯。三是扩展学生思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生视野，开发学生思维。第四，教师要善于引导学生总结知识的内在规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

三、教师是否引导学生归纳知识

教师在教学中要引导学生归纳课本知识的规律和学习知识的方法，要用课本教，而不是教课本。所谓“用课本教”是指课本是范例，是课程标准的具体体现，是知识的系统化，教师要注重引导学生系统学习课本知识。所谓“不是教课本”，是教师不一定用课本例子，要善于归纳课本知识体系、能力体系和价值体系。表面上，模块式的课本编写打破了学科知识自身的逻辑线索，但教师在教学时要把它理出来。

在教学中教师还要善于引导学生寻找学习规律，讲解例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律。高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法，低水平的教师只能按照课本，亦步亦趋教给学生零散的知识。

四、教学环节是否合理恰当，活而不乱

一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课时都会精心设计，试图取得最佳效果。但一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能多余。比如，有学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师就要挖空心思创设情境。其实有些课不需创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如，新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论，好像不讨论合作就不是新课程的要求。其实有时学生自己学会了就没必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学中要根据学生情况灵活变通，不要机械照搬教案。教学环节的设计和实施要做到环环相扣，目的明确，不能太随意、太零碎。教师的随意性太大，学生往往会无所适从，没有完整的独立自学时间。

五、基本知识和技能是否每个学生都能掌握

一节课结束的时候，每个学生的能力和情感培养不可能一刀切，但对一节课的基础知识和基本技能每个学生都应掌握。许多学生成为学困生，就是在课堂教学过程中没有被老师关注到，有些知识成了夹生饭，日积月累，就成了学习的障碍和疙瘩，慢慢的就成了学困生。衡量一节课是否达标、是否完成了预期任务，还要看学生是否都掌握了这节课的基础知识和基本技能。对好学生不能限制其发展，对一般学生要保底，要完成课程标准要求，要完成预定基本目标。这是个很细的工作，要逐一清查。这个工作完全靠教师做会力不从心，特别是有些地方依然存在大班制。可以采取小组检查方式，两人一组，相互检查，再向大组长汇报，大组长向老师汇报。这样，老师就能准确知道哪些学生不会、什么地方不会，在下课前不能解决，下课后要主动给学生补习，做到“日日清”。这不单纯是教学方法问题，而是对学生负责的表现，是教育公平的具体体现。教育公平表现在三个方面：教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。教育起点的公平是指每个学生都能入学，都有权力接受优质的教育。但学生入学了不一定都能享受同等待遇，有的学生受到老师偏爱，被老师关注得多，学习进步大；有的学生不被老师关注，慢慢被边缘化，这是教育过程的不公平。这直接导致学生教育结果的不公平。所以要把“人人清”看做是转化、杜绝学困生的重要措施，要提高到促进教育公平和办人民满意教育的高度来认识这个问题。

4.如何听课评课一篇四

---听初二年级青年教师莫勤勤英语颗有感。全节颗学生发言总人次共计91次。E.其他理念：1、看一堂课上得成功与否要看老师是否向学生学到了很多东西。2、课堂教学要让学生兴趣盎然，教学质量的提高才会自然而然。3、坚持个性既成功。4.不断挑战自己，超越别人，崇尚竞争，才能使自己在激烈的竞争中脱颖而出。If I Were a TeacherIf I were a teacher, I would be kind to my students and make friends with them. I would look on them as my younger brothers or sisters.If I were a teacher, I would work hard and make each of my lessons lively and interesting. I would let my students learn a lot of new things in a light and happy way.If I were a teacher, I would do my best to help my students when they are in trouble with their study and even their lives.In a word, I would be a good teacher who is respected by every student, if I were a teacher.点评：整篇文章紧扣主题，充满想象，很有美感。以三个IF引导的条件从句引出自己的想法，自然流畅。上好英语公开课的八大要素一个老师在自己的教学生涯中，要上许多公开课。上好公开课是每个老师的心愿。让课堂生活过程之旅常新，让课堂生活理论之树常绿，让课堂生活之路常直，是我们当老师的理想。那么英语教学的课堂又是如何的呢?如何激活学生的思维?如何将课堂气氛推向高潮?如何使创新的火花不时被点燃?如何让课堂教学的有效性得到很好的体现?笔者从事教学教研工作多年一、教师要有扎实的教学基本功教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提，尤其是英语教师，在讲台上一开口，地道的英语，优美清晰的语音语调，到位的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸引力，这时成功的课堂教学已迈出了第一步。二、教师要透彻理解教材教师对教材的正确的理解是上好公开课的前提，在此基础上，教师才会有明确的教学目标，并回绕这个教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能流畅而自然。三、教师要激活学生的思维成就课堂教学的精彩的关键是把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。课堂的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的几种形式，还要善于点拨、引导，才能使学生对学习的内容发生兴趣，从而进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。尤其是设计一个良好的导语(presentation)非常重要，因为一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂活动就能顺利进行，课堂气氛就会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课已成功了一半。下面是一位教师在上《牛津英语》教材高中2A Unit2 Fashion时师生之间的一段精彩的对话： T: What is very popular both in school and outside school? S1: Sunglasses. S2：Special hairstyle. S3: Mp3. S4: Computer games. S5: Mahjong(麻将). T: What do you think about fashion? S6: Fashion is something that is popular. S7: Fashion is something that most people like. S8: Fashion is something that people like to do the same thing. S9: Fashion is something that keeps up pace with modern life. T: (补充)Language can also be fashionable. For example, now a lot of people like American English. So fashion is the way of dressing or behaving that is unusual or popular at a certain time.[Longman]. 教师对fashion一词作解释后继续讨论： T：Let’s talk about the fashion again. What can be fashionable? S10：Blue is very fashionable 40 years ago…. S11: Now gene is very fashionable….从以上的教学片断可以看出，教师准确地把握了设疑的方向，通过学生感兴趣的问题的设置，把学生调动起来，使学生对这堂课要学的内容发生兴趣，并进入积极的思维状态。要调动学生，激活学生的思维，教师准确把握质疑的时机无疑也是非常重要的。再以上述这堂课为例，教师与学生一起分析教材的内容，学生学习感知并理解课文内容后，教师设置讨论题： T: What effects will fashion cause to students? 学生分组回答： Group1: pay more attention to their appearance, clothing, lifestyle… Group2: pay more attention to modern science, eg. gene, clone, nanometer(纳米)…. Group3: They want to keep pace with the modern life…. 教师继续设问： T：What is or are the most important thing or things in life? 学生回答：love/knowledge/friendship/being happy/spirit…. 从以上的讨论可以看出，由于教师适时而精当的点拨、引导，才有学生思维活跃，主动探究的精彩。这样，既使课文得到了总结、拓展和探究，又锻炼了学生的思维能力。当然，教师所提问题一定要适度。一是深度，即不能超越学生的知识基础;二是广度，即不能超出学生生活实践的范围。否则，无法激活学生思维。四、教师要讲究课堂组织、调控、启发的艺术教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack曾指出：“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有老师对学生的回答所做出的反应。”课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量水平。在公开课上经常会发现教师的“逼供”式的提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些没有实际思维含量的提问，如教师不停地问学生:Yes or no? Do you think so? 等，非要学生按自己的设计回答Yes; 一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”;而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”，时下这已经成了公开课中出现的普遍现象。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成;只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不考虑学生是不是接受了。五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际有人说“公开课与其说成是讲给学生听的，倒不如说是演给听课老师看到的。”这从一个方面说明了目前一些公开课上教学的不真实性，而在课堂上教师的情感虚饰则增加了公开课“作秀”的成分。新课标反复提倡的一个理念是积极倡导自由、合作、探究的学习方式，鼓励教师给学生创造探究平台。因此，凡公开课我们都可以见到诸如“讨论”、“探讨”之类的环节，它好像已经成了新课标旗帜性的标志，似乎谁不用谁就跟不上新课标精神一样。更重要的是冷场是公开课第一大敌，这个险好像谁都冒不起，而热热闹闹的讨论正好可以弥补这一缺憾。于是想办法让学生开口说话、让课堂热闹起来成了首要的事情，花里胡哨的东西越来越多。所以在公开课上大家经常看到教师用一些鼓励性的语言寻找发言者，哪怕是一句不着边际的话，也是“感恩”不尽，并赶快接过他的话头引导到自己所预设的轨道上来。不管学生的回答正不正确、有没有道理都说“You’re great!”, “You did a good job.”。教师的表扬是用来激发学生的发言欲望的，但是这种无限演绎的廉价的表扬又能起到多大的作用呢?为了热闹为了合作，为了更能体现新课标精神，老师们想着法儿变花样，有的甚至到了哗众取宠的地步，一看便是虚情假意。所以教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际。六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。有经验的教师进行教学时，总是牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。那么，如何营造“亮点”呢?“亮点”可以是事先设计的，也可以是课堂随机生成的，营造亮点，一看你的意识强不强，二看你的能力硬不硬，三看你的机智高不高。七、教师要充满激情马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。公开课上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生，调动教学气氛，使学生在心理上产生共振，进入最佳的学习状态。做一个充满激情的英语教师，就需要教师在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生，教师真诚的关注容易感染学生。英语教师要做到“让学生喜欢你的英语课，让学生喜欢英语学习，让学生有终身学习英语的意识”的境界有很多途径，而充满激情无疑是其中很重要的一条。八、教师要富有机智教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”教学机智并非可望而不可及，只要我们掌握它的一般规律，利用科学的方法，沿着有效的途径，就不难处理好课堂偶发情况，创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准。在公开课上课堂偶发情况的发生，无疑是对教师的一种严峻挑战。然而，挑战与机遇同在，偶发情况中，既有不利于正常教学的，也有利于正常教学的，即经过教师及时、巧妙、灵活地处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。(Simplified) Lesson Plan for Passage 63 of New Concept English (Book II)I. Teaching Aims and Demands(omitted)II. Teaching Procedure1: One-minute questions1.Who is the American president now?(George Bush)1. When is Mother’s Day celebrated?(The second Sunday of May)2. What are the three basic colors of light?(Red, yellow and green)3. What are the 5 senses of human beings?(The sense of sight/hearing/smell/taste/touch)4. In what city is the United Nations Headquarters located?(New York)5. What happened to the city about two weeks ago?(Two aeroplanes/Boeing 757 crashed into the World Trade Center and many people lost their lives…on Sept.11,)6. Are oranges acid/sour food or basic food?(Basic)7. Which one is better for old people to have more acid food or basic food?(basic)8. Can the elephant’s trunk drink water?(No)2: A word game3: News or storiesa. It’s our news/story time. Do you have any news/story interesting enough to share withyour classmates?b. Any comments upon what you’ve just heard?4: TextShe was not amuseda. Presentationb. Listen to the tape and answer: Did Jenny enjoy her father’s sense of humor?c. Questions about the main idea of the passage:(1)Were the stories in her father’s speech very amusing?(2)Was her father an amusing person?(3)Why was Jenny not amused?(4)What were they laughing at?(5)Who were they laughing with?d. Questions for language points:(1)Does Jeremy have many friends?(a large circle of friends)(2)When you have a large circle of friends, does it mean you and your friends often stand in a circle talking together? Why? (common interest/friendship/bring you together)(3)Do you like to have a large circle of friends? Why?(Everything has two sides.)(4)Why is Jeremy very popular at parties? his sense of humor an amusing person …(5)What does well-done homework depend on? (a high sense of duty/responsibility)(6)Who do you think needs a good sense of direction especially?(a driver)(7)If I go to a new place, I get lost easily. Do you know why? (a poor sense of direction)(8)Where did Jeremy go to show his sense of humor?(at a wedding reception)(9)What is done first at a wedding reception in western countries?(It’s a custom that someone(usually chosen by the bridegroom himself) will make a speech at the reception. And this person usually has a very close relation with the bridegroom(maybe his best friend or one of his relatives). The speech will be followed by a dance. The bride and bridegroom who newly wed, dance first and then everyone joins in.)e. Questions for further comprehension of the passage:(1)How did Jeremy feel about the invitation? (This is the sort of thing he loves. eg. When I was asked to give this open lesson, I hesitated as this is the sort of thing that I fear. sort = kind)(2)Was his speech a good success? Why?(3)What did people do after his speech?(laughed, clapped their hands…)(4)Who laughed the best? Who didn’t enjoy his speech? Why?(5)How was Jeremy feeling when he was asked to go home?(very much disappointed as his daughter’s remark was likea wet blanket---His daughterpoured cold water upon him.)(6)Is he a good father? Why? (He did as his daughter asked/just at the moment he was the very center of the attention of the reception when Jenny wanted him to go home.)(7)Is she a good daughter? Why?f. Questions for the implied meaning:Let’s find out in what way she could have been amused:(1)if she had been older and could understand her father’s humor of sense;(2)if her father had told her a bit earlier that the more people laughed, the more successful his speech would be;(3)if she had known there is a big difference between “laugh at” and “laugh with”;if she had known that people were not laughing at her father, but laughing with her father at stories;g. Read aloud(if time permits)h. Questions for imagination:1.Suppose you were Jenny, please give us some description about that day you had.2.Suppose you were one of Jeremy’s friends at the reception, describe the scene from your own observation.3.Discuss the title/Read it with different emphasis:a.’She Was Not Amused(while the others were amused)b.She Was ’Not Amused(on the contrary, she was rather upset)4.Are you amused after learning the story? Why?5.Have you got any questions to ask Jeremy as a newsman?

5.初中英语如何听课评课篇五

如何听课评课，如何在从别人课程中学到有用的东西，提高自己，做好课程的点评，分析别人也是提升自己，本人总结如下：

1、教学态度在课堂教学中，教师教学态度就像“指挥棒”一样左右和引导着学生上课情绪和求知热情。一个对教学负责、严格要求，又能发扬教学民主的老师肯定受到学生的欢迎。教师的教学态度主要表现在：对教材等相关资料进行深入研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和开展有一种激情，对学生的探究过程极为重视，在教学的过程中始终关注学生的思想道德教育，等等。

2、教学方法虽然教无定法，但教法必须灵活实用，能够注意启发学生思维，培养学生所需的一些能力。在教学中，我们必须转变学生陈旧的完全接受式学习，提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习，能深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题，体会知识在生活中的运用。因而，教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要。评价教学方法最大的原则就是：实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合。也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大的实惠”。

3、教学组织安排教学组织安排的基本要求是：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。这是任何一位教师基本的素质。

4、教学语言教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各有千秋。但教学语言也有它的基本要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。教师的教学语言是教师传授知识、进行思想沟通的桥梁，运用得好，可使教学取得事半功倍的效果。有些教师的语言有一种磁性，能够深深吸引听课的学生。

5、课堂板书板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的内容进行“简笔画”式的勾勒。其作用主要是使学生通过对板书的观察和回顾，能对本节课的内容有整体的把握，从而对所学内容进行更好地梳理。因而教师必须重视板书的设计和书写。其基本要求是简要工整、布局合理，脉络清楚。板书的版式很多，但不管是什么样的，关键是看板书是否能给人以最大的实效，是否能给人一种简洁的美。

6、教态教师的教态很重要，除了一般的形象要求，更为重要的是教师教态要符合教师的基本要求。教师的教态就像是课堂教学的调控器，得体的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力。不矫揉造作，不夸张，贴近学生的认可形象。用教师特有的魅力感染学生，以自己最好的教态帮助学生找到上进的信心，用无形的亲和力在教师和学生之间拉起信任的纽带。

7、学科专业技能学科专业技能对于专任教师来讲显得很重要，因为专业素质高低直接影响着教师的专业发展，也直接影响着教学的质量，更影响学生的素质发展。

8、应变能力教师要具有一定的应变能力，课堂上各种教学因素是多变的，特别是作为学习的主体—学生，每一个学生就是一个有个性的小世界。教师要很好地驾驭课堂教学，必须具备一定的应变能力。具体体现在对突发事件的处理和教学事故的处理、教学计划的调整和教学结构的重组。

9、教学媒体由于时代在不断进步，所以教学手段的革新也是与日俱进。对于教学手段运用的基本要求是恰当、规范、高效。由于多媒体的普及，我们在使用现代教学媒体辅助教学时，必须能够根据教学需要合理使用，尽可能发挥它的作用。在操作的时候要力求规范，讲究高效。在评价的时候最主要看它的实效性到底怎样，是否在教学过程中发挥了它应有的功效。

10、教学设计教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。

6.教师,该如何听课与评课篇六

各位老师下午好：

首先自我介绍一下，我是来自于镇江市丁卯中心小学的一名普通美术教师。今天，很荣幸有机会和大家分享我个人在教师听课评课方面的一些心得体会。

我是2012年参加工作的，工作6年，也算半个新人，也一直以一个新人的姿态在学习，并且渴求在教学这条路上一直学下去。我感到这六年来自己一直在成长之中，也有挫折，也有收获。今天借这个机会，和大家聚集在一起，我就从一个新教师的角度，把自己对听课评课的一些认识和大家做一个分享交流。

凡事都有一个过程，刚做教师的时候，我也和在座的有些教师一样很彷徨，课是听了，但总是不明白听课的目的何在？在听课之后的评课到底说什么？几番寻觅，懵懂之后，在专家和老师的带领之下，我终于也是有了一些进步。知道在听一节课之前老师要做的功课有什么，以及听课时又该记什么，评课该做什么样的思考等等。只要了解了听课评课的目的、掌握了方法，听课评课就不会那么糊涂了。

一、目录（听评课的目的、如何有效听课、如何评课）

那么今天，我将从三个方面，和大家交流一下我对听课评课的认识。第一，我们要了解听课评课的目的；第二，讲一讲怎么样才能做到有效的听课。第三，有效的听课之后我们就可以探讨从哪些方面去评课，遵循哪些原则，说话有哪些技巧。

教师和课堂是密不可分的，我不知道在座有多少老师和我一样，进了学校，走进教室不是先上讲台，而是拿着记录本去后面跟同学们一起坐着听课。总结这几年的教育教学经历，我认为听课是老师走进课堂、走上讲台的踏阶石，听课是教师了解课堂教学环节、提升教育教学能力的一个必不可少的学习的平台，是教师专业成长一条重要路径之一。

二、听课评课的目的

那么下面我们就开始进入主题，听课评课的目的在哪里？都说公开课能让教师得到磨练，得到成长。其实听课也是一样的。

所以听课评课的目的也十分好理解：（1）改进教学实践；（2）促进学生发展，促进教师专业成长；（3）提出问题讨论，提高教学质量；（4）提升教学境界，这里我简单的概括成一改二促三提。明白了目的，我们就可以朝着目的前进了，不过前进之前我们还要先规划路线和方法，从而达成听课的目的。这就是我接下来要说的如何有效的听课。

三、如何有效听课

在这里，我们要先分析一下目前听课的现状也就是存在哪些问题，我们需要正视，才能解决问题。一个现象就是，有些教师觉得听课是负担，思想上不重视听课。我不知道在座的有没有这种情况：学校检查听课记录，他就从开学补到期中，年轻教师期中应该有20篇听课笔记，各位老师可以想想那种工作量，真的就是挺累的，然后明天检查，晚上还要带回家继续补，自己想想不仅手酸心也酸。所以这就是我说的一个问题，思想上不重视。另一个现象就是，听课前不做准备。带着笔和本子就去了，当然还有一种就是笔和本子都不准备的，也不用手机备忘录的，真的是去听听的。

那究竟该怎么听课呢？我们需要掌握几条基本方法：第一、做好提前备课；第二、做好四个“到”；第三、做好角色转换；

第四、做好五个“记”，后面我将结合具体案例说一说这几种方法。

1、做好提前备课，熟悉教学内容

过去看戏讲“会看的看门道，不会看的看热闹”。听课是“会听的听门道，不会听的听热闹”。想听好一节课，就要提前“备课”，这里面的“备课”就是听课教师要知道听的是什么课，对于美术学科来说，这是一堂“造型表现的课“、还是”设计应用“的课，是动手画还是动手做？是公开课、观摩课、还是研讨课，要提前熟悉一下教材，知道这节课的教学目标，重点难点，知识结构，前后联系，从总体上对听课的内容有个掌握，这样才能在听课中有的放矢，清晰的了解教师是如何创设情境、导入、处理教学重难点。听课有针对性，才能真正听进去，跟随教师的思路，有所发现，有所感悟。

2、进入“角色”，体会教师讲课。

（1）进入“学生”角色,从学生角度听课。

听课者要从学生的角色去体会、感悟，进入“学”的情境中，想一想，如果我是学生的现有的水平，能否听得懂、学得会，进而体会授课教师的教学是否符合学生的实际。

（2）进入“教者”角色，从教师角度听课。

其次是，进入“教者”角色，从教师角度听课。听课者要设身处地地思考这节课如果我来上该怎样讲，将讲课者的教法与自己的教学构想进行比较，避免“站着说话不腰疼”，成为局外人，只看到缺点和不足，看不到授课教师的良苦用心，能中肯的找出课的优劣。

案例

1、我不知道各位老师对低年级美术课上用水墨工具有什么感受，我刚刚工作那会儿，我最担心的就是一会儿这个学生的水翻了，一会儿那个学生的墨汁洒了，这种水墨课非常考验教师的课堂组织能力。但也就是这样的一节课，让我学习到了很多。当时听的是二年级一堂课《水墨画花》，那还是一堂区级的公开课，执教老师前面上的非常顺利，不论采用的教学思路还是解决重难点的策略讲解的都很到位，就在学生作业时，一个孩子是站起来画画的，不小心碰翻了水和墨汁，洒在了凳子上，这个时候，小朋友啊的叫了一声，我们后面的老师也跟着心里一拎，这个我就突然想，如果是我这个时候怎么办？还没想好，这位老师很淡定的拿出手机，拍下了水墨洒掉了都照片，然后对这位孩子说，没关系啊，你瞧，你在无意间打翻的水墨，它那水墨交融的姿态仿佛是一朵花儿，你看……这个时候其他学生，都很好奇，想看，教室有些骚动，接着老师问，其他同学想不想也看看这朵巧妙的花儿呢？同学们说想。这位老师又说：那你们先坐好了。她顺手用抹布把椅子上的水擦了，轻声交代这个孩子和同桌，用抹布把地上的水吸掉，接着走向讲台，用手机投屏的方法，把刚刚打翻的水墨照片在电脑上给所有的学生欣赏，顺势又再次强调了笔墨浓淡，水墨交融的别样趣味还夸了这个打翻水墨的孩子，给我们带来了一件特别的艺术作品，安抚了孩子。可以说，这个老师处理的非常有经验，也很艺术化，我内心当时是相当佩服的，如果是我，我肯定想不到这么处理，可能就是直接清理一下，这事儿就过去了。没有把课堂的突发事件做出一个完美的处理方法。这就是我站在教者的角度看到这堂课。

（3）进入“学习者”角色，从指导者角度听课。

听课者可以运用已有的教学理论和经验，对课堂做出分析与判断；对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的中肯建议。在听课中更多地去发现授课教师的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

在刚刚说到的，打翻水墨的案例，在听课的过程中，就有三个角色转换，第一，水墨翻了，如果是我，我要怎么处理？这是站在上课教师的角度想问题。第二，转换成学生角度，如果我是这个学生，此时我的心情会怎么样，我怪自己不小心，也担心老师的责备。希望老师不要怪我。而听到老师不仅没有责怪，而且还夸我这朵花成了课堂上最特别的花儿，那作为学生心理负担就没有了。最后，站在学习者的角度，来学习这为老师的艺术化的处理，打开了新世界的大门，打翻的水与墨，竟然成了一幅画。告诉同学们要善于发现美，寻找美，美就在我们身边。这个老师综合素养是相当高的。可见，要想听好一堂课，其实我们也很忙碌，上课老师在讲台上忙碌，听课老师的脑子也是在高速运转，一会儿是学生角色，一会儿是教师角色，一会儿又是学习者角色，稍稍走神，有可能就错过一些什么。听课没比上课轻松到哪里去。

3、做到“四到”。

分别是耳到、眼到、心到、手到

那我们首先说一说耳到。耳到：认真聆听师生对话，教师是否用标准的口语应用，语言是否熟练，简练，清晰，生动，易懂，节奏适中，有无启发性，学生是否可以接受等。

眼到：观察教师是否准备充分，组织教学有方，能够处理突发事件，教态是否自然，仪表是否大方，穿着是否得体，神态是否自然，能否较好的运用形态语言。所以眼到，就是在很多细节上，甚至，眼到在听到之前。除此之外，我们还要关注板书设计是否美观，工整，合理，科学。学生的配合与课堂气氛等。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示，粉笔字、课堂示范等等。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的程度。

心到：心指的是思考，边听边思考，及时对讲课教师某一代表性的语言、独特的教学方法和手段，或是某一失误等，在记录中给予评点。在听课记录上，有一栏是随记，这个点评其实也是为后续的评课做准备。对认为是失误的地方，加注自己的看法，并与自己做比较。这也就是之前我们说道的，在听课时，我们要随时进行角色转换。你一堂课听到50%的内容，另一个老师可能听到了100%，甚至还有老师能从听到的100%的课堂里，比你还听出10%的东西，这就是他的思考了。所以一堂课，耳到，眼到都只是表面的东西，只有用到了心到，才是真的听课。

手到：记录教学程序，主要教学内容，板书设计，重难点的指引与授课，师生交流的可取细节及交流情况，教师的重点提问，学生的典型发言，以及教师独特的言行举止，教学方法，手段，教学“亮点”以及教学失误。对于美术老师来说，示范，图解等等也都应该在听课笔记随记的位置上记录下来

要想做到有效听课，我们除了要学会角色转换，做到四到.4、记好记录，写好听课心得。

听课记录记些什么，这是一个很值得研究的问题。翻开不同教师的听课记录，你会发现一个大千世界。有的成为教师练习书法的专用本，字大行宽，龙飞凤舞；有的是课堂实录，师问生答，一丝不苟，全在上面；有的虎头蛇尾，有始无终；有的只有板书，不见其它内容。其实写好听课记录并不难，关键是你的听课记录都记些什么，怎样去记。是否是这些内容，我们一起来探讨：

听课记录要记的内容：（1）记教学过程。

首先，记下听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等内容，以便日后查找方便；其次，一般的课都是由导入、教学过程、课堂小结，巩固提升四个环节组成。教师在听课的过程中就把握住这四个方面，看授课教师能否很好的处理这四个环节。（2）记课堂中的亮点与不足。

教师不同，教学风格不同，每个教师在授课过程中都会有一个或几个教学亮点，也会有一些不足或缺点，听课一定要记下这些亮点或者不足，并写出好在什么地方或者为什么不足，如何来弥补不足，写下自己的想法和建议。（3）记课堂中的细节。

细节决定成败。教师对一些课堂细节的处理可以反映出教师的基本素质。教师如何导入，知识间如何过渡，学生回答错误后如何处理，小组讨论时成为旁观者，还是参与一组，课堂气氛是否活跃等细节，可以很好的展示教师的素质，记下这些，对于提高自己的授课能力是有帮助的。

（4）记教师的教学基本功。

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以听课还要记录好教师的教学基本功，通常包括以下几个方面的内容。

① 板书：好的板书，有目的性、概括性、启发性等特点，字迹工整美观。美术教师的板书不仅要字迹美观，并且要有美术课堂的独特性。②教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的情绪是富有激情，教态是明朗、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，师生情感交融。

③语言：教学本身就是一种语言的艺术。有的教师娓娓道来，有的教师慷慨激扬。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，言简意赅，生动形象有启发性。教学语言要抑扬顿挫，富于变化。不能温吞吞一杯白开水，淡而无味。

④操作：看教师运用教学用具，多媒体是否娴熟。能否熟练运用现代化教学手段是教师基本素质的重要体现。（5）记教学点评与心得。写教学点评可以采取两种形式：

一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；也可以把听课中的灵感或产生的智慧火花记下来；

二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与执教者互相交流，取长补短。

“好记性不如烂笔头”。听课记录是教师评课的一个重要依据，也是教师借鉴学习其他教师经验的一种好方式，像听课中好的教学课件、形式、语言，我们也可以借鉴到自己的课堂中来，取人之长，为我所用，不断提升自己的教学能力。其实我们的教学总有一个模仿的过程，如果你能把别人好的课件拿过来，略加修改变成自己的课，并上的很成功，说明你的教学水平也有了很大的提高。至少你做到了学以致用，在别人的肯定认可中找到了上好课的自信。

四、如何评课

那么课听完了，必然就要评课。著名的评价专家斯皮尔.伯格就说过这样一句话：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

“关于评课方面呢，我也有一些感想和大家交流一下。评课的目的和听课差不多，提高教师的教育质量，促进教师专业发展。那么怎么去评课呢？从哪些方面入手呢？

解决问题之前，必先了解问题。比如，很多新老师他还不知道什么样的课才是好课，那怎么评？还有一些老师，就是听课听个热闹，重听课，轻评课。最后还有一小部分教师，一定有这样的心态：评课环节，回避或者沉默。到评课的时候就和老实点学生名一样，这个学生把头低的不能再低了，生怕点到自己发言。这种种沉默一是因为：不愿指出你的不足，一是人总是喜欢听好话的，让人指出不足可能会惹人不高兴。还有一种沉默情况就是，水平有限，无法指出不足。不会听课，也说不出感想。我在刚刚工作的时候真的有，最怕评课，不知道说什么啊，也不知道学到了什么，不会记听课笔记所以评课就更谈不上了，我甚至都和同事聊起过：别有些师怎么那么会说啊！我听完了也不知道怎么表达。其实就是因为自己不会记听课笔记，所以不会评课。那么教师该从哪些方面进行评课呢？

一般在评课之前，先听取开课教师对本堂课的设计思路，让讲课教师进行说课，以便听课教师整理听课思路，查找听课中的疏漏，对课有个整体的把握。那么第一步就是从教学目标上来分析评课：（1）从教学目标上分析。

教学目标并不是把教参上的目标抄过来就行，你要认真审核一下这个目标是否适当，是否足够的细化，是否能够当堂完成。如果制定的目标空洞，太大，会给人假大空的感觉，也很难完成，影响教学效果。

（2）从目标的达成上看，看教师是否能很好的把握教学时间，完成教学目标，达到预期的教学效果。

2、从过程与策略。

（1）看教学思路设计是否新颖，课堂是否生成亮点或高潮。（2）看课堂结构安排是不是合理，包括授课时间安排、环节设计、小组讨论、师生互动、调动学生、课堂气氛等等。

3、教师素养

即从板书、教态、语言、操作四个方面分析。

4、课堂状态

看学生学习的状以及教学的状态是评价课堂教学的重要依据。学习状态的评析包括以下两个方面。

（1）是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

（2）是学生参与度高，受益面大。师生互动充分，教学效率高，气氛活跃。

5、学习效果

（1）学生在不同程度上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。（2）是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

6、教学风格

教学方法、风格等有无独特之处。

最后，我们来说一说基本方法：（1）评课前一定要有准备

①熟悉课标，掌握教材 ②认真听课，做好笔记 ③全面回顾，拟好提纲（2）要注意评课的技巧

评课的过程中，多些指导性、建议性语言，否定、批评尽量委婉些，以保护教师自尊心，提升教师的自信心。评课以定点评价为主。可以从上述九个方面阐明这节课的得失，既要有观点，又要有依据，要体现这节课的“质”，为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法。

而对于听取评课老师也要认真虚心的听取其他老师的点评，并作好点评记录，以备后期的对照改正提高。（3）评课的原则

①实事求是（不带偏见，恰如其分）坦率诚恳（成绩说透、缺点不漏、方法给够）

②兼顾整体（不完全以一节课论英雄）③激励性（评一人，激励一批）

④差异性（骨干教师、一般教师、困难教师；青年教师、中年教师、老教师）

五、总结

以上呢就是我的一点感想和经验总结，讲的不到之处，我们也可以一起探讨，多多指教。其实关于听课与评课，我更想对大家说的是：课堂是教师成长的舞台，“堂堂节节课相似，节节堂堂师不同”。“年年岁岁课相似，岁岁年年师不同。”仿佛一样的课堂，教师上课效果却大相径庭。有的教师是士别三日，当刮目相看，由于自己的不断努力，课上的总是给人眼前一亮的感觉。听课评课也是教师成长的重要途径之一，我们不要只看到别人成功的一面，也要看到成功的教师背后付出的汗水与辛劳。

六、推荐

最后还有一本书推荐给大家《有效备课、上课、听课、评课》另外听课的途径也是有很多的，除了平时学校的听课，区里市里组织的听课机会意外啊，我们还可以上网找，不过要找对地方，网上百度搜搜也有很多的视频课，但是课的质量并不高，我建议新教师一开始听课的时候一定要去听好课，这边给大家推荐两个真正是好课的资源：一个是电脑下载一个江苏新时空，里面有很多优质课；另一个就是在江苏省教研室的官方网站里面，有一个名师课堂，里面的课也很精彩。空暇之余，建议大家听一听教学光盘里的录像课，也非常值得我们学习。

7.外出听课如何评课篇七

一、对跨学科听课评课实践的调查

文科综合听课评课小组在一个学期中一共开展了11次听课评课的活动,其中有2次重点评课。其基本思路如下:以“精心策划,有所侧重”作为小组开展活动的基本原则,注重活动的整体策划,做好听课评课的课前准备,力求使活动对于开课者和听课者都有启发和触动;注重评课过程的多方参与,体现专家点评、同伴交流和学生反馈的特点。

在一个学期的小组校本研修结束后,我们通过问卷调查了解组内教师对听课评课活动的看法。下发问卷14份,回收11份。对数据进行统计分析后,得出以下结果。

1.100%的人表示需要参加听课评课活动。

2.对于参加青年教师听课评课活动的原因,选项“可以被督导和提建议,完善自身教育、教学技能”和“了解他人的优点及长处,获得经验”,获得91%的人支持;选项“完成学校规定的任务”,获得36%的人支持;选项“可以展示自我”,获得27%的人支持;选项“可以寻求合作的机会”,获得18%的人支持。表明青年教师参加听课评课校本研修的动机是多方面的,绝大多数人认同“完善自身教育教学技能”的看法。

3.有45%的人对目前听课评课小组采用的活动形式满意,还有55%的人表示“一般”。表明超过半数的人对目前听课、评课的活动形式不太认同。

4.对于改进听课评课小组活动的办法,73%的人认为“设立网络博客,记载和交流每次活动的教案和体会,既可以保证评课内容,也可以省去统一的会议时间,还可以将其作为网络教研的材料”;45%的人认为可以“增加学生反馈的环节”;64%的人认为可以“增加趣味性、综合性主题教学,体现教材之外的教学”。表明多数人赞同建立网络博客的方式,较多的成员对“综合性主题教学”感兴趣,近半数成员认为可以“增加学生反馈的环节”。

5.对于听课评课活动内容的改进处,45%的人认为“听课可以更有针对性,比如针对某个环节或某个主题”;36%的人认为可以“通过教育、教学课题研究来开展”;27%的人认为可以“外请指导教师或专家来加入”;64%的人认为可以“关注教师自身教育教学热情、倦怠感等非教学问题”;36%的人认为可以“开展寻找教学盲点活动”。表明在小组内,对于活动内容,有较多的人希望增加有关教育工作者自身内在动力的内容,同时希望听课评课能更深入,有不少成员认可通过课题的方式来开展小组活动。

6.参加过听课评课活动后,有55%的人认为“有收获”,还有45%的人认为“一般”。表明小组活动的实效性还有待加强。

7.对于参加听课评课活动过程中的困难排名中,最大的困难是“对于其他学科,听不懂内容,无法有效评课”;第二大的困难是“时间上有冲突,无法保证参加活动”;第三位是“自己教育教学等任务较多,精力有限”。表明跨学科听课评课活动存在的最大困难是学科间的知识结构与内容差异较大;第二大困难是时间的冲突,小组成员均为小学科教师,课时数均较多,无法保证活动的出席率;第三是精力有限,教师无心无力参加更多的活动。

8.55%的人认为开展“青年教师听课评课活动”是“学校保证教学质量的方法”,36%的人认为是“青年教师的实际需要”。表明超过半数的人认为开展听课评课活动是学校的要求,是外在的需求。

二、对跨学科听课评课调查结果的分析

(一)存在的困难

1. 学科间知识结构的差异较大

跨学科听课评课存在的最大的困难是学科间知识结构的差异。教师往往很熟悉本学科的知识体系与教学方法,但对于其他学科,往往知之不多,这是跨学科听课评课难以取得实效的根本原因。在文科综合组的听课评课实践中,听课时很多教师反映“听不懂”,评课时,往往是同学科的教师说得多一些,深一些,其他学科的人说得少一些,浅一些,或者说优点的较多。

2. 跨学科听课评课的方式与内容缺乏创新

目前,跨学科听课评课仍沿袭传统听课评课方式:集体听课,但无详细听课准备和方案,没有重点听课对象,听课就是为了完成任务;集体评课,每个人说几句,缺乏彼此间的互动与争辩,对如何改进教学设计等缺乏追踪关注;整体而言,跨学科听课评课缺乏整体的框架和细致的方案。

3. 无共同教研时间

在学期初排课表时,学校教务部门会为每个教研组设置固定的教研时间。大学科的教师往往能够保证固定时间开展教研活动,但跨学科的教师听课评课就比较困难,因为往往没有共同的教研时间。从综合文科组的实践来看,每次听课评课活动,往往只有八九位教师能够出席。

(二)存在的优势

1. 听不同学科的课可以获得新鲜感

教师长期从事本学科的教学与研究,难免视野相对狭窄,也容易出现专业疲劳与厌倦感,聆听不同学科的教师上课,体验差异,更容易获得新鲜感,获得教育教学上的启发。

2. 更多关注教学技术问题

听非本学科的课,可以更多关注教学的互动环节、课堂上突发事件的处理、课堂的氛围营造、学生的反馈、教学的德育功能等。

3. 教育的大主题相同

不同学科的教师都担负着相同的责任,即教书育人。从这个角度讲,教育的大主题是相同的。教师们分享自己的教学方法、心态调整方式、专业发展经历等,能够拉近彼此的距离,让孤独的教育工作变得热闹起来。原来别人也遇到了相同的问题,让我觉得有支持,别人的看法和解决方案,对我可能很有启发。

三、改进跨学科听课评课的方法

1.建立网络平台

设立网络博客,记载和交流每次活动的教案和体会,既可以保证评课内容,也可以省去部分统一的会议时间,还可以将其作为网络教研的材料。如果将现代教育技术和传统校本研修方式有机地结合起来,适时合理地在现行校本研修中加入网络元素,使两者有机协调互补,就能使校本研修更科学,更有效率。

2.形成综合性主题教学

跨学科听课评课的优势之一,就是可以将不同学科的教师联系起来,大家会有一些合作的机会。比如综合性主题教学,教师可以就课程标准的某个目标,开展多学科的联合教学或系列教学;也可以围绕“讨论法在文科综合的应用”,多学科地研究讨论法在课堂教学中的具体应用;也可以围绕当前时事,比如,以“小悦悦事件”为契机,设计系列性的多学科教学,体现教材之外、生活之中的教学,并体现一定的德育功能。我相信如此的联合,教师的教育热情和兴趣会有所提高。

3.管理体制需要改进

跨学科的校本研修对组织者要求较高。组织者需要怀有工作热情的人,这样的人愿意组织大家参加听课评课活动,能够尽量细化听课评课方案,聚焦一定的主题。

8.怎样听课和评课篇八

评课的前提是听课，要评好课，首先必须听好课。评课与听课密不可分。

怎样听课？我个人的体会是做到“五听”：

一.听有准备。听课应该有备而听。有准备的听课，既是工作需要，也是对老师的尊重。听课准备一是熟悉教学内容，二是构思教学，如果自己教这节课，该怎么教，老师是怎么教的，这样评课就显得融合和默契，三是精选课例，选择一两个优秀课例，帮助我们拓宽教学思路，也有利于传递外地教学经验。

二.听有记录。听课要做好听课笔记。怎样做听课笔记？笔者比较注重这样几点：

1.记录课型。听的是一节什么样的课，是阅读鉴赏课，还是作文指导课;是梳理探究课，还是名著导读课;是思维训练课，还是情感陶冶课，听完课后，要给老师的课定型。

2.记录结构。记录课堂教学结构，即主要教学流程。

3.记录教法。老师是怎么处理教材的，是怎样设计教学的，是怎样调动学生的情感和兴趣的，一句话是用什么方法来教这节课的。

4.记录活动。教学的过程是一个活动的过程，是在教师指导下，以学生学习为主的活动过程。只有学生的学习活动充分展开了，学生学习的主动性才会增强，学生是学习的主人才能得到保证。因此听课时要注重记录学生学习活动的方式、时间及效果。

5.记录细节。听课注意听细节。细节见功夫，细节能表现教师的教学机智，细节能体现老师的教学艺术。细节可能是老师的一个动作，可能是一个精妙的提问，也可能是学生的一处质疑，还可能是老师渲染的一种情感氛围等。

6.记录感点。听这节课印象最突出、感受最深刻的是哪几点，问题最突出、值得研究的有哪几点，有哪几点教学建议。

三.听有思考。听课中要注意思考和分析，分析老师设定的教学目标是否恰当，分析老师选定的教学内容是否符合学生实际，分析老师选择的教学方式是否科学合理，分析学生的学习活动是否充分展开，学生的积极性是否充分发挥，分析教学手段的运用是否恰到好处，等等。

四.听有评价。能够中肯评价老师的课，这是教研员的一种智慧。这就要求听课时思想集中，思维敏捷，快速条理，及时评价，一边听课，一边梳理出课的亮点、缺点和教学建议，对课堂教学的优劣作出鉴定，对教学成败的原因作出点评。

五.听有心得。听了教师的课，扼要写出自己的感受和体会，看这节课对我们有什么启示，对教学观念转变、课堂教学改革、学生能力发展、教师素养提升有什么价值和意义。

听课有三种能力比较重要。一是观察力，一边听，一边观察;二是思考力，一边听，一边思考;三是评判力，对这节课的价值要作出判断、评价，这就要做好提炼和归纳。

听课要做好三种人。一是做有心人。在我们从事教研工作的生涯中，有的老师的课，教研员一生可能就听这么一次。这是一种缘分，要珍惜这一次机会，用心去听。二是做细心人。听课要仔细，注意发现课的闪光点，同时也要洞察课的细节问题。三是做知心人。听课要注意懂得和理解老师的教学设计意图，做老师的知心人，明白老师的良苦用心。

怎样评课？笔者的体会是：心中有秤，眼中有人，手中有法。

心中有“秤”——把握评课标准

评课，首先得有一个“标准”。不同的课有不同的评课要求。名师示范课，主要看名师在这堂课中所表现出来的教学思想、教学风格;专题研讨课，主要看专题研究的突破点是怎样选择的，专题研究的对策是什么;教学竞赛课，主要看老师的教学理念、教学艺术和教学创新;教师考核课，主要看老师的基本素质和教学能力;教学常规课，主要看教学规范和教学是否落实。

不同的教研员，由于审美的角度不同，评价的标准也不一样。就笔者的感受而言，评课有五种思路，评课可以根据不同的对象和不同的情况来评课。

1.从完成教学任务的角度来评课。这种课可以按照这样三个程序来评：第一，这堂课做了些什么事？第二，这些事做得怎么样？第三，还有没有值得商榷的地方或提升的空间？

2.从教学主体作用发挥的角度来评课。过去评课侧重于评价教师，认为教师教得好的课就是好课;新课程实施以来，教学的评价理念发生了根本转变，现在评课重点是评价学生，学生学得好的课才是好课。如何评价学生在这堂课里学得是好还是不够好呢？主要是三看：第一，看学生学习的兴趣如何;第二，看学生主动学习的程度如何，主动学习与被动学习是好课与不够好的课的一个分水岭;第三，看学生学习的收效如何。

3.从教学设计与实施的角度来评课。这种课型可以这样来评价，教学思路是否明晰，课堂提问是否精粹，课文品读是否细腻，学生活动是否充分，课堂积累是否丰富。这五项中，“学生活动充分，课堂积累丰富”是课堂教学艺术的高层次境界。

4.从文本解读和教学内容处理的角度来评课。教学说到底是两句话：教什么，怎么教。教什么比怎么教更重要。教什么？看两点：一看这篇课文的特质在哪里，即这篇课文最要紧的问题是什么，教学抓住了没有，学生明白了没有;二看这篇课文学生普遍难学的“点”在哪里，教学突破了没有。

5.从专题探讨的角度来评课。比如高考备考是高三教学的重要任务，那么高三复习课怎样教，又怎样评价？笔者以为可以从四个方面来评价，即讲准考点，讲清疑点，讲透难点，讲明要点，即答题的思路和答题要点。

6.从课堂教学要素的角度来评课。课堂教学有五个要素：①教学目标，这是教学的灵魂;②教学内容，这是教学的基础;③教学方法，这是教学的关键;④教学过程，这是教学的重点;⑤教学效果，这是教学的落脚点。一堂课离不开这几个主要环节。评课就从这五个方面来评价：看教学目标是否明确，教学内容是否合适，教学方法是否科学，教学过程是否合理，教学效果是否明显。

总体来说，究竟什么样的课才算好课？从现实的角度出发，教得好，学得好，不怕考的课才是好课。“教得好”表现老师的教学素养，“学得好”体现课堂学习的效果，“考得好”才是硬道理。

眼中有人——关注教师专业发展

评课要立足于教师的专业成长和专业发展。通过评课，促进教师自我学习，自我认识，自我完善，不断提高教师的专业素养。

从关注教师专业发展的角度来评课，不妨这样来评：

评出热情。评出老师教学与教研的热情。通过评课调动和激发老师教学和科研的热情，切不可挫伤老师的积极性。教研员是教学研究的组织者、引路人，教研活动的开展，课题研究的实施，都得依靠老师，要充分调动老师的积极性。

评出方向。通过评课，让老师明确课的亮点有哪些，主要问题在哪里，知道怎么改进，明确教学努力的方向。同时向老师传递课程改革信息，让老师明白教学改革的趋势。

评出理念。通过评课，让老师了解教研员的教学思想和教学主张。比如，笔者对教学中师生关系的处理，教师的工作追求，语文教学的涵义，语文教师的要求，作文教学以及人生的意义有如下一些思考，笔者提炼出了如下一些警言：

教师要做学生思想上的老师，道德上的同学，情感上的朋友，心理上的医生。

实践与探索同在，教学与科研并行。

语文是一种情怀。语文老师有了语文情怀，心中便会亮起一盏明灯。

语文教师不是诗人，但要有诗人的气质;语文教师不是演员，但要有演员的才能;语文教师不是哲人，但要有哲人的思考;语文教师不是将军，但要有指挥千军万马的气概。

兴趣是课堂的种子，思维是教学的花朵，能力是学习的果实。