photoshop教学a

2024-09-07

photoshop教学a（共10篇）

1.photoshop教学a 篇一

2012—2013学上学期Photoshop教学总结

工业与设计学院：祁廷中本学期，我从事园林《PS》辅助设计课程的教学工作，该课程为32个学时，其中理论课占16个学时，实践课占16个学时。《PS》是一门实践性很强的课程，因此在每次学完所要求的内容后安排了实例练习，根据所给的实例练习，完成基本物体的效果图绘制。学生通过这门课程的学习，可以基本掌握利用软件进行室内效果图制作。为能够顺利完成完整的效果图绘制，建议学生认真完成每章中每个实例的学习。

每节课我都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。上课中运用很多教学方法，使每节课都能够让学生在一种非常活跃的气氛中学习专业知识，调动了学生的积极主动性，让学生自主地自发地有一种意识去学习相关的技能。这门课的教学对象是大二的学生，他们通过一年的学习，对自己的专业定位比较清晰，学习兴趣也比较浓厚。当前软件升级较快。再就是教材上对于一些命令的介绍不是很详细，我通过讲解及网上找的一些实例作为补充，加深学生的印象。上机时，把每个实例先给学生做演示，然后再进行上机辅导，这样理论加实践，让学生通过上机做实例真正地理解相关的理论知识。

一、教学模式的总结与探究——学生由被动变主动

PS课程是从二年级第一学期开始学习，所以这个学期主要学的都是基础内容。由于学生层次参差不齐，我主要采取的教学模式是“教师展示效果”——“教师操作示范”——“学生练习”——“教师辅导”——“小结”。这种模式的优点主要体现在学生能够较快学会操作，而且基本都能根据老师及书本的提示完成操作，并基本掌握知识。但它的弊端也非常致命，学生完全处于被动状态，只是跟着老师及书本的步骤走，他们没有机会表达自己的感想，也得不到很强的成就感，更谈不上发掘创作思维，并且较容易忘记已学内容。

我们教学的目标就是要让学生认真学习，上课积极发言、课堂参与度高，师生关系要融洽，课堂气氛要好。上面所述模式基本也能达成这种目标，但偶尔效果也会非常不好。如何才能更好的达成我们所要的目标呢?在跟众多前辈的交谈学习中，我觉得有一种模式非常值得一试：“给素材和设计要求”——“学生先设计”——“相互看”——“解说自己的作品”——“评出好的作品”（学生相互评/教练指导）——“与优秀作品比较”（哪个好？好在哪？为什么？）——“教师给予解读分析”——“学生修改”——“与修改前对比”——“理解、领悟、提高、运用”，整体能够做到“知、悟、做、得”，这种模式让学生由被动转向完全主动，教学效果会非常好，而且能持久。

新模式是一种非常好的经验，但任何真理都需要结合实际需要才能发挥到最好。认真分析我们学校教学安排及学生特点后，我个人认为，在大部分学生毫无基础的情况下，刚开始应主要以第一种模式进行教学，待学生有一定基础时，要适时尽快进入第二种教学模式，缩短学生被动型基础教学实践，延长学生主动型创意教学模式。当然肯定还有更好的模式可以取代第一种基础教学模式，这还需要在工作中继续探索和总结。

二、学生的培养目标与方向——以企业需求为标准，紧抓基本功结束了这个学期的课程后，我开始明白明确学生的培养方向对我们的教学是非常重要的。学校要培养什么样的学生？专业要培养什么样的学生？PS课程要培养什么样的学生？不管是哪个问题，教学最终就是要培养某种类型的学生，如果没有这个作为引导，那何为教学？所以要让课程有意思、有意义，就必须要清楚我们的课程到底要培养什么样的学生。

我们要培养的是要能够符合企业要求的人才。脱离市场的教学最终只会让学生厌学，因为学生不知道自己学的课程有什么作用。职校课程最大的特点就是实用性和实践性，很多都是为出来就业直接服务的课程，所以为了更好的达到教学目标，培养优秀的学生，就要与时俱进，了解当今企业需要的是什么样的人才。关于PS，企业给中职学生的定位是比较基础的，工作内容更多的是辅助性工作，这就意味着我们的学生需要有很扎实的基本功以及很强的服务意识，当然如果发展好的话可以努力成为设计师。所以在上PS课程时，要注重打好学生的基础，要在潜移默化中让学生有较好的服务意识和态度，全面提升学生的综合素质。

三、“以赛促学”模式探究

我们学校这学期参加了江西省大学生电子电脑技能大赛，学校在赛前准备工作上给予了很大的关注和支持。作为软件授课指导老师，我们组织了赛前培训，在课堂课后学到了很多优秀的经验。其中有一个模块讲到的是“竞赛与教学的关系”。这是个容易被忽视的问题，我们参与竞赛的目的到底是什么。竞赛不仅仅是一种存在，我们不仅仅为竞赛而竞赛，而是要充分重视竞赛的导向性。竞赛要紧扣职校的办学目标，要做到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”，将竞赛融入到日常教学中，以竞赛带动教学气氛。相信这样的教学模式一定可以促进PS以及其他课程的良性教学。

究竟要如何将竞赛融入到日常教学中呢？这是个值得探讨的课题，不仅需要学校的支持，还要有老师及学生的配合。现阶段我们还处在初步探索中，我暂时能感受到的是，面对竞赛，学生基础不够扎实，学习气氛不够浓厚，这主要是我们学校的图形图像处理课程开设较晚及学生自信心不够的原因。但这些都是主观原因，我们的优秀学生悟性都较好，学习能力较强，只要适当的进行调整，加上师生的通力合作，一定可以有质的飞跃。

四、教学课程设置方面的建议

当今社会，技术更新速度很快，Photoshop也无非是一种应用软件，它也在随着技术的进步而不断地在升级、改革。CS8.0已逐渐不能适应企业的要求，CS3、CS4在企业中已经得到广泛的应用，所以在接下来的教学中，会开始着重学习新版本。其次，关于PS的课程设置，大部分老师普遍认为，为适应社会，将其开设在新生入学第一学期效果会更佳。

本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学实践中，取得了良好的教学效果。

工业与设计学院：祁廷中

2.photoshop教学a 篇二

1 教学内容的设计

1.1 上好Photoshop的第一节课图片欣赏课

教师的任务不单纯是传授知识, 更主要的是教育学生掌握学习方法, 学会学习。因此, 教学中教师应把学生的注意力吸引到参与学习的兴趣上来, 最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性, 引导他们对问题的积极思考与探索, 从而自行发现原理, 掌握新知。

Photoshop的第一堂课, 我让学生欣赏一些往届学生制作的优秀作品, 使学生对Photoshop这门课程先有一个整体的初步了解, 同时也能激发学生学习这门课的兴趣, 为了增强学生的学习信心, 从图片的整体构思, 创意, 色彩, 整体效果等审美角度给学生进行讲解, 在拓宽学生视野的同时也增强了学生的信心, 使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能处理一些复杂的图像, 制作一些迷人的效果。

1.2 选择学生感兴趣的素材, 培养学生严谨的学习态度

学生上机操作时, 往往在图像上乱写乱画看着好端端的图片被处理得越来越糟, 学生会对学好Photoshop这门课程失去信心, 针对这个情况, 利用互联网资源, 我让学生在网上下载一些感兴趣的图片素材。比如, 可以下载关于一些奥运会、世博会的图片、制作奥运会、世博会的宣传画;可以下载一些建筑效果图, 制作楼房销售宣传画等, 这样既提高了学生学习的兴趣, 又增加了学生学习的积极主动性, 看到他们自己亲手制作的一个个平面效果图, 让学生觉得非常有成就感。

1.3 根据教学调整教学内容, 使学生掌握的知识更系统

Photoshop大多数教材都是将同一个类型的知识放在一个章节来讲, 这样安排自然有一定的道理, 但学生学起来就会感到枯燥, 产生厌烦情绪。教师应该根据教学的需要重新调整教学内容。通常, 我将图像的选择作为一个重点首先来讲, 只有学会选择不同范围、不同形式的图像, 才能处理图像, “Photoshop的本质就是一门选择的艺术。在讲解时, 穿插上一些关于图像色彩处理方面的内容、穿插着介绍工具的使用, 还不时地应用一些滤镜来制作特殊的效果, 这样, 不但能够时刻调动学生的学习兴趣, 还可以让学生慢慢地对知识进行积累。其次, 我把图层作为另一个重点, 着重讲解图层的样式及图层的模式。由于通道是一个难点, 我把着一部分放在综合实例中, 让学生在综合实例中体会、理解、运用通道。

2 教学方法的选择

“教学有法, 但教无定法”。在教学过程中各种方法要互相渗透, 需要根据教学内容, 学生接受能力等实际情况灵活运用各种教学方法。常见的教学方法有针对任务驱动教学法、自主学习法、实例教学法。

通过对多年的教学实践进行总结, 在教学过程中我比较侧重于实例教学法。

实例教学法是一种运用实例进行教学的方法, 在教学过程中, 要求根据教学大纲规定的教学目的和要求, 以实际实例作为被剖析的对象, 在教师的指导下, 教师和学生要共同参与实例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。

3 实例教学法详解

实例教学在photoshop中的具体实施方法, 在实际的操作过程中可以分为以下几个阶段:

3.1 准备阶段

3.1.1 分析教学需求, 确定教学目标。

即明确要教什么内容, 是实例课程设计的第一步。3.1.2选择实例在教学目标确定以后, 就可以选择具体实例了。实例的来源有多种方式, 可以根据教材现有的典型实例、还可以利用互联网下载比较新颖的实例。

3.2 课堂实施阶段

3.2.1 实例的引入。

实例的引入关键在于巧。对于教材中现成的实例, 可以向学生指出实例中必须注意的地方, 讨论的难度、要达到的目标。而对于自己编写的实例, 可以向学生说明通过本实例要达到的目的、效果, 需要掌握的知识点。例如:随着数码产品的普及, 许多家庭都拥有了数码照相机。结合这一实际情况, 我就围绕如何用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计了专题学习, 让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。我安排了如何消除照片中的皱纹现象、如何处理曝光不足的数码照片、调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照等这些具体实例。从实践过程来看, 学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题, 因而表现出极大的学习兴趣和学习热情, 充分发挥了学生学习的主动性与积极性, 达到了教学的最终目的。3.2.2实例的讨论。实例教学的宗旨是通过实例展开讨论, 各抒己见, 去挖掘学生的创造潜能和创新意识, 培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。例如:学习利用Photoshop的通道选取对象这一节课。上课时, 我首先和同学们复习已学过的选取的所有方法, 在学生已经掌握了Photoshop中的选择工具 (包括选框工具、套索工具、魔术棒工具) 和通道的基本原理的基础上, 然后我提供给学生们一幅图, 图中有形状、大小、色彩各不相同的许多蓝色泡泡, 这时再提出问题“如何把图片中蓝泡泡选取出来?”学生们首先想到利用“魔棒工具”去选取蓝泡泡。思路是对的, 但是在学生实际操作时, 他们会发现用学过的办法选取蓝泡泡时, 可每次只能选取一个。再用增加选区的方法增选, 操作慢, 且易出错。“有没有又快又准的方法呢?”学生就会提出疑问, 此处设下伏笔, 抓住学生具有对运用知识解决问题的好奇, 激起学生学习的兴趣, 我进行启发性说明:单色通道中的白色区域 (默认情况下) 可转化为选区, 马上就有一位同学想到RGB模式下, 有个蓝色通道, 在蓝色通道中所有蓝色泡泡以白色高亮显示, 可一次性转化为选区, 选中所有对象。通过这样的实例, 既使学生掌握了本节课的知识点, 又使学生增强了对计算机软件功能的感性理解, 感受到了创新带来的喜悦, 逐步形成新颖、正确的思维方法, 创新意识也不断得到强化。3.2.3总结评述。总结是实例教学中的重要环节。在学生已充分发表了各自的观点, 基本达到了教学目的时, 教师应及时进行总结、讲评和答疑。此时应注意:不要单就某人的表现和存在的问题作出评价, 而应当对各种具有代表性的实例分析, 做出现场评价, 指出优缺点;讲清实例中容易出错的难点, 回答学生的疑问。并再次总结实例分析中所需要用到的理论知识和技能, 从而培养学生扩散性思维, 这样做有利于学生把要求掌握的知识记牢。

3.3 巩固综合练习阶段

学生在完成教学任务后, 掌握了一定的技法, 就会有一种创作的欲望。例如:完成整个Photoshop教学任务后, 要求综合运用所学知识制作具有完整创意的作品。比如制作关于奥运主题的“北京欢迎您”、关于大冬会主题的宣传招贴画、关于新年等传统节日的贺卡等作品。学生就会很有热情, 积极主动去采集素材、处理素材, 并运用所学知识进行设计、创作。这样也就收到了预期的教学目的。

3.Photoshop教学反思篇三

一、构建良好的美术基础是教学的前提

Photoshop软件不仅仅是为了作照片处理而开发的，它更可以用来绘图，画出精美的风景和人物来。好的Photoshop作品，需要对色彩、构图等有一定的感知，这要求学生有一定的绘画基础，比如调色，空间构成，点线面的搭配等等；反过来说，良好的美术基础，在学生初学PS阶段，更有利于学生理解一些概念，特别是色彩上的，可以更好的欣赏学习好的作品，提高自己。可以说若要真正意义上学好PS，美术功底是很重要的。

在Photoshop 的教学中，可以充分借鉴美术教师在美学方面的独特理解和认识，逐渐将美学知识融入到教学当中，如：构图、色彩搭配，黄金比例、主题等，可以充分利用学校的电教资源定期和不定期组织大量的、各种类型的、优秀的平面设计作品让学生欣赏，让学生在美术教师的帮助下理解作品的美学特点，每当学生欣赏了某一个系列的作品之后，让学生自己再独立创作设计完成一幅作品。这样的教学实践，使学生学习Photoshop 的过程始终融入在“美”的殿堂之中，会让学生在了解各类图像主流设计风格的基础上，提高学生的美感，激发学生的创造力与想象力，使Photoshop 的教学外延扩大，内涵丰富，提高教学效果。

二、类比软件的举一反三是教学的辅助

PS可以实现的功能分为两大块：一块是图像处理功能，一块是绘图功能。对于初学者来说，Photoshop的专业技能水平要求较高，如果一开始就要求学生理解专业术语和进行项目操作，势必造成学生学习的困难。应先引导学生从兴趣入手，进行简单的图像处理，由简单到复杂，逐步深入，学习相关的知识。

在学习PS之前，可以让学生学习光影魔术手，这是一个比较易学且简单的图形软件，它把Photoshop中的部分常用功能集成化、一键化，只要有基础的电脑知识，一拿到就能上手，点几个按钮，就可以快速的制作出一些效果非常不错的图片。虽然它只有不到photoshop1%的常用功能，灵活性也比PS要逊很多，但学会它的操作，可以起到举一反三的作用，对学习Photoshop是大有裨益的。

三、实施稳步的任务驱动是教学的关键

实施项目教学法，对于Photoshop这一设计类软件的教学非常有用。“任务驱动”具体方法是要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。

1、结合学生特点，精心设计任务

在教学过程中可以结合实际，把教材中的每一章设计成一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习“图层”时，要求每一位学生制作一份“美丽濮阳”宣传海报。该任务中包含着几个知识点：（1）“图层”的基本知识点：设置图层混合模式、设置不透明度等；（2）创建图层样式；（3）海报设计的相关知识；（4）前面学过的文字工具的使用等。把这4个知识点隐含在4个小任务中，每一节课完成一个小任务，又把一节课的小任务分成更小的几个任务。

如第一小节课的任务是要求做出“奥运五环的效果”，学习实现这个效果需运用的图层知识点；第二小节课确定任务做“闪烁文字”效果，学习相关“图层样式”的设置，当然可以再设置一个小任务：“玉手镯”以强化该知识点的应用；第三节课向学生展示优秀的海报作品，让学生讨论其构图、用色。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。并且让学生多搜集课外资料自身参与到教学环节中来。

2、引导学生分析任务并提出问题每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到那些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。

例如在“照片上色”一课中，要求学生完成一副对黑白照片上漂亮的颜色。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要使用哪些工具。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如可以使用画笔工具等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如蒙版的概念等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。同时还要求学生讨论用何种颜色搭配看起来会更漂亮，这也是学生感兴趣的。

3、根据提出的问题，及时讲授新知识

问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。花短时间将基本知识点讲授，然后让学生动手完成任务，运用到刚才讲过的知识点。这样，学生的思路始终跟着教师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。

“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。这是教学的关键所在，在完成“任务”的过程中，可能培养学生分析问题、解决问题以及掌握课外知识的能力。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索的自学能力。

四、开展完善的考核评价是教学的保障

根据PS课程的特点，一般是把观察法评价和作品评价结合起来。教师需要关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。宜把评价的重点放在整个学习过程，不应过多地注重结果的对与错，这就是观察法评价。另外，创作的作品需要展示，通过直观效果看学生对知识的获取和应用能力。学生之间可以互相对作品进行评价，老师也要对作品进行点评，引导学生讨论，以求提高学生对作品的欣赏能力。

4.photoshop教学a 篇四

南京交通职业技术学院易星

摘要：Photoshop是一门操作、实用性强的图像处理软件,它不仅对学生的专业技能水平要求很高，同时对学生的想象力、创造力，以及相应的美术基础也有一定的要求。我院PHOTOSHOP教学组结合PS课程特色及职业院校学生的特点，调整教学内容与教学方法，调动了学生的学习积极性、主动性，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的学习效果。

关键词：PHOTOSHOP，职业教育，教学方法

PHOTOSHOP课程在我院作为计算机基础技能课程对图形图象专业的学生全面展开，如何使PS教学与各专业办学特点相融合，使教学能够取得更好教学效果，我在教学上进行一些改革与探索，取得了一些心得体会。

1．上好每一节课，激发学生的学习热情

我认为上好Photoshop课──图片欣赏课十分重要，它能够使学生对这门课有个整体的了解，同时也能增强学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的欣赏能力，增强学生学习的信心，为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。在上课时我为学生展示一些多种图像模式表现的色彩效果，让他们了解色彩在图像处理中的重要作用。滤镜是Photoshop的万花筒，可以在顷刻之间完成许多令人惊叹的效果。为了让学生感受到强大的滤镜功能，我把原图像和用滤镜处理的效果图片展示给学生，让他们进行比较，使他们初步体会滤镜这种图像特效工具的使用效果。为了增强学生的学习信心，我还向他们展示了别的学校学生的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽了学生视野的同时也给学生带来一种亲切感，使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能进行 1 一些复杂的图像设计处理。

2．学以致用，善于从生活中挖掘“例子”

围绕如何用Photoshop更好的处理图片这一主题设计了广告设计与制作学习网站,让学生自主学习图像处理这一教学单元。还安排了如何处理数码图片的教学，比如照片中的红眼现象，如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照这些教学内容。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。在学习网站、书本的帮助下，大多数的学生都能够独立完成学习任务，体验到自主学习带来的成就感。

3．根据教学需要调整教学内容，让学生掌握的知识更系统

根据我学习Photoshop几年的经验，我将Photoshop的教学分为四个教学单元：基础知识，图像色彩的处理，滤镜的使用，综合实践。其中综合实践课又贯穿于每一教学单元中。“任务驱动的教学模式”以其能有效的调动起学生的积极性在信息技术课的教学中已得到了充分的肯定。作为教师的我们应该根据教学内容按排好这些任务的大小，顺序，使得任务之间是相互关联，循序渐进“螺旋式”上升过程，便于学生对所学知识有一个系统的理解、认识。

5.PHOTOSHOP课程教学大纲篇五

教材

《PhotoshopCS3平面设计案例教程》版本

PHOTOSHOP CS3 课程的性质和任务

Adobe Photoshop 是目前最流行的图像处理软件之一。本课程以PhotoshopCS3中文版软件为蓝本，系统讲授数字图形图像的基本知识、文件格式、图像图形的要素的数字表示、图形图像的输入、PhotoshopCS3中图像图形的编辑、特效处理、常用工具和技巧以及图像的输出方法和平面设计中该软件的使用方法。

《平面设计》课程的开设,诣在教授、培养学生掌握图像数字化处理的基本知识和基本技能，通过本课程的学习，学生应该掌握PhotoshopCS3软件的使用方法，能熟练运用PhotoshopCS3软件来处理实际问题。

6.Photoshop教学之我见篇六

一、激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自动地调动全部感官,积极主动地参与教与学的全过程。对于photoshop这门课也不例外,我认为上好PhotoShop的第一课很重要。在第一节课上,可以向学生展示一些用PhotoShop加工处理以后的图片,讲明PhotoShop这门课程的主要内容,主要应用在哪些领域,掌握了这门软件的运用将来对他们的工作、生活带来什么样的帮助等等。这样能够使学生对这门课程有整体了解,激发学习兴趣,帮助学生树立学习的信心,为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。

二、精心设计电子教案和精选案例

电子教案代替纸制教案,它信息量大、内容丰富,适应了现代教育教学技术的发展。电子教案是对课本内容全新注释,教师要在“以学生为本,构建互动课堂教学”的教学理念指导下精心设计电子教案。体现现代教育理念和教学实践的有机融合,有效实现常规课堂教学形态的转变。

一个好的电子教案有效地促进了教学任务的完成,充分地调动了学生学习的积极性。在制作电子教案时,要结合学生实际情况,案例选择适当,结合Photoshop软件特点,从眼球效应上激发学生的兴趣。例如在讲述Photoshop修复画笔知识点时,选择案例可结合当前流行的照片美容,学生在学习知识的同时课下可以将所学内容加以引用,对自己的照片去颗痣除个斑进行光滑处理。由于Photoshop处理图像技巧多样化,在电子课件中巧用电教技术,将音频、视频、动画与教学灵活结合,化静为动,变无声为有声,让学生在多姿多彩的画面中激起学习的兴趣,提高审美能力、创造力和想象力。电子教案的精心设计优化了课堂教学,提高了课堂教学效率,此时学生就会有足够的兴趣主动学习。

三、从简单做起

很多学生想学photoshop,但面对一大堆术语,足以让学生望而止步。其实photoshop中有些术语老师可巧妙将知识导人,使学生容易理解。如在讲述Photoshop自定义图案知识时,先展示一张一寸照,然后展现一版包含8张一寸照的图片,学生会立即得出先框选一张一寸照,然后复制粘贴重复这样的过程8次,最后排列这样的解决思路,但是这样的过程重复性太多。自定义图案两步解决,步骤一:框选一寸照并定义图案,步骤二:图案填充,避免了照片对不齐的弊端。这样,从简单的复制粘贴,使学生感觉学习photoshop也不过如此。开始不要对学生有过高的奢望。从一点一滴做起,让学生感觉学习photoshop并不难,激发学生兴趣。

四.调动积极性

photoshop只是一个工具而已,它也要靠人来操作,不要把它看得太神秘,教育学生不要死看书,听理论。那是没有用的,看十本书,还不如亲手做一做,掌握photoshop的每一个功能,熟悉每一个工具的运用。拿到一个例子的时候要分析图形中的每一个元素,(不要看不起每个图形的元素,每个复杂的图形都是由简单的元素构成的)需要用到什么工具。大概在脑子里有个印象,做起来就会比较顺心。

从学生的生活实际中挖掘“例子”,例如抠图,Photoshop中抠图有许多不同的操作方法,既可以使用工具箱中的选框工具、套索工具、魔棒等,又可以利用色彩范围命令、快速蒙板等。教师在讲解时可以从学生的生活实际中挖掘“证件照背景色替换”,让学生替换自己的证件照的背景色。调动学生的积极性,充分发挥学生的思维,使学生能能举一反三,触类旁通,用不同的操作方法来完成同一作品。

五.培养艺术感

学习photoshop不仅要懂得技术,更不能缺少艺术和创意思维。平面设计应用广泛,如平时同学们外出旅游时,喜欢照相。那么有些相片是需要后期处理的,相片处理的好坏就是Photoshop作品的生命力。要有生命力就必须有一个好的创意,创意是必须强调的一项。photoshop的学习不是在于把所有的工具都要深入去了解,只要把自己常用的会用就可以了,因为只要有创意,就可以做出一副好的作品来。

六、结束语

总之,在Photoshop课堂教学过程中,由于Photo-shop的图像处理功能强大,编辑手段和技巧层出不穷,熟悉Photoshop的各种功能及高级制作效果不可能一蹴而就,只有要求学生多学、多用、多练、多体会,巧用计算机技术,才能不断给Photoshop教学带来新的生机活力,将Photoshop课堂教学进行好。

参考文献

[1].《科技信息》2011年第4期

[2].《现代阅读》2011年第8期

7.photoshop教学a 篇七

【摘要】：本文以教学设计的理论为依据，针对Photoshop这门课实践性和创新性强的特点，探讨如何通过对教学内容的设计、不同教学方法的使用以及相应教学评价的实施来激发学生对这门课程的学习兴趣，以帮助学生能更好更快地学好Photoshop，从而培养学生的创新精神和创新能力。

【关键词】：PhotoShop课程教学内容教学方法教学评价教学设计

【正文】：Photoshop是一个迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件，该软件的图像处理功能异常强大，编辑手段和技巧层出不穷，要想让学生熟悉PhotoShop的各种功能，不可能一蹴而就，要从教学内容的设计、教学方法的选用、教学评价的实施等多个方面来改进Photoshop课程的教学设计。作为一名职业学校的计算机教师，下面就来谈谈如何改进Photoshop课程的教学设计，从而使学生能尽快地掌握该软件的使用，培养学生自主学习能力和创新能力。

一、教学内容的设计

1.上好每一节课，时刻记住激发学生的学习兴趣

学生是学习的主体，教师的任务不单纯是传授知识，更主要的是教育学生掌握学习方法，学会学习。因此，教学中教师应把学生的注意力吸引到参与学习的兴趣上来，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，引导他们对问题的积极思考与探索，从而自行发现原理，掌握新知。

Photoshop的第一堂课，我让学生欣赏一些图像及其效果图，使学生对Photoshop这门课有一个整体的了解，同时也能激发学生学习这门课的兴趣，为了增强学生的学习信心，还向他们展示历届学生的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽学生视野的同时也增强了学生的信心，使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能处理一些复杂的图像，制作一些迷人的效果。

由于Photoshop工具多，功能强大，学生有时会因为一时掌握不了而感到烦燥，这就要我们老师不断改变教学方法，时刻注意调动学生的积极性，教授时不要照本宣科，即不要过度地依赖教材。

2．从学生的实际生活中取得素材，培养学生认真的工作态度

学生上机操作时，往往在图像上乱写乱画，把好端端的图涂抹得非常难看，看着好端端的图片被自己处理得越来越差，学生会对自己失去信心，会对学好Photoshop这门课失去信心，针对这个情况，我就用数码相机给每一个学生拍摄了不同背景的多张照片，让学生自己处理自己的照片，同时加大自主学习的力度。针对学生好追星这个特点，我让学生上网搜集一些明星照片，让学生制作其和明星的合影。这样，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情，修改起照片来都会非常认真。大多数的学生都能够独立完成学习任务，体验到自主学习带来的成就感。

3．根据教学需要调整教学内容，让学生掌握的知识更系统

大部分教材都是将一个类型的知识放在一起来讲，这样自然有它们的道理，但是，如果在上课时也照着教材的顺序来讲是不行的，比如，如果讲工具时只讲工具，学生就会感到枯燥，产生厌烦情绪。我认为，教师应当根据教学需要调整教学内容，根据这几年的教学实践，我将图像的选择作为一个重点首先来讲，只有学会选择图像，才能处理图像，有一位大师曾经说过：“Photoshop的本质就是一门选择的艺术。”在讲图像选择的同时，穿插上一些图像色彩处理的内容，穿插着介绍工具的使用，还不时地应用一些滤镜来制作特殊的效果，这样，不但能够时刻调动学生的学习兴趣，还可以让学生慢慢地对知识进行积累。其次，我把图层作为另一个重点，着重讲解图层的样式及图层的模式。由于通道是一个难点，我把着一部分放在综合实践中，让学生在综合实践中体会理解通道。

二、教学方法的选择

每种教学方法都不是万能的，每种教学方法都有其长处，也有其短处。在教学过程中各种方法要互相渗透，需要根据教学内容、学生的接受能力等实际情况灵活运用各种教学方法。

1．任务驱动教学法

任务驱动教学法是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来调动学生的兴趣，使学生能从中体验成功的喜悦，从而激发他们探索新知识的积极性、主动性、创造性。

在“任务驱动”教学中，“任务”的设计是最关键的元素，它将决定该课程学生是主动的去学习还是被动的去接受。一般地，设计“任务”时要注意以下几个方面：

（1）综合性：它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，达到循序渐进的目的。例如，在学习“修复画笔” 工具时，就可以和“图章”工具相比较。

（2）实践性：任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现。

（3）有吸引力：兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。

（4）创新性：我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识，也有利于学习较好的一部分同学的进一步学习。（5）针对性：“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

2．自主学习法

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。

通过质疑激发学生的学习主动性，为学生提供解决问题的方法，让学生自己去解决问题，这时学生的学习热情很高，他们需要证明自己的能力，于是积极地阅读书上介绍的相关理论知识，结合我给出的实例一遍遍地试验，查看自己的理解应用是否正确，还可以充分利用互联网来学习他人的一些方法、技巧。这种自学的行为使学生由他律变为自律，从而形成了一种良好的探求、领悟、发现、创造的习惯。

3．小组合作学习法

在photoshop综合性练习的教学中，我采用小组合作学习的教学方法，根据学生的理解力和学习能力的不同，把学生分成几个小组，在自己得出结论的基础上，再听听其他同学的理解和结论，把自己尚未解决的疑点提出来小组一起解决，这样有利于学生对知识更深一步的理解应用，有利于促进学生各种认知能力的发展，有利于学生学会与他人一起工作的方法与态度，从而培养学生的团队精神和健康的情感意识与价值观。

4．案例教学法

“案例”教学法是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。

案例的选择多是紧密联系实际，能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。例如：随着数码产品的普及，许多学生家庭都拥有了数码照相机。结合这一实际情况，我就围绕如何用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计了专题学习，让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。上机课我安排了如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照等教学内容。实践证明，运用“案例教学法”能使课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣，在讨论中便于加深学生对一些抽象概念、术语的理解和内化。

三、教学评价的实施教学评价是对学生整个学习过程的监控。是管理学生学习的过程。教学中的评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，如果评价实施得好，可以使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教与学活动的有效开展提供保证，使学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维的方向，从而让每个学生都能从评价中获益，实现自身素质的提高。

对Photoshop课程的评价方式我主要采用教师评价，学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最主要的，上机时，我让学生把作品发送到我的邮箱中，在课后我会对全体学生的作品作出评价，并把评价结果公布在网上，在课堂上有针对性地对个别学生的作品进行评价。评价不是评论学生作品的优劣，而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些特别的学生作品，让学生一起参与评价。如：“这位同学的作品符合要求吗？”“为什么不符合要求？”“那么应如何改动呢？”“这些答案中谁的答案最合理？”等等。通过这样的互评方式共享学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。在开展同学之间的相互评价的同时，鼓励学生自我反馈和评价。这样通过互相反馈和评价，既让学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，这样的过程实际上就是评价过程，经过不断训练，就能培养学生的反思能力，促进学生的自我发展和自我完善。【参考文献】：

[1]《关于高职高专计算机图形图像制作专业平面构成教学的实践与思考》黄检文《萍乡高等专科学校学报》2005年04期

8.photoshop教学a 篇八

摘要：众所周知，Photoshop是电脑艺术设计专业的主要学科，也是以平面设计为主，兼顾动漫设计、网页设计的部分内容。但是，在应试教育思想的影响下，我们的Photoshop课堂一直采取的是教师“讲”的模式，一节课的大部分时间都是教师滔滔不绝地讲，留给学生上机的时间很少，导致有部分学生常常出现“边学边忘”的现象，严重影响了Photoshop课程价值的最大化实现，也不利于学生信息素养的培养。所以，要借助多样化的教学方法来调动学生的学习兴趣，以提高Photoshop的教学质量，同时也为学生健全的发展做好保障工作。

关键词：教学方法；Photoshop；教学质量

“一切为了学生”是新课程的最高宗旨和核心理念，也是教师选择教学方法，组织教学活动的指导思想。所以，素质教育下的Photoshop教学应有效地凸显学生的课堂主体性，要改变以往单一的“讲―学”模式，要借助多样化的教学方法来保护学生的学习兴趣，确保高效Photoshop课堂质量得到大幅度提高。因此，本文就从以下几种教学方法的应用为例对如何提高Photoshop的教学质量进行论述，以为学生健全的发展做好保障工作。

一、自主教学法在Photoshop教学中的应用

自主教学法是指让学生带着学习目标进行自主学习，所以，在Photoshop教学中，我们要有意识地给学生搭建自主学习的平台，鼓励学生在自主动手操作中轻松地掌握所学的知识，同时也为学生健全的发展做好保障工作。

例如，在教学Photoshop中的“恢复照片”时，由于该部分知识是Photoshop中应用最广泛的，Photoshop的修图功能被越来越多的人所应用，所以，我首先引导学生明确本节课的重点内容，即：美化我们的照片；接着，将修图中的一些基本工具，比如：滤镜、通道、阴影/高光等工具进行简单接受，之后，组织学生带着目标对某照片进行修复，这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的自主学习效率，而且对知识应用能力的提高也起着非常重要的作用。

二、任务教学法在Photoshop教学中的应用

任务教学法是以任务组织教学，是指在Photoshop教学中教师布置一定的任务让学生借助所学的知识去完成，并从中掌握新的知识，锻炼基本的应用能力的一种有效方式。所以，教师要布置有效的任务，引导学生去自主完成，进而为高效课堂的顺利实现做好保障工作。

例如，在教学Photoshop中的“平面设计”时，为了锻炼学生的知识应用能力，也为了确保高效课堂的顺利实现，在基本的知识点讲述完毕之后，我引导学生自主选择一张海报进行自由制作。比如，组织学生自主仿照一张电影海报，借助Photoshop的相关工具进行制作。并模仿制作过程中遇到的问题反馈给我，之后，我再进行有针对性的讲解，以确保学生任务高效的完成，同时也确保本节课的教学目标最大化实现。

三、小组教学法在Photoshop教学中的应用

小组教学法是课改下所倡导的新的教学方法，不仅能够发挥学生的课堂主体性，而且对高效课堂的顺利实现也有着密切的联系。所以，在Photoshop教学中，我们要在全面了解学生的基础上对其做出合理的分组，并引导学生在应用所学的知识过程中锻炼学生的学习能力，同时也能使学生在互相交流、互相学习中更好地掌握所学的知识。

例如，在教学Photoshop中的“包装设计”时，为了培养学生的合作意识，锻炼学生的知识应用能力，更为了确保课堂效率最大化实现，我引导学生以小组为单位，自主设计某种商品的包装。比如，组织学生以小组为单位为“香皂”设计包装，并说一说设计的主题思想，这样的过程不仅能够锻炼学生Photoshop相关知识的应用能力，而且对学生个性化发展的培养以及综合素质水平的培养也起着非常重要的作用。

四、直观教学法在Photoshop教学中的应用

直观教学法是指借助多媒体等教学手段进行授课。在Photoshop教学中，我们可以借助多媒体向学生展示一些借助Photoshop工具而完成的作品，并让学生在前后对比中认识到Photoshop工具的重要性，进而在端正学生学习态度的同时，也对学生课堂参与度的提高起着非常重要的作用。

例如，在教学Photoshop中的“艺术文字”和“恢复照片”时，我们就可以借助多媒体直观地向学生展示一些成果，目的就是要让学生在视觉的冲击下感受到Photoshop工具的强大，进而在提高课堂效率的同时，也为学生健全的发展做好保障工作。

总之，作为新时期的Photoshop教师，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要借助多样化的教学方法来确保学生在高效的课堂中综合素质水平获得大幅度提高，同时，也确保Photoshop课程魅力得以最大化展示。

参考文献：

9.photoshop教学a 篇九

一、多种教学方法的运用

在Photoshop教学中教学方法是否恰当直接关系到教学效果的好坏和教学质量的高低,我们在Photoshop教学中主要运用以下教学方法来组织教学,使学生能够更快地掌握图像处理的技能和方法。

1. 案例教学法

案例教学法借助真实的案例连接学习的内容与实际生活中的应用,希望引发学生内在的学习动机,强化学习者主动参与学习行动,增进学生自我引导的学习技巧,增强知识迁移,使学生能学以致用。

在教学中,我将知识点分解出来,不同的实例讲解不同的知识点,简单的知识点讲完以后,又将这些知识点综合起来,有针对性地设计案例,形成一个由简单到复杂、由一般到综合的教学过程。我们设计的案例都是按这样的思路排列,精选个案。在教学中我会引导学生去观察和分析案例,积极鼓励学生发现并提出问题,先是在老师的指导下分析问题和解决问题,最后达到学生能够自己独立思考和解决。而我的讲解不仅涉及知识点,还要讲实际的应用。比如我讲到蒙版时,有一个案例是火箭从地球中冲出,火箭和地球是两张图片,学生要思考的是怎样进行无缝融合。通过实例讲完蒙版的基本原理后,学生对蒙版有一个大概的认识,但不会用它来解决实际问题,我就可以通过案例的方法引导学生思考并告诉学生利用蒙版就能达到我们想要的效果。实践证明,案例教学法可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2. 任务驱动式教学法

任务驱动式教学法强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来推动和维持学习者的学习兴趣,适用于培养学生的创新能力和独立思考问题、解决问题的能力。“以学生为主体,教师为主导”的教学策略是任务驱动式教学法的本质所在。

只要有合适的机会我会设计出有针对性的任务来提高学生组织信息、发现问题和解决问题的能力。如遇到我们国家2008年奥运会时,同学们会想到设计一些精美的图片来迎接奥运会,因此作为教师我正好利用这样的机会让学生完成特定的任务。我会先把已经设计好的作品演示给学生看,再讲解如修复图片的污点、组合图片、图片色彩的调整、滤镜等一些实用的新的知识点,然后要求学生利用Photoshop的图像处理功能制作迎接奥运会的照片,素材可以是自己用数码相机拍下来的图片,也可以是自己搜集到的与奥运会相关的图片。在制作过程中,学生可能会提出各种各样的问题,这时不要急于讲解解决问题的方法,而是让学生自己思考,各抒己见,老师在恰当的时候作出引导,这样更有利于学生进一步巩固所学知识,更有利于学生掌握知识和解决问题。最后我对优秀的作品进行点评,或者让学生自己上台陈述设计思想和技巧。这种做法激发了同学们的兴趣,他们都积极参与,收效很好。

3. 趣味教学法

俗话说“兴趣是最好的老师”。在授课过程中能否激发起学生的兴趣,关系到教学效果的好坏。而一旦激发起学生对Photoshop的学习热情和创作兴趣,对课程的学习将起到事半功倍的效果。我在组织教学时会选一些比较有趣的图片,通过结合与本节课相关的知识点得到一些意想不到的效果来激发学生的学习兴趣。如去掉脸上的黑痣、黑白图片变彩色图片、制作艺术照片等。给学生布置课堂作业和课外作业的时候,也尽量选取一些联系实际、学生感兴趣的图片,如奥运会、北京名胜、苏州园林、神舟飞船等,这样学生做起来不仅有一种成就感,还有一种自豪感。如在四川汶川发生特大地震灾害以后,我就让同学们以此为背景设计海报,这既让同学们参加了实践活动,又锻炼了他们提高图像处理的能力,同学们热情高涨,这次活动取得了很大的成功。

二、利用现代化教学手段,提高教学质量

在PhotoShop教学中,不宜采用传统的板书讲授方式,否则培养出的学生只有融会贯通的知识,没有动手实践操作的能力,更没有创新的意识。而多媒体、计算机网络等现代化教学手段生动、形象、感染力强,能够直接表现各种事物和现象,容易激发学生的学习兴趣,促使学生积极地参与教学过程,从而大大缩短学习时间,提高学习效率,进而提高教学质量。

同时我们还利用网络资源的共享性,实现由抽象到形象的转化,扩大了学生的知识面,如通过网络下载图片、分析色彩构成和培养美学观念。这学期,当我讲到第三章课后习题“按钮”的制作时,我通过网络调出一些网页,搜集一些按钮,然后将处理好的按钮素材通过多媒体课件展示给学生,从而使学生能够充分发挥想象力,制作各种各样的按钮。

三、利用现代技术,加强对学生审美能力的培养

一个只将视野限制在书本中的人是不能领悟自然之美的,教师要充分利用各种条件,导入具体的教学情境,才能达到教育目的。图像处理离不开艺术和美学,这已成为一个不可忽视的事实,同时也成为了一个方向和潮流,以致人们在制作、处理图像的同时,也把艺术性放在重要的位置加以审视。因此,在PhotoShop教学中,我们还要教会学生运用美学知识处理问题。如在上课时,举些现实生活中美的实例(景观、色彩等),让学生发现美、分析美,并学会运用美;再如把学生带入网络,让学生去寻找美(网页、图片等),从而使学生在实践中掌握技能。

我们的教学实践证明,由于PhotoShop的图像处理功能异常强大,编辑手段和技巧层出不穷,熟悉PhotoShop的各种功能不可能一蹴而就,只有多学、多练、多用、多体会,才能让学生插上创意和想象力的翅膀;在课程教学中要结合实际运用多种教学方法进行授课,以此来充分调动学生学习的积极性,从而提高课堂教学效率。同时还要灵活应用现代化教学手段,化静为动,变无声为有声,让学生面对多彩的画面激起学习热情和创作兴趣,提高审美能力、创造力和想象力。在教学过程中我们要始终关注提高学生学习兴趣,这样才能给PhotoShop带来新的生机,注入新的活力。

摘要：Photoshop是计算机专业课程中非常重要的一门课程,教学中教学方法和手段是否恰当直接关系到教学效果的好坏和教学质量的高低。本文主要从教学方法、教学手段、学生审美能力培养等方面阐述了我们在Photoshop教学方面使用的方法和手段,教学效果良好。

关键词：Photoshop,教学方法,教学手段

参考文献

[1]沈大林.Photoshop CS2图像处理案例教程[M].北京:中国铁道出版社.2007.

[2]孙印节.图像处理Photoshop CS[M].北京:电子工业出版社,2004.

10.photoshop教学a 篇十

一、教学目标：

1.知识与技能：理解蒙版的含义，知道各类蒙版在图片设计中分别用于那些方面。能够将之前所学的绘画、滤镜、图层的混合等结合蒙版灵活的使用。

2.过程与方法：通过实例让学生掌握蒙版的一些使用技巧，使其能够熟练应用，并引导学生利用所学知识思考设计，让学生能够将理论应用于实践。

3.情感态度与价值观：增强学生的审美观，能够有意识的将所见图片处理到更好的效果。培养学生的动手实践能力以及创新能力，认真观察周边事物，做个有心人。

二、教学的重点难点

重点：对蒙版含义的理解以及各种蒙版自身的特点、一般所能使用到的领域。难点：蒙版的含义的理解，如何综合其他工具灵活运用。

三、单元教学思路

本节课所讲授的蒙版虽然是新的内容，但是，对蒙版处理都是之前所学的一些基本知识，只要能够理解蒙版的含义，就可以很快的掌握其使用技巧，并可以熟练应用。在更深层次的使用蒙版的时候，需要比较好的设计思路和创新点，这是光靠教相应的知识点所不起作用的，所以提供了大量的案例，以扩散学生的思维，让其在制作过程中自己主动体会，深入理解，达到融会贯通、举一反三的作用。

整个教学系列根据知识概念和日常生活中使用的频率分为三个部分，快速蒙版、图层蒙版、剪贴蒙版。

快速蒙版主要是用于编辑选区，通过修改快速蒙版的区域，转换成选取之后，可以达到改变选区的目的。编辑快速蒙版的方法有选取工具、渐变工具、画笔工具、橡皮擦工具、滤镜处理等，讲课时只介绍滤镜命令和画笔工具的使用，其他感兴趣有余力的学生自己去尝试。

图层蒙版是在这些蒙版中最常用的一种，多用在图像的合成上，上课时多列举一些图层蒙版做成的比较好的示例，让学生真正认识到图层蒙版使用的灵活、简便和高效。依据对蒙版的不同的编辑方法，还有由简单到复杂的递进层次，此节课分为三个小部分讲，用选取工具、渐变工具和画笔工具分别对蒙版进行编辑。在第一个案例中（关于选取工具），讲明蒙版的含义，即对所在图层的部分像素有“蒙住”、“隐藏”的作用，并不会删

1/8 改图像（通过停用图层蒙版演示验证给学生看）。在第二个案例中（关于渐变工具的），紧接着第一个，过渡到“蒙住”“隐藏”的程度问题，通过渐变工具所做的中间的渐变部分的效果，可以很好的说明蒙版“蒙住”的程度是由所用灰度决定的，灰度越高，隐藏的越多，在此提到蒙版编辑状态下只能用黑、白、灰（有不同程度的灰）三种模式，这里的黑白灰不同于颜色里的黑白灰，是指隐藏图层信息的程度，黑色——完全隐藏，白色——完全显示，灰色——不完全隐藏。用画笔工具这显现了对蒙版编辑的灵活性，尤其是对细节修饰的效果非常好。通过对以上三种工具的使用，让学生真正理解蒙版的含义，根据需要选择合适的编辑方法。

剪贴蒙版在讲课时抓住剪贴的含义，不同于以上两种蒙版，剪贴蒙版是两个或者两个以上图层组合编辑的效果，底下的一个图层为基层，规定了其之上的加了剪贴蒙版的图层的显示形状，把形状之外的部分剪掉，最终结果像是把上面的图层剪成基层的形状，并贴在基层上一样，所以称之为剪贴蒙版。

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蒙版教学设计系列

作者：张成林

在具体的讲课过程中通过一个完整的实例的介绍，让学生整体了解某种蒙版的含义和使用技巧，对其他案例做简要介绍（先做好半成品，在紧要处稍作演示）。时间控制在15分钟左右，最多不超过20分钟，以便让学生实际操作操作，做大量练习。

四、教学过程第一课时快速蒙版：

导入：先展示一些制作精美的相框作品，这些是用以前学的知识是无法达到的，可以提高其兴趣，让学生快速进入课堂，引导学生思考怎样完成，即画的边缘进行处理。

课前展示

案例1：个性边框制作（复古边框）

通过此例，介绍将快速蒙版与滤镜结合改变选区改变选区的方法。先用多边形套索工具做出一个选区，要处理边缘，所以用反选，单击（或在英文输入法下，按Q）进入快速蒙版编辑状态。

1.滤镜—画笔描边—喷溅。

2.退出快速蒙版。

3.在选区上单击右键,选择描边。

讲课素材1 4.删除边框选区或者（填充合适的颜色）。

由于滤镜效果多种多样，可结合两三种不同的滤镜，做出不同的边框效果。总结此例中的要点：1.所选择区为没有被蒙住的区域；2.通过改变快速蒙版的形状改变选区。

为了让学生进一步理解快速蒙版的含义，对快速蒙版如何改变选区进行的思考，用下面的例子：

案例2：鼠标上的小孩

为了让学生认识到使用快速蒙版的有效作用。先对比用了快速蒙版和没用快速蒙版的效果，然后再演示。（课前存储好需要用磁性套索工具做的选区）

1.载入选区，单击

（Q），以快速蒙版模

讲课素材2 式编辑。脚的位置也被蒙住了，所以要擦去，前景色设置为白色（就像一块白布擦掉蒙住的颜色），用画笔（硬度0，透明度为100%）涂抹鞋子和手指位置，使其显现，将不透明改为50%左右，涂抹阴影位置。

2.单击（Q），以标准模式编辑，选区就做好了。3.用移动工具把小孩移到鼠标上，调整好大小的位置。

拓展：以下例子做简要说明：人物脸部磨皮（根据讲课学生接受和时间的实际情况决定是否要讲）

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蒙版教学设计系列

作者：张成林

以前我们也学过怎样使人物皮肤光滑，但一般是通过改变整个图像达到的，这样会使其他地方也变得模糊，效果不好，使用快速蒙版就可以选中人物需要磨皮的地方，对其进行操作。

1.单击（Q），以快速蒙版模式编辑。前景色设置为黑色，用画笔（硬度0）避开眉毛、眼睛、鼻孔、嘴巴在面部，涂抹。涂抹不恰当的地方可用百色画笔修改。2.单击（Q），以标准模式编辑，脸部需要磨皮的地方已被选中。之后可以用以前学的知识修改。

任务：1.多个边框任选一个（有图解）或者“破碎的心”（晶格化）(部分素材如下)2.坐在鼠标上的小孩

课后反思：

比较成功的地方

1.用通俗的语言讲解蒙版的含义，并且讲原理的同时演示，学生更易理解； 2.将之前做学的东西与新知识做对比讲授，学生更明确其优点及用途。3.展示的素材学生都很喜欢，制作热情非常高需要改进的地方

制作边框时应该多提示些其他的制作种类，发散学生思维，培养其创新能力内容很简单，学生很快就完成了，任务中可以增加些拓展的例子（磨皮）。学生活动：

1.部分学生没有理解，此节课中滤镜的操作是针对蒙版的。2.制作边框完成很快，但大都仿照老师的制作方法，没有新的创意。学生作品展示

第二课时图层蒙版：

导入：浏览一组效果图片，让学生大致了解这节课所要用到的素材和达到的效果，提高其兴趣。以所展示的效果图为教学线索，一步步推进。用选区工具处理案例一：门外的风景

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蒙版教学设计系列

作者：张成林

回归到刚才提到的第一个例子，让学生思考是怎样制作的，分为几步？引导学生回答开门和加入风景两步。使学生养成分步解决问题的习惯，避免面对问题过于盲目。学生自己思考的过程，也是回顾之前所学知识的过程，同时教师可以检验学生对以前知识的掌握，这也为一会儿要讲的用蒙版处理，将两种方法进行对比埋下了伏笔。

开门：对要编辑的们的位置用矩形选区工具做上选区，编辑-变换-扭曲，使们“打开” 插入风景：询问学生怎样达到效果，若其回答删除像素，显示风景，则课堂展示，并说明图像破坏了，用另外一种方法可以不破坏图层，即添加图层蒙版。将风景调到门的相应的位置，单击图层面板上的 “添加图层面板按钮”即可达到效果（说明图层缩览图的黑白分别代表着隐藏和显示）。

强调：某一图层上选区所选的位置，加上图层蒙版后，所选区域显示，其他区域隐藏（能够看到其他图层的图像）。

为了检验学生对图层蒙版含义和使用技巧的掌握情况，同时开拓学生思维，培养其学会认识问题本质，做到举一反三，通过以下的案例进行强化（仅作简要分析，在关键处演示即可，此例留作作业）。案例二：手与酒杯

打开酒杯和手的素材，将酒杯移动到手的图层之上，调好位置，杯子部分像素挡到了手的位置，大家来看看这个作品，用刚才所学的图层蒙版的知识，如何实现呢？留5分钟让学生尝试，有会做的其演示，没有会的则提示方法，并大致演示：对应该看到的手指的位置做选区，反选，添加图层蒙版。演示停用图层蒙版的效果，讲清楚反选的原因（即所选区域显示，其他区域隐藏；可以不反选，加图层蒙版，让学生观察效果）

提示进一步对杯子的修饰

1.倾斜的杯子，酒应该是水平。

用磁性套索工具，选取酒面上的图像，复制成新的图层，移到最顶端，自由变换，改到水平的位置。

同样把边缘的部分复制出一个图层，向上移动，拼合成完整的杯子效果。2.可以新建一个图层，在合适的位置，画上阴影。练习案例逃出的鲨鱼

讲完握酒杯之后，学生的兴致正浓，可将蒙版的编辑知识做进一步讲解，由单一的完全显示和完全隐藏，过渡到不完全显示。回归到前面讲过唯美风景画的案例上，展示效果图，尤其是中间渐变的位置，是上面一个图层显示一部分的和下面图层显示的一部分的叠加（提出了部分显示的概念，为用渐变工具处理做铺垫），用以前的方法是达不到这么好的效果的。其实那是利用图层蒙版处理得到的，让相应的位置部分显示即可。用渐变工具处理案例：唯美风景画

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作者：张成林

1、将天空素材图层添加图层蒙版，选择画笔工具，前景色为黑色，硬度为0，在图层蒙版抹去多余天空

2、完成后ctrl+E合并图层。ctrl+J复制图层，滤镜-模糊-高斯模糊，半径：5.5。图层混合模式设为“滤色”

3、ctrl+J复制图层，将新复制图层的“滤色”模式改为“柔光”。要点：合成图片中所用到的最重要的工具蒙版、滤镜和图层混合模式。练习案例1：完成握酒杯的制作 2：海市蜃楼或梦幻楼阁

作业素材：

课后反思：

比较成功的地方

1.清晰的讲授了有效图层蒙版的方法（学生基本都能够理解“所选区域显示，其他区域隐藏”的含义），握酒杯的例子有学生尝试成功的。2.互动效果比较好，采用了单个问答，多个问答，学生演示等多种互动方式，课程气氛活跃。需要改进的地方

1.素材有些少，学生做的作业基本都相同，应该多找些案例，介绍图层蒙版更多方面的应用。

2.完成任务是，学生基本上都是完全仿照老师的操作，没有新的创意，应该多引导。学生活动：

有学生想出了用滤镜将酒杯中的酒更改至水平，很好。但是做握酒杯修饰的非常少。

梦幻楼阁，许多学生并没有尝试其他渐变方法。

学生作品展示

第三课时

图层蒙版内容补充（用画笔工具处理）

由于上节课时间紧，此内容没有进行，将其与剪贴蒙版一起讲解。先引导学生回忆上节课用选区工具和渐变工具对图层蒙版进行编辑，再提出第三种编辑方法——画笔工

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蒙版教学设计系列

作者：张成林

具，其使用起来比较灵活随意。

导语：继续上节课没讲完的内容，上节课我们讲了编辑图层蒙版用了那些工具？（复习），这节课我们将介绍用画笔工具对图层蒙版编辑（就像在一块玻璃上涂上墨，以达到蒙住图层的效果）

案例：兔子？猫？

用椭圆形选区将猫的头部移动到兔子图层上，对猫图层添加图层蒙版，用画笔工具（硬度为0，蒙版编辑状态下，设置前景色为黑色，不透明度可以适当调整）涂抹边缘要蒙住的部分。然后用色彩平衡编辑，使得两个图层颜色一致。

总结：对图层蒙版的编辑，我们学了用选区工具、渐变工具、画笔工具，还可以用滤镜里面的选项进行更改等，自己多进行尝试。

剪贴蒙版：

讲了快速蒙版和图层蒙版之后还有一种蒙版—剪贴蒙版也是比较常用的。在讲剪贴蒙版之前先展示人物—显示屏示例，学生对其感觉很诧异，有神秘感，就会有兴趣将其弄清楚，之后的课讲起来就轻松。在此例中介绍以下基础性的知识：该命令是通过使用处于下方图层的形状来限制上方图层的显示状态,达到一种剪贴画的效果.即“下形状上颜色”，两个或两个以上的图层组合使用。

创建方法：打开“图层->创建剪贴蒙版”,快捷键为CTRL+G。也可以按住“Alt”键,在两图层中间出现图标后点左键.建立剪贴蒙版后,上方图层缩略图缩进,并且带有一个向下的箭头。

取消方法：对已创建了剪贴蒙版的图层，执行“图层->释放剪贴蒙版”，快捷键SHIFT+CTRL+G。或者按住“Alt”键,在两图层中间出现图标后点左键即可。案例1：人入电视

目的如上所述，只讲基础性的操作和原理，让学生快速新内容。

案例2：球状图像

为了让学生更加清楚剪贴蒙版的含义和使用方法，引入这个例子（由有像素到透明渐变效果下的不完全剪贴）。

对比之前的例子，引导用剪贴蒙版。新建一个图层，用来做基础层，在其上先画一个圆，引导学生观察渐变的效果，并询问用哪种渐变，不管其回答是怎样，照着学生说的演示，目的是加深学生的印象，以实际操作证明。之后再讲清楚为何是用前景色到透明的渐变。图层样式—内阴影，改变剪贴效果。为了节省时间，只做一个圆形，让学生思考如何做其他的，再做评价（在7/8

蒙版教学设计系列

作者：张成林

同一个图层上画多个，或者在多个图层上画，然后合并）。任务：

为了让学生巩固这节课所学的用画笔工具编辑图层蒙版以及剪贴蒙版的知识，提供下面两个例子做练习：

1.装在瓶子里的风景（画笔工具剪辑图层蒙版、剪贴蒙版、图层混合模式等）

引导学生分析如何将画装到瓶子里，并且融合的很自然。还有倒影效果的制作。

2.蝴蝶（用剪贴蒙版）

对比上课所讲的案例，引导学生分析图层的构成，效果让其自由发挥。素材如下：

课后反思：

常用的图层蒙版的三种编辑方式在一节课讲完比较好，这样分两个课讲，学生对知识没有完整性的认识，而且经过了一周的时间，之前所学的知识已不是那么熟悉，很难让他们将其很好的对比理解。应该将图层蒙版的内容在一节课讲完，课堂案例尽量简单，最好再单独安排一课时做图层蒙版的练习。

在讲剪贴蒙版的时候，以悬念的方式将课引入，效果特别好，学生兴趣很浓，可以将这种讲课方法运用到以后的课堂上。学生作品：

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