平等对话阅读教学中的点金术

2024-09-14

平等对话阅读教学中的点金术（通用4篇）

1.平等对话阅读教学中的点金术篇一

阅读教学中的多重对话

阅读教学中的对话是一种教师、学生、文本等多主体间的多重对话活动。在这种对话中不仅有教师与学生之间的对话，也有学生与学生之间的对话，教师与文本或作者的对话，学生与文本或作者的对话，以及教师与学生群体之间的等多重网状的对话关系，教学活动就是在这种多重关系中进行的。对话的任何一方都处在和多方对话的关系中，这样的对话具有多重性。各个主体的观点。包括教师的观点也只是对话中的一分子而已，这些观点之间没有绝对的优劣，没有等级的上下。应当强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话并不是并列的关系，而是以每个学生个体作为阅读主体，与教师的对话为起点，与文本的对话为中，与自我的对话为归宿的。对话的中心是学生，各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境，提供某种对话的便利条件．任何一种阅读也不能代替学生自己的阅读。因此，生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。

构建多重对话，是新课改阅读教学的主要策略之一。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”（《普通高中语文课程标准》）由此可见，阅读教学的高效实施，取决于“多重对话”的成功展开。

（一）在文学作品阅读教学的多重对话中，师生与文本的对话处于基础的核心的地位。“与文本对话”，就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神的提升。对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式。“与文本对话”时，教者应从如下几方面点拨，方能引导学生深入解读。

1、从文体特点入手

文体是文本解读途径中的一个强制性规范。不同文体有不同的语言方式、结构方式、形象类型和表现手段。因此，教学《守财奴》时，教者最好让学生概括归纳主要情节：抢夺梳妆匣、诱骗继承权、看守密室，临终夺法器。并且补充选段前的相关情节，为下面对话教学做好铺垫。

2、从文本特点入手

小说以塑造人物形象为中心，因而，欣赏葛朗台的性格特点便成为文本多重对话教学的核心。由于本文开篇段便交代了葛朗台的性格特点：嗜财如命，吝啬成风。阅读文本时，先让学生明确首段准确点明葛朗台性格的三个词语：“吝啬”、“执着狂”、“专制”，便会形成先入为主的妙用。

3、从描写手法入手

言为心声”“心动不如行动”，都表明人物的个性是在语言、动作等描写中显现的。教学时，教师应给学生留下充分的阅读、思考余地，让学生找出感受最深的语言、动作描写语句，进行个性化解读，教师再作以正确点拨、引导、小结：

葛朗台对于钱财进行了不择手段的获取，如“抢”、“骗”“看”、“抓”等，这一切都可以概括为一个字：“守”。“守”在这里的含义已不是简单的看护、看守，而是不断的获取、强烈的嗜好和疯狂的死守。

主人公传神的语言描写，如“要不要花很多的钱？要不要吃药呢？”“把一切照顾得好好的！到那边来向我交帐。”等，把葛朗台爱财如命的性格刻画等入木三分。

在正面鉴赏的基础上，还应引导学生体会侧面表现人物个性的细节，使二者相得益彰。如欧也妮母亲一看见丈夫瞪着金子的眼光，便大叫“上帝呀，救救我们”，“医生微微一笑”等，言简而意蕴深长。

4、从不合常理处入手

“青山遮不住，毕竟东流去”是常理，“念桥边芍药，年年知为谁生？”“何事长向别时圆？”便属无理而有情的诘问，教者应引导学生格外留意，多追问些“为什么”。如针对本文就可提出如下问题：葛朗台虽已是七十六岁的老头，但有些行为是与他的年龄不相符的，请同学们找出这些不合理的句子细心体味：“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”中的“纵”，“扑”、“他来掺了她去用午饭”的“掺”等动词；“他连狗在院子里打哈欠都听得见”，“到人家送租时，就一下由迷糊变得清醒”等传神的细节。

（二）与作者对话，即孟子所谓的“知人论世”。文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景丝丝相关，只有了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观而正确地理解和把握文学作品的思想内容。鲁迅说：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。”巴尔扎克生活在法国七月王朝时期，物欲横流、道德沦丧的社会风气，无疑会激起他的强烈社会责任感，使他去揭示、鞭挞现实的丑恶。欣赏时还应尽量切住作者的预设（预设是指先于表达和接受而存于文本之中的经验信息）。预设作为隐匿在话语深层的无形力量，既规定了表达者的话语权，也规定了接受者的解释权。抓住了预设信息，就等于找到了一把打开文本的钥匙。如末篇“这最后一句证明基督教应该是守财奴的宗教”，可谓一语中的。再者，作者在文本中塑造了两个“纯洁得像羔羊的”女性，特别是最后皈依宗教，“挟着一连串善行义举向天国行进”的欧也妮。显然，寄托了作者通过唤醒社会良知以改良、疗救社会痼疾的美好愿望。教育家魏书生谈到自己的教学体会时说：“中学语文教材中有许多文学作品，它们大多是作者蘸着心血泪水写成的。”这里魏老师所强调的一点就是语文教育必须与作者对话。当然，尊重文本作者的话语权利，并不是不要教师和学生的个性化解读。

（三）与读者对话。在欣赏文本时读者应以文本来观照自身，读出自己，从中受到情操和趣味的熏陶从而发展个性，丰富自己的精神世界。宋人陈善经说：“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出。”这表明我们阅读文学作品时，既要实现生本与人本的融合，更要将学生带到一个更高的角度、更现实的角度来考虑文章内容、评价文章思想，反思作者所阐发的道理，深入批判，汲取精华。可见，与文本对话的过程实际是文本和读者自我“相互发现”的过程，是文本意义和读者发展的双重实现。一方面，对于葛朗台的性格解读是不可漠视读者的个性差异的，是见仁见智的。另一方面，更应该让学生结合现实社会，谈自己对金钱、对社会不良风气的看法，教师应及时引导，让学生树立正确的价值观、人生观，这才是我们对这篇文本多重对话的终极目标，即实现新课标最核心的育人理念：“一切为了学生的发展”。

如可让学生填写：

金钱能买到（），但买不到（）

（A．房屋药物书籍娱乐婚姻官职

B．家庭健康知识快乐爱情民心）

师再小结：其实在人生中，我们时刻会遇到这样或那样的考题，我相信同学们今后都能交上一份无愧于心的满意答卷。

当然，阅读教学中，教师并不是对来自学生的任何诠释都要认同，都应该认同，教师在放弃过去对“简单确定性”的偏执之后，也不能放弃自己应有的“点拨、引导”的职能。新课程阅读教学在挣脱传统阅读教学“确定性”的枷锁之后，同时需要对无边际的多元解读，即“过度解读”保持警惕。

2.平等对话阅读教学中的点金术篇二

一、平等———构建和谐“对话场”的首要前提

在“对话”的课堂氛围中, 学生既是学习者又是建构者。学生之间、师生之间的思想碰撞, 应该是“对话”的主旋律。在“对话”的过程中, 教师是“平等中的首席”。他在“对话”的过程中发挥着其他参与者 (学生) 所无与伦比的“精神指导”和“人格引领”作用。

1. 营造宽松氛围———平等对话的“土壤”

在阅读教学中, 教师应努力营造师生宽松和教学民主的对话环境。教师要放下“师道尊严”的架子, 设法把自己当做“孩子”, 把学生看做自己的“学习伙伴”。而学生也只有在心理毫无束缚、平等、安全的前提下, 才会把教师作为一个地位平等的交流的伙伴畅所欲言。同时, 教师只有把学生看做和自己相同的一个生命体时, 才会想方设法引导学生与他人对话, 才能够细心聆听学生的发言, 并不断调整和完善自己的认知结构。反之, 如果课堂离开了生命体的平等, 离开宽松的教学氛围, 就不能实现真正的对话教学, 对话教学就会被异化为一种教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系。

2. 创设多彩情境———平等对话的“源泉”

编入教材的课文都是文质兼美的。如何引导学生走进课文, 与文本对话, 吸收其精华, 达到知识上的飞跃、情感上的震鸣、价值观的提升, 这是值得我们大家研究的。而小学生的言语发展还比较稚嫩, 思维还以形象思维为主。对此, 教师就应根据学生的年龄特点, 结合课文的内容, 借助图片、音乐、谜语、诗歌等媒体, 巧妙地创设具有生动、形象、逼真等特点的课文情境, 让学生未见课文就有一种宛如身临其境的感受, 从而激发学生想说的欲望。

二、互动———构建和谐“对话场”的宽广平台

“对话”有三要素:教师、学生、文本。提供教师与学生、学生与学生、师生与文本“对话”的空间是“课堂”, 搭建教师与学生、学生与学生、师生与文本“对话”的平台是“互动”。离开了课堂, 语文教学的土壤将不再肥沃;离开了互动, 教学主体间的对话将成为一句空话。

1. 文本对话, 获取信息

我们这里所谓的对话文本, 不仅是指学生与文本的对话, 也包括教师与文本的对话。而且我们认为首先应该让教师潜心与文本对话, 其次才是学生与文本的对话。

那么教师与文本的对话有哪些要求呢?一要用心去感受、理解文本的价值, 体悟作者的思想感情, 正确把握文本的人文精神。要通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏, 并且产生情感的共鸣。教师只有被文本感动了, 有了真真切切的感受, 教学时才能以真情感动学生。二要重视文本语言本身的特点和表达方法, 发现学生语言发展的生长点。学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。教师只有先于学生对文本的语言有一番“虚心涵泳, 切己体察”, 师生对话时才能恰当引导, 画龙点睛。这些, 教师都必须在学生与文本对话之前就成竹在胸。

学生与文本的对话必须要十分充分。我在课堂上总是精心组织他们对文本进行初次对话, 分三步展开:要求学生把文本读通、读熟;记下自己通过与文本对活获取了什么信息, 并把这些信息与生活相联系, 加以体验;有什么疑问, 做上记号。

2. 生生对话, 相互启发

学生之间就文本的对话是在解读文本过程中自我与他人的交流过程, 是与其他的精神生命相互碰撞的过程, 通过交流与碰撞而获得更深入更透明的理解, 不断生成新的意义。

我们认为, 学生与教师的对话应是师生之间“教学相长”的导读活动。在“对话”过程中, 有时候学生的见解比教师更具真理性。在这种情况下, 教师要能够放下“师道尊严”的面子, 具备向真理投降的勇气和向学生请教的气度, 乐于以朋友的身份在课堂上和学生开展同志式的平等讨论或争论, 并虚心地吸取学生观点中的合理因素。因此, 我在阅读教学中, 总是先和学生分享彼此的思考、见解, 交流彼此的情感、观念与理念, 在此基础上, 又给学生大量的信息背景, 让他们去发现, 去探索, 求得共识。同时, 还把他们引向课外, 接触更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述, 更多的问题需要解决, 对话的源头之水就会汩汩而来。

三、有效———构建和谐“对话场”的本质追求

在课堂中, 教师与学生的对话无处不在, 关键要看教师如何抓住对话的契机, 引导学生不断开拓阅读对话真度、深度和广度, 让课堂“对话”真正走向“对话”, 提高“对话”的有效性, 从而提升学生的综合语文素养。

1. 巧妙设计, 发现疑点, 实现对话的真度

真实、朴实是新课程课堂所追求的理想境界之一。“真”课堂也包含阅读对话过程的“真度”。即, 教师解答学生真正不懂的问题, 真正实现教师的“解惑”。疑是学习的动力, 是学生积极思维的开始。真实的课堂就应该让学生质疑、寻疑、解疑。追求真实的最基本的做法之一就是抓疑点, 实现阅读对话的真实度。因此, 课堂上教师应该适时地抓住学生学习中即时生成的疑点, 引导学生走进文本, 与文本对话, 体味感悟语言文字的精妙, 提升课堂阅读对话的真实度, 以更好地发挥生命的精彩, 彰显生命的主体意识, 捕捉课堂的精彩对话。

2. 引导感悟, 巧抓浅点, 挖掘对话的深度

“珍视孩子内心独特的感受”是新课程所特别强调的。因为这种感受是学生建立在自身知识、经验、生活等基础上的感受, 是学生对文本的一种解读。然而学生的生活、阅历、知识毕竟不是大人, 其阅读对话的质量有时肯定会与文本的真正含义有所差距。此时, 教师若能抓住学生理解上的浅点, 适当地引导, 让学生的感受从“浅层次”走向“深层次”向深处发展, 这将影响孩子的语文能力的提高, 也将成就课堂中对话的深度, 提高对话的质量。

总之, 构建平等、互动、有效的“对话场”, 强调的是对话主体———教师、学生、文本之间的平等融合, 强调的是对话的过程, 强调的是学生的可持续发展。我们应准确把握“对话”的实质, 在语文课堂教学中不断地实践, 才能真正诠释“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”。

参考文献

[1]王尚文.语文教学对话论[M].金华:浙江师范大学出版社, 2002.

[2]方智范.语文教师要成为文本和作者的“知音”[J].人民教育, 2009 (21) .

3.平等对话阅读教学中的点金术篇三

方法。

关键词：教学理念;阅读教学;师生平等对话;课堂气氛

在小学语文阅读教学中开展师生平等对话，是对我国小学语文阅读教学的一次改革。小学语文教师在开展这项工作的过程中，没有过多的经验可以作为参考，只能在自己不断的摸索下，整合出一套符合自身教学特点的平等对话方法。通过对小学语文阅读教学开展走访与调查活动，我们可以知道，与传统的小学语文阅读教学相比，开展师生平等对话的小学语文阅读教学，在提升课堂教学质量、和谐师生关系等方面都凸显出了一定的优势。

一、转变教学理念，进行重新定位

在小学语文阅读教学中开展师生间平等对话，与传统的教学方式有很大的不同，是一种全新的教学方法。因此为了更好地将这种教学方法应用到小学语文阅读教学中。小学语文教师应从自身入手，积极提升自身的素质，以满足小学语文阅读教学革新需要。具体来说，应做到以下几个方面：首先，小学语文教师应对自身的教学理念进行转变。小学语文教师受传统语文教学方法影响严重，在教学理念上存在着一定的滞后性。因此在引入新的教学方法后，小学语文教师首先就要改善自身的思想，使得自己的思想观念、教育方式可以满足新的教学方法的需要，以此来保障师生间平等对话的顺利展开。其次，小学语文教师应对课堂上师生的位置进行重新的定位。在我国传统的教育认知中，教师在课堂上是绝对权威的存在，学生不能在课堂上与教师取得同等的话语权，只有教师才可以讲解知识、提出问题。这样的课堂教学模式，很容易打击学生的学习热情，造成学生学习成绩的下降。因此为了有效地搞好师生间的平等对话，小学语文教师应对教育教学过程中师生所处的位置进行重新定位，将学生的位置提升到与教师同等高度，并将话语权还给学生，给学生以平等对话的权利和机会。

二、加强师生互动，拉近师生关系

就目前来看小学生与教师之间的师生关系存在着表面融洽，实质生疏的现象。造成这种现象的主要原因就是师生之间缺乏足够的交流，教师对学生的关注不够，学生又缺乏与教师沟通的热情与勇气。因此为师生间的平等对话造成了阻碍。鉴于此，小学语文教师在今后的工作过程中，应有意识地加强师生间的互动。这种互动可以体现在两个方面。一方面是课堂上师生之间就学习内容展开有效的讨论，并在教师的鼓励下由学生发表个人的意见与看法，让学生逐渐找出自己在课堂中的位置。通过平等的课堂交流，让学生感受到自己在课堂中的主导作用进而提高学生的学习效果。例如，在学习六年下册语文课文第一章乐趣时，教师在带领学生对《养花》一文进行阅读的过程中，教师就可以与学生展开讨论，让学生谈谈本篇文章的乐趣在何处，这种乐趣又是怎样表达出来的，你在生活中又有怎样的乐趣。通过与学生之间的平等交流，学生可以在毫无压力的情况下与教师展开互动，使得学生更容易对阅读内容进行理解，提高学习的效率。另一方面，则是要让小学语文教师在课下增加与学生沟通的频率，拉近师生之间的关系。这样不仅可以让学生消除对教师的畏惧感，同时也可以让学生习惯与教师平等交流的感觉。这样在小学语文阅读教学的课堂上，学生才能更容易地与教师就阅读材料展开对话。

三、活跃课堂气氛，尊重学生意见

传统教育教学在过程中，课堂气氛往往相对比较沉闷，这样的教学气氛虽然可以使课堂处于相对安静的状态，但是却很难让学生融入课堂教学之中，使得学生频繁出现溜号现象。而将师生平等对话教学方法引入小学语文阅读教学中后，小学语文教师在与学生进行交流的过程中，课堂的教学氛围自然而然地活跃了起来，学生在课堂上不再被死板的纪律所压抑，在师生间频繁的互动中，积极地融入了课堂的学习中去，有效地吸引了学生的注意力，保障了课堂的授课质量。除此之外，师生间平等对话的展开，也使得教师对于学生的意见更加的尊重。例如，在学习六年级下册语文第三章，对《可爱的中国》进行阅读时，学生在与教师进行交流的过程中，希望可以在课堂上观看与阅读内容相关的一些视频及图片，教师经过思考，充分尊重了学生的要求，在课堂中播放了一些相关的影片，这让学生感受了其与教师之间的平等关系，使得学生在之后学习的过程中越发充满主动性，学习成绩也得到了相应的提升。

综上所述，在小学语文阅读教学中，引入师生间平等对话教学方式，有助于提高语文阅读教学活动的质量，进而达到提升教学质量的目的。

参考文献：

张巧文，陈思静.小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究[J].当代教育论坛：教学版，2010（1）.