马说第一课时教学设计

马说第一课时教学设计（共6篇）

1.马说第一课时教学设计 篇一

师说第二课时教学设计

教学目标：

一、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

二、掌握、积累“师”1个文言常用实词;

学习“之、其”两个文言虚词;学习、复习本文其他文言虚实词。

三、学习名词、形容词的意动用法。

四、掌握有关“说”的文体知识。

教学重难点:

一、本文的教学目的;

二、作者介绍、解题;

三、有关词的读音、单音词和双音词、古今异义、重点文言虚实词的意义和用法;

四、意动用法。

教学过程：

一、作者简介：

韩愈(768一824)字退之，唐代河南河阳(今河南孟县)人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。因为昌黎(现河北省昌黎县)韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。他幼年贫穷，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后才任宣武节度使属官，后来任国于监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。

韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石)之首。

二、古文运动

古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第四段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们倡导的`那种古文、韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。

三、写作背景

《师说》是他的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子监博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦中立论师道书》中说：“今之世不闻有师;有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜(端正容貌)而为师，世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。”由此可见，《师说》是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。

四、文体

“说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些。

初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，就可按“解说……的道理”来理解。所以《师说》，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理，刚才说过，当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。

五、生字

六、古今异义字(学生发言讨论，教师然后展示课件)

七、“师”的用法(学生发言讨论，教师然后展示课件)

八、“之”的用法(学生发言讨论，教师然后展示课件)

九、“其”的用法(学生发言讨论，教师然后展示课件)

十、意动用法(学生发言讨论，教师然后展示课件)

2.《春》第一课时教学设计 篇二

1.知识与技能：有感情地朗诵课文，并背诵；学会抓住春天景物的特点，用准确鲜明生动的语言描绘春天美景；学习比喻、拟人、排比等修辞的运用；体会本文融情于景、情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

2.过程与方法：通过有感情地诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情；采用启发式、讨论式教学法，培养学生自主合作探究的能力。

3.情感、态度与价值观：培养学生观察自然、感悟自然的能力；培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱生命的情感。

教学重点：

流利朗读全文，理清文章思路。

教学难点：

揣摩作者运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1.导入语

同学们，大自然是美丽的，每个季节都有独特的魅力，不少的作家都记录下了他们心中的四季美景。春天是一个美丽的季节，古人对春天吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”等，你还能说出描写春天的古诗句吗？（学生回答）古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么，我们来欣赏“春天”的几幅画。（多媒体展示）在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》。

2.检查字词、作者简介的预习情况

多媒体展示字词、作者简介。

二、整体把握文章

1.配乐范读课文

朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。（读时展示几幅春天的图画）

问题：

（1）课文围绕“春”写了什么？

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来。

（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

2.师生互动，共同讨论以上问题

（1）作者对春天进行了全面、细致的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

（2）课文可以分为三个部分：

第一部分：（第一自然段）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分：（第二自然段到第七自然段）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：（第八自然段到第十自然段）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

（3）学生说从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象。

三、探究质疑

1.第一部分

作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？（“盼望着”；“近”） 为什么这句“盼望着，盼望着”要连用两个“盼望着”呢？（这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。）

2.第二部分

春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读 课文。

（1）看到了山、水、太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）

（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么作者不开始从最细小的一草一木写起呢？

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。

（3）“一切”这个自然段是怎样描写春天的？（师生讨论交流）

（4）这段话运用了什么修辞手法，有什么好处？

运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

（5）为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個共同点？（小，说明他们都处在生命中最富有生气、最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。） 在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

四、总结

全文从盼春到绘春，到颂春，到以追求与春天一样美好的生活作结尾。构思何等精巧，结构多么严谨。从这篇文章还可以看出，作者通过对事物的细致观察，抓住春的特点，用鲜明、生动、准确的语言来描绘春天的景色，达到了情景交融的境界；通篇运用比喻和拟人的修辞方法，使读者如观其景，如闻其声，真是品尝不尽，其味无穷。这些写作上的特点，值得我们好好体会和学习。

五、布置作业

1.积累摘抄优美句子。

2.推荐美文，在下一节课前朗读，感受美的意蕴。

3.面对美丽的春景，你想怎样赞美它？（可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌）

3.《恐龙》（第一课时）教学设计 篇三

（映示视频、解说）同学们，大约两亿年前，地球上到处是大片大片的沼泽地，深谷里、山坡上都覆盖着茂密的森林。有一种庞然大物，它们到处漫游，足迹遍及整个世界。今天，我们就来学习课文——《恐龙》。（板书课题）

二、学习生字词

1. （课件映示“漫游”）谁来读读这个词？什么叫“漫游”？你知道它的意思吗？是啊，自由自在地随意地游玩，想走到哪里，就走到哪里，这就是——漫游。

2. 齐读第1自然段。要求：注意读准文中带拼音的几个生字。

3. 刚才，我们读的这段话，它向我们介绍了两亿年前恐龙生活的环境。（板书：生活环境）

4. 分别读课文第2—6自然段，要求：边听边思考：课文第2-6自然段介绍了恐龙的哪些知识？

5. （出示“型”）谁再来读一读这个生字？（强调后鼻音要读准）“型”字是上下结构，土字底，上面这个是“刑法”的“刑”字。

6. 文中用“型”字组成的词语有两个，（出示：脸型、轻型）这个“型”是类型的意思。比如，脸有不同的类型吧，有圆脸、方脸、国字脸等，各具特点。像飞机根据它的结构重量等特点可分为轻型和重型的。

7. 同学们，课文中还有一个字也读“xínɡ”呢，是哪个字？（出示：形态）这里的“形”字，就是形状的意思。

8. （出示：匕首、利剑）谁会读这两个生词？匕首和利剑都是武器，（课件映示图片）这两张图片中，哪一把是匕首？剑有长短之分，短而锋利的剑或者刀，就称为

“匕首”。

【设计意图】本环节教学，采用“以一带串”“画面比较”“联系语境”等方法，指导学生正确识字，联系实际、联系文本，准确理解、积累、运用由这些生字组成的词语，让学生感受汉字的魅力，感受汉字学习的趣味。

三、学习第2自然段

1. 快速阅读课文第2自然段，想一想：这一自然段作者是围绕哪句话写的？作者向我们介绍了哪几种恐龙？（相机板书：雷龙、梁龙、剑龙、三角龙）

2. 下面老师请四位同学，来读一读描写四种恐龙的句子，其余同学边听边想：这些恐龙的形态各有什么特点？

▲雷龙。（映示图片及文字）雷龙有什么特点？谁来说说？

① 雷龙是个庞然大物。（理解“庞然大物”）（板书：大）

② 还有什么特点？（重，板书：重）从哪些词句看出它的重？“比六头大象还要重”究竟有多重？（师说明：一头成年大象约重6吨，那6头大象重36吨，相当于1500多个像你们这样的学生加起来的体重）作者在这里把雷龙与大象作比较，写出了它的重，这样的说明方法叫作“比较”。（板书）一起来读出它的重。

③ 播放雷鸣，感受雷龙步伐之重。作者把雷龙走路时，发出的声音比作雷鸣，多形象生动啊。这个说明方法叫——“打比方”。（板书）我们一起来读好这句话，感受雷龙又大又重的特点。

▲梁龙。（映示图片及文字）雷龙又大又重，作者通过打比方、作比较，把它的特点写得形象生动。那么，梁龙的形态有什么特点呢？

① 体长“足有二十多米”：有五间教室连起来这么长。（板书：长）

② 哪里还写出它的长？“它走起路来，好像是一架移动的吊桥。”（映示吊桥图片）梁龙的身体就像是悬吊在半空中的一座巨大的桥梁，所以，给它取名为——梁龙。

▲剑龙。（出示图片及文字）雷龙、梁龙的特点与众不同，所以，人们给它们取的名字和它们的特点紧密相关，剑龙又有什么不同的特点呢？剑龙背上长着像剑一样的板和尾刺，非常奇特，所以，科学家根据这一形态特点，给它取了“剑龙”这个名字。

▲三角龙。（映示图片及文字）三角龙的外形奇特是什么呢？

① 演示一米的长度，感受角的气势。

② 看着三角龙这样的脸型，你心里觉得怎么样？（害怕）一看到它就害怕，这叫“望而生畏”。哪个字是“害怕”的意思？（“畏”，课件变红色）“畏”是一个会意字，上面的“田”在古时候，人们用它表示“鬼的脸”，下面部分表示“老虎的爪子”，鬼脸虎爪的样子，你见了肯定“害怕”吧。

③ 指导读好“望而生畏”及所在句子。

3. 小结：课文第2自然段围绕着第一句中心句，向我们介绍了四种恐龙的形态特点，它们真是千奇百怪呀。在说明它们各自特点的时候，作者用了作比较、列数字、打比方等说明方法，这样一说明，就非常形象、生动、具体了，这种表达方式值得我们好好的学习。

【设计意图】本环节设计，一是紧扣教材特点，选准“语用”训练的内容：1. 典型的总分结构形式；2. 精巧生动的句式表达；3.形象生动的说明方法。二是激活学生思维，丰富“语用”训练的形式。

四、指导写字

1. 出示本课10个生字，（亿、漫、吊、剑、型、畏、猛、齿、匕、谜）这10个生字按字的间架结构特点，可以分成哪几类？（上下结构、左右结构、独体字）每一类字写的时候要注意什么？

2. 重点指导：“畏”和“齿”这两个字的长横写法。

“畏”：一横写得舒展些，从横中线下方起笔，到横中线上方收笔。

“齿”：一横要写长些，从横中线上方起笔，向上略斜收笔。

与此同时，还要注意：“畏”字上部的“田”字，书字写时要注意上宽下窄。“齿”字下半部分写的时候，要注意先写中间一个“人”字，捺改成点，最后写竖折竖时也要从上往下收紧。

3. 教师示范、学生临写，教师巡视。

【设计意图】汉字的学写字和教写字的过程不是“一对一”的，可以是“以一带十”，即举一反三。教师引导学生根据字的间架结构特点进行分类后，重点指导上下结构的“畏、齿”两字，正确把握“横”在不同的字中的布局和书写要领，从而把字写得更为端正、美观。

4.《推敲》(第一课时)教学实录 篇四

师：同学们，大家喜欢做游戏吗?这个游戏叫“快速反应”，比如我说“胖”，大家说“瘦”，和我反着说，我们开始吧。

师：高。

生：矮。

师：晴朗。

生：阴暗。

师：我站着讲课。

生：我坐着听课。

师：我面朝东。

生：我面朝西。(板书“东西”)

师：两个字合起来变成了一个新词，读“东西”，“西”变成了轻声。

师：(手拿粉笔)这是什么东西?

生：粉笔。

师：“东西”在这里指物。你一回到家，小狗亲昵地扑到你身上，你会说：小东西，一边去。这里“东西”这个词指什么呢?

生：小狗。

师：“东西”这里指动物。家里刚出生的小妹妹十分可爱，我们会亲切地说：小东西真惹人喜爱。这里“小东西”是指?

生：小妹妹。

师：“东西”这里指人。“东”“西”原本各指方向，组合在一起就变成了有另外意思的词语。汉字真奇妙，这一类的词语还有很多，愿不愿意再来看一个。

师：(板书“斟”)这个字读什么?

生：斟。

师：大家看，我左手拿酒杯，右手拿酒壶。(做倒酒的动作)我在做什么?

生：倒酒。

师：“斟”也就是往容器里倒酒的意思。(板书“酌”)

师：李白有句诗是“独酌无相亲”，李白月下饮酒，这“酌”是什么意思呢?

生：喝酒，饮酒。

师：两个字都和酒有关，那组合在一起是“斟酌”，还是“喝酒、饮酒”的意思吗?

生：“斟酌”是指仔细思考事情，文字是否适合或者可行。

师：两个各有意义的字组合在一起组成新词之后，意思发生了翻天覆地的变化。

二、引出课题

师：想不想再看一个?(板书“推”)

师：这个字读“推”，左边是提手旁，和手有关，我们来用手做做“推”的动作。(板书“敲”)

师：谁来表演敲门?(指名一位学生来表演)

师：大家真是有礼貌的人。请大家打开课本，看课后田字格里的“敲”字，描红三遍。

(学生描红，老师提醒注意写字姿势)

师：“推”和“敲”两个都是表示动作的字，合在一起变成了一个新词，我们一起读。

生：推敲。

师：“推敲”就是我们今天要学习的课文的题目，这个词语什么意思呢?请大家快速浏览课文，找到写“推敲”意思的段落)(学生读课文，找到了第8自然段)

师：(出示：后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。)让我们一起读，了解“推敲”的意思。

(学生齐读)

三、品味“早年”，推想故事

师：通过预习，我们知道“推敲”这个词语还有一个小故事呢。让我们来读读课文吧。谁来读第1自然段?从中你看出贾岛是个什么样的人。

生：贾岛是唐朝的一位诗人。

生：贾岛因家境贫寒，出家当了和尚。

师：贾岛一生都是和尚吗?你从哪个词看出来的?

生：贾岛因家境贫寒，早年当了和尚，后来就不是和尚了。从“早年”看出来的。

师：带着你的理解来朗读课文。

(指名读)

四、“幽”字入手，为后文铺垫

师：从“早年”这个词推想文章内容，是一件什么事改变了贾岛的命运，让他还俗了呢?请大家自由读第2自然段。

(学生读书)

师：贾岛根据访友的经历，写了一首诗，叫做什么?

生：《题李凝幽居》

师：(板书《题李凝幽居》)“幽居”是怎样的居所呢?请你再读课文，标出有关“幽居”的句子。

(学生读书，标画句子)

生：他沿着山路找了好久，说明李凝的家很偏僻，不好找，可能在大山深处。

生：敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟，说明周围很静。

师：贾岛敲朋友的家门会怎样敲?小鸟睡得如何啊?你又体会到什么?

生：轻轻的敲门声就能惊醒睡得很沉、很香的小鸟，说明周围的环境十分安静。

师：我们从《题李凝幽居》的第一句诗来看一看。(出示：闲居少邻并，草径人荒原。)这就是李凝家的周围环境，请你读一读，有什么体会?

生：李凝家周围邻居很少，很荒凉。

生：去李凝家的路上长满了草，说明很少有人走动。

师：这样一个偏僻的，宁静的地方就被称为“幽居”。《题李凝幽居》这首诗题目的意思，就是写李凝幽静的居所。现在你能不能把自己的理解、体会融入到读书中去呢?请自由练习。

(生自由练，指名读)

五、融情入境，表演感悟

师：贾岛访友不遇，触景生情，即兴写成了一首小诗，在返回长安城的路上，又发生了什么呢?请大家自由读第3自然段。

师：(出示：觉得“鸟宿池边树，僧推月下门”中的“推”字用得不够妥帖，或许改用“敲”字更恰当些。)请大家读读这句话，体会贾岛此时的心情。

生：贾岛心里犹豫不决，不知道用哪个字好。

生：贾岛苦苦思索。

师：你能读出贾岛犹豫不决的心情吗?(生读)

师：如果你写完文章，交给老师后，还想着文章中的词句吗?

生：想的时候不多。

师：贾岛却反复思考，斟酌诗中的一个字眼，你从这个地方看出贾岛是个什么样的人?

生：贾岛是一个精益求精的人。

生：贾岛是一个治学严谨的人。

生：贾岛是一个追求完美的人。

师：我们带着自己的体会再读这句话。(生齐读)

师：能把诗写得押韵合辙就已经不错了，却还要为一个字苦苦思索。他是怎样思考的呢?请你找到句子读一读。

师：谁来演一演贾岛。

(一位学生走上讲台，眯着眼，做着“推敲”的动作)

师：大家看他有没有把“一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”演出来呢?

生：他做了推敲的动作，但是没有“吟哦”。

师：你能来演一演吗?

(这位学生一边做着推敲的动作，一边念着“鸟宿池边树，僧推月下门”走来)

师：你的声音很洪亮，同学们注意，贾岛在“吟哦”，声音能不能这样大呢?请你再演一演。

(学生这次声音低下来，表演得逐渐到位)

师：大家想不想演一演?那大家来演长安城的人。大家看到这比比划划、念念有词的贾岛，你会怎么做呢?

(生做笑状)

师：(对演贾岛的同学)贾岛，你已经进长安城了，知道吗?

生：不知道。

师：长安城的人都笑话你呢，你知道吗?

生：不知道。

师：你怎么都不知道呢?

生：我在专心想着诗里的一个字，其他的我都没注意。

师：谢谢你，请回。请大家也回到现实中来，作为学习这篇课文的学生，你们笑话贾岛吗?

生：我们不会笑话他，反而应该佩服他。

师：你们佩服他什么呢?

生：他学习很专注，已经到了痴迷的程度。

生：他写文章很认真，一点不满意的地方都反复思考。

师：请大家带着佩服的感情再读这句话。(指名读，齐读)

师：贾岛就是这样一个在治学上严肃认真，专注沉迷，精益求精的人，所以人们称他为“苦吟诗人”。他不是一次作诗一丝不苟，而是一生如此啊。

5.《荷叶圆圆》第一课时教学设计 篇五

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第14课，这是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。

教学目标：

1、在语言环境中，认识“荷、珠”等12个生字。会写“我、美、是、叶、朵、机”这六个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步感知、理解课文内容，初步感受荷叶的可爱和美丽，初步感悟荷叶给小伙伴带来的快乐。

教学重难点：感情朗读课文，联系实际运用多种方法引导学生了解词句的意思。在朗读中初步感知语言美，同时积累语言。

课前准备：课件、词语卡片。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.课前谈话导入：（教师课前板画大小不同的圆）

师：小朋友们，看老师在黑板上画下了什么？

生：大小不同的圆。

师：看到圆形，你想到了生活中的哪些事物？

生：略。

师：老师要和你们玩一个变魔术的游戏，睁大眼睛仔细看，黑板上这大小不同的圆会变成什么？

（老师利用简笔画将这些圆形分别变成小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿、小水珠）

2、师：瞧！这最后一个大圆听到上课铃响了，迫不及待地跳到了荷塘里，它到底变成了什么？（教师板画荷叶）

3、（出示课件）师：荷叶多美呀！你觉得荷叶是什么样的？

生：圆圆的，绿绿的，大大的

4、多圆，多绿的荷叶呀！喜欢吗？一起夸夸这荷叶吧！（课件出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。）指名朗读。

5、揭示课题：今天我们就一起来学习第14课《荷叶圆圆》，（教师板书课题，相机指导书写“叶”）谁能把课题读好？一起美美地读一读课题吧！

二、 初读课文，感知内容

1、荷叶圆圆的，绿绿的，多可爱，多漂亮啊！你们想去看看这美丽的荷塘吗？赶快端起课本，认真地读一读吧！争取把拼音看清楚，把字音读正确。

2、学生自由读课文。

3、初步认读生字。

4、生字宝宝已经跑到课文里了，全班一起读课文，边读边想：还有谁也喜欢这又圆又绿的荷叶？

5：反馈：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

三、感情朗读，体会感悟

在这四个小伙伴中，你喜欢谁呢？请把它所在的小节认真读一遍，然后读给同桌听。（同桌互评）

认为自己读的不错的同学，请竖起大拇指，对自己说“我真棒！”（相机学习“我”字，并指导书写，写好“斜钩”，学生在书中田字格练写。）

现在，你们得读给刘老师听了，你喜欢谁呢？根据学生回答随机学习所在自然段。

（一）小水珠

1、学生读，师引：你们听出来了吗？这颗小水珠什么特别亮？（相机学习词语亮晶晶，练说几个这种结构的词。）

2、还有谁喜欢小水珠？请你读给大家听。学生做动作，体会“躺”的意思。

你们现在就是小水珠，躺在荷叶上，微风吹来，摇啊摇啊，感觉怎么样啊？

（相机学习词语“摇篮”）

3、所有的小水珠都来读一读，感受一下凉爽舒服的感觉吧！

（二）小蜻蜓

1、听到小水珠这么说，小蜻蜓也忍不住要说话了。

2、学生读这段文字。

3、学生做动作，体会蜻蜓的轻盈小巧，教师板书“立”。（相机学习词语“翅膀”、“透明”）

4、什么是停机坪呢？（随机学习“坪”字）

5、指导学生学做蜻蜓的动作，边演边读。

（三）小青蛙

1、学生读，教师随机板书“蹲”。

2、小青蛙的歌声是怎样的？“呱呱”。

学生练习说话，小青蛙，你在歌唱什么？

3、指导朗读，让我们像小青蛙一样“呱呱”地放声歌唱。出示句子：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”学习生字“是”，练习用“是”说话。

（四）小鱼儿

师：小青蛙嘹亮的歌声还引来了谁？

生读小鱼儿一段。

1、小鱼儿玩得高兴吗？你是从哪看出来的？（笑嘻嘻）学习笑嘻嘻这个词语。

2、小鱼儿在凉伞下，游啊游啊，课文中用了一个词语“游来游去”，学生练说（）来（）去的词语。

3、体会“一朵朵”“很美很美”边做动作，边朗读，感受小鱼儿快乐的心情。（相机学习生字“朵”“机”“美”，引导学生发现容易写错的地方，并指导学生书写“美”字。）

小朋友們，让我们把教室想象成一大片荷塘，在美妙的音乐的伴奏下，一起描绘荷塘的美景吧！

四、回顾全文，帮助记忆

1、师：小朋友们，让我们把教室想象成一大片荷塘，在美妙的音乐的伴奏下，一起美美地朗读课文！

2、师生合作完成全文朗读。

3、再次朗读。（课件出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。）

4、再次齐读课题。

板书设计：

小水珠（简笔画）摇篮

小蜻蜓（简笔画）停机坪 （生字卡片）

荷叶圆圆

小青蛙（简笔画）歌台

6.马说第一课时教学设计 篇六

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本文的生字，结合上下文和生活实际理解“秧苗”“从从容容”等词语的意思。

3.初步感受到桃花心木的不一般的生长历程以及种树人的种树态度。

【教学过程】

一、图片导入，引起兴趣

1.出示桃花心木图片，让学生看图，说说你看到树有什么感受。

接着出示桃花心木的简介文字：常绿乔木。树皮淡红色。羽状复叶，小叶4～6对。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制造车船、家具等，为世界名贵木材之一。

师小结：是啊，桃花心木广泛用于高级家具、钢琴、小提琴制作等，曾经还用来制作军舰，是当年英国皇室的御用家具木材，是多米尼亚共和国的国树。它可是有名的“贵族树”。

2.介绍作者林清玄。

你了解本文的作者林清玄吗？——多媒体课件出示作者介绍。

过渡：是的，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们就来学习这篇蕴含深刻道理的文章。

学生齐读课题。

3.质疑课题。

课题是“桃花心木”，回忆以前学习过的描写植物的文章，猜想一下作者可能会写哪些内容呢？

二、初读课文，理清脉络

1.自由地朗读课文。

要求：

读准字音，读通句子。把自己感兴趣的地方画下来。并且在自己不理解的词、句旁做上记号。

2.释疑。

作者写了哪些内容？

小结并板书：树 种树人

3.检查自读情况。

（1）出示生字词语，指名朗读。

秧苗 枯萎 锻炼 依赖

规律 偶尔 懒人 优雅

勃勃生机 从从容容 莫名其妙

（2）你有什么词句不理解？

理解词语，要结合课文的语句来理解，相机让学生用词语“从从容容”来说话。

（3）你能用上面的几个词说说课文的内容吗？

4.指名（学生）读自己感兴趣的课文内容，教师引导读课文重点段落。

（1）课文描写桃花心木外形的句子是什么？

引导学生读桃花心木长成参天大树的句子，感受桃花心木的挺拔、高大、富有生命力。

再引导读出描写树苗和种树人种树像插秧的句子，引导质疑：这样的树，应该是需要精心呵护和培育的。但种树人是怎么做的呢？

（相机学习生字：秧。让学生说自己是怎么记住这个字，并且引导学生从字的内涵上记住并理解：左边“禾”字旁，表示禾苗，右边“央”表示这个字的读音）

（2）指导读描写种树人的句子。

（指名读、分角色对话读、赛读等多种方式，让学生读熟课文）

5.快速浏览课文，请你用简洁的语句说说课文写了什么内容。

三、走进课文，初步触摸课文内涵

1.默读课文，你觉得种树人的哪些做法让作者感到奇怪？你从哪里读出来的？

讨论，读读文字，多媒体课件出示种树人图片，你觉得这个种树人怎么样？他为什么这样做？

2.作者听了种树人的话，是怎么想的呢？

3.齐读课文的最后一个自然段。让学生联系课文说说：为什么种树的人不再来，而桃花心木不会枯萎了？那以前种树的人不常来，而树苗为什么会枯萎呢？

四、学习生字

1.观察课文中的生字，让学生读一读。

2.让学生说说自己是怎么记住这些字的，在写这些字的时候要注意什么？

重点提示“锻”“雅”这两个字的结构，提醒注意在田字格中的书写。

3.认真抄写这几个字。

五、小结

今天我们认识了桃花心木，它树形优美，高大笔直。我们还走近了一位独特的种树人，跟着作者从中知道了一个人生道理。下节课我们将跟着作者，一起走近种树人，去进一步理解这个道理。

【作业设计】

课后到家周围看一看都有哪些树，它们长什么样子。它们是怎么生长的，并查一查，它们的种植和生长有没有什么要特别注意的。

【板书】

桃花心木

树苗 仅及膝盖

——树形优美，高大笔直

种树人 “懒”？

（作者单位 江苏省滨海县陈涛镇中心小学）