浅谈文献检索课教学内容与方法创新论文

浅谈文献检索课教学内容与方法创新论文（共10篇）

1.浅谈文献检索课教学内容与方法创新论文 篇一

利用网络进行文献检索课教学的实践与探究论文

摘要：本文探讨了利用校园网进行文献检索课网络教学的实施，以及在网络后期维护、教学课件建设、教学监督等方面应注意的问题。

关键词：文献检索课 网络教学 高等学校

网络技术、计算机技术以及网络教学的蓬勃发展，为文献信息检索课教学提供了发展平台。高校文献检索课的授课对象主要是在校学生，授课的网络平台也多依托校园网。本文以高校校园网的网络教学为例探讨该课程教学的实施以及应注意的问题。

一.文献检索课网络教学的实施

1.要有良好的网络平台和完整的教学资源

网络教学的开展涉及到诸多条件，如校园网络设施建设、多媒体教学系统建设、图书馆数据库建设等等。网络教学还要有优质课件，一个完整的网络教学体系应包括课程简介、教师情况、教学大纲、讲义、课件下载、作业考试、辅导答疑、教学参考资源等。在内容上要做到结构合理、重点突出。在课件设计制作上，要注意学习场景的创设，便于学生全方位理解感受。另外要增强课件的交互功能，尤其需加强师生间教学交流和互动，通过在线测试、作业提交、咨询答疑来达到学习目的。

2.要有过硬的师资队伍

网络教学成败的关键在于能否尽快培养出一批能够理解和适应网络教学模式，并能组织和实施网络教学的优秀教师队伍，并依靠这支队伍成功发展网络教学。教师除了具备扎实的图书馆学、情报学知识，还应具备现代信息技术，能熟练地进行网络操作。

3.要有严谨的考核制度

网上授课如何考核，这是网络教学的关键。可采用定期分批考核办法：首先在学习内容上，有必修章节、选修章节;每章节后设自测题，学生学完后可自检是否掌握本章内容，并按教师给定的题目提交学习报告。再者利用试题库进行考核，根据不同专业和不同层次的学生，各有侧重组织试题，教师规定几个时间段，采用学生自愿参加的办法，利用图书馆电子阅览室或电教中心等场所进行考核。这样，既促进学生自学文献检索知识，又确保其考试成绩的真实性。

二.文献检索课网络教学应注意的几点

1.重视后期维护

后期维护，应包括“软件”维护和“硬件”维护两部分。“软件”维护，就是立足于本校信息需求，根据本校学科建设及专业特色，结合本馆现有的文献资源及电子资源(数据库)的检索使用，博采众长，及时调整补充教学内容。“硬件”维护要基础设施配套，网络畅通，以确保文献检索课网络教学持续发展。

2.避免课件重复建设

目前，全国高校开设此课的有700多所，已出版的文献检索课的教材有400多种，传统教学的教材偏多，而网络教学课件缺乏。在课件建设上，表现出无统一规范杂而乱的问题。一方面各高校、图书馆自身条件不同，使文献检索课的发展不平衡，课件制作各自为阵，良莠不齐。另一方面，在教学软件制作时，许多课件设计者，往往过分注重课件的界面开发，而对教学内容的清洗框架结构和质量，良好的交互功能等方面重视不够，结果是过量的图形画面大大分散了学生的注意力，教学效果并不理想。所以，高校要开展文献检索课网络教学，当务之急是尽快联合起来，共同研讨开发出适合网络教学的优质课件。

3.加强教学监督

网络教学的关键在于组织教学的教师，教师在整个教学过程中起主导作用。教师如果单纯地把课本、作业移入网络，而不去答疑、解惑、导学，势必造成轻松教师，累死学生，不但难以达到文献检索课的教学目标，可能还会产生一些不良的后果。传统的文献检索课教学检查监督机制是比较完善的，其网络教学要获得健康持续的发展，也必须注意建立该机制。对于网络教学的答疑情况、开课情况、学生的学习情况都应该及时地跟踪、统计、分析，为网络教学的`决策提供帮助。也就是说，文献检索课除了完整的网络教学系统外，还应该有配套网络教学监督系统，对教师的工作进行随机记录和监督，以确保网络教学达到预期的效果。

总之，现代科学技术发展的加速，更加强调高等教育的“基础性”和受教育者终身学习能力的培养，这给高校文献检索课网络教学提供了有利的大环境。近几年国外的网络教育发展很快，在国内，以校园网为依托的网络学习环境已经形成。文献检索教学领域的数字化网络课件也日益丰富，高校文献检索课的网络教学也将日渐成熟。并且，随着信息时代、市场经济的发展，大众信息需求的日益迫切，以培养学生获取信息运用信息为教学目的的文献检索课也会备受青睐，高校文献检索课教学也势必从校园网走向公众网，从局域网教学走向远程教学。

参考文献：

[1]闫江，等 网络环境下文献检索课调查与分析[J]. 科技情报开发与经济 (16)：19-21

[2]李湘祁，试论高校网络教学方法改革与创新型人才培养[J]. 电子商务2010(6)：86-87

[3]郑玉娟，新时期文献检索课教学改革与思考[J]. 科技情报开发与经济 2010(13)：51-53

2.浅谈文献检索课教学内容与方法创新论文 篇二

“泛在”一词出现在信息领域是在1988年[1], 当时使用这个词来描述未来生活将会出现这样一个时期, 计算机已经全面融入百姓的日常生活之中, 无所不在的为人们提供服务。从“泛在”的定义可知, 泛在网络是指无处不在的网络。对于网络系统而言, 无处不在意味着网络、设备的多样化以及无线通信手段的广泛运用, 即允许用户自由地在任意时间, 任意地点, 使用任意工具, 通过宽带及无线网络接入并交换信息[2]。二十多年后的今天, 当初的预言成为现实, 网络已经遍布于生活的每一个角落, 特别是智能移动通讯设备广泛应用更是大大拓宽了互联网的应用范围, 它无所不在、无所不包、无所不能, 越来越多的服务通过网络跨越时间和地点来到我们身边, 使生活的便捷度大大增加。与此同时, 泛在网络也改变着人们的信息获取方式和生活习惯, 网络信息、电子资源已经成为现代人信息来源的主要方式, 越来越多的信息都在通过电子化的方式进行传递。在这样的社会环境下, 我们的教育却依旧保持着传统面授、填鸭式的教学方式, 特别是对于信息检索这样一门具有时代感, 并且应用性和实践性很强的课程, 传统的教学方法已经不能满足学生的学习需求。

2 传统教学方式下《信息检索》课存在问题

二十世纪80年代末依据原国家教委在大学本科教学中开设《文献检索》课的要求, 西安科技 (以下简称“我校”) 大学开设了《文献检索》和《科技文献检索》课程。二十一世纪进入信息社会, 信息技术的发展, 特别是网络技术的发展, 使人们获取信息的方式和渠道发生了深刻的变化。为了适应时代的发展和技术的进步及对创新型、素质型大学生培养的需求, 我们将课程名称由《文献检索》课程改为《网络信息检索》 (简称《信息检索》) 课程, 且以互联网为平台, 培养大学生信息能力和信息素养, 对学生汲取新知识、改善知识结构、提高自学和研究能力、发挥创造才能都具有重要意义。经30多年的建设, 目前我校70%以上专业的本科生开设了此课程, 年均上课学生近4000人, 年均总课时1000余学时, 受众面达全校学生的80%, 必修和限选的比例近80%。面对这样一门面向专业广, 覆盖年级多, 学生水平需求差异大的课程, 在以往的授课过程中出现了很多问题。

2.1 学生考勤、作业管理难

我校《信息检索》课年均上课学生近4000人, 可是实际带课教师只有三人。因此在教学过程中, 教务处通常会安排4-6个班级一起进行理论课学习, 在大班教学环境下, 对两三百名学生进行考勤就成了一件非常困难的事情。在正常的教学进度下, 没有时间对这些学生的考勤情况进行一一检查, 最多采用抽查方式进行, 但是这样会使不少学生产生惰性心里, 认为上课有“空”可钻。我校《信息检索》课采用理论和上机1:1的模式进行授课, 理论课讲授操作方法和技巧, 上机课学生通过完成相应练习题检验学习效果。上机课时, 教师将PPT或WORD格式作业文档上传至计算机房服务器上, 由学生自己下载。但是服务器通常有并发数限制, 学生下载作业非常困难, 要花很多时间才能成功;此外, 每节课所留作业很少有学生能够当堂完成, 课下不少学生图省事会采用复制粘贴的方式抄袭他人作业, 教师很难对作业质量进行监督;由于是电子版作业, 教师需要挨个点开作业的PPT或WORD文档进行阅读批改, 工作量很大, 并且学生也不能实时了解到自己作业的完成情况, 教师难以针对学生个体进行作业指导。

2.2 教师、学生交流少

我校本科生集中在地处郊区的新校区教学、生活, 而老师多居住在城内, 通过学校班车往返在两个校区之间, 因为班车有固定发车时间, 老师通常在下课后“形色匆匆”的赶班车, 很少有时间和学生进行交流, 对于学生在课堂上产生的疑问和困惑也没有时间详细解答。在课后也没有一个能让教师和学生进行沟通交流的平台, 老师不能通过学生对课程内容的反馈来调整课程内容和节奏, 大大影响了教学效果。

2.3 考试过程难把控

自20世纪80年代各高校开设《信息检索》课以来, 对于该课程的考核方式主要有闭卷、开卷、撰写综述三种。闭卷考试能够很好的考察学生对于基础知识的掌握情况, 使学生对这部分内容掌握更为扎实。但是开设该课程的学生大多并不是图书情报类专业, 对于基础知识的了解和掌握并不是其学习的主要目的, 对于他们来说如何能够切实掌握检索方法和技巧才更为重要, 闭卷考试的形式限制了对学生实际操作能力和水平的考核, 并不能真正反映其学习效果。开卷考试比起闭卷而言, 减少了学生死记硬背的工作量, 但是仍然不能通过实际操作的方式反映学生对检索技能的掌握情况。相比较前两种, 撰写综述是一种更为灵活和综合的方式, 不仅要求学生使用多种检索途径检索大量相关文献, 还需要对文献进行阅读、总结和归纳, 能够比较全面的考察学生的信息素养。但是这种方式不能通过组织学生在固定时间、地点考试的方式进行, 只能让学生课下完成, 缺少了老师的监督, 学生容易形成懒惰心理, 会有抄袭等不规范行为出现, 同时这种形式也给教师进行成绩评定造成困难。

3 泛在网络环境下《信息检索》教学在我校的实践探索

针对以上传统教学中出现的问题, 近几年, 我校《信息检索》课教学团队一直在探索借助新型的网络工具改进教学形式, 不仅使学生对课程更有兴趣, 还能实现教学效果更优化。在具体实践过程中, 我们采用移动端教学管理工具———“课堂派”对课堂教学进行管理, 利用PC端在线考试系统———“考试酷”实现无纸化考试。

3.1 利用移动端工具进行教学管理

现在手机已经渗透进生活的方方面面, 成为现代人日常生活最不可或缺的一部分, 特别是对于大学生来说, 几乎是机不离手, 甚至在上课时也有一些学生“低”着头。作为老师的我们面对这种情况颇伤脑筋, 禁止学生带手机进课堂只能是“禁”而不止, 继续纵容却是对学生的不负责任。因此, 我们考虑能否从学生的角度对其课上使用手机的行为进行引导, 使手机也成为课堂教学的一部分。通过上网了解, 目前支持移动端教学管理的软件有不少, 有的需要单独安装APP才能使用, 有的则可以嵌入“微信”等常用社交软件使用。在功能方面, 基本都包括考勤、作业、公告等常用功能, 但是在具体模块设置上略有差异, 经过多方选择比较, 我们最终选择“课堂派”软件作为我校《信息检索》课程教学管理的工具。

3.1.1 关于“课堂派”

课堂派是一款高效在线课堂管理平台, 为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。[3]它支持PC端和手机微信端两种使用方式, 便于教师在日常课堂教学中通过手机与学生进行互动, 解决了高校普遍存在的作业收集困难、批改登记成绩不方便、教学资源分享不畅、师生沟通不足等问题, 并且建立了世界领先的在线作业发布、提交、批改系统, 能够支持40多种格式的文档转码, 方便教师在线管理班级。

3.1.2“课堂派”应用实践

在具体实践过程中, 我们目前主要应用到课堂派软件的以下几个模块:账户管理模块:教师和学生分别以两种身份注册和登录账户, 教师可以在自己账号内组建课程班级, 学生则可以通过系统自动生成的六位邀请码加入对应班级。教师通过班级对教学活动进行组织管理, 包括对学生进行数字考勤、作业发布与批改、私信学生、发布课堂公告等。学生可以通过自己的账号提交作业、查看个人作业批改情况、与老师私信交流、参与考勤。数字考勤模块:数字考勤是课堂派的一项特色功能, 教师在新建考勤之后选择数字考勤, 此时系统会自动生成4位数字编码。学生在通过手机微信端进入班级之后, 就会收到正在进行考勤的通知, 此时教师告知学生4位数字, 学生输入即完成考勤。教师可以自由控制考勤时间, 随时结束考勤。在大班授课的情况下, 数字考勤可以大大减少教师考勤工作量, 并且可以在考勤的同时要求学生开启手机定位, 系统通过获取教师手机中的定位信息, 并以此为坐标对学生进行定位, 使学生无空可钻。作业模块:该模块主要包括作业发布和作业批改两个部分。教师可以在班级内发布作业内容同时设置作业提交截止时间, 在截止日期内, 学生可以通过个人课堂派账号在线提交作业, 逾期作业将不能提交。作业提交之后, 教师可以通过该软件进行在线批阅, 课堂派支持40多种格式文档的在线批改, 包括PPT、DOC、TXT等常用格式。教师可以对学生作业进行在线给分及批注, 批改完成后, 学生可以看到教师对自己作业的批注情况, 便于教师针对学生的个性化问题进行辅导。对于没有按教师要求完成的作业, 教师可以将作业打回, 要求学生重新完成后提交。除此之外, 课堂派还能对学生作业中的文字性内容进行系统自动查重, 杜绝学生间作业互相抄袭的情况发生。公告及私信模块:公告模块由教师进行统一管理, 教师可以在公告区对班级所有学生进行信息公示。除公告区外, 学生和老师之间、学生和学生之间可以通过私信进行交流, 学生在课下的问题可以通过私信实时和老师取得联系。所有公告和私信内容都可以在微信端直接浏览回复, 方便快捷。

3.2 利用网络工具进行考试管理

根据《信息检索》课传统考试方式所反应出来的各种问题, 我们决定采用网络在线考试的方式进行课程考核。鉴于课堂派系统中的考试模块目前还不能实现自建题库、自主组卷等功能, 我们采用专门的网络在线考试系统———考试酷对学生进行无纸化考试。在考试酷应用过程中, 主要涉及到以下几个模块:账号管理模块:与课堂派类似, 考试酷也提供教师和学生两种身份。教师账号注册成功后可以组织建立班级, 学生账号注册完成后通过邀请码加入班级, 之后便可以参加在班级内组织的在线考试。试卷录入模块:为了杜绝考试中的作弊行为, 我们采用建立不同题型题库, 然后由系统自动组卷的考试方式。每个学生试卷的题型和分值一致, 但是具体题目却各有差异, 最大程度保证了考试的开放性和公平性。考试管理模块:教师通过组织统一的班级考试, 集中监考。试卷满分100分, 时间90分钟, 采用开卷考试形式, 学生可以充分利用搜索引擎、学术数据库等资源检索相关资料, 但是系统不支持复制粘贴功能, 学生只能手工录入答案。老师设置开始考试后, 学生即可答卷, 从每个学生答卷起系统自动倒计时90分钟, 在规定时间内学生可以主动交卷, 一旦计时结束试卷将自动提交。阅卷管理模块:对于试卷中的客观题型, 如填空题、单选题、多选题、判断题等, 我们采用系统自动阅卷的方式, 极大减轻了教师工作量。对于问答题、实际操作题等主观题型, 采用人工阅卷的方式进行评分, 保证考试的公平性。

3.3 实践效果

我校《信息检索》课从2011年起便依托“考试酷”系统对学生进行在线考试, 经过5年来近万名学生的使用测试, 这种考试方式获得了学生的认可和欢迎。2013年12月针对我校大二、大三、大四等3个年级10个专业的本科生所进行的《西安科技大学信息检索考试调查问卷》显示, 63%和71%的学生认为无纸化考试能够检验自身的学习效果和能力, 并能激发对信息检索课学习的积极性;并且大部分学生都对这种考试方式表示肯定态度, 认为不仅环保而且公正、客观, 应该加以推广[4]。我们在2016年3月份首次将“课堂派”应用于网络信息检索课课堂教学, 首批应用于我校大一、大二、大三年级共四个专业的10个本科教学班, 经过一段时间的使用, 取得了良好的效果。通过对332名学生进行的《信息检索课'课堂派'使用效果调查问卷》显示, 有86%的学生认为采用数字考勤的方式比传统考勤更公平、更高效, 值得推广;有89%的学生认为作业在线提交和批改系统比传统作业提交更便捷、更能起到自我督促作用;同时, 有93%的学生表示期待在课堂上通过手机互动的方式参与教学过程, 这也为我们后续在课堂上利用该软件开展互动式教学打下良好基础。

4 结论

在网络无处不在的今天, 传统课堂教学方式理应随之变化, 特别对于《信息检索》这样一门以培养学生信息素养为宗旨的课程, 更应该与时俱进。我校现有课程教学实践表明, 将泛在网络环境与传统课堂相结合的教学思路是可行的, 不仅能够改善原有授课和考核方式的缺陷与不足, 还能提高学生学习兴趣, 更好培养具有良好信息素养的创新性人才。

摘要：泛在网络环境给传统课堂教学带来了新的可能。通过对西安科技大学《信息检索》课使用移动端教学、无纸化考试等方式进行的教学实践进行介绍, 并就实际使用效果进行问卷调查, 表明这种新的教学和考试方式能够增强师生之间互动、改善教学效果, 对更好激发学生学习积极性、提升学生信息素养具有积极作用。

关键词：移动端教学,无纸化考试,信息检索,泛在网络

参考文献

[1]经济合作与发展组织.经济合作与发展组织信息技术展望[M].北京:中国财政经济出版社, 2006.

[2]刘军, 阎芳, 杨玺.物联网技术[M].北京:机械工业出版社, 2013:50.

[3]百度知道.课堂派[EB/OL][2016-04-21].http://baike.baidu.com/link?url=EZ-pqpk87YZf CQn FBXbs-KDDzex Io L1DOOCq2Qv Zh PIFep Ozz4RT89o FYMUcs I2u RMQVRTM41Pt LZze WLVX52i RUMGV7d LTF6M1vve3fb_y.

3.浅谈新课标下体育教学方法的创新 篇三

一、 新课程标准下体育教学方法创新的指导思想

1、 教师创新的教学方法能为学生提出多种练习方法，以适应学生因身高、体重、智能、运动动机、运动经历不同而造成的差异，使每一个学生都能充分的运动，在生理上获得快感，在心理上获得满足、社会适应能力提到提高；都能学到新知识，并在运动技术上有所提高。

2、 教法创新应重视对学生个性的培养和发展，满足学生的创造欲，不必过分强调行动一致，提倡“形散神不散”。允许学生发表不同的意见，抒发不同的感受。

3、 教法创新应与现代教育技术相结合，为学生创造生动活泼的学习氛围。

二、 新课程标准下体育教法的创新

1、 运动技能教学中体育教学方法的创新

在具体的运动技能教学中，创造新的教学方法，以适应《课程标准》的要求，针对不同的教学目标，运动技能的教学方法是不同的，传统的体育教学将规范化技能的掌握作为唯一目标，教师的教学设计是依据学生能在最短的时间内掌握技能而展开的。新课程把促进学生的发展看作是技能传授的根本目的，重视技能学习过程中的教育价值，有意识地设置一定的运动情境或运动课题，将传统的传授教学方法变为“启发式”、“发现式”教学方法，通过学习能力和学习精神的培养，使学生在运动技能学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，以学生主动性、能动性、独立性发展为主旨的自主学习得到弘扬。也为改革和创新适应学生发展的技能教学方法提供思路。

2、 经改造和建设的体育运动项目作为教材时教学方法的创新

除了使用这些原本的运动项目作为教学手段外，还要学会改造和建设这些运动项目，使它们更符合新课程标准的要求。当我们改造和建设作为课程资源的运动项目，并作为新的教学内容进行教学时，这个过程实际上就是我们教学方法的创新过程。如为了激发小学生主动积极参与运动，使不擅长运动的学生也能体验到运动的乐趣，在教学中引进纸球投掷作为教学内容时，可根据学生的需要选取不同形式的玩法，同时根据学生的情况进行调整。在技能学习上，先从比赛开始，让学生通过比赛理解技术的意义，并自然地掌握技能；当学生的技能没有明显提高时，就通过改变游戏规则的方法对学生技能进行诱导。通过这样的创新教学使不擅长运动的学生也能愉快的运动起来，并且体会到人与人、队与队在运动中的关系及规则的意义等。

3、 在学习、教学与评价一体化中，借鉴其它学习理论进行体育教学方法的创新

促进学习、教学与评价一体化是新课程改革中学生学习评价改革的重要特点。新课程倡导学生的学习评价应贯串在教学任务中，是融入在学生的学习和教师教学的整个过程之中的，是学习和教学的有机构成。那么在体育教学过程中怎样才能做到评价与教学过程联结，将学习、教学和评价联结成一个不可分割的整体，这就需要教师在教学方法上的创新。如有教师在新课程评价中运用了“学习目标评价法”、“学习情感评价法”，并认为是整合教与学的过程性评价的有效途径。这两种评价方法和教学方法是借鉴其它学科的学习理论，经过发现和创新成为新的体育教学方法和评价方法的范例。“学习目标教学方法”来源于真正意义上的实际或目标，它是由学生和教师根据学生实际情况，在学生的学习内容、运动技能掌握的程度、身体练习的形式、身体练习的运动量、学习时间以及评价学习成果的方式。以规范学生和教师在教学过程中的职责。学习目标的运用，不仅是学生评价方法的改革，更是教师教学方法的改革和创新，而且能使真正意义上的学生主体性的落实。

4.浅谈文献检索课教学内容与方法创新论文 篇四

【摘 要】“教学观念更新，发挥学生的主体作用；创设课堂情境，激发学生好奇心和创造欲；启发学生自主性创新；集思广益、积极讨论；组织社会实践，进行开放性教学”，创新与培养学生能力创新之间的关系，创新教育已成为当前社会的共识，传统的过时教学方法存在“忽视启发学生思维、信息传递的单一性、重教轻学、轻情感激发、轻课外实践”等诸多弊端，以不适应现代教育，迫切要求教学方法的创新。

【关键词】创新；学生能力；创新；因果

《课程标准》对教学方法的规定：“在教学过程中，任何教学方法都不是万能的，孤立的和一成不变的，教师应综合采用多种教学方法，设法引起学生的学习兴趣，主动求学。”形式多样的教学方法，要求教师来遴选、来优化，找到最好的教学方法开展教学活动，传统的“填鸭式、灌输式”教学方法曾经在教学中也发挥了相当的作用，但由于存在“忽视启发学生思维、信息传递的单一性、重教轻学、轻情感激发、轻课外实践”等诸多弊端，以不适应现代教育，迫切要求教学方法的创新。教学方法是指教师和学生在教学过程中为达到一定的教学目标，根据特定的教学内容，双边共同?M行并相互作用的一系列活动方式、步骤、手段的总和，合适的教学方法对于老师如何完成教学内容、实现教学目标、发挥学生主体作用，调动学生学习的主动性、积极性，启发学生的创新思维，起着至关重要的作用。创新教育已成为当前社会的共识，新课程改革迫切呼唤新的教育理念和改革、创新教学方法，以培养学生创新素质，促进学生的全面发展。因而，教学方法的创新，充分发挥学生的主体作用，对培养学生能力创新起到重要的作用。

一、教学观念更新，发挥学生的主体作用

培养学生的创新精神和实践能力，是当今推进全面素质教育的核心和最终目的，因此要改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，改变传统以教师、教材为中心的课堂模式，构建以学生的主体活动为主，教师的主导活动为辅的课堂教学新模式，让学生成为课堂上的真正主角，充分发挥学生的主体作用。

（1）师生课堂角色转换。教师应充分尊重学生的主体地位，运用合理的教学方法，教师扮好“导”的角色，鼓励学生积极主动地去“演”，能让学生动脑、动手、动情，在主动学习中获取知识和学会本领，从而使学生的分析和解决问题的能力得到不同程度的提高。

（2）重视能力培养。著名教育家叶圣陶说过：“教即为了不教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”教学过程是一个师生双边活动的过程，老师不仅要“教会”让学生“学会”，更要培养学生“会学”的能力。有的知识体系比较抽象，只有在教学中让学生运用自学、讨论、探究、实践、研究性学习等形式积极“参与”，在师生共同活动基础上从具体到抽象，由浅入深，才能激发学生的求知欲，才能提高学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性与主动性。

（3）质疑问难，激发求知。以往的传统教学往往是老师讲、学生听，老师写板书、学生抄板书，学生对学习不感兴趣，也就难以达到教学三维目标。质疑问难一定程度上克服了“满堂灌”的传统教学模式的局限性，带着问题找答案，能够激发学生的好奇心和求知欲，在不知不觉中学到了知识。质疑问难要把握好一下几点：一是激发学生想疑，鼓励学生敢疑；二是教给学生会疑，留出空间让学生质疑；三是引导学生善疑，激励学生乐疑。也就是说，充分挖掘知识的质疑点，寻找学生认知上的矛盾，巧妙地设计问题情境，制造“悬念”，挑起“争端”，以激起学生求知的兴趣，激发学生探究欲望。比如：我们为什么有白天黑夜？雾霾是怎样形成的？为什么食品要绿色环保的？等等，波普尔说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识、去观察、去实践。”因此，带着问题求知，启发学生思维，满足学生求知欲，培养学生探究意识。

二、创设课堂情境，激发学生好奇心和创造欲

每一个学生都是独立的个体，都有发展的潜力。教师树立正确的学生观，才能让学生体验到学习的乐趣和自由，真正建立起创新学习的自信。教师在课堂中要利用课堂内容、课件、多媒体、音响等媒介，激发学生的好奇心，让他们对所学的东西由好奇到感兴趣，进而才能到达创新意识的萌发过程。树立学生的主体意识，积极主动地以“主人”的身分去学习，变“要我学”为“我要学”，轻松愉悦的课堂环境，加上吸引学生的课堂教学，很容易让他们进入自在、自觉的精神状态，保持好奇的姿态，激发起探究的兴趣和创造的欲望，启迪学生创造性思维，培养学生创新意识和实践能力，形成从感兴趣到赶发问，学生在创造性的学习当中，一步步培养起创新的意识的过程，从而提高学生的能力创新。

三、启发学生自主性创新

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教师指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自主探究能力，激发学生学习的积极性，启发创造性思维是促进学生全面发展的关键所在。在教学过程中，鼓励与评价显得尤为重要，它是启发和调动学生创新能力的有效措施之一。正面的肯定鼓励，辅以适当的侧面矫正，是提高学生学习效果的有效保障。教师应当教会学生正确合理地吸收别人的评价，有则改之、无则加勉，同时让学生在课堂上充分发表意见建议，在讨论和交流中撞出创新的火花。教师的评价是一根指挥棒，要向创新的方向前进，鼓励学生的新见解、新思路和新方法，保护学生异想天开的想象力。落实到学习过程中的点点滴滴，包括朗读、叙述、提问、找关键词句等等。鼓励学生之间求知争辩，追求真理，若争辩中无法解决或者争议较大的问题，由教师出面进行讲解和引导。教师尤其要对学生提出的问题进行认真仔细地评价分析，在肯定学生提问的同时，要引导学生朝“想学”、“乐学”、“会学”的方向发展，启发学生进行自主性学习。

四、集思广益、积极讨论

学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，互相启发，展开论辩，以求得正确认识。讨论教学有力地促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，有助于激发学生积极思维，集思广益。讨论在教学中也是非常重要的，学生课下独立学习、思考，广泛搜集信息，把书本知识、社会知识和个体经验整合起来，形成自己的主观看法，在讨论上提出自己独立的看法。在讨论中，积极营造宽松的外围环境，留给学生表现的时间、空间，使学生能畅所欲言。这样，就有可能突破思维习惯，有所创见，有助于多维能力的培养。讨论可以训练学生语言表达能力和搜集、选择、加工、处理各种信息的能力。在信息处理过程中，要运用分析、综合、归纳、演绎、分类、比较等思维方式，无形之中锻炼了思维能力，以及与同学之间探究合作的能力。

五、组织社会实践，进行开放性教学

开放性教学不仅打破传统教学局限于课堂、书本知识的传授，而且利于扩展学生的视野，加深学生对课堂知识的理解和培养学生运用所学知识去观察、分析、解决实际问题的能力。鼓励学生走出课堂，开展社会实践活动，以帮助学生掌握知识，增强实践能力，培养能力创新，在实践中实现知、情、信、意、行的转化。比如：《交通道路安全法》、《未成年人保护法》等知识的宣传，不但法律知识能走进千家万户，而且扩展了学生的视野，提高观察、分析、解决实际问题的能力，锻炼了社会实践能力，增强自我保护意识。

5.文献检索实习课内容 篇五

问题一：

单选

如果想要某个关键词一定会出现在检索结果中，应用哪个运算符？ A.+ B.= C.— D.* 答案：A

问题二： 1.该如何选题

（一）选题的常见方法

“热点”提取法、调查选题法、教学启发选题法、借鉴选题法、事件选题法、拟想选题法

（二）选题的原则

1、选题应具有学术或应用价值

毕业论文的选题应能解决学术研究领域或现实生活中的问题。论文选题对论文的价值起着先决性的影响，选题内容如果空洞，往往不能切实提出和解决理论及现实中的新问题，没有创新。

2、选题的范围和内容不能太大 选题的范围和内容太大，往往导致课题或论题会太广太深，而且论文写作素材很难收集。造成的结果往往是对问题的分析没有深度和广度，没有要领，从而论文的质量很难保证。

3、选题要量力而行，要适应自己的主客观条件

论文选题要符合自己的能力。这里所说的能力，一方面是主观上的，如兴趣、爱好、知识结构、实践经验、独立研究能力、对所选题目的熟悉程度、语言组织能力等；另一方面是客观上的，如时间限制、信息资料、图书设备、选题的研究现状等。

4、选题不能避难就易

有些同学把写作论文看做是一个强加的差事，因此选题时较为随意，往往选择一个自己认为难度不大的题目。这种选题思想表现在哪个题目在书上、期刊上最容易找到相关内容就选哪个，还表现在选题不针对或回避实践问题；写作时难点问题只字不提，重点问题轻描谈写，凑足文字一交就了之。如果带有这种错误思想去选题，论文最终的质量很难得到保证。

5、对自己所选择的题目不能缺乏兴趣

确定的选题如果自己缺乏兴趣，往往在自己的思想观念中首先就有“食之无味”的感觉，从而在写作过程中难以激发出热情和积极性。没有思维的激情，会造成围绕选题的思维迟钝、语言呆板。只有对选题产生了兴趣，对问题具有强烈的好奇心，才能全身心地投入，才能专心致志、废寝忘食地努力去搜集资料、深入研究，才能调动全部智慧从事论文的写作。

2.选题成功后怎样围绕题目进行资料搜集 首先分析研究课题，明确文献要求；其次选择检索工具，确定检索方法；高影响力期刊《Chemical Enterprise Management》

摘要：本文首先对化工工艺设计进行概述,随后分析了四种化工工艺设计中可能出现的安全问题,提出相应的参考控制原则和措施。关键词：化工工艺设计 安全问题 控制

分类号：F426.7 [经济 > 工业经济 > 中国工业经济 > 工业部门经济](4)从不同的数据库（CNKI、万方）各检索篇2012-年学位论文，注明题目、作者、导师、学位授予学校、授予时间及关键词等。

CNKI: 【题目】化工设计项目的成本管理研究 ——以NJGC公司化工设计项目为例 【作者】 陈继； 【导师】 张坚；

【作者基本信息】 华东理工大学，工商管理（专业学位），2014，硕士 【副题名】以NJGC公司化工设计项目为例 【摘要】 随着中国经济的快速发展,在全国各地的化工园的建设在国民经济中占据了非常重要的作用,对于促进经济增长,带动相关产业的发展起到了极其积极的作用。因为化工项目的建设投资大,建设运营风险高,同时外部客观条件的因素影响大,同时化工项目对于环境,生态等因素也会造成巨大的影响。这些使得项目的设计管理成为一个庞大而复杂的系统工程。本文描述了我国化工项目的建设过程中的成本控制的现状,分析在成本控制管理中的问题。围绕着项目运作的关键的三个要素：时间,质量,成本之间的关系,寻找适合项目设计成本控制的方法,优化控制方案和措施,使得项目在顺利实施的同时,保证设计成本在可控范围以内。以NJGC公司的一个化工设计项目为研究对象,运用费用控制理论为技术手段,就如何控制设计成本提出了建设性意见。

【关键词】 项目管理； 成本控制； 挣值； 万方：

题目：中小型化工设计院向工程公司转型研究 作者：赵洪涛

学科专业：工商管理 授予学位：硕士

学位授予单位：上海交通大学 导师姓名：刘欣 学位：2009 语 种：chi 分类号：F426.7 F276.3 关键词：工程公司知识脉络化工设计知识脉络中小型设计院知识脉络公司软实力知识脉络工程咨询业知识脉络矩阵式运行知识脉络流程管理知识脉络 在线出版日期：2009年12月31日

(5)从不同的数据库（CNKI、万方）各检索1篇2012-年会议论文，注明题目、作者、会议名称、会议时间等。

CNKI: 【题目】化工设计课程在卓越工程师培养模式中改进研究 【作者】 王虹； 裴蕾；

【机构】 哈尔滨理工大学化学与环境工程学院； 【关键词】 化工设计； 卓越工程师； 培养模式； 【会议录名称】 传承与创新——提升高等教育质量

【会议名称】黑龙江省高等教育学会2014年学术年会暨理事工作会议 【会议时间】2014-12-21 【会议地点】中国黑龙江哈尔滨 【分类号】G642;TQ0-4 【主办单位】黑龙江省高等教育学会 万方：

题目：加强课程间联系,提高化工设计效果 作者：丁传芹 赫佩军 刘会娥

作者单位： 中国石油大学(华东),山东青岛,2DZ0066555 母体文献：第六届全国化学工程与生物化工年会论文集 会议名称：第六届全国化学工程与生物化工年会 会议时间：2010年10月29日 会议地点：长沙

主办单位：中国化工学会 语 种：chi 关键词化工设计知识脉络课程联系知识脉络教学改革知识脉络生产实习知识脉络 在线出版日期：2011年6月20日

(6）检索一篇相关英文文献。（Springer、EBSCO、ScienceDirect等）

题目：Chemical Engineering Research and Design Volume 103, November 2015, Pages 108–122

Inventive Design and Systematic Engineering Creativity How innovative design can contribute to Chemical and Process Engineering development? Opening new innovation paths by applying the C–K method

Olivier Potiera, b, 1, , , Juliette Brunc, , Pascal Le Massonc, , Benoit Weilc, Show more doi:10.1016/j.cherd.2015.05.040 5.检索一任课教师在本专业核心期刊上发表的一篇论文。注明作者、题目、刊名、刊期。

题名：还原反应制备硼化铪粉体的研究

作者：张颖 宋胜东 许珂洲 周倩 王萍

6.浅谈文献检索课教学内容与方法创新论文 篇六

摘 要：通过对高校文献检索课程现状的分析，提出高校信息素质教育课程改革思路，构建以文献检索课程教育为核心，信息素质教育与专业课程相整合的课程体系。关键词：文献检索课；教学改革；信息素质教育

21世纪是信息社会，信息已经成为当今社会必不可少的重要资源。利用信息技术获取所需信息的能力，是社会成员

必备的素质。在竞争 日趋激烈的现代信息社会，加强信息素

质教育，着力培养大学生的创新能力，已成为现代教育的重

要特征，也是目前高等教育的重要任务之一。

一、信息素质教育的内涵

“信息素质”的概念是从图书馆素质等概念发展演化而来。它最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽可斯基于1974年提出来的。他认为信息素质就是“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”，同时认为在全社会的信息意识普遍得到提高后，用户信息素质的高低将主要表现在信息能力的不同上。1989年美国图书馆协会进一步提出“具备信息素质的人，是能够敏锐地洞察信息需求，并能够进行相应的信息检索，评估和有效利用所需信息的人。”信息素质的提高必须通过教育才能完成，信息素质教育就是人们在信息化社会中为了提高自身的信息素质而接受的系统教育。高校文献检索课就是以提高大学生信息素质，提高学生自学能力、科研能力、创新能力为 目的的方法课。然而，目前高校文献检索课程的开展现状和实际效果却与教育部提出的要求相差甚远。大学信息素质教育有必要重新审视这门课程，加强对其重要性的认识，改进课程 内容、方法和质量，以适应信息时代的教育对高校提出的要求。

二、高校文献检索课的现状及主要问题

1．高校对文献检索课重视程度不够。文献检索课在各高校中发展很不平衡，受重视程度有较大差异。尽管国家教委先后j次下文，以行政手段推动课程建设发展。但是，目前仍然没有得到部分高校领导的真正重视，课程地位偏低，主要表现为：课程安排不合理，选修课仍然是主要的开课方式，且课时安排不多。因高校专业课程安排紧张，该课程出现停滞不前或滑坡现象。教学机构不健全，有的高校至今仍未成立教研室，教学所需的设备得不到保证，导致其教学手段落后，严重影响教学目标和教学效果的实现。

2．信息素质教育手段落后。目前，多数高校仍然以文献检索课作为唯一的大学生信息素质培养方式。文献检索课课程设置大多为选修课，课时多的为一个学期，少的仅几节课时，而且课程内容陈旧、落后。实习环节薄弱。教学设备落后，工具书不全，且以手工检索方式为主导，仅局限于馆藏资源的检索利用为目标，致使文献检索课的理论与实践存在不同程度的脱节，缺少系统化的信息意识、信息需求、信息能力、信息道德等综合信息素质的培养。

3．文献检索课师资力量薄弱。部分高校检索课任课教师主要是由本校图书馆具有图书馆学或情报学学位的教师，或长期从事情报检索的工作人员兼职担任，他们不归属于专职教师编制，除了担任此门课程教学任务，还要做大量的图书馆业务方面的工作，难以有充足的时间认真备课和进行文献检索课教学水平的自我提高和理论研究。

三、加强高校文献检 索教育的几点建议

1．更新文献检索课的教学理念。文献检索课不仅是一门知识课和技术课，而且是一门方法课。信息意识教育是基础，文献检索课是主干，媒体教育和网络在线教学是辅助。加大

计算机检索和网络检索内容，编写以计算机检索和网络检索为主体内容的教材，简化和压缩手工检索的内容，涵盖新生、本科生及研究生的知识需求。增加网络信息检索基本原理、网络资源的分布、类型及服务方式以及网络信息资源的检索利用等实际操作技术的介绍，正确处理手检和机检相辅相成的辩证关系，合理制定学时和内容。要突出最新、联系实际、注重实用、增强能力的原则，符合思想性、科学性、启发性三个要求。

2．改革文献检索课教学内容。现在的文献检索课内容上仍局限于信息资源检索与利用，而信息素质教育还包括信息道德 的教育。只有信息意识、信息能力的教育并不是完整意义上的信息素质教育。因此，文献检索课教学内容有待进一步完善和扩展。现在学生主要使用网络信息资源，有必要加强信息道德的教育。如保护知识产权，抵制网上不良信息等。从学生的信息需求来看需要进一步丰富网络信息资源的检索、信息评价与利用方面的内容。

3．力口强信息素质教育课程的建设。高校大学生的信息素质教育主要通过文献检索课来实现。因此，要根据信息素质教育的要求，不断丰富教学内容，改进教学方法和教学模式。对低年级学生着重加强图书馆知识、文献知识等的教育，初步建立信息接受意识。对高年级学生，主要讲授联机检索、光盘数据库检索和网络信息资源检索等现代化信息检索技术，可以通过与所学专业相结合的方式，引导其获得与专业相关的信息检索的技巧和方法。

4．加强图书馆与专业教师合作，促进信息检索课与专业课程的整合。信息素质教育与专业课程的整合是信息素质教育发展的趋势。美国大学图书馆提倡与专业教师建立密切的合作关系。根据美国大学与图书馆研究协会(ACRL)的界定，与学科整合式教学是指把图书馆及其资源的利用的教学纳入学科体系，其基本要求是既要教授学科内容，又要培养成功完成与图书馆有关作业的能力，二者相互交叉、融合。国内高校如上海交通大学图书馆与媒体设计学院、数学系、高等教育研究院、机动学院合作，对多门课程实行整合式信息素质教育,受到授课教师和学生的欢迎和好评。

5．力强对文献检索课教学效果的检验。文献检索课是一门实践性很强的课，应该是“精讲多练”。上机、上网实习是一个很重要的环节，只有加强网络实习，才能保证高校文献检索课的教学质量。在开展文献检索课后，要及时地进行总结，注意搜集学生的反馈意见。加强对大学生的检查、评估，把教学效果作为检查教学质量的重要依据。加强教学管理，开展教学评估，建立教学质量控制体系及有效的监督机制，规范教学管理，提高教学质量。根据课程自身的特点补充监督评价的内容，建立一套相对完善的教学质量评价体系，对课程 的教学形式、组织方法、教学内容进行规范，并进行监督评估。通过评估既能肯定教师的教学水平和成绩，也可以找出不足，利于下一步进行改进，同时也对各项教学活动进行规范。只有加强了对文献检索课教学效果的检验，才能检验教学水平，才能在真正意义上提高大学生的信息素质能力。信息素质教育是一项长期的、持久的、系统的工程，不是一朝一夕能够完成的。要经过长期的学习、教育和熏陶。随着高校教育改革的不断深入、网络资源与技术的飞速发展，文献检索课在提高大学生信息意识、信息技能和信息道德方面都发挥着重要作用，只有将文献检索课教学提升到信息素养教育的高度，在新形势下不断探索、改革和创新文献检索课的教学模式，才能全面推动大学生信息素质教育的发展，开拓信息教育的新局面。

参考文献 ：

[1】许建萍．浅析信息素养与高校文献检索课教学改革[J]．教育与职业，2006，(10)．

[2】党玉梅．高校文献检索教育现状分析[J】．科技情报开发与经济，2008，(11)：210—211．

[3】孟桂荣．文献检索课与大学生信息素质教育途径探究『J】．现代情报，2009，(5)．

【4]王玲艳，张文德．文献检索课教学的改革与创新[J]婧 报探 索，2010，(4)：74—76．

7.浅谈文献检索课教学内容与方法创新论文 篇七

公共关系策划是一门集理论性、可操作性和创造的艺术性于一体的课程，具有鲜明的创新特点和现实应用价值。随着企业面对的市场竞争越来越激烈，现实对公关策划教学也提出了越来越高的要求。传统的以教师讲授为主的课堂教学模式不仅难以实现设定的教学目的，也无法激发学生的学习兴趣，因此，一定要创新教学方法，运用多样化的教学手段，把理论学习充分融入到技能训练和实践操作之中。

一、教学方法创新

教无定法，贵在得法。在教学活动中，为了达到最佳的教学效果而采取的途径和方法是多种多样的。我们应当根据教学内容、学生的知识结构和能力层次、教学资源等灵活选择不同教法，提倡教学方法和教学风格的百花齐放，通过取多种不同教法之优，弃其之劣，使不同教法之间相互渗透、相互借鉴，从而寻找到教与学的最佳结合点。只有在这样的条件下，教学效果才有可能达到最佳、最大。我们应当警惕，任何一种教法一旦成为一种强制推行的模式，其结果必然是由生机勃勃到僵硬老化。

公关策划的主要特点是实践性和应用性。它不同于传统的课堂教学，着重强调知识的“运用”，所以在教学中更要以客观的、实事求是的态度来展开分析和研究，鼓励教师积极参与社会实践，留出更多的时间让老师到市场上进行调研，以此来丰富课程的内容，从而进一步促进教学水平的提高。

（一）案例教学法

案例教学法是上世纪初由哈佛大学首创并进行推广的。二十世纪八十年代引入我国后，逐步得到了高等院校和培训机构的广泛重视。尤其是我国1991年开始的MBA学历教育，为案例教学的普及起到了巨大的促进作用。鉴于公关策划课是一门应用性非常强的学科，在实践中具有相当大的艺术性，许多技巧性的操作不通过案例形式就难于清楚地表达出来，特别是在我国市场经济尚未成熟的情况下。同时，一些公关策划实践能力的培养也必须借助于案例演练才能取得事半功倍的效果。

精选案例是运用案例教学法的前提，建议采用在实际中成功或失败的经典综合性案例，包括说明性案例、决策推理案例和策划案例。要以中国企业营销策划案例为主，涉及的行业尽量是学生所熟悉的，如饮料、手机、家电、IT产品等。案例内容应尽可能涉及营销课程理论的各个知识点，同时，为了增强教学效果, 教师还可以附加其他相关的小案例结合使用。比如在广告推广策略教学中，可先对经典综合性案例中相应的广告推广知识内容进行展示和讲解，然后，为进一步增强学生的理解和认识，可以在综合案例的“广告推广策略”中再链接针对此部分内容的经典小案例进行教学推进。

（二）情景模拟教学法

应用情景模拟教学法时，课程设计必须基于真实企业，最好以学校所在地城市的知名企业的实际公关问题为背景，来设计选题，尽量做到“真戏真做”。这样，学生对区域环境较为熟悉，实地调研也方便，能够激发学生的兴趣，做出切实可行的策划方案，得到实实在在的锻炼。

（三）问题教学法

问题教学法是以问题驱动教学，当教师提出问题时，学生的注意力格外集中，思维也特别活跃。在公关策划课教学中应用问题教学法，应该注意以下问题：第一，问题是否全面?第二，问题是否具有一定的难度?能否引起学生积极的思考和兴趣?公关策划许多问题非“1+1=2”那样简单和明确，所以，公关策划课在应用问题教学法时，教师可以对同一个问题设计或引导学生设计不同的行业背景、不同的时期等前提，针对不同的对象解决问题。这样可以鼓励和支持学生的个性发展，提高学生的实际能力。

（四）讨论式教学法

公关策划非自然科学那样具有确定性，而这种非确定性正好适合进行讨论教学法的运用。讨论式教学法重点在于讨论过程的组织。班级讨论是讨论式教学最重要的环节，一般由课程主讲教师主持。在班级讨论时，各小组的代表分别发言和相互提问、争论，阐述各自观点，充分交流。教师在这一过程中，一般应限定小组发言的时间，引导学生讲关键性的问题、抓住内容的核心、回答主要问题，在学生对问题争论较为激烈时，不是过早下结论，促使学生在争论中发现真理，获取知识。

有些贴近学生生活或者发生在他们周围的事例特别能引起学生的共鸣，引发热烈的讨论。在讲公关专题活动策划时，就可结合学生最为熟悉的校园公关领域，如学校周年校庆、学生社团每年的招新推广活动、各类文体活动宣传策划等。由于学生就是这些活动的参与者，所以经过教师剖析其中的原理之后，就能更好地体会理论知识在实际操作中的运用，从而真正掌握实用的策划方法和技巧。

（五）项目教学法

项目教学法是指师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学实践活动。具体做法是：教师联系合作单位，签订项目合作合同;将学生分为若干小组，分别从事各项工作，明确每个人在小组中的角色和作用;学生在学习专业课程内容的同时，收集相关资料并进行市场调查;制定项目计划并与企业合作实际操作项目;企业负责打分和方案的应用，并提出运用中出现的新问题，教师总结项目执行情况。例如，在公关策划课教学中，可以把学生分为多个小组，每组学生在一个学期内，针对某个企业的实际问题，制定一套完整的、可操作的策划方案，并在企业中试行或实施。

二、教学手段与方式创新

现代化教学手段与教学方法体系、教学内容体系的整合是在各单个层面改革基础上的整合。不同的教学内容、不同的教学对象采取不同的教学方法与手段，才能取得好的教学效果。没有绝对好的教学方法和教学手段，也没有绝对不好的教学方法和教学手段，关键在于是否适应相应的教学内容、教学对象和教学环境。具有现代化教学手段支撑的传统传授式教学法在基本原理教学中有它独特的优势，当前倡导的案例教学法、情景模拟教学法、讨论式教学法和项目教学法也需要因人施教、因材施教。

（一）教学手段现代化

教学方法与先进的教学手段相结合，是提高教学质量的最佳途径。在公关策划课教学中引入多媒体教学手段，将声音、动态图像与案例讨论充分结合起来，一方面加大信息输出量，另一方面充分带动学生的学习积极性，提高学习效率。

（二）采用多媒体网络课件配合教学

公关策划课教学大纲、教学方案、课件及作业等教学资源可在局域网上运行。大量的课外学习资料可通过INTERNET获得。运用多媒体教学手段，更新课程教学课件，使教学难点降低。利用网络进行市场调研分析，利用现代化的办公系统撰写各类报告，利用录像设备拍摄角色扮演，使公关策划技巧的训练更直观，更生动。公关策划多媒体教学平台的搭建，使学生可以更方便的使用丰富的教学资源，拓宽拓深学生的视野与专业素养。

（三）改革考核方式与内容

学科的考核方式与内容客观上能对学生的学习起到一种导向作用。我国高等学校公关策划课成绩的考核基本上是以期末试卷上的成绩为主，平时成绩和实践成绩只占很小的比例。这客观上导致学生忽视实践锻炼和平时表现，而只重视考前一周理论知识的突击复习。在这种考核方式下，教学质量难以得到保证和控制。因此，公关策划课考核评定方法的改革势在必行。公关策划课的考核方式与内容应以应用能力为主，由教师提供多个命题，给学生充分的选择和准备时间，让他们递交一份完整的公关策划方案，成绩的高低就由方案的创新性、可操作性来决定。没有一定的理论功底是完不成一个好的方案的，这样的考核方式既能促使学生平时注意理论知识的学习，又注意能力的培养。

（四）开辟“第二课堂”，加强实践教学

公关策划课程中有相当一部分实践性较强的内容，如市场调查与预测、市场环境分析等。我们可采用理论讨论、实践报告等实践教学方式来进行，以加强对学生创新能力的培养。比如讲授广告策划部分，首先需要将相关的基本知识点和技能进行具体讲解和案例的示范，然后针对各项技能的要求给学生布置相关课题，要求他们深入消费者进行调查，到市场做实地分析。

参考文献

[1]关红, 钟林.从大学生公关策划大赛探讨高校公关教育[J].国际公关, 2008 (4) .

[2]叶科.市场营销专业公共关系策划课程教学模式探讨[J].武汉科技大学学报 (社会科学版) , 2006 (3) .

8.浅谈新课标下的初中体育教学方法 篇八

《全日制义务教育体育与健康课程标准》要求体育与健康课程以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择，所以一定的教学内容和运用相应的教学方法是完成学习目标的决定因素，面对新的学习目标领域的出现，如何抓住新课标的理念实质提炼改造传统的教学方法，使新课程标准下的体育教学丰富多彩，笔者认为在教学中应做好以下几点：

一、新课程标准下体育教师教学方法观念的现代化

一是要注重学生良好情感体验的获得。在新课程全面实施条件下，要养成学生终身体育的意识，通过适合学生特点的教学方法使学生对体育产生兴趣，归根结底还是要激发学生的情感体验。二是要提供多种练习方法供学生参考。教学方法应能为学生提出多种练习方法供学生参考使其择优而行，以适应学生因身高、体重、智能、运动动机、运动经历不同而造成的差异，使每一个学生都能充分的运动。三是要重视对学生个性的培养和发展。教学方法不必过分强调行动一致，应提倡“形散神不散”。四是要与学生的学习方法相结合。

二、新课程标准下体育教师教学方法选择的创新化

一是运动技能教学中体育教学方法的创新。运动技能不但是《全日制义务教育体育与健康课程标准》所要求的体育与健康学习的重要目标，而且是达成其他学习目标的基本途径。二是拓展和改造过的体育运动项目作为教材时教学方法的创新。课标把教学内容理解为达成学习目标的一种手段。这就意味着教师可以根据学校学生、教师的实际情况选取不同的教学内容，使体育教学内容更加丰富多样。如在教学中引进软式排球运动作为教学内容时，可根据学生的需要选取不同重量的软式排球，同时规则也可根据学生的情况进行调整。当因传球不好致使比赛经常中断的情况出现时，可以采用球一次着地后再击球的方法；也可以一个人连击两次球。在技能学习上，先从比赛开始，让学生通过比赛理解技术的意义，并自然地掌握技能；当学生的技能没有明显提高时，就通过改变规则的方法对学生技能进行诱导。场地可用羽毛球场地来进行比赛和教学，网高是可以任意改变的。通过这样的创新教学使不擅长运动的学生也能愉快的运动起来，并且体会到人与人、队与队在运动中的关系及规则的意义等。

三、新课程标准下体育教师教学方法运用的个性化

一是尊重学生个体差异，体现学习的独特性。每个学生都有与众不同的观察、思考和解决问题的方式。这意味着我们在体育教学过程中，要尊重每一个学生的独特个性，根据学生不同性格类型设计教学法，不设上下限，力争为每个学生富有个性的发展创造空间。笔者在体育教学中尊重学生的身心的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，在备课中努力体现学生学习的个体化和教师指导的针对性，使每个学生的学习得以不同程度的提高。二是满足学生独立性学习的要求。独立性是现代学习方式的核心特征，如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，因此在体育教学中充分尊重学生的独立性，教师应积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而使学生发挥自己的独立性，培养其独立学习的能力。

9.浅谈文献检索课教学内容与方法创新论文 篇九

湛江市坡头区米稔中学 叶欲娟

当今的教育是素质教育，而素质教育的重点内容之一是培养学生的创新思维。教师作为教学的指导者，必须在培养学生创新思维上多下工夫，努力为培养新一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才做奉献。那么我们在英语教学中如何培养学生的创新思维呢？本文结合笔者多年的教学经验，在此谈谈在英语教学中如何培养学生的创新思维。

一、激发学习兴趣，营造创新氛围

“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣和强烈的求知欲是学生学习知识的动力，所以教学中一定要重视兴趣的培养。教师要尽可能地采取多种教学形式，给学生创造合作和交流的机会。课前几分钟的导入对激发学生兴趣很重要。所以我在教学中开展生动活泼的“课前三分钟”活动，如：“ReporterLive”、“WonderfulStories”、“Authentic two into English”等。此外，我还采用“活动任务型”教学法进行课堂教学。精心设计有针对性的游戏。如：“RolePlay”、“Group Investigation”等。例如，教Go for it!七年级上Unit 7 How much are these pants?在巩固衣物名称单词的环节上，我设计了一个“Obeys orders putting on clothes”的游戏：六位学生到教室前，其中一位发令(说出衣物的英文名称)，其余五位就根据这位同学的发令抢穿衣服。第一次发令穿到的穿对的为冠军，其次为亚军，再次是季军，奖励前三名。这样既巩固了所学单词又激发了兴趣。在教句型“How much„”时，先让学生就自己穿的衣服用“How much„”进行自由会话。然后让几对学生到教室前表演。最后把教室扮成市场，仿照课文提供的语言材料，学生自由购物，自由会话。这样极大地刺激了学生的表现欲，“趣”就自始至终贯彻其中，同时也为学生提供了敢想善思的良好氛围，激 发学生迫切探求知识的欲望，诱发其学习兴趣和创新动机。

二、多种形式培养想象力

“想象就是创造力。”想象是促使人们进行各种创造性实践活动的必须条件，全部的创造性思维都离不开想象。要培养学生思维的创造性，首先要培养学生的想象力。在课堂教学中，要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解。这就要求教师在英语课堂上，善于采取多种方法，激发学生丰富的想象力。如：用词造句，情景会话，创造性复述课文，看图作文，续写剧本等方法，都可给予每位学生参与的机会，赋予他们联想和想象的空间。让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。例如,在教Go for it!八年级下Unit 4 SectoinA 3a “Young Lives”this week时，首先，我让学生用自己的话把电视剧的内容复述给同伴听；然后叫几位学生复述给全班同学听；最后叫学生续写下一集的剧本。（Imagine the next episode of “Young Lifes”.）学生们都开动脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了他们的想象力，很好地表现了他们的才华，也增加了许多知识，师生都是受益非浅,而且巩固了这单元的“间接引语”这一重点知识。又如，在教Go for it!九年级Unit5 It’s must belong to Carla.我用多媒体呈现几幅班上同学的物品的照片，并向学生提问：“These things belong to whom？Do you know?”这时同学们就进行guess和discuss,并积极发言。这样训练了他们的发散思维，也发展其思维的变通性和灵活性，帮助学生产生许多联想，促使他们全面考虑问题，并形成各自的观点和想法。

总之，教师尽量采用多种形式，丰富学生的想象力，为其以后的求异思维、创造性思维奠定了良好的基础。

三．充分利用教材内容培养发散思维

发散思维是创造思维的核心和基础。它的特点是由一点想开去，产生广泛的联想、想象，进而把大脑中储存的信息，全部调动起来，让学生灵活地接受知识和创造性地运用知识，达到举一反三和运用自如的目的。它是一种活跃的思维方式。为此，教师在英语教学中要充分利用教材内容进行发散思维的训练。例如,教学“Go for it！八年级 下Unit8 的句型“Why don’t you„”时，我首先让学生尝试用这个句型造句，并把他们所造的句板书在黑板上；再引导学生就他们所造的句子总结“Why don’t you„”的用法；然后引导学生以其中的“Why don’t you have a rest?”为发散点，运用联想方式，改成其他说法。学生说出许多表建议的句子：“(1)How about having a rest?(2)What about having a rest?(3)Why not have a rest？（4）Would you like having a rest?(5)Let’s have a rest?(6)You had better have a rest？ etc.” 又如教“Go for it!七年级上Unit5 Do you have a soccer?”时，教“soccer”这个单词，我以“ball”作为基本发散点：ball→soccer→football→volleyball→baseball→tennisball→ping-pong ball→golf→basketball,etc.再由各种球类联想到各种球队中的的player，又由球员联想到形容各个球员的形容词：tall、stong、short、creativ、unusual、beautiful、famouse, etc.又由当一个球员变famouse，联想到她/他会感到very happy，然后由happy发散到happily/ happiness/ unhappy/ unhappily/ unhappiness。再扩展到词组live a happy life，再以常用词替换其中的happy，这些词可以是good, quiet，simple，bad, miserable, etc．这样不断发散，求新求异求变化，刺激大脑保持兴奋，对培养发散思维能达到事半功倍之效。

四、设计创意性作业，培养创新能力

作业的改革和创新，不仅能让学生积极完成某种任务、巩固所学英语知识、激发学习兴趣，而且能潜移默化学生的情感和学习方式，培养他们的创新意识和实践能力。如，在学习了Go for it八年级上 Unit 10 I’m going to be a basketball player.之后，我让学生先调查同学们的理想：“What are you going to be when you grow up?” 然后对同学们的人生理想进行统计。又如，在学习Go for it！八年级上Unit 4 How do you get to school?时，我先请学生动手制作交通工具的模型。然后，利用教室的空间，把学生作品在展台上展示。当学生在完成这样的作业的时候，其学习过程就是一个主动的富有个性的创作过程。使课堂教学得到更有效的延伸，而且创新思维的火花也在心底绽放。

五、进行积极评价，鼓励创新思维

“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功、刺激的群体。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。这时侯，教师如果给以严厉的批判、指责、训斥，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。例如，在Go for it！八年级下Unit 5 SectionA 4 Pairwork，讲到“School clean-up”时，有个“捣蛋王”学生马上大声说：“大家不要这么辛苦，凑钱买台大型吸尘机！”。我一听立刻说:“Good idea!But teacher hoped that you through study diligently, can study a new suitable campus to use.”（这是个好主意，但老师更希望你通过努力学习，能研究一台新型的适合校园用的。）这个学生听了我这一说就很认真地上课了。教师应对学生的学习过程及学习结果等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维，增强他们的自信心，不断增加其成功感，使所有学生的创新能力都如置于泉眼，源源不断的发挥出来。但在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，注意发挥评价的鼓励作用。

总之，要培养学生的创造个性，教师首先本身要具有创新的精神，注重激发学生的学习兴趣，营造创新氛围，着重培养学生的想象力及发散思维，注意抓住一切机会激发学生的创新的欲望、、、、、、只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创新意识才能得以培养，其创造性思维才能得以发展，才能造就创新能力，使学生跳出书本的知识框架，学活知识，成为21世纪的创造型人才。

10.浅谈文献检索课教学内容与方法创新论文 篇十

1 传统的文献检索课教学模式

传统的教学模式为"以授课为基础的学习"(Lecture-based Learning,LBL),它系统地讲解基本理论知识、传授信息量大,进展速度快、系统性强,对基本概念的讲授较深刻、全面,易理解[2]。传统的医学文献检索课教学采用以教师为主体的课堂讲授法,教师先对文献检索的基础理论、中外文数据库的基本结构、使用方法等内容进行讲解,实习时学生参照实习指导进行上机练习。学生被动地接受知识,有少有发挥创造性思维的机会。学习结束后,很多学生仍不能独立地使用检索工具来获得所需的信息。

2 PBL教学法

PBL(Problem based Learning)是以问题为基础的教学法,是在1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL教学法注重对学生学习能力的培养,学生通过对问题的理解和解决过程,达到对知识的理解和掌握。

PBL教学法与LBL教学法相比有以下优点:(1)培养学生主动的自我学习[3]在PBL的学习模式里,学生可确定自我学习的速度及吸收程度,调整学习的时间,同时会有较多的自我思考空间,形成愉快的自我主动学习;(2)注重实用性知识的传授。文献检索课是实践性很强的课程,采用PBL教学法能够使学生带着问题去学习,实现理论和实践的结合,提高解决实际问题的能力。(3)培养良好的沟通和合作能力。PBL鼓励学生之间对问题进行讨论和交流,促进对问题的思考和对基本原理的理解,同时增强学生的沟通能力和团队合作能力。

3 PBL与LBL相结合的教学模式的构建

尽管PBL具有许多优点,但是现有的课程体系、教学资源的有限以及学生长期形成的学习习惯都制约了PBL教学方法的实施。PBL教学所需课时长、要求学生有较强的自学能力。如果在整个教学过程中都采用PBL教学法,会使学生缺乏对文献检索理论知识的系统学习,学生自学这一部分知识有一定困难,不利于对学生的检索技能的培养。所以采用PBL和LBL相结合的教学模式即能避免PBL可能导致的学生基础知识不扎实,知识面不全面的弊端又能够调动学生学习的积极性,培养学生独立学习、分析问题、解决问题的能力。

3.1 根据教学内容选择教学方法

在教学过程中,根据教学内容将PBL与LBL有机结合,充分发挥两种教学方法的优点。文献检索基础知识,包括文献检索的原理、常用方法、检索技巧等内容采用LBL教学,有利于学生对检索知识的掌握。在数据库讲解这一部分,针对现在学生具有较好的计算机操作能力以及数据库检索功能趋于相同化和智能化的特点[4],对于相同类型的数据库采取以点代片的方式,如三大中文全文数据库,只重点讲解其中一个,另外两个在PBL当中涉及即可。功能比较复杂的数据库,如Pub Med,则由教师进行讲解。PBL教学可以先由简单的内容开始,使学生适应这一教学方法之后,再过渡到其他资源。

3.2 提出问题

PBL教学中的核心,既要考虑到学生应该掌握的知识点又要与学生的专业相结合,问题应当难度、深度适中。每个专业每年都会有一些新的进展,教师可以将这些新的科研动态及有关的内容经过搜集整理,制定几个检索题目,让学生去进行检索,如"重大灾害引发的心理与行为障碍与心理康复策略"、"手足口病的临床表现、并发症、传播途径及预防措施"等等,让学生带着问题去了解相关领域的信息源及检索途径,即能极大地激发学生的学习兴趣,又能培养学生查找专业信息的能力。除由教师拟定题目外,也可以鼓励学生根据自己的兴趣自定题目进行练习。

3.3 分组讨论与陈述

教师可对学生进行分组,也可由学生根据各人兴趣自由结合成组,每组6-10人,通过团队的合作来共同完成检索课题。小组讨论可以使一些缺乏学习兴趣的同学在讨论之中受到启发从而参与到问题的解决过程中,可以加强学生的创造性和团队精神。讨论可以使学生理清思路,加深对知识点的理解和掌握,更好地了解数据库的收录情况及特点,了解检索的整个过程。教师应当注意掌握各组的进展情况,并适时地给予指导。最后,每组派出一人对整个的课题完成过程做最后的陈述,内容包括数据库、关键词的选择到检索结果的分析等,然后由其他同学进行提问或点评。

3.4 教师总结评价

教师在总结评价时对每组的讨论结果进行评价,对学生在解答问题过程中出现的一些错误、忽视的知识点进行必要的补充。最后教师提纲挈领地强调主要知识点,对检索过程中应当注意的问题进行讲解,如检索工具的选择、各检索工具的特点、检索策略的制定,检索结果过多或过少时应当如何处理等等。教师总结评价过程可以把PBL的问题转化为更加清晰的学习目标,加深和巩固对知识的理解,提高综合检索的能力。

3.5 学生考核制度的配套改革

文献检索课是一门理论与实践联系紧密的,实际动手能力要求很强的课程。传统的考核制度重结果不重过程,会使学生认为在讨论问题过程中花时间再多,考试未必取得好成绩,因而不愿意花时间查阅资料,参与讨论。因此考核要着重加强对学生学习过程及分析问题能力的考核[5],教师根据学生在讨论中的表现、学生的自我学习情况、小组学习、相互合作以及检索报告撰写等情况进行综合评分,学生各组之间在讨论结束后也相互评分,这些评分计入最后的考试成绩,激励学生在下一次讨论中更加投入,达到良性循环,进一步加强学习效果。

4 讨论

4.1 合理控制师生比例

在教学过程中应注意教师与学生人数的比例,学生人数过多时教师很难顾及到每一个同学,在小组讨论时不能密切每一小组的进展、无法及时解答每一个同学的疑问,教学效果不会很理想。

4.2 教师应增强危机感和使命感

随着互联网的发展许多检索知识、理念都在发展变化,教师应当及时更新知识。PBL教学模式中要求教师为学生设立恰当的问题情境,提出合适的问题,正确引导学生进行有针对性的讨论,能够围绕学生讨论进行适当的解释或提问,并进行归纳和总结。在PBL教学过程中,学生可能向教师提出各种各样的问题,而不局限于教师讲授的内容。这些都要求教师有扎实的专业知识、丰富的知识面以及良好的沟通协调能力,教师应加强自身的学习和与同行的交流,补充自身知识的不足,拓宽知识面,提高自身的综合素质。

4.3 利用Web2.0延伸文献检索课的讨论空间

Web2.0最显著的特点是"人"作为一个独立的实体出现在网络中,使人们使用互联网的方式从传统的生产/消费者的方式转变可互操作、协同工作的方式[6]。Web2.0技术一般可通过Blog、RSS、Wiki等社会性软件在教学管理中发挥作用。由于文献检索课的课时有限,教师可以利用web2.0相关技术延伸对问题的讨论。例如教师可以建立blog布置作业并回答学生的提问,使师生之间的互动延伸到课堂之外。

摘要：现行的PBL和LBL各有其优势和不足,将两种教学方法相结合,构建适于文献检索课教学的新模式。PBL与LBL相结合的教学模式可以激发学生的学习热情,有助于医学文献检索课教学质量的提高。

关键词：医学文献检索课,问题教学法

参考文献

[1]张克菊,郭桂敏.问题讨论模式在医学文献检索课教学中的应用[J].医学信息学杂志,2006(6):477-478.

[2]胡婷,曾穗珍,洗敏清等.PBL与LBL相结合在病理学实验教学中的探索[J].中国高等医学教育,2008(1):7-8.

[3]崔舜,陶晓南,吴汉妮等.PBL教学模式改革的思考[J].医学与社会,2005,18(6):58-60.

[4]毛静华,曾媛.专业知识导向的文献检索教学模式[J].华东理工大学学报(社会科学版),2008(2):118-120.

[5]诸培新,石晓平,曲福田.完善参与式教学改革[J].江苏高教,2004(5):127-128.