计算机导论大作业一

计算机导论大作业一（精选3篇）

1.计算机导论大作业一 篇一

江南大学现代远程教育2015年上半年大作业 考试科目:《远程教育导论》

一、大作业题目

（一）简答题：

50分

1、简述现代远程教育的时代特征。答：所谓的远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统学院时空限制的教育活动形式。与常规学校相比，远程教育有以下特征：

一、开放性，这是远程教育最基本的特征。远程教育是面向社会大众，对学习者来说教育的门槛被降低，接受教育的机会大幅度增加，教学信息资源得以共享。

二、延伸性，这是远程教育的功能特性，远程教育把教育信息传送给四面八方的学习者，借助各种媒体技术把教育信息向外传输，实际上就是教育资源和教育功能向外拓张。

三、灵活性，远程教育一般向成人，承担了在职教育，成人教育的工作。远程教育在课程的设置，学籍的管理，教育管理等方面比常规教育更灵活多样，充分适应成人学习者的特点。

四、手段中介性，远程教育的各个环节，如注册报到、教学活动、作业的布置与提交，评价与信息的交流与反馈等，都离不开媒体中介作用。

五、管理型，远程教育是在一定制度下，有目标、有管理、有评价、有反馈、有调控的作用下，并不意味着随意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度调控教育活动的运行。

2、简述学习小组对于远程教育学生的学习具有哪三个特殊功能。答：

一、可以降低个人投入和费用，提高经济效益和学习效率

二、可以扩大生源范围，提高规模效益，降低办学成本

三、可以充分利用现有的宝贵学习资源

3、简述远程教育系统中“教与学子系统”的五个子系统的功能。

答：

一、教师授课系统，通过教师讲授向学生传授知识，根据教授系统中教师和学生是否能够进行进一步划分为双向和单项系统

二、学生自主学习系统，学生利用远程教育系统中的资源进行自主学习，是远程教育系统区别于普通学校教育的一个方面

三、答疑系统，对学生在学习过程中的问题进行解答，同时对学生的学习效果进行检查，答疑系统是远程教育系统中一重要方面。

四、作业和考试系统，负责学生作业的布置，提交，批改以及学习效果测验。在互联网基础上建立作业和考试系统，实现网上在线测试。

五、教学教务管理系统，对学生的注册、缴费、课程、成绩、学籍等进行综合管理。教学教务管理系统是远程教育中不可缺少的一部分。

4、简述建构主义学习理论及其基本学习观。

答：构建主义是认知主义的进一步发展。建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性，个体在进行学习的时候，头脑并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑里保存着自己特有的认识图式，在学习过程中，通过与外界的接触，构建新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图式的延续，所以与行为学派的理论相比，认为学习过程是一种质的变化，一种主动建构过程，而不是被动刺激反应模式。建构学习理论的基本观点：

一、知识观，对知识的意义，构建主义强调的是人类知识主观性，对知识的应用，构建主义强调应用的情境性，二、学习观，认为学生不是被动的信息接受者，而是学生主动建构自己的知识经验的过程，这种建构是任何人都不能代替的，知识的意义不是简单的由外部信息决定的，而是学习过程中，通过新旧知识经验间反复，双向相互作用建构获得。

三、教学观，建构主义认为，学生是信息意义的主要建构者，是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用，来建构新的理解，教学不能无视学生已具有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新的知识生长点，引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。

5、简述远程教育中教学媒体的八个功能。

答：

一、表现力，是呈现教学信息是媒体教育的主要因素

二、认知目标，不同的教学媒体在实现各种不同认识目标上有功能差异

三、控制交互，媒体的交互的特性和控制特性一起是教学媒体的重要功能，对教与学的效果极大

四、参与性，学习者利用媒体进行学习时，行为参与和情感参与，不同媒体是有不同的，五、受众面，媒体的受众面也称接触面和易获得性、指媒体的受众多少以及获得该种媒体的难易程度

六、成本机构，不同媒体的成本是不同的

七、使用技能，媒体使用者应当掌握必要的使用技能

八、设计要求，在整个远程教育的教学设计和教学系统开发中占有重要地位。

（二）论述题：

50分 结合本人对网络教育学习支持服务的认识、选择网络教育以及江南大学网络教育学习支持服务的实际，谈谈对学习支持服务的认识与体会。

二、大作业要求

答题前请认真仔细审题。

简答题要求简明扼要、全面和准确，紧扣题目。

论述题要求紧密联系自己的实际谈体会与想法。字数要求不能少于1000字。严禁网上抄袭，严禁互相抄袭。

网络教育是指利用互联网功能特性和资源建立在有意义的学习环境，以促进和支持学生的学习活动。网络实施是网络教育的硬件基础，网络教学平台工具和网络课程资源是网络教育的软件基础，与网络教育相关的组织结构及其运行规则构成了网络教育的社会基础，而学生和教师则是网络教育中最具有活力的人的要素，他们应该具有驾驭网络资源进行学习和教学能力，从而实现高效的教学活动。

网络教学是当今终身学习手段的重要补充。主要体现在一个更加适合在职成年人业余学习需要，另一个双向互动，全交互。网络教育满足了学习型社会人才的需要

本人工作多年，工作安逸，一直很稳定，大概是环境影响了心境，从来没想过要进一步提升自己。但是与时俱进的今天，公司却是在发展和提升，新的项目开发，新的市场开发，新的优胜劣汰的制度，都要求员工不能安逸于眼前，要求员工要和公司一起提升与发展。

认清了现实，也就开始检讨自己，发现不思进取已经潜移默化。所以想要提升自己，无奈受限很多，其他学习途径和方式都不适合自己。多方考虑，发现还有网络教育这种教育手段，这无疑是最适合自己的。入学费用相对来说比较低，入学门槛相对低，学生的时间安排比较自由，然而学习的互动性更强，学习手段更加灵活。

冲着网络教育的优势，相比较其他，我选择的江南大学网络教育。江南大学网络教育办学多年，坚持“深化改革、强化管理提高质量、注重效益”的办学思想，以“保证教学质量、培养优秀人才”为目标，以“面向行业、面向社会、面向基层”为服务宗旨，“以加大教育投入，严格教学管理”为抓手，无论从学术氛围，硬件设施还是教学质量均达到或者超过国家标准。

选择江南大学网络教育，一方面因为江大网络教学质量优于其他，我能得到优质的教学质量保证，从而达到提升自己的目的；另一方面可以通过远程沟通的渠道与老师进行沟通学习，也可以通过网络与其他的同学进行互动，扩大自己的社交圈；最后网络教育的特点，能让我更好的安排学习工作与生活，相互交融，于教于学，更加有利于我们的学习。

2.计算机导论大作业一 篇二

考试科目:《远程教育导论》

一、题目

（一）简答题：

70分

1、简述远程教育与传统教育的区别与联系。答：远程教育与传统教育的区别。

远程教育与传统学校教育有共同的目标就是培养优秀的人才，但它作为两种教育培养的模式，有着不尽相同的方式和手段，存在许多的相异性。而远程教育中老师和学生处于一种分离的状态下，教师教的行为活动与学生学的行为活动相对来说是处在分离的状态下的，通过媒体传播交互系统中；而我们的传统教育一般是指校园课堂里老师与学生面对面的授课教育学习。现代的远程教育系统中有多种传播教学内容的方法，因此教师在教学活动中的方式和作用发生变化，学生成为教学活动的中心。而我们的传统教育学习方式较为单一，学习是集体性学习，每个学生在听课中随时随地心里都可能有疑问，学生基本上没有可能问老师。

远程教育与传统教育所所存在的联系：

一、远程教育与传统教育的组成形式是一致的，由三大要数构成：

1）要有授课者2）要有学习者3）授课者和学习者必须有共同目标。

二、传统教育与我们校园里的远程教育均具备正规教育的基本特性。

三、综合来说远程教育和传统教育有各自优劣势，作为教育者应扬长补短、跟上时代发展需求、达到教育本身最佳效果。

2、简述我国国民教育体系的分类。

答：依据教育部信息显示，中国教育体系由四部分组成1）基础教育2）中等职业技术教育3）普通高等教育4）成人教育。而成人教育里既有基础教育和高等教育，也有职业技术教育。由此，准确的分类是按照院校类型将我国国民教育体系分为以下两种：普通教育和成人教育。一个是对青少年的职前教育，另一个则是对已进入职社会的成年人再教育。

3、简述远程教育、远程教学和远程学习三者的关系

答：一：远程教育，也称现代远程教育为网络教育，是成人教育学历中的一种。是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，有别于传统的在校住宿的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余求学者。不需要到特定地点上课，因此可以随时随地在网上进行学习。学生可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同渠道进行学习交流。是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育。招生对象不受年龄和先前学历限制，为广大已步入社会的群众提供了学历提升的机会。

二：远程教学，又叫做电子教学，是一种形式化的教学方式，它是为通过网络渠道来执行远距离教学。远程教学相对来说更方便实惠些并且不受地理因素的束缚远程教育在时间上更加富有弹性并且能传送到任何地方，所以它能为那些受限于时间或距离问题而每月办法接受传统教育的学生提供了学习的机会，为求学者提供了方便。

三：远程学习以自学为主，不受地域，时间空间的限制学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的，没有教室，更没有课堂的气氛，这些因素会使得很多刚刚开始远程学习的学生遇到一些困难或有些不习惯。因此远程学习要求学习者首先应具备两方面的能力。始终保持自发的学习动力。参加远程学习的学生绝大部分是社会从业人员，他们都是为了提高学历、增加技能、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的，主动探索的精神。成人学生应该有能力自己确定在学习上投入多少时间，制定自己的学习计划，选择并逐渐适应学习方式。对于远程学习者来说，这同样具有非常重大的意义。

4、简述魏德迈独立学习理论的远程学习系统具备的六个特征。答：1）学生和教师分离；

2）正常的教与学的过程是以文字或其他媒体进行的； 3）教是个别进行的；

4）学习通过学生的活动发生；

5）学习是在学生自身环境条件中进行的；

6）学生对他自己的学习负责，他可以根据自己的时间安排学习。

5、简述建构主义学习理论及其基本学习观。答：建构主义教学的目的是在于培养新世纪善于学习的终身学习者，使他们能够自我督促学习过程，具有自我分析和自我评价的独立的个体；反思与批判能力以及极高的创新精神。由此，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场新的教育革命。使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观。下面我们来阐述一下这个问题： 建构主义的知识观：

1）建构主义者认为知识不是对现实的简单客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表现。它只不过是人们对客观世界的一种理解、假设和假说，是他对客观世界的心理体验，它不是问题的最终答案。知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会的法则。在具体的问题解决中，是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造的。

2）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管我们通过语言给予知识一定的外在形式，但每个学习者对知识的理解有所不同。真正的理解只能由学习者自身基于自己的实践经验而构建起来。否则，就不叫理解，而是被动的复制式的学习，学生掌握的所谓“知识”只是一些抽象的、无意义的符号。

3）课本知识，只是一种抽象的诠释，并不是解释现实世界的确切说法。随着社会的发展，将会有更真实的解释。

4．任何知识在为个体接受之前，对个体来说是没有任何意义的，也无权威性可言。所以，教学应该灵活多变的不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式作为让学生接收的理由，用社会性的权威去让学生接受吸收。学生对知识的接收，只能由他自己来实践理解吸收。在学习过程中，学生不仅理解新知识，同时也对新知识进行分析、检验和批判。

建构主义的学习观： 建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来解释现实的，每个人的经验是用他自己的实践总结创建的，由于每个人的经验和产生这些经验的过程和社会文化的不同，导致每个个体对外界的见解也各不同。所以学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动理解加于运用，这种建构是无法由他人来代替的。学习的过程应该同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的改造和重组。任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息，对外部信息进行主动的选择、理解和处理，从而获得自己的意义。应该注意的是就外部信息本身而言是没有什么意义的，意义是学习者通过在新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程中而建构成的。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

建构主义的学生观：

从上述建构主义学习的知识观和学习观可以看出，学生要成为意义的主动建构者，这就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：

1）建构主义教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务。传统的教学，学生倾向于选择对他们没有难度的任务。而在建构主义教学中，学生需要面对要求体现认知复杂性的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战。因而，学生需要采取一种新的学习风格，需要采取新的认知加工运用，需要形成自己是知识与理解的建构者的正确模式。

2）建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的学习管理任务。显然，如果学生缺乏管理自己学习的机会，他们就不可能成为自主的思考者和学习者。但建构主义教学也不能一下子完全让学生管理自己的学习任务，因为，高度认知复杂性的学习环境可能让学生感到不知所措。

3）学生应该认识到成为一个自我控制的学习者的重要性，并且努力学习一些自我控制的技能和习惯。学生应该积极地融入到建构主义教学日程中，积极地投入到新的学习方式中。建构主义的教学观

由于，建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，因此，建构主义对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：

1）由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都是以自己的方式去理解事物的某些方面，因而教学要增进师学生之间的合作。因此，合作学习受到了建构主义的广泛重视。

2）学习者是以自己的方式建构对于事物的理解，因而不同的人看到的可能是事物的不同的方面，所以，对于事务的理解应是多面性的。教学应该通过学习者的合作使理解变的更加丰富和全面。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的授予，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。

3）教学不是知识的传递，而是知识的理解和转换。建构主义提倡情境性教学。认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。

4）在教学过程中学习内容要选择真实性的，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，它们主张弱化学科界限，强调学科的交叉与综合。由于这种教学过程与现实问题的解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，因而在教学中要求教师并不是将已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。建构主义主张，一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。

5）在教学进程的设计上，建构主义者提出要呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中学生要自己发现完成整体任务所需完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。因为知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等。所以，教学活动不必非要组成严格的直线型层级。

建构主义的教师观

建构主义学习强调学生的主动学习的重要性，但同时也强调教师在学生建构知识过程加以指引，以使学生的理解进一步深入。建构主义教学对教师提出了一些新的职责。

1）教师的作用应从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。在建构主义学习中，教师不再是知识的呈现者和知识权威的象征，而是学生学习的高级伙伴或合作者。教学应在教师指导下以学习者为中心，强调学习者的主体作用，教师应该重视学生自己对各种现象的理解，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

2）教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。在建构主义学习中教师必须认识到教学目标不仅包括认知目标，也包括情感目标。教师不仅需要在学习内容方面辅导学生，而且更需要在新的学习技能和技术方面指导学生，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

3）教师应在可能的条件下组织开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。教师必须创设一种良好的学习环境和符合教学内容要求的情境及提示新旧知识之间联系的线索，让学生在其中可以通过实验、独立探究、合作等方式进行学习，以引导学生建构当前所学知识的意义。4）教师必须为学生设置真实、复杂的问题。因而，他们不仅必须开发或发现这些问题，教师必须认识到真实世界的复杂问题可能有多种答案，鼓励学生提出解决问题的多种观点。当然这就需要改变传统的评价策略，为此，教师应该向提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生联系的、批判的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。

6、简述教育技术在远程教育中的三个应用。

答：1）优化教育环境。其中包括创造愉快的教学环境，学习兴趣激发；展示形象教育信息，提高学习者的理解能力；发挥多媒体的功用，形成感官敏感度，提高学习效率；知识的发展和建立；教育资源的优化配置，实现交流分享等等。2）促进教育结构的改革。其中包括教育的组织架构、教育的目的和内容架构、教育的投入架构、教育的规划架构、教育的科研架构、教育方法架构等。3）降低教育成本并提高教育质量。

7、简述学习支持服务系统的三个主要服务。

答：(1)管理性质的支持其中包括帮助学生进行求学咨询、教育前评估、图书馆服务等管理方面的活动和服务。(2)学术性质的支持包括课程的定义、概念解释、提供反馈、提供教学实践、培养学生技能的学习、通过课程跟踪学生的学习情况、扩展课程学习、分享学习的乐趣等与学生专业学习有关的服务。(3)情感方面的支持。这类学习是专门针对远程学习缺乏交流而提供的服务。其中包括提供学生夏令营、帮助学生组织学习小组、提供心理咨询等。帮助学习者解决各种心理和情感方面的问题，缓解精神压力，增强自信从而更好地学习。

（二）论述题：

30分

应用网络检索功能，阐述“虚拟现实技术(VR)”的特征。

答：作为新发展起来的仿真技术，虚拟现实技术有很多特点，简单概述如下： 1)与现实交集2)很安全3）感觉置身其中4）拥有感知能力5）有针对的处理问题。

虚拟现实技术是把现实生活中存在的不存在的事物通过运用计算机技术，在用户眼前生成虚拟的环境使人感觉像真实存在的，虚拟现实技术在不同领域都发挥广泛的运用，虚拟现实技术属于计算机中的仿真专业，虚拟现实技术是可以创建和体验虚拟世界的。计算机仿真系统它利用计算机生成模拟环境是一种多资源信息融合的交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真技术，使用户沉浸到这情境当中。虚拟现实技术是仿真技术的一个重要方向是仿真技术与计算机图形学，人机接口技术，多媒体技术，传感技术，网络技术等多种技术的集合是一门富有挑战性的交叉性的技术是目前研究领域一大成果。虚拟现实技术(VR)主要包括模拟现实环境、感知、自然技能和传感设备等各方面。模拟环境是由计算机生成的、实时动态的三维立体逼真图像。感知是指理想的VR应该具有一切人所能感知的体验。除计算机图形技术所生成的视觉感知外，还衍生至触觉、听觉、运动、力觉、嗅觉和味觉等等一切的感知，最大限度地方便了用户的操作，从而减轻用户的负担，提高整个系统的工作效率。模拟技术中的自然技能是指人的头部转动，眼睛、手势、或其他人体行为等一系列动作，由计算机来处理与体验者的动作相适应的数据，并对用户的输入作出实时响应，并分别反馈到用户的五官，让用户更深刻地体验。传感设备是指三维交互设备，他几乎和真实世界一模一样人们仿佛置身其中。存在感又称为临场感，它是指体验的用户在模拟环境中的真实感受，理想的模拟环境应该达到让用户无法分辨真假的情境。而交互性是指体验者在模拟情境内对物体的可操作程度和从情境中得到的反馈程度，比如体验着用手去抓看到的物体，那么反馈的程度应该跟我们生活中对于物体的感知是一样的要有重量和感觉，物体会随着手的移动而移动，自主性者是指虚拟环境中物体依据物理定律动作的程度，比如当受到外力的推动时会跟着外力移动，翻倒甚至掉落等等.二、要求

答题前请认真仔细审题。

简答题要求简明扼要、全面和准确，紧扣题目。

3.计算机导论大作业一 篇三

考试科目:《远程教育导论》

一、大作业题目

（一）简答题： 50分

1、简述远程教育系统与传统教育系统的比较。

第一，是教育的对象不同。学校传统教育中的教育对象具体大致相同的年龄和知识程度，并且是充满朝气的青少年，而远程教育系统的学生在年龄和知识程度上会有很大的差异，这就要求远程教育在教学内容和形式上要更丰富，更灵活，以满足不同层次学生的不同需求。

第二教育的目的不同。学校教育的根本目的是让学生在掌握基本知识，基本技能之外培养高尚的品德和完善的个性，也就是我们所说的既学习科学文化知识，又学会做人。远程教育系统当然也有这两方面的目的，但更偏重于知识的学习，特别是新知识，新技术的学习，以满足人们的知识更新需求。

第三，教育的要求不同。学校教育以学历教育为主，即学生在规定的学习时间内完成教学计划规定的学习任务，考试合格后可以获得相应的学历证书。而在远程教育中除了学历教育外，更多的是继续教育、职业培训和终身学习。学生接受远程教育的主要目的是通过这种方便快捷的学习方式来获取新的知识，他们所关注的是学习效果，学到的内容能否很快的应用于生产实践。这就要求远程教育的学习内容紧密联系实际，根据社会需要来确定远程教育的教学内容是一个必须遵守的原则。第四，教育手段不同。课堂教育是教师与学生处于同一物理时空，通信媒介是教师的语音，远程教育是教师和学生不处于同一物理时空，通信交流主要是借助于各种媒介来实现的。传统教育是一门课程一名教师。而远程教育是一门课程一名主讲教师，多名辅导教师。传统教育的学习者为儿童和青少年，年龄、学习基础等相近的学生组成班级。而远程教育的学习者为成人，彼此间差异很大。传统教育以教科书呈现教学内容，教科书是为教师准备的。而远程教育是以学习材料（包括教科书，学习指导，多媒体辅导材料等）呈现教学内容，学习材料是学生自学准备的。传统教育是基于课堂的集体教学环境为主，而远程教育是学习者的个人空间为主，集体学习环境（学习中心）为辅。

2、简述我国国民教育体系的分类。

我国国民教育体系分为四类：基础教育，高等教育，职业技术教育和成人教育。

3、简述教育技术在远程教育中的三个应用。

①促进教育结构的变革。包括教育的组织结构、教育的目标和内容结构、教育的规划结构、教育的投入结构、教材的结构、教育的科研结构、教育方式结构等。

②优化教育环境。包括创造教与学的愉悦环境，激发学习兴趣；运用多种表现手法，形象展示教育信息，增进学习者的理解力；发挥多媒体功用，形成多种感官刺激，提高学习效率；知识的发展和建构，培养探究性学习的能力，实施素质教育；教育资源的优化配置，实现交流与共享等。

③提高教育质量和降低教育成本。

4、简述远程教育中教学媒体选择的四个原则。第一，易获得性原则。第二，经济型原则。

第三，方便学习者的原则。第四，方便教师的原则。

5、简述远程自主学习指导的主要环节。

我们将远程自主学习指导活动归纳为以下几个环节：对独立学习的指导，重点进行学习动机激发、学习计划与进度指导、学习方法指导、学习资源利用指导以及学习调控与评价指导；对学习交互的指导则包括个别化交互指导与社会化交互指导。

学习动机激励：这方面的指导和激励贯穿整个学习过程，主要通过动机激励，加强学生对成就动机的自我认识和了解，明确学习动机与学习效率的关系等。通过指导，不仅使学生的外部学习动机向内部动机转换，而且激发学生进行自主学习的动机。

学习计划与进度指导：是指向学生提供教学机构制定的教学计划和课程的教学进度安排，为学生自主安排学习时间及进度提供依据。帮助学生了解自己的最佳学习时间，指导学生制定符合自己情况的学习计划，包括长期学习计划和中、短期学习计划，并遵循时间表完成计划的各项任务。向学生提供科学运筹时间的方法，有计划地支配时间，使之在单位时间内取得最大学习效果。

学习方法指导：向学生提供各种适合远程学习特点的学习方法与策略，指导学生了解自己的学习特点。根据学生不同的个体情况、学习对象与任务、学习手段、学习环境以及学习条件提供学习方法建议。如根据课程的性质和特点指导学生如何看书：如何找出要点，提出难点，发现疑点；如何做读书笔记：如何进行知识系统化整理，写难点试析，疑点化解、创新心得等；指导学生如何运用理论、方法去分析解决实际问题；如何带着问题参加讨论、提问和参加辅导；如何进行备考和进行考试等等，使学生了解并能够灵活使用远程学习方法。

学习资源利用指导：提供信息资料，加强学生对自身感知觉通道偏爱、学习环境偏爱的自我了解，并提出相应的学习建议，指导学生选择和利用学习资源，同时加强对各种学习媒体技术的使用方法指导。向学生提供各种可利用学习资源的信息，使学生明确各种学习媒体的内容和作用，从学习需要和可能两方面指导学生选择媒体。如对各种媒体的主要内容、对学习的作用、方便程度、使用条件等进行介绍，并从对学习的帮助、使用方便程度、使用条件限制等角度提出方案供选择，最终使学生能够自主、合理地选择、综合利用各种学习资源。

学习调控评价指导：通过这方面的指导，使学生能够自主地依据一定的评价标准，对自己学习的各个环节做出分析和判断，并进行反馈和自我调节。提供有关学习调控与评价的信息，培养学生能够对学习不断地进行自我诊断、自我反馈、自我调整和自我激励。

个别化交互指导和社会性交互指导：这是远程自主学习指导活动中非常重要的两个环节。我们根据贝茨（Ｂａｔｅｓ，１９９１）的理论，将其划分为个别化交互和社会性交互。社会性交互是指学习者与教师、同学或社会其他成员之间关于学习问题的交流。与传统面授教学相比，远程教学过程中的学习交互呈现出以下几个特点：①技术支持：由于远程教育教-学时空分离这一基本特征，决定了学习交互大多要依靠技术的支持来实现，随着信息技术在教学中的推广，利用技术来实现的学习交互也越来越多。②实时与非实时 交互共存：由于信息技术传递信息的时间周期不同，交互也随之呈现出实时交互和非实时交互两种模式，并共存于远程学习过程中。③广泛性：由于在远程学习中大量利用信息技术进行交互，因此，与传统教学相比，远程教学过程中交互的手段、对象都大大扩大了，不仅可以通过面对面的方式进行交流，也可以利用各种现代教学技术进行跨越时空的交流；不仅可以与周围的老师、同学交流，还可以与更广泛的人群交流；交流的对象既可以是真实的，也可以是虚拟的。④自主性：指远程学习者在学习过程中，面对众多的交互方式和交互对象，有极大的自主选择的自由度，其选定的交互方式是否有效直接影响到他自主学习的效果。因此，远程教学中的学习交互比传统面授教学中的交互更复杂、更多样，不少远程学习者在学习交互方面表现出无所适从甚至放弃的行为。鉴于此，需加强对学习者的学习交互指导，使之形成与学习材料、教师、其他学习者及学习帮助者之间的良好交互。要向学习者指明学习交互在远程学习过程中的地位和作用，提供各种交互手段的利用、选择原则和方法，明确各种交互活动的内容和作用，制定参与学习交互的各种方案等，使学习者能够主动、有效地利用各种学习交互手段进行学习交流。

需要特别指出的是，以上提出的远程自主学习指导活动的七个环节在实际的指导活动中并非要求面面俱到，而是要根据远程自主学习状况的六大考察指标，在对学习者的自主学习状况进行分析、诊断后，对其表现薄弱的环节进行重点指导。只有这样，指导活动才会做到有的放矢，富有成效。

（二）论述题： 50分

结合本人对网络教育教育质量的理解与认识、选择网络教育以及江南大学网络教育教育质量的实际，谈谈对网络教育教育质量的认识与体会。

答：在我们传统的教育教学方式下许多教师的教学思想和教学方式方法受到了很大的约束；而现在，国家为我们配备了远程教育接收装置，我们就可以通过学习和运用远程教育资源接收技术；把我们所学到的书本上的知识及教学大纲的相关要求与我们掌握的远程教育资源的接收技能和远程教学资源充分地应用到教学中去，有机地结合起来，生动活勃的进行新时期新形式下的新方法、新内涵、新方式的教与学，改变利了传统教育方式方法，跳出了传统思维的禁锢。我们可以在远程教育直接学习和利用其他名师名校的优质课件，丰富我们的教学方式方法，丰富我们的教学手段，在不断地运用和总结中，加强对于媒体与技术的理解。更可以让学生利用远程资源进行网上自学等；发挥师生的巨大创造能力和想象力；丰富我们的教学和学习，拓展和丰富师生的信息资源及索取知识、了解外面世界、事物空间。

我个人认为远程教育资源的作用和好处有两个：一是帮助教师从繁重的工作中解放出来，让我们有时间、有精力真正用心去从事教育教学工作，不断提高自身水平。通过学校的系统培训后，我觉得我的教育教学理念发生了根本性的改变，视野逐渐开阔，技能有了很大的提高，教育教学方法不断更新。二是远程教育资源的运用，使信息技术的使用已成为实现现代化、信息化不可或缺的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。信息技术的使用符合了中学教学过程有效利用远程教育资源，实现信息化教学、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。这样使得教学方式方法更精益求精，丰富多彩，声色具备。在充分利用远程教育资源之后，我感到自我需求的不满足和对传统教学方式方法的不满意，于是就开始大胆的对原有资源重新编辑、改造、升华，然后更有效的组织利用资源，积极探索新的教育方法，制作出更符合实际教学的多媒体课 件。用于课堂，激发了学生们的探索精神及求知欲。

自从我接收了丰富的远程教育教学资源以来，并利用资源实现了教学质量的稳定提高。作出以下总结：

一、远程教育是新资源的新跨越

通过我对远程教育学习和应用，使我感受到这是现代多媒体信息技术教育对传统教育的挑战，突破了传统的教学模式和教学技术，并开始消除地区性的教育差距，能让农牧区的孩子和其它大城市的孩子一样享有优质的教育资源，使不发达的边远地区的教育手段上了一个新台阶，改变了课堂教学以教师的语言讲授为主要形式，一直沿用单一的口耳相授的教学模式，使我们的教学方式变得丰无锡上元专业，重点学校，国家承认学历。富多彩，让课堂更形象、具体、生动，更直观，更逼真。使用教学光盘、教育网络去采集和利用教学媒体资料使学生的视野更开阔了、教育信息更灵通了，不再限制学生的发展空间，更能有效的提高学生学习兴趣。

二、远程教育是新时期教学的新方法

在我使用和利用远程教育资源时，面对如此充足的远程教育资源，我感到非常的激动 兴奋，通过学习和使用，让我在讲这课时，利用课件动画素材制作课件，创设了情景，把内容很直观的表达出来，无锡上元课程多，设计，会计，电脑、机电、职业在播放时同学们一下子明白了，引起了孩子们极大的兴趣，大家开始热烈的讨论，并在课后随时观察自己生活周围有趣的数学知识，而且使学生更加懂得珍惜时间，合理利用时间。这样既培养了孩子们的珍惜时间的好习惯。联系电话：***有时我把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，喧染了课堂气氛，我发现学生在轻松愉快的气氛中既学到了知识，又减轻了学生的负担，更提高了学生的兴趣。

三、远程教育是素质教育的新工具

利用资源实施素质教育远程教育为我提供了多姿多彩的资源，为进行素质教育提供了条件。在学生自习时，我利用多媒体课件，有计划的播放一些数学知识，在数学知识节目中同学们了解了数学的发展，体会到数学的力量，憧憬着数学的未来，激发了孩子们想象和创新的智慧，使同学们感觉到生活中到处都有数学，明白了数学的价值和魅力所在。经过几年的努力，我己取得了一些成绩，我所带的学生不再感觉到数学的乏味，反而争先恐后地要上数学课。我也觉得非常的欣慰。我认为，如果我们老师调用、修改网上资源在网上备教案，进行教学设计，这样既节省了时间，又能使老师有更多时间去探索，去研究学生，因材施教，这何尝不是一种好教法呢？

总之，我感觉远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了；我相信学生会拥有更加美好的明天，因此我们应该充分利用远教资源为教学服务，让远程教育达到最好的效果。

二、大作业要求

答题前请认真仔细审题。

简答题要求简明扼要、全面和准确，紧扣题目。