涉外护理专业生物化学课程设置的调查论文

涉外护理专业生物化学课程设置的调查论文（共11篇）

1.涉外护理专业生物化学课程设置的调查论文 篇一

专业实践*化学新课程改革调查问卷

12月1日,我们党校第四组成员组织了一次化学新课程改革的调查问卷,这次活动开展的非常完满成功,因为它不仅与我们的专业息息相关,而且对于我们了解时下非常热门的新课改有了更加深刻的认识,对于我们今后走上教师的岗位有了一个提前的心理准备.活动采取的是访问和调查问卷的方式,安徽师范大学附属中学的高中学生也是非常的配合,他们认真的填写了问卷调查,并认真回答了我们的问题,真的非常感谢他们.活动后我们统计了调查结果,得到了以下结论:(1)新课程改革的目标是

一、突出面向全体学生

新教材共8个模块：必修的《化学1》和《化学2》是面向全体的，另6个选修模块是：《化学与生活》、《化学与技术》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《实验化学》。

新教材内容的多元化和层次性确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构：不再分律前元素和律后元素；不再跑族；从生活走进化学，从化学走向社会；从自然走进化学，从化学走向应用；从单一的物质中心模式到多样化的学习模式；强调元素观、分类观、转化观。为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良好的基础。化学课程由若干模块

组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。打开新教科书，书本的颜色更丰富了，不再是旧教材中的黑、白、粉红三色调，多数图片都是实物拍摄，逼真生动，色彩鲜艳，增强了教材的直观性、趣味性和可读性，具有启发和教育功能，尤其能激发学生对化学美的感受，有助于情感、态度和价值观的形成和培养。

二、突出面向学生情感教育

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。例如，教学中，贯彻理论联系实际的教学原则，将化学原理和规律运用在工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面用具体生动的事例向学生证明，中国化学工业的飞跃发展，中国化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱祖国、热爱社会主义的情感。在讲到钢铁的锈蚀时，讲到原电池时，讲到石油和煤内容时，结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行爱国主义情感教育。在实验教学中，积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。

三、突出学生的主体地位 新教材强调教学过程是教师和学生共同参与活动的双边过程，是教师指导下的学生个体的认识过程和发

展过程。教师的教只有通过作为主体的学生的学的自觉性、积极性才能充分发挥作用。传统教育下的化学教学，忘记了学生是学习的主人，以教师和教材为中心，重视研究教材和教法，很少去研究学生学习的心理规律和学习方法，把教学过程设计为传授和接受的形式。与传统高中化学课程的接受式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的活动与探究建议栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。在化学教学中通过启发和实验探究等手段，联系社会、生活和科技，引导学生自觉地动脑、动口、动手，大胆探索，勇于提出问题，发表见解，寻找科学的学习方法，充分发挥学生的主体作用，让学生多思考，多活动，多表现，体味成功的愉快，使学生想学和会学。

四、突出发展学生的能力 新教材在概念原理知识有些新的处理：主题覆盖、多元线索、螺旋发展注重核心观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成。淡化枝节旁叶的内容，降低死记硬背的学习要求。注重层次性、过程性和生成性的概念原理学习。新教科书的功能性栏目的种类和数量上都比旧教材丰富，内容更新颖，要求也更细化。例如：交流·研讨，身边的化学，化学前沿，拓展视野等专栏从人类探索物质及其变化的历史，学生已有的经验，将要经历的生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，增强学生的社会责任感、参与意识等。再如：设置观察与思考等栏目的目的在于引导学生认真观察教师所做的演示实验，准确记录实验现象，仔细分析现象产生的原因，不断提高观察能力和思维能力。活动与探究，实践活动，科学探究等栏目的设置，主要通过以实验为主的多种探究活动来揭示化学科学的奥秘。

在旧教育模式下，度，能力自然会提高，战术，形成讲练考的教

普遍认为知识积累到一定程片面强调知识教学，忙于题海学程序，忽视学生能力的培养，从而导致了高分低能现象的长期存在。新教科书在作业的数量上明显比旧教科书少，提高了实验探究型与社会实践型作业的比例，除了对学生知识巩固和检查功能外，侧重于对学生的学习方法、思维能力、情感态度价值观的训练与考察。例如，新教科书中安排了许多上网查资料、撰写小论文、社会调查、家庭小实验等社会实践型作业，这些作业开阔了学生的视野，拓展了学习空间，有利于学生学习能力的培养。

五、突出学生创新能力 化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学的成功与否将直接影响学生对化学的学习。高中化学新课程的理念要求教师引导学生设计以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究过程，强化科学探究意识，促进学生学习方式的转变，从而培养学生的创新精神和实践能力。化学实验的考核也由对教材中演示实验和学生实验的考查转向“探究性”综合实验题的考查，而不是对课本上实验结论的简单记忆、重复应用。大多数高考实验题的选材来源于对教材实验的改进和衍变，体现了“源于教材又高于教材的命题思想”。在新教科书中增加了大量的学生探究实验，教师的演示实验也是以探究为中心，还增设了学生实验设计方案课题。通过这些探究性实验，不仅帮助学生理解化学基本概念、基本理论，掌握化学知识和基本实验技能，同时还能培养学生的观察能力、分析能力以及科学的研究态度，激发了学生学习化学的兴趣。(2)教师需要改进的有:

一、教师要从教材本身出发，分析新教材的功能，与老教材进行对比，了解新教材的多样性和全面性。新课程改革中强调教材是一种帮助学生获取材料和资源的工具，教师在教学中首先要转变教学观念。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中教材、教师和学生三者以学生为中心，围绕一切为了学生、为了学生的一切。高中化学新教材中提供了大量的教学资料,教材中也涉及了许多有特色的栏目，如“观察思考”、“活动探究”、“迁移应用”等，提供了丰富的教学资源，让师生去选择，同时新教材也为教师和学生提供了更大的发挥空间，教师可以选择性应用这些教学资料，而学生通过这些教学资源也拓展了思维，能力得以提升。这就要求教师改变原有的教学模式，不断更新教学模式，从化学学科自身的优势出发，从化学教学中学生和社会发展的需要出发，将提高学生的综合素养作为更新教学模式的突破口，激发学生学习的主动性和创新意识，促使学生自主地去学习，在探究学习的过程中去发现问题解决问题，体验成功的喜悦!但我们一些教了十几年书的老教师对于新课程改革非常不适应，一般都是根据老教材的教法来教新教材，我们的老教师是穿新鞋走老路，没有真正贯彻新课改理念。

二、教师在教学过程中要转变教学观念，不断更新教学模式，教学手段要不段完善，拓宽教学思路，紧跟新课程改革的步伐。根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，化学科的课堂教学必须改变传统的教学方法。采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究－讨论式教学法、启发－讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等、多种形式并举可以改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌从而进一步激发他们的求知欲同时极大的调动学生的积极性和主动性。运用各种不同的教学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形势和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用结合教材内容和学生特点，使教学形式多样内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。

三、教师要引导学生转变原有的学习方式，从依赖性学习向独立性学习转变，从孤立性学习向合作学习转变，从封闭式向开放式转变。教学过程不在是一个教师教、学生记的过程，而是师生互动的过程，学生的任务不仅是听教师讲授还要积极的开动脑筋

课程改革的主要特征之一就是改变原有的学生的被动地学习方式，建立一种主动的多样化的学习方式，变要我学为我要学，这就需要教师要引导学生从依赖性学习向独立性学习转变，从各自学习向合作学习转变，从封闭式的学习向开放式学习转变。改变原有的学习方式，以积极的情感体验和深层次的理解参与到学习过程中来，从学习中获得成功的喜悦，从而也改变一些学生的厌学情绪，减轻学生的心理压力。

这就是这次问卷调查的结果,收获真的很多,它让我们明确了我们当一个优秀的化学老师应该做写什么,或许从现在我们就应该注意,多看一些有关学生心理方面的书籍,争取在将来的工作岗位上成为学校的骨干教师!成为学生心目中爱戴的好老师!这些我们都会慢慢的去领会培养,充实自己的各方面知识,而且成为了优秀教师也是给我们安徽师范大学争光了!

2.涉外护理专业生物化学课程设置的调查论文 篇二

关键词：高职,涉外护理,课程体系

随着国际人才的流动和护理人才的短缺, 我国护理教育的国际化趋势也随之而至。因此, 如何抓住机遇, 积极开拓护理服务领域的国内外劳动市场, 培养具有国际竞争力的涉外护理人才, 是目前高职院校涉外护理专业面临的首要任务[1,2]。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我院2009级涉外护理专业91名学生作为实验组, 同时选取2008级涉外护理专业107名学生作为对照组, 进行优化前后课程体系人才培养效果的比较分析。

1.2 方法

以行动研究法为主, 辅以文献法、调查法等开展研究。

1.2.1 课程体系优化研究方法

通过文献检索、与国际合作院校交流及实地考察等, 提出我院涉外护理专业课程体系的优化方案。

1.2.2 优化前后课程体系人才培养效果调查分析方法

(1) 实验研究方法。选取我院2009级涉外护理专业学生作为实验组, 采用优化后的课程体系进行人才培养实践, 同时选取2008级涉外护理专业学生 (人才培养采用优化前课程体系) 作为对照组, 进行优化前后课程体系人才培养效果的比较。两组学生在生源、入学成绩、教学条件 (包括任课教师、教学设施) 等方面无显著性差异, 具有可比性。根据学生人文素养、职业核心等课程成绩, 结合问卷调查结果, 从专业英语水平、跨文化护理知识水平、实践技能等方面比较人才培养效果。

(2) 问卷调查方法。自行设计调查问卷, 主要内容包括学生基本信息及跨文化护理知识水平测试题 (共10题, 每题10分, 满分100分) 。

(3) 统计方法。用Excel软件建立数据库, 采用SAS软件进行统计分析;计量资料采用t检验, 计数资料采用χ2检验, P<0.05为有显著性差异。

2 结果及结论

2.1 优化前后课程体系比较分析 (见表1)

优化后的课程体系, 有以下特点[3]:

(1) 增加了人文素养课程的门类和总学时数。如增加了国际经济与政治专题、世界历史、影视欣赏、中外教育名家选讲等课程。

(2) 突出专业英语教育。减少了公共英语学时数, 增加了涉外护理英语、医学英语等专业英语课程。

(3) 增加了实践学时数 (由1 665学时增加到2 093学时) , 为学生提供更多的专业实习、实训机会。

2.2 两组学生专业英语水平测试成绩比较 (见表2)

通过多种形式的专业英语强化训练, 实验组专业英语水平 (达标率80.22%) 较对照组 (达标率63.55%) 有显著提高 (χ2=7.41, P<0.05) 。

2.3 两组学生跨文化护理知识水平比较

共发放问卷198份, 有效回收192份, 有效回收率96.97%。对调查问卷进行统计分析, 结果见表3。

调查表明, 实验组学生跨文化护理知识测试合格率明显高于对照组 (χ2=15.74, P<0.05) 。说明优化后的课程体在培养学生跨文化护理知识方面具有一定优势。

2.4 两组学生实践技能比较

收集两组学生实习前综合训练测试成绩见表4。

优化后的课程体系, 增加了实践课比例。结果表明, 实验组学生实践技能明显提高 (t=3.45, P<0.05) 。

3 问题与讨论

本研究结果表明, 优化后的课程体系在涉外护理人才培养方面有明显优势, 但与当前对国际护理人才的要求仍有一定差距[4,5]。

3.1 正确面对跨文化护理

涉外护理专业学生, 只有掌握多元文化护理知识, 才能准确理解病人的各种行为, 明确病人的需要, 提供适合病人文化背景的护理服务。因此, 应从多元化护理观念出发, 进一步优化现有课程体系。通过增设职业口才、多元文化护理、国际护理理念与护理技术发展等人文素养课程, 使学生更多地了解不同种族、民族、区域的健康观、疾病观及护理保健手段, 增加不同种族、不同民族的文化知识, 以融入文化护理。

3.2 继续强化专业英语教学

按照国际护士资格认证考试要求, 以真实的职业环境为背景, 在强化专业英语课程教学的同时, 注意公共英语与专业英语课程的衔接。此外, 积极创造条件, 采取“内培外请”相结合的措施, 对职业核心课程逐步推行双语教学。

3.3 积极探索涉外医院和外资医院实习基地建设

通过开辟涉外医院和外资医院实习基地, 为学生提供到涉外医院见习和实习、在实践中提高语言应用能力和护理实践能力的机会。

参考文献

[1]李泽楷.当代国际护理教育的基本特征和发展趋向[J].中国高等医学教育, 2000, 15 (6) :9.

[2]Barbara L B.Importedcare:Recruiting for eignnurses to U Shealthcare facilities[J].HEALTH AFFAIRS, 2004 (3) :117.

[3]朱秀丽.美国护理课程设置的借鉴与思考[J].护理学杂志:综合版, 2000, 15 (12) :748-749.

[4]吴新炜, 沈姝, 姜华.由美国海外护士资格考试看高等护理教育改革新趋势[J].中华医学教育杂志, 2007, 27 (5) :100-101.

3.涉外护理专业生物化学课程设置的调查论文 篇三

关键词：需求分析；行业英语；调查

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-024-01

一、引言

近年来，高职教育发展势头迅猛，已经成为了高等教育不可分割的一部分。2000年颁布的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出高职培养的主要是生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型人才。这就决定了高职就教育应该注重培养学生的职业素质和职业能力。涉外护理专业培养的学生本来就是面向国内涉外卫生机构和国外各类医疗卫生机构，但是从学生的就业情况来看，我院的这个专业输送到国内涉外卫生机构和国外各类医疗卫生机构的学生并不多，成为一个名不副实的专业。难怪有些教师会就此提出异议。但是据调查，近年来，发达国家已经逐步迈入老年化阶段，护士短缺已经超过数十年的时间。在未来，欧美发达国家对护士的需求量会达到数百万计。在这么好的形势下，我院涉外护理专业却把学生送不出去。而出现的这种状况直接体现了他们在校期间的学习状况和英语技能的严重缺失。究其根本原因是我们的人才培养模式与实际需求之间脱节了。课程是出现这一偏差的主要原因。课程设置是判断一个学校教学质量和效果的重要标尺。课程设置应该遵循人才培养目标的要求，是人才培养目标在课程设计中的集中完整展现。那么涉外护理行业对学生英语能力的需求到底是什么？应该如何优化英语课程设置？这正是本课题的研究所在。

二、研究现状

在网络上通过检索关键词的方式可以较为容易地获得相关研究的信息。笔者以”高职+英语课程设置”为关键词，检索出的文章共有176篇，其中核心只有16篇，数量并不多。但是论文数量呈逐年增长的趋势，说明大家越来越关心这领域的研究。通过进一步的审读发现，对高职英语课程的研究具有以下几个特点：一是对某一专业英语课程设置的研究。祁景蓉（2011）研究的是会计专业英语的课程设置问题，通过对企业对高职高专会计专业的毕业生英语应用能力的要求进行调查，提出了改革该专业课程设置的几点建议。毛亮清（2011）从旅游专业学生学习需求和用人单位的人才要求进行调查，阐释了旅游英语专业英语课程设置与人才培养的关系。二是对某一区域内高职英语课程设置的研究。李响，向前进(2009）通过问卷的方式对广东省各类高职院校的英语课程在学时、教材和英语应用能力评估方面进行了调查。同时指出课程设置要适合区域社会需求。三是以某一理论和理念为基础的高职英语课程设置研究。刘佳真(2008）从语言经济学角度出发，通过研究高职生语言消费状况，提出应该改革高职课程设置，促进形成人力资本，实现人力资本最大化。龚芳芳(2012)以个体需求分析理论为基础，通过对英语学习者英语学习动机，对课程设置的反馈，对社会需求的潜意识等方面的调查，对英语课程体系构建提出了建议。

以“高职+英语课程设置+需求”为关键词，检索出的文章仅有65篇，主要集中在2011、2112、2013这3年。进一步阅读文献发现，大多数文章都是侧重于介绍需求分析理论，需求分析需要用到的方法以及通过这个理论来评论某些英语课程的设置（李红2013，朱婷2013）。2013这一年出现了少数对社会、学生、企业等需求的调查研究（巫但；曾亚2013，谢艳红2013，李淑苹2013，吾雅平2013），但这些研究都主要是从学生的需求出发，研究的是对英语需求的主观感受，并不具有客观性。完全基于具体行业对英语能力的客观需求的实证研究是凤毛麟角，基于对涉外护理行业英语需求的调研来指导课程设置的研究更是没有。

三、相关理论综述

需求分析指在课程开发的过程中，通过内省、访谈、观察和问卷等手段对学生的主观需求和客观需求进行调查，从而确定学生应该学什么和怎么学。在外语教学领域,需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤,它“至少有4大重要作用: 1)为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据; 2)为外语课程的内容、设计和实施提供依据; 3)为外语教学目的和教学方法的确定提供依据; 4)为现有外语课程的检查和评估提供参考”(束定芳2004: 19) 。

国内外从不同的研究角度对“需求”进行了研究并分为以下几类：一是“客观需求和主观需求”（Richard 1984）；二是“目标情景需求和学习需求”（Huntchinson & Water 2004)；三是“ 社会需求和个人需求”（束定芳2004）。综合上述几种分类，余樟亚（2012）认为，需求包括社会需求和个人需求，其中社会需求包括一般社会需求和特定社会需求，即行业需求。

四、研究设计

本课题选择涉外护理行业作为研究对象，其原因有二：一是笔者从事涉外护理专业的英语教学多年，具有调查资源优势；二是随着我国国际化步伐的加强，外国对护理人员的需求以及我国护理涉外机构对英语好的护理人才的需求日益剧增，研究涉外护理行业需求也是为研究其他行业需求提供参考。

本课题研究的目的就是了解涉外护理行业对英语的需求状况，主要从以下三个方面去研究，一是护理行业岗位招聘对英语的需求，二是护理行业岗位工作对英语的需求，三是护理行业岗位培训对英语的需求。通过调研，这些方面能够较为全面地反映涉外护理行业对英语的需求，能以此为据，优化涉外护理专业英语课程设置相关内容。

参考文献：

[1] 束定芳.外语教学改革: 问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004

[2] 陈冰冰.国外需求分析研究述评[J].外语教学与研究,2009, (2):125-130

4.涉外护理专业生物化学课程设置的调查论文 篇四

摘 要： 本文通过分析涉外文秘专业“Office专家”课程的现状和存在的问题，提出涉外文秘专业和“Office专家”课程相结合的课程建设与探索。

关键词：高职涉外文秘 Office专家 课程建设

一、引言

涉外文秘，又叫涉外秘书，该专业旨在培养具有较高人文素养、扎实文秘专业知识，具有较强表达能力、办公室管理能力、组织协调能力、档案管理能力，并熟练掌握办公自动化技术的高技能应用型人才。涉外文秘专业是目前最热门的新兴专业之一，涉外文秘专业毕业生有广阔的择业范围和良好的就业前景，可从事办公室文秘、企业管理、行政管理、档案管理、机关文职、人力资源管理、市场营销、公关宣传、外经外贸、文化传播、广告策划等工作。

《Office专家》课程作为涉外文秘专业的理论必修课程，是培养学生办公自动化能力，提高学生办公效率，提升学生职业能力的理实一体化课程。通过该课程的学习，学生在原先已掌握的Office办公软件的基础上，进一步掌握Word、Excel、PowerPoint三个常用软件的知识和操作技能，了解其他Office组件。本课程在教学过程中强调基础理论知识“必须够用”的原则，以实际案例为载体，采用案例导入任务驱动的.教学方法，提高学生的实际应用能力和办公水平与效率。

二、现状

在Office软件的学习上，往年涉外文秘专业开两门课，第一学期上的是“计算机基础”，由学校的计算机基础教研室负责，与其他专业上一样的内容;第二学期由系部负责，主要进行二级辅导和考试。两个不同的教学部门相互独立、各自为政，教学上缺乏沟通。一个是为省计算机一级铺垫，一个直接考二级，都没有考虑文秘专业的专业特性和需求。

另外，由于地区差异和生源差异，高职学生的计算机基础两极分化现象严重。江浙一带的学生计算机基础大多不错，中西部地区学生的计算机基础一般不是很好;三校上来的基础较好，普高上来的基础较差。一般一个班级有各个地区和各种类型的生源，就造成了同一个班级中，学生的基础参差不齐，两极分化现象严重。

三、文秘专业“OFFICE专家”课程建设

1.制定适合文秘专业的教学大纲。

为解决两门相关课程各自为政、不能很好衔接的问题，取消第一学期的“计算机基础”，开两个学期的“Office专家”。新的“Office专家”课程总课时为90课时，分两个学期。

基于涉外文秘工作中Word和PowerPoint用得较多，Word更是使用频繁，在教学大纲组织上，新的“Office专家”侧重Word，PowerPoint次之，Excel掌握基本技能即可。

课程分为两个学期，第一学期重在打好基础，培养良好软件使用习惯;第二学期分为两个过程：前半学期辅导学生通过浙江省计算机二级AOA(即办公软件高级应用)考试;下半学期着重复杂教学案例学习。

2.日常教学中注重培养学生的专业素养。

在教学内容的选择上，第一学期主要讲解教材中简单的案例，对于部分复杂的案例中较难的知识点在课堂中铺垫，对于学有余力的学生讲解部分Excel的复杂函数为第二学期的二级考试打基础。第二个学期主要讲解计算机二级考试AOA试题和教材中的复杂案例。

在日常教学过程中，教学案例、实训项目和课后作业的设计，尽可能地联系涉外文秘的专业知识，从而培养和提高学生的专业素养。例如“商业合同的制作”案例中的商业合同可以包括中文的和英文两种版本的商务合同;为提高学生长文档写作和排版水平，Word大作业中加入学生收集、整理资料书写长文档的作业;通过视频演示打印机、传真机和复印机的使用方式及常见问题处理方法。

3.由浅入深，分层教学。

为解决两极分化的情况，在教学内容的选择上，要兼顾两头学生的接受能力和学习积极性。首先在课程开始的时候，不要一下子讲太难，由浅入深;布置学生实训作业时，布置基本实训任务和附加实习任务，基本实训任务是大部分学生都能在课堂上完成的，附加任务是为学有余力的学生准备的。

如果有基础特别差的学生，学期初期在课堂上给他布置他能完成的简单任务，课后布置预习和复习任务，并在下次上课前检查。

4.通过铺垫和重复攻克教学难点。

涉外文秘专业的Office专家是对Office软件的高级应用，第二学期的教学内容偏深。教学过程中难免碰到许多难点，学生一下子很难接受和理解。所以在教学过程中，对于涉及学生难以理解的案例，先不要讲案例，把难点单独拿出来进行讲解和练习，学生初步掌握难点后再讲具体案例。当然，对于实在复杂的知识点或者Excel可以重复，多讲几次，加深学生的理解。另外，课程第一学期打基础为主，为减轻第二学期考证压力，在第一学期上课的过程中，可以适当铺垫一些二级考试要点，比如长文档排版中的多级编号和样式的结合、域的使用、复杂的Excel函数等。

5.以考促学提高学生学习积极性。

随着大学的扩招，大学生的就业压力越来越大，可以组织学生在第二学期前半学期参加浙江省AOA计算机二级考试。一方面提高学生就业竞争力，另一方面以考促学提高学生的学习积极性，从而提高Office水平，增强课程学习效果。

四、结语

本文从制定适合文秘专业的教学大纲;日常教学中注重培养学生的专业素养;由浅入深，分层教学;通过铺垫和重复攻克教学难点;以考促学提高学生学习积极性五方面，介绍了涉外文秘专业的“Office专家”课程建设。

参考文献：

[1]胡国民.《办公软件高级应用》课堂教学之我见[J].办公自动化，，04：56-58+11.

[2]刘鑫.文秘专业《办公自动化》课程教学设计[J].办公自动化，2013，08：48-51.

[3]肖燕.文秘专业办公自动化教学方法改革探析[J].长春教育学院学报，2013，02：114-115.

[4]夏其表，王洁，尹建新，计智伟.办公自动化高级应用课程多元化立体化教学研究[J].计算机教育，，02：79-81.

[5]章晓英.浅谈高职院校《Office高级应用》课程设置与教学[J].现代企业教育，2013，12：250-251.

5.涉外护理专业生物化学课程设置的调查论文 篇五

关键词：高职护理专业,化学习题,问卷调查

进入21世纪以来, 职业教育在法律上已被确认为“国家教育事业的重要组成部分”。五年制高职是高等职业教育的一种形式, 它以初中毕业生为教育起点, 直接为社会培养生产、服务、技术的第一线应用型人才。

对高职护理专业来说, 化学课程是必不可少的一门必修公共课, 它既是公共课, 又是专业基础课, 因此其具有“公共”和“基础”的双重性。化学作为公共课, 旨在传授化学基础知识和基本技能, 培养学生观察、分析、解决问题的能力, 培养学生的基本科学素养;作为专业基础课, 旨在对学生进行与医学护理紧密联系的化学基础知识的传授和基本技能的培养, 尤其是关于生命活动过程中的化学物质的组成、结构、性质的了解和认识, 以及实验技能的训练, 为学习专业课打下良好的基础。

化学习题是化学教学活动中重要的组成部分, 是组织学生学习、进行实践活动的一种重要形式, 习题的练习和解答可以促使学生各个方面能力得以提升, 承担着培养学生科学素养的功能。为了了解现行化学教材中的习题所发挥的功能, 我们制定了一份调查问卷, 主要对我院高职护理专业学生问卷调查的资料进行研究。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取在校学习的2011级高职护理专业8个班学生进行调查。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法:

查阅与本论文相关的文献资料, 确定研究任务, 制定调查问卷。

1.2.2 问卷调查法:

运用调查问卷, 其中涵盖了学生的学习态度、化学习题所具有的功能、现用化学习题的基本情况及对改进化学习题的期望等几个方面。共发出问卷352份, 收回有效问卷345份, 收回率为98.0%。

1.2.3 数理分析法:

所有的资料录取和处理都通过Excel表格完成。

2. 结果与分析

2.1 对完成化学习题态度的调查 (见表1)

结果显示, 绝大部分学生对目前化学作业的形式和内容兴趣一般, 对做化学作业抱着无所谓的态度, 能够比较认真地完成作业, 大部分也能独立完成。

2.2 对化学习题所具有功能的了解统计 (见表2)

结果显示, 学生能充分认识化学习题所具有的重要功能, 认为完成化学作业的态度和质量与化学成绩有较大的关系, 习题能够检查所学知识的牢固程度, 起到加深理解知识的目的, 而且在完成习题过程中, 经常会获得新知识、新技能、新的思想方法的启示。同时, 在化学作业中学到的内容在日常生活中也会经常用到。

2.3 对现有化学习题的看法统计 (见表3)

结果显示, 学生认为现有的化学习题不能充分考虑到不同学生的不同学习要求和能力水平, 习题层次设计一般, 难度梯度不明显。教材中的现有习题与医学知识的联系不足够密切, 在选材方面并没有充分体现护理专业的特点。所以只能偶尔在培养自己的创新精神和实践能力上有帮助。学生普遍认为现行教材习题传统类型多, 新题型较少, 更希望在教材中能够增加选择题、实验题和开放题。

3. 结论与建议

通过本次的调查问卷, 我们可以发现立足专业特色, 整合、开发现有化学习题的必要性和迫切性。现行教材中的习题会很大程度上影响学生学习的积极性和课堂教学质量, 不利于进行有职业教育特点的教学评价。习题的完成在知识习得的过程中起着举足轻重的作用, 原有的化学习题有些虽然能够联系医学知识, 但是题目比较传统、层次水平体现不明显、护理特色不突出, 即使对象只是一年级的新生, 仍希望能尽早了解以后的职业特点, 希望作业的设计能够和临床实际相结合, 体现护理特色。同时学生对作业的选材、层次设计、难度设计提出了新的要求。希望通过将护理理念融入化学习题的整合研究, 能够建立新的化学习题库, 激发学生完成作业的兴趣, 而不是敷衍。

在习题开发整合的过程中, 要想实现改善高职护理专业化学教学效果、提高学生能力、培养“知识、能力、素质”三位一体人才的目的, 增强习题实用性、提高学生学习的兴趣是关键。以明确五年制高职护理专业化学习题的作用为基础;梳理、整合现有教材和各类教学资源, 寻找出能体现职业教育特点、护理专业特点、化学“公共性”和“基础性”地位的习题开发设计思路;遵循理论适度、技能为主、知识上“必需”“够用”的原则, 按模块、分层次地设计出适合五年制高职护理专业不同学生特点的习题, 并将其应用于实际, 使学生感受到所学知识不仅仅能解释化学问题, 更能揭示有关的医学现象, 让医学生明白如何从化学角度考虑医学问题。

参考文献

[1]周琳.中等医学教育化学教学现状分析及改革对策的探索[D].辽宁师范大学, 2007.

[2]孙玉维.新课改下浅谈化学习题的功能[J].中国科教创新导刊, 2009 (30) .

[3]潘则南.中学化学教材课后习题使用情况的调研[J].福建基础教育研究, 2010 (11) .

6.浅谈涉外护理专业口语教学 篇六

关键词　涉外护理　口语问题　应对策略

1　英语口语对涉外护理专业学生的重要性

近几年来，由于欧美发达国家逐渐进入老龄化社会且经济全球化进程加快，国际护士市场出现了紧俏的行情，出国进修、就职、深造者显著增加，成为护理专业国际性服务的标志。国内诸多院校涉外护理中的国际护理专业应运而生。我校创办了英语护理专业后，近年来培养出了多名达到出国水平的学生。随着教学的深入，培养学生应既能掌握现代护理学知识和技能，熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识，就显得尤为重要。

2　教学中面临的问题

（1）学生发音不准。涉外护理专业的学生都是来自各个初中的毕业生，英语底子薄，有些学生甚至连英语是24个字母还是26个字母都叫不准，对于单词重音分辨不清，更不用说弱读、连读、爆破这些深一点的知识。

（2）学生缺乏自信心。由于学生在初中学的几乎都是哑巴英语，课堂上学生操练英语的机会太少，教学中缺少各种激发学生学习英语兴趣的策略等等，频繁的难度较大的考试，没有鼓励只有埋怨等等，导致教学主体的缺失，学生很容易产生畏难情绪。从而使他们不爱开口讲英语，生怕自己发音错误被人嘲笑，久而久之，就形成了恶性循环。

（3）学生知识面狭窄。学生受自身所学知识的片面性制约，对以英语为第一语言的国家的风俗习惯，人文地理知之甚少，导致在谈及这些知识时言之无物，不知从何说起。

3　口语教学过程中的应对策略

3.1　听说结合

首先，听是说的基础。在语言交流活动中，交际双方都把自己当成听者，而把对方当作是说话者。在交际者接收和理解信息之后，要进行内在信息处理，在此基础上产生表达动机，然后通过内在和外在语言的转化，再表达自己的想法。正确的说是建立在清晰的接收和正确的理解之上的。因此，没有信息的输入、积累和语言信息的综合分析，就不会有思想的自由表达。

其次，说是听的前提。语言输出的目的是为了输入，说是为了另一方的听。这种内在系统的口语交流模式表明交际者要进行口语信息的输入和理解。清楚正确的表达信息能提高对信息的理解和吸收能力。

正确的“说”必须建立在正确的“听”的基础上，因此我们提高说的基本方法是，在口语课课堂上，通过让学生听各种录音材料，从声音入手，加强听、说训练，通过反复模仿，记忆、背诵达到用英语交流思想的目的，即说的熟练程度。加强口语训练，应坚持先听后说的原则。在学生接触一定的英语语言后，便可以经过进行口语训练，培养学生的语言表达能力。

3.2　激发学生兴趣，增强学生自信心

我国古代教育家孔子的“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”说明了兴趣的重要性。新生刚入校，一方面对周围环境感到陌生和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机。利用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出“口”时就出口，尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能有效地运用交际策略，多数情况下可以保持交际的持续进行。当学生越来越多地进行交流，就会发现英语口语没有他们想象中难，从而克服说英语的恐惧心理。

3.3　拓宽学生的文化背景知识

由于汉语和英语这两个历史悠久的古老语言是在完全不同的地理和社会环境中发展起来的，二者在思维方式上存在着较大差异。针对中西方文化差别大和学生文化背景知识不足的弱点，笔者在口语教学中首先有计划、有目的地选择大量的富含文化内容的材料。其次，有意识地利用这些材料向学生介绍一些西方的文化背景知识，并进行中西文化差异的对比。再者，鼓励学生多途径感知和接触西方文化，如多看英文报刊杂志、多听英文歌曲、多看英文影视片等。这样有利于扩大学生的知识面，从而扫除理解中的文化障碍。如学习疯狂英语三最短文第六篇table　manners时，大部分学生对西方的一些风俗习惯不怎么了解，因此笔者在学生模仿之前先介绍了美国、巴西、日本等许多国家的餐桌礼仪及行为习惯。然后再让学生去听，这样学生就能更好地理解材料，从而帮助他们更好地模仿。

3.4　利用多种方式，增强教学中的趣味性

口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。口语其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。譬如在谈及Spring　Festival这一学生感兴趣的话题时，教师可以采用“学生问，教师答”的方式，让学生问出他们想要了解的新年传统习俗的英语表达方式，例如：守岁，拜年用英语怎么表示，大年三十的团圆饭都有什么等等，诱发学生展开想象和提出问题，从而达到良好的教学效果。

利用多媒体辅助教学，也是教学中可以增强学生兴趣的一种方式。对于学生无法直观观察到的事物，尽管教师讲的绘声绘色，但学生还是茫然，多媒体教学以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言将事物形象地在课堂教学中展现，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生感官，令其集中精力，积极思维，激发其好奇心，使他们对学习产生浓厚兴趣，进而产生强烈求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获得教学知识。

7.浅论中职涉外护理专业英语教学 篇七

【摘 要】本文分析了涉外护理英语教学形势与现状,探索了符合中职涉外护理人才培养的英语教学对策,以推进涉外护理英语教学质量和涉外护理人才的培养。

【关键词】涉外护理英语 中职学生 教学对策

涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。

一、涉外护理英语教学形势与现状

随着国际医疗市场对护理人员的需求激增,“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。未来10年,美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及其他国家将急需200万护理人才。国际人力资源公司已经把目光瞄准中国。世界性的护理人才资源的短缺,给我国护理人员创造了更多迈出国门、迈向国际市场就业的机会。业内专家指出,护理职业一直是国际上地位较高、薪水丰厚的职业之一。然而, 尽管需求量大、薪资诱人,我国护士的“出口”现状却不容乐观。首先,入门的门槛要具备三年的护士学历、较高外语水平。其次,要通过注册护士资格考试。英语不过关、通不过注册护士资格考试,几乎是所有海外护士不成功案例的主要原因。因此,强化英语学习,开展涉外护理英语专业成为我国护理人才出国就业的关键所在。

当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。

二、教学对策

(一)改进涉外护理招生制度

涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。

(二)强化教师护理知识培训,加强师资队伍建设

要提高教师涉外护理英语教学的水平,应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍。一方面,鼓励英语教师参加教学学术研究,以研促教,提高从事涉外护理英语教学的创新能力和科研能力;另一方面,建立长效的教师继续培训机制,选派英语教师参加新知识更新培训班及医学护理专业知识的培训,使其具备相关的医学护理知识。 这样才能提高涉外护理专业的师资力量,提高教学质量,实现培养合格涉外护理人才的目标。

(三)教材与国内护理教学结合,进一步规范教学与管理

从国外护士培养的视角出发,以英语的语言形式把我国护理教学内容延伸到国外护理活动中。加强与国际护士教育的接轨,以现代护理概念、知识、技术、人文为基础,借鉴国外健康服务管理与护理教育体系,建立规范、标准的涉外护理英语教育体系,明确教学目标、任务和责任, 同时,把专业知识和方法、语言、国际化评价形式融合起来,构建积极的、科学的学习评价体系。

(四)变革完善教学模式,培养创新人才

提高人才的质量,关键在于改革教学模式。传统的英语教学以知识传承为价值取向,以“教师—教材—课堂—应试”为中心的人才培养模式,已不能适应新世纪培养涉外人才的要求,应进行深刻的变革,构建创新人才培养模式。针对学生英语水平和兴趣低的实际情况,以培养学生的兴趣为突破口,提高听课效率,另外,英语教师在教学中应坚持“厚基础、重能力、求创新”的教学原则,注重理论联系实际,根据学科发展的特点和应用型人才培养的目标,加强案例教学和实务能力的训练,补充合适、实用、相对系统且适学生接受能力的教学材料。在教学过程中重视培养学生英语口语交际能力,设置有关护理工作的门诊对话情节,让学生学会把英语应用于实践中。总之,教师应与时俱进,不断学习新知识,树立新理念,以培养学生创新能力为出发点,以创设平等、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,达到相互促进、教学相长的目的。

(五)理论与实践相结合,营造涉外护理学习环境

职业教育的核心是培养学生良好的职业道德和较高的职业技能。要实现这一目标,职业化的培养环境是关键。涉外护理英语教学应本着这一原则,注重职业和校内外实训基地的建设,并探索出学校和涉外医疗护理服务机构的全程合作进行人才培训的新模式。学校通过产学研结合这个重要途径,大力吸收社会的物质资源和智力资源,提高教育质量。邀请医疗护理服务机构从生存与发展和对人才的需求出发,向学校提供物质、智力和信息方面的资源参与学校对职业人才的培育过程,从而获得人力资本的提升。

【参考文献】

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[4]束定芳,庄智象. 现代外语教学——理论实践与方法[M]. 上海:上海外语教育出版,1996

【作者简介】李 婕(1982- ),女,广西桂林人,桂林市卫生学校助教。

8.涉外护理专业教学的做法与体会 篇八

1 学校的重视和支持

1.1 成立专门科室

为办好涉外护理专业，我校成立了专门科室———涉外护理办公室，抽调专门人员管理，主管专业教学、专业建设及外事等各项活动。系统地探索专业建设的有关情况，建立专业的各项制度，协调与各科室的关系，全力以赴投入工作。

1.2 人力支持

办好涉外护理专业英语师资是关键。我校在没有创办涉外护理专业前，正式在编英语教师只有3人，但创办涉外护理专业之后，现在英语已经成为一门独立学科，已有涉外护理专业英语教师23人。我校常年聘用外教，先后有9名分别来自喀麦隆、加纳、美国等不同国家的人员来校任教。

1.3 物质上的保障

由于涉外护理专业的特殊性，教师于夏季早上5点30分、冬季早上6点上班，到晚上9点20分下班，因此我校专门为涉外护理专业教师购买了一辆面包车供接送教师早晚出勤用;早晚班也给予补贴，以鼓励在岗人员。我校专门为英语学科设立了小型阅览室，供英语教师查阅资料。另外为方便备课和班级组织管理，为班主任每人配备了一台笔记本电脑。我校为每个班级安装了电视，方便学生观看英语节目，并配备了教学用复读机，同时建立了英语移动语音室。我校还为涉外护理专业的学生设立了专项英语奖学金，一等奖奖励金额为2 000元。

1.4 校领导的关心

实际上领导的重视还表现在平时对教师的关心上。校长提出解决年轻教师的个人问题并安排工会组织联谊活动;校长只要不出差总是亲临工作一线，也经常与值班教师共进早餐或晚餐，这使教师都特别感动。校长的支持和关怀是教师和学生在工作和学习中巨大的精神动力。

2 重视团队建设

2.1 作风、态度、精神面貌

成立专业机构以后，领导特别重视教师的工作态度和敬业精神，从各方面加强对教师的关心，经常和教师谈心，提升教师队伍的团队意识。校长也经常告慰我们说：“我们现在做的是一项伟大的事业，是一件改变孩子一生的大事，而且通过输出一个孩子也会使一个家庭致富，这份工作是事业而不是饭碗。”

2.2教师业务素质水平

因为我校教师的能力、经验不足，水平不高，所以为了建立一支能“打硬仗”的教师队伍，我校采取了加强教研活动的方法，如每周都有固定的教研活动和集体备课时间。为更好地优化利用资源，加快青年教师的培养，采取了以老带新的方法，指导教师从工作态度、师德形象、教学思想、教学行为、教学技能、教学手段等方面对青年教师进行跟踪指导，在学期末青年教师进行一次汇报课。

我校除对教师进行校内培训外，每年还选派优秀教师到校外接受培训。我校先后选派了7名英语教师和1名护理教师到美国韦伯大学进修学习，每学期还派出优秀英语教师去承德卫校学习。现已有7人在半年的培训中，各方面素质、教学水平、学生管理水平、对各课型教学方法的运用都有了全面的提高。我校还选派2名教师到北京新东方、1名教师到上海新东方进行短期的雅思培训，使他们了解了雅思培训的思想、思路、理念。

2.3 制度建设

为加强对涉外护理专业的组织和管理，我校领导先后制订了各种制度、岗位职责，如《涉外护理专业学生管理条例》、《英语日规范管理制度》、《涉外护理专业英语教师职责》、《涉外护理专业班主任职责》、《英语值班教师岗位职责》、《涉外护理专业各学期教学进度及要求》等，统一进行教学管理，这样既提高了教学水平，又更好地起到了对教师的督促作用。同时，我校把教师辅导、检查与教师的课时费收入挂钩;学生的英语统考成绩、英语比赛结果也与教师的奖励挂钩等。

3 利用成功经验

在2005年时，我们还没有办涉外护理专业的经验，而承德卫校已经有21年的办学史。在创办之初，我们就是全面借鉴他们的经验，从2005级开始与承德卫校同级英语护理强化班在教学计划、课程设置、教材选用、教学方法等方面保持一致，期末试卷相同，以检验我校学生的学习情况。

4 加强教学管理

4.1 责任制的规定

在《涉外护理专业英语教师职责》中规定了各课型教师的岗位职责，其中包括精读、泛读、听力、口语各课型学期末需要达到的目标。《涉外护理专业班主任职责》、《英语值班教师岗位职责》规定了对英语教师辅导的要求及班主任的责任。

4.2 教学模板的落实

在涉外护理专业英语教学中，我们坚决贯彻、落实教学模板，这样可以较快地提高学生的英语听说等各方面能力。教师严格按《涉外护理专业英语教学模板》的要求备课、教学，这样改变了以往的教学方法，更加规范了教学。

4.3 阶段性目标的制订

针对不同年级学生的特点，在《涉外护理专业各学期教学进度及要求》中，对不同的年级制订了不同的阶段性教学目标，特别是重视低年级学生学习目标的达到，树立了良好的学习风气。

4.4 教学检查的实施

教学检查主要包括日常教学检查，如对学生背诵情况的检查和日常专项能力的检查，我校制订了《关于加强涉外护理专业英语强化训练管理的规定》, 提出了强化训练的形式、内容、要求及教学管理、学生管理等方面的要求，建立了强化训练教学日志。

每学期进行期末考核，同时实行英语月考制度，并将成绩纳入期末专项奖学金的评定中。对于没有纳入书面考核的专项训练如口语、语法、语音等，要进行逐一考核，以便及时发现教学中的问题，及时采取措施，使教学始终朝着正确的方向走。

5 营造大英语环境

5.1 对外交流

5.1.1 与本地大学生互动联欢

我校利用紧邻佳木斯大学的优越地理位置，与佳木斯大学学生每两周开一次English Party，学生进行英语口语交流，并且同台演出英语节目，使学生得到不断的锻炼，通过这些活动学生进步很快。

5.1.2 与美国师生的交流

2007年3月，美国韦伯大学领导来我校访问，双方签署协议，建立姊妹学校;同年5月，该校由33位师生组成的访问团来我校，此期间的翻译工作，完全由我校2005级学生承担。2008年5月8日，我校迎来了第二批美国访问团，来访师生的翻译工作由我校60名2005、2006级学生承担，我校学生良好的表现给美国访问团留下了良好的印象。2009年我们即将迎来第三批美国师生访问团。另外2008年6月，美国韦伯大学还派出护理专业教师来我校进行全英的专业课教学。

5.1.3 开展全英讲座等其他英语课外教学活动

利用外籍人员到我校访问的机会，在高年级的学生中进行全英讲座，这样提高了他们的听力和口语水平，使他们掌握了英语的一些俚语和美式英语的习惯表达法，激发了他们的学习兴趣;每周播放外国风情片，请留美回来的教师用英语讲座，回答学生的提问;请其他国家的资深人士介绍国外护理工作的情况、讲授护理知识，引进国际护理理念，使学生了解其他国家的文化背景和风俗习惯，提升学生的文化底蕴。

5.2 校内营造英语环境

我校在英语教学中改革了原有的教学方法，例如精读课的前十分钟为Free Talk;泛读课的前五分钟为快速阅读;口语课中引入了“仿说”。每天坚持四十分钟的听力训练，十五分钟的故事会，三十五分钟的双人口语，以强化学生的英语听说能力，增强学生的语感。另外建立“英语日”制度，开设英语售饭口，营造更多的语言环境。每学期开展模仿、演讲、单词大赛，通过这些活动激发学生热情，使学生的口语能力得到迅速提高。

涉外护理专业提出一个响亮的口号“教师精心地教，学生刻苦地学”，努力做到“低起点，严管理，高质量”。我们坚信，通过校领导和有关部门的支持，全体教师的艰苦努力和学生的不懈奋斗，我们一定能把学生培养成国际标准护士，使学生尽早地走出国门，造福人类，也愿我国的涉外护理事业不断发展壮大，在涉外护理教育研究会的引领下，创造更多的佳绩。

摘要：创办涉外护理专业以来, 体会到在其发展过程中, 学校的重视和支持、重视团队建设、利用成功经验、加强教学管理以及营造大英语环境这五个因素缺一不可。

9.涉外护理专业生物化学课程设置的调查论文 篇九

1 临床基础护理技术课程的设置情况

1.1 课程基本情况

临床基础护理技术属于我校的公共选修课, 共18学时, 非护理专业学生均可选修。该课程选用李丽萍主编的《临床基础护理技术》为教材, 这也是专为医学生编写的护理技术教材。

1.2 教学内容

选修课程属于课程体系的“轻骑兵”, 学时较少[1], 所以应从教材中选出最基本、最常用、与医生工作关系密切的内容[2], 包括预防与控制医院感染、给药技术、静脉输液与输血、促进有效呼吸技术、卧位与安全、促进排尿技术、胃插管术、心肺复苏术和重症监护、临终护理等。

1.3 教学方法

临床基础护理技术是一门实践性及实用性都很强的课程, 若采用“一支粉笔、一本教材、一块黑板”这种传统、单一的教学方法, 则不能达到教学目的。根据本课程学时较少、选修学生专业背景多样等情况, 我们采用了五步教学法, 即教师讲授理论→录像播放操作→教师演示操作→学生代表回示→师生共同总结学习要点与难点, 以突出理论联系实际、直观性教学等原则, 使学生能够了解或初步掌握操作要点[3]。

2 问卷调查

2.1 调查对象和方法

2009年春季我校选修临床基础护理技术课程的有71名学生, 其中66名为医学专业学生, 5名为非医学专业学生, 涉及中医、中西医结合、临床、针推、影像、中药、管理、心理等8个专业。

在课程结束时进行问卷调查。采用自制调查问卷, 以不记名方式填写, 发放71份问卷, 当场回收71份, 有效问卷为71份。

2.2 调查结果

2.2.1 对本课程的评价

调查结果显示:91.6%的学生认为针对非护理专业医学生开设临床基础护理技术课程非常有必要, 8.4%认为比较有必要;对课程的整体印象方面:57.8%的学生表示非常满意, 40.8%表示比较满意, 1.4%表示一般;在课程设计方面:67.7%的学生认为非常符合自己的要求, 30.9%认为一般, 1.4%认为不太符合;通过学习, 对了解护理工作的帮助方面:56.4%的学生表示帮助很大, 能够应用到实际中, 42.2%表示有一定帮助, 1.4%表示效果不是很明显。

2.2.2 对本次授课的建议

在调查问卷中, 学生对课程学时、内容、方法等方面提出了建议。70.4%的学生认为学时数偏少, 应增加学时数;46.4%的学生认为应丰富授课内容, 比如增加急救、创伤的护理, 临床常见疾病的护理, 日常生活中常用护理等;42.2%的学生认为应在课程中增加实践机会;医学生中有60.6%建议将临床基础护理技术课设为必修课。

3 对调查结果的思考

3.1 医学专业有必要开设临床基础护理技术课程

3.1.1 社会需求

我国医疗卫生服务模式已从纯治疗型向集医疗、预防、保健、康复、健康教育和计划生育指导为一体的综合服务和主动参与型转变[4], 服务场所从医院扩展到了社区、家庭及各种机构[5], 因此, 医学生必须拓展和完善知识结构, 学习和掌握一些护理基本知识和技能, 做到一专多能, 一才多用[3]。

3.1.2 专业需求

在临床医生下达的医嘱中有许多涉及护理专业知识, 如某疾病的常规护理、分级护理、饮食护理、卧位护理及导尿术等一些护理操作技术。对参加选修课的66名医学生进行调查, 他们的课程设置中没有涉及以上内容的课程, 他们对相关内容的了解更是寥寥无几。要准确下达与护理相关的医嘱, 了解其内涵是最基本的需求。

3.1.3 学生需求

在问卷调查中, 91.6%的学生认为对非护理专业医学生开设临床基础护理技术课非常有必要, 60.6%的学生建议将此课程设为必修课程, 学生对开设这门课程持肯定和赞同的态度。在问卷中, 98.6%的学生认为这门课程具有较强的实用性, 不但对以后的工作会有帮助, 而且在日常生活中也有较大用处。

3.2 对开设临床基础护理技术课程的几点建议

3.2.1 课程性质

由于医学生本身课程比较繁重, 不应再增加学生的学习负担, 而且学生应有足够的自学时间来培养自学能力, 所以临床基础护理技术课程以选修课开设为宜。

3.2.2 教学环节

增加实践教学环节。充分利用护理实训中心, 采取一周培训一个操作项目的做法, 尽可能使每位学生都有动手练习护理操作的机会。

3.2.3 专题讲座

调查中, 有46.4%的学生认为应丰富授课内容, 包括急救、创伤的护理, 临床常见疾病的护理以及日常生活常用护理等, 表现出较高的学习积极性和较浓厚的学习兴趣。但是这些内容全部加进课程中是不现实的。可以采用专题讲座的形式, 将这些学生渴望了解、学习的护理知识在讲座中讲授, 不仅弥补了选修课学时少、讲授内容有限的缺陷, 还可以使更多的学生了解护理, 学习护理, 使更多的学生受益。

参考文献

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10.涉外护理专业病理学教学方法思考 篇十

【关键词】涉外护理 病理学 教学方法

病理学是联系基础医学与临床医学的桥梁学科，也是涉外护理专业的专业核心课程。目前，课堂教学活动仍是专业教育的最基本途径和方式。传统的教学模式影响了对学生能动性的培养。要改变这种局面，关键是要彻底更新理念。特别对于病理学这样一门形态学学科来讲，如何给学生提供更多学习、参与的平台，使高职院校学生的综合素质得到明显的提高，是我们在教学实践中不断探索的问题。笔者就这几年对涉外护理专业病理学教学方法的改革，谈谈自己的几点体会。

一、适应病理学科特点，充分发挥多媒体教学优势

多媒体(Multimedia)具有文、图、声、色、像并茂的特点，能多层次、多角度、多方位地呈现教学内容，创造主体性的教学空间。CAI教学为学生提供了一个良好的个性化学习环境，综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统病理学教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和效率、激发学生的学习兴趣和热情，实现最优化的教学目标。利用CAI教学能够将大量病理标本、切片等图片清晰地展现出来，使学生对病理形态学特征有直观的体会。这也是目前在多媒体教学中应用最多的手段之一，实践中也确实收到了不错的效果。除了图片之外，我们还应该将录像、动画、声音等多媒体资源运用到课堂教学活动中来。如多媒体教学课件融图片、动画、文字、声音等于一体，学生在图文并茂、视听一体的教学环境下，多种感官同时受到刺激，能更好地开发学生的创造力、想象力。同时，利用CAI系统建立考试系统，能够对学生的知识进行测试，为全面而准确地掌握病理学知识提供了一个更好的手段。从而更好地提高学生的学习兴趣和热情，丰富教学内容，使我们的教育现代化程度和水平上一个新台阶。

二、丰富教学内容，融入PBL教学法

长期的实践证明，加强互动是提高教学质量的重要手段。课堂教学的精妙在于激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，进发出创造性的思维火花，而并非仅仅把预先设计好的教案表演得淋漓尽致。为此，我们在课堂上利用多媒体教学更好地融入了PBL教学法。PBL教学法的特点是以问题为先导，以学生为中心，以老师为引导，让学生主动分析问题并解决问题。我们在涉外护理专业病理学教学开展PBL教学法有以下几种形式：(1)设疑式教学法。疑问是让学生思考的动力。我们将与某章节内容相关的问题在讲授前提出，围绕问题授课并最终解决问题。通过此教学法，学生掌握内容更深刻，也提高了分析问题的能力。(2)启发式教学法。病理学分总论和各论两个部分，讲授各论时，教师可启发学生运用所学的解剖学、组织学、生理学和免疫学等基础医学知识和病理总论的相关内容，分析某种疾病的病变特点、临床病理联系及临床护理。(3)案例式教学法。讲授总论可以使用传统教学模式，讲授各论与临床病案相结合，并以典型病案为切入点进行学习。临床案例式教学法有利于培养理论联系实际的能力。

三、针对专业特点，深入双语教学

由于学生的专业英语水平不是太高，且双语教学还在尝试阶段，所以在教学过程中我们仍以母语为主，重点攻克医学英语专业词汇。课堂上双语交替讲课，同时也充分发挥多媒体教学和PBL教学的优势。将抽象的英汉语言描述转换成一目了然的图片，能把那些学生难以理解和描述的内容通过画面展现出来，直观病理变化，通过部分英文设疑式、启发式、案例式教学，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的自觉性和主动性，使病理学这门形态学课程通过充分利用多媒体和PBL教学得到很好的展示，强化刺激视觉的同时，锻炼了学生的听觉，使学生的思维更加活跃，思想更加集中。同时要随时调整中英文的使用比例，只有根据学生的反应循序渐进，才能提高教学效果。

总之，对涉外护理专业的病理教学来说，我们必须进行教学方法的新改革，做到更好地利用多媒体教学、PBL教学及双语教学等多种教学方法的深入结合，让学生真正参与到教学中来，培养适应新时代特点的合格护理人员。

参考文献：

[1]王小兰.病理学多媒体教学方法的研究[J].中国医学教育技术，2003，17(4)：211-213.

[2]叶菁，刘芳，陈广生等.病理学计算机辅助教学的利与弊探讨[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)，2008，10(3)：371.

[3]李苏，郭乔楠.加强多媒体教学在病理学教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)，2008，10(3)：370.

[4]王成勤，项锋钢，王宁.病理学双语教学的应用体会[J].青岛大学医学院学报，2008，44(1)：87.

11.涉外护理专业现状分析与改革初探 篇十一

关键词：涉外护理,改革构想,复合型人才

为了创建“西南一流, 中国知名, 世界知晓”的卫生院校, 我院自2010年开设高职涉外护理专业, 至今已经招收了4届学生, 并取得了一定的成绩。但是, 我院在涉外护理专业建设上仍处于探索阶段, 笔者就这3年的教学实践, 浅谈一些关于涉外护理专业改革的想法。

一、涉外护理专业设置的指导思想及培养目标

涉外护理专业的设置, 是建立在我国职业教育观念的不断更新的基础之上的。职业教育明确提出, 高校的专业设置及人才培养模式必须满足社会经济发展的需要, 社会需要什么样的人才, 学校就培养出什么样的人才。为了适应人才市场的需求, 高校将政治、经济、贸易、新闻、医学等专业课程植入英语教学, 展开了复合型人才培养方式的实验。涉外护理专业, 就是在这样的指导思想下迅速发展起来的一个新兴专业。

涉外护理的培养目标是: 面向国内外护理职场, 培养出不仅熟练掌握先进的护理理念, 护理知识及护理技能, 而且可以用英语交流的复合型护理人才, 使我们的学生走出中国, 面向世界。这就要求学生既要掌握国内外护理知识与技能, 又要有过硬的临床英语应用沟通能力, 这就给涉外护理专业提出了过高的要求。

二、涉外护理专业生源现状

我院自2010年开设高职涉外护理专业, 至今已经招收了四届学生, 每届招生两个班级, 每个班约65个学生。我院学生大多来自偏远的贵州山区, 那里的师资力量比较薄弱, 教学设施及其落后, 因此教学质量相对落后。尤其是对需要语言氛围的英语来说, 这样落后的条件更加限制阻碍学生的英语成绩。作者就目前所教2个班级学生的英语高考成绩进行了调查 ( 有中职学生未包含在内) , 基本情况如下: 其中五班90分以上的有10人, 80 ~ 90分的有2人, 70 ~ 80分的有6人, 60 ~ 70分之间的有11人, 50 ~60分的有10人, 40 ~ 50分的有6人, 30 ~ 40的有6人, 20 ~ 30分的有4人。六班的90分以上的有2人, 80 ~ 90分的有5人, 70 ~ 80分的有11人, 60 ~ 70分之间的有6人, 50 ~ 60分的有5人, 40 ~ 50分的有6人, 30 ~ 40的有10人, 20 ~ 30分的有2人。

事实上, 学生高考总分都在380分以上, 但因为英语拖了后腿, 才考到职业院校来。许多学生在选择专业时并不了解所选专业的具体情况, 来到学校看到课程安排才恍然大悟, 这是一个英语课程与专业课程并重的专业。对于考试成绩只有20多分的学生来说, 英语课程好比听天书, 痛苦程度可想而知。因此, 必须加大涉外护理专业的宣传力度, 让学生提前了解这个新兴专业的具体情况, 做到有的放矢。学习兄弟院校的招生方法, 大护理招进来之后, 对学生进行摸底考试, 挑选英语成绩较好且自愿选择涉外护理专业的学生组成班级。学习氛围对学生的影响非常大, 在一个英语学习环境非常积极的情况下, 学生对次专业的兴趣也会越来越浓。因此, 培养一批精英的涉外护理专业人才势在必行。

三、涉外护理专业师资队伍现状

当前, 各个护理英语老师虽然拥有相当丰富的英语专业知识, 但因为缺乏护理类的专业知识和临床实践积累的实践经验, 而护理系专业教师则是拥有扎实的医学知识, 很多人却不懂英语语言, 影响了对护理专业学生的培养。使教师将英语和护理专业有效地结合起来, 才能促进本专业的发展。学校要求英语教师去护理系听课学习, 并选派优秀青年教师外出进修学习, 这也必将大大提高涉外护理专业的教学水平。

四、针对涉外护理专业发展的改革建议

1. 改进涉外护理专业招生制度

涉外护理专业的重要特色之一, 就是培养护理和英语相结合的复合型人才, 这就要求学生英语水平达到一定的标准。若该专业招收的学生英语水平过低, 专业英语老师在教学时就会没自信教好, 学生也没自信学好, 这样的恶性因果循环只会让涉外护理专业走向困境。因此, 学校在招生涉外护理专业的学生时, 可以考虑把英语高考成绩作为重要参考指标, 从源头上狠抓生源质量, 切实保证生源质量, 这将是办好涉外护理专业最关键的一个发展策略。

2. 重视师资深造, 强化国际交流与合作

教师的教学水平一定程度上影响着教学水平, 健全教师进修机制, 加大培训力度, 拓宽培训渠道, 丰富培训方式; 积极创造教师走出校门参与护理实践的条件, 并建构自己初步实践形成的理性的知识结构, 加强相关护理专业知识的培养, 强化出国培训、进修的选送力度, 以尽快培养出优秀的涉外护理英语教学工作者。这将为培养“双师型”教师打下良好基础, 有利于学校促进国际合作与交流发展。

3. 调整课程设置, 加大跨学科合作

职业教育的培养目标要求, 高校的专业设置及人才培养模式必须满足社会经济发展的需要, 社会需要什么样的人才, 学校就培养出什么样的人才, 而课程改革则是职业教育目标实现的关键所在。一方面, 要把握市场发展动向, 调整课程设置, 加大跨学科合作, 进一步拉近与国际教育的距离, 规范涉外护理英语教育体系建设, 优化专业发展。另一方面, 要明确专业教学目标, 专业教学任务, 增强教育教学工作的有效性。保障专业教学开展有序, 提高教育管理水平, 设置模拟场景, 充分训练学生的实际语言技能, 真正培养学生运用英语解决专业问题的能力。当前, 高校英语教学越来越多的与其它学科结合起来。与护理专业知识融合在一起, 让英语教学贯穿于专业课程的教学中, 以培养涉外护士跨文化应用能力。

4. 激发学生出国愿望, 创造出国平台

随着人们经济水平和文化素质的提高, 出国热潮一直水涨船高。学校应该借助这种好的时机, 为学生创造机会搭建出国平台。作为任课教师要对学生进行进行出国愿望的引导及启发, 宣传兄弟院校的成功案例, 激发学生出国的愿望以及学习英语的兴趣。学校提供最好的师资, 承办雅思和托福培训, 学生在经济允许且自愿的原则下自费参加培训, 设立一定的奖励机制, 鼓励学生努力学习。学校创立专门的负责涉外出国的部门, 为学生出国提供丰富的资源信息, 并为将来学成回国提供就业指导。

总之, 涉外护理专业开展的主要目的, 是让学生掌握护理专业英语知识的同时, 提高英语综合应用能力, 以英语作为语言的桥梁, 了解和把握护理专业知识的世界前沿理论及其发展趋势, 提高本专业学生综合素质的同时, 为中国与世界接轨做出更大的贡献。

参考文献

[1]周克雄.关于《护理学基础》双语教学的实践与探讨[J].南方护理报, 2004, (11) .

[2]许瑞, 袁朝, 柳春.多元文化与跨文化护理[J].甘肃中医学院学报, 2002, (19) .

[3]黎辉.当前涉外护理英语教学存在的问题和对策[J].中国科技信息, 2008, (13) .