《高级英语阅读与写作》教学大纲

《高级英语阅读与写作》教学大纲（精选12篇）

1.《高级英语阅读与写作》教学大纲 篇一

初中英语阅读与写作教学的结合新课标指出：写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，能交流信息，能形成规范的写作习惯。

初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，可以通过初中英语阅读教学来提高学生的英语写作能力。

阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力；只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。很多教材的编排为英语写作训练提供了良好的语言素材，为写作训练提供了很多实践的机会，教师可借助教材中的阅读文本对学生进行有效的写作训练，从而实现英语阅读教学与写作的整合。

如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章结构、文化知识等信息输入自己的“资料库”里，并不断使其内化，就不可能写出详实感人、意义连贯、结构完整、符合英语语言规范的英语作文。在英语教学中，写作往往是阅读教学后的重头戏，写作是学生把在阅读中获得的零散知识进行整合，再从整体篇章结构出发，利用所学的句型进行组篇。仁爱版英语教材的编排为写作训练提供了很多实践的机会，教师可以借助教材中Section A、Section B的话题素材和Section C的阅读课文章对学生进行有效的写作训练，我在日常的初中英语教学中，依托教材中的阅读文本，实施英语写作教学训练，学生复习了话题知识的同时，还学会了整合内容的方法。

教师在阅读文本前要重视新词汇的呈现和运用，教师要精心设计文本导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的新词汇，排除在阅读中可能遇到的障碍。在阅读前让学生仔细观察课文插图，分析文本标题，来预测课文内容，激发学生阅读的欲望。

在阅读过程中，教师应指导学生通过不同的阅读方法进行篇章结构分析，熟悉文本的体裁、框架和内容，从而不断为学生写作奠定良好的基础。在完成阅读活动后进行学习活动，是读与写结合的最好体现。教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作的有机整合。通过阅读后的复述、改写、仿写和创写，让学生充分锻炼自己的写作能力，可以有效地实现初中阅读教学与写作的整合。

教师一定要重视初中英语阅读教学与写作教学的整合，充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。在平时的英语阅读教学中，只要教师有意识、有计划地渗透写作教学，做到以读促写，学生写作能力的提高就会水到渠成。

2.《高级英语阅读与写作》教学大纲 篇二

“替换”是一种非常必要的实践方式，也是英语学习者在进行写作时必不可少的一种方法。替换的句子成分可以是词，也可以是短语或句型。比如在有关议论性的作文中时常出现“very”一词，但如果考生整篇文章多处使用同一个词，就会使文章显得用词贫乏、单调。如果运用替换策略来替换它，比如用exceedingly/extremely代替very，效果就会截然不同，这种多变的表达会提升考生的作文档次。要想在考研写作中拿到高分，用高级词汇和句式替换普通用词和句式是非常必要的。替换常采用具体策略有以下几种。

1. 高级词汇与短语的替换策略

用较高级词汇或短语替换普通用词包括提升词汇的广度和深度。所谓词汇的广度是指词汇量越大越好，特别是在写作中需要表达同样或者相似意思的时候，如果能做到多变而不重复，就会给阅卷人留下深刻的印象。比如表达“引起”这个意思，只用一个cause还是用give rise to, lead to, result in, bring about, trigger等交替使用，其效果的差异是显而易见的。词汇深度是指“use less common lexical items”，比如用embark on替换set about/go in for/take up，用frown on sth.替换be against/disagree with sth.;用hideous替换ugly;用facet/demension/sphere替换aspect;typically替换usually;用approximately替换about，等等。本文以2010年考研英语真题中的大作文内容为例，对“替换”策略的运用作进一步说明。

1.1 名词的替换

2010年考研英语大作文的主题为“文化融合”，可用cultural integration/cultural blending替换combination of different cultures;图中的“火锅”一词可使用hot pot/chaffy dish/chafing dish等交替使用;“仁”可用kindheartedness/benevolence交替使用;而在表达“多元文化”这一概念时可用multi-culture/mosaic culture/pluralistic culture进行同义替换，使用这些不同的表达方式避免了语言的重复，使词汇表达更加丰富多彩。

1.2 动词的替换

动词短语的准确使用是吸引阅卷者的手段之一。例如本作文中可用“harbor the idea that/take the attitude that/hold the view that/it is widely shared that/it is universally acknowledged that...”替换“think;Many people from different countries have been deeply (替换attracted) by Chinese culture;The picture (代替shows) that combination of different cultures is an (代替unchangeable) trend”等。

1.3 形容词的替换

例如在2010年考研大作文中:可以把 cultures用 alien cultures/ cultures等高级词汇进行替换;在“Cultural integration has become irreversible trend.”中, 用indispensable/essential替代necessary等。

2. 高级句式替换策略

为了提升句子的多样性和丰富性，在考试中要关注对高级句型的合理应用，给人耳目一新的感觉，这样才可能拿到较高分数。例如，文中同一语意可用以下多种句式表达：

再比如, 在最后一段阐述个人观点时, 可将“In my opinion”替换为“As far as I am concerned/From my own perspective/In my point of view/Personally/For my part”等。

近两年的考研英语大纲与以往相比有一个显著变化，即增加了对词汇的考查难度，2010年考研作文就响应了考纲的要求，图画中出现的众多文化术语难倒了很多考生。词的灵活运用能够充分体现学生对英语词汇和句型的理解和运用能力，有助于考生在众多的学生中脱颖而出，从而让阅卷老师眼前一亮，印象加分。对英语词汇和句型的灵活运用是体现学生英语表达水平的一个重要标志。由此可见，“替换”策略将有利于考生对高级词汇或高级句型的应用，有利于考生在考试中避开重复用词，增加句式变化，从而写出较高水平的作文。

参考文献

[1]蔡基刚.词语的选择与效果[N].外语教学与研究出版社, 2005.

3.初中英语阅读教学与写作教学探析 篇三

【关键词】初中英语 阅读教学 有效设计 读写策略 新目标

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0074-03

在笔者所在学校上学期每周“转转课”的课堂观察调查中和外出观课议课时，发现目前初中英语阅读教学存在教师缺乏教授语言的热情，学生参与度不够积极性较低，课堂气氛比较呆板，无趣等问题。教师对阅读教学的固定模式是首先讲解课文的知识要，接下来教读单词、拼读单词、讲单词知识点、听文章录音，最后要求学生背诵课文。长期呆板的英语阅读教学导致学生把精力放在了单词拼读、课文语法点的死记硬背上，没有对文章进行结构剖析而忽略了运动的整体上把握文章和锻炼阅读能力。学生的学习更累，心里负担越来越重，更多的知识，更多的混乱。阅读能力残缺，逐步学习英语并厌恶了学习英语，英语成绩下降而不是上升。

人教版新目标英语（Go for It！）教材的阅读材料有以下特点：词汇量大，语言信息充实，语言知识的丰富，编排由易到难，单元内部各板块间衔接紧密，话题覆盖面广等，是学生获取阅读信息主要载体。2011版新课标指出：写作教学的目的是激发学生兴趣、打开思路、运用信息、梳理结构、遣词造句等基本写作技能，通过写作能表达自己观点、兴趣、评论和交流情感。初中英语写作是以阅读为基础，以命题作文或半命题作文为载体的表达方式。通过阅读学生可以扩大自己的语料库，拓宽自己的知识面，接受丰富的信息，增强语感，这样才能收集信息，为英语写作打下坚实的基础。

在新课标理念下，阅读课教学要以学生为主体而设计，这本身也是素质教育的要求。阅读过程是在开放的环境中，所学习语言和自身已有认知思维相互碰撞交替，创造性地学习语言并运用的过程。阅读是语言、语言理解，接受一个积累的过程，是输入语言信息，和写作是组织和在语言习得过程中实际使用的信息，表达，输出语言信息的过程。

怎样提高阅读教学的实效性？如何培养学生的读写能力？笔者在日常教学中采取不同的尝试：

一、读前活动——滴水穿石，聚沙成塔；积累词汇，厚积薄发

预读活动是指经过精心设计，目的在指导学生之前，先阅读，包括为学生提供的阅读材料相关的背景知识，新词，使学生认识到在未来的阅读中排除可能遇到的阅读障碍。这个过程中是学生词汇原始积累，足够的词汇能帮助学生提高写作能力，因此，教师在阅读前文应注意目前并教新单词。

（一）创设上下文语境，巧妙呈现新词汇（Vocabulary context teaching）

教师应尽量创建上下文，来吸引学生的注意力，让学生产生无限的遐想新课程，从而导致他们渴望读书。

[案例1] 如学习新目标英语教材（Go for it）八年级上册Unit1 Can you play the guitar？ Section B 3a的阅读文章时，笔者通过用短片展示孩子的乐器爱好引入，不断呈现新词汇，如drums，piano，guitar，violin 等，然后转入阅读文章。

[案例2] 又如学习新目标英语教材（Go for it）八年级Unit 2 Ill help to clean up the city parks Section A 3a 的阅读文章时，笔者在复习前一课“Work in old peoples home”的基础上，介绍My volunteer work： There are several teachers in school who give up their weekend to help in old peoples home.I am one of them.On weekends，we go to the old peoples home to voluteer.We do many work，for example we help to clean their clothes and do the clean-up.And some women teachers sing the songs for them and make them happy.We bring lots of joy for them and they feel we are the sons and daughters of them. 因此，通过创设情境，让学生了解several，joy，feeling等等，不仅扫除了障碍阅读，同时也让学生通过上下文体会词汇意义。

（二）课前预测（prediction），激活新词汇

引导学生仔细阅读观察课本插图、分析标题、预测文本，这样可以激发学生的求知探索欲望去阅读。就和警察破案的过程一致：通过图片预测发现故事的部分线索，通过阅读逐渐拼出完整地故事梗概，不断验证推断的结果。为了证实他们的预测是正确的，学生下一次读时充满了期待，这将激活学生的思维。

[案例3] 如学习新目标英语教材（Go for it）八年级下册Unit1 Whats the matter？ Section A 3a的阅读文章时，笔者先呈现图片（如图所示），让学生猜测发生了什么紧急事情，然后根据事实发生先后顺序，在阅读之前教授了单词短got off，got on，heart problem，move…onto.

二、读中活动——汲取信息，了解大意；掌握脉络，了解结构

初中英语的阅读策略包括了略读、寻读、精读和朗读。在阅读过程中，教师应引导学生分析课文的体裁结构，熟悉文字、框架和内容，从而奠定了良好的基础，为学生的写作做准备。

（一）略读（skimming）——把握脉络

阅读教学与写作的整合仅仅重视词汇的积累是不够的，教师要引导学生在文章分析的基础上，逐步培养学生寻找话语结构，理清文脉，把握大意的能力。

[案例4] 如教授新目标英语教材（Go for it）八年级下册Unit 9 的长篇阅读“Singapore--A Place You Will Never Forget！”一文时，教师可让学生略读课文，将各段的大意概括为单词：population， food， zoo和climate。在教授课文后让学生仿写一篇这样介绍自己家乡的文章，提取出阅读材料中每段的结构就可以构成写话题作文的提纲。

（二）寻读（scanning）——把握体裁

初中英语新目标教材中的阅读材料多样，包括了新闻、书信、故事、日记、广告等。在教授不同体裁的文章，笔者让学生利用以下表格，让学生思维清晰，一目了然。

[案例5] 如教授新目标英语教材（Go for it）八年级上册Unit 1Where did you go on vacation？ Section B 3a “Janes diary”时，先让学生了解这是两篇作者介绍马来西亚游记的日记，然后从日记格式入手，逐渐剖析文章，阅读文本，了解日记的具体信息。

（三）精读（detailed reading）——把握细节

在阅读过程中，教师应在教学中阅读文字，在细节中关注学生通过理解掌握关键信息。在阅读教学过程中，教师采用回答问题，完型填空，补全句子或补全关键词使学生了解和熟悉使用关键字。

[案例6] 如教授新目标英语教材（Go for it）八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake Section B 2b Thanksgiving in the United States时，可以让学生完成下面的表格：

通过框架表格中的已给内容，降低了文章阅读难度，帮助学生在原文中寻找关键信息，能更好的理解文章，同时联系了具体的语言知识点，提取出可用的短语和句型，为类似写作做准备。

（四）朗读（soft reading）——把握语感

在朗读中增强语感，熟悉语音语调、句型、句式，形成良好的文字素养。通过朗读，学生可以感悟英语语言之美，把握语言韵律节奏，形成英语写作的思维。

三、读后活动——读写结合，螺旋上升

读后活动的进行，是由学生被动接受信息转变为主动产出信息的过程，是读与写结合的有机结合。通过提炼篇章结构，从低年级阶段的初步仿写到高年级的实践写作，逐渐达到阅读教学与写作教学的结合。笔者建议从以下四个方面来指导学生：

（一）读后复述（retell）

阅读后，可让学生复述阅读文章中的段、篇、章，由少到多，由简到繁，由单词短语到句子，层层递进。可采用口语复述或口头复述后再写作的方式。这样可以强化当堂所学的词汇、句型，不断强化复现文本大意，还能检验学生对文本理解程度。

[案例7] 如新目标英语教材（Go for it）七年级上册Unit 6 Do you like bananas？ Section B 2b的阅读文本“Sports Star Eats Well”，教师根据提问在黑板上列出一些有关水果的词汇，然后要求学生运用所给词汇复述文本。

（二）读后改写（rewrite）

让学生以阅读文本为样本，筛选有效信息，改编信息，重组信息，转换时态、人称、情境或事件发展先后顺序或逻辑顺序等，让学生运用“旧”语言在新的语言环境中再次操练。

[案例8] 如学习新目标英语教材（Go for it）七年级上册Unit 9 Section B 2b“Meis letter”时，让学生首先根据时间安排表口头仿写自己的日常事件，如：I have English at 8：00. At 9：00， ...； Lunch is from…to…； At 1：50，my class is… 然后根据Mei的时间安排表再次口头仿写，把原来介绍自己的书面表达的人称和动词形式改变一下，就变成另一篇作文。在这种方式下，学生学习写了两篇作文，不仅能提高学生的写作能力（口头和书面），也使学生增强学习英语的信心。

（三）读后仿写（copy writing）

读后仿写主要是套用原文的文章结构，换取不同的内容。读是为更高层次产出写作服务的，阅读文章就是写作的蓝本。通过阅读，学生经历内化语言，了解语篇知识，运用实践阅读策略，和了解中外文化知识；通过仿写，学生将所内化的知识和掌握的行文脉络转变解码成输出语言，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断熟悉运用。

[案例9] 在学习新目标英语教材（Go for it）七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？ Section B 2b 后，笔者要求学生模仿文章思维导图仿写动物，给泰国学生回一封信的作文：学生的习作如下：

Dear students from Thailand，

I am a students from Sichuan ， this time I want to talk about the animal which is called panda.

As you know，panda is one of the most famous animals in China ， panda is so heavy and the skin is both white and black. It is different from other animals.

Pandas favorite food is banboo，besides that panda also eats different kinds of foods to keep a balenced health ， like meat.

Panda looks very big because it eats lots of food every day. Panda also spend lots of time in sleeping. But you wont believe how cute the baby of panda is.

I am sending some photos to you about pandas next time.Yours， Tom

（四）读后创作

阅读后创写是开放性的续写，教师应当引导学生发挥想象，关注故事情节重新编写故事，包括故事的开头和结尾。

[案例10] 如学习新目标英语教材（Go for it）八年级下册Unit 2的长篇阅读材料“Ilike to thank you for giving money to Animal Helpers.”后，可以要求学生写一篇关于其他动物帮助人的文章，也可以要求学生写一项自己曾经从事过的志愿者工作。

四、结语

新目标英语教材（Go for it）中的阅读文章，无论是七年级上下册较短的2b部分，还是八年级下册中较长的Long reading，均可以作为学生上课阅读的样本和课后写作的蓝本。在初中英语阅读教学中，教师应充分利用教科书挖掘文章内容或寻找与阅读文章主题相似相关的信息，重视新课标所要求的任务型阅读和写作教学，层层递进引导学生树立文章脉络结构和掌握、运用基本的写作方法，从阅读文本、理解文意到半开放性的仿写类似文章，再到自由使用熟悉英语表达方式去写作。

【参考文献】

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[5] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究.教育科学出版社，2008年，第121页.

[6] 吴松年.新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2007年，第300页.

[7] 杨燮君.中学英语实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社，2004年，第75页.

[8] 朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用.上海外国语出版，2011年，第306页.

4.《高级英语阅读与写作》教学大纲 篇四

英语写作是英语学习者在英语学习中一项十分重要的基本技能，也是学生综合语言运用能力的重要方面，但是英语写作一直以来是初中生的一个“软肋”，本文主要从英语阅读教学与写作之间的关系入手，探讨初中英语阅读教学与写作相结合的具体措施。

关键词：初中英语；阅读；写作

一、引言

俗语说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了阅读经验与写作能力有着十分密切的关系。初中英语的阅读材料具有信息密度高，语言知识丰富等重要特征，是培养学生阅读以及写作能力的有效途径。阅读是写作的基础和前提，是作文素材以及表达方式的源泉，两者密不可分。通过阅读可以大大地扩充英语词汇量、扩展知识面、加强语感，汇聚大量的语言信息，从而为英语写作打下良好的语言基础。因此，教师在初中英语教学中应把阅读教学与写作教学有机结合起来。

二、读前活动——注重词汇的积累，厚积薄发

读前活动指教师在指导学生阅读之前精心设计文本导入，提供与阅读材料相关的背景知识，让学生提前感触词汇，排除在阅读的整个过程中可能遇到的障碍，从而为之后更深一步的学习打下基础。这一过程帮助学生积累丰富的词汇，因为扩大和丰富学生的词汇量是提升学生写作能力的基础工作，因此教师在阅读文本之前要对新词汇的呈现方式引起充分地重视。

（一）创设生动有趣的情境，呈现新词汇

由于引入语言总是在一定的情境中使用。因此初中英语阅读教学的第一步就是将学生情感引入到特定的英语语言情境中。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态, 才能产生好奇心和求知欲，才能引发强烈的阅读动机，并且保持一种良好的阅读心态。因此，教师在阅读之前要尽量创设一定的教学情境，吸引学生的注意力，这样做自然能使学生对新课产生无限的遐想，并且对新课产生极大的兴趣，从而引发他们的认知冲突和探究欲望。

（二）课前预测，激活新词汇

在阅读之前指导学生仔细观察课文插图，从标题出发解读文本，对课文内容进行预测，可以引发学生阅读的欲望。这就像给了学生一个案件和一条线索，让他们像侦探破案一样去发现线索，并且通过阅读文本，不断验证推断的结果是否合理。由于总是想确认自己的预测是否正确，学生往往会充满期待地继续下面的阅读，这样就不仅仅激发了学生的情趣，同时也激活了学生的思维。另外，也可以根据实际情形进行预测，引导学生加深对新词汇的理解以及记忆。

总而言之，在文本阅读之前注重让学生积累丰富的词汇，可以促使学生储备丰富的语言基本知识，从而使他们在落笔之前做到“胸有成竹”。

三、读中活动——以读促知，融会贯通

初中英语的阅读教学主要由以下四个过程组成，即略读、寻读、精读以及朗读。在阅读的整个过程之中，教师应引导学生进行英语文章的篇章结构及写作技巧分析，熟悉阅读文章的体裁、框架和内容，从而促进写作能力的提高，为学生写作打下良好的基础。

（一）略读——理清思路，把握文脉

阅读教学与写作相结合如果仅仅依靠词汇的积累是远远不够的，教师还必须在这个基础之上引导学生对篇章进行分析，逐步培养学生驾驭文章结构、理清文章脉络、快速把握大意的能力。如在学习“Have you ever been to Singapore?”一文时，学生可以对文本进行略读，用简练的词正确概括出每一段的大意 ：language, food, zoo 以及 climate。实质上，阅读文本材料中每一段的大意恰恰是写相关话题作文的提纲。

（二）寻读——关注体裁

寻读是指阅读者在比较短的时间内完成对阅读本文中的信息进行筛选以及整合的一种阅读技巧。初中英语教材之中的阅读材料多种多样，题材广泛，有故事、广告、书信、新闻稿等等。教师应在教学的整个过程之中对相关文本进行归纳总结，依据文章的体裁特点理清思路。可以教给学生读懂不同类型文章的几个方面 ：比如文本的基本结构、基本格式、写作特点以及常用的语言方式等等。同时要求学生找出段落主题句和信息词，进一步总结归纳段落大意，引导学生正确把握作者的谋篇布局思路，对整篇文章的大意进行概括，通过对于阅读文本结构的深入剖析，让学生进一步掌握同一类文章的写作方式。又如在学习“Have you ever been to Singapore?”时，首先让学生了解这是一篇对新加坡进行了解的文章，然后根据该阅读文本，让学生写一篇文章，可以介绍自己的家乡，也可以介绍自己最喜欢的城市。

（三）精读——捕捉细节

在对文本进行细读的过程中，教师应该把教学关注的目标集中在掌握所阅读文本的细节内容之上，学生可以接触以及掌握比较多的关键词，它们可以是书本中的新单词、短语，也可以是教师所推荐的文本中的优美词汇。在阅读教学的整个过程之中，教师完全可以通过造句、选词填空或给出一个关键词或短语的使用

语境来进行教学，让学生了解、熟悉关键词的内涵、情境。如在学习“Have you ever been to Singapore?”时，可以让学生完成下面的表格 ：

Language On the one hand..., on the other hand...Food

...not have problems finding...;an excellent place

to...;whether you like...or...Zoo

It might seem strange to...(when)...;...wake up

at night;...is the best time to...Climate

One great thing is that...(all year round);

Because...通过填写表格，学生可以较好地领会作者所要表达的思想感情，关注具体的语言知识点，积累一些短语和句型，从而为写作打下好的基础。

（四）朗读——吸取精华

朗读是理解的门槛，通过朗读可以深入领悟阅读文本的内涵，在朗读中提升语感，熟悉各种句型以及句式，清楚文本的结构，从而形成一种良好的语言素养。学生可以在朗读的整个过程之中不断地加深对语言文本的理解感悟，形成以英语为外壳的思维定势。由此可见，通过阅读中的活动，让学生对文本的篇章结构、写作特点以及基本格式进行充分地了解，可以为学生的写作构思做好充分的准备工作，使学生顺利完成写作。

四、读后活动——以读促写，水到渠成读后活动是在阅读完成之后进行的学习活动，它是变被动为主动的一种最佳方式，是读与写相互结合的最好体现。教师可以指导学生提炼文章主题,分析文章结构的基础上，着手写作实践，将阅读教学与写作教学有机结合起来。由于阅读后创写是在阅读文本之后，通过想象力的运用对故事的结局进行重新编写，也可以结合文本主题从其它方面来发表自身的看法。因此，通过阅读之后的复述、改写、仿写以及创写，可以使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高，有效地实现初中阅读教学与写作教学之间的相互整合。在平时的英语阅读教学之

中，教师有意识的、有效的进行写作技巧的渗透，做到以读促写，提高学生的写作能力自然就会水到渠成了。

五、结语

在初中英语阅读教学之中，教师要巧妙地挖掘教材中的写作点，指导学生进行篇章结构分析，注重阅读教学与写作教学之间的相互结合，并且引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的英语作文中去。只要持之以恒，通过初中三年教师有计划的指导，学生的英语写作能力一定会逐步提高。因此，教师一定要对初中英语阅读教学与写作教学的相互整合引起重视，并且充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。

参考文献

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[2]沈雨.阅读教学与写作教学的巧妙结合[J].中小学外语教学(中学篇).2006(06)

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[4]常云.过程体裁法提高高中学生英语写作能力[J].考试周刊.2010(04)

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[6]刘贤梅.浅谈阅读教学与写作教学的关系[J].语文学刊.2009(14)

[7]吕秀凉.阅读与写作的整合[J].教师.2009(15)

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[9]赵翠平.初中英语阅读教学策略探究[J].科技信息.2009(06)

5.英语写作常用高级句子 篇五

3、Knowledge advances by steps and not by leaps.知识只能循序渐进，不能跃进。

4、Everybody’s business is nobody’s business.众人的事就是无人过问的事。

5、Doubt is the key of knowledge.怀疑是知识之钥。

6、Experience without learning is better than learning without experience.有经验而无学问，胜于有学问而无经验。

7、Idleness is the root of all evil.懒惰乃万恶之源。

8、It is good to learn at another man’s cost.前车可鉴。

9、Wisdom is to the mind what health is to the body.知识之于精神，一如健康之于肉体。

10、Have you somewhat to do tomorrow, do it today.明天如有事，今天就去做。

11、Strike while the iron is hot.趁热打铁。

12、Many hands make light work.众擎易举。

13、Seeing is believing.百闻不如一见。

14、Time past cannot be called back again.光阴一去不复返。

15、Procrastination is the thief of time.因循拖延是时间的大敌;拖延就是浪费时间。

16、Happiness takes no account of time.欢娱不惜时光逝。

17、If you would have a thing well done, do it yourself.想把事情来做好，就得亲自动手搞。

18、Affairs that are done by due degrees are soon ended.按部就班，事情很快就做完。

19、Many hands make quick work.人多干活快。

20、Business makes a man as well as tries him.事业可以考验人，也可以造就人。

21、It is not work that kills, but worry.工作不会伤身，伤身乃是忧虑。

22、A little knowledge is a dangerous thing.浅学误人。

23、Everything has its time and that time must be watched.万物皆有时，时来不可失。

24、When an opportunity is neglected, it never comes back toyou.机不可失，时不再来;机会一过，永不再来。

25、The shortest answer is doing the thing.最简短的回答就是一个“干”字。

26、He that will not work shall not eat.不工作者不得食。

27、Work makes the workman.勤工出巧匠。

28、Never deter till tomorrow that which you can do today.今日事须今日毕，切勿拖延到明天。

29、It is lost labour to sow where there is no soil.没有土壤，播种也是徒劳。

30、If you want knowledge, you must toil for it.若要求知识，须从勤苦得。

31、Wit once bought is worth twice taught.由经验而得的智慧，胜于学习而得的智慧;一次亲身的体会，胜过两次的教师教导。

32、Poverty is stranger to industry.勤劳之人不受穷。

33、Work today, for you know not how much you may be hindered tomrrow.今朝有事今朝做，明朝可能阻碍多。

34、Better master one than engage with ten.会十事，不如精一事。

35、Do as most men do and men will speak well of thee.照大多数人那样干，人们会把你称赞。

36、Action is the proper fruit of knowledge.行动是知识之佳果。

37、Every tide hath ist ebb.潮涨必有潮落时。

38、Punctuality is the soul of business.守时为立业之要素。

39、In for a penny, in for a pound.做事一开头，就要做到底;一不做，二不休。

40、Wisdom in the mind is better than money in the hand.胸中有知识，胜于手中有钱。

41、Take time when time cometh, lest time steal away.时来必须要趁时，不然时去无声息。

42、Wisdom is more to be envied than riches.知识可羡，胜于财富。

43、Business before pleasure.事业在先，享乐在后。

44、All work and no play makes Jack a dull boy.只工作，不玩耍，聪明小孩也变傻。

45、He that doth most at once doth least.什么都想一次做完，结果一件也做不完;贪多嚼不烂。

46、Work bears witness who does well.工作能证明谁做的好。

47、Put your shoulder to the wheel.努力工作。

48、The morning sun never lasts a day.好景不常;朝阳不能光照全日。

49、They who cannot do as they would, must do as they can.不能如愿而行，也须尽力而为。

6.高级商务英语写作指导 篇六

2. We will pay all the expenses involved in documentation and transfer of knowledge.

我方将支付所有涉及到文献资料和技术转让的费用。

3. We will pay all the specialists for their services rendered to us.

我方将支付所有专家为我方提供的服务费用。

4. We hope you will continue offering us improved technology without extra charges.

希望你们不断向我们提供新的技术，不另外收费。

5. To help our joint venture, we hope that you would keep supplying us with advanced management techniques and technologies.

为了帮助我们的合资企业，希望贵方能不断向我方提供先进的管理方法和技术。

1. We shall help you to update the present and future technology concerned with the production from time to time.

我们将不时地帮助贵方更新与生产有关的现有和将来的全部技术。

2. As you know that technology is advancing all the time, we hope that you continue offering us your improved technologies.

正如贵方所知，技术总是在不断改进的，所以我们希望贵方能一直向我们提供最新技术。

3. We think that it is better to transfer our knowledge in the form of know-how investment.

我方认为最好还是以技术投资的方式来转让我们的技术。

4. First let’s start with the delivery of all the drawings, technical data and other documents relating to the engines.

让我们先提供所有与机械有关的图纸、技术数据和其它文件数据。

5. You will undertake the obligations to deliver to us the drawing, information and other data.

7.《高级英语阅读与写作》教学大纲 篇七

阅读是学习者接受、输入语言的过程,为学习者提供了大量的写作素材, 是写作的基础和前提。通过阅读, 学生可以积累词汇, 储备句法知识,学习遣词造句和谋篇布局的写作技巧。而提高写作能力的必备条件是充足的词汇量和丰富的句型。没有充足的词汇量和丰富的句型作保证,写作将无法有效进行。因此,读是写的基础,大量阅读有助于培养学生的语感,并逐步养成用英语思考的习惯。而写作能力的提升与大量阅读是分不开的,撇开阅读谈写作犹如无源之水、无米之炊。高中阶段的教材中蕴含着丰富的词汇、句型和篇章结构。在阅读教学过程中, 教师要有意识地向学生输入词汇和句型,并组织丰富的教学活动来培养学生运用这些词汇和句型的能力。这样,在写作的过程中,学生才能拥有丰富的写作素材,从而避免中式英语,进而能将在阅读中掌握的词、句、篇方面的知识转化为写作成果。

二、写作是阅读的促进和延伸

1.由读到写,掌握词汇。写作是学习者处理、输出语言的过程, 学习者将从外界接受来的知识进行内化,是对阅读的促进和延伸。学生写作文的时候,最苦恼的是想到的句子不能用准确的英语词汇正确表达。是不是学生没有记住足够的词汇呢? 事实上,学生把大部分时间都用来背诵单词。虽然他们记忆了一些词汇,但是由于缺乏运用英语的机会,他们很快就会遗忘这些像密码一样的单词, 更不会正确地使用已经学过的词汇来表达思想。如果在阅读教学之后,给学生安排一定的写作任务,让他们有机会使用从阅读中学到的词汇, 那么他们对这些词汇的意义及用法会从感性认识上升到理性认识。随着词汇量的扩大和对词义及其用法认识的深入, 学生的阅读能力会随之得到相应的提高。

2.有感而发,拓展思维。新课改把写作的要求提高到了一个新的层面,更加突出了对陈述事实、阐述观点、表达情感的要求。这些新要求也符合时代发展的需要。但是,当前学生写作时词汇贫乏,语言素材不丰富, 篇章意识差, 已成了英语教学的老大难问题。因此,在阅读教学后,教师可基于语篇安排开放式的写作活动, 创造使用语言的机会, 促进学生语言、心智、情感、态度与价值观的发展以及综合人文素养的提高。

三、注重由读到写的有机整合

在进行读写整合的教学实践中, 应遵循由读到写、由浅入深、循序渐进的原则,对读写教学的各个环节进行科学有机的整合。

1.阅读指导的针对性。一篇完整的文章为学生展示了语言运用的各个方面,例如标点符号、遣词造句、句与句的衔接、谋篇布局等。因此,在指导学生阅读的过程中,要根据写作练习预期达到的目标,有针对性地对阅读材料中特定的方面进行分析, 为写作奠定良好的基础。通过阅读,学生在鲜活生动的语言环境中感受到了语言使用的规律, 就会在写作中进行模仿,从而内化为自身的语言能力。

2.写作形式的灵活性。长期以来,传统英语写作教学的模式是“给出题目,提出要求,让学生在课内或课外完成一篇作文,之后上交给教师批改”。这样的训练模式, 往往使大部分学生缺乏写作的主动性和热情。在新课改中,英语写作教学倡导以学生为中心,要求教师激发学生写作兴趣。因此,由阅读语篇延伸的写作练习, 形式应该不局限于总结大意或复述课文,而是根据讨论的话题安排贴近生活、形式多样的写作练习,激发学生的创作灵感,变“要我写”为“我要写”。

8.《高级英语阅读与写作》教学大纲 篇八

关键词：初中英语；阅读教学；写作教学

【中图分类号】G633.41

“读书破万卷，下笔如有神”这一句俗语对阅读和写作之间的关系做了一个很好的诠释。阅读越多，其所累积的写作素材也就越多，写作起来也就更为顺畅。因此，在对这两个知识点进行教学时，最好的教学方法就是将这二者联系起来，进行结合教学。

一、阅读与写作的关系

人们对阅读和写作关系的研究可以追溯至上个世纪六七十年代，很多语言专家就对其做了大量的理论实证研究，并认为阅读和写作这两项技能是通过一定的具体语言而產生互动的，进而实现了作者和读者这二者间的各种信息传递。外语的习得首先必须要借助大量的有趣的、并且能够被理解的目的语。以英语为例，如果没有参与大量的阅读活动，那么就不可能具备较强的阅读能力，就更不可能把阅读材料里隐含的文化和语言知识，以及篇章结构等输入到自己的“资料库”中，也就更无从谈及将其内化为自己的东西，写出语意较为连贯、内容较为翔实、结构较为完整并且还符合英语这一语言规范的作文出来。

图1

如上图1所示，阅读与写作的关系其实可以用信息输入和输出的关系表达出来，由上图可见，阅读是学生进行信息输入的载体，学生经过讨论和归纳对这些信息进行加工，不断将其内化，写作则作为学生信息输出的一种手段而存在。

二、初中英语中将阅读教学和写作教学相结合的具体实践

（一）课前活动

课前活动的最主要目的就是累积词汇，做到厚积薄发。在课前活动中，教师可以采用情境创设和课前预测的方式进行。

首先，情境创设。情境创设的主要目的是将新词汇呈现出来。初中英语教师在进行阅读教学时，首先要做的就是要将学生引入到一个特定的语言情景中去，因为只有入境了才能生趣，才能够激发学生的求知欲望，才能将学生的阅读动机引发出来。例如，在对《英语（新目标）Go for it》（八年级下册）中unit6的Section B-3a中的阅读文章进行教学时，教师可以用图片将自己孩子的爱好展示给学生看，并在这些图片中引入新的词汇。比如want to be a collector、want to be a collector等等，待学生都了解完之后，再转入指文章“Ellens hobby”的教学当中。

其次，课前预测。课前预测的目的是要激活新词汇，在阅读教学开始之前，教师可以先让学生对课文中的插图进行观察，然后再分析文章的标题，以此来对课文内容进行预测，这能够在一定程度上激发学生的阅读欲望。因为学生的这一预测过程类似破案一样，先是发现线索，然后是阅读文本，进行内容预测和推断，最后再是对其预测结果进行检验。而学生为了验证自己预测结果的正误，就会对阅读充满期待，这不仅使学生多新词汇的理解增强了，还使学生的思维更加活跃了。

（二）课中活动

就初中英语阅读教学而言，可以将其分为如下四个环节。

第一，略读。略读的主要目的就是对文章的文脉有一个概括性的把握。因为要实现阅读教学和写作教学的有效结合，仅仅对词汇累积加以重视还是不够的。教师还应当应到学生对文章的篇章结构进行分析，以理清文脉，把握文章大意。例如，在对《英语（新目标）Go for it》（八年级下册）unit9中“Have you ever

been to Singapore？”这一阅读材料进行教学时，教师可以引导学生进行文本略读，并用一个词汇概括出每段文章的中心，分别是：language、 food、zoo 、以及climate。

第二，寻读。寻读的目的就是对阅读材料的体裁加以关注。初中的英语教材中，阅读材料多种多样，故事、广告、舒心和新闻稿等体裁应有尽有。这就需要教师在教学过程中，更加注重分类总结，让学生明白每一体裁的特征及其具体的写作要求。

第三，精读。精读的关键就体现在对细节的捕捉之上。在该环节中，教师应该将教学重点放在阅读材料的细节处理上。比如，对阅读材料的关键词的接触和掌握上。另外，教师还可以向学生推荐阅读材料中的好词佳句。

第四，朗读。朗读的目的就是要吸取更多的精华，通过朗读，学生能够更加深入地理解阅读材料的内涵，还能够增强其语感，并且在这朗读的过程中，学生对阅读材料的句型、句式和文本结构的熟悉程度也会增强。

（三）课后活动

学生想要变被动为主动，就要多多参与课后活动，以读促写，是将读和写完美结合起来的一个重要体现。教师先指导学生进行篇章结构提炼，让学生自己着手写作，以实现阅读教学和写作教学的有效结合。具体可按照如下方式操作，先进行读后复述，即在阅读完成之后，通过口语或者写作方式对所学文本进行复述。接下来，便进行读后改写，就是让学生依照阅读的文本，对语言信息进行筛选和改编，转换成为另外的文体、人物和情境等。然后再进行读后仿写，学生阅读完成后，教师便可引导学生对所阅读的文本进行仿写，这一仿写既可是语篇的类型，还可使文章的结构等。最后一步就是读后创作，在学生阅读完成之后，可以指导学生运用自己的想象力对故事结局进行重新编写，当然教师也可以让学生从其他方面对阅读的主题进行分析。

结束语：

阅读和写作的关系甚密，初中英语教师要想使阅读和写作的教学效率得到提升，就必须将阅读教学和写作教学结合起来。无论是在课前、课中还是课后，都不能将阅读教学和写作教学分离开来。

参考文献：

[1]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，02：61-65.

9.高级商务英语考试写作优秀 篇九

Dear Sirs

We have recently received several complains. The pens are clearly not satisfactory, refund the purchase price.

The pens are part of the batch of 500 supplied against our order number 8562 dated 28 March. This order was placed after your representative left a sample pen with us, which we found to be very good quality. We have compared the performance of this sample with that of a number of pens from this batch, and there is little doubt that many of them are faulty – some of them leak and others blot when writing.

The complaints we have received relate only to pens from the batch mentioned. Customers who bought pens before these have always been pleased.

We wish to return the unsold balance, amounting to 377 pens, and to have them replaced with pens of bought pens of better quality.

Please let us know what arrangements you wish us to make for the return of these unsuitable pens.

Yours faithfully

Reply (Accepting Complaint)

Dear

Thank you for your email regarding faults in the pens supplied to your order number 8562. We have been very concerned about this and are glad that you brought this to our notice.

We have tested a number of pens from the production batch you mention and agree that they are not perfect. The defects have been traced to a fault in one of the machines, which has now been rectified.

Please arrange to return to us your unsold balance of 377 pens. We will be happy to reimburse you for the cost of postage. We have already arranged for 400 pens to be sent to replace this unsold balance. The extra 23 pens are sent with our compliments. You will be able to provide free replacements of any further pens about which you may receive complaints.

Once again, our apologies for this inconvenience.

Best wishes

Alternative Reply (Rejecting Complaint)

Dear

We are sorry to learn from your letter of 10 May that you have had difficulties with the pens supplied to your order number 8562.

All our pens are manufactured to be identical in design and performance, and we cannot understand why some of them should have given trouble to your customers. It is normal practice for each pen to be individually examined by our Inspection Department before being passed into store. However, from what you say, it would seem that a number of the pens included in the latest batch escaped the usual examination.

While we certainly understand your concern, we cannot accept your suggestion to take back all the unsold stock from this batch. Indeed, there should be no need for this since it is unlikely that there are a large number of faulty pens. We will gladly replace any pen found to be unsatisfactory, and on this particular batch we are prepared to allow you a special discount of 5% to compensate for your inconvenience.

I hope you will accept this as being a fair and reasonable solution of this matter.

10.英语写作130个高级形容词 篇十

口語運用頻率較高的130個高級形容詞。對於這一類的單詞要求就是會讀，發音就非常正確；意思一定弄懂，能夠熟練自然地運用在日常口語會話中，一定是要能blurt out脫口而出！

1． fantastic 奇异的，很棒的 2． amazing 惊人的，很棒的 3． absurd 荒谬的

4． unbelievable 难以置信的 5． intelligent 聪明的 6． annoyed 惹恼怒的 7． gorgeous 华丽的，豪华漂亮的

8． brilliant 辉煌的，卓越的 9． monotonous 千篇一律的 10． doleful 无聊的 11． stringent 严格的 12． efficient 高效的

13． outstanding 杰出的 14． adventurous 爱冒险的

15． impatient 没耐心的 16． practical 实际的 17． romantic 浪漫的 18． deliberate 故意的 19． ambitious 有雄心壮志的 20． organized 做事有条理的 21． reserved 矜持的，寡言内

向的

22． sociable 好社交的 23． talkative 爱说话的，唧唧喳喳的

24． unusable 于众不同 25． avid 贪婪渴望的 26． greedy 贪婪的

27． understanding 善解人意的

28． dedicated 专注的，献身的 29． incurable 无可救药的 30． pretty shy 非常害羞的 31． outgoing 外向的 32． disorganized 有条理的 33． frank 坦白的，34． generous 慷慨的，大方的 35． tolerant 容忍的，宽容的 36． inexperienced 无经验的 37． mischievous 恶作剧的，淘气顽皮的

38． sensitive 敏感的 39． sensible 明智的，有判断力的

40． emotional 富有情感的，易动感情的

41． sentimental 伤感的 42． responsible 有责任感的 43． innocent 天真的无辜的 44． supportive 能给予帮助和支持的

45． passive 被动的 46． costive 小气的 47． stingy 小气吝啬的 48． malignant 恶意的 49． vigilant 警惕的

50． omnipotent 全能的，万能的

51． fierce 凶猛的，残忍的 52．

severe

严重的(SARS: Severe Acute Respiratory Syndrome）

53． intriguing 有趣的，迷人的 54． retarded 反应迟钝的 55． discreet 谨慎小心的 56． discreditable 丢脸的 57． thrifty 节俭的

58． furtive 偷偷摸摸的，鬼鬼祟祟的

59． shabby 破烂的，褴褛的 60． assertive 过分自信的 61． tangible 切实的

62． tempting 诱惑人的，吸引人的

63． tiring 疲劳的，累人的 64． cynical 玩世不恭的，愤世嫉俗的

65． notorious 臭名昭著的

83． spontaneous 自发的，自66． applicable 能应用的，适当的

67． agitated 激动的，不安的 68． boldly 大胆的，显露的 69． eminent 杰出的，显赫的 70． dry 无味的，干巴巴的（这个简单的单词但有生动的用法）71． doleful 无趣的，郁闷的 72． unavoidable 不可避免的 73． inevitable 不可避免的 74． dignified 尊严的，庄重的 75． indispensable 非常重要的，无可替代的

76． cunning 狡猾的，精明的 77． revealable 暴露的，显露的

78． flashy 光鲜的

79． impressive 印象深刻的 80． rational 有道理的 81． reasonable 有道理的 82． miserable 可悲的，悲惨的

然的

84． diligent 勤奋刻苦的 85． industrious 勤奋刻苦的 86． studious 勤奋刻苦的 87． indolent 懒惰的

88． cosmopolitan 国际化的（多用于形容大都市）89． radiant 容光焕发的 90． versatile 多才多艺的 91． canny 精明的 92． cautious 小心谨慎的 93． discreet 小心谨慎的 94． immortal 永垂不朽的 95． extravagant 挥霍的 96． idle 空闲的，懒惰的 97． abstemious 有节制的，节约的

98． frugal 节俭的

99． wholehearted 全心全意的 100． competent 有能力的，胜任的 101． sympathetic 同情的 102． compassionate 富有同情心的

103． eccentric 古怪的 104． interpersonal 人际关系的

105． introversive 内向的 106． cozy 舒适惬意的 107． lax 轻松的，松弛的 108． conceited 自以为是的 109． extraordinary 不寻常的 110． vernal 春天的，和煦的 111． futile 徒劳的，无用的 112． crooked 弯曲的 113． timorous 胆小，腼腆的 114． harsh 苛刻的 115． consecutive 连贯的 116． anti clockwise逆时针的 117． clockwise 顺时针的 118． dreaded 可怕的 119． instinctive 天生的，本能的

120． bleak 阴冷的 121． brisk 轻快活泼的 122． caustic 尖酸刻薄的 123． brittle 易碎的

124． unceasing 永不停息的 125． climatic 顶点的，高潮的 126． clumsy 笨手笨脚的 127． considerate 体贴的，为他人考虑周到的

11.《高级英语阅读与写作》教学大纲 篇十一

关键词：英语；写作；方法

新课标明确了英语课程的任务之一是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。所以，我在处理阅读材料时，不仅仅从阅读角度出发，还引导学生学习作者的写作技巧、运用词汇和修辞手法等，以促进学生多方面技能的提高。以下就是我在教学中的一些简单尝试。

一、根据不同文体教授不同的写作方法

中学教材中的材料是非常丰富的，各种文体的写作方法是不一样的。以Unit 5 Junior Students Book 5A为例，首先进行阅读层面的训练。然后引导学生写人物介绍要按照时间或逻辑顺序写，并让学生分析文中人物介绍的句子的用词、时态等。

接下来进入阅读与写作结合层面训练。让学生将一些重要短语扩写成句子，再按照事情发生的先后排序，并用适当的连词将句子连接成为一个段落，然后互相传阅评论，使他们对共同的问题引起重视。这些为进入实质性的写作做好了准备。我要求学生写一篇介绍自己崇拜的人物，写完互相评阅，按照介绍人物涉及的内容和写作方法，对照检查自己的作品。然后采访自己的同伴10分钟，再写一篇100个单词的短文，介绍一个刚了解的人物。当然，这种方法也适用于其他题材的阅读与写作练习，以达到一举两得的作用。

二、扩缩写练习

经常让学生做扩写、缩写或改写练习。缩写让学生学会长话短说，培养总结概括能力。扩写正好相反，它可在提出论点后进一步举例，使文章更有说服力。改写主要让学生练习变换人称和时态，从而熟悉各种人称和时态的写法。

三、阅读默写

这种方法选材要相对简单一些，限时阅读，然后学生根据读过的材料和记忆，写出原文或用自己的话复述，写完与原文对比，看谁的文段写得没有错误，又忠实原文意思。这是一个综合练习，可融阅读、写作、记忆能力的培养于一身。

听、说、读、写四项技能的综合训练要贯穿英语教学的全过程，但在不同階段要有所侧重。因此，在教学中，我们坚持综合训练，阶段侧重，这样可更好更快地培养学生的综合语言运用能力。

12.《高级英语阅读与写作》教学大纲 篇十二

一、英语写作教学现状

1. 缺乏科学、系统的理论指导。

目前, 有关英语写作方面的教材大多面向高等英语教育, 中学英语教师手中缺乏针对中学英语写作特点的理论研究资料和教材。即使有一些面对学生的教辅资料也存在写作形式单一、话题陈旧、难易程度把握不当等问题。

2. 写作教学的课时分配不当。

很多教师在实际教学实践中, 把主要精力投入在了阅读教学的课型上, 写作教学被独立于课堂教学之外, 书面写作也常被作为课外作业布置下去, 久而久之形成了“老师布置题目—学生课后完成作业—老师课后批阅—老师上课点评—学生背诵范文”的一成不变的模式。整个过程随意性强, 学生没有得到写作技能的指导, 也没有写作热情, 甚至对教师的批阅也置若罔闻, 只关心分数, 不在乎写作的目标达成, 其结果就是事倍功半。

3. 学生写作时语言匮乏。

由于学生平时的阅读内容大多来自教材, 在有限的课堂时间内疏于语言材料的积累;同时英语长期以来被作为一门工具性学科进行教学, 其语言的人文性未得以充分体现, 因此学生的写作缺乏真情实感, 达不到交流思想的目的。

基于目前写作教学存在的问题, 笔者在英语写作教学中, 尝试了“读写结合, 以读促写”的教学方法, 提高学生的英语写作能力。

二、“以读促写”提高英语写作能力

1. 课前准备阶段。

“Carnival”这一模块的话题是狂欢节的起源、庆祝及其意义。通过阅读文本教材“The Magic of the Mask”, 学生要学会节日庆祝用语, 复习被动语态用法, 并以小组合作的方式向来访的外国游客介绍中国的一个节日, 从而形成跨文化交际的意识。在课前准备阶段, 充分调动了学生的学习兴趣和参与意识。要求学生以小组为单位, 分别收集东西方主要节日的相关信息, 不仅激发了学生的求知欲, 也调动了学生的学习热情;同时为读后的写作做好了必要的信息输入准备。

2. 课堂教学阶段。

课堂是学生主体性得以充分展现的舞台。本着“以学生为主体, 以教师为主导, 教学活动是师生间的双边活动”的原则, 笔者采用了话题引入—词汇输入—篇章阅读—写作输出及互评的教学模式, 以读促写, 帮助学生理清写作信息和写作思路, 达到输出带动输入, 读为写服务的效果。在话题引入和词汇输入阶段, 利用幻灯片展示中国的几个重要传统节日, 让学生踊跃用英语回答节日名称。笔者引导学生巩固并学习了与节日有关的新旧词汇及表达方法。如:family gathering, costume, it’s celebrated in memory of…, the festival is best known for…降低了阅读时快速提取信息的难度。词汇输入后, 笔者以问题“Have you ever dressed up in special costumes for the festivals?”激起学生兴趣, 从而进入阅读部分“The Magic of the Mask”。笔者根据这篇文章的结构把对这篇文章的处理重点放在了“时间、地点、活动、意义”四个方面, 学生在梳理这四方面信息的同时, 也获得了紧接着的写作训练中所涉及话题以及语言知识上的输入。阅读课文后, 笔者让学生模仿阅读文本的篇章结构, 并结合相关参考词汇对最为熟悉的中国传统节日———春节, 进行“时间、地点、活动和意义”的描述。在写作输出阶段, 笔者通过引导, 给出关键词, 如:“pay a new-year visit拜年”, “lucky money压岁钱”等为学生搭建了较为充分的支架, 指导学生构建自己的知识网络, 完成了有效的学习过程。写作输出完成后, 学生进行互评, 通过这种方式, 学生有了相互学习、相互鼓励帮助的机会, 从而增加了写作自信, 促进了学生认知、情感、态度等方面的发展。

3. 课后合作阶段。

以课后小组合作的形式, 整合有效信息再次润色、补充, 同时配以与春节相关的图片或介绍, 出一期英语简报, 向来访的外国游客介绍这一中国传统节日。既增强了学生语言输出能力, 又充分调动了学生写作的积极性, 有助于培养学生的概括归纳能力和创造力。

三、英语写作教学中“以读促写”的反思

1. 写作过程中的合作学习。

英语写作是一种认知活动, 需要学生参与整个“从写前活动到写后展示”的整个写作过程。让学生以合作的方式进行写前材料收集, 写中展开问答和探究, 写后自评互评, 就能让每个小组成员得到能力锻炼和提升的机会。

2. 写作任务的真实化。

很多情况下, 英语写作只是作为一种练习, 为写而写, 不能激发学生的写作兴趣。如果能让学生置身于一个真实的情境链, 为真正的读者而写, 不仅可以活跃课堂气氛, 也能为学生的阅读和写作练习增加输入信息, 从而大大激发学生的写作兴趣, 养成英语思维和表达的习惯。

3. 阅读材料的适用性。

阅读材料的话题要力求贴近学生的生活实际, 符合他们的认知水平, 是他们想知道, 也是想表达的信息, 这样学生才易于动笔, 乐于表达, 也才能说出真情实感。

四、结束语

阅读是学生获得语言输入的重要途径, 将阅读教学融入写作教学中, 无疑增强了学生参与课程学习的主动性, 通过写作训练把阅读材料中的话题、表达形式有机地联系起来, 完成了从语言的输入向语言的输出过渡, 从而达到读写相得益彰, 实现以读促学的课堂教学目的。

摘要：本文就新课标提出的“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”的课程目标, 在英语写作教学中进行了“以读促写”的实践, 并对其现实意义和出现的问题进行了总结和反思。