陈涉世家课堂练习

陈涉世家课堂练习（共7篇）

1.陈涉世家课堂练习 篇一

《 陈涉世家》的练习题

第一课时

【课前思考】

一、给下列加点字注音。

闾左( ) 適戍( ) 罾( ) 徇( ) 笞( )广

二、给下列多音字注音。

少时( ) 皆次当行( ) 陈胜王 ( ) 上使外将兵( )

间令( ) 以数谏故( ) 多为用者( ) 宁有种乎 ( )

三、找出通假字并解释。

1、发闾左適戍渔阳九百人 通 ， 。

2、为天下唱 通 ， 。

3、固以怪之矣 通 ， 。

4、将军身被坚执锐 通 ， 。

四、文学常识填空

《陈涉世家》选自 。该书共 篇，是我国第一部 通史，鲁迅称之为“ ” 。作者 ，是 代著名的 家， 家， 家。

五、思考并回答：陈胜吴广发动起义的根本原因是?直接原因(即起义的导火线)是什么?

【合作探究】

一、写出加点字在句中的含义。

失期，法皆斩 上使外将兵 狐鸣呼曰

此教我先威众耳 行收兵 尉果笞广

置人所罾鱼腹中 皆指目陈胜 固以怪之矣

将军身被坚执锐 皆刑其长吏

乃丹书帛曰“陈胜王” 忿恚尉

二、用现代汉语解释下列句子：

1、苟富贵，无相忘。

2、乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。

3、攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。

三、思考并回答：

文章开头同时列出陈胜吴广二人的姓名、籍贯、表字，文章中写了二人合谋举事等内容，能否据此把本文看成是二人的合传，名为《陈胜吴广世家》?为什么?

【自主检测】

阅读下面一段文字，完成1——3题。

二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

1、下面句子中停顿不正确的一项是( )

A天下苦秦/久矣 B 发/闾左/適戍渔阳九百人

C今诚/以吾众诈/自称公子扶苏、项燕 D吾闻/二世少子也

2、从陈胜、吴广对天下形势的分析中，你认为，最终他们发动起义的策略(或口号)是什么?请用原文回答。

3、从选文中我们可以看出，陈胜用了哪两种办法来威服众人的`?请用两个四字短语分别概括。在提倡精神文明的今天，你对这种做法怎么看?

阅读下面一段文字，完成4——6题。

吴起攻亭

吴起为魏武侯西河之守。秦有小亭临境，吴起欲攻之。不去，则甚害田者;去之，则不足以征甲兵。于是乃倚一车辕于北门之外，而令之曰：“有能徙此南门之外者，赐之上田上宅。”人莫之徙使也。及有徙之者，起赐之如令。俄又置一石赤菽东门之外，而令之曰：“有能徙此于西门之外者，赐之如初。”人争徙之。乃下令曰：“明日且攻亭，有能先登者，仕之国大夫，赐之上田宅。” 人争趋之。于是攻亭，一朝而拔之。

4、解释下列句子中加点的词语。

吴起为魏武侯西河之守( ) 人争趋之 ( )

有能徙此南门之外者 ( ) 一朝而拔之( )

5、将下列句子译成现代汉语。

⑴不去，则甚害田者;去之，则不足以征甲兵。

⑵人莫之徙使也。

6、吴起致胜的原因是什么?

第二课时

【课前思考】

一、比较加点词语的意思或用法。

1、之

辍耕之垄上 ( ) 怅恨久之 ( )

楚人怜之 ( ) 燕雀安知鸿鹄之志哉( )

2、然

吴广以为然 ( ) 然足下卜之鬼乎 ( )

3、故

扶苏以数谏故( ) 广故数言欲亡 ( )

4、次

陈胜吴广皆次当行( ) 又间令吴广之次所旁丛祠中 ( )

5、以

以激怒其众 ( ) 今诚以吾众诈自称公子扶苏 ( )

祭以尉首 ( ) 乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东( )

6、为

若为佣耕 ( ) 士卒多为用者 ( )

吴广为都尉 ( ) 为坛而盟 ( )

二、思考： 课文围绕“起义”这个中心，注意详略得当地处理材料。请你说说，课文哪些内容详写，哪些内容略写，这样剪裁有什么作用。

【合作探究】

一、熟读课文，说说陈胜是怎么发动起义的。

二、仔细阅读课文，说说陈胜是一个怎样的人。

【自主检测】

阅读下面一段文字，完成1——5题。

吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。

1、用“/”标出语句朗读的停顿。(每句只标一处)

① 而戍死者固十六七 ② 乃诈称公子扶苏、项燕

2、解释加点的字。

吴广素爱人( ) 召令徒属曰( ) 为坛而盟( )

3、下面加点字意义或用法相同的一项是( )

A亡①广故数言欲亡 ②河曲智叟亡以应 B乃①乃诈称公子扶苏、项燕②家祭无忘告乃翁

C令①召令徒属曰 ②忿恚尉，令辱之 D 而① 夺而杀尉 ②温故而知新

4、翻译下面的句子。

①藉第令毋斩，而戍死者固十六七

②王侯将相宁有种乎

5、文段记述了陈胜发动起义的过程，他向士卒发出号召：“

”，并提出了“ ”这一千古流传的体现人人平等的朴素唯物主义思想的名言。

阅读下面一段文字，完成6——10题。

项籍者，下相①人也，字羽。初起时，年二十四。其季父②项梁。梁父即楚将项燕为秦将王翦所戮③者也项氏世世为楚将封于项④故姓项氏。

项籍少时，学书不成，去学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书,足以记名姓而已。剑,一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟⑤学。

秦始皇帝游会稽⑥，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族⑦矣!”梁以此奇籍。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟皆已惮⑧籍矣。

【注释】①下相:秦地名。②季父:诸叔父中的最小者。③戮:杀,这里指失败自杀。④项:古地名。⑤竟:完成。⑥会稽:山名。⑦族:灭族。⑧惮:畏惧。

6、用“/”给下面文字断句(即在需加标点处用“/”表示)。

梁父即楚将项燕为秦将王翦所戮者也项氏世世为楚将封于项故姓项氏。

7、解释加点的字。

略知其意( ) 梁以此奇籍( )

8、翻译句子。

毋妄言，族矣。

9、选文表现了项羽怎样的性格特点?

10、项羽与刘邦争霸,最后自刎乌江,他是中国历史上有名的悲剧英雄。南宋女词人李清照曾作诗怀念他,请你写出其中的名句。

2.陈涉世家课堂练习 篇二

当然,要上出活的课,得理清什么是“活”的课堂。活的课堂就是能激发学生的求知欲望,开发教材的丰富内涵,体现教师的教学个性,形成教师的教学风格,满足学生的发展要求的课堂。一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。吕叔湘先生也曾经指出,如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法上还有一把钥匙,它的名字叫做“活”。他又指出,成功的教师之所以成功,就是因为他把课教活了。从中我们不难得出这样的结论:“活”是语文教学法的精髓,“活”是打开语文教学之门的钥匙。那么如何让课堂教学的水“活”起来,如何才能“一石激起千层浪”—有效激活语文课堂教学呢?按照《课标》目标提示,我从《陈涉世家》与《唐雎不辱使命》入手,作了一些尝试。

一、相随观读愁应释,芳草碧色蕴课堂

古人读书,很重视诵读。朗读就是“口而诵,心而惟”,出之于口,入之于心,是课文学习中从字词段到篇,从文字到语音、语义,从表层意思到潜在情味的全面感知。实际上,朗读是对作品进行再创造。所以,教师应在课堂上,尤其在古文课堂上读起来,学生更应在古文课堂上读起来。古文教学时,要留有充分时间让学生正确地读课文。然而,若没有目标乱读,是无所收益的。

例如讲授《陈涉世家》这一课时,按照常规,先让学生听录音,画出不会读的字,再注音,然后齐读课文。结果,“陈胜王”的“王”、“度以失期”的“度”、“以数谏故”的“数”很多学生仍然读错。可见学生在读的时候,是小和尚念经——有口无心。阅读所要求的音准、停顿、节奏、感情几乎没有。这种读书,就是读书千遍,其义也毫无所见,更不可能感悟到我国古代语言的魅力了。

又如教授《唐雎不辱使命》这一课时,我改变了常规的阅读流程。改变了读的对象与听的对象,以同桌二人为一组,而且在读之前布置了阅读的具体要求(读准字音、读准句读、读通读顺课文),然后每组间互读互听,互相纠正读错之处。如此下来,字音准了,学生对课文也有了基本的理解。学生为了读准停顿,要理解课文。他们就会问老师、问同学。这样,开始是被动读,后来成了主动学习,教师和学生一同朗读,整个课堂俨然蕴藏于一片“读”的碧色中,课堂就这样在“读”的引导下活起来了。

二、沉醉争诵渡蓝桥,倚栏寻望河畔花

如果说文言学习是一座蓝桥,桥那头最艳的花儿便是课文中翔实的字词解释,课堂竞赛将桥那边最绮丽的几朵催发,片片作盏,从而达到让学生急于想通过竞赛而渡过蓝桥去寻望那边奇葩的目的。

一直以来,对课文的字词含义教师都细细地讲,学生则逐字逐句地记,即使他们手头有资料,也还如此。这极度扼杀了学生的积极性,课堂也一直处于认知领域的第一个教学目标——记忆层面上。简单的记忆,学生明显会倦怠。其实,如果将学生手中的资料巧妙地利用起来上课,课堂就活了。

例如讲授《陈涉世家》时,我越俎代庖,将文中的实词、虚词、活用等个个讲透,当复习时,学生个个糊涂。讲《唐雎不辱使命》,我改变了教师讲为中心的做法,让学生利用课文的注释与工具书理解课文,把不理解的地方做上记号,然后小组相互讨论释疑。如果还有疑义,就师生共同解决。最后,以组为单位进行字词理解的比赛。这种合作探究的教法,符合语文学习的规律,也符合学生的认知规律,课堂当然就活起来了。

三、碧水弄枝创情境,广博课堂炼生活

在有些课堂中,我会创设一些吸引学生学习的情境,犹如一潭碧水,学生自愿跳入其中,化笔为枝,轻轻荡开珠翠涟漪,一起分享生活中的点点滴滴,充分表达对生活热爱之情。

为此,在设计语文情境的目标时,既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机整合,又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练,还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等,发挥活动的多重功能,使每项活动都能真正促进学生的全面发展。通过面向全体学生的活动学习,给学生提供一个进行自主、交互、综合的学习空间,发挥出活动的多种功能,使活动促进学生的全面发展,包括语言知识传授、语言能力培养、认识能力发展及情感熏陶、思想教育、心理素质训练等。

中学的文言文,七年级以简单的故事为主,八年级以山水游记为主,九年级以史文为主。这三类文章都可以以活动促教。简单故事的文章可以进行讲故事比赛,游记散文可以将征聘导游的活动融入课堂,史文为主的文章可以将课本剧的演出引进课堂。课堂注入这些元素,一定会活起来。

例如《陈涉世家》是一篇很有味儿的传记,但由于离我们年代久远,加上不是我们熟悉的语言,在课文含义理解的基础上,按常规分析课文,多数学生积极性不高,甚至有些处于被动的地位。分析《唐雎不辱使命》时,我将班级学生按寝室分成五个小组,按照每组对课文的理解设计一出剧,要说明自己设计的原因。这样学生兴趣就浓了,而且他们的设计过程就是探究性学习的过程,如果把人物形象栩栩如生地演出,课文就完全掌握了。这个课堂,就是有活气的、充满灵动的、有理解的、有创造的课堂。不仅如此,在演出的过程中,中国古代语言的美丽也能淋漓尽致地展现。

四、讲练结合玉新叶,携赏空明映桂影

文言文相对语文来说是操作性很强的文章样式,因此,每一节课都可以将练穿插其中。因为整节课读、整节课比赛、整节课活动都是不可能的,甚至有时,课堂太松弛了,学生会茫然不知所为,有时留时间让学生整理一节课的内容时,学生像进入待机状态。此时,把本节的知识点编成练习让学生练,让学生在静的境况下赏空明如镜,心中洒落一片桂影,此时的课堂便会出现一个平静的高潮。

例如教授《唐雎不辱使命》时,我根据学生的特点设计这样一些内容的课前导学题(部分内容简略):1.给下列加点的字注音。2.结合书下注释和资料,解释下列短语的意思。3.结合注释和资料,用现代汉语说出下列句子的意思。4.诵读课文,注意下列句子的朗读节奏。5.查阅资料,把你收集到的《战国策》知识和本文背景知识写在下面。6.认真诵读课文两三遍,将读时遇到的疑难困惑写在下面,课上交流。7.你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?当今中国在世界之林仍算不上强国,我们在外交上又应当怎样做呢?

五、图文并茂解背景,情知眉梢意更浓

图文并茂是指包含图文、动画、色彩和音乐等。在教学中若利用它,能起到妙笔生花之效。利用图文并茂教学,直观形象,新颖生动,感染力强,它不但能激发学生的学习兴趣,诱发学生的学习动机,而且能化虚为实,化静为动,声形并茂,使枯燥的知识充满趣味,使语文课多“滋”多彩。初中的文言课文有很多插图,充分利用课本上的插图来教学也可以取得不错的效果。如《陈涉世家》这篇课文,就可以穿插进去,让学生描述一下画面或是问学生这里面哪个是陈胜,一呼百应的画面对应了课文哪些内容等。

文本的阅读,要结合大的社会背景以及作者的生活经历进行教学,如何适时、适量、用适当的方法介绍相关的文化背景,对文本的理解或提高学生的兴趣很重要。常态课上,我们会放在课文的开始,按部就班地讲解,最多做个幻灯片。在教《陈涉世家》时,在开头就介绍,结果效果不尽如人意。而在教《唐雎不辱使命》时,在学生字词意义快讲完时,学生出现倦怠。时,出示图文并茂的图片,还有声音的讲解,学生立即振奋起来,这既提高了学生的积极性,又为文本的解读打下了基础。

六、名家芬芳润嫩苔,海角逢春盼新芽

初中的文言文,很多都是经典的内容,古今中外的很多的名人都对它有解读,这些解读不仅详细,而且深刻。如果能借助他们的口吻,不仅可以激发学生的兴趣,而且使学生的思想深刻、视野开阔,对文本的解读也更加深刻。在恰当的时候,将名家的视频资料请入课堂,那种活是静止的活,是思维的洗礼。

例如讲授《论语》可以将于丹请入教室,讲《出师表》《隆中对》可以将易中天请入课堂。教《唐雎不辱使命》时,为了让学生多了解战国时期各国间的纠葛、各国所采取的策略,为了让学生了解战国时“士”的特点等,在晚自习时,我将百家讲坛的袁腾飞请进教室,做了一场极其生动的战国历史的讲解。这一节课,让孩子们想知道战国更广阔的天空,于是会找更多的书籍充实自己。这样,又为以后的学习打下了扎实的基础。

语文课堂教学引入创新机制,犹如一只白鹭轻轻划过幽谷碧潭,带起的微风和涟漪直荡学生的心灵,让我们的课堂更具绿意。碧空张远,生活的清香飘飘袅袅。星空下明月悄悄圆润,学生从体验中获得正确的认识,建构起自己学习古文的方法,收获之花绚烂盛开。

参考文献

[1].巢宗祺、雷实、陆志平《语文课程标准解读》,湖北教育出版社。

[2].王尚文《中学语文教学研究》,高等教育出版社。

[3].王尚文《语感论》,上海教育出版社(修订本)。

3.《陈涉世家》的诚信分析 篇三

[关键词]陈涉 运动 失败 诚信 明鉴

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040018

《陈涉世家》列入中学语文教材，可以追溯到20世纪50年代，“苟富贵，无相忘”“燕雀安之鸿鹄之志”等耳熟能详的名言，可谓家喻户晓，和《钢铁是怎样炼成的》等优秀作品一样，整整影响了四代人，在中学语文教材中具有“金刚不败之身”的美誉。

司马迁编辑《史记》，把“世家”当做一种特殊的体例，将世袭式诸侯王国兴衰过程记入史册。雇农出身的陈涉，司马迁把他列在“世家”里边，排行在儒家鼻祖孔子之后，将道家创始人老子、法家代表人物韩非子放在“列传”里。可见，农民起义领袖陈胜，在司马迁先生眼里的地位、价值是多么的了得。一部分人认为这与时运不济、命运多舛的司马迁愤世不公有关；有的人认为陈涉在推翻秦王暴政过程中的“首事”之功，有着丰功伟绩，前无古人啊；有的人认为陈涉一度建立“王”权，颁发过政令，列入“世家”是名副其实之举。这些都是现代人的主观臆断，无法考证。

随着时代的变化，人的认知水平得到进一步的提高，所持的处事观念不断更新，我们对于历史人物的人文评价也会时过境迁、与时俱进。作为一名教育工作者，不能抱着教材食古不化，毫无创新，否则就被时代所淘汰。这里所要探讨的是陈涉起义的诚信问题。

陈涉起义从欺骗起步，也在被欺骗中陨落。

一、欺骗，制定起义策略

“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者”是陈涉起义前制定的策略，在扶苏、项燕生死不明的情况下，利用他们的知名度，打造起义品牌。一个“诈”字，赤裸裸地揭示了陈涉的狡诈本性，不可能坦诚地面对朋友、下属和老百姓。事实证明，陈涉少年时立下豪言壮语“苟富贵，无相忘”可谓铁骨铮铮，信誓旦旦，义薄云天，然而陈县称王之后，为了掩盖自身的“佣耕”历史，使“王”身的光芒璀璨，毅然杀害了前来投靠的老朋友。曾经共患难的朋友都要杀，这位仁兄切实有辱王之举，但罪不至死，可见，不仁不义的陈涉根本做不到“苟富贵，无相忘”。一个“诈”字，点出这个策略不可能是完美的高瞻远瞩，只能算作目光短浅，显示陈涉领导能力的不足，因为这个策略只能是应急之用，当做长久之计就欠妥了。

二、欺骗，为起义造声势

“置书鱼腹”“篝火狐鸣”，针对这两项活动，很多学者认为，陈涉大胆利用当时当地敬奉鬼神的迷信习俗来制造舆论，营造起义气氛，先声夺人，达到了良好的宣传效果，显出了陈胜等筹划起义的聪明才智。当时群众局限于文化水平低，没有科学知识的普及，无法解释身边的种种自然现象，而产生神鬼理论，盲目崇拜鬼神，这是无可厚非的，但利用迷信活动达到某种政治目的，不能不说是一场政治阴谋，给民众带来的是灾难。也许一些人会提出陈涉起义不是一次轰轰烈烈的革命事业吗？答案是否定的。推翻一个旧的封建王朝，再建立一个新的封建王朝，换汤不换药，一点革命的意义都没有，这种起义不可称作革命事业。谎言总会有揭穿的时候，一旦揭穿，群众就会把陈涉从神坛上拉下来。“置书鱼腹”“篝火狐鸣”不是他的足智多谋，而是玩火自焚的先兆。

三、欺骗，为起义赢得先机

“将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。”从这段文字看，吴广、陈涉和官差的关系虽然谈不上情同手足，但一定比较密切，同台把酒，前世修来的福分，画面应该甜美，可是官差却被吴广、陈涉坑了，“广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之”是他们设下的苦肉计，诱惑两位官差往火坑里跳，不明真相的众人真的被激怒了，陈涉结束了两名官差的性命。这个环节一骗官差，二骗民众，手段阴险毒辣。再说，官差相当于现代的公务员而已，为了养家糊口而替国家办事，执行公务，何罪之有？两位官差死得很憋屈，尚且“祭以尉首”，当做牺牲品，死无全尸。手中粘满鲜血的陈涉算得上毫无血性的凶残之流了。

四、被骗，使起义遭遇逆转

后半部分的《陈涉世家》充斥着背叛、愚昧、欺诈，暗藏着陈涉起义历史的大逆转。

话说陈涉起义之时，秦二世的主力部队部署在两个地方，一在北方，沿万里长城一带，一在秦岭以南，目的是不断地霸占他方地盘，扩张秦国的疆域，使强权的帝国统治得到增强，实则外强里弱。陈涉部队乘虚而入，所遇之敌甚弱，有所向披靡之势，秦二世主力部队没半点空闲回援。秦二世不可能思维短路，坐以待毙，下令赦免了一大批监狱里的囚徒、奴隶，给他们将功赎罪的机会，交给专门给皇帝管钱管衣食的没有打过仗的内务总管章邯，去平息这场令人头疼的内乱。章邯的临时军队可以称作乌合之众，战斗力极单薄，陈胜拥众入关，灭秦的可能性不是没有。

陈涉一路顺风顺水，不免飘飘然，轻敌思想招之即来，也派了一支非主力部队迎战章邯。陈涉偏门部队的统帅是周文，周文是什么身份呢？从事故弄玄虚的风水命理。他要求拜见陈涉，吹嘘自己是拥有祖传秘方的军事专家，军事理论一套紧扣着一套。陈涉信以为真，任命他为统帅，带领部队攻打秦的都城——关中。“军事专家”周文的部队相当凶残，多少农舍被烧光，驱赶众多手无寸铁的老百姓走在军队前面充做炮灰，浩浩荡荡地冲向关中，路上正遇上朝廷内务总管章邯带领的队伍，双方都没有多大的战斗力，彼此都很心虚，财大气粗的章邯明显善于临阵胡乱指挥，乱斗了一场。乱哄哄的场面，周文那没见过世面的站在部队前面的老百姓立刻作鸟兽般散开，阵脚瞬间土崩瓦解。章邯的中军乘胜追击，紧盯周文的旗号猛打，结果周文不敌败亡。假冒伪劣的军事专家，让陈涉部队元气大损，是陈王由盛转衰的历史拐点。

陈涉的反秦作战步入艰难时期，小朝廷和军队内部的弱点、矛盾逐渐显现，他从佣耕变成了王者，狂妄自大，爱听谗言，诛杀故人后，与义军群众的关系明显疏远，手下将领各自为政，慢慢地脱离陈王的管制。攻打荥阳的义军将领吴广与田臧，两人意见不一，田臧为了达到个人利益，假借陈王命令杀死吴广，攻打荥阳的义军为此全军覆灭。

纵观陈涉起义的全程，欺诈行为，欺诈事件，不讲诚信，贯穿始终，建立新的封建王朝是虚空的，脆弱的，难怪短短的六年历程就陨落，孔子曰“不义而富且贵，于我如浮云”。

现在，我们致力于建设诚信社会，诚信建设是全民族的共同责任，明确“人无信不立，国无信不强”的价值观，充分认识诚信是和谐社会的坚定基石，在公众熟知和重视的同时携手打造诚信链。前车之鉴，后车之覆，陈涉起义的败落是一块明镜。

4.陈涉世家练习题及答案解析 篇四

1． 给加点字注音。

①阳夏（ ）②嗟（ ）乎 ③闾（ ）左 ④谪（ ）戍 ⑤皆次当行（ ）⑥ 陈胜王（ ） ⑦罾（ ） ．．．．．．．⑧篝（ ）火 ⑨笞（ ）广 ⑩被（ ）坚执锐 ．．．

2． 解释加点的词语。

今亡亦死 辍耕之龚上 若为佣耕 ．．．

发闾左谪戍渔阳 念鬼 夜篝火 ．．．

此教我先威众耳 王侯将相宁有种乎 比至陈 刑其长吏 ．．．．

3．本文的作者是代著名的史学家、体通史，鲁迅称之为“ ”。

4． 读完课文，陈涉给你留下了怎样的印象？

（一） 问题探究

1． 比较加点词语的不同用法。

（1）之

辍耕之龚上（ ）怅恨久之（ ） ．．

燕雀安知鸿鹄之志哉（ ）楚人怜之（ ） ．．

（2）死

等死（ ）死国可乎（ ） ．．

（3）以

以激怒其众（ ）祭以尉首（ ） ．．

扶苏以数谏故（ ） ．

（4）而

夺而杀尉（ ）而戍死者固十六七（ ） ．．

2． 写出加点词语在句中的含义。

（1）固以怪之矣（ ）（2）陈胜王（ ） ．．

（3）将军身披坚执锐（ ）（4）为天下唱（ ） ．．

（5）乃丹书帛曰（ ）（6）忿恚尉（ ） ．．

3． 下列对陈胜的语言描写分别表现了陈胜怎样的性格？

（1），燕雀安知鸿鹄之志哉！

（2），王侯将相宁有种乎！

4． 尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。（找出句中的动词，并说说这些动词的表达作用。）

5． 秦末农民起义具有历史的必然性，请据课文内容加以说明。

6． 文章开头同时列出陈胜、吴广二人的姓名、籍贯、表字，文中写了二人合谋举事等内容，能否据此把本文看成是二

人的合传，名为《陈涉吴广世家》？

（二） 语段探究

阅读《陈涉世家》选段，回答文后问题

二世元年七月，发闾左谪戍渔阳九百人，屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。（《陈涉世家》）

1．下列加点词意义不同的一项是（ ）。

A． 公问其故 扶苏以数谏故 ．．

B． 宜多应者 宜乎众矣 ．．

C． 陈胜、吴广乃谋曰 聚室而谋 ．．

D． 或以为亡 国恒亡 ．．

2． 解释加点词语

陈胜、吴广皆次当行 次： ．

为天下唱 唱：．

今或闻无罪 或： ．

会天大雨 会： ．

3．读下列语句，停顿不当的是（ ）

A． 发闾左/谪戍渔阳/九百人 B.百姓多闻其贤，未知/其死也

C.当立者/乃公子扶苏 D.今诚以吾众诈/自称公子/扶苏、项燕

3． 下面句中的“以”的用法与例句相同的`一项是（ ）

例句：扶苏以数谏故。 ．

A． 诚宜开张圣听，以光先帝遗德。 B.衣食所安，弗敢专也，必以分人。 ．．

C.不以物喜，不以己悲。 D.醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。 ．．

4． 联系上下文说说下列句子的大意。

A．“失期，法皆斩”的大意是： B．“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”的大意是：

6．下列表述完全正确的一项是（ ）

A．“天下苦秦久矣”道出了起义的深刻历史背景。B.“今或闻无罪，二世杀之”是起义的直接原因。

C．“死国可乎”表现出陈胜对国家命运的忧虑。D．这段文字大意应概括为：记叙了陈胜、吴广起义前对形势的分析。

三、①二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。

②吴广数爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。号令徒属皆曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍守者固十六

七。且壮士不死则已，死即即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属曰：“敬受命。”乃诈自称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。

6、《陈涉世家》选自 ，作者是我国古代著名史学家和 家。 这部书是我国第一部 ，全书共130篇。“世家”是 体裁之一。诸侯传记称“世家”。

7、陈涉是我国历史上 的领袖。

8、文章详略恰当。详写的是 ，略写的是 ，至于各地的反秦斗争则仅用一句话带过。

9、陈涉、吴广诈自称公子扶苏、项燕，是“从民欲也”。找出陈涉分析表现“民欲”的具体句子。

答： 。

10、“天下苦秦久矣”，陈涉分析形势如是说，文章中体现这个“苦”字最集中的两句话是：① ；② 。

11、选段①共分两层，第一层从“二世元年七月”至 ，写 。二层从 至 ，写 。选段②写起义开始的情形，可用四个两字词语概括起义的步骤： 、、、。四步骤环环相扣，表现了陈胜的周密 、沉着 的 和 才能。

四、21、从选段②中可看出陈胜、吴广谋划之精，如 。

22、从①中看出起义的导火索是 。陈胜认为起义将得到广大人民支持，理由是① ，② 。为起义作舆论准备的办法是① ，② 。 是起义的第一步，接着用 作为动员群众起义的口号。

23、选段②里陈涉号令徒属参加起义队伍的一段话共三句。第一句讲“失期当斩”，这是向徒属强调“遇雨”是 的事，“当斩”则为苛政，突出了按秦法行事只有 一条的严峻形势，暗示：要活， 才是出路。第二句，是为了打消有的人的 而设的，表述“戍死着固十六七”的实际情况，这就断绝了 的退路，从而实现了眼前只有一条 。第三句 了王侯将相是天生的 ，

这就 了众人的抗争 ，终于受到了 的效果。这一段简短的讲话，充分表现了陈涉卓越的 、能力。

24、从选段看，是陈胜、吴广设计杀秦尉，这可从选段中 三个字证明；“徒属皆曰”既照应了文段②的 句，又证了文段①中的 的推测。

参考答案：

5.《陈涉世家》课堂教案 篇五

1.发闾左谪戍渔阳九百人。

2.借第令毋斩，而戍死者固十六七。

3.且壮士不死即已，死即举大名耳。

4.将军身披坚执锐。

二、自读课文，思考：

1.“苟富贵，毋相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”这两句话，表现了陈涉怎样的思想性格?

参考：充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负，写出了他强烈要求改变现状的雄心壮志，这也点明了他领导起义的思想基础。

2.起义的导火线和根本原因各是什么?

参考：导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

根本原因：天下苦秦久矣。

3.陈涉的“谋”和对形势的分析是什么?说明了什么?

参考：“谋”：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”对形势的分析：“天下苦秦久矣……宜多应者。”说明“谋”决定了“举大计”的方针，尽管也估计到了失败的可能，但又认为“死国”是壮烈而有价值的。这表现了陈胜远大的抱负和起义的决心。对形势的分析既揭示了当时的尖锐的阶级矛盾又分析了秦王朝内部矛盾和与六国的旧矛盾，既揭示了农民起义的根本原因又提出了发动群众的策略，还预见到运用这一策略的结果“宜多应者”。这段话显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的能力。

4.陈涉是如何制造舆论来号召、发动群众的?

参考：置书鱼腹、篝火狐鸣

5.说说“公等遇雨……王侯将相宁有种乎?”这一番话对当时起义的作用，思考它反映了陈涉怎样的性格特点。

参考：这番话说明走投无路的处境，指出死里求生的前途，铿锵有力、掷地有声，有极大地号召力，所以徒属们都“敬受命”。起义领导人卓越的宣传、组织才能得到了充分显示。

反映了陈涉远大抱负、反抗决心和叛逆性格。

三、文章是以什么为顺序组织材料的?哪些部分详写?哪些部分略写?这样的安排合理吗?为什么?

答案见“教材分析”

四、揣摩字词

1.你认为文章写得最生动的地方有哪些?为什么?

参考：此题开放。如：其中描写陈涉、吴广“并杀两尉”和叙写起义军胜利进军势如破竹用了一系列动词就很生动。

2.找出文中活用的字词，对文中的“之”“以”等虚词的意义和用法加以归纳。

五、布置作业：

1.背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“号令徒属曰……吴广为都尉”两段。

2.整理笔记。

谋：等死，死国可乎?(远大的抱负和起义的决心)

板书设计：陈涉世家

天下苦秦久矣(根本原因)

形势分析扶苏之谜(秦王朝内部矛盾)发动群众(敏锐的洞察力)

项燕受怜(与六国旧矛盾)

6.陈涉世家教案 篇六

《

陈涉世家》

司马迁

一、教材分析

《陈涉世家》是苏教版九上语文第五单元的第一篇文言文，是史传文学，学习本文不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励。《史记》是我国第一部纪传体通史，它不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值。因而鲁迅先生称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。因此教材把本文列为第六单元第一篇讲读课文并列为中考阅读篇目，是很有道理的。

二、教学目标： 知识与能力目标：

1、积累文言词语。

2、了解陈涉起义这一伟大历史事件，掌握《史记》与司马迁。过程和方法目标：

1、熟读课文，疏通文义。

2、学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。情感、态度和价值观：

1、了解起义的原因、经过及历史意义。

2、正确评价历史人物，并学习人物从小立志。教学重点、难点

1、积累文言词汇。

2、理解起义的原因、经过及历史意义。

（设计意图：初中阶段是打基础的阶段，文言词语的量的积累，为以下的课外文言文的阅读打下基础。结合课文注释和工具书积累词汇，疏通全文，反复诵读，理解起义的原因、经过及历史意义。）教学方法

讲读法：本文篇幅较长，学生阅读缺乏语感，教师范读，学生正音，标节奏。讨论法：以学习小组为单位，自主、合作、探究，用课下注释和工具书疏通文义，理解基本内容。小组合作学习，发现问题解决问题。教学时间：2课时 教学过程： 第一课时

课时教学目标：整体感知，教读第一段及第二段的第一层

一、导入新课，了解文常

秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于水深火热中。民不聊生，百姓揭竿而起。在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑。后发愤著书，完成《史记》。

《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

二、整体感知：

1、收听朗读带，学生听读，掌握字音和节奏。明确下列汉字的读音：

阳夏（jiǎ）辍耕（chuî）鸿鹄（hú）闾左（lǚ）

適戍（zhã shù）当行（háng）度已（duï）数谏（shuî jiàn）罾（zēng）间令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）

果笞（chī）宁有（nìng）攻蕲（qí）铚、酂（zhã zàn）柘、谯（ｚｈâ qiáo）千骑（jì）社稷（jì）怅ｃｈàｎｇ 嗟（ｊｉē）鹄（ｈú）酂（cuï）柘（ｚｈâ）度（duï）烹（ｐēｎｇ）徇（ｘùｎ）陈胜王（wàng）披坚执锐（pī）

2、学生自由朗读课文，把握大意。

本文记叙了陈胜吴广大泽乡起义的经过。

三、小组合作，翻译课文

小组合作，共同翻译课文。派代表展示合作成果。

通假字：苟富贵，无相忘。（通“毋”，不要）发闾左讁戍渔阳（通“谪”，．．流放，远调）为天下唱（通“倡”，首发）将军身被坚执锐（通“披”，．．穿）

一词多义

次：陈胜、吴广皆次当行（动词，编次）．又间令吴广之次所旁丛祠中（动词，旅行或行军在途中停留）．数：骑千余，卒数万人（数词，表示不确定的数目，几）

扶苏以数谏故（副词，屡次）书：乃丹书帛曰（动词，写）

得鱼腹中书（名词，绸条）王：陈胜王（动词，称王）

王侯将相宁有种乎（名词，大王）之：辍耕之垄上（动词，去、往）

鸿鹄之志（助词，的）令辱之（代词，指吴广）词类活用：

会天大雨（名词用作动词，下大雨）法皆斩（名词作状语，按秦朝的法律）死国可乎（形容词的为动用法，为„„而死）天下苦秦久矣（形容词的意动用法，以„„为苦）固以怪之意（形容词的意动用法，以„„为怪）大楚兴，陈胜王（名词用作动词，称王）

难句翻译：燕雀安知鸿鹄之志哉（燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢？）大楚兴，陈胜王（大楚复兴，陈胜为王）

又间令吴广之次所旁丛祠中（陈胜又暗使吴广往驻地旁边丛林里的神庙中）

扶苏以数谏故，上使外将兵（扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇上派他在外面带兵）

四、布置作业： 1.熟读课文 2.积累文言词汇

3.自译课文1节到课堂笔记 第二课时

课时教学目标：学习课文第二段，学习《史记》刻画人物的方法

一、复习旧知，导入新课：

1.复习旧知：文言词汇及重要句子

2.上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴动。

二、疏通文意

学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。

三、分析课文内容，1、农民起义的直接原因是什么？根本原因又是什么？在段中画出句子。明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的。

2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？ 诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。

明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。

3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？

明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“威众”。

效果： 卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？

明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。

四、质疑交流

五、课堂小结：

第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。

六、布置作业： 1.熟读课文 2.积累文言词汇

3.翻译课文第二节到课堂笔记

第三课时

课时教学目标：

学习课文第三段，学习《史记》刻画人物的方法

一、导入新课：

陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。

秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万。到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。

十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震惊的数字。公元前221年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。

二、疏通文意：学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。

三、讲析课文：

1、这一段写了哪些内容？

明确：写了三方面内容，A并杀两尉，B为坛而盟，C．胜利进军。总的来说是叙述了发动起义到建立张楚政权的经过。

2、第3段开头交代了几个场面？有何用意？ 明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，“并杀两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”表明用计，目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”表明计划成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神。“召令徒属”慷慨陈词，几句话简洁精炼，说理中肯，具有强烈的鼓动性和号召力。再次体现陈胜的胆识和才智。文中在描述这两个场面后，插入一句议论“从民欲也”，表明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的描写，则显示了简朴隆重的气氛。

2、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？

王侯将相宁有种乎？ 这句话表达了陈涉等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

3、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题？

“攻陈，陈守令皆不在”：守令闻起义军将至，皆弃城逃跑。由此可以想见起义军所向披靡的声势。

“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起义前所料。

4、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

5、齐读课文第3自然段。

三、品读、拓展：

1、背诵下面句子，并理解在文中的作用

（1）会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（直接原因）（2）天下苦秦久矣（起义的根本原因）

（3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。

（4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。（起义的舆论准备）

积累：

１、通假字

发闾左適戍渔阳

“適”通“谪”，因获罪被发配。

为天下唱

“唱”通“倡”，倡导。

固以怪之矣

“以”通“已”，已经。

被坚执锐

“被”通“披”。

２、词类活用

天下苦秦久矣

苦：形容词用作动词，是“以„„为苦”。

卒中往往语，皆指目陈胜 目：名词作动词，“使眼色”的意思。

忿恚尉。

忿恚：形容词用作动词，是“使„„忿恚”的意思。

３、古今不同用法

今亡亦死

亡，古义：逃亡。

今义：死亡。

又间令吴广之次所旁丛祠中 间，古义：暗地。

今义：中间。

卒中往往语。

往往，古义：到处。今义：表示某种情况时常存在或经常发生。

2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。

四、交流质疑

五、课堂小结

1.讨论本文的主题思想

提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。2.讨论本文的写作特色

学生讨论发言，教师启发诱导，明确：

（1）围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。

（2）通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生

六、布置作业：

7.陈涉世家 篇七

教学目标：

1、积累文言词语。

2、了解陈涉起义这一伟大历史事件，掌握《史记》与司马迁。

3、熟读课文，疏通文义。

4、学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。教学重点、难点

1、积累文言词汇。

2、理解起义的原因、经过及历史意义。教学课时：2课时 教学内容与步骤：

第一课时

一、导入新课，了解文常

秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。

司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑。后发愤著书，完成《史记》。

《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。

按《史记》体例，“世家”是王侯传记。司马迁把陈涉列入“世家”，说明他对陈涉的肯定态度。

二、介绍文言文的学习方法：

1、读

2、译（借助注解和工具书疏通文意）

3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）

4、掌握古汉语知识与古文化常识。

三、整体感知：

1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。明确下列汉字的读音：

阳夏（jiǎ）辍耕（chuò）鸿鹄（hú）闾左（lǚ）

適戍（zhé shù）当行（háng）度已（duó）数谏（shuò jiàn）罾（zēng）间令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）

果笞（chī）宁有（nìng）攻蕲（qí）铚、酂（zhé zàn）柘、谯（ｚｈè qiáo）千骑（jì）社稷（jì）怅ｃｈàｎｇ 嗟（ｊｉē）鹄（ｈú）酂（cuó）柘（ｚｈè）度（duó）烹（ｐēｎｇ）徇（ｘùｎ）陈胜王（wàng）披坚执锐（pī）

2、学生自由朗读课文，把握大意。

四、新课讲授：

1、全班朗读第一段

2、自读译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往。若为佣耕：若，你；

3、提问理解

⑴、陈涉是什么出身？

明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。⑵、他与一般的农民有何不同？

明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。(3)“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？

燕雀：比喻见识短浅的人。

鸿鹄：比喻有远大抱负的人。

苟富贵，无相忘。

4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”

5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；

6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？

明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢。这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般。三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了。

7、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？

“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。

五、分析课文内容，1、农民起义的直接原因是什么？根本原因又是什么？在段中画出句子。明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的。

2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？ 诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。

明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。

3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？

明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“威众”。效果： 卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？

明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。

六、课堂小结：

第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。

七、布置作业： 1.熟读课文 2.积累文言词汇

第二课时

课时教学目标：

学习课文第三段，学习《史记》刻画人物的方法

一、导入新课：

陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。

秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万。到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。

十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震惊的数字。公元前221年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。

二、疏通文意：学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。

三、讲析课文：

1、这一段写了哪些内容？

明确：写了三方面内容，A并杀两尉，B为坛而盟，C．胜利进军。总的来说是叙述了发动起义到建立张楚政权的经过。

2、第3段开头交代了几个场面？有何用意？ 明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，“并杀两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”表明用计，目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”表明计划成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神。“召令徒属”慷慨陈词，几句话简洁精炼，说理中肯，具有强烈的鼓动性和号召力。再次体现陈胜的胆识和才智。文中在描述这两个场面后，插入一句议论“从民欲也”，表明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的描写，则显示了简朴隆重的气氛。

2、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？

王侯将相宁有种乎？ 这句话表达了陈涉等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

3、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题？

“攻陈，陈守令皆不在”：守令闻起义军将至，皆弃城逃跑。由此可以想见起义军所向披靡的声势。

“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起义前所料。

4、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

5、齐读课文第3自然段。

三、品读、拓展：

1、背诵下面句子，并理解在文中的作用

（1）会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（直接原因）（2）天下苦秦久矣（起义的根本原因）

（3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。

（4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。（起义的舆论准备）

积累：

１、通假字

发闾左適戍渔阳

“適”通“谪”，因获罪被发配。

为天下唱

“唱”通“倡”，倡导。

固以怪之矣

“以”通“已”，已经。

被坚执锐

“被”通“披”。

２、词类活用

天下苦秦久矣

苦：形容词用作动词，是“以……为苦”。

卒中往往语，皆指目陈胜 目：名词作动词，“使眼色”的意思。

忿恚尉。

忿恚：形容词用作动词，是“使……忿恚”的意思。

３、古今不同用法

今亡亦死

亡，古义：逃亡。

今义：死亡。

又间令吴广之次所旁丛祠中 间，古义：暗地。

今义：中间。

卒中往往语。

往往，古义：到处。今义：表示某种情况时常存在或经常发生。

2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。

四、交流质疑

五、课堂小结

1.讨论本文的主题思想

提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。2.讨论本文的写作特色

学生讨论发言，教师启发诱导，明确：（1）围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。

（2）通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生

六、布置作业：