教师批评与自我批评发言稿简短

教师批评与自我批评发言稿简短（精选8篇）

1.教师批评与自我批评发言稿简短 篇一

党员教师批评与自我批评发言稿

各位领导、党员同志们：

以下是我的批评与自我批评材料。

一、存在问题

在学校党支部的正确领导下，我通过不断学习，对标检查，思想认识有了新提高，增强了努力搞好本职工作的责任感和使命感，但是离领导和同志们的要求还有一定差距。笼统地讲：缺乏工作经验，从2013年底毕业来到学校，这个学期不管是上课还是辅导员工作都是刚刚接手。下面我本着批评与自我批评的原则，对照自己的实际，挖掘思想，剖析不足。

学习和钻研政治理论及专业知识没有一定的高度。创新意识不足，缺乏亮点。

缺点一，自己的定位不够准确，把自已当成学生保姆等等！缺点二，工作艺术性不够。

不成熟、不稳重做事风风火火走马观花不认真不细致。主要表现在工作方法简单，只安于表面，处理事情方法比较简单，缺少灵活性和艺术性，对问题深层次思考不够，对工作方法的完善会给自己的工作带来动力认识不深刻。粗心大意，在平时的工作忽略小节，而小节往往导致事故的发生，小节是事故的到火点，在今后的工作中我会认真从小节入手，以仔细的态度对每一件事。缺点三，平时工作细节做得不够，平时细节做得不够，没能起到很好的模范带头作用。例如：需要批改的作业本有时摆在桌面上太乱；看到办公室脏没能及时清扫；看到不是自己本班的孩子踩草坪时，没有做到及时教育 缺点三，学习知识钻研业务精神还不够。创新点不足，缺乏亮点。

没有主动挤出时间来开展自学，系统的学习创先争优 理论。未能够做到把课余的时间多用于提高教学管理能力的学习上。对新知识，新技术的学习不足，表现没有沉下心认真的学习理论知识，对东西一知半解。有时放松对自己的要求和标准，满足于能应付过得去、差不多。具体工作不够扎实，存在急于求进的情况，接到工作首先想到的是尽快完成，而不是做到做好。对事实情况未作详细了解之前便枉下结论导致事与愿违使事情未收到预期结果。做事虽有计划，但很难按计划实施，经常给人虎头蛇尾的感觉。

二、今后努力方向及整改措施

1、作为一个新人，工作的经验还不够丰富，驾驭课堂能力还不强，在备课方式和课堂组织上还有许多需要改进的地方，这需要我平时多向经验丰富的教师请教，同时注意也要注意这方面的积累。

2、理论学习不够深入，缺乏深刻的认识，理论学习与实践操作存在距离，有些只能是想法，并没有演化为具体的做法。

3、工作上胆子不够大，有瞻前顾后的思想，惟恐事情做的不到位。而实际上思想包袱背的越重，工作反而越难开展。这需要我解放思想，放下包袱，本着只要立足点站稳，基本点站牢的原则，大胆、细致地开展本职工作。

在工作中暴露出问题是正常的，关键是如何面对这些问题，更好地提升自己的认识，加强理论学习，增长自己的才干。

2.教师批评与自我批评发言稿简短 篇二

本文试着以教师批评的立场去解读《阿长与山海经》。为了遵循作者的情感变化与文脉,遵循语文教学重在对言语中有意味的形式的研究之路,本文紧扣文本言语形式,按厌烦阿长、敬仰阿长、三十年后的情感三个步骤进行解读。

一、厌烦阿长

(一)白描与镜头:一种声音,一个手指

“最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。”这是一副动态的人物白描图。“切切察察”“低声絮说”颇具画面感,使人如见三两个农村妇女聚首而坐、促膝低语、说三道四、传播是非,再配上一个“二手指”上下摇动,指指点点,活画出一个长舌妇之形象。没有冗长的叙述,没有强烈的情感直白,鲁迅运用小说白描的手法,截取生活中经典的画面来刻画人物,于三言两语间让人物形象活灵活现,并将厌恶之情熔铸其间。特别是这个“二手指”,可以与严监生的那个手指相媲美,成为文学画廊里永不褪色的经典镜头。写人,未必要千言万语,得当的白描勾勒,经典的镜头截取,亦可于寥寥数笔间让人物跃然纸上,这是鲁迅带给我们的一种创作启示。

(二)两种修辞:移用和比喻

一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身……

这是写阿长粗俗的睡姿。

这里,鲁迅运用了比喻的修辞。一个“大”字和前文“伸开两脚两手”相照应,颇为形象生动地写出了阿长睡姿的粗俗不雅。倘若没有这个“大”字的比喻,单说“伸开两脚两手”,则伸的程度并不明晰,但这个比喻却将之鲜明化,形象化了。要怎样粗俗之人才会有如此难堪的睡姿?幼年鲁迅的憎恶之情虽不着一字却因之尽显。与上文的“二手指”一样,这个“大”也深深地镌刻进读者心灵,令读者记忆犹新,难以忘怀,也成了阿长这个人物形象在文学长廊里永远闪烁着光辉的密码。人们一提起阿长,心中首先唤起的是那个手指还有这个“大”字。

这里,鲁迅还运用了移用的修辞手法。一个“摆”字本该用在没有生命特征的事物身上,鲁迅却将其放在阿长的身上,词语的移用反映出作者内心的情感,表明幼时之“我”在那时那刻因为愤怒与厌恶并不将阿长当人看待,而是将其当作一个没有生命与情感的物品,很自然地与下文描写阿长“推她呢,不动;叫她呢,也不闻”的“死猪”状态的文字融为一体,表达了“我”心中认为阿长摆成“大”字是故意为之的成见,很好地传递出“我”对她的极度厌恶之情。倘若换成“睡”或“躺”,这种厌恶之情则荡然无存。

好的文章未必要修辞,但妥帖的修辞却能令文章锦上添花,令情感自然溢出。

(三)一串虚词:情感呼之欲出

虚词不虚,妙用之,则文生辉,情波起。

在母亲婉转的批评阿长的睡姿之后,阿长依然不改旧习,反而变本加厉,令“我”痛苦不已。鲁迅写了如下言语:

但到夜里,我热得醒来的时候,却仍然看见满床摆着一个“大”字,一条臂膊还搁在我的颈子上。

这段文字看似寻常,无非表达“我”的痛苦、无奈之情。但如果稍加留意,则会发现这种情感的传递全仗着文段中的虚词。倘若去掉虚词:

到夜里,我热得醒来的时候,看见床中间摆着一个“大”字,一条臂膊搁在我的颈子上。

一来语言传递的情感是喜是恶并不明朗,很难断论。二来语言传递的情感强度减弱不少。而原文中,一个“但”和“却仍然”写出了“我”希望阿长在母亲婉转地批评之后能够改变粗俗的睡姿而阿长却依然如故的失望、无奈、甚至有点愤怒的情感。如果说“却仍然”传递的是有点愤怒,那么“还搁在”的“还”字则是出离愤怒了。我们似乎看到了年幼的鲁迅一边呼喊阿长,一边用力推阿长,而阿长却“推她呢,不动;叫她呢,不闻”,睡得如一头死猪。于是,鲁迅写道:“这实在是无法可想了。”“无法可想”已经怒不可遏,前面再加一“实在”则将情感更递进一层。

这段文字里,鲁迅妙用虚词,将心中失望、无奈、痛苦甚至愤怒的情感一步步呈现。这种有意味的言语形式很好地展现了虚词的魅力,从而引发我们关注虚词在传情达意上的功能。

二、敬仰阿长:一种相思,一声呼唤,一腔最爱

(一)一种相思

我很愿意看看这样的图画,但不好意思力逼他去寻找,他是很疏懒的。问别人呢,谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文,买罢,又没有好机会。有书买的大街离我家远得很,我一年中只能在正月间去玩一趟,那时候,两家书店都紧紧地关着门。

这是一段看似平淡而很容易被忽略的文字,但它借助虚词所揭示的人物内心一波三折的情感曲线使这段言语形式别有意味,颇值得学习。

“很愿意”写出了“我”对《山海经》的渴望心理,“很疏懒”之“很”道出了“我”虽因要《山海经》而逼过远房叔祖却未曾实现,又因其“很疏懒”而不能力逼的无奈、失望心理。“谁”字道出了“我”的寻书经历,这个“谁”是三味书屋的先生?是母亲或父亲?抑或是家里那些工人?再者就是朋友?一切都有可能,这个“谁”字包括了我所认识的、我认为能够知道《山海经》的所有人,但“谁”都对“我”之所愿无动于衷、疲于应付。于是在唇焦舌燥之时,在四处碰壁之后,在心灰意冷之际,“我”不得不考虑另谋他路。一个“买罢”,一个“又”字,道出了“我”自寻他路的无奈、痛苦、失望甚至绝望的心理,因为“只能”和“都紧紧”将仅存的唯一的希望都浇灭了。从求助远房叔祖不得的一起一落到千方百计问“谁”依然不得的二起二落,后者在波澜上要高出一层,紧接着自我奋力依然不得的三起三落,把希望的情感推向极点,继而重重一摔,从失望终至于绝望。一连串的虚词将“我”从希望到百般无奈、无计可施、山穷水尽而绝望的心路历程描绘得一波三折,刻画得淋漓尽致。

此情无计可消除,才下眉头,却上心头。“……但一坐下,我就记得绘图的《山海经》。”“一……就……”道出了“我”对《山海经》的魂牵梦绕、日思夜想之心绪。

(二)一句言语

山穷水尽,柳暗花明,正当“我”轻对《山海经》念念不忘的时候,阿长的一句:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”给“我”带来了一个霹雳,让“我”震悚起来。仔细品味阿长之言,方知阿长爱意之深。

叫“哥儿”不叫“迅哥儿”,称呼背后流露的是阿长对“我”的亲切,虽是仆人与主人,但似乎在阿长的心中,“我”俨然是她的一个小孩,一个朋友了。

“有话儿的‘三哼经’”,“山海经”总共才三字,阿长却念错了两字。鲁迅说:“我还很记得,是她告假回家以后的四五天……”我们可以认为阿长这次回家的目的就是帮“我”买这部《山海经》,而且用了四五天时间。一个妇人去买一本念错了书名的书,用了四五天时间才最终买到。我们不知道阿长要走多少家书店,要讨多少人厌烦,要解释多少回,用”千辛万苦”形容总不过分吧。这错误的书名里闪烁着的是阿长那颗疼“我”爱“我”的心呐。

“我给你买来了!”一个“我”字闪烁着得意之情,一个叹号流泻着阿长因满足了“我”的愿望而所怀的欣喜之情。

这样的阿长,“我”怎能不感激与敬仰呢?

一句话蕴藏着阿长那份浓浓爱意,在言辞间留给人巨大的思想空间,于是就意味丰富了。

三、三十年后的情感

孩提时候,“我”对阿长有过厌恶,有过敬仰,那是一份出自孩子心中的纯真情感,没有半点杂质,但是当“我”三十年后再次回望阿长的时候,“我”对阿长言行的理解深入得多,情感也就变得复杂得多。鲁迅向来以铁笔铸成投枪,其文字刚硬、冰冷,闪烁着逼人的寒气,但对阿长,那种向来的寒气隐退了,取而代之的是温存,流露着脉脉的温馨。

(一)深切的悲悯

在文章的第一、二自然段,鲁迅以孩子的口吻叙述着阿长的身世,其间洋溢着童真。“说的阔气一点,就是我的保姆”,“但到憎恶她的时候”,“就叫阿长”,“什么姑娘,我现在已经忘却了,总之不是长姑娘”。幽默的言语里闪烁着孩子的稚气、天真,但在着稚气的后面,却深藏着三十年后鲁迅的悲悯情怀。这个阿长“无名”——“她的名字是叫作什么姑娘的,什么姑娘,我现在已经忘却了,总之不是长姑娘”;“无姓”——“也终于不知道她姓什么”;甚至连绰号都没有!“阿长”的绰号还是她前任的;“无子”——“仅知道有一个过继的儿子”;“无夫”一“她大约是青年守寡的孤孀”。这个阿长一无所有,没有地位,没有亲情。其卑微孤苦可见一斑。于是文末作者写道:“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”他对阿长的怜悯同情不言自喻。

(二)烦琐的规矩里的复杂情感

三十年后的鲁迅回顾阿长当初的烦琐规矩,当然深知烦琐中的爱意的。但是鲁迅并未直言阿长的爱意,而是将之深藏于文字中。对于烦琐规矩的解读,一则解读文字较多,二则难度不是很大,所以此处仅选择较易被人忽略的一处标点来说一说。

“阿妈,恭喜……”

“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”

这是元旦清早“我”与阿长的对话。上文阿长告诉“我”:“第一句话就得对我说:‘阿妈,恭喜恭喜!’”而此时“我”的话只说了一半,就被阿长抢去了,这明显与她的交代是矛盾的,可是阿长此时却不顾心中的愿景,抢了“我”的话,可见其内心的急切,之后又是迫不及待的连说四句,且句句感叹,可见其当时喜极而狂、难以自禁。这“狂”的后面隐藏的却是一个妇女对美好生活的向往,对“我”一年到头日子能够“顺顺溜溜”的期盼,那是一份爱意,一份期待。

在叙述规矩的大篇幅中,无论是阿长的行动、神态,还是言语,抑或其他任何一种“我”当初认为烦琐之至的规矩,无不蕴藏着阿长深切而美好的祝愿和“我”三十年后对之的理解与感激。

(三)“意外”结构里的深长“意味”

当阿长踩死“我”的隐鼠的时候,鲁迅用了一个极其庄重的词语“哀悼”来表达他对隐鼠之死的悲伤,用了“憎恶”“谋害”“怨恨”这些庄重的词语来表达他对阿长的“讨厌”,可见此事在“我”心中影响之强烈,记忆之深刻,它对“我”而言已经不是事情,而成为了一大“事件”。按理说,如此重大的事件应该大书特书,可是奇怪的是找遍全文,仅有第1段、第19段、第26段零星的几个词句提到此事,事件之大与篇幅之微构成强烈的对比,产生了强大的张力。这种违背常理的笔法只能有一种解释:三十年之后的“我”站在理性的高度原谅了阿长,记着她的爱、她的好,而极力的克制甚至有意地忘却她当初似乎对“我”造成的不快的一面。在“意外”结构安排里,我们读出了鲁迅那一颗感恩的悲悯之心。

3.教师表扬与批评学生的艺术之我见 篇三

关键词：表扬；批评；方法

实践和经验表明，恰当的表扬与批评，对学生的成长有着积极的促进作用。但是，如果教师不注意表扬与批评的方式方法，对于现在这些见识广、思维活跃、个性强的独生子女来说，不仅不会产生积极的作用，甚至还会产生许多难以预料的负面影响。

一、表扬的艺术

任何人都有闪光点，都有值得别人学习、效仿的一面。为使每一个学生都对自己充满自信，都能够挺起胸、抬起头来做人，全国优秀班主任任小艾在“表扬”学生方面可谓下足了功夫、做足了文章。学期末的每一次家长会之前，她都让每一个学生找出自己比别人优秀的一面，发动全班学生为其他每一个学生找出值得学习的优点。她把学生本人认可、全体学生肯定的优点，作为学期末颁奖的“理由”，认真准备颁奖词，在家长和学生一起参加的期末班级会议上，郑重其事地为每一个学生颁奖。

学习成绩优秀的学生，未必在其他的方面没有缺点；学习成绩暂时落后的学生，未必将来就没有好的发展前途。如此隆重、大张旗鼓的颁奖式，其实是在充分肯定每一个学生的优点的同时，也在引导学生发现自身的不足，教育学生不应该自高自大，而应该虚心学习其他同学的优点。这是一种奇妙招式，表扬中隐藏了批评，批评中包含了表扬，人人都能心悦诚服地接受。

对学生的教育多一些表扬鼓励是应该的，但我们必须讲究表扬的方式方法。

第一，值得表扬的时候才表扬。不要随意给学生廉价的表扬，这样往往会使一些学生无所适从，如果形成习惯，还会造成相当一部分学生爱慕虚荣。

第二，表扬要中肯、得体，切忌说过头话。要让学生从内心里感觉教师是在真诚地肯定、鼓励自己。

第三，肯定的不一定是结果，也可以是过程。学生虽然未能按照我们的意愿圆满做好某件事，但他们积极对待、尽心尽力去做了，对做的过程中的态度和所采取的某些方式方法的肯定，会激励他们对自己充满信心，努力把今后的事情做得更圆满一些。

第四，表扬要讲求时效。当学生取得值得肯定的成绩时，我们要立即给予鼓励，延迟表扬会减弱表扬的促进作用。

第五，表扬最好在大庭广众面前。这样，可以使受表扬者脸上更有光彩，从而促使自己在其它方面、在别人面前做得更好，也有利于激发不如受表扬者做得好的其他人努力上进。

第六，表扬与批评分开。有时学生在同一件事情中，有做得好的一面，又有做得欠妥甚至错误的一面，我们必须分别对待。如此，既能提高他们明辨是非的能力，又不至于在批评当中抹杀其正确的动机或灵感。

二、批评的艺术

青少年教育专家孙云晓曾指出，没有体罚的教育，是不完整的教育。这里所说的“体罚”，笔者个人更钟情于用“批评”一词取代。笔者认为，对于成长中的中小学生来说，只有表扬没有批评的教育是不可思议的。

我国著名教育家陶行知当年任育才学校校长时，一次，一位女学生在参加数学考试中，一道题少写了一个小数点，被数学教师扣了分。试卷发下来后，这个女学生偷偷地把少写的小数点添上，然后到数学教师的办公室来“补分”。当时，数学教师不在，却恰巧碰到了陶行知先生。女学生说明来意后，陶先生接过了女学生递上的试卷。在仔细地审视了试卷后，陶先生虽然从钢笔的墨迹上看出了问题，但他并没有“挑明”，而是认真地改正了卷面分数，满足了女同学“补分”的愿望。不过，陶先生在那個被“添上”的小数点上重重地画了一个红圈。女学生心领神会，惭愧不已。

许多年过去了，女学生已经成人成才。但每当想起当年“补分”的事，她仍然激动异常。她说，当时她是抱着忐忑的心情去找教师的，生怕教师看出破绽。然而，当陶先生看出“问题”却没让她丢面子时，她的心被震撼了，她从陶先生身上懂得了应该怎样做人、怎样做事。她说，那件事情过后，她不仅下决心用功学习，而且发誓要永远做一个诚实的人。

被周恩来总理誉为国宝的霍懋征老师的班上有个爱下象棋的孩子，经常逃课去找人下棋、与人比高低。一天，霍老师对他说：“听说你爱下象棋，放学后下一盘好吗？”他惊讶地说：“你行吗？”霍老师说：“不如你的话，就向你学呀！”

第一盘霍老师故意输了，那个爱下象棋、常逃课的学生特别高兴。霍老师说：“我不服气，再来一盘。”第二盘爱下象棋的学生输了，他很不服气，但第三盘、第四盘、第五盘都输了。他终于很佩服地对霍老师说：“老师，您真棒啊！”霍老师趁机说：“我虽然下得比你好，但你看到我到处找人下棋了吗？我不能因为爱下棋就不上课呀！以后我们在课下交流、互相提高，怎么样？”从此，这个孩子开始好好学习，再也不逃课了。

批评的方式方法有多种多样，但没有明显效果或者事与愿违的批评，是我们应该竭力避免的。

第一，要就事论事。应该说，大部分学生犯错误都是由于缺乏自控力、意志力等造成的。教师一定要就事论事，不能翻老账，不能使学生感到教师对其以前的所作所为耿耿于怀。

第二，要注意场合，要给学生留“面子”。不分场合、不留情面地公开、严厉、点名批评学生，看似公平合理，实则会造成相当一部分学生再也抬不起头来，甚至导致学生“破罐子破摔”等不良后果。

第三，要注意语气、态度。态度刚柔并济，语气严中有爱，更能使学生对教师产生信任感，愿意同教师交流。这样才能使学生从思想深处认识错误并加以改正。

第四，要抓住问题的重点。教师批评要批到“点子”上，抓住问题的根本，直奔主题，不能泛泛而谈，使学生不得要领；同时，是非观点一定要明确、中肯，使学生心服口服。

第五，要注意频率。不论学生所犯错误的大小、严重程度如何，教师都大发雷霆，严厉批评，学生就会习以为常。因此，教师在运用批评手段尤其是严厉的批评手段时，必须注意频率。只有在个别情况下，才可偶而为之，给学生以强烈的刺激，使其更好地认识错误并加以改正。

第六，批评之后要跟踪“温暖”。批评了学生之后，把被批评的学生置于脑后不再理睬，是教师的一大忌。精明而又有爱心的教师，会对受过其批评的学生更加亲近，使学生在教师的爱心中静心地反省自己，也由此与教师建立永久的情谊。

4.教师批评与自我批评发言稿简短 篇四

从17年9月成为预备党员到现在已有半年，这半年来，我始终坚持学党章党规，学系列讲话，以一名讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为的合格党员标准要求自己。以更加饱满的热情投入到工作中去，时刻保持谦虚、谨慎、勤奋、刻苦工作的作风。作为一名普通的人民教师，我清醒地认识到自己肩上重重的责任，唯有不忘初心、牢记使命，才能不辜负学生的未来、家长的嘱托和社会的期待。

同时，我也深刻的意识到，作为一名预备党员，我仍有许多问题，主要是：

1、政策理论水平不够高，理论学习不够，政策水平不高。

2、先锋意识不强，不能用先进言行影响和带动群众。工作中缺乏争先创优意识和拼搏创新精神，学习和钻研政治理论及专业知识没有一定的高度。

3、全局意识不够强。有时做事情、干工作只从自身出发，对一些关系发展全局的工作铺排理解不透彻，没有起到积极的协调联动作用。

针对这些问题的整改措施：

1、加强政治理论学习，不断提高自身的政治素质。坚持两学一做，积极向组织内的党员同志学习取经，共同进步。

2、正确处理学习与工作的关系，作为一名教师，要为“师生成功，学校发展、社会满意”做出自己应有的贡献，不管平时的教学业务，多么的忙，都要静下心来，挤出时间来学习政治理论、学习先进的教学理念。

5.教师批评与自我批评发言稿简短 篇五

通过深入学习教育活动，教师对自身存在的问题和不足有了更深的了解，对科学发展观的认识也有了进一步的提高，作为一名党员教师，通过前段时间的群众路线教育学习，特别像我有必要通过“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”来查找自己的思想之陋、行为之垢，以整风精神开展批评和自我批评，重点查找自己存在的问题和不足，明确整改方向，不断提高自身的思想理论水平和工作能力。

一、存在的问题

1、政治思想方面：政治理论学习不积极、不到位，运用理论去指导实际工作太少。具体表现为：一是政治理论学习自觉主动抽时间去学习很少，一般都是通过学校党支部组织的学习。除参加学校组织学习外，平时自己不会自觉主动地抽出时间学习政治理论。二是学习的深度不足。没有在理论研究上下功夫，学习中集中通读文章、看报纸和电视新闻较多，认真坐下来研究很少。三是理论联系实际，运用理论去指导工作上有差距，缺乏运用理论的立场、观点、方法去指导、分析、解决面临的实际工作问题的具体能力。

2、宗旨观念方面

3、业务方面：专业业务知识满足于现状，学习不够积极主动，新的业务知识和业务能力掌握得不深不全，工作业务能力有待进一步加强。教师要能长期胜任教学工作，就要不断的学习新的知识，才能在课堂的教学活动中不断的给学生提供新知识，才能提起学生的学习兴趣，而我在这方面做得不够。

具体表现为：一是钻研业务知识存在时紧时松的现象，造成学习的内容不系统，不全面，不广泛，不深刻。二是在业务知识方面，对理论学习的深度不够精。三是在工作中缺乏新思维，对发展中存在的问题认识不够准确。对工作中遇到的困难和矛盾，有时把握不住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓不住问题的实质和根本。

4、工作作风方面：缺乏努力的精神，科研能力有待进一步加强具体表现为：最近几年，没有论文发表，工作总结都按老套路，应付了事的心理比较严重。工作中缺少探索创新，多了些因循守旧，按部就班，实际工作只限于听领导的安排，而在具体工作中如何结合实际进行开拓创新，搞出特色上，没有开拓出自己的工作创新思路。工作作风没能真正做到严、细、深、实。工作上重组织部署，轻指导落实，说的多做的还不够，安排的多，检查督促的少。科研能力几乎为零。

二、整改措施和今后努力的方向

通过教育学习，我将要在今后的工作、生活中努力克服自己存在的不足，要按照要求来审视自己，规范自己，严格要求自己。

1、正确处理学习与工作的关系作为一名教师要为“师生成功、学校发展、社会满意”做出自己应有的贡献，就必须学习不管平时的教学业务挤出时间来学习、来提高要树立在学习中放松的思想学习政治理论学习先进的教学理念解读学习课堂教学策略正确处理工作与学习的关系。对于我们教师来说，终生学习是我们的发展形式之一

2、树立创新精神。作为一名共产党员我要时刻保持清醒的头脑紧跟时代脉搏充分发挥主观能动性要自觉地加强党性锻炼在工作中学会善于总结和观察提高开拓创新意识党性是每个的党员的立身之本要坚持党性加大事业观念自律观念要做到经常自查、自省、自警、自励

3、积极参加学校组织的教学、教研工作作为一线教师，在业务上不能停滞不前，除了自己要多写论文，勇于思考，向同行专家学者学习，学习他们成功的经验，学习他们刻苦钻研的精神。平时注重点滴积累，不断提升自己的科研能力，争取在科研上有一定的提高。教育教学是我们教师工作的首要任务。在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学“五认真”。课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合本班的实际，灵活上好每一堂课。另外，授课后根据得失及时写些教后感、教学反思。同时，我还积极和领导同事沟通交流学习。

4、深入学生中去，走进学生的心中平时我会积极与学生沟通交流，课后与学生谈心，深入了解学生的学习和生活，走进学生内心，这样才能真正找到帮助学生的有效方法和途径，

6.批评与自我批评发言稿 篇六

科学发展观是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的一个重大战略思想，同毛泽东、邓小平和江泽民关于发展的重要思想一脉相承。科学发展观有着十分丰富深刻的内涵，是“三个代表”重要思想的具体体现。作为一名教师，回想自己参加科学发展观学习以来的经历，对自己近一年来的工作和学习作自我剖析如下：

一、对科学发展观的认识

发展是硬道理，作为教学管理者要为学校发展、学生发展着想，我党提出树立和落实科学发展观，就是要以实现人的全面发展为目标，科学发展观的核心是以人为本，深入实际，解决实际工作中的问题。以生为本，为学生的终身发展奠基;以教师为本，促进教师和学校共同发展。科学发展观对我的教学管理工作有着十分重要的理论指导意义，它能让我看到自身在教学管理工作存在的问题和不足。

二、存在问题：

1、在工作量大的情况下不注意统筹安排。学校工作比较多，自己担任一班教学工作。在一段时间内同时接受多项工作时，不太会统筹兼顾，没有注意寻找对策，深入思考以解决问题。

2、放松了学习。有感于学校事务性工作比较多，思想上对学科知识学习放松了要求，读的书少了，对学习的思考也不是很深入。

3、在教师专业发展的过程中出现倦怠感。虽然经过一番思想斗争，能继续朝着正确的方向前进，但说明了自身对教师专业发展的进程中所出现的困难估计不足，思想还不够坚定。

三、整改措施：

1、加强政治理论学习，不断提高自身的政治素质。自觉加强党性锻炼，以科学发展观武装自己的头脑，向那些敬业、积极向上的同志学习，工作中多开动脑筋。

7.教师批评语言艺术摭谈 篇七

一、不可讽刺挖苦, 伤其心灵

学生在学习、生活中会出现一些过错, 教师应及时批评教育, 批评时应以诚恳、善意、诱导的语言, 晓之以理, 动之以情, 以发挥批评语言的教育功能。不可说反语, 如有的学生考试成绩不好, 教师批评他:“你很来劲了, 这次在全班第二名。” (实际是倒数第二名) 有学生上课打盹, 教师说:“李霁野先生有一本书, 名叫《给少男少女》, 书中说有一种动物, 特爱睡觉, 他们信奉‘食睡哲学’, 大家说这是什么动物 (指猪) ?”诸如此类的反语, 对学生冷嘲热讽, 甚至污辱性语言, 严重伤害了学生的心灵, 达不到教育目的。美国著名作家和教育家爱默生曾说过, “教育成功的秘密在于尊重学生”。只有尊重学生的人格, 并以真诚和善意, 用美词去打动他们、感化他们, 才能使他们认识错误痛改前非。教师的批评语言应该是“温柔的惩罚、诚恳的忠告”。电大中专学生已成“小大人”, 他们对老师的语言已能辨别, 他们能听懂并知道老师的话是不是真诚善意的。老师批评学生经常用反话讽刺他们, 不仅伤害了学生的心灵, 而且降低了老师的威信。

二、不可当众揭丑, 损其自尊

台湾著名女作家三毛读初二时曾因为数学老师而在班上当众出丑。教师在班上说:“我班有一个同学最喜欢吃鸭蛋, 今天老师请她吃两个。”老师用毛笔蘸满墨汁, 在三毛的眼睛周围画了两个大黑圈, 还说:“不要怕, 不痛不痒, 只是凉凉而已, 转过身让大家看看。”可以说三毛当时心凉透了, 自尊心受到了极大的伤害。教师的语言会影响学生的自尊心、自信心。学生会因教师的一句不恰当的话, 心灵受到严重创伤, 不能学好其所授功课, 甚至影响他 (她) 的一生。现代教育思想认为, 贯彻主体教育思想, 必须尊重学生的人格, “把学生当人看”, 用伤害自尊的语言批评学生, 是对学生人格的极大侮辱, 是教师批评学生时语言方面的一大忌讳。

有的教师把学生考试成绩排名贴进橱窗, 在班上宣读, 搞得成绩差的同学心理负担很重。有的学生与我谈心时说, 老师你们恐怕不知道我们最怕什么, 我问是什么?他们回答道, 最怕老师在班上宣读考试成绩, 考得不好让全班同学都知道太没面子了, 真的受不了。

三、不可粗暴过激, 诱其逆反

学生出现过失常在群体中, 在公共场合。在这特定的环境中, 教师批评学生一定要稳定好自己的情绪, 注意批评语言的语气、语调、用词, 和风细雨, 轻言慢语与学生交谈。要记住, 在众人面前不给学生面子, 教师就会丢面子。有的教师发现学生课堂上不听讲课做别的事, 非常生气:不听我讲, 做别的作业。遂命令学生到墙角站着, 学生不从, 老师恼了, 动手便拽, 并说:“今天这个班有你没有我, 有我没有你!今天治不了你, 我就不姓×!”结果这位同学真的离开了班级, 离开了学校。他心想, 这班上肯定不能有我了, 还能让老师走吗?

有的教师对成绩差的学生语言粗秽, 导致学生反感, 产生破罐破摔现象。“就比猪还笨, 死木头钻两眼子!”学生心想, 无所谓了, 反正老师也看不起我。对有了过错的学生, 如果教师缺乏雅量, 批评语言粗鲁甚至谩骂学生, 这不仅损伤学生的自尊心, 使学生在同学面前颜面全无, 还会造成师生之间的感情隔阂, 不利于师生之间的交流与沟通, 影响教育效果。

四、不可程式固定, 缺少变化

有的教师批评学生往往是“三步曲”:“错了没有?”“错了。”“写个检讨。”有时为完成“第一步”用几天时间, 学生不知错在哪里或者根本不认错。“三步曲”无法完成。有的学生戏称这样的老师为“三步”老师。学生对老师的批评“套路”心里有“底”:大不了最后写个检讨完事。

教师批评学生“三步曲”式的对话, 好像学生服了, 教师满意了。其实学生不一定认识到错了, 错在哪里, 这样的批评不一定有效果。教师批评学生可以在散步中对话, 凉亭、石凳上谈心, 必要时可倾听学生诉说, 等等, 这样可以拉近师生距离, 融洽师生关系, 增进师生感情, 教师的批评语言才能发挥功效。

五、不可语言干瘪, 无感染力

教师的批评语言与教学语言有区别, 但有相通之处。教师批评学生的语言如果干巴巴, 晦涩难懂, 甚至别字、错话不断, 不仅缺乏感染力, 甚至闹笑话, 有悖教育者的初衷。有位教师被学生气得相当难受, 把学生叫到办公室, 劈头便问:“你要把我气死啊?!我不怕你, 我从来不怕辣 (实际是棘) 手的学生!”学生忍俊不禁, “老师, 我不是辣手的学生, 我只是令你棘手吧。”试想想, 老师这样的语言功底能教育好学生吗?

教师批评语言, 要体现学者的儒雅, 哲人的思辨, 艺术家的情感。教师批评语, 可以是有声的, 可以是无声的。所谓无声的批评语就是教师通过自己丰富准确的表情, 给学生以某种暗示。如学生注意力分散, 教师可用严肃的目光在其身上停留一下, 这样, 学生可从教师的表情中接收到批评信息而纠正自己的行为。教师的眼神、手势等无声的但却有形的体态语言是很重要的批评语言。

六、不可时间滞后, 缺乏时效

教师的批评语言要用得及时, 不说过时的话, 讲究批评语言的时效。

学生有过失、过错, 教师应及时找其谈话, 以恰当的语言、适当的方式对其批评教育, 使其改正。如果说学生的言行出现了偏差甚至犯了错误就像小树苗长出了不规则的旁枝乱叶, 那么教师适时批评就像苗圃修剪师的及时修剪。如果时过境迁再批评, 效果不会太好, 违背教育的及时性要求, 如果不及时对其批评, 放任自流则会贻误教育的最佳时机, 致使学生将小过铸成大错。

学生有过错, 即使教师没有批评教育, 学生自己改了, 不再重犯, 这时教师千万不可再找学生谈话、批评, 不能揭学生的“伤疤”, 不能算“旧账”。揭学生的“伤疤”会使他 (她) 们身心痛楚, 产生逆反心理, 甚至“破罐破摔”, 跟老师对着干, 这样的批评语言千万要不得。

七、不可形式单一, 缺乏灵活

语言直接体现态度, 教师批评学生时还应注意语气和表达方式。我们在批评学生时不要有居高临下的姿态, 漫不经心的感觉, 不冷不热的语气, 不耐烦的神态。“你听明白没有?我说 (表达) 明白了没有?”这两句话哪句听起来更顺耳、舒服呢?显然是后一句。 (某地习惯语言:啊 (还) 懂啊?!苏北某地话:你懂不懂啊?!大家可能比较熟悉, 个人感觉听来不太舒服。) 即使著名电视主持人如果不注意语言方式也可能会引发诸如“下跪门”事件。老师批评学生时一定要选择恰当的语言和表达方式。面对同样情形, 不同的教师采用不同的语言批评学生, 效果可能截然相反。

我们已进入网络时代, 电脑已成寻常物, “上网”已不新鲜, 网上炒股购物、聊天交友……已不再是时尚而是一种需要, 学生上网已很普遍。在网络条件下, 老师如果还用老掉牙的陈腐理论和呆板单一的语言批评教育学生, 不仅达不到预期目的, 而且会适得其反。很难想象, 在网络条件下一位从不上网, 不知“QQ”、“博客”、“交互”等为何物的老师, 能找到开启学生心灵的钥匙。我们的批评语言和方式要引进时代活水, 融入时代潮流。网络时代, 教师批评学生的语言方式和手段可以多样化。比如手机短信、及时通讯, 也可以是电子邮件、QQ聊天、论坛、博客、微薄、UC, 等等。教师运用这些丰富多样的语言方式和手段不仅方便快捷而费用低廉, 更适合学生的个性需求, 可以收到意想不到的教育效果。

良药常常苦口, 忠言往往逆耳。制药师会在苦药外面包上糖衣, 教师也应当给“逆耳”的批评语加上“糖衣”, 就是要注意批评语的艺术性。总之, 要更好地发挥批评语言的特殊作用, 教师必须加强批评语言的修养, 注意批评语言的艺术性。

参考文献

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[2]胡吉成.现代远程教育环境下的师生交互.全国基层电大发展援助项目第八期教师管理干部培训班学习材料, 2009.11.

[3]邢永富.现代教育思想.中央广播电视大学出版社, 2001.6, 第1版.

[4]葛斌, 茅洪波.论人格教育.辽宁师范大学出版社 (社会科学版) , 2003, (3) .

8.浅谈教师的批评艺术 篇八

1．了解学生，研究现象背后的本质。学生的行为是他们对人、对事的认识在一定条件下的反映，具有一定的复杂性。所以对学生一些不当的言行举止，教师需要对事情的原委，学生的思想、心理状态，性格特点，家庭环境，朋友圈子等因素加以全面的了解，并进行分析和研究。这样对学生的批评才能做到有的放矢，才能使学生折服。

我曾经教过这样一名学生，他是后转入我们班的，来了一段时间后我发现他很少与人交往。后来我从侧面了解到他的情况，原来他的母亲才去世不到一年，所以他的情绪一直不好。一天，一个同学不小心碰掉了他的笔袋，他非常生气并与之争吵起来，那个同学随即向他承认错误并帮他捡回了笔袋，但他还不依不饶，甚至要出手打人，多亏我当时及时制止才避免事态恶化。当时我没有批评他，而是把他叫到我的办公室，像唠家常一样和他聊了起来。我说：“让老师猜猜，这个笔袋是不是你妈妈买给你的？”他听了很吃惊，又点了点头。我对他说：“你如此珍惜它，看来你是个孝顺的孩子，你所做的事妈妈都能看到，但我想妈妈更希望你活得快乐，希望你能和同学友好相处，希望你在各个方面表现突出，做一个顶天立地的男儿。”听了这番话，他哭了，向我承认了错误。后来，在我和同学们的帮助下，他很快就融入了这个集体，还成为了互助小组的组长。

2．因人而异，因事而异。对于不同学生所犯的不同的错误，教师应该采取不同的批评教育方法，要因人而异、因事而异。对于学生所犯的原则性错误，教师的批评要及时、态度鲜明；觉悟较高的学生偶而犯错时，教师只需要旁敲侧击、点到即止，使其自我反省；而对于屡教屡犯的学生，则要有一个长期、耐心的教育和帮助过程。

如一次上课时，有个平时表现比较好的同学偷偷地在下面看小说。这时，如果直接点名批评，极容易损伤这位同学的自尊心，反而达不到预期目的。于是，我就换了种方式对学生说：“我知道大家都很爱看课外书，那么你们说说可不可以在课堂上看课外书呢？”学生自然回答：“不能。”“是啊，课外书应在课下看，老师相信你们会自觉的。”经我这么一番旁敲侧击，偷偷看书的同学马上意识到自己的错误，赶紧把小说收起来，认真听讲了。

3．通过赞扬达到批评的目的。学生犯错往往是以前养成的不良行为习惯的延伸。所以教师要辩证地看待学生行为中的优、劣之处。最好先表扬其优点，以保护学生的自尊心，再批评其缺点，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。如我的一名课代表，工作一直积极主动，深得老师和同学的信任。但他在组织一次课外活动时，出了意外情况，结果把活动搞砸了。有些同学对此很不满,使得该同学背上了思想包袱，工作不像原来那样积极、主动了，学习成绩也有所下降。为此我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，不能因一时的失误就变得灰心、失望，只要今后在工作中更认真、细致一些，把事情考虑得周全一点，你会成功的。”在我的鼓励下，这名学生重新树立了信心，又开始积极主动工作，学习也更加努力了。

有时教师也可以根据学生的心理特点，通过积极的心理暗示来达到教育的目的。如有时教师略微夸大学生的优点、成绩，使他们为保持荣誉和自己的良好形象而自觉约束自己的行为；同样，为了维护学生的自尊心，教师可对学生的某些不当行为表示惊讶，不相信是其所为，反而会使学生收敛自己的行为，自觉改正错误。

4．寓批评于幽默之中。德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”批评学生也是如此，板着面孔说教，很多时候，效果并不理想。用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。

一次数学课上，我正在写板书，一个学生不经意地用笔在桌上敲打起来，我立即停下了板书，诙谐地说：“同学们，数学课是不是需要伴奏？”我的幽默逗笑了学生，在笑声中敲打声也悄然隐去。

总之，批评不是目的，只是一种教育手段。教师只有充分把握学生心理，讲究批评艺术，批评才能行之有效。