窗前的气球课后反思

窗前的气球课后反思（通用11篇）

1.窗前的气球课后反思 篇一

现在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，过着饭来张口，衣来伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉献，更别说体贴照顾别人了。这篇课文是向学生进行助人为乐教育的好教材，课堂上充分利用现有的材料对学生进行教育。让学生真切地感受到帮助别人的乐趣。

1、教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，也根据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是按照这样的环节实施教学的，预设得比较成功。

2、课堂教学中的第二个重要的环节——学习课文的第四自然段，安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是成功的。

2.窗前的气球课后反思 篇二

小说主人公之一菲利普是一个虚荣、势利、自私、贪婪,处处在蹩脚地模仿上层人物,时时都梦想着爬到上流社会的小市民形象。小说另一个主人公菲利普的太太克拉丽丝,也同样是一个虚荣、势利、自私、贪婪的小市民形象。不仅如此,她显然还多了几分精细、刻薄和泼辣。

董老师,这样评价小说主人公菲利普和他的太太克拉丽丝,我基本上同意,我对这夫妇二人也确实没什么好感。但有一点我不大明白,就是“我”的父母,尤其是菲利普太太克拉丽丝的言行就没有一点儿值得同情的地方吗?于勒毕竟当初行为不正,特别能糟蹋钱。他逼得父母动老本,把自己应得的部分遗产吃得一干二净,还大大占用了我父亲应得的那一部分,在“我”父母的眼里他就是坏蛋、流氓和无赖。当“我”父母再看到衰败穷困后的于勒时不可能不一下子又想起往事,心生嫌弃啊。他欠下“我”父母的债还没有还呢,又要来白吃白喝,甚至浪荡挥霍,那怎么成呢?“我”的母亲很节俭,很会过日子,你看他对丈夫菲利普讲,“我怕伤胃,你只给孩子们买几个好了,可别太多,吃多了要生病的”,“至于若瑟夫,他用不着吃这种东西,别把男孩子惯坏了”。这话确实有爱面子、虚伪的成分,但也该是精细、节俭,会过日子,还很会教育儿子的表现啊。这一点就很像我的母亲啊。董老师,我们完全用虚荣、势利、自私、贪婪、精明、刻薄和泼辣等贬义词来概括母亲这个人物形象,这是不太公正的啊!董老师,我特别希望您能够回答我的这个问题。

读完这份课后作业,我的第一反应是,这孩子很有头脑,应该好好鼓励。于是,我在他的作业后面写道:

XX同学,你真的很有头脑,真的太有思想,太可爱了!你的表达也很出色,可谓条理清晰,说理很到位。我很欣赏你的思辨,我会用一个合适的方式来好好回答你的问题的。人活在世上,要树德立言。树德有益于他人和社会,立言可以德行永存,流芳百世。但是,立言往往需要真知灼见。你很有头脑和思想,好好珍惜天赋,不断发育和提升自己吧。

之后,我又专就这份作业安排了一次思辨讨论课。我首先表扬了这位同学,同时还宣读了我的评语,展示了这份作业的复印件,以激励全体同学都要敢于思辨,积极思辨,不断提升自己独立思辨的能力和水平,将来做一个有思辨头脑、自主精神、健全人格、创造品质的人,为社会文明进步、民族繁荣富强做出自己的一份贡献。表扬、鼓励、激发之后,我要求学生翻开课本,自主独立地从课文中再找一些可以佐证“我”的母亲克拉丽丝太太“精细、节俭,会过日子”,父母抛弃弟弟于勒的行为值得理解和同情的理由。也就六七分钟的光景,就陆续有学生主动回答了:

生1:请大家看看那时“我”的家境。“那时家里样样都要节省,有人请吃饭是从来不敢答应的,以免回请;买日用品也是常常买减价的,买拍卖的底货;姐姐的长袍是自己做的,买15个铜子一米的花边,常常要在价钱上计较半天。”这样的家境,母亲没法不“样样都要节省”,只能精打细算地过日子。富人家都不随意挥霍呢,更何况这样的家庭!

生2:就是啊,这样的家境,全靠母亲精打细算,处处节俭过日子呢。于勒的悲剧命运,完全是由他自己的行为造成的,不是“我”的父母剥夺了他的遗产,而是他把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后,还大大占用了我父亲应得的那一部分。而“我”的家境又是这样紧巴巴的,对于勒这样的人的同情、怜悯,是没有任何好处的,家里的日子只会更紧巴。所以精打细算的母亲只能是特别担心地说“别叫这个小子又回来吃咱们!”。

生3:我也赞同这样的说法。不论是从“我”的父母的眼中,还是从“我”的眼中,我们都没有看出现在的于勒有任何“悔过自新”的表现。把这样的一个弟弟带回家,只能是个累赘。这个人好日子是不会过,一天只知道享受和挥霍,败掉家财。这个家,现在就这个样子,哪里还禁得起他再来挥霍呢?

生4:请看原文这一段:我大姐那时28岁,二姐26岁。她们老找不着对象,这是全家都十分发愁的事。终于有一个看中二姐的人上门来了。他是公务员,没有什么钱,但是诚实可靠。我总认为,这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚,是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。从中,我们就可以看出当时法国社会的拜金和虚荣。如果不是“有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”,那个做公务员的青年还不会向二姐求婚的。二姐已经26岁了呀,婚姻大事总算有了着落,还不是因为这个家不宽绰吗?所以,我很欣赏“我”母亲的处处节俭和精打细算,也理解他不接纳穷叔叔于勒的决定。

生5:请大家再看两个细节。一是“我父亲突然好像不安起来,他向旁边走了几步,瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿,就赶紧向我们走来,他的脸色十分苍白,两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说:‘真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒?’”;二是“我说:‘我给了他10个铜子的小费。’我母亲吓了一跳,直望着我说:‘你简直是疯了!拿10个铜子给这个人,给这个流氓!’她没再往下说,因为父亲指着女婿对她使了个眼色。”父亲为什么要低声地对母亲说话呢?又为什么指着女婿对母亲使了个眼色呢?这原因我想大家都明白的,就是怕影响女儿的婚事,好让那个怀揣着傍富美梦的女婿继续做他的美梦,进而保住二姐这个大龄女孩的婚姻。社会现实就这么认钱不认人,叔叔于勒又有前科,又还是那么不争气,让“我”的父母有什么办法呢?

生6:我也很赞成这样的说法。其实,就是“我”母亲说“我怕伤胃,你只给孩子们买几个好了,可别太多,吃多了要生病的”这几句话时,不仅是因为节俭、怕花钱,还因为两个姐姐赞成吃牡蛎的提议,她不能扫了女儿女婿的兴致,尤其是不能让女婿看出家里的拮据———必须在女婿面前装富有,摆大方啊———自己不去吃是胃不太好,怕伤了胃,至于儿子吗,则“用不着吃这种东西,别把男孩子惯坏了”。家境不富裕,又要装阔绰,保住大龄女儿的婚事,母亲只能这样讲话。她真的就不想吃牡蛎吗?真的就不想摆摆阔、享受一下吗?我想,她也是想的。有了好吃的东西,但买它的金钱有限,妈妈们往往都说自己不喜欢吃,而是给孩子吃啊———傻孩子们还真的就以为妈妈不爱吃呢!这菲利普太太克拉丽丝该有多么可爱啊,这一点和我的妈妈没有什么区别!

听了同学们的讨论、发言,我为同学们的自主思辨成果而欢欣鼓舞,激动不已。我当即表扬了发言的同学,并要求他们整理好发言稿上传到班级网络群,供全体同学分享。之后,我讲了下面这段话:

菲利普太太克拉丽丝确实很节俭,很会精打细算地过日子,有一般劳动妇女的好品质。菲利普夫妇厌弃弟弟于勒也确有为难之处和心理障碍,这些都可以理解。家境本就很拮据,又曾被不懂生活艰难的弟弟糟蹋过不少钱财,现在这不争气的弟弟又要回来吃他们。望眼欲穿,恨不得立刻见到发财的弟弟归来的菲利普夫妇,一切美好的幻觉全部破灭了,怎能不心头火起,谩骂加诅咒呢?但是,我要说,人性是有虚荣、势利、自私、贪婪等弱点的,我们身边的一些人不就是这样的吗?这些像菲利普夫妇那样金钱至上、六亲不认的人,我们称之为缺少人性或没有人性!因为在这种人的心里,当“于勒”挥霍家里的钱时,便“一文不值”,成了全家的“恐怖”“坏蛋”“流氓”;当“于勒”在美洲发了财,并愿意回来与哥嫂同过快活日子时,便成了他们的“希望”“福音”,成了“正直的人”“有良心的人”“有办法的人”,全家时刻念叨着他,盼他回来。当“于勒”再度成了穷光蛋时,就又骂他是“贼”,是“流氓”,躲之惟恐不及,避之惟恐不远,把人性的弱点暴露得淋漓尽致。这样的人什么样的社会都存在,在他们的眼里、心里只有金钱,没有亲情,没有人!这样的人,尽管什么样的社会都有,但他们的行为至多是可以理解,却绝不该为道德文明的社会所容。

于勒呢,确实曾是个过不来好日子的浪荡公子哥,但却不是一个无情无义的人。他不很看重钱。他到了美洲之后,经济上略有好转就给哥嫂写信,表示愿意赔偿他们的损失,也表达了自己的怀念之情。破产之后,他又给哥嫂写了一封信。信虽简短,但是很感人。他隐瞒了自己破产的实情,因为他认为哥嫂都很关心他,让他们不要担心自己的健康和前途。他希望赚了钱之后,再回到家乡,和哥嫂“一起快活地过日子”。此后,他过着穷困潦倒、浪迹天涯的生活,但却没有回家,而是艰苦地自食其力,因为他不愿成为哥嫂生活的负担。于勒年轻时的浪荡、挥霍很可恨,但他却还是一个人性很不错的人。同学们,希望大家都能历练出一双慧眼,明辨这生活里的是非美丑和真伪,做一个人性美好,有益于他人和社会的人。

3.爱不只是“窗前的气球” 篇三

刚刚所发生的事情并没有引起其他孩子的注意，在我感到一丝庆幸的同时，又有些许失落。

接下来的早读时间里，坐在小米周围的孩子。没有一个对她今天的突然缺席而感到奇怪。我像往常一样准备即将上课的内容，翻开教案，眼睛一亮，今天要上的课文是《窗前的气球》。

这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但却无法隔开孩子们的心。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个带着问候、笑脸还有惊喜的气球。科利亚的心也飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。

我让孩子们边读边想，通过回忆自己的生活经历和体验，来感受《窗前的气球》传达的情感。

“假如有一天我们中间有人也像科利亚一样生病了，你们会以怎样的方式去探望呢？”我郑重地将小米长水痘的事情告诉了孩子们，话音刚落，教室里就炸开了锅。孩子们想出了各种办法要去看小米，最后，我拨通了小米妈妈的手机，很快就和小米联系上了，孩子们立刻大声喊起来：“小米，我们想你！希望你早日好起来！”从电话里，我和孩子们都感受到了小米的那一份感动和惊喜。

我将小米妈妈的手机号码写在了黑板上，教室里又活跃起来。在我的提议下，孩子们展开了画纸，认真地写下了自己想对她说的话，还画上了最美丽的图画。许多孩子认为，这样做还不足以表达自己的感情，于是利用课余时间，折了许多幸运星和千纸鹤……一整天，孩子们就这样幸福地忙碌着。

第三天早上，我刚到学校，孩子们就围着我，叽叽喳喳地告诉我，昨天晚上，他们和小米通了电话。第一节课，我正在教室里带领孩子们读课文，小米的爷爷来了，他是专程代表小米来感谢老师和同学们的。听说小米还给同学们写了一封信，孩子们就好像看到了小米一样，一个个特别兴奋，围着老人叽叽喳喳问个不停，小米的爷爷也感动得热泪盈眶。之后，我宣读了小米的来信：

亲爱的同学们：

你们好！

前天，我生病了，得了水痘，医生说，这种病会传染。因此，我不能来上学，只能自己在家里学习。每天，我呆呆地望着窗户，从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，好无聊啊！

今天，小方同学带来了你们的特别问候，有贺卡，有祝福语，还有同学们亲手折叠的千纸鹤和幸运星……翻阅着这一件件充满爱心的“礼物”，我的心情一下子好了许多，好像看见你们就站在我的四周，关心地向我问这问那。晚上，许多同学还打来电话关心我，我真的好幸福啊！为生活在这样一个温暖的集体中感到自豪！

感谢老师，感谢同学们！感谢所有关心我的人！我一定好好养病，早日回到你们中间来。

祝你们天天快乐！

你们的同学：小米

×年×月×日

孩子们的心就这样被感动着。我想，接下来的日子，孩子们还会这样兴奋地忙碌着，直到小米回到他们的身边来。我突然意识到，爱和关心的形式，其实有很多种，但作为老师，一定要善于引导孩子们恰当的表达自己的爱和关心。而那个飘在窗边的气球，或许只是换了一种方式，又飞进了另外一个人的心里。

（作者单位：湖北省荆州市文星学校）

4.《窗前的气球》教学反思 篇四

在教学本课时，我从猜谜导入，揭示课题。第二环节是重点研读1、2自然段。孩子们初读课文，老师检查生字词的掌握情况。

对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的?他们为什么要放这个气球?”这个问题串起来让学生感知。

一、字词识记，形式多样

生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的.形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。

词语的感情朗读。在词语的朗读上，我一开始把握得并不好，只是达到了“正确流利”，忽视了词语也是灵动的，呈现出不同的状态的，在后来的磨课中，我在“正确流利”的基础上，通过演一演读好“发呆”、想一想读好“逗人”等方式把重心转向了词语的感情朗读的指导上。

二、创设情景，激发联想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

三、指导朗读，加深感悟

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

在磨课的过程中，很感谢我们低段语文组的老师们，特别是组长邵老师，在我的一磨、二磨的过程中，她提出了很多建议，她的帮助使得我的教案更加详尽和具有可行性;也要感谢钱志英老师和我的师傅王老师。王老师的指导让我注意细节，在教学上更加顺畅。

当然，通过三磨以及比赛时的课堂，我也发现、认识到诸多不足之处：

一、评价语太单调

“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力!但是在课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。

二、朗读指导不够到位

每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。

三、培养“不动笔墨不读书”的习惯

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。

5.《 窗前的气球》教学反思 篇五

一、寻找兴奋点，激发学习欲望

俗话说得好：良好的开端是成功的一半。根据一段时间来与孩子们的接触，我知道只有寻找孩子的兴奋点，才能真正把他们的注意力集中到学习内容上。因此，在导入时，我选择了跟孩子们游戏有关的.气球这个话题，请孩子们说说气球能怎么玩，哇，孩子们的眼睛一下都亮了，一个个争着举手，说得眉飞色舞、手舞足蹈的，完全一付正在忘我玩气球的样子。抓住时机，我赶紧出示课题，让孩子们猜猜“窗前的气球”主要会写什么?孩子们已经预习过课文，所以就顺理成章、兴趣盎然地进入课文的学习。

二、调动情感共鸣，兴起对话热潮

6.窗前的气球反思小结 篇六

教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。最后师生共同完善了我们的班级格言，加上了“互相关心”，学生更加深了对友情的理解。

尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如在写字指导时，教师应该再田字格范写，这样会更好的训练学生规范地写字;另外，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。

7.课后反思例谈 篇七

“课后反思”顾名思义是一堂课结束后对课堂所进行的反思, 就我们教师教学而言, 很显然“课后反思”就是对一堂课教学后所进行的反思;具体地说, 一堂课下来, 总是有得失, 对得失的及时总结、及时记录, 特别是对不足甚至是失误、错误的反省, 通过反省能对本堂课有一个正确的定位, 通过反省能够对不足或错误找出一个弥补和改进的措施, 为下一步的课堂教学积累经验。

二、为什么要进行课后反思 (课后反思意义)

写课后反思就是教师自我反省的一种方式, 它更侧重于对课堂教学艺术方法的反思, 它的意义在于:1.能不断完善和丰富教法, 使课堂教学艺术日臻完善;2.由于反思是基于实际教学之中的, 它对课堂教学全局有清醒的认识, 知道该做什么, 不该做什么, 所以课后反思能使教师不断适应课堂改革的新形势, 因为课堂教学无论怎么改革, 都要从实际出发;3.坚持写课后反思本身就是对教师意志品质的锻炼与考验, 它所形成的价值观, 是一种无形的力量在影响着教师和学生, 这一点实质上超越了课后反思本来的概念范畴。基于课后反思以上这么重要的意义, 我们没有理由不要求教师写好课后反思。

三、课后反思列举

我在讲授完《练习使用显微镜》 (新课标人教版七年级生物上册第二单元第一章第一节) 后, 是这样写课后反思的:

【反思前言】

1. 上好本节课的关键是组织好学生进行

探究和操作, 教师最好课前培训几位学生做助手, 这样看似麻烦, 实际在上课时解决了不少问题, 以后的学习中还会用到显微镜, 所以在开始就要强调规范操作, 帮助学生养成良好习惯。

2. 教的目的是让学生学会 (知识) , 学会的目的是让学生形成能力, 学生有了能力就可以解决实际问题, 这是我的教学观。

3. 孔子曰:

学而不思则罔。同样, 教而不思则无益于教也。教, 然后知不足。这是我的反思观。

【反思】

课后冥思苦想, 想出以下问题:

[本节课的成功之处]1.准备充足。我于上课前三天在班内放置了5台显微镜、写有“e”的玻片等, 安排专人负责管理, 让学生课余时间预习自学这一节, 我观察到学生争先恐后地去练习, 效果很好, 大大提高了课题效率。2.胸有成竹。备这节课花费了我大量的时间和精力, 阅读和参考了包括《义务教育教科书教师教学用书》在内的多种书籍, 利用学校网络资源搜索查阅了关于练习使用显微镜的有关资料, 几经熟思拟写出《练习使用显微镜》的教学设计、学案, 制作出精品PPT演示文稿, 精选出练习使用显微镜的视频资料, 等等, 这一切使我信心倍增, 胸有成竹。3.教法上简、繁得当。简———显微镜构造与功能, 少讲;繁——规范使用显微镜, 多训练, 多指导。4.学法上遵循:自主学习———→小组合作学习———→检查反馈———→讲解矫正。5.课堂效果显著。学生大体上了解了显微镜的构造与作用, 通过规范使用显微镜能观察到清晰的物象;课堂达标题目完成较好。

[本节课的闪光点]1.教学思路清晰, 能体现循序渐进、由易到难、简繁得当、紧扣目标的原则。2.体现了小组合作学习、互相评价 (尤其是评价表的设计可以说是匠心独运) 的自主学习方式。

[本节课的漏点]在练习使用显微镜的讲解中, 没有说明规范操作的原因, 即只交代了应该怎么做, 没有说明为什么这么做 (知其然, 没有知其所以然。) 。

[其他不足]1.个别指导做的不是很多;2.当堂达标题目数量不足;3.学生交互评价结果粗统计;4.其他的不足有待于进一步的反思

【弥补措施】对漏点的弥补拟下列简答题, 当做学生课外作业:1.取镜和安放显微镜时, 为什么“一只手握住镜臂, 另一只手托住镜座?”2.为什么要把显微镜放在试验台距边缘大约7cm处?3.对光时“转动转换器, 使低倍物镜对准通光孔”, 原因是什么?4.观察时“把所要观察的玻片标本正面朝上放在载物台上, 用压片夹压住, 玻片标本要正对通光孔的中心”, 为什么?

四、如何写课后反思

上面的课后反思包括了【反思前言】、【反思】和【弥补措施】三个版块, 【反思前言】是对整堂课方法技术的总结体会, 言简意赅地指出处理课堂的方法策略, 还可以谈感想、抒情, 把自己在教学中的感悟写出来, 包括对治学态度甚至人生价值观的感悟等等;【反思】版块是课后反思的主体部分, 主要总结课堂教学过程的得失, 教师要挖空心思、反复推敲、缜密周全地考虑与总结课堂的每个环节、细节, 找出成功点、闪光点、漏点与不足、而且要分门别类列出详单, 能使人一目了然;【弥补措施】版块则是对课堂漏点与不足所采取的针对性措施, 用来弥补课堂上没有做到但学生还必须掌握的东西。

教学有法但无定法, 同样, 课后反思也无固定的模式, 以上列举环节较多, 其实我们在繁重的教学之余写课后反思不必面面俱到, 可以突出某一、两个方面, 做到言简意赅、切中要害, 但无论如何一定要结合课堂实际, 多找存在的问题, 制定出切实可行的弥补措施。只有这样, 我们的课堂教学艺术才会日臻完美。另外, 我们所做的这项工作, 目的是“三省吾身”, 所以我们要对形成的课后反思材料注意保存, 便于日后查阅, 避免出现同样的错误。

摘要：课后反思是在课堂教学结束后, 教师对课堂教学过程、方法、策略与效果等所做出的反思性总结, 它是教师“三省吾身”提高教学艺术的重要手段, 本文通过一实例谈及这一形式的写法。

8.窗前的气球课后反思 篇八

一、猜谜激趣，导入新课

“兴趣是的老师”，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我从猜谜导入：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。激发学生的学习兴趣，为学生创设强烈的阅读期待。

二、拓展空间，自主识字

识字，写字是低年级语文教学的重要内容。二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，在课堂教学中为了让学生保持学习状态学习生字，形式需要丰富多样，妙趣横生。因此我设计生词以气球娃娃的形式呈现，通过带拼音指名读，自由练读，去拼音开火车读，说说用什么好办法记住生字的字形，来吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。

三、创设情景，激发联想

健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞，因而，学生在学习过程中可能有一定的难度。为了突破这一难点，在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的.问候打下情感铺垫。课堂上，我让学生大胆想象，如：科利亚静静地躺在病床上，内心并不平静，他会想些什么呢科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他看不见，看不见，也看不见。来体会科里亚的真没意思，提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读“除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见”。让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，与课文所表达的情感产生共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂，入情入境，难点就自然突破了。

但是，教学是一门缺憾的艺术，反思本节课，我也有一些地方处理得不够好。如课堂上老师的语言还应该更精炼一些，在以后的课堂上一定不能有机械地重复学生的话的现象。二年级的孩子虽然小，但他们有一定的评价鉴赏能力，本节课上我没能给孩子提供更多的生生互评的机会。

9.窗前的气球教案 篇九

教材简析

本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。学情分析：

1、对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

2、利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。学习目标: 知识与技能：

1,认识7个生字.会写8个字.会用“可爱的”“高兴地”这些词语写句子.2,正确,流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意.过程与方法：

抓住科利亚内心情感的变化去品读课文，把品味语言与朗读表达相结合来感受同学之间的情意。

情感态度与价值观：懂得珍惜友情.教学重点:掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情.教学难点:体会同学间的友情.教法；谈话法、引导点拨法。

学法；自读与讨论相结合法、想象法、读议结合法。教学准备:多媒体课件 课时安排:两课时

第一课时

一、导入新课

同学们，你们喜欢气球吗？你们知道气球有什么用吗？气球除了大家说的用途外，还有什么用途呢？我们一起来学习《窗前的气球》，看看这个窗前的气球是干什么用的。

二、初读课文

1.自由读课文，借助拼音读准字音。

2.默读课文标出自然段的序号，圈出生字。3.同桌互读生字，看谁度的又快又准。4.检查认读情况。（接龙度，齐读。）科 亚 呆 始 猜 拴 逗

猜出来 呆呆地 开始 拴着 逗人 摇摇摆摆 叽叽喳喳

二,范读课文，理清脉络。

1.师范读课文，生思考：想一想课文中的气球是做什么用的，他代表了什么？（科里亚得了传染病住在医院里觉得没意思，同学们用气球给他送来问候，为他带来欢乐。）

2、自由读文画出描写科里亚心情的词句。（真没意思

好了许多

高兴的笑了）

三、精读课文,感悟理解。

1、同学们为什么用气球问候科里亚？你能找出文中的内容读一读吗？（他得了传染病，医院规定不能去看望他，他也不能出来玩。）

3、如果你是科里亚，天天躺在病床上，你的心情会怎样？（心情不好，觉得孤单、寂寞。）

4、科里亚是不是像你想的那样？自由读第二自然段，你从哪儿看出他很难过？

(直接出示填空)科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能(),同学们也不能(),他只能(),他觉得()(板书“真没意思”).5、原来是这样呀，此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

6、正当科里亚觉得没意思时，科利亚突然看到了什么？（气球）(课件出示演示,一个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了一会儿,开始一上一下地动起来的情景图.)

（1）气球是什么样的？科里亚看到气球后怎样了？（齐读三~五自然段。）

（一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚的窗户前停住了。气球停了一会，开始一上一下地动起来。气球上还画着一张可爱的小脸。科里亚看到气球高兴地笑了。）（2）科利亚猜对了吗 ？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢 ？

正因为这样,所以科利亚很肯定地想,这“准是米沙想的招儿”.齐读句子,句子中的“准是”是什么意思 你找个词语替代一下（肯定

一定）

你能从“准是”这个词语看出“米沙”是个怎样的孩子呢？（聪明）。你能看出科利亚与米沙平时的关系如何呢

说一说,在平时,他们都会怎么帮对方

句式出示,填空:当科利亚__________时,米沙___________.当米沙____________时,科利亚_________.正因为平时大家就这么相互帮助,相互关心,所以当科利亚得传染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放气球去探望他的好方法.（3）出示句子：（练习说话）A.气球上画着一张小脸.B.气球上画着一张可爱的小脸.读读这两个句子,你喜欢哪句话,为什么 你能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗 ？(生有感情朗读这句话.)我看到了教室里有47张可爱的小脸.谁还能用“可爱的”说一句话

（4）看图，你们看科里亚是多么高兴啊，好像病都好了，他的心情好了许多，他想到了什么？请你用比笔把他想到句子画出来。

（他好像看到米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）A同学们,如果你们是科利亚的好朋友,你想通过这个气球对科利亚说些什么？(科利亚,我是————————————————————————)（学生用卡纸做心型卡片，并画上直线。）

此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西.你认为,这只气球代表着什么呢？

出示填空:窗前的气球代表着_____________.(.真挚的友谊)B如果你是科里亚，此时你又会说些什么？.七、教师依据学生的板书,进行激情小结,升华情感.一个小小的气球，代表了同学们的问候，代表了同学间的深情厚谊。（板书：真挚的友谊）三,深情总结,情感升华。1,今天我们学习了(手指课题,生齐读课题).科里亚看到气球前觉得真没意思;刚看到气球心情好了许多;最后高兴地笑了。你喜欢这个气球吗,为什么？

2,说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊,衷心的祝福,如果你的好朋友或者亲人生病了,遇到挫折了,你会怎么做呢？

3、欣赏歌曲《爱的奉献》

4、人间除了友爱，还有很多的爱，正是有了这许许多多的爱，让世界处处是春天。让我们伸出自己的双手，奉献出更多的爱。四,作业

1,把科利亚的故事说给爸爸妈妈听。

附板书:

22.窗前的气球

真没意思

科利亚的心情

好了许多

真挚的友谊

高兴地笑了

教学反思：

10.窗前的气球课后反思 篇十

新课程的实施, 无论在课程结构, 教学目标, 教材内容, 学习方式等方面都有全新的要求, 这对教师的教学能力有了全新的, 更高的要求。教师的教学能力的提高应该是一个螺旋上升的过程, 而课后反思则是这一过程的支撑点, 并为其提供动力。

新课程实施以来, 在具体的教学工作中, 每位地理教师都会遇到了很多的问题, 我也不例外。为此, 我专门准备了一个笔记本, 这样, 我便在课后, 及时地把遇到的问题和困惑记录下来, 不但如此, 在听课以后, 我也将授课教师在教学中只得商榷的问题记录下来, 然后, 与同学科的教师共同研究, 探讨, 寻找解决的方式。久而久之, 自己的教学能力有了明显的提高。下面, 我就从几个主要方面, 谈一谈课后反思对提高教学能力的所起的作用:

一、对提高教师教学语言水平的作用

新课改以后, 我们选用的是人教版的教材, 该教材强调语言的通俗化, 这与原来强调教师在教学中要使用术语的要求有些矛盾。实际上, 教师的语言过于专业, 对于初中学生来说, 的确不宜于知识的理解和掌握, 但语言的通俗化, 也一定要有个度, 否则, 容易出现罗嗦、模糊, 甚至不准确等现象。例如:我们知道, 经纬线部分的知识是教学难点, 有一位老师为了让同学分清地球仪表面的经纬线, 就说, “这些横着的线就是经线, 这些竖线就是纬线。”很明显, 这句话是错误的。我们知道, 如果我们把地图横过来看, 读图的结果可能就完全不同了。

新课程明确要求要以学生为主体, 教师往往要提出一些开放性较强的问题, 学生的对问题的理解不同, 回答也必然有很大的差别, 这就不但要求教师有很强的应变能力, 同时评价的语言也一定要准确、到位、富有启发性。否则, 容易误导学生, 不能达到预期的目的。

小组讨论, 探究合作的学习形式有利于培养学生的合作意识和探究能力, 是新课程中常使用的学习方式之一, 这要求教师将要讨论的问题表达清楚, , 否则, 讨论很容易流于形式, 失去意义。

新课程的三维目标有同样重要的地位, 地理教学中有很多可以培养学生美好的情感、正确的价值观的素材, 教师必须用生动的、富有感染力的语言, 说理透彻, 使学生产生情感的共鸣, 才能真正达到既教书、又育人的目的。

二、对选择最有效的教学方法的作用

读图分析法、讲解法等一些教学方法是课改前普遍使用的教学方法, 新课程的教学目标有很大的变化, 尤其强调“能力主旨”的思想, 这样, 教学方法也应该根据每节课的教学目标、教学对象而有所不同。有的时候同一个问题, 可以有几个不同的教学方法, 例如:《中东地区》一节中, 中东地区地理位置的重要性是教学的重点, 也是难点。这部分内容, 可以采用讲解法, 即教师指图, 讲解东西方三条运输通道, 再说明中东地区处在最短的那条航线上, 运输极为繁忙;另外, 教师还可以展示地图, 让学生自己找到这三条航线;在课后, 我发现, 这种教法还不能最有效的培养学生的能力, 学生的兴趣也不够浓厚。这一困惑, 我及时地记录在课后反思里, 在集体备课活动中, 几位教师经过讨论后, 都觉得最好是先出一道题:日本有一批很大的货物要出口到英国, 如果采用海运, 该怎样选择航线作合理, 最廉价?同学们经过思考、讨论后, 自行得出结论, 这种教学方法, 即培养了学生读图分析、运用地理知识解决实际问题的能力, 同时, 培养了学生的探究意识和学习地理的兴趣。

三、对培养地理思维能力的作用

无论是世界地理, 还是中国地理, 区域部分的知识都存在着内容多, 课时少的问题, 各种知识显得杂乱无章, 一是抓不到头绪, 往往是一节课一会儿看图, 一会儿阅读资料, 手忙脚乱, 教学效果不理想, 反复的练习, 虽然可以达到记忆的目的, 但却忽视了能力的培养。经过一段时间的反思后, 我尝试给学生讲明各地理事物间的联系, 如:某区域的位置决定该地气候类型和特点, 地形和气候又影响着河流和植被的特点, 这是各自然地理要素之间的关系, 还有, 自然环境特征决定当地的人文特征, 学生抓住这一主线——当然, 教师还要教会学生在了解不同的地理事物时, 分别选择什么样的地图和工具——很多问题就不用老师费时费力去讲解, 同学们就可以独立去完成教学任务, 教师知识适当的加以指导就可以了。久而久之, 学生的地理思维能力就会有明显的提高。

四、对开发校内外课程资源的作用

新课程规定, 教材只是众多课程资源之一, 教师可以依据教学目标, 自主选择最适合的课程资源, 包括网络、报刊、广播, 还有图片、数据、新闻事件, 还有生活中的一些所见所闻, 很多时候, 学生们还可以提供更多的课程资源, 这些课程资源有时可以起到意想不到的教学效果, 及时地记录在课后反思里, 作为今后教学的参考, 会大有裨益。

当然, 一节课中, 还有很多值得进一步思考的问题, 如:教具的选择, 教学目标的难易, 过度语言的设计等等。总之, 一堂课结束以后, 静下心来, 认真回顾一下, 会发现很多的成功与失败之处, 如果, 我们都能做到及时地反思, 改进, 相信, 我们的教学能力会一天天的提高, 我们很快就会驾驭新课程, 我们的教学效果会有明显地提高。

参考文献

11.22窗前的气球教案 篇十一

潍坊锦程小学 张宝英

【教学目标】

1．认读生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字的书写，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过重点词句体会主人公的情感变化，感悟课文中传达的同学们之间真挚的美好友情，懂得珍惜友谊，培养学生学会“关爱他人”的品质，体会友谊带给我们的快乐。【教学重点】

1．掌握本课生字，能够理解字义，组词、造句。2．识记字形，规范生字书写。

3．通过重点词句，朗读体会课文中同学之间的深情厚谊；课文中出现了一张可爱的笑脸，体会这张笑脸带给科里亚的欢乐。【教学难点】

通过重点词句，朗读体会课文中同学之间的深情厚谊。【教学方法】

情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法 【教学准备】课件、气球卡片、气球、画笔

【课时安排】2课时

本课教学安排两课时完成：第一课时完成“整体感知”“自主识字”第二课时完成“复习生字词”“研读探究”“拓展延伸，感悟升华”环节。本次教学设计为第二课时。【教学过程】

一 复习激趣，导入新课：

1.小朋友们，这节课我们继续来学习《窗前的气球》（齐读课题）。上节课，我们认识了许多生字朋友。现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，如果你们叫对了他们的名字，就可以跟着气球去旅行了，你们能准确地把它读出来吗？

2.出示字词课件，齐读、男女生互读，开火车朗读生字词：

科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思 开始 猜对 拴着 叽叽喳喳 逗笑

3.小朋友们能熟练地认出生字气球，生字气球们很高兴，生字气球呀还有一个任务要大家完成才能带你们去旅行，你们还能完成吗？（能！）现在请你从这些生字气球中选其中几个填在下面的括号当中，告诉大家上节课我们了解到的关于科利亚的情况！二 走进课文，研读感悟：

（一）研读“真没意思”。

1.出示课件（图）：真棒！瞧！气球把我们带到病房前，这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什么？（指名说说）

2.你们真会观察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那课文哪几段写的是这幅图上的内容。（师生交流得出是1、2自然段。）3.我们找两名同学来读一读，看看作者是怎样描述这幅图的。（找生读）

4.读了1、2自然段，你能知道科利亚在医院的感受是怎样的？（用课文中的一个词）（预设：真没意思）（板书：真没意思）

那你从1、2自然段中哪些词或者句子能感受到科里亚在病房“真没意思”呢？请同学们再自己读读课文1、2自然段，用“——”把有关句子画出来。（全班交流总结）小组合作交流，全班总结汇报 A.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

（课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

问题：1.什么是“传染病”？（疾病有的有传染性，有的没传染性，传染性的疾病能将病毒通过空气、血液等传给跟他接触的人，这种病就叫传染病，比如感冒、麻疹、乙肝等）

2.谁不能来看他？（同学、伙伴、好朋友、爷爷奶奶家人等）3.他不能到病房外面去做哪些事？（体会“真没意思”）（总结师生互说：

传染病会传染，不能跟外界接触，真没意思； 爸爸妈妈老师同学都不能来看我，真没意思；

不能出去不能跟同学们一起学习、不能出去跟小伙伴一起踢足球、不能出去跟同学一起玩游戏„„真没意思）

B.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。” 这一句话中哪两个词让你感觉科利亚在医院很没意思？（你真会读书！）（静静地呆呆地）

如果你是科利亚，此刻的你静静地、呆呆地想些什么？（预设：此时，小伙伴们都在干些什么呢？爸爸妈妈们在干什么呢？„„大家都在忙自己的，只有我一个人孤孤单单地„„）指导朗读：

是呀，一天过去了，同学们背着书包高高兴兴地去上学，他也只能 ——————

（静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）

一周过去了，小伙伴们学习了新的知识，玩儿了新的游戏，他还是只能 ————

生：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。是呀，此时的科利亚，唯一能做的就是 ———

（静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）真是没意思极了!C.体会“从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”

（指图）是呀，从三楼只能看见对面的楼房和这一角天空。（图上显示字幕：楼房 一角天空）是呀，看不到亲人朋友，看不到外面精彩的世界，想要做的事也做不了，病房中的科利亚就像被关在笼子里的一只受伤的小鸟,他感到——？（课件：感伤的音乐）

科里亚会感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦

指导朗读：是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬,原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受和痛苦呀！谁能再来读读第1、2自然段,将科利亚的的感受用你的声音中表现出来。（齐读、个读）

（二）指导朗读气球出现的“奇怪”

你的朗读，似乎让我们看到了病床上的科利亚伤心难过的样子，就在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）从刚才的幻灯片中你都看到了什么？（有一只气球一上一下地动）谁能来读一读第三自然段。你还发现了什么？（科利亚笑了）

你们真是一群细心的孩子，刚才科利亚还感到孤独，没意思，现在却笑得那么开心，这是怎么回事呢？请同学们自由地读一读课文的4、5自然段。想一想科利亚为什么高兴地笑了？并把科利亚看到和想到的内容用笔画出来。

（三）细究科利亚心情变化的原因

好，让我们来一步步揭开问题的答案，首先谁来说说科利亚看到了什么？

1.体会“可爱的”

（出示句子①科里亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。谁还能读得（像他一样可爱呢？）比他更可爱的呢？

气球上的这张小脸多可爱啊！让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张张可爱的小脸。来，让我们带着甜甜的微笑再读这个句子。

再出示：气球上画着一张小脸。（找生再读）

对比读，你更喜欢哪张小脸。（第一张）“可爱的小脸真是让人喜爱呀！”

那你能不能用“可爱的”来造一个句子呢？ B.研读“准是”

看到这个可爱的气球科里亚想到了什么？“这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。”

a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。„„„）招儿的意思是——（就是“方法、办法”的意思），准是”是什么意思？你找个词语替代一下吗？（近义词）（一定是、肯定是）看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）读到这里，聪明的孩子有问题要问吗？

（预设问题：为什么会这么肯定地猜是米沙想的办法呢？„„）b.是呀！为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？（预设答案：米沙一定是一个聪明的孩子！米沙一定是一个乐于关心别人的孩子！„„

所以科里亚猜出：这准是米沙想的招儿。）

你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？（预设答案：关系很好。他们是好朋友。„„）

c.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友的借着气球来看望自己，所以他——的心情一下子好了很多。C.体会“手忙脚乱”

科利亚还想到了什么？这只可爱的气球是米沙一个人放的吗？（不是，同学们都很关心科里亚）“仿佛”是真的看到了吗？（不是）（“猜出”“准是”）同学们在叽叽喳喳地说些什么？（请同学小组讨论，自由说一说，请小组表演）

表演：米沙和同学们放气球的情景。

一位同学演米沙，选4个小朋友演小伙伴。（在表演中让学生理解“叽叽喳喳”、“指手画脚”。）

D.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。” 其他小伙伴们叽叽喳喳、指手画脚，实际上也是因为他们非常关心科利亚，因为窗前的气球，代表了——————

a.（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）现在谜底揭开了：谁能完整地来说一说“科利亚为什么高兴地笑了”？（在科利亚最孤独的时候，伙伴们用气球来问候他，他觉得同学们还想着他，关心他，所以就高兴地笑了。）3.升华情感

A.如果你是科利亚的同学，想通过气球对科利亚说些什么呢？

预设：科里亚，你还好吗？我们都等着你出来和我们玩呢！祝你早日康复！„„（男女生分读）

B.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？如果你就是米沙、科利亚的同学，告诉老师你又 师相机板书。（关爱、爱心、友情„„.）现在老师明白了，原来不

是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。

C.除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？(打电话、写信让护士阿姨给他、网络视频)四 想象拓展，指导书写

1.科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，我想过不了多久他一定会康复出院重新回到小伙伴中间。我们来写两个漂亮的汉字当作祝福的礼物送给科利亚吧。2.展示、评价。

五 总结全文，升华情感

1.今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）你有什么收获？

2.说得好，这个红气球传递着问候、欢乐以及同学们之间纯真的友谊、衷心的祝福.老师想把祝福送给在座的每一位小朋友：希望你们天天快乐！也希望有无数个这样的气球飘荡在我们的教室、校园以及世界的每一个角角落落。让友谊之花开满校园，让祝福之声传遍世界。就像我们在识字六中积累的，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心；人人献出一点爱，人间永远是春天。

六 作业超市：

1.把课文编成故事，讲给同伴听听。

2.课后请给你的朋友或曾经闹过矛盾的同学写几句真心话并把你写的真心话交给他！

3.续讲故事，科利亚出院以后„„ 板书设计：

22、窗前的气球

真没意思----好了许多----高兴地笑了