《口语交际》教学设计

《口语交际》教学设计（共10篇）

1.《口语交际》教学设计 篇一

口语交际——当一回小记者

教学目标；

1、知识与技能：掌握采访的一些基本要求，培养倾听、表达和应对能力，提升自己文明、和谐地进行人际交流的能力。

2、过程与方法：学生做记者向读者介绍本地的新闻人物或事件。3情感态度与价值观：了解本地的社会热点。

教学重点：了解采访的注意事项，培养采访的能力。教学难点：培养采访的表达和应对能力。教学课时：一课时 教学步骤

一、导入：同学们有过做小记者的经历吗?做小记者，首先得学会采访。采访是新闻工作的首要任务，是报道成败的关键，也是记者工作成败的关键。美国《塔尔萨论坛报》记者鲍森，福尔斯曼甚至这样认为：“笔下的功夫不强，照样能当一名出色的记者，但不善于采访是绝对当不好记者的。”那么采访有什么要求呢?今天，我们就一起来探讨这个问题。

二、自主学习

让学生自学口语交际“当一回小记者” 阅读，想一想做一名记者有什么要求？并与同学交流。

明确：(采访人物的要求)1．要尽可能多地了解采访对象，了解得像一个“未见面的老朋友或亲人”一样。

2．要自信、放松、热情、诚恳，要努力创造交谈的融洽气氛，设法打开对方的话匣子。3．所提的问题要具体，要有特点，要扣住采访目的，切忌简单、肤浅、笼统，缺乏系统性。师小结：采访的一般要求：

1、了解对象。

2、创设氛围。

3、提问具体。

4、文明得体。

三、创设情景，模拟操作

选择班上一位受表彰的同学作为采访对象，作一次模拟采访，根据自己掌握的有关信息确定一个采访主题，作采访笔录。

要求：1．以小组为单位，讨论后，确定采访主题，拟出采访时所要提出的问题后，推选出一名小记者进行模拟采访。

2．完成采访后，由全班同学进行点评，指出采访的得失。

四、拓展训练

课后作业，进行实地采访。三五人为一小组，采访本学校的一位优秀教师。采访后写一份采访实录上交老师汇报情况。要求：做好采访前的准备，可分别从不同的渠道去了解采访对象，采访时亦要确定一个主题；采访时要做好采访记录。老师对学生的采访一般是全力支持的，因此，不必胆怯，而应自信、放松地进行采访。

五、交流采访心得，谈自己的采访收获，评出优秀小记者。

2.《口语交际》教学设计 篇二

无论是注重表达还是注重表演, 这样的口语交际教学都偏离了口 语交际教 学的原点———“交际”, 使口语交际教学滑向了口语训练的边缘, 从而陷入低效的泥淖。

《现代汉语词典》对“交际”的解释为:“人与人之间往来接触;社交。”由此可见, “交际”是发生在两个或两个以上个体之间“交”与“接”的互动活动, 并在互动中与他人共享或交换观点、感情和信息。

为了使口语交际教学目标更明确, 效果更佳, 我们应该围绕口语交际教学的本质“交际性”这一核心, 力求在原点上寻找突破, 遵循“在交际中, 通过交际, 为了交际”的原则进行教学设计, 从而获得全程、全体、全面的立体化口语交际教学效果。

一、找准话题的兴奋点, 激发内在的交际需要

现行教材中的不少介绍类、独白类话题距离实际生活较远, 这就需要教师花心思找准话题的兴奋点, 激发学生内在的交际需要。比如“介绍一个民族” (苏教版六上) 这个话题, 如果单纯按照课前查资料、课上介绍的路径进行教学, 学生学习起来就平淡无味。现在孩子外出旅游时会购买一些有有民族特色的物品, 所以笔者在教学中就以民族特色物品作为话题的兴奋点。学生将搜集到的有民族特色的物品带到课堂, 琳琅满目的民族物品唤起了学生的旅行记忆, 加之课前搜集的资料, 激发起学生内在的交际需要, 课堂交际热情高涨。再如教学“学会解释”时, 可让学生先回忆被误会的经历;教学“说说我的家”时, 可让学生带来全家福照片;教学“学会申诉”时, 可出示几则典型的损害儿童利益的新闻等。只要找准话题的兴奋点, 就找到了激发口语交际内在需要的金钥匙, 就可以顺利将学生引入交际中。

二、创设适合情境, 体验真实的交际情感

李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”可见情境创设在口语交际中的重要作用。情境创设以真实自然情境为最佳, 模拟情境次之。我们可以从下面“打电话” (苏教版一上) 的两个教学片段中体味一番。

片段一:

师: (出示丽丽生病情景的图片) 同学们, 丽丽因为发烧不能上学, 要向老师请假。你们能帮帮她吗?

生:能。

师:电话里该说什么呢?

生:说自己得病了, 请多长时间的假。

生:问问老师同不同意请假。

师:现在我就是丽丽的老师, 谁来打这个请假电话?

(师生表演通话)

师:电话打得不错, 很有礼貌, 把跟老师请假的原因及请多长时间的假说得很清楚。谁再来试试?

片段二:

师:我有一个信封遗忘在办公室桌子上, 现在急着要用, 该怎么办呢?

生:去拿。

师:可以。不过办公室离教室较远, 有更好的办法吗?

生:打个电话。

师:这个主意倒不错。如果要你来打这个电话, 该说些什么? (请学生现场模拟打电话, 指导学生拨号、自我介绍、说清事情、有礼貌。)

师:那就请你替我给办公室的王老师打个电话。 (现场打电话, 其他人专注倾听。)

师:小朋友, 让我们用热烈的掌声谢谢王老师。 (教室响起热烈的掌声)

(王老师来到现场, 说:刚才是哪位小朋友给我打电话?说得很清楚, 也很有礼貌, 咱们握握手。学生情绪高涨。)

师:小朋友, 你们知道信封里装的是什么吗?是我们日常生活中非常重要的一些特殊号码。 (随机出示:120、110、119) 知道这是什么号码吗?

在实际生活中, 家长会教给孩子一些打电话的技巧。在交际课堂上, 教学重点应该落在真实的交际体验上。片段一中教师让学生模拟表演打电话, 学生处于一种模拟的情境中, 缺乏真实的交际情感体验;片段二中学生处于教师创设的真实自然的情境之中, 打电话成了真实的交际活动, 学生获得了真实交际情感的体验:打电话之前的积极模拟, 过程中的仔细倾听, 王老师表扬后的情绪高涨。伴随交际情感体验的口语交际课无疑是最有效最精彩的。

三、设计多维路径, 促进全体的交际互动

在有限的口语交际教学时间内, 如何实现最大化的交际互动是教学有效性的重要评价指标。从口语交际话题来看, 有的话题的交际互动是显性的, 如交往类、议论类话题, 此类交际互动面广;有些话题的交际互动是隐性的, 如介绍类、独白类话题, 需要教师设计多维交际路径, 最大限度地促进全体学生进行交际互动。如教学“健康小顾问” (苏教版五上) 时, 就可以分为这样几步设计多维交际路径:

1援课前准备, 做到有备而来。让每个学生调查同龄人中的不良生活习惯, 根据调查结果选择一个健康小常识。

2援示范引路, 讨论交际要点。课堂上教师出示一段《护牙小窍门》并介绍, 让学生讨论交际内容的要点:健康知识正确, 理由解释清楚, 语言浅显易懂。

3援小组互动, 分工合作。可以在全班进行同质分类, 介绍同一类健康知识的分为一组, 组内相互交流补充, 推荐两人联手上台比赛, 其余分工当大众评委和咨询观众。

4援集体互动, 多维交际。竞选主持人, 各组代表、评委就座, 开始健康小顾问专场活动。其间鼓励学生进行现场咨询, 考验小顾问的水平, 每组代表相互合作回答咨询;大众评委就每组代表的表现进行点评打分, 小顾问与评委进行交流;主持人进行现场气氛调节等, 实现全体参与的交际互动。

5援综合评价, 自由表达。评选“最佳顾问奖”“最佳台风奖”“最佳咨询奖”“最佳评委奖”等一系列奖项。获奖者接受特派小记者现场采访。最后请顾问、大众评委、咨询员从各自角度进行点评。

口语交际路径中由个人到小组最后到全班, 逐步逐层进行交际互动。课堂教学始终在“交际”中进行, 相应的能力也在“交际互动”中得到提升。其实诸如“说说我的家”“我喜欢的一句名言”以及表演类“水浒故事擂台赛”等话题都可以设计这样的多维交际路径。

四、鼓励多元评价, 培养全面的交际能力

新课标倡导评价主体多元, 鼓励教师、学生都参与到评价中来。在口语交际教学中, 评价更切合提高学生交际能力的教学目标。教师鼓励性的评价作用在于消除学生的交际心理障碍, 指导性的评价作用在于引导学生进行规范有效的言语表达。学生评价可以促进生生之间进行交际, 同时训练学生的倾听、记录和评价的能力, 让学生学会尊重、接纳、欣赏他人, 达到培养全体学生全面的交际能力的目的。

仍以“健康小顾问”为例。健康小顾问介绍时, 教师可以要求咨询员和大众评委仔细倾听, 及时记录, 有效咨询, 进行有理有据的点评。评价时教师退居幕后, 让评价者运用第二人称对台上顾问进行直接评价。

3.《口语交际》教学设计 篇三

摘  要：语言分为口语和书面语两种形式，传统的语言学研究比较重视书面语的研究，而对口语的研究相对较弱。原因之一就是对口语的特点的揭示还不够深入，所以口语研究的关键性的问题就是揭示口语的特点。它对揭示口语面貌，推动口语教学与实践具有极其重要的意义。本论文包括三部分内容，首先简单介绍一下汉语口语的特点，接着重点揭示口语的交际性特点，最后指出这一特点对口语交际教学的启示。

关键词：口语  交际性  口语交际教学  启示

口语，顾名思义即口头语言，是语言的一种表现形式，与书面语言相对应存在。口语无论在古代还是在现代都具有十分重要的作用，它和人们的生活与工作息息相关。随着社会的不断发展进步，人与人之间的联系越来越紧密，所以人与人之间的交流变得越来越重要，良好的表达交流能力也显得格外重要，正确、得体的口语表达像是人们之间的润滑剂，使我们的学习和生活处在一种和谐、融洽的氛围里。口语交际能力也就成为了作为一名社会的人的必备素质。口语是人类最重要的交际工具，而书面语只是人类重要的辅助性交际工具。在没有文字的情况下，口语表达是能够存在的，反过来，书面语不可能离开口语而存在，“一切言语都植根于口语之中。”[1]（P4）

口语与书面语相比有许多不同点，例如书面语是手写、眼看的语言，口语则是口说、耳听的语言。书面语通过写在纸上或表现在其他物体上传递信息，而口语则靠声音实现交际。除了这些明显的不同点，口语还有以下特点：首先，口语表达需要特定的语境与确定的对象。口语表达的内容、方式甚至使用的词汇都受语言环境与对象的制约，有很强的针对性。其次，语法现象比较特殊。人们在口语表达的时候，语速较快，说话人没有时间对语言进行润色加工，所以不像书面语那样有完整的结构和严密的语法，具体表现为句子短小，停顿多，省略成分多，重复现象也比较多，还有易位现象多等。第三，词汇口语化。口语是人们在日常生活中使用的语言形式，所以比较通俗易懂，而且经常使用歇后语，语气词，象声词等，儿化现象也非常普遍。最后是表达手段具有多样性和独特性。口语可以借助的表达手段非常丰富，例如语调、语气的变化，表情、动作、姿态、手势等“态势语”的不同，都可以辅助表达复杂的情感。此外还有音高、音速、节奏等，也具有表情达意的作用。

口语的交际性是指口语交际是听说双方的双向互动的过程。交际性是口语交际的主要特征之一[2]。口语交际本身就是一个传递信息的过程，而信息的传递需要在特定的情境中进行。交际情境是口语交际行为得以发生的重要因素，并且情境的变化能够引发学生交际动机的改变。情境也是交际双方在交际过程中能否顺利进行下去的重要依据。情境可以完善交际活动，任何离开具体交际情境的交际行为都是没有意义的。呈现于课堂的口语交际情境一般可分为真实的课堂情境和类似于现实的生活情境即虚拟的生活情境。当一个同学向老师或同学讲故事、谈学习心得、诉说某一生活经历时，大家认真倾听并不时以体态语或简短的口语传达出自己的反馈意见或师生之间、生生之间相互交谈，展开讨论、辩论时，口语交际行为就产生了[3]。这给我们的口语交际教学的重要启示就是老师在口语交际教学的时候应该把握口语以上特点，并利用以上特点在教学中采取一切可能的方法为学生的口语交际活动创设交际情境。笔者为此提供以下方面供大家实践：

一、选题贴近生活，创设真实情境

《课标》在口语交际教学建议部分明确提出在选择口语交际话题的时候要努力选择贴近学生生活的话题，鼓励他们在各科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力[4]（P17）。例如于永正老师在教《描述人物外貌，转述通知》口语交际活动的时候，就真正把生活中的场景搬进了课堂。上课铃响后，于老师没有直接进教室，而是找一个阿姨走进教室，说是找于老师有事要通知，但是于老师不在，就请同学们帮忙转达通知内容。一会儿于老师进来了，同学们就纷纷举手告诉老师刚有个阿姨找他，然后于老师就因势利导，让学生描述刚刚那个阿姨的样子。[5]（P329-335）这样一来，于老师就为学生创设了一个真实的生活交际环境，不仅给学生的交际提供了具体的场景，而且使学生在不知不觉中锻炼了口语交际。这样的口语交际教学也会收到良好的效果。

二、善于抓住时机，创设比赛情境

《淮北市小学语文“表达类”教学比赛成果展示及“小学语文表达课教学模式研究”课堂汇报》（以下简称“课堂汇报”）教研活动中，许蓉老师执教的是二年级口语交际《奇妙的动物世界》，在这节课中许老师就抓住了小孩子爱比赛的心理，成功地组织了课堂活动。首先许老师让学生看了准备的精美视频，然后问学生：你看到了什么？又听到了什么？这个环节的设置意在引导学生体会动物世界的奇妙，激发他们表达的兴趣。接着许老师就让学生说说自己最喜欢的动物，同桌之间一个说一个听，说的同学要说清楚，听的同学要听仔细。这是在培养学生良好的听说习惯。最后许老师让分组交流比赛，首先是组内选拔，选出讲得最好的同学，然后再组与组之间比赛。这个环节的设置使整个课堂达到了高潮，每个孩子都努力讲自己与最爱的动物的故事，而且最大限度地把时间留给了孩子，整个过程都是她们在不停地表达与交流，可以说是高效地进行了口语交际活动。

三、丰富教学资源，创设虚拟情境

口语交际活动是特定环境的产物，这种言语活动离开了“特定的环境”是无法生存的。[6]在教学中，教师可以根据实际话题的需要，利用多媒体等精心设计课堂活动，然后让学生在设计的情境中进行角色扮演。这样的角色扮演不仅实现了口语交际的互动性，而且可以激发学生的表达兴趣，增强亲临其境之感，提高交际的主动性。

在上述课堂汇报中，单思敏老师选择了五年级的口语交际话题“选拔‘文明劝导员”。首先，单老师就用多媒体为学生播放了自己录制的一段视频，画面中有很多学生挤在校门口的零食摊边买零食，其中就有他们班的学生沈思宇，同学们看到都笑了。然后单老师就组织学生对沈思宇进行劝说活动，并且在活动中教会学生劝说的方法和技巧。最后让学生模拟劝说，每个小组自由选择一种情况运用劝说方法进行模拟劝说。整节课下来学生发言都非常积极，争着劝说沈思宇，真正把自己当成了一名劝导员，可以说在这种模拟情境中不知不觉就掌握了劝说方法，提高了口语交际能力。

四、增加社会实践，创设实践情境

学校及课堂的教育资源总是有限的。李吉林老师的情境教学理论就提倡把孩子带到生活中去，带到大自然中去，让他们在鲜活的交际情境中，自然、有序地训练语言。[7]把学生带到特定的生活情境中，也可以增强他们的体验，进而有效地进行交流。例如，老师可以组织一次学生进果园活动，请有经验的果农为他们讲解果树的品种、属性、特性等，以及如何管理等方面的知识。听完之后，教师布置明确的交际任务，当场与同伴进行复述性质的讲解，然后回到家后向家人口头转述自己的学习所得，这样不仅对学生的短时及长时记忆能力有一定的锻炼，而且有效的锻炼了学生的转述及讲解、描述能力。

口语交际教学的历史虽然不长，但它在语文教育界引起的关注度不比任何其他语文教育领域低，而且呈现出越来越热的研究态势，但目前的教学和研究还存在很多问题亟待解决。但是无论是研究者还是一线教学工作者都应该首先把握汉语口语的特点，特别是其交际性特点。希望笔者以上研究能对一线教师的口语交际教学有所帮助。

注释：

[1][美]沃尔特·翁：《口语文化与书面文化——语词的技术化》，北京大学出版社，2008年版，第4页。

[2]孟英：《语文口语交际情趣化教学研究》，重庆师范大学硕士学位论文，2010年。

[3]杜玉萍：《口语交际的特质与教学策略》，四川师范大学硕士学位论文，2006年。

[4]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012年版。

[5]于永正：《描述人物外貌，转述通知》，《于永正语文教学实录荟萃》，徐州：中国矿业大学出版社，2005年版。

[6]曹海燕：《情境教学与小学口语交际研究——以鄂尔多斯小学为例》，内蒙古师范大学硕士学位论文，2013年。

[7]田本娜：《李吉林小学语文情境教学述评》，小学语文教学，1997年，第12期。

4.《口语交际》教学设计 篇四

教材简析：

“口语交际”训练的内容是谈自己在生活中的不便之处及解决的办法。学生在思考怎么说的时候，可能会涉及到怎样集合优点的问题，怎样取长补短的问题，怎样全面看问题的问题等，可以让学生回忆一下刚学过的课文，进一步体会课文所阐明的道理，以便从中受到新的启示，培养创造精神。

“习作”安排的是想象作文，编写动物童话。

“我的发现”列举了四组词语，每组由两个相反意思的词语组成，编排的意图是让学生通过认识反义词，体会词语的感情色彩，了解语言的一些现象，并积累词语。

“日积月累”包括“读读背背”“连连认认”两项内容。“读读背背”，编排了四个由八个字组成的成语。“连连认认” 目的是让学生通过生字连词，认识8个生字。可让学生借助拼音拼读生字，再把拼音和相对应的字用线连起来，然后观察并交流部首特点，最后说一说识记方法。

“成语故事”《刻舟求剑》选自《吕氏春秋·察今篇》，讲的是有个人坐船过江，把宝剑掉进江中，他用刀在船舷上刻个记号，准备船靠岸后按照记号去找剑。这个故事讽刺了思想方法保守僵化的人，不知道跟着情势的变化而改变看法或办法。教学目标：

1.引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发现问题，提出问题，并设想解决问题的办法。培养口语交际能力。

2.通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。3.引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象，积累语言。4.通过连连认认的方法，认识“谎、笛”等8个生字。

5.读成语故事，联系本组教材的专题，使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物，处理问题。教学重难点：

1.积累词语，并学会运用。2.习作。教学准备：

1.学生搜集有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。

2.学生每人准备一个自己喜爱的童话故事。搜集自己喜爱的动物图片与资料。

教学时数：4课时 教学过程：

第一课时（口语交际）

一、激发兴趣，创设情境 1.创设情境。

教师讲一个小故事：王亮家新装修好了房子，几个月后，他发现自己家的电灯开关附近雪白的墙面上，有几个手指印，仔细观察发现，几乎家里所有的开关边上都有这种难看的印痕，而且他在同学家也发现了这样的情况，他想解决这个问题，你能帮帮他吗？

2.小组讨论：怎样帮助王亮解决问题？ 3.课堂交流：

（1）各小组的代表说说解决的办法。

（2）教师随时发现学生想出的办法中的闪光点和明显的缺陷，适时鼓励和纠正，引导全体学生深人思考。

4.小结归纳：

（1）教师说明这是一件真人真事，王亮最后受到电冰箱的启发，发明了新型开关，获得全国青少年发明大赛一等奖。

（2）引导学生从王亮的发明过程中归纳出动脑筋解决问题的基本思路：发现问题一寻找原因一联想启发一解决问题。

二、联系生活，商讨问题

1.引导学生发现生活中的不便之处。2.小组合作按照基本思路尝试解决问题。

3.小组内相互说说解决问题的方法和过程，确定参加全班交流的同学。在小组讨论过程中，教师要积极参与，了解每组学生的合作情况，随机给予点拨指导。

三、擂台比赛，交流评议 1.组织“生活中的小发明”擂台赛。2.全班交流，师生互动。

在学生表达过程中，教师要注意引导学生说话通顺、连贯。说的同学要大方自然，口齿清楚。听的同学要专心致志，能提出自己没听清楚的地方,评议每一个解决问题的办法。

3.评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者，颁发奖状。

5.口语交际教学设计 篇五

一.教材说明

口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生的倾听与应对能力，又要培养独白（如演讲）的能力。要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进的提高口语表达水平。

二.学情分析

本班学生学习语文积极性较高，上课回答问题举手较积极。但从课外作业与平时检测试卷来看，我班总体学习基础知识不够扎实，两极分化距离较大，尤其是差生，学习不够主动，作业完成情况不够好，加上家长疏于管教，辅导不够，导致成绩不够理想。

三.设计理念

1.突出教学的重难点，让学生充分参与到课堂中来，发挥学生的主体性和积极性； 2.注意教法与学法相结合；

3.结合学生情况，根据学生情况制定教法。

四.教学目标

1．能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。

2．能与同学进行商讨，培养学生的自主合作的参与意识。

3．通过这个活动，培养学生对家乡的热爱之情。

4．能就口语交际的内容，大胆的发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热 爱之情。

五.教学重难点

1.通过这个活动，培养学生对家乡的热爱之情。（重点）

2.能就口语交际的内容，大胆的发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热 爱之情。（难点）

六.教学准备

1．收集有关于“浓浓的乡情”这个主题的内容。（诗词、歌曲、故事等等）

2．了解班级同学的一些特长，以便有利于自己策划活动。

3．通过书籍，电视，网络等媒介了解怎么样策划才能把一次活动搞成功，可以事先参阅一些好的经验。

第一课时

一.谈话导入，激发兴趣

俗话说的好：一方水土养一方人。正因为如此，每个人对家乡都有着深厚的感情。古人就用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句。今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧！

二.畅所欲言，抒发情感

1．同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。

2．既然大家都这么热爱自己的家乡，那么现在我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动吧。既然是活动，形式就要丰富多彩，通过丰富的内容，精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。

三.小组交流讨论

1．明确小组讨论的内容。

表演哪些节目，由哪些同学表演，怎样表演才能使节目更精彩。

2．组长是小组策划的组织者，还要安排一名记录员和一名同学汇报。

3．重点讨论怎样演才能使节目更精彩。

4．根据讨论列出节目表，老师参与部分小组的交流，给予指导。

5．小结过渡：刚刚老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们都事先做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到。每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请我们同学们来展示一下自己策划的活动方案吧。

四.展示活动方案

1．以组为单位，展示活动方案。重点要说说怎么样表演才能使节目更精彩。

2．其他同学可以质疑，可以和同学进行交流。

3．师生共同评议。综合大家的意见，班长制定一个活动方案。

五.总结

同学们，今天的口语交际课，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了同学们的组织策划能力，而且还激发了同学们对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功。

6.口语交际教学设计 篇六

教材分析

本次口语交际安排的话题是“我想发明的机器人”。本次口语交际的目的是激发孩子的想象力和创造力，锻炼学生的口头表达能力，培养学生从小爱科学、学科学的兴趣。这个话题在前面的学习过程中已有铺垫，可以从《果园机器人》的学习自然引入教学。教学中可以借助教材“口语交际”中的示例和学习《果园机器人》时搜集到的有关机器人的资料，打开学生的思路，展开想象，说一说自己想发明的机器人是什么样的，有哪些本领。然后评一评，想象是不是奇特合理，说得是不是清楚明白。教学目标

1.能进入模拟的“机器人设计大赛”情境，主动与人交流自己发明的机器人，较明确地叙述机器人的名称、样子、本领等，做到态度自然大方。2.发挥丰富的想象力，培养乐于探究的兴趣、热爱科学的情感。

3.交谈中能认真倾听，领会要点，并在倾听的同时对不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。教学重难点

重点：在模拟的“机器人设计大赛”情境中，主动与人交流自己想发明的机器人，叙述机器人的名称、样子、本领。

难点：乐于参与口语交际，并清楚明白地表达自己的意思。课前准备

1.教师准备：有关果园机器人的课件。

2.学生准备：倡导有兴趣、有条件的学生课前制作机器人模型。教学过程

一、创设情境，引出主题

师：同学们，老师给大家带来了一位老朋友，他就是——果园机器人。（多媒体课件出示果园机器人。）今天，他给我们带来了一个好消息！

（屏幕上机器人的嘴边出现一段话：机器人协会将举行一次“机器人设计大赛”，要评选出“最有创意设计奖”，我特意来邀请你们。）师：你们想参加吗？ 生：（跃跃欲试）想！

师：好，那就让我们展开丰富的想象，来创造最先进、最有创意、最有个性的机器人吧！

设计意图：创设果园机器人邀请学生参加机器人设计大赛的情境，使交流的氛围充满趣味性，能够激发学生的兴趣和表达的欲望。

二、自读提示，明确要求

师：要想在比赛中获胜，赛前的准备工作是必不可少的。应该怎样介绍自己想发明的机器人呢？同学们默读教材102页“口语交际”的内容，找一找教材给我们的提示。

生1：我们发明的机器人可以进入险区，排除险情。生2：可以替人类潜入深海，寻找宝藏。

生3：我们发明的机器人还可以进入人体，查病治病。

生4：我们介绍我们想发明的机器人的时候，主要以介绍它的本领为主。师：同学们读得很认真！把教材提示给我们的内容解读得很清楚！这次口语交际对我们提出了什么要求呢？

生5：要求我们的想象要既奇特又合理。生6：要求我们的表达要清楚明白。

师：对！明确了内容和要求，我们表达起来才有据可循。

设计意图：让学生自读“口语交际”的提示内容，明确本次口语交际的内容和要求，为后面的交流指引方向。

三、交流展示，多项互动

师：我们知道，机器人非常能干，能帮我们人类做许许多多的事。有的能到火海里救人，有的能潜入深海，有的能当服务员……（多媒体课件出示具有相关功能的机器人。）师：你想发明什么样的机器人呢？ 生1：我想发明一个多功能的机器人。师：多功能机器人是什么样的呢？快说说吧。生1：它不但会说话、会走路，还能辅导孩子学习。师：还有其他功能吗？

生1：对了，它还会做家务。它的头顶有个太阳能装置，可以自动吸收阳光，即节能又环保。

师：你能够用上太阳能的知识来设计机器人，知识真丰富！你发明的机器人真奇妙，简直就是家庭的小帮手！希望你的梦想早日成真！

师：谁能总结一下，在介绍自己要发明的机器人的时候要怎样介绍呢？ 生2：我们在讲的时候，先说说我想发明这个机器人的名称，再说说它的样子，最后说说它的本领。

（教师用多媒体课件出示：介绍它的名称、样子和本领。）师：谁还想说说自己的发明？

生2：我想发明一种环保机器人，这样就能减轻环卫工人的负担了。师：环保机器人就是专门负责环境保护的吗？

生2：是的。它的外形和真人是一样的。它长了一双小巧的手，捡垃圾的时候非常灵敏；在修整树木的时候，它的手就会变成锋利的剪刀；如果遇到下雪天，它的手就会变成巨大的扫帚。

师：你介绍了自己发明机器人是为了保护环境。你的设想真好！有了这样的机器人，我们的生活环境一定会更干净！

师：同学们，刚才两位同学的介绍，你们听明白了吗？（根据学生的回答用多媒体课件出示：讲清楚、有条理。）

师：下面进行“机器人设计大赛”初赛，请同学们在小组内说一说自己设计的机器人，请看提示。

（多媒体课件出示小组交流提示：①我想发明什么机器人？②为什么想发明这个机器人？③发明的机器人是什么样子的？④它有哪些本领？⑤介绍要条理清楚。）

（学生在小组内交流，最后评出优胜者进入“机器人设计大赛”决赛，在全班评比。）师：请各组的优胜者上台介绍自己想发明的机器人，老师和其他同学当评委，评委可以就自己感兴趣的地方进行提问和点评。

选手1：各位评委大家好！我给大家介绍的是“育儿机器人”。评委：你为什么想发明“育儿机器人”呢？

选手1：因为我小的时候爸爸妈妈忙于工作，不能照顾我，我被送到了很远很远的奶奶家，一直到上小学才回到父母身边。所以，我想发明一个“育儿机器人”，专门在家照顾小孩。这样小孩就不用和大人分开了。评委：请给我们介绍一下“育儿机器人”的样子吧。

选手1：（出示自己设计的机器人的图片）大家看，她的样子是不是有点像机器猫？孩子们一看就会特别喜欢。她的脸是一个屏幕，能够根据孩子的需要显示出爸爸妈妈微笑的脸庞，让孩子觉得父母就在身边。评委：那她有哪些本领呢？

选手1：她的本领可大了！她的第一个本领是：能科学合理地安排时间，使孩子健康成长。她能定时给孩子喂奶、晒太阳、做游戏，哄孩子睡觉。第二个本领是：能发出爸爸妈妈的声音，为孩子唱歌、讲故事，让孩子感觉到爸爸妈妈就在身边；第三个本领是：能通过电子眼感受孩子的情绪和身体状况，一旦发现孩子生病，会马上同主人取得联系；第四个本领是：当孩子哭闹时，她能通过模拟各种动物的叫声、播放动画片等来哄孩子。当然，她还能给孩子换尿布、洗澡。有了这样的“育儿机器人”，大人就可以安心工作了。评委：你的想象既奇特又合理，祝你的“育儿机器人”早日问世。选手1：谢谢！

选手2：（出示自己设计的机器人的图片）大家好！这是一个吸虫机器人。它有着胖乎乎的身体，好几只大手，眼睛大大的，专门用来捕捉害虫。它的一双脚在草地上来回挪动，一刻也没闲着。只要一发现害虫，它就会伸出长长的、带着吸盘的手臂，“嗖”的一声把害虫全都吸进肚子里去。害虫们见了它，准没有活路。看看它的外形，和咱们家里的一样家用电器有点像，对了，就是吸尘器。知道为什么要设计成这样吗？（吸得又快又干净）

评委：我发现你除了想象奇特合理、表达清楚明白之外，声音也特别响亮，表情十分自然，还用上了一些动作，真了不起！…………

师：同学们的想象力可真是太丰富了！发明的机器人既聪明又能干。听着你们的介绍，老师仿佛看到了你们发明的机器人。老师觉得大家都会成为伟大的发明家。现在我们来评一评，谁能获得“最有创意设计奖”呢？

（出示多媒体课件引导学生进行评议。主要从三方面来评：第一，想象既奇特又合理；第二，说得清楚明白；第三，声音响亮，态度大方，表情自然，说话有礼貌。）

（学生间评出“最有创意设计奖”，颁发奖状。）

设计意图：独立设计，组内交流，全班交流。在交流中，互相问答，互相启发，互相评价，共享想象和创作的乐趣。教学反思

7.口语交际教学策略 篇七

一、口语交际课

课前要做好参与的准备。在进行口语交际课的教学前, 可以围绕交际内容, 要求学生联系现实生活搜集相关材料。如语文第十册《春天的发现》、《介绍一种家用电器或家具》, 教学前布置学生进行有目的的观察, 并做好记录。第九册《家乡的变化》, 课前引导学生进行调查, 搜集相关材料, 并做简单的整理, 为课堂上的交流做好充分准备, 让学生“言之有物”。课堂教学激发学生兴趣, 让学生主动参与, 在具体的交际情境中, 促进学生听说能力的发展。

激趣:采用多种手段, 如利用电教媒体、插图、实物或进行实际操作、表演、竞赛, 诱导学生说话的动机。

交流:大胆放手, 给足时间, 让学生在小组里都能参加发言, 在交际中各抒已见。通过砌磋, 口头表达能力较差的同学能得到锻炼和帮助;害怕在旁人面前发言的学生也慢慢地放大了胆子。

评价:为了使各种学生都能积极主动参与口语交际, 在小组活动中得到满足和发展, 应引导学生进行自评、互评、多向互动, 体现交际性。

通过口语交际活动, 学生能学会倾听, 学会合作, 学会相互取长补短, 达到共同提高的目的。

二、课前五分钟 说话训练

要促使学生不断提高口语交际能力, 就得让学生多听多说, 多进行应对实践。光靠一个学期八次口语交际课进行训练, 显然是不足的。因此必需拓宽训练渠道, 让每个学生无拘无束地交际, 培养口语交际能力。教师可充分利用语文课前五分钟, 开展一些有趣的活动。如:一分钟即兴演讲、一分钟新闻、天气预报、今天我值日、焦点访谈、实话实说、谈天说地等等, 甚至讲故事、讲一句精辟的格言等, 都能够达到培养学生口语交际能力的目的。但是说话训练的形式要常变常新, 这样才能使学生的兴趣持久。

三、口语交际与讲读课文结合

语文材料既是进行读写训练的材料, 同是也是进行说话训练的材料, 大量的训练应该在阅读教学中进行。只有寓说话训练于讲读教学中, 才能真正做到“听、说、读、写”一盘棋, 真正提高学生的口语水平。

在小学语文教材中有许多名家的经典作品, 这些都是脍炙人口的文章。它们在遣词造句、情节、结构等方面匠心独运在教学时, 可对学生进行说话训练。下面我就以《穷人》一课为例, 说明如何在讲读教学中结合说话训练:

A.利用关键词。《穷人》一文中多处描写了海风、呼啸的海风, 恶劣的天气就是主人公桑娜忐忑不安心理的写照, 同时, 海风也推动了故事情节的发展。据此, 教学时我设计了这样一个说话题目:桑娜听着呼啸的海风, 她想到了……她做了……

B.利用过渡句。上下文之间在情节上有较大的跳跃时, 教师可利用过渡句进行说话训练。《穷人》一文中桑娜焦急地等待丈夫归来, 却又不知如何向他解释抱养两个孩子的事, 此处有一过渡句:“我为什么要这样做?……召集叫我怎么对他说呢?……桑娜深思着, 久久地坐在床前。”教学时, 可让学生在熟读课文的基础上, 紧扣过渡句议一议: (1) 桑娜为什么要抱养西蒙的两个孩子? (2) 如果你是桑娜, 你该怎么对渔夫说这件事?

C.利用空白处。《穷人》这一故事的结局是渔夫让桑娜去抱回两个孩子。故事到此结束, 读者却意犹未尽, 不由自主地张开想象的翅膀, 想象渔夫一家今后艰难困苦的生活。教学时, 可在学生充分理解课文的基础上, 在把握情节主线、把握人物性格特点的框架下鼓励学生大胆想象, 用口头作文的形式续编故事。这样既有利于消化课文, 又能活跃思想、开拓思路, 达到提高学生综合素质的目的。

四、现场发挥, 即兴讲话

教学中常会遇到一些棘手的事情, 处理方法多种多样, 说话训练也可以帮这个忙。例如:有一次, 我去上课, 由于天气很热, 再加上上节课是体育课, 学生们大汗淋漓, 坐在教室里只喊“热”。怎么办?我灵机一动说:“烈日炎炎似火烧, 大家热得不得了, 我们先来竞赛, 题目是‘说热’怎么样?”这样一来, 通过大家说“热”, 不仅活跃了气氛, 而且锻炼了同学们的语言表达能力。这里, 没有批评, 没有斥责, 有的是一片爱心, 有的是教学艺术。

五、组织社会实践, 强化口语交际

8.浅谈“口语交际”教学 篇八

一、了解口语交际的特点

口语性。口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。

交际性。因为口语交际是面对面的交流，一方面要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态过程。

口语交际分为“对话”和“独白”两种言语形式。前者指对话双方直接交流，说者和听者角色不断互换，双方凭着对方话语的正确理解，作出恰当反应，使对话继续下去。这是一种最基本的言语交际方式。后者指说话者独自进行的较长而连贯的言语，听众与说话者没有直接的言语交际，一般通过表情、气象回应。因此，口语交际教学并不同于以往单纯的听或说的训练；也不同于课本剧的表演等，教学时要注意它的特点。

二、重视听说训练

“听、说、读、写”始终是语文教学训练的基本内容。口语交际教学要想达到良好的教学效果，一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法，有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。可见，听说训练是口语交际的基础，教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间，逐步要求学生做到：把意思说明白，把意思说好，把意思说得有吸引力、有艺术魅力。随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力也就提高了。

三、重视创设情景

展示课件。如教学《我们成功了》时，可以利用多媒体播放全国人民庆祝奥运会申办成功的的录像，让学生回顾那激动人心的历史场面。看后，学生会情不自禁地互相畅言自己的所见所感。

设计场景。如教学《我会拼图》，给学生提供各种五彩的图形，可采取同位交流、小组内交流等各种互动活动，让学生边拼边说，最后集体评一评谁拼得好，谁说得好。

实地感受。如教学“春天里的发现”这组课文时，带领学生走出教室，到美麗的田野里，去尽情地欣赏春天、尽情地感受春天。此时，学生会情不自禁地交谈自己眼里的春天，在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。

表演课文内容。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。教材中一些适合表演的课文，可以让学生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先设置一些小壁虎活动地背景画面和小动物头饰，然后让几个学生戴上不同的头饰，在设置好的背景下，表演课文内容。同学们都争着参与表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借尾巴的过程，表现得淋漓尽致。这样既激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能。

手偶游戏。木偶是小学生最喜欢的。对话较多的课文，可以指导学生做几个手偶，带在手上，两个或几个同学，给人物配音等等。

四、课堂教学中，教师的指导要及时到位

1． 口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此，上课时首先要激发起学生的情感，创设情景调动起学生的感情投入。激励学生愿说、爱说，敢说、比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多地限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都会全身心的投入到与别人的交流中去。

2． 在课堂教学中要引导学生拓展思路

在学生交际的过程中，引导学生多角度地思考问题是至关重要的。教师应该千方百计地打开学生思维的闸门，比如上面所说的创设情景就是鼓励学生大胆地想。特别要注重拓展学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”，对学生的不同见解，只要说得有道理，都应该给予肯定，不要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善提问或讨论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。

9.口语交际教学设计 篇九

《秋天的树叶》是九年义务教育六年制小学语文(湘教版)教科书第三册第三组中的口语交际内容。它要求学生养成认真观察的好习惯，能认真听别人讲话，并能听懂讲话的主要意思。通过这次“口语交际”训练，目的是进一步培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注自然的兴趣，提高学生的想象能力、审美能力和口语交际能力。同时得引导学生注意在大自然的美丽时要想到保护环境，爱护地球妈妈，珍惜身边的一切东西。

学生分析

经调查发现学生对走进自然很感兴趣。童年是一个充满活力、蕴藏着巨大潜力的阶段，他们的生理、心理在迅速地变化成长，特别是刚进校园不久的孩子，他们对一切都是那么有兴趣，他们的想象力是那么丰富，那么神奇，如果老师能加以更好地引导，让他们更好地认识秋天这个美好的季节，认识这个神奇的大自然。因此，这次的口语交际的指导，对他们来说，是非常必要的。那么从何入手，既能锻炼他们的表达能力，提高小朋友之间的交际能力，又怎样能在学生中培养他们热爱大自然的感情，让他们能关注到环境保护的问题呢?这是口语交际课的设计中主要考虑的问题。因此，我们就要让他们感受到大自然的美，感受到秋天的神奇，激发他们关注自然的兴趣。

设计理念：

学生是教育教学的主体。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，启发学生大胆想象，想得是越奇妙越好。从而带动语言的训练，促进学生收集有关资料的积极性，同时也培养了学生的想象能力、审美能力、动手能力和口语交际能力。

教学目标：

1、养成认真观察的好习惯;

2、能大胆想象，发展学生的抽象思维，培养学生的审美能力;

3、口语交际中，参与讨论，勇于发表见解;耐心听，简明扼要说，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。

课前准备：

1、让学生在休息日时和家长一起到郊外走一走，收集各种树叶。

2、多媒体课件。

3、胶水、白纸等工具。

教学流程：

一、课件激趣引入，交流资料。

1、启发谈话，播放课件。

同学们，现在我们来欣赏一些美丽的风景。(播放课件中的风景录像，同时伴随着优美的音乐)一年有四个季节，春季、夏季、秋季和冬季。这四处季节轮流着到我们人间来游玩，给我们带来了许多的礼物，现在我们看到的蓝蓝的天空、洁白的云朵、金黄的稻田、形态各异的菊花等这一切大家看到美景都是秋姑娘给我们带来的礼物。你想对秋姑娘说些什么呢?(学生们赞美春天，感谢春天。)

(教学策略——启发谈话，课件演示，让学生感受到秋天的美丽，大自然的神奇，激发学习兴趣，也为后面的交流创设情境，做好铺垫。)

2、交流资料，学会交际。

现在我们把我们休息日时和爸爸妈妈一起收集到的树叶拿出来吧，让我们一起来看看秋天送给我们的礼物吧!和我们的同伴互相说说自己的树叶是怎么得来的。(学生们在学习小组内互相交流着自己收集的树叶的来历。)

(教学策略——交流资料，实现了师生学习资源的共享，丰富了学生的表象。同时给学生创造一个能交流的和谐的口语交际环境。)

师小结，过渡：刚才同学们已经和自己的伙伴们交流了自己的树叶是怎么得来的，自己说话的时候要注意什么呢?别人说话的时候要注意什么呢?

(教学策略——提醒学生注意交际的礼貌，参与讨论，勇于发表见解;耐心听，简明扼要说。)

二、明确要求，充分表达。

1、说说你收集的树叶有哪些形状呢?它们像什么?

2、说说你收集的树叶有哪些颜色呢?

(教学策略——引导学生展开大胆、合理的想象，然后大胆地表达自己的想法。同时指导学生能有针对性地介绍自己的树叶。)

3、你能向你的小伙伴们介绍你最喜欢的那一片树叶吗?要说清楚它的形状和颜色。

(教学策略——通过协作学习互相启发，互相提高，实现师生互动、生生互动、群体互动、扩大型互动等多元互动，让学生真正学会用美的语言有条理，用适当的语气、语调与对方交流。)

三、上台展示，表现自己。

你认为自己说得很棒就请你上台来说一说，向全班的小朋友和老师们介绍你最喜欢的树叶。

(教学策略——给学生表现自己的平台，让学生能大胆地上台说话，在老师的鼓励下，学生的表达能力才能得到锻炼，也为后面的评议说话打下基础。)

四、动手动脑，拓展交际。

1、有一些小朋友还会用美丽的树叶来做一些小工艺品呢，大家看看(展示课件-——观看兴趣小组同学用树叶贴成各种图画的活动。)我们也可以来试一试呀!也可以和学习小组的伙伴们一起完成的。

(教学策略——以本课学习为契机激发学生关注大自然的兴趣，培养学生的想象能力和动手能力。)

2、你能告诉别人你贴的是什么吗?为什么你想贴成这个呢?

(教学策略——让学生的说话能越来越远，越说越宽。)

五、评议说话，提高自己。

你觉得今天的口语交际课中是哪个小朋友表现得最棒，为什么你会觉得他很棒呢?

(教学策略——口语交际的教学让学生们不仅仅是要会说，还要让他们会评价别人的说话，这样设计的目的在于深化口语交际的认识，激发情感，将生活与课堂融为一体，有针对性地教育学生。引导学生讲观点，摆事实，以理服人，最终让学生明确说话的意义是要让别人明白你要表达的意思。)

六、课堂总结，拓展延伸。

1、今天我们欣赏了秋姑娘送给我们的礼物——树叶，我们感受到了大自然的神奇，感受到了大自然的美丽，那我们以后要怎样地对待大自然呢?你想对大自然说些什么?

(教学策略——让学生能够通过本课的学习，初步感觉到环境保护的意义。)

2、把你今天完成的树叶作品取个名字(也可以回家再做一份)，送给你最喜欢的人，对他(她)说上你的祝福，再听听他(她)会对你说些什么?

(教学策略——让学生在课外也能进行口语交际的训练，让课堂的教学延伸到课外，真正实现时时是教学之时，处处是教学之处，人人是教学之人。)

课后反思：

口语交际训练实际上是一个新的课型。《语文课程标准》要求它“规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯”。我们在追求形式上的千变万化时不能离开了这个“宗”。本着这一原则，我在设计这课教学时进行了如下创新：

1、针对低年级学生的特点，我充分调动学生们的感观，让整堂课在一种轻松愉悦的氛围中进行，学生们有说的话题，有说的兴趣，有说的勇气，创造了口语交际的一种和谐的环境。

2、课前准备时引导学生通过走进大自然收集各种树叶，努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活动起来，为学生张开想象的翅膀提供了有力的科学依据，也培养了学生收集资料的能力。

3、新课程改革倡导学生自主合作、探究的学习方式，从整个教学设计中关注学生自主参与、合作学习贯穿在查找、收集相关资料、交流资料、构思评议和评赏等各个教学环节之中，真正确立了学生的主体地位，培养了他们的合作精神。

10.口语交际教学设计 篇十

1、激发学生想说、愿说、爱说的情感。

2、培养学生认真倾听和把话说清楚、说具体、说生动的表达的能力。

【教学准备】

1、多媒体课件：

动物世界。

2、课前收集一张最喜欢的动物图片或照片。

3、了解喜欢的动物特征。

【课前活动】

(由学生主持口操练习)

1、对背古诗名句。

2、同桌交流。

【教学过程】

一、激趣引入

说有关动物的成语。

孩子们，在前面的课文里我们认识了高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡，一个个小动物栩栩如生，非常可爱，你能说说有关动物的成语吗?可以边说边做动作。

过渡：

大家能记住这么多有关动物的成语，真不简单，看来同学们很喜欢动物，这节课我们就来说说自己喜欢的动物，做个小小的解说员。

板书：

说动物

二、学习介绍动物的方法

举例引导示范说。

1、说动物的外形：

今天王老师给大家请来了一位小客人，想知道它是谁吗?那我们就用热烈的掌声有请这位尊贵的小客人闪亮登场。

(一只小狗蹲在笼子里，小主人陪着它出场。)

孩子们，这只小狗的样子可爱吗?你觉得它哪些地方长得最有特点，感觉很可爱呢?为什么?

(根据学生的回答板书)

刚才，我们是抓住了小狗的眼、耳、毛、尾等方面特点来观察，这是介绍动物的一种很好的方法。

文字课件出示：

抓特点介绍

想一想，这是从小狗哪方面去观察的呢?

板书：

外形

我们在观察时要注意有一定的顺序，你怎么观察的?

(生答后出示课件)

小结：

我们要把自己喜欢的小动物生动形象地介绍给大家要按顺序观察，抓特点介绍。

下面，孩子们想不想自己练习说一说呢?

自由说──抽生说──生评价。

2、说动物生活习性：

这条小狗的样子的确讨人喜欢，你想对这只小狗生活习性有什么了解吗?那就来问问它的小主人吧。

板书：

习性

生生互动。

3、根据小狗的叫进行想象说。

小结：刚才我们抓住了小狗的外形，习性两方面特点，按照一定的顺序介绍了这只小狗。

三、仿说喜欢的动物

课前老师请大家收集的你最喜欢的动物图片或照片带来了吗?拿出来给大家看看，就用刚才我们探讨的方法介绍你喜欢的动物。

(说要求，分小组进行，可适时提问、喜欢同一动物的人说特征时可作补充 。)

过渡：

同学们能把自己喜欢的动物介绍得这么生动、形象，很不错，但在自然界中有许多动物，天上飞的，地上跑的、水里游的、现在就让我们走进动物世界去看一看吧。

四、欣赏动物世界 升华情感

1、看了这段录相后，你有什么感受?

生说感受。

2、总结：

孩子们，动物是人类忠实的朋友，只有人和动物和谐相处，才能使我们世界更加美丽，更加精彩。

【板书设计】

外形 眼 鼻 耳 毛 尾

说动物