时间管理自我评估表

时间管理自我评估表（10篇）

1.时间管理自我评估表 篇一

反恐安全自我评估表

1、厂房结构

一般要求：所有用于储藏货物的建筑和相关的设施应由能抵制非法进入的材料组成。厂房的结构、围墙四周和照明系统必须进行定期的检测和维修。所有的门窗必须有安全保护措施。

检查点

① 厂房的建筑材料是否可以抵抗非法进入或外部入侵？

② 有外部的门、窗和大门是否有足够的上锁装置？

③ 厂房的四周是否有围墙或其他障碍以防止非法进入？

④ 楼层、屋顶或围墙是否有开放的区域允许非法进入厂区？ ⑤ 是否安装入侵警报系统？

⑥ 上班时间是否有保安值班？

⑦ 下班时间是否有保安值班？

⑧ 在非上班时间，工厂对外围状况是否有监控？

⑨ 工厂是否有保安队？

⑩ 工厂是否安装闭路电视监控系统？闭路电视是否在非上班时间对工厂外围进行监控？闭路电视探头是否用锁或其他方式进行保护？闭路电视是否在上班时间对厂内的活动进行监控？厂房内外是否有足够的照明？是否有独立的停车区域（物理上与装卸货区域隔开）供员工和访客使用？是否有独立的停车区域（物理上与员工和访客停车区域隔开）供货车和空货柜车使用？

2、出入管制

一般要求：禁止非授权人员进入货物装卸区域。工厂应建立有效的保护措施和程序防止非法进入或非授权进入。检查点：厂内门、窗和大门是否有足够的上锁装置？

检查点

① 工厂有系统来正确地辨识出所有进入公司内范围的员工，访客、供货商.、公司内范围包括装卸区及货仓

② 工厂有使用附有员工相片的身份证明系统/文件给员工

③ 员工要进入工厂内范围要持有电子咭钥来开门或要通守卫检查点才进工厂或有其它方法

④ 工厂有监察及控制所有公司内的钥匙,电子咭等等的发出及记录 ⑤ 工厂有储存客访人仕进出记录.里面有记录低访客的名字, 代表公司名称, 出入厂时间.⑥ 所有访客进工厂时都需要佩带访客证件或类似的证件

⑦ 访客进工厂都会有守卫或职员带领

⑧ 工厂有措施以查核未获受权/未确认身份的人进工厂

⑨ 工厂有措施来查核未获受权/未确认身份的人尝试进入其运输工具 ⑩ 工厂是否提供全厂人员的名册给保安，用以核实有怀疑的进入厂区人员工厂是否有机制鼓励员工报告任何不法的活动是否培训员工对没有带厂证或没有戴访客证的进行盘问所有受限制区域是否张贴布告以予警示

2.时间管理自我评估表 篇二

关键词：大学生,自我管理能力,管理模式

前苏联著名教育实践家和理论家苏霍姆林斯基有一个著名的论断:“真正的教育是自我教育, 是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”但是当前, 我国高校在读本专科大学生绝大多数是1990年后出生的大学生 (简称“90后”) , 他们不同于“70后”和“80后”的大学生, 这些大学生中有较大比例是独生子女, 基本上都家里的“小皇帝”, 从小生活条件优越, 没有吃过多少苦, 因此, 当离开父母独自来到高等院校学习, 就陷入了自我管理困境, 沉迷于网络, 追求物质享受, 不会与同学朋友相处, 生活学习管理混乱, 影响了自我的学习和生活, 甚至产生心理方面的问题。这些问题不妥善解决, 不仅影响大学生的自我成长和成才, 而且给学校的管理带来严重的挑战, 大学首要的根本的任务是为社会培养健全人格和品学皆优的合格人才。因此, 对大学生“自我管理”的研究成为当前高等教育管理工作的一个热点。但是, 我国在校“90后”大学生自我管理能力总体表现到底如何, 哪些方面表现好, 哪些方面表现差?目前的研究成果还是比较缺乏对这些关键问题的实证分析。对这些关键问题缺乏深入了解, 可能会造成高校管理工作开展如何提升“90后”大学生的自我管理能力的政策措施缺乏针对性, 从而使管理效率低下, 成效不好。

因此, 本文以S高校为例, 对S高校在校大学进行问卷调查、实地访谈和开座谈会等多种形式的调查获取一手调查数据为基础, 对大学生自我管理能力进行了评估, 在此基础上提出了构建现代大学生自我管理能力提升的管理模式。本文研究的问题在我国高校是一个普遍存在的问题, 其结论可以为其他高校管理“90后”大学生的自我管理能力提供基本事实, 及为高校有针对性地提升“90后”大学生自我管理能力提供参考和启示。

1 S高校大学生自我管理能力的总体水平评估

本文不仅研究S高校大学生自我管理能力的总体水平, 而且为了研究不同班级及汉族与民族大学生之间的自我管理能力差异, 因此, 本文以年级和少数民族、汉族为分层进行随机抽样调查, 同时开展了实地访谈和开座谈会的多种调查形式。调查发放800份调查问卷, 其中大一到大四每个年级各200份调查问卷, 其中民族班400份、汉族班级400份, 调查收回有效问卷786份, 回收率98.25%, 调查有效。调查数据经过核对、整理汇总, 统计分析得出S高校学生自我管理能力得分的总体分布情况如下图1所示, 从图1中可以看出, S高校学生的自我管理能力得分依次是:自我纪律管理 (平均得分84.32分) >自我情绪管理 (平均得分78.22分) >自我生活管理 (平均得分62.16分) >自我学习管理 (平均得分44.80分) 。这个实证结果与S高校的学生自我管理状况的实际情况基本相符。图1的结论表明, S高校的大学生的自我管理能力指标没有一个大于90分的, 说明总体情况还是比较差;另外, S高校学生在自我成长过程中纪律意识和情绪控制意识还比较好, 这也与S高校很重视学生的情商培养和纪律情操分不开, 这是S高校的学生的优势, 这也与S高校大学生毕业后就业单位反映的情况, 说S高校的学生很愿意吃苦、纪律很好的良好反映相一致。

但是, S高校大学生的学习自我管理能力很差, 平均得分仅仅44.80分, 说明S高校大学生的自我学习管理能力方面很不理想, 大学生学习主要靠自己, 老师只是引导教学, 学生能否发挥主观能动性按照老师的要求去复习和自我学习有用的知识至关重要, 这个发现对于我校如果提高教学质量可能有点帮助;同样, S高校学生在生活自我管理方面表现也较差, 自由涣散, 生活没有规律等, 同样影响最大的是学习, 没有生活和学习计划。

2 S高校大学生自我管理能力的具体表现分析

S高校大学生自我管理能力的具体表现, 根据数据统计分析得分情况得到如下图2。图2表明, S高校大学生自我管理能力的具体表现中平均得分低于50分的具体表现依次是:课后按时复习知识 (16.12分、自我安排时间 (32.09) 、课堂上玩手机 (36.60分) 、常去图书馆看书 (38.92分) 、控制喝酒 (44.21分) 、自我预习课程 (44.47) 、课后按时完成作业 (47.85) 这些指标里面, 除了自我控制喝酒以外, 其他都属于自我学习管理方面的具体表现, 这些表现与自我学习管理能力指标最差的结果一致。因此, 表明S高校大学生自我管理能力最需要花大力气提升的是自我学习能力的管理, 这项自我管理能力可能是这些能力的核心, 因为如果学生一心放到学习上去了, 那么其他会影响到学习的情绪、生活、纪律就会跟着自我约束、自我进行管理。因此, 从这个角度上讲, 要提高S高校“90后”大学生综合自我管理能力, 提升学习自我管理能力是核心环节。因此, 学校所有围绕学生管理工作的核心环节应该是提升学生自我学生管理能力的提高, 抓住这一环节可能就抓住了学生管理工作的核心环节。因此, 可能要改变当前存在一些学生管理是纪律管理是纪律管理、生活管理是生活管理、学习管理是学习管理相互脱节的没有统一起来的一些不好的管理方式。

3 S高校大学生自我管理能力的影响因素分析

S高校大学生自我管理能力的具体影响因素分析结论如下表1所示, 从表1可以看出:年级 (大一和大二、大三和大四) 、家庭孩子个数、民族、自我认知能力、学习计划、外界压力都是对S高校大学生自我管理能力有显著的影响。因此, 高校管理只有针对这些有显著影响的因素采取管理措施, 才有可能收到较好的效果。

从年级因素看, 大一和大三是自我管理能力较大二和大四好, 因此, 班主任管理在大二和大四应加强管理。这与现实相符, 大一刚进学校各方面比较较好, 大三考证书考研究生开始准备也比大二要好, 但是大四到处找工作, 差的同学自暴自弃, 因此自我管理能力都不如以前。从民族来看, 重点应放在非汉族民族学生的管理上, 民族学生的学习基础差, 语言、生活习惯文化等对于自我管理能力有较大的影响。另外, 应重点抓住独生子女的自我管理能力的培养, 进行职业规划培训, 提高学生的自我认知能力、避免学习的盲目性, 对前途的迷茫性;帮助学生制定学习计划并检查监督, 要求学生执行学习计划;外界压力的显著性表明不管是学生工作管理者还是课程任课教师, 都应把管理政策贯穿学习的全过程包括课后作业的布置检查、课堂回答问题和考试等, 给予一定的外界压力, 促使学生改善自我管理。

4 S高校“90后”大学生自我管理能力提升模式构建

根据以上的发现结论, 针对学生本身的特征和外界环境影响因素来引导学生提升自我管理能力:

4.1 从学生自身特征角度设计自我管理能力提升模式

管理的重点对象应该是独生子女和非汉族民族学生。通过入学教育、班主任教育、课堂教学的全过程教育等多种教育平台对学生进行自我学习管理、自我生活管理、自我情绪控制管理、自我纪律管理的教育与实践, 反复使学生理解和领悟其重要性, 从而提升其自我管理的认知能力, 达到提升自我管理能力的目的。

4.2 从外界环境压力角度设计学生自我管理能力提升模式

本文发现, 老师布置作业, 同时给予压力检查作业、做早操检查并给予处分等多种外界压力比没有外界压力相比, 学生的自我管理能力有显著性的提升。因此, 学校可以出台政策设计要求从日常的纪律压力、课堂的学习压力、课后的复习压力, 甚至考试压力等外界环境压力改变做起, 提升学生的自我管理能力。

4.3 以学习自我管理能力为核心环节的自我管理能力提升模式

根据木桶理论, 学习自我管理能力是“90后”大学生自我管理能力最短的一块木板, 而且会影响其他自我管理能力的提升。因此, 当前高校学生管理工作要改变一些存在的纪律管理仅管理纪律、生活管理仅管理生活、学习管理仅管理学习相互脱节没有形成统一管理的理念和做法。学校所有管理学生工作的职能部门和教师都应紧紧围绕提升学生自我学习管理能力这一核心环节, 相互配合, 形成管理的合力, 从而从核心环节入手全面提升高校大学生的自我管理能力。

参考文献

[1]乔桂英.“学会学习”与学习自我管理[J].教育理论与实践, 2005 (3) :39-40.

[2]杜芳芳.从控制到自主:学校教学管理变革的价值诉求[J].教育发展研究, 2013 (22) :81-84.

[3]张伟峰, 燕良轼.独生子女大学生自我管理的研究[J].湖南师范大学教育科学学报, 2006, 5 (2) :98-100.

[4]许琛.新形势下高校学生自我管理的意义及途径[J].黑龙江教育学院学报, 2012 (10) :11-13.

[5]Long J D, Gaynor P, Erwin A, et al.The relationship of self-management to academic motivation, study efficiency, academic satisfaction, and grade point average among prospective education majors[J].Psychology A Journal of Human Behavior, 1994, 31 (1) :22-30.

3.深睡眠质量评估表 篇三

入睡时间（关灯到睡着时间）：

0分：马上入睡

1分：年轻人超过30分钟以上不能入睡

2分：到半夜12点以后才能入睡

3分：老年人超过40分钟不能入睡

夜间苏醒：

0分：睡眠深，中途不易惊醒

1分：醒后又入睡不超过5分钟

2分：夜里醒来时间超过5分钟以上

3分：夜里醒来时间超过40分钟以上

早醒：

0分：不早醒

1分：比平时早醒30～60分钟

2分：比平时早醒1～2小时

3分：后半夜基本醒着

睡眠深度：

0分：睡着沉，不易唤醒

1分：睡着，但易惊醒

2分：感觉整夜都在做梦，对外面的动静很敏感

3分：基本没睡着，像没睡似的

梦境情况：

0分：被唤醒时没有做梦，感觉做过，但想不起来

1分：被唤醒时在做梦，内容很清楚

白天情绪：

0分：情绪正常、稳定

1分：情绪不稳定，急躁，易怒

2分：情绪低落

白天身体状况：

0分：神清，精力充沛

1分：无精打采，反应下降

2分：记忆力下降、健忘

气色（脸色）：

0分：脸色红润有光泽

1分：脸色苍白或晦暗或憔悴

4.时间管理自我评估表 篇四

亲爱的老师们，日子过得很快！又到了新年的第一天，在此代表教会的所有的同工及会众还有我们的孩子们向您们由衷的说声：“您们辛苦啦，预祝您们新年快乐，以马内利。愿神祝福您们！”

今天你们不仅收到的是教会的祝福更是神的祝福。神将这个荣耀神圣的圣工交托我们这群被他所拣选的人，将他的小羊招聚在我们的面前，让我们借着圣经神的话语来喂养他们，借着圣灵的感动和帮助来教导和爱护他们，我们不知不觉的又经历了一年，在这一年中我们自问我们对神的呼召和托付有何回应、有否自审，看看我们这一年走过的路充满了喜乐还是羞愧，喜乐的要靠主喜乐，曾今软弱的也要再次靠主刚强起来。

以下是主日学老师对2011年的自我回顾及对2012新的一年的自我勉励和立定心志：

一、你对主日学老师的身份及地位的满意度和认可度（可以选多项）

A、很自豪B、很满意C、一般性D、有点累E、可有可无F、想逃避H、没负担

二、对于2011年你在主日学这个事工上各项方面的自我审思和评估

A、灵性生活（这些是否正常）

1.个人灵修、读经、祷告2.参加教会各种聚会及培训3.阅读属灵书籍和教学书籍

B、师生关系（你做到了哪几样）

1.关心学生、为他们祷告2.打电话、写信、探访3.课余时间与学生交谈

4.保特良好的关系、能接受意见5.与学生分享生活见证6.与学生安排课余活动

7.关心学生的灵性生活

C、准备功课（你做到了哪几样）

1.阅读有关教导的书籍材料2.课前充分备课3.将真理配合学生的生活

4.配合内容活用教学法5.教学目标明确6.准备合适的实物教材

D、授课情况（你做到了哪几样）

1.提早到课堂上准备教课2.鼓励学生参与学习3.尽量达成教学的目标

4.使用视听教材辅助教学5.强调真理的日常应用

F、责任感

1.在主日能早到晚走2.每次准时参加老师培训及会议3.忠心于所分配的工作

4.热心参与教会的聚会和事奉5.不逃避当尽的本职工作

2011年已经过去，过去的劳苦及付出神必纪念，失败软弱及不足的地方我们慈爱的怜悯的神也必会饶恕，但愿我们在这新的一天里，趁着我们的气息还存留的时候，神还给我们服侍的机会，亲爱的老师们，我们当起来，忠心的还需再忠心，努力的还需更加努力，借着圣灵、靠着基督的爱和恩典，我们同跑天路，持守住我们这神圣荣耀的职分，我们在神面前再次立志，愿神帮助我们！

在新的一年里我们再次靠着主刚强，“忘记背后，努力向前，奔那主所为我们预备的道路，忠心侍主！”

以上《回想2011---展望2012》教师自我评估表，不需要上交，但请老师们能在家里找一个安静的时间，安静祷告、思想、省察、感恩赞美、认罪悔改、最后靠着神重新得力，与主立志；愿圣灵帮助、安慰和激励我们！！

2012-1-1

5.时间管理自我评估表 篇五

关键词：老年人能力评估表,南京市,老年人

人口老龄化以及慢性病患病率的持续攀升使健康卫生服务需求不断扩大。对老年人进行恰当的生活能力和服务需求评估是其中重要的组成部分。老年综合评估是围绕老年人的生活能力, 全面收集关于老年人躯体、精神疾病和社会需求的信息[1]。根据评估结果有针对性地设计照护计划, 以改善和维护老年人自我照顾能力, 使其获得最高的幸福和满足感。美国医学研究所专家委员会强调, 对每一位接受长期照护服务的老年人进行统一全面评估是提高全国养老机构服务质量的根本[2]。2004年, 上海开始研究建立养老服务需求评估机制, 目前《上海市养老服务需求评估表》在全市各级社区居家养老服务领域和部分养老机构广泛使用, 并实现信息化管理[3]。2009年, 民政部推出《老年人能力评估》行业标准, 2013年, 南京市民政局推出《南京市老年人能力评估表》[4], 其内容与上海的评估表基本一致。为了解南京市老年人的身体情况和养老需求, 掌握老年人能力评估方法, 笔者与养老机构高年资护理人员一同参与了老年人能力评估, 现报告如下。

1 对象与方法

1.1 调查对象

分次与养老机构的4位高年资护理人员进入小区进行入户调查60岁以上并愿意接受访谈的老年人25名, 进入社区参加活动的60岁以上老年人17名, 入住社区日托养老服务中心的所有老年人43名。85名老年人年龄60岁~93岁 (75.7±7.5岁) , 男41名, 女44名, 慢性病主要包括高血压、冠心病、糖尿病、脑卒中、白内障、骨关节病或风湿病、肿瘤、前列腺增生、老年痴呆等。

2 方法

1.2.1调查工具

南京市民政局推荐的《南京市老年人能力评估表》包括两部分:一部分是基本情况、社会生活环境背景参数;另一部分是失能程度参数, 包括日常生活参数、认知能力、情绪行为和视听觉4个维度。

2 结果

现有评估表比较粗糙, 不同的评估人员对不同的老年人进行统一全面评估存在一定问题, 具体如下。

3.1人员类别

(1) 城镇“三无”人员; (2) 农村“五保”人员; (3) 低保老年人; (4) 低保边缘老年人; (5) 经济困难老年人; (6) 70岁及以上的计划生育特别扶助老年人; (7) 百岁老年人。存在问题:填写时发现以上7个选项难确定, 低保边缘老年人和经济困难老年人的标准不明确;计划生育特别扶助老年人的界限不清晰。需要对这些类别的人员进行具体说明。

3.2收入来源

(1) 机关事业单位离休金; (2) 机关事业单位退休金; (3) 养老金; (4) “三无”下放人员补贴; (5) 三线老军工补贴; (6) 城乡居民养老保险; (7) 供养人员补贴; (8) 低保金; (9) 拆迁补助 (元/月) ; (10) 失地农民补助; (11) 其他。存在问题:这些选项太多, 很容易遗漏一些选项;在拆迁补助后加了“ (元/月) ”不妥。

3.3心理状况

(1) 正常; (2) 偶尔有孤独感; (3) 经常觉得很孤独。存在问题:难确定, 评估结果分歧较大。孤独为一种心理表现, 孤独感产生后可出现情绪低落、忧郁、焦虑、失眠等不健康状态。评估方法可以通过交谈直接得到老年人的答复, 也可以通过观察老年人的行为来确定, 如老年人缺少他人的探访或虽有定期探访, 老年人仍经常表达希望获得更多社会交流的状态。本条目在能够正常交流的老年人中会得到比较准确的结果, 但对老年痴呆、意识淡漠或失语的老年人进行评估较为困难, 有的老年人甚至没有是否孤独的表现。

3.4社会活动情况

(1) 经常; (2) 偶尔; (3) 从不。存在问题:理解偏差, 选项难定。老年人参与的社会活动一般包括参加感兴趣的社交活动、探访亲朋好友、采用其他方式与亲朋好友保持联系等。这个条目的填写中4位评估员的理解差异比较大。一方面对经常、偶尔、从不3个层级的认识不一致。另一方面, 有些评估者对社会活动的认识有偏差, 认为社会活动类型只包括文艺类、健身类、宗教类等文体活动, 诸如走亲访友、棋牌活动、网络交流等就不认为是参加社会性活动了, 这应该是对社会活动的一种误解。故建议对参加活动频次加以具体化, 如经常是指每周3d以上, 偶尔是每周1d~2d, 而从不是指没有参加。同时, 引导评估员对社会活动的形式有正确认识。

3.5失能程度参数评估中的认知能力和情绪行为模块

认知能力模块包括近期记忆、程序记忆、定向记忆、判断记忆4个方面;情绪行为模块包括情绪、行为、沟通3个方面。这部分内容的评估是评估员最难下定论的条目。认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力, 是人们成功地完成活动最重要的心理条件。记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。记忆代表一个人对过去活动、感受、经验的印象累积。近期记忆力是回忆最近几天甚至当天发生的一些情况的能力。程序记忆则是个体无意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现的记忆。定向记忆是人们对现在的感觉, 对过去、现在、将来的察觉以及对自我存在的意识, 分为空间定向、时间定向、地点定向、人物定向等。评估老年人的记忆力、定向力有助于对老年人早期痴呆的诊断[5]。评估的方法包括客观心理评估、知情者报告、结构性问卷以及自我评价。作为初筛, 以知情者报告和自我评价为主。在情绪方面, 蹇在金[6]认为, 可用一句简单的询问做筛查, 如是否经常觉得悲伤或压抑, 回答“是”者进一步做老年抑郁量表测量, 常用的筛查工具有画钟试验和简易智能评估量表[7]。情绪行为方面的沟通能力评估是老年人长期照护需求满足程度的一个重要影响因素。本评估表上对认知能力的指导性描述是: (1) 近期记忆, 指能回想起近期发生的事情; (2) 程序记忆, 指完成洗衣、做饭、做菜等; (3) 定向能力, 指外出、回家不迷路; (4) 判断能力, 指对日常事物的判断不违背常理。由上分析, 这些描述存在一定的偏差, 尤其是程序记忆和定向记忆的描述, 将老年人认知能力的评估变成了完成某件事情活动能力的评估。对不进行家务劳动、卧床或不外出的老年人, 评估存在一定困难。

3 建议

3.1 完善评估工具

养老服务评估是为科学确定老年人服务需求类型、照料护理等级以及明确护理、养老服务等补贴领取资格等, 由专业人员依据相关标准对老年人生理、心理、精神、经济条件和生活状况等进行的综合分析评价工作[8]。自20世纪90年代起, 以美国为首的发达国家掀起了一场老年人群需求评估工具开发的革命, 第三代评估工具interRAI照护评估系统一套由近20个子工具构成的评估体系, 目前在欧美及我国香港、台湾地区等地区得到了广泛使用[9]。目前还没有可靠的、有效的符合我国国情的量表, 且量表应用范围局限, 只是用于简单描述性研究[10]。对老年人认知状态评估, 通过描述性提问的方式进行评估主观性较大[11]。目前这份《南京市老年人能力评估表》存在一定缺陷, 有必要进行完善。如收入来源选项改为: (1) 退休金; (2) 子女提供; (3) 商业保险; (4) 退休后工作; (5) 其他 (低保、社会救助等) 。同时可以将具体可支配费用单列一个条目。心理状况增加选项 (4) 其他。评估员根据老年人情况进行标注说明。对认知能力和情绪行为的指导描述进行修改。程序记忆:完成或描述完整的习得性生活技能如穿衣烧水泡茶等整个过程的能力;定向能力:是现实导向能力, 即对人物、地点、时间、空间等识别和判断的能力;判断能力:对日常生活的内容、时间、谁处理等做出不违背常理的判断。在情绪行为方面的沟通条目中有必要增加影响交流的原因, 如认知能力下降、听力或语言沟通能力下降等。

3.2 增加《南京市老年人能力评估表》用户手册, 开发智能化评估工具

欧美国家发布的规范性评估表一般会包括2个或3个文件:一份评估表, 一份用户手册, 部分评估量表还有相应的评估教学视频。只有这样严格的操作指南才能保证不同评估员所获得的评估数据标准基本保持一致, 从而保证质量, 也便于最后的结果统计。开发智能化评估工具, 利用手机或iPad等移动终端设备进行评估, 方便不同人群的需要, 分别提取某些项目的统计结果, 触发照护计划建议及进一步进行评估或检查的项目。

3.3 加强评估员的培训

评估员是经养老服务行业管理部门培训并获得有关机构的资格认定、可从事健康评估服务工作的专业服务人员。通过培训首先在态度上重视这个工作, 提高评估信息的质量;其次在专业和技术上加以指导, 熟悉老年人特点, 掌握老年人能力评估技能, 避免出现较大的人为误差。

3.4 得到政府部门的支持, 加快第三方评估组织的建设

6.时间管理自我评估表 篇六

【关键词】学业评价;学习自评表;自我认识;发展;学业

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0017-02

【作者简介】王辉，南京市宁海中学分校（南京，210036）副校长，中学高级教师。

一、学业测评的现状调查

学业测评是学生学习生活中的一个重要环节，除了有诊断、检测和评价作用，还有一个根本性的作用，是导向与激励。

对学校来说，考试只是学业测评的一种手段，导向与激励才是目的，但手段与目的并不是直通车，需要有座桥梁来引渡。这座桥梁是什么？那就是科学有效的测试结果分析。实事求是地说，在目前的许多测试中，结果分析没有得到应有的重视，很多时候是感性多于理性，笼统多于具体，结果多于过程，粗放多于细致。究其因，是缺少一个有力的抓手。教师、学生和家长只关注那些醒目的数据，而忽视了数据背后的与知识点和技能相关的重要信息。

现实中不少学校的评估活动忽视教育的人文价值，在许多情况下对于人的全面的、具有个性的丰富多彩的发展需求视而不见，对于人格、尊严、个性、情感、态度、兴趣、价值观任意摆布，对于人生的体验、人性的张扬和生命的意义则难以顾及。冷冰冰的数字、分数、名次变成虚拟的能力和水平;外显的行为表现替代了丰富的精神世界;设施设备的多寡优劣等同于物化的发展努力;教育价值的评判标准被简化为单一的多寡、优劣、好坏和对错。[1]

二、自我认识的形成路径

“知人者智，自知者明。”可见，自我认识在学习和生活中都是非常重要的。正确地认识自己，有助于学生明己所长，知己所短，同时准确地设立符合自身实际的努力目标，挖掘自身潜能，提高自身素质，进而塑造一个发展中的自我。相反，如果一个学生不能正确地认识自我，看不到自身的长处与不足，甚至觉得自己处处都不如别人，他就会产生自卑，丧失信心和学习动力。同理，如果一个学生过高地估计自己，骄傲自大、盲目乐观，那也会导致他学习上的失误。从心理学角度看，一个不能正确评价和认识自我的学生，在学习生活中就会产生心理障碍，尤其是消极型的学生，就会表现出对自我的不满和排斥，形成“现实自我”和“理想自我”的差距，会时常有挫折感，这将不利于其今后的人生发展。

中学生的成长环境主要是校园和家庭，其合理自我认识的形成源于三个方面。

1.在自评中认识自我。在学习活动、学习过程、学习方式、学习结果等方面与同伴做横向比较，与自己的过去做纵向比较，相对找准自己的位置。这种比较虽然带有主观色彩，却是认识自我的最重要的途径。

2.在他人评价中认识自我。人人都会在乎别人对自己的评价，学生也是如此。学生通常会通过老师、同学和家长对他的评价形成自我认识。相对于自评，他评颇具客观性。如果自评与他评颇为相近，则会让学生更加自信;如果他评与自评相差较大，则需要在自我认识上做出及时调整。

3.在生活历练中认识自我。生活是最好的老师，学生在一次次成败中，对自己有一个准确的认识，逐步认清自己，做出选择和调整，适应和改变生活。

三、校本化的学业评价实践

双向细目表是学业评价的重要测量工具。教师命题时，根据课程标准、教学要求和考试目标，确定测试内容和具体方案，以图表形式，详细列出各项内容的量化指标。南京市鼓楼区教师发展中心将我校作为学业测评的实验学校，基于双向细目表导出的聚类数据，就学生在知识点与技能方面进行校本化的学业分析，针对性强，对师生找寻和挖掘学业测评中的真问题颇有实效。

下面以我校研制的双向细目表，依托中国测评网所生成的一组数据来进行说明。

杨同学是我校七年级的一名学生，学习成绩中等。她某次语文学科测试中对应知识点的得分情况（题目分值、学生得分、班级均分和年级均分）见下表。

综观分析，该表将测试项目聚类为23个知识点（上表为片段），通过比较，我们很快就能明了杨同学对这些知识点的掌握情况，她在这一阶段学习中的长处与弱项。如，她的基础知识比较扎实，但阅读能力一般，特别是作文方面存在较大的改进空间。当杨同学看到这张表时，豁然开朗，她这样对老师说：“老师，我知道下一步该对文本理解和作文训练进行强化了！”

是的，在细致的观察与分析后，我们感觉到，30分有30分的长处，90分有90分的不足。基于双向细目表，做聚类数据分析，学生找到了现存的问题，其后续努力的方向也比较明确，久而久之，他就会形成合理的自我认识。

在对学生知识点掌握情况的分析过程中，为了使学业测评价值最大化，我们互动式地会同学生及其家长对数据再做分析，对知识点的得、失分进行归因分析，根据校情和学情设计了学生学习自评表。设置这张表格的目的，旨在帮助学生在知道不足之后做自我分析，明了下一步该如何努力。我们在整体分析、失分原因及改进措施、赶超目标、教师指点、家长寄语等方面做了一些尝试，经过两个学期的评价实践，效果不错。见下表。

宁海中学分校学生学习自评表（样本）

备注：（得、失分归因分析的相关参考因素）

1.学习态度：对学习价值的认识（重要与不重要）;对学习情感的呈现（喜欢与厌恶）;对学习行为的表现（积极与消极）。

2.学习习惯：计划习惯，专注习惯，效率习惯，思考习惯，善问习惯，等等。

3.学习方法：统筹方法，学思结合方法，效益优先方法，循序渐进方法，等等。

4.学习环节：预习、听课、发言、作业、复习等等。

我们设计这样的备注，是有意识地让学生在自我认识上找到一个坐标，有了坐标之后，学生会理性地去做归因分析，这是促使其形成合理自我认识的关键一步。

四、收获与启示

教育部基础教育质量监测中心国家视导员袁益民指出，“教育评估要更加注重以学习性投入和就读体验为重要内容，关注实际学习过程，改进教学管理，强化对学生的学业支持和指导服务，提高学生对学习条件和学习环境的满意度，保证学生的学习效果。要广泛开展学生学业投入的学情调查，关注学生学习过程的情况和师生的满意度，按照评估调查的结果及时调整教育教学方案”[2]。

一年多来，我们以学业检测为契机，以双向细目表的研发及其聚类数据的分析为切入点，在学业评价上取得了实效性进展。

上面提到的杨同学，由于她合理认识了自己，明确了努力方向，及时调整学习方法，不久便出现了转机，在语文期末测评中，她的作文已达到23分，不断的进步，让她对未来的学习信心十足。

总的说来，基于双向细目表数据分析的学业评价，能够帮助学生自主地查漏补缺，知道自身的长处与不足，借助老师、同学和家长的评价，以及彼此之间有意义的互动交流，提高自我评价、自我认识、自我反思、自我改进和自我完善的能力，找到适合自身学业发展的方法或策略，扩大内驱力，通过质疑、“微课”与“慕课”等多渠道的辅助学习，不断超越自我，促进学业发展。

【参考文献】

[1]袁益民.以科学发展观和人文绩效观引领学校评估实践（下）[J].中小学管理，2005（05）：41-43.

7.时间管理自我评估表 篇七

教育部高等学校工商管理类学科专业教学指导委员会就有关高校在会计学、财务管理专业自我合格评估中咨询的一些问题说明如下：

1．本次评估的范围包括哪些学校？

本次评估的范围包括所有开设会计学（专业代码：110203）、财务管理（专业代码：110204）专业的本科院校，含独立学院。独立学院单独进行评估。按“专升本”招生的会计学、财务管理专业不在此次评估范围内。

截止2007学年尚无毕业生的有关高校，也须参加此次评估，涉及“论文”、“就业”等指标不计分，但须注明。

2．撰写自评报告有何要求？

撰写自评报告请根据《会计学、财务管理专业合格评估指标体系》（3个一级指标、10个二级指标、26个主要观测点）对评估情况和结果作出说明。报告须客观，既肯定成绩，又指出存在的问题，明确努力方向。

两个专业均开设的院校，须分别评估，分别完成自评报告。

3．《自我评估数据统计表》的格式是否无法修改？

为保护表格中的关系式，原表格和新修订的表格均受保护。新修订的表格可直接用A4纸打印，请按新修订的表格填写打印或将原表格中的数据复制到新修订的表格中。为方便使用原表格数据，撤消原表格保护即可（原表格保护密码为“1”）。

4．如何进行自评计分？

自评计分时，须据实填写《专业合格评估指标计分表》及相关明细表。《专业合格评估指标计分表》中“实际观测结果”一列的灰色单元格无需填写，完成相关明细表后，数据将自动生成；白色单元格须填写，符合标准的填“1”，不符合标准的填“0”。系统将自动生成《专业合格评估指标计分统计表》。各明细表中灰色单元格的数据也由系统自动生成，其他数据请据实填写。

5．此次评估需要哪几年的数据？

此次评估涉及教学的指标需要最近三个学年的数据，即2004-2005学年、2005-2006学年、2006-2007学年；涉及招生、就业的指标需要最近四个学年的数据，即2003-2004学年、2004-2005学年、2005-2006学年、2006-2007学年；涉及科研的指标需要最近三个自然年度的数据，即2005年、2006年和2007年。

6．评估结论为合格的标准是什么？

如10个二级指标都达到各自分值的60%，评估结论为合格。如10个二级指标中有部分指标未达到各自分值的60%，但教学条件和教学效果两个一级指标均达到各自分值的60％，即教学条件的分值大于等于24分（原指标体系表格中的“36分”系打印有误），教学效果的分值大于等于21分，也可评为合格。

7．指标1.1.2“每个专业的专任教师至少8人，每增加一个班应增加2人”，每个专业的专任教师指哪些教师？基数包括几个班？如果各届招生人数不一致时如何计算专任教师数？标准班人数的计算依据是什么？

专任教师指承担本校专业课程（包括专业必修课和选修课，以及纳入专业基础课的专业课）教学任务的教师，包括本教学单位在籍教师、返聘教师和在本校担任行政领导职务同时又承担本专业教学任务的“双肩挑”干部。

学生的班级基数为每届招生2个班，每班规模按40人计算。当各届招生人数不一致时，可按以下公式进行计算专任教师人数：

截止到2007年12月31日本专业本科在校学生的总人数每届平均学生数=4

每届平每届平均学生数 =40均班数

专任教师人数=8 +2×（每届的平均班数－2）

例如某专业本科在校学生人数为1 600人，则计算过程如下：6004=400（人）

400每届平均班数== 40 =10（个班）每届平均学生数=

专任教师人数=8 +（10－2）×2=24（人）

400人均指导学生数= 24 ≈16.67

标准班人数的计算依据为：每个专任教师指导每届本科生毕业论文篇数原则上不超过10篇（1：10），最多不超过18篇（1：18）。

8．如会计学和财务管理专业设置在同一教学单位，如何统计指标1.1.2中的专任教师人数和相应的教学工作量？

如会计学和财务管理专业设置在同一教学单位，可合并计算教师数。如果合并计算教师数，两个专业的班数规模也须合并。

统计教师教学工作量时，不含研究生、成人教育等全日制本科以外的教学工作量。独立学院与校本部的教学任务不能相互交叉，重复计算。

9．指标1.2.2电子计算机及相关软件：“本专业人均电脑拥有量不少于0.2台”，是否指专业实验室？两专业合用一个实验室如何计算？

指专业实验室。两专业合用一个实验室可重复计算。

10．指标1.3.1本专业的图书拥有量：“学校图书馆拥有的会计学与财务管理专业书籍（含电子图书）生均不得少于5册”，是否指专业学生的生均册数？

指专业学生的生均册数。

11．原指标体系表格中为何没有指标1.4.1？

原指标体系表格中指标1.4.2应为“1.4.1”，系打印有误。

12．指标2.2.1主干专业课的设置：“是否已开设8门以上的主干专业课”，八门主干专业课是指哪八门？

2002年，工商管理类学科专业教学指导委员会起草了两个专业的指导性教学计划。当时会计学专业确定的主干课程包括：基础会计（或会计学基础、会计学原理）、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计、财务管理、会计电算化（或会计信息系统）。财务管理专业确定的主干课程包括：财务会计、成本管理会计、证券投资学、财务分析、财务管理、高级财务管理、国际

财务管理和金融市场学。

原则上，主干专业课都应当是专业必修课，但近年来由于本科培养方案受到学分、课时、结构等条件限制，许多主干专业课被列为学科基础课或专业选修课（必选）。另外，还有一些课程的名称发生了变化。因此，只要教学计划中列为学生必修的专业课，均列入统计表，数量也可超过8门。

13．指标3.1.1中的学生对教师的评价，以哪个时间段为准？是否需专门组织一次？被评教的教师包括哪些？

学生对教师的评价以最近一次学校组织的正式评教结果作为评价依据，不必另外专门组织。

被评教教师的范围按照指标1.1.2。

14．怎样确定指标3.1.2中评估专家听课的评价结果？

如学校教务部门统一组织教学督导人员定期听课，可按教学督导的听课评价为依据；也可组织教师相互打分评价。

15．指标3.2.1本专业学生的考试成绩：“各科主干专业课考试成绩的及格率是否达到80％以上”，主干专业课是哪些课程？评估指标内涵中“主要依据是评估组对学生已学过的专业课进行随机测试的考试成绩”，学校是否需自行组织一次？

主干专业课的范围按照指标2.2.1。

学校应结合本次专业合格评估，自行组织专家对教师课堂教学效果和学生专业知识的掌握程度进行专项考核。

16．在《自我评估数据统计表》中，如何理解“自评时，应当有佐证材料”？ 对于相关项目，应有足够的佐证材料作为支撑，以便核实。

17．新修订的《自我评估数据统计表》（包括《专业合格评估指标计分统计表》、《专业合格评估指标计分表》及其他明细表单）和本说明哪里可以下载？

可登陆教育部高等教育司网页（http://.cn。

教育部高等学校工商管理类学科专业教学指导委员会

8.会议进行评估表 篇八

会议进行评估表

目的 □1.是否正确把握会议 1.目的 出席者 □2.是否确认过出席 1.观点 会场 □3.是否确认会场、日 1.会场在哪里 议题 □4.是否事先针对议 1.议题 发言 □5.是否检讨过发言 1.该发言的时机 质询 □6.是否检讨过应质 1.应质询的事情 协助 □7.对主席或协调者 1.是否协助主席 流程 □8.是否很灵敏地抓 1.对会议的气氛是否很幽默 □9.是否认识到会议 1.是否能缓和开会中的备注：

9.不断评估自我 篇九

发现自己对房地产领域感兴趣后，他曾有意识地去找相关的书来看，其中《房地产投资信托基金指引》给了他很多启发，“原来我们学的工程管理比较偏向工程建设方向，但实际房地产市场的整个链条除了前期的开发和运营，后面还有一个资本平台。”杨枝最终把对房地产投资信托基金（REITs）的研究作为毕业论文课题，当时，国内还没有类似产品，毕业后，杨枝决定去英国学习商业地产。

这是他在职业路径上为自己做的第一次评估，帮他找准了未来的职业方向。

硕士毕业后，杨枝在伦敦金融城的一家当地律所找到了第一份工作，专业并不十分对口。起初，杨枝并不被看好，他希望能做出点儿成绩证明自己。注意到当时已经有不少公司开始拓展来自中国的海外置业客户，原本性格内向的杨枝硬着头皮拓宽自己的社交面，通过频繁地发邮件、打电话、参与并组织活动，他成功进入了英国华人房地产协会。

杨枝的努力为这家正在发展阶段的律所拓宽了市场。2011年，他还代表事务所专门到北京、上海和香港做了几场路演，宣传律所帮助中国买家在海外置业的业务能力。

在职业路径上，杨枝对自己的评估一次比一次清晰，意识到在律所的职业发展已经到了天花板，他果断选择了辞职。“我会去想自己值不值得为一个不太熟悉的领域付出这么多。”杨枝说，“在律所，从业律师必须要执证，而且过程漫长，但我的兴趣还是在房地产。”于是他选择2011年回国。

虽然没有房地产评估的实操经验，杨枝在戴德梁行的面试却出乎意料地成功。当时REITs的概念在中国刚刚兴起，杨枝关于REITs的毕业论文为他争取到了机会。

戴德梁行是全球房地产顾问行业的“五大行”之一，作为独立第三方为客户提供商业地产的咨询、代理和物业管理服务。杨枝所在的评估部，主要工作是通过评估楼宇的各个方面，给出楼宇定价报告。这份评估报告既可以在交易中作为交易价值的参考，也可以帮助银行或准备上市的公司了解资产的价值。

原本认为自己科班出身，工作起来应该驾轻就熟，实际上手后，杨枝发现并不是想象中那样简单。因海外评估体系和国内有差异，而且办公楼、酒店、商场等各种业态有不同的评估方法和模型，需要学习的内容非常庞杂。

迅速地调整了心态，杨枝对所有“打杂”的工作都欣然接受，努力抓住一切能够学习的机会。除了参加公司的各种培训，杨枝还时常拿着表格，向同事请教看不懂的参数。

“求知欲是快速进步的动力，感觉自己像海绵一样每天都在吸水，有一种学不完的感觉。”杨枝说。期间，他考取了英国皇家特许测量师（全球最权威的房地产专业认证之一），因为进步迅速，他在戴德梁行的第一次升职就从助理分析师连升3级成为助理经理。如今，他已经是戴德梁行估价及顾问服务部的副董事。

回顾自己的职业道路，杨枝觉得能够一直从事自己感兴趣的事业是件幸运的事情，而这一切都要从学会评估自己开始。

C=CBNweekly Y=Yang Zhi

C： 最近在读什么书？

Y： 在读《全球REITs投资手册》。我会买一些海外的REITs，帮公司创造价值的同时也让自己的财富积累起来。你可以把它看成一只股票，只不过它对应的是一幢大楼，买了一定份额就会获得相应的租金分红，它是强制分红的。这也使我间接参与了商业地产投资。

C： 从刚起步的小律所到戴德梁行这样的大公司你都待过，对于初入职场的公司人，你对平台的选择有什么建议？

Y： 作为一个新人，从一个更全面的大平台开始职业生涯会更好一些。我最初所在的律所的合伙人之一，一开始也是在一个大公司做了十几年，才开始做自己的小公司。新人在大公司能够得到全面系统的锻炼，还有人会培训引导、督促你进步。小公司可能就得完全靠自己。在大公司，虽然你可能只会做一些“螺丝钉”的工作，但如果你对任何事情都充满兴趣，不断求知，主动了解和学习业务相关的内容，把“螺丝钉”的工作做得精美，提升综合能力，你的老板是不会限制你的。

C： 未来会考虑尝试其他领域的工作吗？

Y： 戴德梁行是一个全球化的平台，希望将来有机会能去其他国家从事评估工作。同时，我对投资领域很感兴趣，我认为掌握良好的估值技能对我投资领域的发展有很大的帮助。

10.时间管理自我评估表 篇十

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2013年9月-2014年1月住院患者480例, 应用防范患者跌倒坠床评估表进行评估。并与2013年4月-2013年8月间住院患者450例就跌倒人数、满意度及平均住院天数进行比较。

1.2 评估方法

组织全科护士学习评估表的使用方法, 详细讲解住院患者防范患者跌倒坠床评估表的目的和意义及使用方法, 使每名护士都能理解并积极参与, 实际工作中主要由责任护士进行评估, 责任组长检查, 护士长对高危患者的责任护士进行重点指导。

1.3 住院患者防范患者跌倒坠床评估表的设计

见表1。

1.3.1风险项目

跌倒坠床的相关危险因素主要与年龄因素、精神状态、感觉与运动、视力及听力、疾病因素、药物因素及既往史等因素有关。

1.3.2危险度分值

将评估项目依据发生跌倒坠床的风险程度及所导致的后果严重程度不同, 分别设置危险度分值为1~5分, 分值越高, 表示发生跌倒坠床的危险度越高。例如眩晕、肢体残缺的患者, 由于认知功能相对欠缺, 相对其他患者更容易发生跌倒坠床。

1.3.3危险度分度

根据跌倒坠床的危险程度将风险分为高、中、低3类, 根据跌倒坠床危险度评分情况, 将跌倒坠床危险度分为低度危险、中度危险和高度危险3类, ≤2分为低度危险性, 3~4分为中度危险性, ≥5分为高度危险性。所有低度危险及以上的患者均须建立防范患者跌倒坠床评估表, 并根据患者实际情况选择适当的预防措施, 做好交接班, 高度危险患者使用“防跌倒坠床”标识。患者入院初次评估后, 低度危险患者每周评估1次;中高度危险患者每3天评估1次;患者病情变化随时进行评估。

1.4 预防措施

(1) 重点交接班:责任护士根据跌倒坠床危险度评分确定跌倒坠床危险度, 将危险度高的患者确定为高危人群, 根据住院患者的跌倒坠床危险度不同进行床边班班交接, 加强巡视, 每班次责任护士重点患者活动情况并记录; (2) 标识的管理:在患者床头挂“防跌倒坠床”标识, 向患者及家属进行防治跌倒坠床护理措施的宣教, 并填写跌倒坠床评估记录表, 挂于床尾; (3) 分层督查:责任组长每天进行督查评估情况, 护士长每天晨间检查防范患者跌倒坠床护理措施的落实情况, 高危患者重点督查, 每班检查, 询问患者掌握情况;中低度危险的患者只填写预防跌倒坠床评估表, 每3天重新评估, 出院留科室存档。护理部每月随机督查; (4) 护理措施的落实:由责任护士晨间护理时负责更换床单位、负责宣教和指导工作、检查标识等, 中低度危险性的患者生活可以自理的, 护士以健康教育为主, 协助生活护理的完成, 高度危险性的患者, 住院期间的基础护理由责任护士完成, 并负责防跌倒坠床的措施落实, 直到降低危险度; (5) 培训预防跌倒的健康教育知识:由于护士的能力水平、资历不同, 故需加强对年轻护士的培训, 提高护理质量, 向所有护士讲解预防跌倒十知: (1) 当您活动时有人陪伴; (2) 当您感头晕不适等, 请卧床休息; (3) 将需要任何协助而无家属在旁, 请立即呼叫护士; (4) 发现地面有水渍, 请告诉工作人员, 并避免在有水渍处行走, 以防不慎跌倒; (5) 请将物品尽量收于柜内, 以保持走道宽敞; (6) 请向护士叙述可能导致跌倒的原因; (7) 床边护栏支起时请勿翻越; (8) 避免穿大小不合适的鞋及长短不合适的衣裤; (9) 当您在行走中出现头晕, 应及时扶物站立或蹲下, 以防跌倒; (10) 必要时医护人员要实施适当的身体约束;要求全体护士掌握并能向家属及患者讲解清楚, 病区走廊内悬挂“防跌倒”宣传图片, 保洁员擦地后摆放醒目标识提醒患者; (6) 加强跌倒坠床后的紧急处理和应对方式:全员培训患者跌倒与坠床后的护理措施: (1) 在第一时间如实做好记录, 通知病区护士长。 (2) 病区护士长须在24h内电话上报科护士长和护理部, 3d内组织全科护理人员进行讨论, 分析事件发生的原因, 明确责任, 提出整改措施, 填写《护理不良事件报告表》上交护理部。 (3) 伤情认定及处理:1、伤情认定:一级:不需或只需稍微治疗与观察的伤害程度。如擦伤、挫伤、不需要缝合的皮肤小的撕裂伤等。二级:需要冰敷、包扎、缝合或夹板固定等医疗处理、护理处置或病情观察的伤害程度。如扭伤、大或深的撕裂伤等。三级:需要医疗处置及会诊的伤害程度。如骨折、意识丧失、精神或身体状态改变等。此伤害程度会严重影响患者治疗过程及造成住院天数延长。2、处理:患者发生跌倒或坠床时, 护士应立即到患者身边, 测量患者的生命体征及检查受伤情况, 通知医师, 同时加强巡视。根据患者受伤情况, 给予不同处理:一级:可搀扶或用轮椅将患者送回病床, 嘱其卧床休息, 安慰患者, 并测量血压、脉搏, 根据病情做进一步的检查和治疗。二级:根据伤情为患者实施冰敷、包扎、缝合或夹板固定等医疗、护理处置, 加强病情观察, 发现异常及时报告医师并协助处理。三级:对疑有骨折或肌肉、韧带损伤的患者, 根据受伤的部位和伤情采取适当的搬运方法, 并协助医师进行医疗处置。对于摔伤头部, 出现意识障碍等危及生命的情况时, 应立即采取正确的搬运方法将患者转移至病床, 严格观察病情变化, 注意瞳孔、意识、呼吸、血压等生命体征的变化, 遵医嘱迅速采取相应的急救措施。全体护士掌握后能更积极的面对各种突发状况, 保证患者安全。

2 结果

应用防范患者跌倒坠床评估表进行评估后, 住院患者跌倒数、满意度及住院天数较评估表应用前有明显改善。见表2。

3 讨论

评估表的规范使用, 提高了护理人员的安全防范意识患者入院或住院期间, 责任护士根据患者的预防跌倒危险度进行划分, 对不同危险度患者采取相应的针对性预防管理措施, 尤其是高度危险性的患者, 为随时可能发生跌倒坠床的高危人群。护理人员可以依据床尾的防跌倒坠床评估表进行观察落实, 尤其是夜班的护士应时刻警惕, 重点床边交接班, 加强管道护理的宣教, 床头悬挂防跌倒坠床安全标志等, 积极采取预防跌倒坠床的护理安全防范措施。这样, 既保证了患者的安全, 又便于护士操作和掌握, 把护理不安全因素控制在最低限度, 最大限度的降低了跌倒坠床的发生率, 有效地预防了跌倒坠床的发生从而提高了护理质量。

评估表的应用提高了治疗效果, 缩短了住院天数, 提高了满意度, 预防跌倒坠床评估表使用后, 采取的一些措施加强了值班护士和家属的关于跌倒坠床的防范意识, 通过护士评估表的应用和浅显易懂的健康宣教各种图片和标识的使用, 降低了住院患者跌倒坠床的发生率, 减轻了患者痛苦, 明显缩短了住院天数, 减轻了患者的经济负担, 提高了满意度。

评估表的应用, 实现了减少住院患者跌倒坠床的护理目标, 提高了护理质量, 预防跌倒坠床评估表使用后, 有助于护士长全面、快速掌握全科患者跌倒坠床患者评分情况, 护士长通过危险度评分, 能够准确、快速了解住院患者跌倒坠床的危险度, 重点关注高危人群。同时, 改进完善护士的工作流程, 每季度、半年进行总结分析, 不断提高护理质量。

关键词：住院,跌倒坠床评估表,护理

参考文献

[1] 李小寒, 尚少梅.基础护理学[M].北京:人民卫生出版社.2006:56.