历史教育论文参考

历史教育论文参考（共8篇）

1.历史教育论文参考 篇一

第一章 幼儿教育的产生和发展

一、选择

1、世界上第一所幼儿社会教育机构是（）

A.幼儿之家 B.幼儿学校 C.湖北幼稚园 D.南京鼓楼幼稚园

2、下列不属于陶行知教育思想的是（）

A.主张“教学做”合一 B.强调“生活是教育的中心”

C.提出“活教育”理论 D.要解放幼儿的头脑、双手和嘴

3、在原始社会时期，幼儿教育是完全融合在生产和生活中的，其主要任务是（）

A.保证幼儿存活 B.增强幼儿体质 C.开发幼儿智力 D.培养幼儿处理事情的能力

4、我国自己创办的第一所幼儿教育机构是（）年在湖北武昌创办的湖北幼稚园。

A.1840 B.1903 C.1904 D.1947

5、近现代人类社会教育活动的核心部分是（）

A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.课堂教学

6、第一个阐述游戏教育价值的人是（）

A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陶行知 D.陈鹤琴

7、狭义的教育是指（）

A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.社区教育

8、幼儿园在我国属于（）体系

A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.社区教育

9、智力发展的关键期是（）

A.幼儿期 B.婴儿期 C.幼儿前期 D.学龄期

10、幼儿教育产生于（）

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

11、幼儿受教育机会平等的社会是（）

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

12、教育没有阶级性的社会是（）

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

13、幼儿社会教育机构是（）的产物

A.物质基础 B.上层建筑 C.大工业生产 D.经济发展

14、最早的幼儿教育机构在（）诞生

A.美国 B.欧洲 C.中国 D.印度

15、（）创办了为平民子女服务的幼儿园“乡村儿童团”

A.张雪门 B.陶行知 C.陈鹤琴 D.晏阳初

16、“幼儿的行为是其内在生命形式的表现”是谁的教育理论（）

A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陶行知 D.陈鹤琴

17、（）1907年在罗马贫民区创办一所幼儿之家，用于实践自己的教育理论

A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陶行知 D.陈鹤琴

18、（）在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园-南京燕子矶幼稚园。

A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张雪门 D.梁漱溟

19、（）于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心-南京鼓楼幼稚园。

A.陈鹤琴 B.陶行知 C.张雪门 D.福禄贝尔 20、我国最早的幼儿教育实验中心是（）

A.南京鼓楼幼稚园 B.南京燕子矶幼稚园 C.湖北武昌幼稚园 D.北平香山慈幼院

21、人类特有的社会性活动是（）

A.教育 B.生存 C.繁殖 D.进食

22．我国创办的第一个幼儿教育机构是（）

A．乡村幼儿园 B．湖北武昌的湖北幼稚园 C．北平香山幼稚园 D．蒙养院 23．幼儿教育是对（）年龄阶段的幼儿所实施的教育

A．4～5岁 B．1～6岁 C．3～7岁 D．3～6岁 24．（）被世界誉为“幼儿教育之父”

A．福禄培尔 B．卢梭 C．蒙台梭利 D．洛克 25．我国第一所乡村幼稚园的创办人是（）

A．黄炎培 B．蔡元培 C．陶行知 D．梁漱溟 26．“幼儿园”一词是（）诞生的

A．1837年 B．1840年 C．1842年 D．1903年

27．我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园创办于（）

A．1915年 B．1923年 C．1934年 D．1936年 28．幼儿教师从教师系列中分化出来，源自（）

A．福禄培尔创设幼儿园后 B．现代家庭教育的兴起 C．英美幼儿教育兴起 D．中国蒙养院建立之时

29．我国当前教育思想家陶行知认为幼儿教育应解放儿童的（）

A．主动性 B．活动 C．兴趣 D．创造力

30．我国第一所由自己创办的学前教育机构——湖北幼稚园的倡导人是（）。

A．陈鹤琴 B．张之洞 C．陶行知 D．钟启泉

31、《幼儿园教育指导纲要》是我国教育部于（）颁发的A.1995 年 B.2001 年 C.2002 年 D.2003 年

32、在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是（）

A福禄倍尔 B蒙台梭利 C德可乐利 D凯米

33、建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A陶行知 B陈鹤琴 C张宗麟 D张雪门

34、美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应()A尊重儿童的个性 B培养幼儿积极的情感体验 C重视儿童学习的自律性 D重视儿童的主动操作

35、“染于苍则苍，染于黄则黄。”这用来说明（）对人的成长和发展的影响是巨大的？ A颜色 B环境 C遗传 D物质

36、在《幼儿园工作规程》所提出的教育目标中，“培养儿童活泼开朗的性格”属于()目标的范畴

A智育 B体育 C德育 D美育

二、填空

1、广义的教育包括 三个部分。

2、第一所乡村幼稚园是 创办的。

3、被称为“幼儿园之父”的是，他于 年创办了世界上第一所幼儿园。

4、第一所幼儿教育机构是 创办的。

5、教育质量提高的重要标志是。

6、国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规是 年颁布的。

7、创办了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，他非常重视。8、20世纪初的“幼儿园改革家”是。

9、创立“恩物”的教育家是。

10、认为，幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的，正是教师才使幼儿的自由得以实现。

11、我国最早的幼儿教育实验中心是 于 年创办的。

12、提出“活教育”的教育家是，他反对埋没人性的读死书的死教育。

13、提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”的是。

14、提出“教学做合一”的教育家是，提出“做中教，做中学，做中求进步”的教育家是。

三、判断

1、陈鹤琴先生认为，教育要启发、解放儿童的创造力，为幼儿提供手脑并用的条件和机会。（）

2、蒙台梭利认为，教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，应设置必要的纪律。（）

3、福禄贝尔教育思想的重要内容是感觉教育。（）

4、陈鹤琴抨击旧中国的幼儿教育害有三大病：外国病、花钱病、富贵病。（）

5、幼儿社会教育机构是近代大工业生产的产物。（）

6、学校教育是一种专门的和规范的教育，一般来说，有较高的效率和更明确的效果；而家庭教育和社会教育，对人的影响则较零散和不规范，其结果也具有偶然性和不确定性。（）

7、教育必须按一定的教育目的来进行，要服务于一定的社会政治和经济的需求。（）

8、陶行知提出教育即生活，学校即社会。（）

9、陶行知提出“五大解放”，陈鹤琴提倡“五指活动”。（）

四、名词解释

1、教育

2、幼儿教育

五、问答（包括简答和论述）

1、幼儿教育的价值。

2、为什么说幼儿教育重要而特殊？

3、没有大工业生产就没有幼儿教育机构的产生？ 4、20世纪初期，国外幼儿教育机构发展的特点。

5、改革开放后，我国幼儿教育机构发展的表现。

6、简要论述陶行知的“生活教育”理论。

7、简述陈鹤琴的“活教育”理论。

答案：BCABC ACCAA AACBB ABAAA ABDAC BBADB BBBDB C

1、学校教育，社会教育，家庭教育；

2、陶行知，南京燕子矶幼稚园；

3、福禄贝尔，1840；

4、欧文，幼儿学校；

5、师资质量的提高；

6、1989，《幼儿园管理条例》；

7、福禄贝尔，亲子教育/母亲教育；

8、蒙台梭利；

9、福禄贝尔；

10、蒙台梭利；

11、陈鹤琴，1923，南京鼓楼幼稚园；

12、陈鹤琴；

13、陈鹤琴；

14、陶行知 陈鹤琴；

1、错，陶行知；

2、对；

3、错，蒙台梭利；

4、对；

5、对；

6、对；

7、对；

8、错，杜威；

9、对

2.历史教育论文参考 篇二

关键词：教育立法,企业,师资建设

全球经济发展至今, 生产力持续性作为一国在国际市场竞争中保持优势的关键因素之一, 已经被各国广泛重视, 而生产力持续性的保持正是依靠人才供给的持续, 职业教育正式作为提供高速指劳动者的人才储备推进环节应运发展。日本作为战后快速恢复经济的先进典范, 其对职业教育的规划有着不可忽视的战略意义。分析该国职业教育经验, 对拓宽我国职业教育发展思路, 具有积极的推进作用。

一、日本职业教育立法保障

日本职业教育与明治时代唔使教育包含的实用主义思想中已见雏形, 当时已制定旨在规范这一特定技能人群养成方式的准则。二战以后, 政治、经济、文化、科技百业待兴之际, 日本更是以建立系统法规章程规范职业教育体系这一长远发展部署中的重要环节, 日本文部省在《教育基本法》中, 将职业教育定向为“教授专门知识和技能, 培养个层次职业需要的能力”, 是职业教育成为与普通教育具有同等地位的教育组成部分。职业教育运营均由文部省统筹管理, 参照日本经济形势需要制定有关章程, 对职业学校从专业设置、修业时长、师资培养等方面管理协调。

日本职业教育根据技术等级划分为初级、中等、高等职业教育, 针对不同级别职业教育特点, 分别建立与之相对应的章程规范。

1、初、中等职业教育涉及范围包括:

普通教育学制内的小学阶段高年级及初中阶段开设的劳作及家政课、社会短期技术课程、以及中等职业学校教育。在学制范围内的初、中等职业教育, 有《学校教育法》对学校招收生源、学习年限、开设课程、学科设置等均作出明确法律规定;社会培训类职业教育则由《社会教育法》、《新职业训练法》规范保障。

2、高等职业教育:

1985年日本制定了《职业训练法》, 对职业训练、技能培养予以明确指导。与职业劳动力政策相对应, 教育领域相关法规也逐步作出相应。日本《学校教育法》中, 对职业教育学校资质界定经过再三更新调整, 最终形成对职业人才培养给予较高认可度的“专门士”学历称谓。1999年, 日本之增设培养高级专门职业人才的硕士课程, 建立“专门研究生院”制度。2002年, 日本中央教育审议会在《培养具有高级专门职业能力人才》报告中提出“设置独立体系、实施实践教学的‘专门职研究生院’”的建议。跟据此建议, 于2003再次修改《学校教育法》, 颁布“专门职研究生院”设置规程。至2008年, 日本专业研究生院的培养范围已经涉及法律事务、教育、会计、经营管理、技术经营 (MOT) 、公共政策等多向学科领域上百种专业。

二、多元化职业教育办学结构与企业参与

1、二战结束后, 日本教育结构呈现重文轻工、中普通教育请专门教育的形势, 昭和年代后期 (二十世纪六十年代) 开始, 日本为适应产业发展需要, 在普通教育普及, 高中神学率增加的形势下, 产业教育审议会提出教育职业专门化导向, 并大力扶持职业高中, 增设与新兴产业相对应专业, 并逐年推广。由此培养出的技术型人才因顺应产业化发展需要而为社会广泛接纳认可, 进而使职业专门学校社会认可度增加, 职业学校层次、门类也得到扩展, 形成职业学校体系由低至高的系统性及学科门类细化后的广泛性特征。现今日本学校教育体系中, 小学、初中阶段普通教育中包含的职业教育课程, 以及中高等专门职业教育学校, 作为职业教育体系层次梯度, 以形成良好接续;而高等职业教育中精确定位的专门学科设置, 在基础技能传授之后, 为选择与就业相对应专业提供广阔空间。

2、我国职业教育正逐步向企业联合办学、参与技术培训、定向培养技术人才方向发展。而实际运行中, 仍表现出企业参与率低、积极性差、校企合作管理不规范等现象。日本职业教育, 特别是高等职业教育中, 企业与学校联合培养以形成具有互惠作用的特殊培养方式。其突出表现在:高等职业学校借助企业设备环境, 提升办学硬件条件, 同时及时掌握企业、市场需要, 调整教学方向;对企业而言, 在学生实习过程中, 实际考量学生能力, 择优留用, 也大大缩减招工成本, 并可利用学校教育资源, 对企业在职员工进行进修培养, 从而使校企双方社会职能得到进一步发挥。

三、师资培养

日本师资培养模式经历了由封闭向开放的形式转变。二战以后, 日本文部省通过《教育职员许可法》及《教育公务员特别法》规定职业教师进修培养制度, 提出“教员自身必须不断进修、钻研业务, 提高职业所需技能”, 同时任用教员的学校、机关须“设法提供教员进修所需设施, 为其制定培养计划并提供有效培养途径”。

1、新人职业教师培养:

职业教育教师就职进修由日本文部省统筹规范, 对新就职职业教师进修时长精确至周学时, 并对校内外研修项目、进修内容形式及授业人员资质做出明确规定, 不仅要求教师对教学能力进行扩展与提高, 同时对教学组织管理能力进行培养, 文部省定期安排短期培训及讲习班指导。

2、在职职业教师继续教育:

在职职业教师进修根据教师教龄分别安排进修活动。文部省及地方教委会每年举办“产业教育指导者养成讲座”只在同步教育与产业涉及的新兴技术知识, 营造教师自我进取、与时代同步的学习氛围与环境, 使职业教育教师在业务中保持与生产发展一致的竞争意识。

日本职业教育作为世界教育成功范例, 其经验已为多国教育界借鉴吸收, 中国作为经济产业飞速发展的国家, 教育水平的跟进不可懈怠, 中国当今经济社会环境正处于与日本上世纪工业发展有很多相似之处的时期, 以日本职业教育的优势为参考, 对中国职业教育予以指导是便捷有效的发展途径。

参考文献

[1]吉光瑜:《战后日本的职业教育及其特点》, 《日本研究》, 2002 (1) 。

3.用好《校长参考》，服务教育需要 篇三

一、对我们教学上的帮助

课堂改革深入人心，课堂是教师演绎精彩，释放激情最重要的舞台。如何用智慧去启迪孩子，用人格去感化孩子，努力营造心与心交流、情与情碰撞的生命化的“诗意课堂”？——《校长参考》给了我答案。2011年第2期的《打造“严、实、活、乐”的教学模式》，尽管涉及的是语文课堂，但是给了我灵感。我提出了“英语诗意”课堂的构思——设计话语导词让孩子迅速静心投入，创设课堂游戏使孩子们乐享其中。课堂活了，孩子们感受到的阳光、雨露就多一些，沐浴快乐、痛快的境界就拥有了，健康茁壮地成长的局面也就自然形成了。2014年5月，河东区电视台还专门对我们英语学科做了一期采访，进行了轮回播放。是啊，作为教师，必须让每一个孩子不仅有知识，更要有思想；不仅有文化，更要有品位；不仅有个性，更要有魅力。如果每一个孩子都能以愉悦的心情经历每一天学习的体验、感受，学生还有学不会的吗？

借鉴了《校长参考》中若干文章中的做法，我们一改过去的灌输、填鸭，实施英语诗意课堂后，我校学生的英语学习兴趣高涨，学习质量得到大幅上扬。世界上没有完全相同的两片叶子，所以学困生是在所难免的，如何关注学困生，让他们学出自己的个性，展现出自己的魅力？《校长参考》2014年第6期上一篇《面对问题教师，要“小火慢炖”》给了我们灵感，对后进生为何不采用“小火慢炖”的方式呢？于是，我们英语组群策群力，借助《校长参考》中提到的一些方法去拉近和学困生的距离，通过引导、设身处地、锲而不舍，凭借眼中有人、以学定教、顺学而导，他们居然能够从上课打瞌睡到积极参与课堂活动了。当然，让学困生有品位，有生活的积淀，丰富和发展他们的个性特长，促进他们心灵的净化和境界的升华，我们还需要继续努力。

二、对我们教研上的提升

面对飞速发展的网络世界，面对水平参差不齐的教师团队，必须抱团发展。老牛拉破车的耐力靠的是丰富的生活阅历和较强的学习能力。教而不研则浅。一个教师如果不重视研究，或许他可以成为一个经验型的教师，但必定难以成为学者型、专家型的教师。有的教师认为，自己整天埋头备课、上课，根本没有时间与精力从事研究，其实只要我们有进行教学研究的意识，就可以让研究贯穿于我们的教学过程之中，从而不仅有助于提高教学的效率，也可以加速自身的专业化发展。借力《校长参考》，我们在英语组展开了学习提升活动，如受《校长参考》2014年第7期上一篇《磨课：诊治备课组教研低效“病”的一剂良方》的熏陶，我们对研修课例进行三轮打磨、两轮研讨，被评为了山东省优秀课例。2014年9月，李秀艳老师经过校内打磨，参加了河东区的优质课评比，获一等奖，然后又参评了临沂市优质课评比，经“过五关、斩六将”的多轮磨合，终于参加了2014年10月在青岛举行的第11届山东省英语优质课评比，夺得了一等奖的桂冠，这对一个山村中学来说，史无前例。

借助《校长参考》每期提供的好文章，我们英语组的研究再上新台阶。2014年12月，有两项研究获得了山东省中小学教育科研优秀成果奖，有一项获得了区教学创新奖，在2014年6月和11月分别在区教学研讨会作了典型发言。英语组有6位成员在2014年的研修中，被评为了山东省远程研修优秀学员，我本人也被评为了山东省优秀研修组长。一花不是春，百花春满园。作为英语教研员，英语团队的领头羊，一方面，我们英语教师相互学习，努力在打造优质课堂的基础上，深入研究，另一方面，也培养造就了英语团队的中坚力量，《校长参考》功不可没。■

4.历史论文参考 篇四

人们惊叹于他们雄厚的资金实力和广阔的经营领域，并为他们创造的晋商文化所折服。

先进的经营管理理念，进取敬业的精神是晋商之魂;为世人所赞叹的大院文化、会馆文化、票号文化等，如今已成为山西乃至中华民族丰富历史文化的瑰宝，倍受世人瞩目。

晋商给世人留下了无数的历史文化遗产，其中，因晋商的推动而形成、发展、繁荣的山西地方戏曲至今仍在三晋大地上放射着璀璨的光芒。

山西素有“中国戏曲的摇篮”之称，明清时期，戏曲演出非常盛行，经久不衰，而且戏种丰富，有梆子腔、太谷秧歌、眉户戏、碗碗腔等多种地方戏曲，其中以蒲州梆子、中路梆子、北路梆子、上党梆子四大梆子最为著名，流播广远，并且对华北地区的其他地方剧种产生了重要影响，从而促成了明清及近代戏曲艺术的繁荣。

追根溯源，山西地方戏曲的形成、繁荣与晋商有着密不可分的关系。

有的戏剧研究者认为二者的发展是同步的：“山陕商贾发迹于明，兴盛于清，衰落于民国。

梆子戏亦形成于明，盛行于清，衰落于民国。”山西晋中地区有句民谣也揭示了晋商与戏曲艺术的密切关系：“祁太溜子，蒲州戏子。”“溜子”指钱铺、票号，代指晋商。

而晋南蒲州地区的戏曲演员众多，被称为“戏窝子”。

民间将这二者连在一起，可见其关系非同一般。

正是由于许多富有的晋商对戏曲情有独钟，积极出资请班唱戏、承办戏班，支持戏曲演出，才使得许多蒲州籍的戏曲演员红极一时。

晋商爱好戏曲，除个人兴趣外;与“演戏酬神”习俗密切相关。

“演戏酬神”是山西人纪念、供奉关羽的一种形式，是流行于晋商中的商业习俗。

关羽是山西解县人，从明崇祯年间开始，被尊为“关夫子”，成为武圣人，备受朝廷及民间的尊崇。

人们对其顶礼膜拜，为其广修庙宇，其中关羽家乡解州的关帝庙被奉为“天下第一武庙”，与曲阜的孔庙齐名。

由于是同乡，山西人对关羽自然更加崇拜，奉为保护神，县县建有关帝庙。

每逢祭扫、庆典、节日，都要请戏班在关帝庙唱戏，用以酬神，关羽自然是众神之首。

有财力的商人便成为这一活动经济上的主要资助者。

因为，除去与关夫子同乡而对其尊崇外，晋商对关羽还有着一种特殊的感情。

明清时期，晋商势力迅猛发展，足迹遍布天下，但是商业活动的不确定性与行商途中的艰辛使得精神慰藉成为晋商不可或缺的需求，于是，山西人心目中至高无上的、忠义神勇的关公便成为晋商的保护神与财神，成为他们的精神慰藉。

为表达对关公的尊崇，财力雄厚的商人自然要在“演戏酬神”中慷慨解囊，大力支持，这在客观上推动了山西戏曲的发展。

晋商之所以支持山西戏曲的发展，还因为山西戏曲是维系身在异乡的晋商群体的一条精神纽带。

明清晋商经商多在千里或万里之外，长时间远离家乡，对家乡的思念之情自然难以言表，听一听带有浓重乡音的家乡戏可以略减思乡思亲之情。

于是，身在异乡的晋商们便经常不惜重金邀请家乡戏班到他们商埠所在地演出。

山西商人在商业重镇多建有山西会馆，会馆内多筑有戏台，每逢年节便请班唱戏，同乡们借此时机欢聚一堂，祭神祀祖，联络情感，交流信息。

晋商以会馆为中心来联络感情，形成团结的群体，维护他们之间感情的最好纽带就是家乡来的东西，会馆戏台上的乡音乡曲正是联结“身在异乡为异”的晋商群体最好的精神纽带，同时也为晋商孤寂苦行的商旅生涯带来一缕清风、一丝慰藉。

于是，山西戏曲成为晋商的所爱，晋商的生意到了哪里，山西的戏曲活动就兴盛到哪里。

商路即戏路。

由于晋商对家乡戏的钟爱，随着商路的拓展，山西戏曲尤其是梆子腔也逐渐走出三晋，传及全国，从而在清朝后期引发了一场梆子戏的盛行热潮。

梆子腔又称秦腔，也叫山陕梆子，因其粗犷悲壮，带有浓厚的地方特色，清初传入北京时并不为士大夫们所欣赏。

但由于晋商们不吝重金请班演出、资助捧场，终于在同治、光绪年间，使梆子戏在北京极一时之盛，并进入清宫，成为慈禧太后和光绪皇帝喜爱的戏曲艺术。

在北京，义顺和、宝胜和是最为著名的两个梆子戏班，主要演员大多是山西名伶，如三盏灯、盖天红、水上漂等。

5.历史寒假作业参考答案 篇五

寒假作业三http://zhidao.baidu.com/question/223493222.html

1.C 2．C 3．D 4．C 5．B 6．C 7．A 8．A 9．C l0．A 11.C 12．A 13．B 14．C 15．D16．C 17．D 18．A 19．D 20．B 21．D 22．A 23．D 24．A 25．A

26．(1)创新内容：建立专制主义中央集权制度，包括皇帝制、三公九卿制、郡县制。影响：有利于多民族国家的巩固和统一；为后世沿用；明清以后，专制制度越来越成为社会进步的羁绊。(2)举措：废除封建君主专制，建立资产阶级民主共和国；颁布《中华民国临时约法》。作用：使民主政治、共和政体成为历史潮流；中国第一部资产阶级共和国性质的宪法，有利于社会进步。(3)机构：中国人民政治协商会议。发展：建立人民代表大会制度、政协制度、民族区域自治制度。(4)1982宪法及全面立法：加强法制建设。民主政治体制恢复完善：国家领导体制、人大、政协、基层民主。实行“依法治国”。创建特别行政区制度等。(4分)

27．(1)“荣耀的公职”：公民大会轮值主席；五百人会议成员； 陪审法庭法官。雅典民主政治提高了公民素质；抹煞了奴隶制民主的阶级性。(2)抽签选举法。掌握在大众手中的权力缺乏有效的监督和制约。(3)美国的民主继承了英国民主的议会制传统；美国民主实践了孟德斯鸠三权分立学说。(4)联邦政府是各州的中央政府，但各州在行政上保持—定的独立性，缓和了中央和地方的矛盾；参议员每州两名，众议员根据各州人口比例选出，缓和了大州和小州的矛盾；黑人奴隶按照3/5计算，缓和了南方州和北方州的矛盾。(5)代议制度；政党政治；分权制衡。

28．(1)原因：帝国主义侵略和封建主义压迫；探索：维新运动、辛亥革命、新文化运动；(2)中共领导下的多党合作政治协商制度；人民代表大会制度；民族区域自治制度。(3)特点：民主政治不断完善和发展；民主政治建设与经济体制改革并举；人民充分行使当家作主的权利；既借鉴吸取西方资产阶级民主，又坚持独立自主道路。创新：颁布《村民委员会组织法》，扩大基层民主。(4)前者推翻了中国存在了两千多年的封建专制制度，使民主共和的观念深入人心；后者标志着近代中国的民族民主革命取得了彻底胜利，中国人从此站起来了，为各项民主制度的建立提供了政权保障。(5)前者县花一现，很快陷于失败。后者不断成长壮大．引导中国走向繁荣昌盛。原因：①建立的前提不同(中华民国建立时．资产阶级并没有完成反帝反封建的革命任务；新中国建立在基本完成反帝反封建的任务的基础之上)；②领导阶级和社会基础不同(前者是资产阶级共和国，后者是工人阶级领导的以工农联盟为基础的共和国)；③实行的政治模式不同(前者照搬了美国共和国的模式，不适合中国的国情；后者根据中国长期的革命实践，建立了适合中国国情的各项政治制度)；④采取的对外政策不同(前者对帝国主义抱有幻想，承认不平等条约继续有效；后者实行独立自主的和平外交政策)。(或面临的国际形势不同：中华民国遭到了帝国主义的一致反对新中国得到以苏联为首的社会主义国家的支持)(6)认识：新中国成立是民主政治实现的必要前提；民主政治是历史发展的必然趋势；民主政治建设必须符合本国国情；民主政治建设不是一帆风顺的；民主政治建设与经济建设必须相适应。

29．（1）保障本国独立、自由和领土主权的完整，维护国际的持久和平和各国人民之间的友好合作。（2）50年代，当时世界出现两极格局，新中国提出了“一边倒”的外交方针 以及和平共处五项原则（3）中美关系由冷战对峙开始走向正常化。有利于国际和平与安全；促进世界格局向多极化方向发展。（4）中国参与亚太经济合作组织的各项活动，并发挥了积极作用；中国十分重视发展与东盟的关系。1997年为缓鳃东盟经济危机作出了重大贡献；中国积极发展与周边国家的睦邻友好关系。2001年中国领导创立“上海合作组织”。

寒假作业二

38、(2)1972年代表日本政府访问中国的内阁总理大臣的谁?中日建交的直接背景是什么?中日的建交有什么历史意义?（４分）

田中角荣，中美关系的改善，结束了长期对抗，翻开睦邻友好新篇章，有利于亚洲和世界的和平。

39、（1）相同点：权力机构：三权分立（行政、立法、司法分别由总统、国会、法院 掌握）。政体：资产阶级共和国。意义：通过三权分立，实现权力制约与平衡，从而防止专制独裁统治的出现，有利于维护民主共和制度。（6分）

（2）性质：前者――资产阶级民主政权；后者――社会主义民主政权。作用：后者作用更大。理由：前者反映的主要是资产阶级的民主，后者反映各阶层人民的民主，具有更广泛的民主性；前者由于当时不具备实现民主的条件，在实际上没有真正推行；后者在人民掌权的前提下，真正实现了人民当家作主的权力。（8分）

（3）共同点：宪法推动了两国高度集中的政治经济体制的形成。负面影响：在这种高度集中的政治体制下，权力高度集中，党政不分，缺乏群众监督，容易导致个人专制、个人崇拜和腐败现象的蔓延，从而破坏了社会主义民主法制。苏联的大清洗运动和中国的文化大革命运动的发生都与这种体制的影响有着密切联系。教训：加快政治体制改革的步伐，完善社会主义民主法制。(8分)

寒假作业一

40．民主是人类政治文明发展的成果，也是世界各国人民的普遍要求。近代以来，中国人民为争取民主进行了百折不挠的斗争和艰难探索。阅读材料并结合所学知识，回答下列问题：

材料一

近110年时间里，„„中华民族危难深重，外遭帝国主义的侵略，内受封建主义的压迫，人民根本没有民主权利。„„回溯中国近代以来的历史，中国人民为争取民主进行了百折不挠的斗争和艰难探索，但只有在中国共产党的领导下，才真正获得了当家作主的权利。

材料二

中国共产党和中国人民根据自己的国情进行了新民主主义革命，在新中国成立后又从社会主义初级阶段的实际出发，实行有自己特点的社会主义民主。材料三

中国特色社会主义民主正在不断健全、完善和发展。自20世纪70年代末实行改革开放政策以来，中国在深化经济体制改革的同时，坚定不移地推进政治体制改革，中国的民主制度不断健全，民主形式日益丰富，人民充分行使自己当家作主的权利。中国特色社会主义民主政治建设正在与时俱进，不断呈现蓬勃生机和旺盛活力。——以上均摘自《中国的民主政治建设》白皮书

材料四

改革开放以来，中国走上了经济高速发展的道路。时至今日，“中国模式”作为一种独特的发展道路，引起了越来越多的关注和讨论。„„青年评论家俞可平所说，中国是采取“增量民主”的办法，“增量民主”表征为渐进的积量变为部分的质变„„2008年2月7日德国《新德意志报》文章说：“中国定将实现一种特殊的民主，这种民主将考虑到这个大国的社会、文化和经济特点。这种亚洲“社会主义民主”所涉及的是史无前例地继续思考，不是抽象的复制西方资本阶级民主。”

——《中国新闻网》 请回答：（1）依据材料一，概括近代中国“人民根本没有民主权利”的主要原因。近代前期，我国民族资产阶级为建立民主政治进行了哪些斗争和探索？

（2）结合所学知识指出1949—1956年期间，新中国建立了哪些有自己特点的社会主义民主政治？（3分）

（3）依据材料三、四归纳社会主义建设新时期我国民主政治建设的特点。结合所学知识指出新时期我国民主政治制度建设有何重大创新？（4分）

（4）综上所述，谈谈你对我国民主政治建设的认识。（2分）2.参考答案：

(1)原因：帝国主义侵略和封建主义压迫；（2分）探索：维新运动、辛亥革命、新文化运动；（3分）

(2)中共领导下的多党合作政治协商制度；人民代表大会制度；民族区域自治制度。(3)特点：民主政治不断完善和发展；民主政治建设与经济体制改革并举；人民充分行使当家作主的权利；既借鉴吸取西方资产阶级民主，又坚持独立自主道路。3分）创新：颁布《村民委员会组织法》，扩大基层民主。

(4)认识：新中国成立是民主政治实现的必要前提；民主政治是历史发展的必然趋势；民主政治建设必须符合本国国情；民主政治建设不是一帆风顺的；民主政治建设与经济建设必须相适应。

41、（1）对抗与缓和交替；冷战和热战并存（欧洲冷战，亚洲热战）趋势：政治多极化趋势。（1分）

多极：美国、俄罗斯、欧盟、日本、中国、第三世界国家。（2分）

6.历史寒假作业参考答案 2 篇六

主题一 国家的产生和社会的变革

1.A 2.D 3.B 4.A 5.A 6.C 7.B 8.B 9.⑴分封制；亲属和功臣。⑵巩固统治。

10.⑴特点：春秋时期——诸侯争霸；战国时期——兼并战争。

数量：由多变少

趋势：国家由分裂走向统一

⑵卫鞅：商鞅。

措施：奖励耕战；建立县制（或者奖励军功、奖励耕织、废除旧贵族特权等）

主题二 统一国家的建立

1.A 2.B 3.C 4.A 5.B 6.C 7.A 8.C 9.A 10.B 11.C 12.C 13.B 14.D 15．⑴百家争鸣，焚书坑儒

⑵汉武帝。

影响：加强了思想统治；使儒家思想成为我国封建社会的正统思想。

汉武帝大一统的措施： ①政治：颁布推恩令，削弱诸侯国势力，加强中央集权。

②经济：将盐铁经营权和铸币权收归中央，实现经济上的大一统。③军事：派卫青、霍去病大败匈奴。

⑶目的：加强思想控制，巩固统治 16.⑴促进汉朝与西域的经济文化交流

⑵设西域都护，新疆正式归属中央政府的管辖。⑶左宗棠收复新疆

主题三 政权分立与民族融合

1.C 2.C 3.A 4.D 5.A 6.A 7.B 8.D 9.⑴北魏孝文帝

⑵孝文帝改革（汉化改革）。促进了民族融合，加速了封建化进程 ⑶其祖先的历史渊源，土为黄色，万物之元。由拓跋改为元。

主题四 隋唐时期练习题参考答案

1．D 2.C 3.B 4.D 5.C 6.D 7.A 8.C 9.⑴皇帝：唐太宗（或：李世民）；

内容：善于纳谏。

⑵A：曲辕犁 B：筒车 ⑶民族：藏族；

公主：文成公主。

10.⑴问题：认识到君民关系如同舟水，要维持自己的统治就必须让老百姓能生存下去。

原因：吸取隋亡教训。

⑵材料二：轻徭薄赋。材料三：重视纳谏。

⑶政治上，任贤纳谏，进一步调整统治政策，合并州县，革除民少吏多的弊政； 经济上，轻徭薄赋，发展生产；大力兴办学校，发展科举。⑷贞观之治

主题五 经济重心的南移和民族关系的发展

1.D 2C 3B 4D 5D 6B 7C 8D 9.⑴纸币

⑵C ⑶现象：经济重心南移。

原因：①南方战乱较少，社会安定。

②许多中原人南迁，带去了先进的技术，增加了那里的劳动力。③南方具有优越的自然环境。

④统治者重视发展经济，采取一些有利于经济发展的措施。(答出任意两点即可)10.⑴事件：①材料一：唐蕃和亲。②材料二：岳飞抗金。

作用：都促进了我国统一多民族国家的发展。不论是友好交往还是战争，都加强了民族间的交流，促进了民族融合。

⑵方式：①设置机构（官职）。如，西汉设西域都护；唐朝设安西都护府、北庭都护府；清朝设驻藏大臣、伊犁将军等。

②政治改革。如，北魏孝文帝改革。

③册封首领。如，唐玄宗册封回纥首领“怀仁可汗”、粟末靺鞨首领“渤海郡王”、南诏首领“云南王”；清朝册封西藏宗教首领——顺治赐予“**喇嘛”的封号、康熙赐予“**额尔德尼”的封号。

④迁徙杂居。如，元朝时，许多汉族人来到边疆，开发了边疆；边疆各族大量迁入中原和江南，与汉族杂居相处；不少波斯人、阿拉伯人来到中国定居，与汉、蒙、畏兀儿等族杂居，形成回族。

主题六 统一多民族国家的巩固和社会危机

1.D 2.B 3.D 4.A 5.B 6.B 7.D 8.C 9.⑴创立专制主义中央集权制度；统一货币；统一文字。

⑵材料二：戚继光抗击倭寇； 材料三：郑成功收复台湾。⑶新情况：抗击外来侵略；

社会特征：中国封建社会出现了危机。

10.⑴玄奘西游，鉴真东渡，日本、朝鲜遣使来中国（答出2点即可）

⑵事件:郑和下西洋

作用:加强了中国与亚非各国的友好往来和经济交流。⑶闭关政策或闭关锁国政策。

影响：它对西方殖民者的侵略活动，起过一定的自卫作用；清政府闭关锁国，与世隔绝，既看不到世界形势的变化，也未能适时地向西方学习先进的科学知识的生产技术，使中国在世界上逐渐落伍了。

趋势：由开放走向闭关。

主题七 中国古代的文化

1.C 2.A 3.D 4.D 5.D 6.A 7.A 8．⑴思想：孔子提出“仁”的学说。他主张“爱人”，要求统治者体察民情，爱惜民力，“为政以德”。他反对苛政和任意刑杀。

教育：他要求学生时常复习学过的知识，“温故知新”。他注意“因材施教”。（只要答出以上几项中的任意两项即可）人物：董仲舒或汉武帝。

7.历史教育论文参考 篇七

一、如何开展人性历史教育

1. 从人性的角度评判历史人物

“忘了人, 就忘了一切。忘了人文教育, 就忘了人的思想、感情、个性、精神世界。从而就忘了一切”。这段话说明历史课上人文教育和人文素养培养的重要性。著名的教育家杜威说:“离开了人和人的发展, 一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”

初中历史在中考中是开卷考试, 这就给了教师渗透人文教育的机会。在讲授《戊戌变法》一课时, 课文中众多的历史人物引起了学生的争议。我看到学生兴趣盎然, 就布置学生每人写一篇对戊戌变法时期自己最感兴趣的历史人物评价, 适时引导学生正确评价历史人物。第二次上课时学生纷纷上台发表自己的见解。在传统的历史教育中, “戊戌变法”无疑是一个沉重的话题:袁世凯背信弃义、临阵背叛;谭嗣同义无返顾、英勇就义;康有为四处奔走、披肝沥胆;梁启超不辞辛苦、到处讲学。“戊戌六君子”血洒中华、气吞山河的悲壮, 铸成了戊戌仁人志士精神的永生!然而依据我们今天的标准评判历史人物, 往往有失公正。我们不能以今天的道德标准要求一个历史人物。经过启发, 学生对各个历史人物的评判充满了人性、理性。有学生说:袁世凯出卖是不得已的, 因为他如果站在维新派的一边, 道德上是讲得过去了, 但在政治上的损失极大, 风险也极大, 一旦事情败露身家性命可能不保。政治上只有成败没有对错!袁世凯信奉的是:没有永久的朋友和敌人, 只有永远的利益。谁对他利益大, 他当然就站在谁的一边, 无可非议!也有学生立即反驳:政客也不能完全见利忘义, 应该有道德底线。还有学生说:即使袁世凯不告密, 戊戌变法也不会成功, 中国封建势力太强大了, 袁世凯也是封建势力的牺牲品。接着有学生对谭嗣同发表评论:留得青山在, 不怕没柴烧, 何必拿鸡蛋碰石头?一切从长计议, 自己身家性命都没有了, 还拿什么来实现自己的伟大理想和抱负呢?这时立即就有学生反驳:中国自古就有许多舍身取义、杀生成仁的英雄。我适时补充道:对谭嗣同的英勇壮举, 我们理应表示敬意, 这也是谭嗣同受到后人景仰的原因。但生命是宝贵的, 我们在表示敬意的同时, 也有表示异议的权利:历史是复杂的, 不是非此即彼的选择题。学生对康有为的评价也是丰富多彩的:有人说他是忧国忧民的改革家, 有人说他是大智大悟的圣人, 更有人说他是苟全性命的小人。我也不加评判, 只是为学生对历史人物的评判渐趋理性、人性而高兴。

2. 从人性的角度看待历史事件

在教学《抗日战争的胜利》一课时提到美国总统杜鲁门批准向日本投掷原子弹。美国轰炸机把重约两吨的代号为“小男孩”的原子弹投向广岛, 随着惊天动地的巨响, 升腾的浓烟翻滚着, 蘑菇云慢慢定格为历史的一瞬间, 13万鲜活的生命顷刻间化为云烟。然而当我正声情并茂地讲述这段历史时, 我隐约听到下面有笑声, 更有一句“活该”蹦了出来, 再看看孩子们的脸上都洋溢着笑容。接着我描述代号为“胖子”的第二颗原子弹在长崎爆炸的情景。我说:“随着‘胖子’的降临, 灾难也降临到长崎人民头上。10多万无辜的生命还没明白是怎么回事, 他们的生命就划上了句号!数十万的人受到核辐射, 美丽的城市变成废墟。”学生们居然再也按捺不住喜悦之情, 大声哄笑出来, 兴奋写满在青春的脸上!这一切深深地刺激了我!我的学生有着强烈的民族感情, 有着强烈的爱国情怀。是啊, 日本人在我们中华大地上犯下了滔天罪行, 可这些死去的是无辜的生命啊。我觉得有必要对学生进行教育, 让他们从人性的角度去评析历史事件。于是我问学生:请你想象汶川地震时, 当你看到报纸电台报道死去的人排成一排、堆成一堆时, 你高兴得起来吗?学生们说那是天灾, 而日本发动侵华战争是人祸。这是对他们非正义战争的报应!我耐心地启发道:得到报应的应该是那些战争的发动者, 这些生命也是战争的牺牲品啊!也许她是年轻的母亲, 还有嗷嗷待哺的孩子令她牵挂, 还有年老体衰的父母要她安慰;也许他是初绽花朵的生命, 还有花前月下等他去浪漫, 还有美丽的诗篇等他去描绘!是谁剥夺了他们的生命?是谁毁了他们的家园?孩子们收起了笑容, 脸上露出了庄重。接着我让他们全体起立像为汶川地震逝去的生命肃立一样, 也为二战中被原子弹夺取生命的无辜者肃立, 祝福他们在去天堂的路上走好!让我们一起去仇视战争的罪魁祸首!学生在接受历史知识的同时, 其心灵深处也受到了洗礼———人性回归了!

二、如何提高历史教学的有效性

1. 激发学生的求知欲

历史课要充分挖掘历史学科的自身魅力。教师给学生讲历史的时候, 穿插一些动人的历史小故事 (达芬奇、哥伦布、毛泽东等) , 激发他们的学习兴趣, 刺激他们的求知欲望, 面向全体学生及时有效地帮助学生清除学习中的障碍, 培养他们分析问题、解决问题的能力。在对一些有争议的历史人物进行评价时, 鼓励他们从多方面收集资料, 大胆发表自己的观点。开放式教学引发了学生的好奇心, 调动了学生大胆创新的积极性。

2. 培养学生良好的发散思维

讲到1861年俄国农奴制改革就联想到中国的戊戌变法、日本的明治维新, 讲到文艺复兴就启发学生联想到中国的新文化运动、科学社会主义、理性主义、自由主义, 讲到鸦片战争就联想到甲午战争、中法战争、八国联军侵华战争、抗日战争, 讲到工业革命就联想到第一、第二、第三次科技革命, 讲到郑和下西洋就联想到新航路开辟。

3. 建立融洽的师生关系

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”也就是说, 在课堂教学中, 师生之间建立的是一种民主平等的关系, 所不同的只是角色上的分工。

教学中教师首先要转变观念, 以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中, 从而营造宽松、和谐的课堂氛围, 给学生以心理上的安全感。其次, 教师要充分尊重和信任学生, 把他们看成知识的主动探索者, 创设和谐的氛围, 帮助学生树立自信心, 促进学生积极主动地学习。最后, 教师要尊重学生的意见, 宽容学生的误见, 鼓励学生的创见, 鼓励他们独立思考。教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生, 对学生的缺点, 教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善, 使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲, 从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。

4. 注重挖掘历史学科的人文底蕴

历史知识蕴含着丰厚的人文底蕴, 教师要善于挖掘。达芬奇、但丁是人文主义的先驱, 他们敢于挑战传统、蔑视权威;哥伦布、麦哲伦尊重科学, 崇尚自由, 大胆尝试;马克思、恩格斯勤奋钻研, 历尽艰辛;张骞、班超历经磨难终成正果。许许多多历史人物的身上都闪耀着人性的光辉!都是学生学习的好榜样!

5. 选择民主的管理方法

把学生放在学习主体的位置, 尊重他们, 信任他们, 让他们有选择的权利, 自定发展目标, 把发展进步变成自己的内部发展要求。与学生建立一种互助关系, 能让学生感到老师的关心与善意。教学中多使用一些鼓励性的课堂用语, 如:你为大家开了一个好头;别着急, 再想想;别灰心, 再努力……让学生处于一种不甘落后、跃跃欲试的兴奋状态, 不对自己失去信心, 更不自暴自弃, 而是觉得老师在期待自己, 相信自己总能成功。

8.历史教育论文参考 篇八

[关键词] 丹麦职业教育 举措 共同质量保障框架

2002年，丹麦在任欧盟主席国之时，发起了旨在促进教育质量保障和发展，推动欧盟各国间信任的哥本哈根进程（ｔｈｅ Ｃｏｐｅｎｈａｇｅｎ Ｐｒｏｃｅｓｓ）。在职业教育领域，在欧洲范围内促进透明及共同质量保障和发展的途径为共同质量保障框架,它为欧盟各国提供了一个交流和分享成功教育举措的平台，本文把它作为介绍丹麦职业教育质量保障和发展举措的参考模式，以期在一个宏观的视野下审视丹麦确保职业教育质量的举措。

共同质量保障框架（Common Quality Assurance Framework）是一个确保和发展欧洲职业教育质量的参考框架，是2003年欧洲质量论坛与技术劳工组织（Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｗｏｒｋｉｎｇ Ｇｒｏｕｐ）在盘点欧盟成员国现有经验和知识的基础上成立发展起来的。它描述了质量循环模式中的各个环节，即规划、实施、评估、评论，提供了一个共同的参考体系，以帮助成员国和参与国发展、改善、监测和评估各自的职业教育体系和做法，刺激国家、地区和地方层次在职业教育质量方面的合作。该循环模式可以用来评估职业教育的效果，既适用于整个职业教育系统，也适用于具体的职业教育实施者。其检测评估指标主要分为三个方面：受雇能力、适切性和入学机会，尤其是处境不利人群的入学机会。该框架的最终目的是提高各国职业教育系统的效果、透明度和互信。

一、丹麦确保职业教育质量的十项举措

为了适应全球化下社会经济的发展，推动终身学习，进一步提高职业教育系统的整体效率和反应灵敏度，丹麦职业教育经过20世纪90年代以来的几次改革，确立了由教育部、社会合作伙伴、教育提供者和学员四个层次组成的“地方分权，目标管理”机制，即国家负责制定职业教育及培训的框架性指导纲要和法规，各职业院校在国家政策框架内运行和操作，根据地方工业发展和劳动力市场的需要制定具体的地方教育计划。这一机制使包括职业学院、社会合作伙伴、公司企业和学员在内的投资者自主权日益增大，使职业教育更能适应地方需要。同时，国家也加大了宏观调控力度，逐步形成了十项国家教育质量保障举措，以达到投资者之间的互信及国家对其控制的平衡。这十项举措作为一个连贯的整体，共同确保了职业教育的质量与发展。

1. 利益相关者的参与

职业教育的利益相关者很多，三个主要的利益相关者为学习者、企业和社会参与者。三者保持持续的对话可以为丹麦职业教育的持续发展和创新作出贡献。

具体来讲，学习者通过学生理事会和教学培训规划来对自己的培训和整体学校环境施加影响，如他们可以通过学生理事会在校董中的代表向教育部反馈意见，通过参与制定特定科目的整体计划，自主选择适合自己的培训任务；企业参与职业教育的机构在国家和地方层次分别为雇主组织和培训理事会、地方职业学院的董事会，它们可以影响地方教育规划和继续职业教育的课程制定；社会参与者通过各种社会团体组织及这些组织的代表与教育部合作协商来施加影响，其作用是确保职业教育与地方和全国层次的劳动力市场及企业的需求相一致。社会参与者的参与面更为广泛，几乎包括职业教育质量保障和职业教育发展的各个方面和所有阶段，如制定职业教育计划的目标，同职业教育的实施者合作，参与考试和认证工作，持续监测劳动力市场，调整培训计划以适应新的状况和要求等。

2. 共同的指导规则

丹麦立法规定了职业教育的整体目标。许多法律、规定和规则制定了具体的职业教育目标、结构、内容、能力水准、考试要求、投诉规则、教师能力要求等内容，作为职业教育共同遵循的国家标准。确保在全国实施同质的职业教育，达到最低限度的质量标准。丹麦基础职业教育的实施者与地方培训委员会中的社会参与者代表合作，负责制定详细的地方教育计划。在继续教育和职业教育方面，社会参与者与丹麦教育部合作，2003年制定了大约140项综合能力要求，这些要求作为继续教育和职业教育实施者调整课程的依据，使其提供的教育满足企业的需要。

3. 产出监测

为了得到教育部拨付的资金，职业教育的实施者必须达到一定的政策目标。在基础职业教育中，这项新的规定被称为“价值换取拨款”。丹麦教育部制定优先发展领域，如果职业教育提供者达到了优先发展领域内的质量目标，教育部就为它们提供额外的资助。

4. 内部评估

职业教育机构的自我评估是丹麦职业教育质量保障策略的支柱。所有的职业教育实施者要对其成就和常规课程进行自我评估。法律规定所有的职业教育提供者必须有：一个质量管理体系和质量计划；一个在八个特定领域内进行自我评估和质量发展的程序；一个基于自我评估的后续计划，并公布这一计划。不过，由于不同学院在规模、组织文化和教育特色等方面存在差异，学院可以自由选择适合自己的质量理念，没有硬性要求必须运用全国性的模式或体系。

5. 外部评估——教育部对职业教育实施者的资格审查、监测和视察

教育部将实施具体职业教育计划的权利授予各机构，但是实施者必须满足许多条件，否则批准将会被取消。教育部会系统地收集有关教育效果的数据（入学人数、被培训者的流动情况、毕业率、分数、就业情况等），对职业教育实施者进行持续监测。另外教育部要对有关职业教育的法规、资金和教学状况进行视察，以确保职业教育实施者在这几方面达到国家指定的框架性要求。视察程序采取各种形式，包括实地访问和会见，并以资金、师资、设备、管理等几种投入为基础，对所选定的数据进行基础分析和研究。质量视察的信息内容相当丰富，包括年度报告、网站建设、相关数据资料、毕业率、辍学率、就业情况和转学率等。

6. 测验和考试

这是检验职业教育成效的有效手段，通常由教育部任命外部检测员对被培训者进行测验和考试，确保测验和考试的客观性。如在基础职业教育中，被培训者必须参加一个由地方贸易委员会或产业部门代表任检测者的最终职业考试，以保证被培训者所获得的知识、技能和学术资格是合适的，能满足培训计划的要求和劳动力市场的需求。

7. 透明和公开

该举措的目的在于通过网站使投资者和公众能够接触有关教育和教育机构的信息，获得同职业教育实施者对话的依据。这些信息的内容包括课程、教育价值观、教育措施、教学方案、单个科目的平均分数、教学与教育质量的整体评估信息等。

8. 丹麦评估协会（the Danish Evaluation Institute）的评估

该协会是一个成立于1999年的专业评估机构，负责评估丹麦所有教育领域内的教育和教学。它是一个有关评估的知识中心，实施研究和调查，发展评估方法，在丹麦教育体系的所有投资者中传播知识，并与全世界的评估机构进行合作和交流。该协会自1999年成立以来已经在职业教育领域，尤其基础职业教育方面实施了许多评估。该协会是一个全国性的、开放的、权威的专业性评估机构，它的评估和反馈效果很明显，已经带来了参评学院和教育部的许多改进行动。

9. 国际调查与合作

参与世界经合组织（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）的调查并与共同质量保障框架开展合作对丹麦职业教育质量政策产生了重大影响。表现在质量政策更关注基础职业教育中质量指标的应用，职业教育实施者及其教育成效。

10. 创新和发展计划拨款

这是国家调控、刺激职业教育发展的经济杠杆。丹麦教育部每年制定许多优先发展的领域，引导职业教育实施者制定这些优先发展领域的地方和地区实施计划，申请教育部的拨款。这些拨款是职业教育持续创新和发展的重要工具，给教育部提供了一个在对话和开放的程序中，促进和监测职业教育机构活动的途径，以及在这些计划成效的基础上持续地评估职业教育政策的途径。

二、共同质量保障框架参考体系下

丹麦职业教育的质量保障举措分析

共同质量保障框架是一个质量循环模式，它将质量保障过程分为规划、实施、评估和评论四个阶段。而丹麦的这十项举措涵盖了共同质量保障框架的不同阶段，提供了不同阶段具体问题的解决方案，如右图所示。01

这种职业教育连续实施的循环模式很容易凸显出整个职业教育实施过程中的优点与不足。丹麦这些措施的最大优点在于，它把职业教育体系各层次的利益相关者纳入质量保障体系，使他们参与质量保障的整个过程；有适用于职业教育所有实施者的统一宏观质量规则；通过丹麦评估协会实施了专门的外部评估。丹麦职业教育的不足之处在于缺乏一些文件，表明职业教育实施者真正实施了系统的质量保障；而且丹麦没有一个清晰的全国性质量指标，这样就使得在高度分权化的体系中进行外部评估和视察显得缺乏基础。不过，丹麦教育部正在采取进一步的行动，弥补这方面的不足，即引入面向整个教育系统的六个质量指标：被培训者在测评中的表现；培训合格率；培训所花费的时间；辍学率和辍学时间；转学率；就业率。

三、共同质量保障框架评估指标下

丹麦职业教育举措的成效与问题

改革后的丹麦职业教育系统具有灵活性、参与性和全纳性等特征。这些特征保证了丹麦职业教育的成效相当显著，但是还有一些问题要面对。就共同质量保障框架的主要评估指标，即受雇能力、适切性和入学机会而言，已经采取的十项举措给丹麦职业教育带来了成效，但也存在一些问题。

1. 受雇能力

丹麦的职业教育采取了双重培训体制，被培训者有2/3的时间是在企业中度过的，这确保了被培训者能获得专业领域的理论和实践技能。因此，完成了职业教育计划的被培训者受雇率很高，培训结束一年内的受雇率达到了大约80%。而且丹麦职业教育灵活和模块化的系统也为不同种类职业教育中不同培训计划的转换提供了可能，有利于受培训者得到适合自己的培训，提高受雇机会。此外，教育部与社会参与者合作制定的目标反映了市场的需求，这也有利于受培训者受雇能力的提高。

丹麦在提高被培训者的受雇能力方面还存在一些问题，主要是缺乏足够的企业培训场地；而且有些企业由于不能提供充分的学习环境而不能被批准为培训中心；另外，有的企业出于效益的考虑，不愿意雇佣学徒工。

2. 适切性

利益相关者参与职业教育体系不同层次和各个方面，确保了丹麦职业教育系统能同时满足学习者、企业和劳动力市场的需要。社会参与者负责了解技术和劳动力市场的发展，并持续地调整职业教育计划。如继续培训委员会每年开发或变革大约500项继续教育计划，以确保这些计划能满足劳动力市场的需求；职业教育实施者同社会参与者的地方代表合作制定地方教育计划，确保地方需求纳入职业教育机构考虑；学习者通过学生理事会，参与对培养计划的评估和丹麦评估机构实施的评估，也参与到有关职业教育的对话中；中央激励和地方发起的创新和发展项目也有利于提高职业教育的适切性。如何使职业教育较之普通教育对年轻人更有吸引力是丹麦目前在适切性方面要解决的问题。

3. 入学机会

基础职业教育和继续职业教育都是模块化和灵活的系统，它们确保了具有不同熟练程度和能力的被培训者都可以参与。在技术培训计划中，被培训者可以构建自己的培训计划，以符合自身的能力和需要。丹麦的基础职业教育和继续职业教育有融合的趋势，增加了两者间学分转换的可能性及整个职业教育系统的灵活性。同时继续职业教育中有针对难民、移民以及处境不利青年的计划；公立的继续职业教育有着重服务于知识背景不利的成年人的课程；基础职业教育中有针对学术背景较差的被培训者的短期项目，还有较为宽泛的入学途径，使被培训者在作出决定前可以尝试不同的职业教育计划。这方面存在的问题是，仍然有未参与基础职业教育或者中途退出的青年；移民在完成基础职业教育计划，并确保在丹麦劳动力市场中获得职位方面还有一定的困难。

针对已有举措的优势和不足，丹麦教育部制定了质量保障和发展领域内四个优先考虑的方面：所有的职业教育实施者都必须列出它们拥有或者使用了一个与共同质量保障框架模式四个阶段相匹配的质量保障和发展体系；拓展质量评估和视察指标，进一步发展数据管理系统；职业教育实施者之间主动就共同的质量基准进行磋商；进一步参与欧洲教育质量的合作。

参考资料

1 Technical Working Group “Quality in VＥＴ（ＴＷＧ）”． [DB/OL].http：//www.na-bibb.de/uploads/leo/first_report_ of_the_quality_en.pdf ，2007-04-18

2 The Danish Ministry of Education （２００５）．ｔhe Danish Approach to Quality in VET.[DB/OL].http：//pub.uvm.dk/2005/vetquality/hel.html，2007-05-03

3.唐云富，武学超.改革中的丹麦VET体制特征[J].中国职业技术教育，2006（１１）：48-50

4.赵九松.丹麦职业教育体制新发展[J].中国民族教育，2007（1）：42-44

（作者单位：华中师范大学教育学院比较教育研究中心）