浮与沉教案

2024-07-15

浮与沉教案（精选6篇）

1.浮与沉教案篇一

教学过程：一、实验激趣，提出探究问题，幼儿园大班<浮与沉>的教案。教师出示两个同样大小、颜色相同的塑料球，让学生猜测：把这两个塑料球同时放入水中，会出现什么现象?学生猜测：“一个浮，一个沉。”“都浮在水面上。”“都沉入水底……”师：“到底会发生什么现象呢?请大家认真观察。”(教师演示实验：把两个小球放入水中，结果一个沉，一个浮。)“同样的塑料球为什么会一个上浮，一个下沉?能不能让上浮的塑料球也沉下去呢?”“什么样的物体在水中会上浮，什么样的物体在水中会下沉?”探究的问题自然而然地随着实验现象产生了。设计意图：兴趣是学生学习的趋动力，问题是科学探究的起点，这个情境的创设既激发了学生兴趣，又让学生从实验现象中发现和提出了问题。二、分组实验，自主探究。这一环节设计两个探究活动：1、实验：判断物体的沉浮;2、实验：改变物体在水中的沉浮。探究活动(一)实验：判断物体的沉浮此探究活动按“预测――实验探究――表达与交流”三个探究过程进行。1、预测物体的沉浮。每组学生介绍搜集到的实验材料，预测其在水中是上浮，还是下沉，并说出预测的根据，然后，让学生把实验材料按预测结果分类。2、分组实验，探究物体在水中的沉浮。温馨提示：①把材料贴近水面轻轻地放入水中;②每次只放一种材料;③认真观察实验现象，并做好实验现象记录。④小组要分工，更要合作。分组实验在学生分组实验时，教师要融入到学生之中，充当四种角色：① 组织者：为学生创设和谐、愉快的氛围，组织学生实验;② 探究者：做一名好奇心很强的学生，与学生共同探究;③ 发现者：仔细观察实验情况，并认真倾听学生交流，发现学生实验中的问题;④指导者：当学生探究感到困惑时，要及时指导。设计意图：教师最大的成功是调动学生探究的积极性，如若一味地牵引，则是剥夺了学生自我发展的权利，因此教学中，我给予学生极大地探究空间和充分的探究时间，在开放中组织，在参与中指导，让探究在平等和谐的氛围中进行。3、表达与交流①分组汇报实验现象：在汇报时，要让学生充分发表意见，尤其是不同的意见。如：小玻璃瓶在水中有的灰上浮，但有的组会下沉，这就要让学生把瓶子拿出来，再做实验，然后观察，会发现有的瓶子没有盖，水进去了，就沉下去了……②思考总结：让学生认真观察上浮和下沉的物体，发现这些物体的特点：上浮的：轻，是用木头、塑料、泡沫等材料做的;下沉的：重，是用玻璃、金属、石头等材料做的。设计意图：材料是活动的基础，为学生提供什么样的材料，什么时间提供材料是大有学问的。教师提供的材料，必须经过仔细选择：既简单，能为每个孩子开辟一条探究之路;又要丰富，让孩有可能通过各种各样的路子去探索;还要有结构，能在探究中体现学生的独创性，教案《幼儿园大班<浮与沉>的教案》。探究活动(二)实验：改变物体在水中的沉浮此探究活动按“选择问题――制定探究计划――实验探究――表达与交流”四个过程进行。1、选择问题教师出示探究问题：⑴小玻璃瓶在水中上浮，用什么办法让它沉下去?⑵橡皮泥在水中下沉，用什么办法让它浮上来?学生分组选择一个问题进行探究，有兴趣的可以探究两个问题。2、制定探究计划首先由小组讨论，制定解决问题的方案，如让小瓶下沉的方法有：灌水，灌沙子或装石子，把小瓶绑在石块上……然后小组汇报交流，完善探究方案。设计意图：设计实验方案既减少了实验的盲目性，又培养了学生创新意识。孩子们设计的实验也许是稚嫩的，站在科学的高度上讲也许是不太科学的，但是学生在根据自己的设想进行实验时，初步的学会了科学的看问题、分析问题和解决问题。组织学生交流，有利于实验方案更趋于科学可行。3、分组探究在学生分组探究时，教师要关注学生的探究过程，在学生探究出现问题需要帮助时，出出主意，还要关注学生独特的实验方法。4、表达与交流汇报实验情况要注意以下三点：⑴要让学生边演示边汇报;⑵让学生说清实验步骤和方法，尤其是说清从失败到成功的实验过程。⑶在学生交流时肯定学生的多种方法，尤其是有创意的方法。我预设的交流情景：生：我们小组研究的是：让橡皮泥浮上来。我们是这样做的，橡皮泥做成小片(下沉)――捏薄点儿(下沉)――捏得更薄(沉、漏了)――再捏(先浮后沉)――捏成碗状或船形(浮)――放入曲别针(仍然上浮)师：通过捏你们发现橡皮泥有什么变化?生：橡皮泥的形状变了。被捏成了船的形状。师“形状变了，就可能改变物体的沉浮。坐过船吗?钢铁做的轮船能浮在水面上是什么道理呢?生：改变了钢铁的形状。里面是空心的。师：还有什么方法让橡皮泥上浮吗?生：我们把橡皮泥粘在木块上，也会上浮。生：粘在乒乓球上也上浮。……师：借助比橡皮泥轻的物体也能让橡皮泥浮在水面上。设计意图：全班交流的过程是学生发散思维的过程，许多闪光的思想火花会在交流中产生，教师不应该满足于“沙+黄豆”的交流层面，而应该把学生的思维引向“小苏打+白醋”生成新物质的研讨层面，这样才能使不成熟的想法更成熟起来，在相互交流中，会使学生的想法更科学，认识更完善。三、拓展活动，尝试解决实际问题1、揭秘：通过以上的两次实验探究，让学生揭开课始两个塑料球一浮一沉的秘密。2、潜水艇实验;出示自制的潜水艇模型，让学生分组实验，探究潜水艇自由上浮和下沉的秘密，并说明道理。3、设计打捞沉船方案设计意图：课程标准指出，科学教育要体现STS目标，即科学-技术-社会与生活的联系，这个活动能让学生体验到科学为生活服务，让激发学生爱科学，学科学，用科学的兴趣。四、实验设疑，激发进一步探究的兴趣师出示沉浮子：“水中的小瓶能停留在水中的任何一个位置”，这太奇怪了，这是为什么呢?是小瓶有什么秘密，还是水有什么特殊?……一石激起千层浪，这个有趣的实验现象，会调动学生的兴趣，让学生的探究继续下去。

2.《浮与沉》教学设计篇二

中图分类号：G623.6 文献标识码：B

文童编号：1009-010X（2014）08-0080-02

一、教材分析

《浮与沉》是冀教版小学科学三年级上册四单元第九课，本课在学生已有日常生活经验的基础上，安排了“判断物体的浮沉”、“改变物体在水中的沉浮”、“感受浮力”这三项逐层递进的活动，让学生了解物体在水中的沉浮状态，知道物体在水中的沉浮状态可以改变，并让学生亲自感受浮力。

二、学情分析

三年级的学生对于“浮与沉”的知识，有一定的生活经验，从认知常见物体在水中的沉浮现象到改变这些物体在水中的沉浮，学生经历一个从疑问到探究、从认知到实践的提升过程。

三、教学目标

（一）科学探究目标

能根据生活经验预测常见的物体在水中的浮沉状态；

能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。

能找到改变物体沉浮的方法。

（二）情感态度与价值观目标

能意识到“集思广益”，把大家的意见综合在一起往往能得到最好的结果。

（三）科学知识目标

能知道物体在水中沉浮状态可以改变。

四、教学重、难点

教学重点：学生设计实验及动手实验，体会物体在水中沉浮的改变过程。

3.浮与沉教案篇三

1.让学生在猜测、实验、记录中感知沉与浮。

2.在活动中引发学生的好奇心和求知欲，培养其实事求是的科学态度。

3.体会到水的科学知识。

4.思考生活中的科学现象，初步了解其特性。

活动准备：

1.在整理箱中提前装好水。

2.石头、磁铁、乒乓球、积木等若干。

3.记录纸人手一份。

活动过程：

1.创设情景，激发幼儿探究的兴趣。

(1)出示实验材料，引导幼儿观察、发现材料的特征。

(2)设计游泳比赛的情景，请幼儿猜想、预测材料“跳人”水中的现象。“这么多的东西，要进行一个游泳比赛，它们跳到水里会怎样呢?”

2.简单操作，并记录。引导幼儿初步建立猜测、假设的概念。

(1)教师记录自己的假设，并详细说明怎样使用记录表。

(2)引导幼儿自己猜想、假设并记录。提示幼儿：“这些东西跳到水里会是什么样?

的呢?我们来猜一猜。不要讲出来，先用笔把我们猜到的画下来。”(老师指导幼儿记录的方法。)

3.实验操作。

(1)通过实践操作，引导幼儿体验“浮”与“沉”的概念。

师：现在我们来做一个实验，验证一下是否和我们的猜测一样。

例如：把一个积木和石头分别投到水里，请幼儿观察积木在水里是怎样的。“我们用一个词来说一一“浮”，表示积木在水的上面。”用同样的方法引导幼儿观察石头是“沉”的，表示石头在水底下。

(2)鼓励幼儿用图示表示自己看到的实验结果。

提示：将结果画下来，必须根据自己看到的情况来画。

(3)幼儿自由操作，并记录结果。

先记好的幼儿将记录的结果与自己的预测进行比较，教师帮助幼儿整理对物体沉浮现象的认识。

4.交流实验记录结果(鼓励幼儿将自己的观察记录结果与他人分享与交流)。

请幼儿说说自己为什么这样记录。每一个符号表示什么。假设与实验是否一样。

5.教师小结。

(1)引导幼儿将猜测、假设与实验结果对照，强调记录的真实性。

(2)与幼儿回忆活动中自己的操作与记录。

6.激发幼儿继续探究的兴趣，提出延伸问题。

请幼儿想一想，在我们的生活中，幼儿把家里的东西放在水里是沉的还是浮的?试试看，并尝试自己做记录，带来与老师、小朋友们分享。

设计评析：

由于小班幼儿的思维仍然处于直觉行动阶段，所以他们常常停留于游戏的表面，而忽略了实验内在的教育价值。本设计创设的情境容易引起幼儿的兴趣，教师的引导给了幼儿积极、大胆参与和猜想、假设的空间。

小班幼儿记录的意识还未建立，记录能力相对较弱。设计中提供的记录表提供了可以参考的支架。

鼓励学生尊重与倾听他人的观点，帮助他们学会互相学习。

4.物体的浮与沉的教案篇四

1.知道物体的浮沉条件;

2.通过浮沉条件的实际应用，了解物理知识在生产、生活和社会中的应用;

3.知道密度计、盐水选种、潜水艇、热气球的原理。

一、引入新课

1、故事：神秘的“死海”

在亚洲西部，巴勒斯坦和约旦交界处，有一个“死海”。传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。

2、兴趣实验：浮子演示

2、新课学习

探究物体的浮沉条件

我们可以从浸在液体里的物体的受力情况去分析，设计如下图的实验来验证.

结论：

1.物体在液体中的沉浮取决于物体所受的_____力和_____力的大小.即通过改变重力或浮力的大小，可以改变物体的浮沉状态。

2.当 F浮>G 时，物体上浮

当 F浮

当 F浮=G 时，物体处于悬浮或者漂浮状态

两个过程：

F浮< G物 F浮>G物

物体下沉物体上浮

三个状态：

F浮=G物 F浮= G物 F浮

物体漂浮物体悬浮物体下沉到水底

... ... ...

想一想:

把铜块和木块浸没在水中，铜块沉入水底，木块漂浮在水面上。通过查阅密度表，你发现铜块的密度，水的密度和木块的密度有什么关系?

那么，我们能否用比较物体的密度和液体的密度来判断物体在某种液体里是上浮，下沉，悬浮还是漂浮?

上浮: 下沉:

F浮>G F浮< G

液gV排>物gV物液gV排<物gV物

∵V排=V物 ∵V排=V物

∴液>物 ∴液<物

悬浮：漂浮:

F浮= G F浮= G

液gV排=物gV物液gV排=物gV物

∵V排=V物 ∵V排

∴液=物 ∴液>物

浮沉条件

(1) 漂浮 F浮=G V排物

(2) 悬浮 F浮=G V排=V物 ∴液=物

(3) 上浮 F浮>G V排=V物 ∴液>物

(4) 下沉 F浮

简单的说,浸在液体中的物体的浮和沉,取决于所受的浮力和重力的合力的情况。还可以通过改变液体和物体密度来改变物体的浮沉状态。

悬浮与漂浮有何不同?

悬浮物体全部浸入;漂浮物体部分浸入。

... ... ...

浮沉条件的应用

(一)密度计

1.密度计是一种什么仪器?

它的刻度有什么特点?

测量液体密度的仪器,刻度是上

小下大,上稀下密.

2.密度计的工作原理是什么?

物体漂浮在液面上的条件F浮=G

3.密度计浸入液体中越深，

说明液体的密度是越大还是越小?

越小

(二)盐水选种

是沉底的种子好还是浮出水面的种子好呢? 为什么?

(3)潜水艇

潜水艇是如何实现下潜、上浮、悬浮在水中的呢?

看实验

(四)热气球

热气球的升降是一个比较复杂的过程，与热气球体积及热气球内部气体的密度变化有关。当热气球的巨大气袋充满空气(忽略体积变化)时，用喷嘴加热气袋中的.空气，热气球内部气体的温度升高，密度减小。当热气球内部气体的密度比其外部气体的密度小到一定程度时，热气球便上升了。

... ... ...

二、课堂练习

1.铁钉在水中下沉，是因为受到的浮力___重力，在完全沉没下沉过程中，铁钉受到的浮力_____。(均选填“变大”“变小”或“不变”)

2.漂浮在水面上的皮球，用手将其慢慢压入水中的过程中，皮球受到的浮力将___，施加的压力将___。(均选填“变大”“变小”或“不变”)

3.悬浮在液体中的物体受到的浮力与重力的关系是F浮_____G物，那么液体的密度和物体的密度会有什么关系呢?液_____物。(均选填“大于”“等于”或“小于”)

4. 质量相等的甲、乙、丙三个实心球，放入某种液体中静止时的情况如图所示,它们所受的浮力F甲、F乙、F丙之间的关系应为：F甲__F乙__F丙; 它们的密度甲、乙、丙之间的关系是：甲__乙__丙。(均选填“>”“<”或“=”)

5. 质量相同的铜、铁、铝三块金属，投入水银中后受到的浮力分别为F1、F2、F3，这三个力的大小关系是( )

A. F1>F2>F3 B. F1=F2=F3

C. F1

6.密度计是用来测量___的仪器，同一支密度计分别放置在甲、乙两种液体里均静止不动，则密度计在两种液体中所受的浮力F甲__F乙。两种液体的密度甲__乙。(均选填“>”“<”或“=”)

三、小结

1.知道物体的浮沉条件;

2.通过浮沉条件的实际应用，了解物理知识在生产、生活和社会中的应用;

3.知道密度计、盐水选种、潜水艇、热气球的原理。

5.浮与沉教案篇五

【设计意图】

水是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都离不开它。正因为水与我们生活的密切性，大班的孩子早就接触了它，加之幼儿的天性就爱玩水。在玩水的过程中，时常会发现很多有趣而新奇的现象。因此，我选择了物体在水中“沉浮”的现象，作为探究的科学教育对象，在活动中我会为幼儿提供丰富的可操作材料，使孩子多感官、多方式的进行科学探索、交流、分享。

【活动目标】

1、初步了解物体的沉浮现象，并学习记录实验结果。

2、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻求答案。

3、通过观察、交流与讨论等活动，感知周围事物的不断变化，知道一切都在变。

4、体验解决问题的成就感。

【活动重点难点】

1、重点：初步了解物体的沉浮现象。

2、难点：学习使用↑↓记录实验结果。

【活动准备】

水、大盆、石头、叶子、钥匙、玻璃珠、小木块、泡沫板、一元硬币、人手一份记录表、彩色笔

【活动过程】

1、导入。

师：今天我们要来做一个有趣的实验。

出示一个装水的大盆(提前在水里放石头、叶子、钥匙等)，让幼儿观察水里的物体。

提问：你发现了什么?(幼儿的回答会局限于水中的几样物体)。

提问：它们在水里是怎样的?

2、通过观察和提问，引出活动主题——浮与沉的现象。

(1)出示↑符号表示浮在水面上，↓符号表示沉下去。

(2)操作要求：事先猜想哪些物体是会浮在水面上，哪些物体会沉下去。把猜想的答案记录下来，再进行实验，最后把自己的实验结果记录下来。

(3)教师示范取一块小木块，请幼儿猜猜木块会是浮还是沉?

(4)教师介绍记录表：这是一张记录表，待会我们把记录结果记录在记录表上。如：木块浮上来的，就要向下上的箭头表示，如果是沉下去的，就要向下的箭头表示。

3、幼儿自主操作实验。

(1)幼儿按意愿自主动手实践，教师注意观察记录，针对性的指导、注意观察幼儿的表现。如：一元的硬币是浮上来还是沉下去的呢?是不是这样的，那其他物品是不是和我们猜想的一样呢?老师准备好了水，我们试一试就知道了。试好后我们把实验的结果记录在记录表上。

(2)根据记录表对两种结果进行对比，大家集中交流最后结果。

提问：有没有实验结果和我们猜想的一样的?

(3)总结：通过实验，我们知道浮上来的物品有：叶子、泡沫板、小木块等等

沉下去的物品有：钥匙、玻璃珠、一元硬币等等。

4、提升实验操作：怎样使沉下去的东西浮上来?

(1)幼儿尝试使原来沉在水底东西浮上来

师：这里出现了一个问题：这些沉下去的东西不高兴了，它们也想浮在水面上，我们一起想想办法好不好?

(2)幼儿自由操作，鼓励幼儿尝试不同的材料和方法。

(3)幼儿介绍自己的操作过程。

5、经验提升迁移。

发大水时，我们会沉在水里，请幼儿想想办法使自己不沉到水里去而得救?

谁有很神奇的力量，但水很大，也会给我们带来危害，发大水的时候，我们周围的东西会沉到水里去，我们也会沉到水里去，这个时候，我们要想想有什么办法可以不让我们沉下去而得救?(救生圈、木头、船、脚盆等)。

6、结束。

请朋友回家后继续探索怎样把浮的东西沉下去?

【教学反思】

我组织完这次科学活动《沉和浮》发现幼儿兴趣较高，回顾自己的教学过程，我对整个活动进行以下反思。

一、扩展学习空间，为幼儿发展奠基。

《纲要》中指出：“教育内容的选择要体现既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物又有助于拓展幼儿的经验和视野。”在活动的中，我能借助生活中随处可见的物体，让幼儿进行探索，有意识地加以启发与引导，让幼儿对周围的事物、现象感兴趣。让幼儿感到“科学并不遥远，科学就在我们身边”，扩展了幼儿的思维空间。

二、提供丰富材料，为幼儿发展开渠。

《纲要》中提出：“提供丰富的可操作的材料(幼儿教育m.smTxjs.com)，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。这些材料暗含着幼儿通过操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容，这些材料应能引起幼儿的探究兴趣，这些材料应具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作、改变、组合它们；材料应该有较广的余地，使幼儿能用多种不同的路子进行研究、探索，有不同的发现。”在活动过程中，我为幼儿提供了小筐、积木、有盖的小玻璃瓶、玻璃球、泡沫、纸塑料等等让幼儿去感知、去探索，让幼儿观察物体放在水里的沉浮现象。在最后一个环节中，我还为幼儿准备了各种辅助材料，让幼儿看一看，想一想，玩一玩，动一动，让幼儿去想象、去创造，通过自己的操作，发现怎样会让沉下去的物体在浮起来？怎样让浮起来的物体在沉下去？引发幼儿的探究兴趣，好多幼儿想了很多办法，比如：把重的东西放在木块上会浮起来。把空的瓶子灌满水就沉下去。等等这样拓展幼儿的思维活动。

三、激起学习兴趣，为幼儿发展引路。

“兴趣是幼儿的教师”。《纲要》中的科学领域提出了以下目标：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果等。”可见科学领域的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重保持孩子们永久的好奇心和求知欲望，强调幼儿运用各种感官积极地观察、操作和实验，对探索的结果进行推理、得出结论。如：我在活动前先让幼儿说说哪些物体会沉下去，哪些物体会浮起来，让幼儿先猜一猜，由于幼儿对有的物体还不理解，所以大多数幼儿都把积木、有盖的小玻璃瓶说成是沉的，但我并没有制止，而是让幼儿亲自动手操作，亲自动手记录。通过实验得出结论：哪些物体是浮在水面上的，（积木、塑料花片等等）。哪些物体是沉在水里的，（重的东西：钥匙、玻璃球等等）

在活动过程中，我以学习者的身份展示自己的发现，借助这种隐性示范，激发幼儿积极探索，让幼儿自己探索物体在水里的沉浮现象，激发了幼儿对科学的兴趣。