读书的标语（精选8篇）
1.读书的标语 篇一
篇一：我爱读书
认识我的人，都知道我爱读书。
我喜欢读书是有原因的。记得我上一年级的时候，妈妈买了一本《小学生作文起步》送给我，并且对我说：“课余的时间多看看，对你以后写作文有帮助的哦！”我那时只当那是一本没用的书，所以将它放在我的书桌上，根本就没有好好的去读，让书在我书桌的角落里睡起了大觉上二年级的时候，老师要求我们写一篇作文，我反复思考，就是不知道怎么写，脑子里根本就是一片空白，感觉没有什么可写的。
这时，我想起来妈妈给我买的书，还有妈妈对我说的话，便拿出来在睡大觉的《小学生作文起步》仔细的阅读了起来，经过认真的阅读，在书里我看到了许多优秀的作文，在这些优秀的作文启发下，我便有了灵感，立刻坐到椅子上，认真的写了起来，一气呵成，不大会一篇作文就写完了。这时我才体会到当时是妈妈送我这本书的用意。妈妈是想叫我多读一些书，慢慢的积累更多的知识，是对我之后写作文是很有帮助的呢。
第二天，老师批改了我的作文，高兴的表扬了我。从此我便有了读书这个爱好。因为我特别喜欢读书，爸爸还专门给我办了一张借书卡，并定期带我去换我喜欢看读的书。
我希望大家也能多读书，这样不仅能提高我们的写作水平，同时也能增加我们的知识，拓宽我们的视野。
读书乐
古人云：读书破万卷，下笔如有神。这句话我倒背如流，到最近我才算真正领会了它的境界。
以前，我书虽读得不少，但作文表达却不怎么样。可能是因为还没有“破万卷”吧！一年来我又开始大量阅读书 籍了，每一本书都细细体会，细细咀嚼。读青山、读蓝天，我从中领会了大自然的奇异，万物的自在；我读社会、读生活，我见识了人间的丑恶与善美、拼搏与收获。自从“读书破万卷”后我惊奇的发现，我能通过书这扇窗户，去读老师、读朋友、读人生。
我惊讶地发现：这世间本就是一本大书：奇异、美妙、忧伤、丑恶、善美，又蕴藏着丰富的知识源泉。人间的酸、甜、苦、辣，真实极了，灿烂极了。令我更开心的是从那以后我的作文水平越来越高。虽谈不上文声高手倒也能出口成章了。在家里，满脸秀才样，之乎者也，吹得父母笑眯了眼。文场上，我博古论今，旁征侧引，多次受到老师同学们的赞赏，成为学校“作文尖子”的佼佼者了。这么大的收获，大概都是“读书破万卷”的功劳吧！的确，读书给我带来了很大的变化，充实了我肚子中的“墨水瓶”。使我由原来的“粗口成章”变成“出口成章”“书，是谜；书，是奇，书是喜；书，是我们永远的生命！
谁不说现在的是由书堆积起来的？春秋的晏子，清朝的纪晓岚等等伟人为什么有过人的才智？是书，正是书成就了他们的的才华，铸造了一代又一代的栋梁！那就让我们“读书破万卷，建设新生活”吧！
我爱读书
从很小的时候开始，我就爱上了读书，读书带给我许多欢乐，也带给我很多收获。
在我呀呀学语的时候，爸爸妈妈给我买了看图识字书，在书上我认识了凶猛的老虎、笨重的大黑熊、可爱的熊猫、顽皮的猴子等等的动物。还知道了神奇的扑蝇草、捉虫的猪笼草、能预报天气的古柏树、美丽的牵牛花等等的植物。上幼儿园的时候，我爱上了童话书，经常缠着妈妈给我讲童话里的故事。在童话王国里，我懂得了善良的人会得到好结果，恶人会受到报应，因此小小年纪的我告诉自己：一定要做个心地善良的人。
从小学开始，随着我认识的字越来越多，我读的书也越来越多，越来越深。《爱的教育》让我深刻的体会到了同学之间的友爱、老师对学生的教育之恩、父母对儿女的养育之情。《科学家的故事》让我知道了学多科学家的感人事迹。有一位叫爱迪生的科学家，他发明了一千多种东西，受到全世界人民的尊敬和爱戴，他取得的这些成果，付出了人们意想不到的艰辛，在他做实验的时候，硫酸烧毁了他的衣服，硝酸差点弄瞎了他的眼睛。他的故事让我体会到想要取得优异的成绩，就必须付出艰苦的劳动。
高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”同学们，爱书吧！读书不仅能开阔我们的视野，还能带给我们无穷的乐趣。
如今，读书已经成为我生活中不可缺少的一部分，我只要一有空，就会拿起书来读。我喜欢读《西游记》，因为从这里我知道了做人要勇敢、善良，像孙悟空那样敢于承担责任，还要有一颗坚持到底的恒心，要勇于克服困难，最终一定会胜利。
爱读书
我一天天长大了，读的书也越来越多，每次去书店，我都想买很多书，但是看看书价实在太贵了，后来妈妈就去图书馆给我办了借书证来满足我的读书愿望，这样我每个双休日都去图书馆借书。看《当危险来临的时候》教给我当危险来临的时候要勇敢面对，以及采取的措施，读《生命之谜》让我了解了人类的进化史，和许多人各种奇异的生活习惯。我非常喜欢读书，什么书都爱读，上厕所时也要拿本书看。妈妈说爱读书是个好习惯，我也越读越有劲。今年我又订了《儿童文学》、《读者》等杂志，每次拿到杂志，我都会抓紧时间写完作业，然后就趴在床上津津有味地读起来。我觉得读书是件很快乐的事。
以前的我一谈到读书，就会摇头：“太无聊了，哪有踢足球过瘾啊！”可现在不一样了，自从学习了《窃读记》这篇文章，我知道了读书的重要性。
读一本好书，就像交一个朋友一样，它在学习生活上给我带来了许多乐趣和启发。现在我看见书，就像饥饿的人看见面包一样，爱不释手。如果没有了书，我就会像鸟儿一样没有翅膀，不能飞翔。
如果你问我：“谁是你最好的朋友？”我会不假思索的回答：“当然是书了。”每天清晨睁开眼，第一个看到的就是它，拿起它我会大声的朗读几遍第二天要学习的课文，然后，它便陪着我一起上学放学，每天晚上都是它陪着我入睡。如今爸爸妈妈给我的零用钱，我总舍不得花，积攒起来买书用。每逢爸爸妈妈带我逛街，总会问我：“你想到哪里去呀？”我便脱口而出：“当然是书店啦！”
我读书我快乐
如果大家问我最喜欢做的事情是什么，我会毫不犹豫地说：“我最喜欢读书。”因为书是知识的源泉，是人类进步的阶梯。对于我来说，读书就是一件美好而又快乐的事情。
在我蹒跚学步的时候，妈妈便开始了她“深谋远虑”的早期教育——床前读故事。每天晚上我睡觉前，她都要读一个童话故事。睡前故事一直陪伴着我，那短短的15分钟是一天中最温馨的时刻，我幸福地偎依在妈妈身旁，思路跟着故事情节走，心灵仿佛插上了翅膀，妈妈有声有色的朗读声伴我进入梦乡„„
在我上幼儿园的时候，妈妈经常给我买连环画，每当我看到栩栩如生的卡通形象时，便会手舞足蹈；每当我拿到妈妈为我订阅的《幼儿智力世界》时，我都会爱不释手地翻阅；每当我拿起《宝宝学唐诗》时，我便会情不自禁地吟诵；渐渐地我对阅读产生了兴趣，感受到了读书带来的快乐，书便成了我的好朋友。
小学一年级，我学会了拼音，也认识了一些字，便开始读外国的注音童话。什么《安徒生童话》、《格林童话》都是我的最爱，我会和故事里的主人公一起哭一起笑。每逢节假日，只要一有空，我就到图书馆里看书，每当看到精彩的情节时，我就会沉浸在丰富多彩的书的世界里。
而如今，我已读四年级了，我对阅读有了更多更深刻的体会。丰富多彩的书世界，让我懂得了许多课堂上学不到的知识。读了《名人故事》，让我明白了：一个人只要愿意吃苦、勤奋，就会有成就；读了《亲情的故事》，让我懂得了感恩；读了《淘气包马小跳》，我学会了乐观向上；读了《大眼看世界》，让我知道了许多世界之迷；《十万个为什么》告诉我许多科学道理，让我养成爱动脑筋、爱提问、爱探究的好习惯。更让我开心的是：随着阅读的日积月累，我的作文水平也有了很大的提高。
读书，教我做人；读书，使我快乐；读书也让我进步；所以我读书，我快乐！
好读书，好读书
在这个科技发达的21世纪，不读书的人是无知的，不爱好读书的人是失败的。皮罗果夫曾经说过：“一本好书就是一个好的社会，它能陶冶人的感情与气质，使人高尚。”是啊，读书可以让人们彬彬有礼，出口成章。勇敢地拂去书本上的灰尘，细细品味、理解其中的每一个文字吧，这样会让你越来越喜欢读书。书，不是冷冰冰的石头，是每一个人热血沸腾的生命，是每一个爱好读书者的灵魂！
随着年龄的增长，我们的鉴别能力与日俱增，没有绝对意义上的好书与坏书，但我们应该明确目标，只找合适我们读的书。对于古诗、文学类的书，更是要读。不要一见到书，就不寒而栗。“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读书，读好书，才能“读书百遍，其义自见”。篇二：我爱读书,我爱生活
我爱读书，我爱生活
“读书好，好读书，读好书”，冰心奶奶曾经这样说。一个真正热爱生活的人便更是一位热爱读书的人。书能够使我自信，让我可以与他人更好的交流，更加辩证地看生活。有无读书的差别
读书的好处有许多，说的功利些，如工资待遇：读书的层次越高工作一般会更好，一个博士生与一个普通工作者有天差地别的区别。现在的“三高”（高文化，高文凭，高待遇）人群在办公室实行的是工作内容加“三个一”（一杯水，一台电脑，一份报纸），工资是六位数。相比之下普通的农民工子弟废寝忘食的工作，没日没夜的加班，风吹日晒但是工资却只是“三高”的零头。
在人与人交流时同样可以很好的体现。读书越多的人知识面也会所之变得开阔。一个拥有开阔知识面的人在与他人交流时懂得把握尺度进退自如，直中要害却又不失双方陷于尴尬，往往点到为止。一个没有太多内涵的人与人交谈时往往会有什么就说什么毫不避讳且不顾他人感受，这样会使他人不愿与自己交流。在不同的场合有不同的技巧，例如在家中可以随便一些，这样可以使人觉得更亲切，在生意上的周旋应该严谨且不失分度，在晚会上应婉转留有余地。曾今有一个人去参加一个晚会，快结束时却道：“我要小便。”可
以想象当时的人们有多尴尬，在这种场合下更应说“去洗手间”。
读书的好处在于生活中的方方面面，一个真正热爱生活的人是懂得读书在生活中的重要性，所以越是爱生活的人越是爱读书。
好读书的优势
好读书的人视书为生命，家中随手便可取书阅读，像这样的人在生活就有许多优势。
学会乐观面对生活。书是心灵的一剂良药，在生活中的挫折不过是成才道路中的试金石。每每我遇到困难时总会想起《生于忧患，死于安乐》这篇文章所写的“故天降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”，此后我便会再次开朗起来，面对困难，因为我明白了人才是再艰苦环境中磨练的，不经历风雨怎能见彩虹。
学会辩证待人接物。就如这漫长的历史长河，有多少是非难以分辨，只有对书籍正真涉猎广的人才有揭开其面纱的资格。历史是严谨的，不仅仅只是片面的更多的则是多面性的，只有辩证的看待，才能得到真相。就拿秦始皇来说，他是中国第一位皇帝，给后人留下的更多的是残暴，奢侈的印象，因为他为了可以更好的统治国家制定了苛刻的法令，使百姓生活在水深火热中；他为了满足自我的欲望剥削几十万
人建始皇陵，他为了„„但是作为一代帝王他也有不可磨灭的丰功伟绩。他统一了度、量、衡、文字，使各族文化碰撞加快了相互的交流与发展，修建长城抵御匈奴„„
好读书使人更加乐观，懂得生活、深入生活并融入生活。
读好书的好处
语文老师常说：“读书要精，取其精华去其糟粕。”现在的书每年有16万左右的书出版，其量实在是大得惊人，但是正真可以算是精神粮食的书籍并不多。更多的书倾向于如同天马行空的科幻和不切实际的穿越。书要有其精髓要看其内涵，一位作家的创作实力，不是像如今的书将他人之作抄袭后据为己有。
有人说这个世界中存在时空隧道，我相信。有科学家表明地球中存在在不知名的空间，当磁场到达一定条件是，时空之门会打开，但不是完全架空的莫须有的时代。像那样的三类小说是毒药，既浪费时间又会在潜移默化中使你自己写作也会趋向于这类小说，使人深受其害。
我比较喜欢一些富含哲理却又生动、反映历史事实却又让我容易接受、贴近生活又实用的这一系列的书籍。“读一本好书，受益一生”这句话不假，就如《没有一种草不是花朵》期中有一篇文章名字是《佛兰》，让我感触最深的是这样一句话“其实，哪一种花朵，不是一种野草？价值观念的不同，使同一种花有两种命运。花和草其实是同一种东西，因为我们的观念注入，这世界上才有花草之分。其实，名贵之花也是卑贱的野草，而每一种野草也能成为天使般的花朵。不同的地方，人也有不同价值！”这本不算是经典名著但使我受益非凡。当我气馁时，她像是我知心的朋友鼓励我奋发向上；当我觉得无助时，她会指引我向前的道路并给予我勇气；当我发脾气时，她会安静的听我诉说，给我安慰„„
一本好书有一种魔力，使人忘记时间，忘记自己所有的情绪投入并且忘我的阅读，并使自己有很深的体会。
我爱读书，因此我并不会觉得读书是无聊苦闷的。在我无事可干时从书柜中抽出书来阅读，足不出户走遍大江南北。
我爱读书，因此我不会觉得我的生活很单一。疲倦时泡一杯茶，捧一本书，相反不但不会觉得生活的单调反而觉得是十分惬意。
在家乡，奶奶一辈的人见我捧着书读，总会说我懂得享受生活。我总会回答；“正应为我读书，喜欢各种在生活中有极大帮助的书，喜欢研究一些他人觉得无聊的东西，所以我更加珍惜生活，享受生活中快乐的每一秒！”
“读书好，好读书，读好书”这样看来并不空话，是生活的经验。书是人类进步的阶梯，只有不断从书中吸收精华，才能得到最大的自我提升，赢得更好的生活。如今的我衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
爱生活，爱阅读！让书香在身边缭绕，让生活更加快乐幸福！篇三：我爱读书综合实践活动方案
《我爱读书》综合实践活动方案
林 丽 华
一、活动背景：
冰心说：“读书好，读好书，好读书。”书籍是人类永恒的精神食粮。现在，我们已经进入了信息时代，读书还象以前那么重要吗？可能很多同学都会对这个问题感到迷惘，我的观点是，读书的重要性是毋庸置疑的。互联网是我们获取信息的一个重要手段，但是，互联网代替不了读书。
读书，是最美的姿态；读书，让我们更充实；读书，为精神打底蕴，为人生奠基。理想的书籍是智慧的钥匙。为了让每一位学生都能与好书交友，与智慧牵手，我确定了“我爱读书”为主题的综合实践活动。旨在让学生在浓浓的书香中不断提升阅读品味，体验成长的快乐，为精神打底，为人生奠基。
二、活动目标：
1、通过活动，鼓励学生以书为友，营造一种“书声朗朗，书香满校园”的良好氛围，使阅读真正成为学生生的自觉行动和生活的需要。
2、引导学生学会走进生活，运用书籍、网络等手段调查、收集资料，培养整合信息、动手制作、想象创新的能力。
3、培养与人交流、沟通的能力，学会分享共同的劳动成果，增强团队合作意识。
4、通过学生亲身实践，学会在实践中探究，增强学生探究和创新的意识，提高综合实践能力。
三、活动准备：
教师准备：
1、查找资料，制作相关课件；
2、预先确定对学生进行指导、评价的方法及框架、设计好活动样表。学生准备：
1、通过各种方式，查找有关读书的资料
2、准备实践活动所需的物品，如相机、录像机等。
四、适用年级及活动时间：
实施对象：五年级学生 活动时间：六周
五、预期成果形式：采访记录、资料展示、ppt展示、辩论会、小品
六、活动评价方式：自评、组长评价、教师评价等。
第一阶段：确定主题
一、谈话导入，确定活动主题。
1、师：画面上的人物大家认识吗?（屏幕显示古今中外6位文学名家的画像：冰心、雨果、矛盾、鲁迅、巴金、孔子）
2、你们喜欢看书吗？一般看些什么书？有没有收获?
3、学生交流读书感受。
4、教师小结，导入活动主题——我爱读书
二、提出问题，生成活动小主题。
学生活动： 1．六个人一组讨论，生成问题。
2．学生提问题。
（1）读书有什么好处？
（2）书的种类有哪些？
（3）我们应该看些什么书？
（4）为什么有的书不能看？
（5）读书有哪些方法？
„„
3．梳理问题。
教师指导：
1．到各小组巡视。2．归纳指导，将相关或相近的问题归在一起。
三、小组合作，制定活动计划。
学生活动： 1．按小主题重新分组，确定组长、记录员。（当然在学生自愿结合时，也会出现一些问题，有的能力极差的学生竟然四处碰壁，没有一个小组愿意组合，面对这样的现象，我进行相应的教育，并结合学生的性别、性格、能力做相应地调整，力争每组中各个层次的学生都有，每小组确定正副组长，这样有利于培养学生的责任心与合作意识，由组长对小组活动进行组织和分工。）2．讨论制定活动方案。
3．小组长汇报本组的活动方案。
4．各小组修改、完善活动方案。
教师指导： 1．指导学生重新分组。
2．到各小组指导。
3．对各小组的活动方案进行评点。
四、教师小结。
第二阶段：活动与体验阶段
第二阶段：分组合作，活动与体验
一、学生分组体验实践。
以小组为单位，根据每小组各自的活动小主题，在组长的分工下，同学们进行实践体验。
二、教师相机指导。
1、方法指导。
在本阶段出现了同学们未曾经历过的学习活动，如第一小组的采访；第二小组的实地考察（到新华书店了解图书的分类）等，教师结合实例对学生进行实践方法和技术的培训。
2、提供必要的资料支持。
如提供书目、网址，划定查找范围，引导学生搜集名人名言、名人读书的故事；做好阅读记录卡，小组合作办好以“读书”为主题的手抄报。这样，可以节约时间，提高效率。
3、指导小组有效合作。
教师指导学生明确分工，各司其职，各行其责；并引导学生紧密配合，取长补短，资源共享。还有，教师要引导学生在组内营造一种平等、友好的氛围。
第三阶段：中段指导
第一课时发现问题，交流探究
一、谈话导入，回顾前期活动
二、学生汇报上一阶段的活动情况。
各小组出示搜集到的资料等，提出自己在研究过程中的收获和困惑。
一组汇报时，引导别组同学从他们的汇报材料中发现他们还可以挖掘和深入的新问题进行探讨。
三、教师针对汇报中出现的问题进行有效指导。
学生可能出现的困难有：
1、关于采访（具体采访谁）的困难：采访的礼仪和技巧，采访问题的设计。
2、活动的安全问题等。
四、分组讨论，确定下阶段计划
学生分组反思前一阶段的研究，讨论下一阶段所要开展的研究活动。
五、教师总结：通过本节课的交流，每个小组都解决了自己存在的问题，有的小组还生成了新的问题，使课题有了新的突破。相信同学们在下一阶段的活动中有更多的收获）
第二课时 资料汇总，准备展示
一、各小组组员对本组资料进行汇总、整理、分析、研究、删选，形成结论。
二、指导学生对实践活动过程进行反思。
三、讨论成果展示的形式，分小组准备展示内容，做好展示时的人员分工。
教师鼓励并尊重学生用极富个性的自我表达方式，如讲解、朗诵、手工、表演、绘画小品等，来展示学生在活动中通过探究、调查、访问、考察到的研究成果。
第四阶段：展示与交流
一、谈话导入，聚焦主题：
师：从10月起，我们开展了“我爱读书”综合实践活动。在这次活动中，同学们收获了很多知识，也增长了不少见识，大家一定迫不及待地想把自己的收获与大家分享。现在就把舞台交给你们，你的地盘你做主！我们来比一比，赛一赛看哪个小组汇报得最精彩！在汇报之前，老师提个要求：在每个小组汇报时，其他小组的成员要认真倾听和观察，并对该小组的汇报提出建议。老师将评出最佳建议奖，看看这个奖将花落谁手。哪个小组先来？
二、各组汇报，互动交流。
书样年华小组：
快乐书本营小组
书香满屋小组：
在各小组汇报后，其他小组成员进行评价。教师相机指导，肯定学生的收获，三、教师评价，评出“最佳建议奖”。
四、师展示ppt(学生的活动照片)
五、互动评价，反思总结。
“一份耕耘，一份收获”，通过这次活动，你又有了哪些想法，哪些收获，说出来，我们共同分享一下。（可提示：可以说一说快乐的事情，也可以说一说遇到的困难）请同学们填写评价活动评价表„„
六、课后延伸，形成体系。
师：古人常说“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，从你们热情的笑脸中，从你们充满渴望的眼神中，老师看到了你们对对读书的热爱。那么，在今后的学习中，让老师和大家一起在书的殿堂畅游吧，让我们由衷地喊出“我爱读书”。
“______________”
综合实践活动研究计划表
《 》实践活动评价表
姓名__________ 篇四：我爱读书 主持稿
“我爱读书”演讲比赛决赛主持稿
a：尊敬的各位领导、老师
b：亲爱的同学们 ab:大家好 a：六月的二中，花香扑鼻
b：六月的二中，书香满溢
a:今天，我们与书相约
b:今天，我们欢聚一堂
a:五千年的中华文化源远流长
b:五千年的华夏文明光辉灿烂
a:我们朗诵千古美文，开展校园读书节活动，以传承中华文化 b:我们营造书香校园，高歌“我爱读书”，以继承华夏文明 a:让我们以书为友，与知识同行，为学习起航
b:让我们以圣贤为师，与经典同行，为人生奠基
ab:神木二中 首届校园读书节，“我爱读书”演讲比赛决赛 现在开始 b:第一项，请全体起立，奏国歌
a:第二项，由我荣幸地向大家介绍本次演讲比赛的各位评委，他们是：王家保书记、拓顶雄校长、李会议副校长、张家荣副校长、李萍霞老师、高小亚老师、贺粉星老师
让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来
b:第三项，由我向大家宣布一下今天的比赛规则，本次比赛采取百分
制，根据评委现场打分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，其余得分的平均值取小数点后两位，即为该选手的最后得分。
a:具体评分标准分为五项，第一项，仪表形象，满分10分；第二项演讲内容，满分40分；第三项，语言艺术，满分40分；第四项，熟练程度，满分7分；第五项，时间把握，满分3分
本次比赛设一等奖（）名、二等奖（）名、三等奖（）名
b:接下来，就让我们一起欣赏在预赛中脱颖而出的12位选手们的精彩演讲，并预祝他们在比赛中取得好成绩
a:读书激励我们成长，读书成就事业，读书改变人生。点燃一盏阅读的心灯，拥有一轮人生的红太阳。请听（1）号选手八年级（14）班石洣珏同学的演讲《阅读与我 同行，书香伴我成长》！请（2）号选手做好准备！
b:谢谢（1）号选手的精彩演讲，请评委为（1）号选手打分。
书是清茶，品不尽其中的茗香；书是咖啡，尝不尽其中的滋味；书是音乐，赏不透其中的美妙。请听（2）号选手八年级（11）班郭悦同学的演讲《书香漫天下，香传千万家》。请（3）号选手做好准备！1号选手，去掉一个最高分（），去掉一个最低分（），1号选手的最后得分是（）；
a:谢谢（2）号选手的精彩演讲，请评委为（2）号选手打分。
读书，是一种享受。享受阳光，明媚；享受空气，清新；享受历练，深邃。请听(3)号选手八年级（3）班王楠同学为大家带来的演讲《我爱读书》！请（4）号选手做好准备！
2号选手，去掉一个最高分（），去掉一个最低分（），2号选手的最后得分是（）； b:谢谢（3）号选手的精彩演讲，请评委为（3）号选手打分。
书，是人类进步的阶梯，书，让简单的人变得丰富，让喧闹的人返璞归真！是她，帮助我不断提高，不断进步。请听（4）号选手八年级
（8）班杨红同学的演讲《我读书，我快乐，我成长》。请（5）号选手做好准备！
3号选手，去掉一个最高分（），去掉一个最低分（），3号选手的最后得分是（）； a:谢谢（4）号选手的精彩演讲，请评委为（4）号选手打分。
4号选手，去掉一个最高分（），去掉一个最低分（），4号选手的最后得分是（）；
b:谢谢（5）号选手的精彩演讲，请评委为（5）号选手打分。
a:书是沙漠中的绿洲，昏暗中一盏指路的明灯，跌倒时一双温暖的手。b:是书为我指明了前进的方向；是书浸染我的梦想，打开一片浩瀚的天地。
a:请听（6）号选手八年级（18）班景乐同学的演讲《浸染书香情，浩瀚天地梦》。请（7）号选手做好准备！
5号选手，去掉一个最高分（），去掉一个最低分（），5号选手的最后得分是（）； b:谢谢（6）号选手的精彩演讲，请评委为（6）号选手打分。
6号选手，去掉一个最高分（），去掉一个最低分（），6号选手的最后得分是（）； a:谢谢（7）号选手的精彩演讲，请评委为（7）号选手打分。
以书相约，是成长中的邀请；以书相伴，是心灵上的洗礼；以书相知，是前进时的方向；以书相悦，是精神上的慰藉。我爱读书，读书，真
好。请听（8）号选手八年级（5）班王雨同学的演讲《我爱读书》。请（9）号选手做好准备！
7号选手，去掉一个最高分（），去掉一个最低分（），7号选手的最后得分是（）；
b: 谢谢（8）号选手的精彩演讲，请评委为（8）号选手打分。
书中自有美丽的画卷，书中自有知识的宝藏，书中有自颠不破的真理。书，吸引着我的视线，诱惑着我的灵魂，丰富着我的知识，激发着我的我潜能。请听（9）号选手八年级（3）班高磊同学的演讲《在书籍中挖掘财富》。请（10）号选手做好准备！
8号选手，去掉一个最高分（），去掉一个最低分（），8号选手的最后得分是（）；
a：谢谢（9）号选手的精彩演讲，请评委为（9）号选手打分。
古人云：三日不读书，便觉面目可憎，语言乏味。让我们以书籍为友，以书为鉴，让一缕书香伴你我同行！请听（10）号选手八年级（1）班刘佳宇同学的演讲《让书香伴你我同行》请（11）号选手做准备！
9号选手，去掉一个最高分（），去掉一个最低分（），9号选手的最后得分是（）；
b: 谢谢（10）号选手的精彩演讲，请评委为（10）号选手打分。读书是一种生活方式，一种艺术，一种文化，更是我们完善自我的重 篇五：我爱读书1 《我爱读书》口语交际教学设计
正东西湖小学 梁小华
课题名称：我爱读书 教材分析：
“我爱读书”是五年级上册《语文园地一·口语交际》的口语交际话题。它是一节参与性很强的口语交际课。主要是交流、演讲等形式表达对读书的喜爱，通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。教学目标：
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.教学重点：
善于表达，说话有顺序，条理清楚，有重点。
教学难点：
引导学生明白做事要有计划性。不仅让学生得到语言锻炼，还有效地提高学生的综合实践能力，提出自己的一些建议。
课前准备
自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.教学过程
第一课时 口语交际
激发兴趣，明确目标
在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.组内讨论，人人参与
1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流.2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.全班互动，交流评价
1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐.开展辩论.启迪思维
1.人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论.2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨.3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!激发兴趣，明确目标
同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？
今天，我们就来交流一下。
↘组内讨论，人人参与
①你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内交流。
②学生在组内交流。教师巡视检查、督促，要求人人发言。对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。
③互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。
④推荐代表参加全班交流。为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。
↘全班互动，交流评价
①提示互动内容：
◆《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？
◆《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。②全班互动。
◆以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。
◆你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。
↘开展辩论，启迪思维
①人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。
②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。
③师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。
2.读书的标语 篇二
组织文化是组织生命的基因,是现代组织管理的关键要素[1]。同样,组织安全文化也是如此,它是保障组织安全、和谐发展的根本对策,已逐渐演变成了一种新型的安全管理方式[2]。文献[3 - 4]指出,安全制度和文化是安全管理的两种重要手段。安全标语是安全文化载体的最直接表现,是人们一种喜闻乐见的一种安全宣传教育形式,已广泛融入企事业单位及社会各层面的安全文化建设之中,它是当前绝大多数组织进行安全文化建设的首选手段。
目前学界关于安全标语的理论研究不多见,比较有代表性的研究成果有: 张永明等[5]指出将心理学知识运用至安全标语创作,可拉近安全标语与受众之间的心理距离; 文献[6]从安全管理学视角,阐述了安全标语的安全管理功能及目视管理模型。另外,研究发现,人作为标语的直接作用对象,通过标语的刺激、警示、感染、规范等作用,对于营造组织文化氛围具有重要作用[7,8]。安全标语作为安全物质文化、安全制度文化、安全精神文化等表现形式之一,本应具有重要的安全文化价值。但现有的研究成果的研究层次都比较浅显,视角都比较狭窄,且均未从安全文化学的高度来阐明安全标语的安全文化内涵,以及安全标语的文化效用及作用机理,严重限制了安全标语应用的效度、深度和广度。
鉴于此,为深入挖掘安全标语的安全文化价值,并探索基于安全标语建设组织安全文化的理论依据、思路和方法,笔者从安全文化学视角,分析安全标语的安全文化内涵,并对安全标语的安全文化效用、文化力释放机理,以及基于安全标语建设组织安全文化的原理和方法进行剖析,以期为实现安全标语的安全文化效用和提升组织安全文化建设水平起到促进和支撑作用。
1 安全标语的安全文化内涵
1. 1 概念界定
关于安全标语的概念,文献[6]运用“属+ 种差”的方法,从安全管理学视阈对安全标语下了定义。为了更好地挖掘安全标语的安全文化内涵,笔者从安全文化学角度,尝试对安全标语进行重新定义。
一般来说,安全文化分为安全物质文化、安全制度文化、安全行为文化和安全精神文化4 个层面[9]。经搜集整理发现,安全标语大体反映组织安全文化和安全管理的主题和内容,直观来看其是一种安全物质文化,实则其内容集组织安全价值观、安全理念、安全规章制度、安全操作规程、安全行为准则等于一体,渗透、贯穿于安全制度文化、安全行为文化和安全精神文化之中。
因此,从安全文化学视角,可将安全标语的概念界定为: 采用简洁明确、通俗易懂的语言归纳并表达的体现组织安全制度文化、安全行为文化和安全精神文化,通过导向、警示、感染和规范等功能来提升组织安全文化水平,以促进和保障组织安全文化落地为设置目的的一种组织安全物质文化表现形式。
1. 2 安全标语的安全文化价值分析
安全文化如同其他任何社会现象一样,也具有一定的价值属性。而安全标语作为安全文化的最直接表现形式,它也具有重要的安全文化价值。基于安全标语的定义,笔者认为安全标语的主要安全文化价值分两方面:
1) 从表层看,安全标语对营造组织安全文化氛围具有重要作用。安全标语是一种“看得见”的安全文化,即它可把非安全物质文化实现可视化。换言之,安全标语为安全“隐文化”显化提供了途径。另外,语言和文字本身又是一种重要的“显文化”形式,且安全标语也反映了审美文化。正是通过上述安全“显文化”和审美文化对受众的熏陶,就会在受众群体中形成一种“久视入目、耳濡目染、舒适温馨、潜移默化”的安全文化氛围,这种良好的组织安全文化氛围正是保障组织安全发展的不竭动力。
2) 从深层看,安全标语是使组织安全文化落地的直接、重要途径。由于上述安全“隐文化”的隐蔽性,对于普通组织成员来说,总有一种“虚无缥缈”的感觉,这就是当前建设组织安全文化所面对的重要难题之一。研究表明,感性认识是理性认识的基础[10],因此,让组织成员能够直观感知安全文化是建设组织安全文化的前提,即是实现安全文化精神升华的基本条件,进而对组织成员的安全意愿、意识、态度及行为产生影响。总而言之,安全标语为组织安全文化落地提供了路径。
1. 3 基于安全标语的安全文化传播机理分析
由Richard Dawkins[11]提出的模因论可知,模因是文化的基本单位,文化传播是文化模因的自我复制过程。换言之,模因论是指思想、观念等是通过人与人之间的相互模仿、相互学习散播开来并相传下去的,它阐明了文化的传递机制。
所谓文化模因,包括知识、观念、习惯甚至标语口号、谚语等[11]。由此可知,安全标语本身就是一种文化模因,而且其内容又包含了丰富的安全观念、知识等,其是一种重要的安全文化模因。因此,模因论也是以安全标语为载体传播安全文化的主要基础。
2 安全标语文化力的内涵及作用效应
2. 1 内涵解释
安全文化力是指当组织安全文化形成时,在它的周围就会激发出安全文化场,具有思想和行为的组织成员在其中活动都会受到组织安全文化场的作用,这种作用即为安全文化力[12]。受此启发,笔者认为从安全文化学的角度来看,安全标语的效用实质上是一种特殊的安全文化力对受众的作用结果,换言之,安全标语是通过其释放出的安全文化力来发挥作用的。把安全标语在作用过程所表现出的安全文化力称之为安全标语文化力。
2. 2 作用效应分析
2. 2. 1 安全标语信息的传递原理
在安全标语信息传递过程中,受众所处环境直接影响受众的情绪,同时,受众的心理紧张程度随着接受的视觉刺激的变化而变化。根据知觉心理学[13],从受众的视觉认知特征出发,分析特定环境下受众对安全标语信息的处理过程,如图1 所示。
2. 2. 2 安全标语文化力的释放机理及强度
由言语行为理论[14]可知,说话者讲的每句话语都是为了完成某种言语行为,即说话者在听话者身上想要达到的效果,因此,任何言语行为都具有效力。从语用学的角度看,安全标语也是一种旨在让受众接受的言语行为,也具有其效力。若从安全文化学的角度看,安全标语效力就是安全标语文化力。
笔者认为,安全标语文化力的释放包含两方面:
1) 受众个体的作用力。由安全标语信息传递原理可知,若要使安全标语对某个受众个体的思想、行为等产生影响,必须要经过“关注→理解→接受”的认知过程。换言之,安全标语文化力对每个受众个体的作用强度可用关注力、理解力和接受力3 个力的合力来衡量,它是安全标语文化力作用的内在表现,可把它称之为安全标语文化内驱力。需要指出的是,安全标语文化内驱力是以上3 个力同时共同作用的结果,缺一不可,即可把安全标语文化内驱力理解为以上3 个力的积事件。另外,根据拓扑心理学[15],一个人的个人认知行为取决于个人和其所在环境的相互作用,即若不考虑环境因素的影响,个体的认知行为( 关注、理解、接受) 仅由个体属性所决定。因此,安全标语文化内驱力的基本公式可表示为:
式中: f内驱力为安全标语文化内驱力; φ 环境影响系数; f1、f2和f3分别为关注力、理解力和接受力; r为安全标语与受众间的物理距离,即受众触及到安全标语的难易程度,如受众触及安全标语传播媒体的难易程度,难度越大,对应的r值则越大。
2) 受众群体动力的助推。文献[6]指出,标语的受众是一个群体,其功能的发挥所依赖的是群体彼此影响、相互感染及彼此模仿的心理特征,即羊群效应,这有利于主流价值观的塑造和形成。因此,从受众群体的角度看,安全标语效用的发挥正是借助这种受众群体动力所推动的,它决定着安全标语文化的作用范围,这是安全标语文化力的外在表现,则把它称之为安全标语文化外驱力,其影响因素比较复杂,如群体的规范、内聚力、士气、地位等。
综上所述可知,对于一个受众群体来说,安全标语文化力是安全标语文化总内驱力和外驱力共同作用的结果,即安全标语文化总内驱力和外驱力的合力,可表示为:
式中: F为安全标语文化力; F内驱力为安全标语文化总内驱力; F外驱力为安全标语文化外驱力。
若假设特定受众群体中各个体所处的环境均是相同的,即 φ 均相同,根据式( 1) ,可将安全文化总内驱力表示为:
式中: fi内驱力为第i个受众个体的安全标语文化内驱力; m为受众总人数; f1i、f2i、f3i、ri分别为第i个受众个体的关注力、理解力、接受力及安全标语与其之间的物理距离。
由此,笔者建立安全标语文化力的释放模型,见图2。
2. 2. 3 安全标语文化力的核心效用
文献[1]指出,文化的核心内容是价值观念,而文化本身的发展又受特定价值观念和目标的引领,因此,价值观念的培育和践行是文化建设的重中之重。
有鉴于此,安全价值观、理念的孕育和落地也应是安全文化建设的核心。尽管安全标语的内容涵盖组织安全价值观、理念、规章制度和行为准则等,但从建设安全文化的要点看,它的核心功能是宣贯组织安全价值观和理念,其他功能仅对建设组织安全文化发挥辅助性作用。换言之,安全标语作为组织安全价值观、理念的传播媒介,它的最重要作用就是让组织安全价值观、理念落地扎根,进而让组织成员认同组织安全价值观、理念,这是安全标语文化力的核心效用。
2. 3 安全标语与组织安全文化的关系解析
基于安全标语文化力的作用效应,构建安全标语与组织安全文化的“自行车”关系模型,见图3。
该“自行车”关系模型内涵极其丰富,具体内涵解释如下:
1) 把柄掌控自行车的行驶方向,由组织安全价值理念,即安全标语的核心内容构成,表明组织安全价值理念决定了组织安全文化的发展和建设方向。
2) 前、后轮是保证自行车行驶的最核心构件,由安全标语文化力释放的4 个关键环节( 关注、理解、接受和感染) 构成,表明安全标语文化力释放是安全标语促进组织安全文化建设的最重要基础。需要说明的是,安全标语文化外驱力主要是因受众群体间的互相感染而产生的,则其释放的关键环节是感染。
3) 座垫是骑车人所处位置,被受众所占据,表明受众是安全标语文化力的释放主体。
4) 脚踏是骑车人脚蹬施加力的构件,由安全标语展现载体和传播渠道构成,表明安全标语展现载体和传播渠道是安全标语文化力释放的硬件条件。
5) 后座是自行车驮运物品的构件,组织安全文化处在此位置,表明安全标语可促进组织安全文化水平提升。
6) 自行车是靠车轮与地面的摩擦力前进的。前轮与地面产生的静摩擦力方向与自行车前进方向相反,相当于组织安全文化建设阻力; 而后轮与地面产生的静摩擦力方向与自行车前进方向一致,相当于安全标语文化力,推动自行车向前运动,表明安全标语文化力对组织安全文化建设具有推动作用。
3 基于安全标语的组织安全文化建设原理及方法
3. 1 设置的重要理论基础
安全标语是安全哲学、安全文化、安全实践、安全经验和安全规律等的精华所在,因此,安全科学理论是安全标语的根基和灵魂所在。参考吴超教授[16]提出的5类一级安全科学原理,以及对应的25 条二级核心安全科学原理中涉及安全标语理论的上述10 条二级安全科学原理,并扼要阐明它们与安全标语之间的关系。
笔者从安全标语的本质、内容、展现载体和应用4方面来阐述安全标语的安全科学理论基础,各方面所涉及的重要二级安全科学原理,如图4 所示。
具体解释如下:
1) 安全信息是安全系统的精髓,安全信息系统原理的主要研究对象是安全信息流[16]。而安全标语集安全理念、知识、价值观、规律等于一体,它就是安全信息的载体。因此,安全标语是一种特殊的安全信息,其的传播体现了安全信息的流动,即安全标语的本质是一种安全信息流。
2) 内容是安全标语的核心。①安全标语内容具有丰富的安全科学内涵,从受众角度看,主要涉及安全人性、安全心理学原理,从所表达涉及自然科学知识的角度看,它又是以灾害物理、灾害化学、毒理学和安全法律法规原理等为基础的; ②安全标语的内容和应用范围十分宽广,这是由安全多样性原理、安全局部和谐原理所决定的。
3) 安全人机系统原理强调人- 机的协调性[16],这就要求安全标语展现载体的选择和设置要符合这一原理。如展现载体的设置要考虑背景及字体颜色、类型和大小等,展现载体形式的选择( 如横幅、宣传栏、电子屏、宣传册、短信、网络等) 要符合受众特点。
4) 安全标语作为一种视觉安全文化,赋予了人的安全道德,具有强大的宣传教育作用,因此,安全文化原理、安全伦理道德原理、安全教育学原理可为安全标语应用提供理论支撑。另外,安全经济原理强调以最少的资金投入取得最大的经济效益和可持续发展[16],而恰恰安全标语就是一种投资很少却效果极佳的安全宣传、教育及安全文化建设手段。
3. 2 设置的核心准则
文献[17]表明,组织安全文化的建设应以安全人性的“Y理论”假设是为依据,其功能是引导员工的积极安全人性,进而提高员工的安全意愿。所谓安全人性的“Y理论”假设,是对安全人性的积极看法,强调人的是安全人性优点,即为了个人和组织安全,人具有主动、自控的一面,即一般情况下人都具有很强的生理安全欲和安全责任心,并尽其最大努力来确保个人和组织安全[17]。另外,文献[17]指出,人都希望得到快乐、尊重、赞扬、祝福或避害趋安等。
因此,安全标语内容应以安全人性的“Y理论”假设和人性需求为设置的核心准则,把肯定积极安全人性、关心人、理解人、尊重人、爱护人作为安全标语内容设置的基本出发点,尽可能采取动之以情、晓之以理的创作方法,以适应组织成员的人性、心理及文化需求,增加安全标语的亲和力和感染力,避免对立式的说教或恐吓,使组织成员想看爱看,进而提高其安全意识并规范其行为,突出安全标语的熏陶、引领等作用。
3. 3 基于安全标语的组织安全文化体系的建立
文献[6]根据安全标语的内容,将安全标语分为安全意义型、安全策略型和安全知识型三大类,其中,安全意义型侧重阐述安全的价值和重要性; 安全策略型侧重阐述保障组织或个人安全的安全科学原理和方法; 安全知识型侧重阐述安全知识和技能等。根据安全标语的分类,构建基于安全标语的“四位一体”组织安全文化体系,如图5 所示。
由图5 可知,所谓“四位一体”组织安全文化体系,即“要安全、会安全、能安全、想安全”组织安全文化体系,阐明了以安全标语为载体建设组织安全文化的机理和过程,具体解释如下:
1) 组织文化建设的主体是组织成员,即安全标语受众,并通过安全标语对受众“目( 视觉感知) 、心( 理解与接受) 、脑( 思考与判断) 、行( 行为表现) ”的相互作用,实施安全标语文化力。
2) “要安全”是以安全意义型安全标语为支撑的,此类安全标语可以让受众明白了安全为了谁,从而让受众知晓并承担自己的安全责任,并按“责任→意愿→意识”的转化方向,提高受众的安全意识。
3) “会安全”是以安全策略型安全标语为支撑的,此类安全标语告知了受众重要的安全科学理论,按“理论→方法→实践”的转化方向,受众把先进安全科学理论运用至实践。
4) “能安全”是以安全知识型安全标语为支撑的,此类安全标语教会了受众安全知识和技能,按“知识→技能→应用”的转化方向,受众把掌握的安全技能运用至个人日常工作、生活。
5) “想安全”是以安全标语营造的安全氛围为支撑的,受众身处此种环境,按“氛围→刺激→思考”的转化方向,可以激发受众时时处处思考、注意安全问题。
6) 在基于安全标语的组织安全文化建设的整个过程中,按“粗放松散→标语引领→标语规范→自我管控”过渡阶段,最终达到了受众( 组织成员) 的自主管理、自我控制的效果,即达到了组织安全文化落地的目的。
4 结论
1) 从安全文化学角度界定的安全标语概念,指出安全标语是集安全制度文化、安全行为文化和安全精神文化于一体的安全物质文化表现形式,表明促进和保障组织安全文化落地是安全标语设置的最终目的。
2) 安全标语是通过安全标语文化力来发挥作用的,安全标语文化力是安全标语文化总内驱力和外驱力的合力,其核心效用是保证组织安全价值观、理念落地扎根,进而使组织成员认同组织安全价值观、理念。
3) 构建的安全标语与组织安全文化的“自行车”关系模型揭示了安全标语对于组织安全文化建设具有重要而特殊的作用和意义。
3.搞笑的标语 篇三
看惯了“爱护花草树木，人人有责”式标语的你，如果看到“爱我可以，但不许动手动脚。”“做爱的，离这里远点，别踩着我！” “轻轻地吻我，可别太使劲，弄疼了我，我就扎你”之类的超暧昧超前卫的句子会做何反应，脸红心跳?大跌眼镜？呵呵，其实最重要的是领会精神，同时也相信每一个看过类似标语的游客都会练就过目不忘的好本事！
每当看到这些搞笑的文字，总会禁不住感叹汉语言文字含义的博大精深，更对那些能想出如此有创意的写手生发出无穷的敬意，他们能把几万汉字重新排列组合而达到“言有尽而意无穷”的境界，怎能不令人生羡！
“言有尽而意无穷”是一种境界，但并非每个标语的作者都能达到，因为这必须有一定的修为方能实现。如果你看到下面这些标语，就会同意我的观点，如果不信，就看下面的例子：
混淆概念型
“垃圾分类，从我做起！”敢情我也是垃圾？！
“保护野生动物就是保护我们自己！”难道我们都是野生动物？！
语法混乱型
“坚决打击流产女婴！”打击对象竟然是流产“女婴”?
“袭击警车是违法的！”难道袭击别的车就不违法吗？
莫名其妙型
“人民罪犯人民爱，人民罪犯爱人民。”捍卫你说话的权力，却无法恭维你的表达！
“今天，你税了吗？”谐音手法用的相当纯熟！
语出惊人型
“用‘三个代表’思想指导我们的屠宰事业！”的确是响应党的号召！
“发展内衣制造业是我们的基本国策！” 你知道什么是“基本国策”吗？
4.关于读书学习励志的宣传标语 篇四
01、为中华之崛起而读书！-周恩来
02、读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。-鲁讯
03、时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。-郭沫若
04、书是人类进步的阶梯。-高尔基
05、读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德
06、教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星。-雨果
07、一本新书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。-凯勒
08、乐观是养生的唯一秘诀，常常忧思和愤怒，足以使健康的身体变成衰弱而有余。-屠格涅夫
09、愉快的笑声，是精神健康的可靠标志。-契诃夫
5.读书日校园读书优秀标语口号 篇五
42、好读书，做一个手不释卷的人;读好书，做一个品德高尚的人。
43、小小书籍，大大世界。
44、读优秀书，做高尚人。
45、书卷握在手，丘壑胸中有。
46、倡导全民读书，推进文明创建。
47、读书，给你的灵魂洗个澡。
48、传先贤精神，读天下好书。
49、快乐阅读，幸福成长。
50、一书一世界，一字一精神。
51、书是生活的保鲜剂。
52、桃花朵朵开，书香阵阵来。
53、阅读照亮人生，知识改变命运。
54、倡导全民读书，享受阅读快乐。
55、阅读经典，书香罗外。
56、感觉文字之美，尽享读书之乐。
57、与经典为友，为人生奠基。
58、品读经典，涵括古今，学做圣贤，立志成才。
59、热爱书籍，享受阅读，品味人生。
60、阅读滋润精神，思考孕育智慧。
61、阅读能致远，书香能修身。
62、阅读能做让你充满智慧，智慧能让使你通向成功。
63、读天下好书，传正学精神。
64、书香飘万家，陶冶你我他。
65、走进书香乐园，品味多彩生活。
66、读书修内涵，开卷长精神。
67、多读书读好书，让生命溢满书香。
68、读书成就梦想，知识照亮人生。
69、不畏读书苦，才知收获甜。
70、在知识的海洋中，书是指引我们远航的灯塔。
71、书香城市，情溢家园。
72、书乃物中精华，善求者必博。
73、文化城市，从阅读开始。
74、天生我才必读书。
75、一日读书增一智，一年读书小博士。
76、遨游书海，润泽心灵。
77、用心读书，善良做人，快乐生活，健康成长。
78、尽享读书之乐，书香伴我成长。
79、博览群书，开拓视野。
6.世界读书日校园读书会宣传标语 篇六
2、让读书成为习惯，让书香飘满校园。
3、汲取知识力量，建设美好家园。
4、停下脚步，让心灵上路。
5、阅读照亮人生，知识改变命运。
6、书是一盏灯，只为想读的人照亮成功之路。
7、带走一身书香，留下一室洁净。
8、书如大雪中的暖茶，欲从外表而温暖至于心。
9、朝赏千篇，暮读万卷，古今中外尽在心间。
10、读书使人快乐，使人高尚，使人优雅。
11、读书中思考，思考中读书。
12、阅读，滋润精神;思考，孕育智慧。
13、读书改变人生，学习成就未来。
14、我爱书，我读书，大家一起多读书;读书好，读书早，我们都来读好书。
15、共建书香校园，同享读书之乐。
16、阅读陶冶情操，书香美化心灵。
17、最是书香能致远，读书之乐乐无穷。
18、学而时习之，不亦乐乎。
19、青春奉献社会，读书改变未来。
20、读好书，好读书，读书好。
21、阅读史即是一个人的精神发展史。
22、爱读书的人，到哪里都是一道美丽的风景。
23、相约图书馆，博览天下书。
24、浸润书香，为人生奠基;畅游书海，享阅读快乐。
25、书需要你慢慢去煮，才能挥发它那诱人的香味。
26、踏着进步的`阶梯，迈向心灵的彼岸。
27、用书香熏染生命，读经典塑造灵魂。
28、图书的漂流，心灵的旅行。
29、阅读优秀书籍，培养高尚情操。
30、读书造就完美人格，学习点亮精彩人生。
31、读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
32、吮吸书籍的营养，健康快乐地成长。
33、书是人类的垫脚石，书读得越多，人站得越高。
34、读百家之诗文，领古人之风范。
35、读书是粗俗通向文雅的捷径。
36、读书让理想展翅，学习让生命飞翔。
37、我是一只小小鸟，在书香的丛林中飞翔。
38、读书如赶跑，不可慢一步。
39、少一声喧哗多一片宁静，播洒知识万千创造美好环境。
40、多读书，读好书，让生命溢满书香。
7.新课标语文教材视觉思维的特点 篇七
心理学研究表明, 人们通过听觉获取知识, 能够记住的信息占15%;通过视觉获取知识, 能够记住的信息占25%;两者结合起来获取知识, 能够记住的信息占65%。传统语文教学强调“听”、“说”、“读”、“写”式的语言思维能力的培养, 而对于“看”这种视觉思维的培养并没有做出强调。但是, 在新课程标准“创新精神”、“开放视野”、“活力课程”的理念下, 人教版高中语文教材中, 几乎每篇课文都相应配有至少一幅插图。丰富的图片资料不仅是语文课本看起来更加鲜活, 更是教学的需要;提高学生视觉思维, 促进学生个性化发展的需要。笔者以人教版高中必修1为例, 探讨新课程标准下语文教材以插图辅助教学在视觉思维培养上的优势。
一.新课标语文教材中视觉思维的特性
什么是视觉思维?麦金第一个使用视觉思维这一概念, 他在《怎样提高发明创造能力———视觉思维训练》一书中指出:视觉思维是借助三种视觉意象进行的思维活动。三种意象分别是:我们看到的意象, 我们用心灵之窗所想象的, 我们所构绘的意象。这一定义至今都具有权威性。在新课标语文教材中, 插图就给了我们这样一个视觉思维的世界, 文字给予我们的是思维的跃动, 图画则更多的是给予我们感性的情感空间。由眼睛看到的插图画面, 结合课文内容, 运用丰富的想象和联想, 构建出作者传达的真情实感以及自己真切的感悟。其特征可概括为三个方面。
(一) 感官性
视觉思维的来源是通过感官刺激形成意象, 是人的一种直接感知, 从无到有的过程。人常说“百闻不如一见”, 看到的图象能够直接通过感官在人脑中形成直观形象的记忆, 并以意象的方式长期存储于人脑记忆信息库中。这种感官性应用到新课标语文教材中就是, 通过插图的直接认识, 使学生直接感知图画的画面内容, 形成直观感受, 帮助学生体会经典画面传达出的思想情感等内容。文字的表现具有间接性, 从文章到学生的诠释理解需要一个复杂的译码、转码、解码过程, 而对于绝大多数低年级学生来说, 这是一个十分困难的过程, 严重影响了学生对文章丰富性、生动性的理解。插图具有直接的视觉冲击性, 插图中的画面直接映入学生脑海, 形成视觉意象, 并迅速唤醒或诱发学生原有的丰富生动的想象, 并不断创造出新的视觉意象, 迅速转化为自觉意识控制下的有效知识。《高中语文新课程标准》中强调了高中语文课程应联系学生生活的实际, 激发学生的真情实感。视觉思维的这种直观感性特征, 有助于学生把看到的意象与生活中的记忆联系起来, 从而切身地体会图片中的意象带给我们的真实感受。一幅图画摆在面前, 即便没有文字, 我们也能大概体会到图画表达的意境和思想情感, 这就可以先于课文的讲解, 使学生对文章有一定的体会。例如在“表达与交流”的《人性光辉写人要凸显个性》一文中, 配有罗中立的油画《父亲》, 画面中父亲那布满皱纹的黝黑的脸, 农民打扮, 端着碗, 一幅朴实渴望的眼神, 一下子映在我们脑海中。从本章主旨要求来看, 一要表现人性的光辉, 二是写人要突出个性。这幅《父亲》的插图, 既展现了一位农民父亲的个性, 缠着头巾、皮肤黝黑、皱纹密布、眼神悲悯、吃喝简朴等鲜明的个性;又展现了人性的光辉, 一位农民父亲的坚韧、沧桑、质朴、善良, 生命的执着、生活的艰辛、生存的坚毅, 这些积极的正面的人性辉光感动每一位观者。可见, 插图增加了语言文字所不能传达出来的震撼视觉与心灵的真实感受, 对语文教学起到了诉诸感官的直观辅助作用。
(二) 媒介性
视觉思维是需要三种意象作为媒介的, 这种媒介不是言语, 而是“视觉意象”。“视觉意象”是经过知觉的选择作用而生成的“心理意象”。视觉意象的形成不是对客观事物的忠实、完整和逼真的复制, 而是对思维对象总体结构特征的把握, 是心灵对感性事物的本质进行解释的产物。正如阿恩海姆所说:“人的视觉绝不是一种类似机械复制外物的照相机一样的装置, 它不像照相那样仅仅是一种被动的接受活动, 外部世界的形象也不像照相机那样简单地印在忠实接受一切的感受器上。相反, 我们总是想要获取某件事物时才真正地去观看这件事物。”视觉思维是由感性的视觉和理性的思维共同组成。课本中的文章来自不同的年代, 不同的国家, 由于缺乏时代背景和复杂的社会背景知识, 往往通过理性思维无法深刻体会文章的思想情感。在新课标语文教材中, 插图作为一种感性认识文章的媒介, 能成为理解文章的重要辅助工具。插图能给学生更多直观的感受和解读, 而且是基于自己的生活和原有的知识积累而产生的, 因此这种感受和解读更容易促成学生个人精神世界和文章中表现出的精神世界的交融, 弥补文字体现的理性思维的不足, 使对文章的诠释和理解更充分、更全面、更准确。文学就像一个勾画得复杂的社会, 很多纠葛我们无从经历, 但是我们可以通过插图这个媒介生动形象地和我们的精神世界建立联系, 让我们更能去领悟体会它的真切情感。例如:《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文有两幅插图, 一幅插图是昏暗的奥斯维辛集中营大门, 另一幅是囚徒们站在铁丝网后面呆滞地看着外面。布热金卡这个曾经的人间地狱如何可怕, 也许我们不曾知晓, 但是昏暗的奥斯维辛集中营大门, 给人一种阴森恐怖感, 而透过铁丝网囚徒绝望悲伤的表情, 更是让人感到压抑和悲伤。这些插图具有语言文字无法传达出来的信息, 照片的真实性更加增添了感染观者的震撼力。
(三) 创造性
视觉思维是一种与言语思维或逻辑思维不同的富于创造性的思维。插图作为当前感知的对象, 最容易唤起观者的联想与想象, 让人自觉或不自觉地调动记忆信息库中的记忆表象, 创造出新的形象。联系和想象是人最为重要的创造性心理能力, 作为试图激发联想和想象的创造性或创新功能主要表现在三个方面:其一, 它具有源于直接感知的探索性;其二, 它具有运用视觉意象操作而利于发挥想象作用的灵活性;其三, 它具有便于产生顿悟或诱导直觉, 即唤醒主体的“无意识心理” (unconcious mind) 的现实性。所谓唤醒主体的无意识心理, 是指它有利于打通主体的自觉意识与无意识心理之间的屏障, 从而使无语的或沉默的“无意识体验”, 能够迅速转化为可以由自觉意识加以利用的现实和有效的知识。因此, 插图是诱发学生想象力、创造力, 促进学生创造性理解文章内涵, 有效弥补文字间接性、有限性等局限的重要工具。例如:文言文是现代学生难理解的文体之一, 许多历史内容学生都不了解, 缺乏真实的生活体验和感性经验。人们的生活环境、语言方式、交往礼仪、服饰习俗、理想信仰等, 现代的学生几乎都是陌生的, 视觉形象就能很好地弥补这方面的不足。荆轲刺秦王、鸿门宴等很多精彩的故事情节通过言语的叙述难以体会故事发展的激烈感, 而课本通过《荆轲刺秦》《鸿门宴图》《项庄舞剑》这几幅古时候留下的图画, 虽然没有很清晰完整地表现情节, 但是可以基于课文和课外故事、影片充分地发挥想象, 感受当时人物的紧张心理, 创造性复活古代人们的生活场景和心理状况, 起到很好的复原古代社会生活中人物事件原貌的效果。
二.语文视觉思维教学意识的重要性
语文老师对课文、课后练习等内容都是非常重视的, 也是日常讲课内容的重点, 很少有语文老师会对课文旁边的插图予以关注, 更不用说利用插图的视觉思维教学方式教授课文。虽然没有引起教学重视, 但是不可否认插图的视觉思维意识具有重要的作用。
(一) 增加教学信息的表达渠道
一般信息的呈现大体有三种形式:纯文字、插图、文图结合。纯文字性教科书和纯插图性教科书的效果都不大好, 并且二者之间没有显著性差异, 而阅读文图结合的课文效果较好。因而插图作为一种信息传达方式是增加教学信息表达的有益的渠道, 有效弥补了纯文字形式的不足, 使教学信息的表达渠道更加丰富, 呈现形式多样化。插图作为文字的有效补充形式, 同文字一起相互映照, 取长补短, 为学生感知课文增加了刺激源, 使教学信息传达更为有效。在毛主席的几篇诗词中, 都配有书法作品。都说字如其人, 笔迹可以体现一个人的性格和当时的心情。通过《沁园春·长沙》这幅书法作品的直观感受, 毛主席潇洒豪放的心境一目了然。而且, 这也与“梳理探究”中《优美的汉字》相对应, 感受汉字文化和书法的魅力。
(二) 丰富学生的视觉想象
想象在发展思维、培养素质中具有重要作用。学生想象力的培养需要结合学生的观察习惯, 而学生在学习过程中观察到的实物、图片等直接感知的事物更容易诱发想象, 他们与文字的结合, 更有利于培养学生丰富的想象力。教科书里存在着一个广阔的、丰富多彩的世界, 只靠对文字的理性解读, 不能充分利用插图进行教学的语文教学就不能对这个广阔的、丰富多彩的世界进行深入的挖掘, 必然变成一种缺乏生气的活动。在教学中教师应注意充分利用插图, 引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来, 只有这样, 才能真正使学生学得活泼、深入、全面, 才能更好地培养学生的想象能力, 拓宽学生的想象空间。
(三) 提升学生视觉创造能力
视觉思维不是对客观刺激物的直接反应, 而是一种积极的理性活动, 是借助意象在观察、想象、构绘等形式的不断交替、变化进行创造性活动。视觉思维强调学生对视觉信息源的直接感知, 强调学生的个性化理解与表达, 这为教学开辟了广阔的想象、创造的空间。学生在由插图构建的想象意境中, 对意象进行不断重组、改造、嫁接, 完成再现文章内容或情感, 甚至可以进行举一反三的创造, 重新构建属于自己的精神意境, 甚至重新转化创作成形的文本作品。教师在教学中应注意以视知觉为切入点, 借助恰当的视觉形式来呈现、表达教学信息;学生可以在此过程中运用视觉意象充分发挥自己的想象力, 激发自己的创造性思维。
三.语文视觉思维的教学运用
语文教科书中的插图主要涉及以下几种类型。一是体现最具关键意义的画面, 如《毛泽东诗词》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等, 将文章的主题部分用图片鲜明地显现出来。二是呈现说明对象的照片, 包括建筑物、历史伟人、文字等。必修1中体现较少, 多用于说明文。例如《优美的汉字》, 有利于读者结合图片了解汉字的构成、形体、文化等内容, 培养学生对中华文字文化的兴趣。三是以作者画像、照片以及相关知识图片为背景, 为学生创设阅读情境。如《雨巷》《再别康桥》《大堰河———我的保姆》《纪念刘和珍君》《小狗包弟》等作品, 便于学生走近作者、领略儒者的风范。这类插图为学生创设了浓郁的文化氛围, 拉近了学生与文本的距离。四是将自然风光、古迹、绘画书法作品等呈现在教科书中, 使教科书更具品位。课本的封面是滚滚江河水, 在《致同学们》一文里配上了山水画, 课文中有的也穿插了书法作品等。总之, 不论从视觉的角度还是教学的角度讲, 这些插图都为语文教科书增添了一道亮丽的风景, 让人赏心悦目。
粗略地梳理一下教科书中插图的类型, 我们不难发现, 书中的各类插图都与阅读文本有着一定的关联, 起到激情引趣的作用, 有助于理解文意。其实伴随着现代技术的应用, 插图在调动学生的视觉注意方面有了更多新的尝试, 如单元提示的小书签、标识等。插图内容的多样化以及呈现类型的多样化, 使我们看到教材在努力与学生沟通, 力图创建编者与学生、文本与学生沟通的渠道, 作为助读系统的插图, 在今天的教科书建设中发挥着越来越重要的作用。
作为最为重要的视觉材料———插图, 在教学中应该得到以下几种利用从而实现学生的视觉思维的培养。
(一) 教学中应该充分运用各种视觉材料
指导学生阅读教科书插图, 提高学生的“读图”能力。对插图的有意注意和无意注意的比较研究表明, 那种一般性的告诫如不要忘了认真阅读插图并不能明显地增加插图的功效。因为这样笼统地强调, 并没有恰当地告诉学生在插图中应领略到什么东西, 应该怎样去领略。教师可以运用一些启发性的策略鼓励学生以创造性的方式去理解插图, 鼓励他们调动与插图相关的知识, 引导学生练就“看图联想”、“看图说故事”的能力。
(二) 引导学生展开情景交融的想象
教师可以启发学生运用类比联想的方式来刺激自己的视觉思考, 展开情景交融的想象。类比联想, 即用一个视觉图像或意念来表达另一个视觉图像或意念。类比联想的价值在于建构两个图像或意念之间的相互连接, 学生在学习中运用类比联想, 可以将正在学习的内容与已知经验联系起来。
(三) 鼓励学生进行适当的视觉表达
教师应鼓励学生运用视觉化的形式来表达自己对教学信息的理解。视觉化的表达能够调动视觉、知觉, 促进手眼协调和创造性的表达, 使认知的直接性在现实世界中得到实现。视觉化笔记和绘画是教学中常用的两种视觉化表达方式。视觉化笔记可以确保较好地记忆线索, 绘画把表象和概念加以具体化, 对事物的理解已经从表象的世界脱离出来而进入抽象思维世界, 因此绘画方式对发展学生的抽象思维有很大作用。
视觉思维以其感官性、媒介性、创造性的特点, 对增强语文教学的表现形式, 丰富学生的视觉想象, 提升学生的视觉创造力有重大意义, 在语文教学中发挥了重要的作用。我们在今后的教学和教材编写中, 要重新认识视觉思维的价值, 更加注重视觉思维在教学和教材中的运用, 充分发挥教材在教学中的作用。
注释
1[1]MH麦金著.怎样提高发明创造能力——视觉思维训练[M].大连:大连理工大学出版社, 1991.
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