美国南北战争原因微课

美国南北战争原因微课（共6篇）

1.美国南北战争原因微课 篇一

《美国南北战争》教学设计

王慧 木桥小学

教学目标：

知识与能力：

了解美国南北战争爆发的原因、战争的简单过程和战争的结局；认识战前美国南北两种经济制度的矛盾，理解北方在南北战争中取胜的原因及南北战争的性质和意义。通过对这些问题的探究，培养学生的分析能力。

通过对林肯的评价，培养学生科学评价历史人物的方法。

过程与方法：

通过学生辩论突破难点，理解南北战争的原因；学生通过表演，观看视频，增强学习历史的兴趣；学生通过积极参与和思考，增强对历史的感悟。

情感态度与价值观：

通过学习使学生认识到：残暴野蛮的奴隶制终究会被推下历史舞台，自由、平等是不可抗拒的历史潮流；历史绝对不会忘记那些为了国家进步、社会发展而献身的人物。

教学重点 : 林肯在南北战争期间的作用 ；南北战争的性质和意义。

教学难点: 美国南北方两种经济制度的矛盾。

教学过程：

一．导入：

问美国的现任总统是谁（出示奥巴马图像），他是美国历史上第一位黑人总统，奥巴马说他最崇拜和感谢的是林肯，他被列夫托尔斯泰评价为“音乐中的贝多芬，诗歌中的但丁，绘画中的拉斐尔和人生哲学的耶稣”，为什么会有这么高的评价。引出今天所学内容。

二．讲授新课

（一）战争爆发的背景（原因）背景：

联系前面所学美国独立战争的知识说明美国独立后到20世纪领土的扩张，通过多媒体展示领土扩张方向，方式(购买，抢占，吞并）得出美国现在领土东临大西洋，西濒太平洋。原因：

南北两种经济制度—南北矛盾。老师讲解后把学生分为南北两派，各自代表自己的利益辩论。得出矛盾焦点。观看拍卖黑奴的图片，这幅图片说明了什么问题？（生答）

当时美国有一本真实反映黑奴悲惨处境的小说，不知道有没有同学看过？（《汤姆叔叔的小屋》）„„这也反映出南北方矛盾的焦点是——奴隶制的存废问题。

（二）.战争过程 导火线：

林肯当选为总统。[让学生通过多媒体资料和查找林肯生平资料说明林肯是怎样的一个人，他的当选为什么会成为导火线} 战争开始：

1861挑起南方挑起内战。通过出示南北双方战争初期力量对比的表格，让学生猜想战争结果。初期：

战争初期北方节节失利。（学生思考作答，老师总结）如何扭转局势？ 转折：

1862年林肯政府颁布《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》，带领学生看课本，了解这两部文件的内容和作用，得出结论。结束：

1865年4月9日，联邦军队终于取得了内战的最后胜利，南军弹尽粮绝，司令罗伯特·李终于投降。战争以北方的胜利而告终，联邦统一得到维护，奴隶制度被废除。

让学生思考胜利原因。战后不久林肯被刺，林肯的地位,如何评价林肯。

（三）战争的性质和意义

1、性质：

南北战争是美国历史上第二次资产阶级革命

2、意义：

维护了国家统一，废除了奴隶制度，扫除了资本主义发展的又一大障碍，为美国资本主义经济的起飞铺平了道路。

三．课堂小结

复习知识要点

美国南北战争

独立以后扩领土，南北矛盾日突出。奴隶制度废与除，不可调和起冲突。一八六一至六五，内战结果北胜出。资本主义迅发展，又一障碍被清除。

出示美国独立战争和南北战争表格（自主完成后共同交流）

结语：

美国通过南北战争维护了国家的统一，国家的统一是一个国家的最高利益，咱们国家还没有完成祖国统一大业，希望同学们能够为国家统一做出贡献。

2.美国南北战争原因微课 篇二

从十六世纪开始, 西方世界掀起了资本主义浪潮, 各国为了扩展自己的利益将目光投向海外市场。十九世纪, 美国作为摆脱了殖民统治的独立民族, 在资本主义的发展道路上势头迅猛。但当时, 独立不久的美国政府面临着诸多矛盾。其中, 政治结构松散, 特别是南北地区的彼此分离, 成为诸问题中, 最亟待解决的矛盾。事实上, 当时, 南北方在各个方面的意识观念都存在极大差异, 并突出体现在与人民生活联系最为密切的经济模式上。美国北部的经济开始走上了资本主义模式的正轨, 而南方因为其地理条件优势、民众的价值取向, 以及生产模式等诸多因素, 一直保持着以奴隶为生产劳动力的种植园经济。在那里, 白人作为乡村绅士, 过着清闲自在的生活。南方的这种消极的社会状态在十九世纪已经显示出显著的局限性。面对西方世界的资本主义发展浪潮, 美国政府时常要经受来自各国的商业挑战, 而南方地区的滞后大大影响美国当时的实际需要, 从整体上不利于美国的统一和全面的经济发展。由此导致了南北战争的爆发。战争持续了五年, 给南方的政治, 经济造成了混乱, 给生活在那里的大量普通民众带来了灾难。大量人无家可归, 多年没能重建家园。

二、南北战争中的米歇尔

作为从小生长在业特兰大并亲身经历了南北战争的米切尔来说, 生活中遇到的灾祸给了他以极大触动。而她却收拾心思, 用小说的方式记录了美国的南方社会从现实政治到民众心态的变化过程。有必要指出, 米切尔旧南方的贵族持同情的态度, 认为他们身上保留着南方人特有的传统美德, 如她笔下的有着美好品德的梅兰妮。但是作为一个当时出于乱世中的女性, 她以高远的视角看待这个动荡纷杂的时代。她意识到:在资本主义经济的主流趋势下, 仍旧固守奴隶制传统、放浪形骸、墨守祖制的南方贵族终将成为过去, 取而代之的也必将会是能逐步适应由资本主义发展带来的新的价值观, 以及用勤奋的事业心追求财富和自身价值的资本主义新人类。

面对乱世, 人有两种选择命运的方式:要么积极主动地接受北方的资本主义潮流和思想价值观;要么守着南方僵化落后的生活方式被历史前进的车轮碾过。《飘》中, 作者笔下的人物从一个南方庄园里的平庸女流, 逐渐在与命运的斗争中, 变成了用于挑战新生的资产阶级社会的强者。彰显出符合时代潮流的美国精神光彩。作者在小说中隐晦地表达了他对战争的看法:战争扫清了资本主义在南方发展道路上的障碍, 美国的南方也必将并入整个美国资本主义发展的潮流。随着经济模式的转变, 南方传统道德已经不再有存在的理由了, 继而人们更需要一种全新的价值观念体系作为未来的生活目标。

三、检视《飘》中的美国自由意识的转变

自由意识往往是美国人自我标榜的特质。而南北战争给生活在南方的美国人带来的突出改变, 正是自由民主思想的深入人心。从《飘》当中, 我们不难发现这种转变之于每一处生活细节。首先, 南方的白人群体开始从闭塞、专制转向宽容、民主、自由。安玛丽·斯劳特在《这才是美国》中指出:“自由民主需要宽容, 而宽容是难以企及的。它不是不断扩张的民主和自由带来的副产品, 而是需要一点一滴灌输和实践的。”这是对南北战争后南方社会变化的真实写照。书中奥哈拉家的工匠与富家小姐发生了恋情, 但上层社会的等级偏见和歧视, 将这场恋情视为一种耻辱。然而这种门第观念至上的观念却不再是南方战后的思想主流。书中的威尔是一个士兵, 家境并不富裕。生病期间被主人公斯佳丽同情而收留, 得到了这些曾为南方上等人的悉心照顾。而康复后的威尔也主动地留下来帮助斯佳丽等人的生活, 后来又成了斯佳丽妹妹苏埃伦的丈夫。这一段情节的描写, 显然是作者米切尔有意与在战前的等级观念作对比的用意。显然, 在战前, 奥哈拉家有着傲人的财产和地位, 即便苏埃伦一辈子不嫁也不可能嫁给一个穷人。我们可以推想, 有多少富裕家庭的小姐, 在战后不得不下嫁给中产阶级甚至是穷人。可见, 战后的南方上流社会已经不单单从门第观念出发, 而是采用了更加务实的态度, 更加包容地对待身边的人。

其次, 米歇尔在书中, 也从女性的视角, 表达了对南方传统的强烈不满。落后的经济形态必定伴随着严格的等级制度、两性关系的不平等。结婚以后的妇女处处受到男人的压迫和约束。“在南方的世界, 女人认为这个世界是男人的, 女人只好认命。男人拥有产业, 女人管理产业。管理有功归男人, 女人还得夸他聪明能干。男人手上扎了根刺就大吼大叫像头牛, 女人生孩子哼哼还要压低嗓门, 生怕打扰了他。男人说话粗鲁, 经常喝得烂醉。女人非但不计较他的失言, 还得毫无怨言地服醉鬼上床去。男人粗暴无礼, 直言不讳, 女人却总是温顺, 宽恕为怀。”

总之, 在内战前的南方社会, 男人是一切权利的主宰, 女人所做的一切都是为了讨好男人, 为男人服务的。男人的使命就是玩乐, 而女人却要担负起照顾家庭和庄园的一切责任。斯佳丽的母亲埃伦从未有过片刻的闲暇, 做针线、看护病人、给庄园记账、指挥下人做饭、打扫, 以及为庄园上下做大批的衣服, 还有塔尔顿夫人和方丹老太太, 她们实质是庄园的真正管理者, 但是她们的功劳却只能算作丈夫管理有功。然而, 书中主人公斯佳丽对十传统的束缚不甘于沉默。她正是米歇尔表达对于南方传统伦理道德强烈不满的发言人。

参考文献

[1]哈耀萍:《一部不应彻底否定的作品——评美国小说〈飘〉》, 《昆明师专学报》 (析社版) , 1989年。

[2][美]斯劳特著, 马占斌等译:《这才是美国》, 新星出版社, 2009年。

3.美国南北战争教学反思 篇三

课堂设计理念：

本课的教学思路是在当前提倡“范例导学”的大背景下设计的，其基本理念是充分发挥学生的自主意识，通过一个典型的事例，起到举一反三的作用，以激发主动学习的思想和情绪。范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种一般独立进行学习的一种教学方法。这种教学法的关键步骤是选择一个具有典型性的、代表性的范例，教给学生一种方法。因此我在组织教学的过程中，借助教科书,重点在两个地方运用了范例教学法。一是新课的导入，我先引导学生回顾第五单元英、法、美资产阶级革命，并以《美国独立战争》为例设置课前测试题，通过习题的设置，师生共同归纳出：英、法、美资产阶级革命都是按照革命爆发的原因、进程、结果及影响这一顺序来学习的，这样学生在学习《美国南北战争》时，很容易按照这一思路来总体把握战争的全过程。二是在分析南北战争爆发的根本原因时，根据前面学习的英、法、美资产阶级革命，结合这几个国家革命爆发的原因已总结出这样一个规律，即“旧的生产关系阻碍了新的生产力的发展”是其革命爆发的根本原因，据此很容易总结出美国南北战争爆发的根本原因是“南方落后的奴隶制严重阻碍了北方资本主义经济的发展”。合在一起。类似一些简单的、能从教材中直接找到的问题，让学生独立完成。然后设置一些探究性的题目，如美国南北战争爆发的根本原因是什么？南北战争中北方获胜的原因有哪些？学生根据老师提供的漫画、表格及背景材料等，分组讨论，最后归纳得出结论。这样既巩固了基础知识，又提高了学生的学习兴趣，同时拓展了学生的思维，锻炼了学生通过分析材料获取信息的能力。

第三，针对初三面临中考的现状，我在习题的设置上潜移默化地加入了一些中考题，将习题设置成基础模块和拓展模块，通过中考题学生进一步认识到南北战争爆发的根本原因、领导人林肯、战争中颁布的文件及战争的影响是考试的重点。

教学反思：

4.《美国南北战争》教学设计 篇四

教学目标 1．知识与技能：

（1）南北战争爆发的起因，战争中的主要事件，结局，性质和作用以及林肯在美国历史上的地位等

（2）从美国内战爆发的原因、结果分析，理解“为什么说美国内战扫清了资本主义发展的又一障碍？”培养学生历史思维能力。通过《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》有关内容的分析，理解这两个文件对战争进程的影响。培养学生分析问题的能力。

2．过程与方法：通过南北战争中林肯和广大人民群众的活动，使学生了解人民群众与杰出人物在历史上的作用；引导学生对战争双方力量进行对比，以培养学生的比较、分析和读图能力。

3．情感态度与价值观：让学生感受到残暴野蛮的制度最终是要被推下历史舞台的；民主、平等是不可抗拒的历史潮流；为了国家进步、社会发展而献身的人历史是不会忘记的。

4．重点：林肯在南北战争中的作用。5．难点：南北战争的起因。教学策略

1．教法选择：分析法、讨论法、练习巩固法等。2．学法选择：观察法、分析法、讨论法、练习巩固法等。3．课堂组织形式：分组讨论。4．教具媒体组合应用：多媒体展示。教学过程 【导言】

美国独立战争是美国历史上第一次资产阶级革命，今天让我们来学习第二次资产阶级革命——美国南北战争（即美国内战）

【讲授新课】

本课围绕着战争爆发的原因———经过（导火线.开始的标志.转折.）———结果———意义这一主线展开.1 / 5

一、战争的爆发

原因:独立前，美国存在着两种不同的经济制度，即北方的资本主义工商业经济和南方的奴隶制种植园经济。独立战争中，他们结成了同盟，实现了美国的独立。尽管他们同属于资本主义经济，但却有着很大的差异和矛盾。19世纪上半期，随着南北经济的发展，尤其是北方开始了工业革命，双方的矛盾在劳动力、原料、市场三方面日益尖锐，北方工商业资本家要求保护国内市场和原料，扩大工业品出口，同时提高关税，限制工业品进口。希望废除奴隶制，增加自由劳动力，在西部建立自由州。南方种植园主为了谋取高额利润，把棉花等原料大批销往英国，并从英国输入大量工业品，因而他们力主降低关税，扩大进口，扩充奴隶数量，在西部扩展奴隶制。所以，奴隶制的存废成为双方斗争的焦点。可见，奴隶制的存在，经济上已阻碍美国经济发展，政治上成为导致美国国家分裂的潜在因素。

经过：（1861年～1865年）

①导火线：1860年代表北方资产阶级利益的共和党人林肯当选为总统。②爆发：1861年南方11个州建立“南部同盟”，分裂国家，挑起内战。③形势：南方蓄谋已久，准备充分，北方战备松懈，节节失利。④转折：1862年《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》的颁布； ⑤结束：1865年，南方军队投降，内战结束。

为什么1860年代表北方资产阶级利益的共和党人林肯当选为总统成为内战导火线？

1860年代表北方资产阶级利益的共和党人林肯当选为美国第16任总统。这就意味着美国在政策的制定上，林肯必将行使总统的权力，反对奴隶制的扩张，南方奴隶主把奴隶制扩展到西部的希望化为泡影。他们决定作最后的挣扎，发动叛乱，脱离联邦。因此，1860年代表北方资产阶级利益的共和党人林肯当选为总统成为内战导火线。1861年南方11个州建立南部同盟，分裂国家，挑起内战。

从美国内战初期南北双方力量对比表上，我们发现内战初期，北方的力量比南方强大，但北方却失利。主要原因有：南方蓄谋已久，准备充分；北方还幻想妥协，战备松懈，同时北方政府没有提出废除奴隶制和解决人民的土地问题，没有注意充分发动人民和广大奴隶的力量，所以北方军队在战场上连续失败.2 / 5

二、北方的胜利

分析《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》的有关内容，说明这两部文件所起的历史作用。

材料一：凡美国公民只要交付10美元的手续费，即可在西部获得一块相当于64公顷的土地，连续耕种五年以上，这块土地就可成为私有财产。——《宅地法》

材料二：1863年元月一日起，凡在当地人民尚在反抗合众国的任何一州之内，或一州的指明地区之内，为人占有而做奴隶的人们都应在那时及以后永远获得自由；合众国政府行政部门，包括海陆军当局，将承认并保障这些人的自由。——《解放黑人奴隶宣言》

从这两个文件的内容看出，美国政府满足了广大人民对土地的要求，调动了人民群众的积极性。同时解放了所有叛乱州的奴隶成为自由人，可以参加联邦政府军队。这样，广大工人、农民和黑人积极参加革命战争，使战局得以扭转。

1863年，南北军队在葛底斯堡决战。林肯战前的这篇演说，成为闻名于世的作品。北方军队士气高涨，大获全胜，从此北方掌握了战场的主动权。直到1865年，南方军队投降，内战结束。但是内战结束不久，林肯就被刺杀于华盛顿的福特剧院。

为什么称林肯为美国历史上杰出的资产阶级政治家？

林肯在内战最危急的关头，顺应了广大人民的要求，以革命的方式摧毁了奴隶制，解决了人民对土地的要求，维护了国家的统一，推动了美国资本主义的发展，因而林肯被称为美国历史上杰出的资产阶级政治家。

意义：18世纪的美国独立战争摧毁了英国的殖民枷锁，赢得了国家的独立和民族的解放，为美国资本主义发展开辟了道路，因而称之为第一次资产阶级革命。美国内战北方的胜利，维护了国家的统一，废除了黑人奴隶制度，为美国资本主义的发展扫清了道路，因而称之为第二次资产阶级革命。

【课堂小结】

找学生谈收获小结本课。【练习巩固】

展示课堂练习让学生训练，然后讲解。

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【布置作业】

做练习册《资源与评价》

板书设计： 第18课 美国南北战争

战争的爆发的原因：

经过:（导火线.开始的标志.转折）结果: 意义:

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《美国南北战争》教学设计

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刘丽影

5.美国南北战争教学设计 篇五

承德市双滦区实验中学 李新侠

授课对象：九年级学生 课时：一课时

一、教材版本：冀人版九年级历史上册第四单元（第14课）

二、教学设计策略： 在设计本课时，我研究了新的课程标准，力求在教学中突破旧的教学理念，全面落实德育为先，能力为重，全面发展的教育理念，科学设定教学目标，制定相应的教学策略。

美国南北战争是世界资本主义制度发展史上的重要事件，是在工业革命影响下发生，是美国历史上第二次资产阶级革命，它为美国资本主义发展进一步扫清障碍，使美国资本主义经济开始走上腾飞之路。学习本课，对美国资本主义发展史和世界资本主义发展史以及我们今天的社会主义建设都将有更深更新的认识。因此在教学活动中，要运用多种教学方法，让学生参与其中。例如通过情境教学模式，让学生从课堂能够体验学习乐趣；通过导学自学模式，让学生能够自觉掌握本节课的主要知识点；通过小组合作探究模式，让学生在探究性和合作式学习发展自身能力；通过认知结构教学模式，让学生能够形成完善的知识结构；通过情感教育模式，进一步认识林肯总统，树立正确的人生观，培养学生积极进取，勇于开拓的人生境界。教学中以新课改理念为指导，尊重学生主体地位，充分发挥学生主动性。注重学习方法的指导，学习能力的培养。

三、教材内容分析：《美国南北战争》是冀人版九年级历史上册第四单元第14课。美国内战是一场决定美利坚命运的决战，他在美国历史上的地位可以与美国独立战争相比，是美国历史上的第二次资产阶级革命。领导

这场战争的林肯总统是美国历史上最受尊重的总统之一，他在美国南北战争中的历史贡献和他一生的曲折经历以及为南北战争作出的巨大牺牲，在美国历史和世界历史上都产生了深远影响。通过战争中林肯和人民群众的活动，使学生认识到人心向背是战争胜利与否的根本原因，个人作用也是不可忽视的。依据教材和老师补充材料，进一步认识林肯总统，树立正确的人生观，培养学生积极进取，勇于开拓的人生境界。

四、课标要求：

1、讲述林肯在南北战争中的主要活动；

2、说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容；

3、理解南北战争在美国历史发展中的作用。

五、教学目标：

（一）知识与能力：

1、说出美国南北战争爆发的原因、经过和结果。

2、分析《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，培养运用历史资料的能力。

3、对统一作用进行引申，培养联系现实拓展思维的能力。

（二）过程与方法：

1、学生自学，掌握基础知识。

2、小组辩论，学会分析问题和解决问题的方法。

3、阅读教材、观察图片，学会从图片、史料中获取有效信息的能力。

4、依据所学和老师补充的材料对林肯作出评价，学会评价历史人物的方法。

（三）情感态度价值观：

1、通过北方战胜南方的史实，使学生认识，先进的制度必然战胜落后、残暴的制度，民主、平等是不可抗拒的历史潮流。

2、通过南北战争中林肯和广大人民群众的活动，使学生认识到人心向背是战争胜利与否的根本原因，提高学生维护国家统一的意识。

3、依据教材和老师补充材料，进一步认识林肯总统，学习他个人奋斗的精神和坚忍不拔的意志。培养学生积极进取，勇于开拓的精神。

六、教学重点难点：

1、重点：林肯在南北战争中的作用。

2、难点：南北战争的起因，性质。

七、教学手段：

1、通过课前预习，小组合作交流，活动与实践，来提高学生参与课堂的积极性。使学生在活动中学习，在学习中活动。

2、采用多媒体辅助教学，在教学中进行讨论，分析，归纳，探究。加深学生对知识的理解。并让学生合作交流，活动实践表达和展示。

八、教学过程设计：

（一）情境导入：（创设情境，设疑导思）

1、导入：马克思曾说过，在美国历史上和人类历史上，林肯必将与华盛顿齐名。美国人民为什么给林肯总统如此高的评价？他在美国历史上有何重要贡献。今天的奥巴马总统就职音乐会庆典是在林肯纪念堂拉开帷幕的，又有何深意？林肯又对美国历史的发展产生了怎样深远的影响？这样一位优秀的总统，他的一生又有怎样的传奇经历？他有哪些优秀品质值得我们学习哪？这节课让我们一起走进林肯总统，解读《美国南北战争》。

2、设计意图：历史与现实结合，巧设悬念，激发学习兴趣。

（二）学生自主学习，初步感知教材：（多媒体出示）

1、自学提纲：（学生依据学习目标和自学提纲自学，掌握基础知识，同时提出学习疑问，自己能解决的自己解决，解决不了的做出标记准备在师生互动环节共同解决。）

①、美国南北战争爆发的原因？导火线？

②、美国内战中，林肯政府颁布了哪两项法律？ 内容？作用？为什么会成为内战的转折点？

③、北方获得胜利的原因有哪些？

④、林肯有哪些贡献？你如何评价林肯在战争中所起的作用？

2、设计意图：尊重学生主体地位，让学生养成自学的习惯，提高自学能力，自行提出问题解决问题的能力。

（三）师生互动，解疑答难，突出重点，突破难点：

创设情境1：出示林肯竞选演说：“一栋裂开的房子是站不住的，我相信这个政府，不能永远维持半奴隶和半自由的状态。我不希望房子崩塌，但我的确希望它停止分裂。。。”“不再让给奴隶制度一寸新的土地。” ⑴、问题设置：从林肯竞选演说中反映出美国当时面临什么问题？美国独立战争时期，曾经团结战斗才赢得独立的南北双方，为什么互相打了起来，原因是什么？（学生回答出：南北两种经济制度存在矛盾即可。）⑵、设计意图：引导学生分析思考，美国独立战争以后，解决了资本主义发展的外部矛盾，南方奴隶制种植园经济和北方资本主义工商业经济都迅速发展，领土不断扩张。但是，随着时间的推移，经济的发展，南北两种经济制度的矛盾越来越尖锐，很自然的引出南北经济爆发的根本原因和导火线，为解决教学难点——南北战争的起因奠定基础。

创设情景2（多媒体出示材料，并将学生分成甲乙两组，分别代表北方资产阶级和南方种植园主。根据所给材料信息表演一段历史剧。）材料1：南方的种植园主把棉花和其他原料运往英国，从英国输入大批工业品。

材料2：北方资产阶级希望提高关税，保护本土工业，南方种植园奴隶主 主张自由贸易，使其得到廉价进口货。

材料3：南方种植园奴隶主采用奴隶制生产方式占有大量劳动力；北方资本主义经济发展需要大量廉价自由劳动力。

材料4：对于新扩张的西部领土，北方希望以自由州身份加入联邦；南部希望以蓄奴州身份加入联邦。

⑴、问题设置：美国南北矛盾主要表现在哪些方面吗？奴隶制度的存在主要涉及哪一方面？是什么原因使房子要崩塌?（学生回答：劳动力、原料、关税、市场、西部开发等方面。主要涉及：劳动力方面。）

⑵、过度：在学生争论中同学们体会到南北两种经济制度的矛盾不可调和，很自然得出：是否废除奴隶制成了双方矛盾的焦点。）

⑶、设计意图：出示材料，降低学习难度，帮助学生了解南北双方在资源、劳动力、市场、西部开发等方面存在着不可调和的矛盾，引导学生理解两种经济制度的矛盾不可调和是美国南北战争爆发的根本原因。提高学生分析问题解决问题的能力，突破教学难点。

⑷、小结:从林肯的竞选讲话中我们能看出，他对美国南北战争持什么太度？（维护国家统一，尽快解决美国奴隶制问题）林肯上台符合广大人民的意愿。那么林肯上台对南方种植园主来说意味着什么?(绝望。。)。所以林肯就任美国总统成为南北战争的导火线。

创设情境3 出示课件：结合课本图片和南北战争期间形势图：

1、问题设置：从战争初期南北双方情况对比来看，战争形势有利于北方，可是北方在战争初期却连连失利？这对林肯是一次考验，怎样才能反败为胜呢？面对这种形势，林肯政府又是如何扭转战局的呢？(学生以小组为单位，进行讨论)（学生回答：林肯政府颁布《解放黑人奴隶宣言》和《宅 5 地法》两部法令，战争形势开始有利于北方。北方最终取得胜利。作用：极大的调动了人民参加革命的积极性。北方力量得到增强。在战争关键时刻起到扭转战局的作用。）

2、北方为什么能取得胜利？战争胜利的原因有哪些？（教师提示：战争性质、人心向背、是否有利于社会的进步等几个方面来思考。）（学生代表展示：北方胜利原因：①战争正义性。②北方实力。③得到广大人民的。④林肯政府颁布两个法令，采取了有效的措施，调动群众积极性。）

3、设计意图：引导学生提高多角度思考问题的能力，语言表达能力，小组交流与合作的能力。让学生再次感受林肯在战争中的作用。

（四）情感教育，突出培养学生合作意识和探究能力。

探究点一：美国是当今世界最发达的国家，你认为美国南北战争对推动美国历史的发展有何积极作用？

1、小组代表回答：⑴废除黑人奴隶制度 ⑵维护了国家统一 ⑶促进了美国资本主义迅速发展。

2、拓展探究：港澳回归是13亿中华儿女的骄傲，是“一国两制”的成功实践。在维护国家统一的过程中，中国与美国分别采取了怎样的方式？对我们国家政策制度有何启示？（学生回答：中国方式：和平统一。美国方式：武力统一。启示：制定政策要以维护国家统一为前提。）

3、过度：美国南北战争以北方的胜利宣告结束，但领导这场战争的林肯总统却做出了巨大牺牲。林肯总统遇刺身亡。

探究点二： 出示课件:：林肯遇刺身亡漫画，然后教师读马克思对林肯 6 的评价：他是一位达到了伟大境界而仍能保持自己优良品质的罕有的人物„„以至于只有在他成为殉难者倒下去之后，全世界才发现他是一位英雄。

1、问题设置：⑴、林肯作为受美国人民尊敬和爱戴的总统，他的主要贡献是什么？（学生：废除黑人奴隶制度，维护国家统一。）②、通过本课的学习，林肯事迹对你人生之旅有何借鉴意义？（学生：任何时候应以维护国家民族利益为重，面对困难意志坚强，百折不挠，不达目的不罢休。热爱祖国，努力维护国家统一，积极进取，勇于开拓的精神。）

2、设计意图：通过战争中林肯和人民群众的活动，使学生进一步认识林肯总统，树立正确的人生观，培养学生积极进取，勇于开拓的人生境界。那么进一步评价林肯就很容易了。

(五)课堂小结：（学生总结）通过前面学习，引导学生自己得出结论。

根本原因：北方资本主义经济和南方种植园经济之间的矛盾。焦点问题：奴隶制的存废问题。导 火 线： 1861年林肯当选总统

转 折： 1862年颁布《解放黑人奴隶宣言》和《宅地法》 结 束： 1865年以北方胜利告终

性 质： 是美国历史上第二次资产阶级革命。

意 义： 废除了黑人奴隶制度，维护了国家统一；扫除了资本主义发展的又一大障碍，为美国以后资本主义经济的迅速发展创造了条件。设计意图：培养学生概括问题，总结问题的能力，语言表达能力，同时简单了解学生对本课的理解和运用能力。

（六）学习感悟，拓展视野：美国自建国到现在不过200多年的历史，但却是当今世界唯一的超级大国，美国是一个年轻而有作为的国家，美国的每一步都走得很精彩，你能用史实加以说明吗？美国现任总统奥巴马有句名言：“美国的真正天赋在于它懂得改变。” 你是怎样理解这句话的内涵的？美国的发展对我们今天的社会主义建设有何启示？

设计意图：培养运用历史资料解决现实问题的能力，对统一作用进行引申，培养联系现实拓展思维的能力。

(七)自我检测，（检测学习效果，体验成功快乐）略

设计意图：及时检测学生的学习效果，体验成功快乐。巩固所学，提高学习效率。

九、教学反思：

《美国南北战争》是冀人版九年级历史上册第四单元第14课,的内容。这一课是九年级的重点内容。是世界资本主义发展史上的重要事件。在美国历史上的地位非常重要。因此，在设计这节课时我从开发教学资源，使略显平淡的学习内容，变得生动、有趣这个环节入手。围绕南北战争的发生、发展与结果都与林肯休戚相关，且林肯在南北战争期间的作用是本课的重点；林肯代表了美国的国家利益，反映了美国的自由、民主精神；透过林肯的故事，学生可以深入了解南北战争时期的美国；林肯的善良、正直、诚信和自强不息的品质，也是情感教育的材料，所以我以林肯为主线进行了教学设计。

在教学中基本体现新课标理念，打破了原有的传统历史教学模式，树立以学生为本的观念。注意体现课堂的活力与创造力，注重体现学生的自 8 主、合作和探究，让学生成为课堂的主体。教师从旁引导，依据不同的教学内容和学生不同的知识层次，设计了一系列的活动与问题为学生们构建了一个个展示自我的舞台，尽量让每一位同学都积极主动地参与到课堂中来，使学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。一节课下来，静心沉思，自己感觉收获挺大的，感触也颇多。有必要做反思记录，以便今后保持、改进和提高。我反思后觉得教学成功和不足有以下几方面：

(一)、用故事、用材料或用问题进行教学，是很常见的教学方式。然而，将故事、材料和问题贯穿全课，却是第一次尝试，这点燃了我的激情。在设计教学过程时，我遇到的第二个困准是──如何筛选故事、材料，如何精心设计问题。经历过程后知道，当学生对历史知识的认识需要展拓和深化，对历史现象的认识需要深化和系统化时，为了使学生对历史现象有深刻的感性认识，就要提供一些材料，改变传统的只靠教师讲授的方法。补充材料时应注意以下几个问题 ：第一，选择的材料要有针对性，要有说服力。材料很多，选择最能说明问题的材料。第二，选择的材料要照顾到学生的认知水平。同时还要注意：1.不喧宾夺主地补充。历史课应该以“教学大纲”为依据，以教材为准绳，不可抛开教材，过多地补充材料，而耽误主要内容的讲授。（在这点上，后来知道我做的很不够，虽经过筛选，但依然过多的材料让学生迷失了思维的方向）

2、不要画蛇添足地补充。补充材料要掌握火候，历史材料浩如烟海，不可能事事都去补充，更不能去补充一些拖泥带水的东西。要简明扼要，抓住主要情节，要补充的恰到好处，千万不可搞画蛇添足的东西。

在筛选材料过程后，我得到一点启示：要改变自己的阅读习惯，在保持广泛阅读的基础上，平时要注意专题阅读和研究，经过长期的积累，方能做到信手拈来。

(二)、为了使教学符合学生的认知水平。我采用围绕林肯进行教学设计的思路，目的是要抓住初中学生喜欢历史人物甚于喜欢历史事件的学习特点，通过对林肯的深入剖析，让学生在兴趣的引领下，逐步了解南北战争和美国当时的社会历史背景。我感觉比较符合初中生的认知水平，既避免了材料的堆砌，又是教学方法上的一次尝试。

没有思维的历史课不是一节好课。这节课的思维中心是理解林肯在维护联邦统一的前提下解放了黑人奴隶。为此而设计的问题，我估计学生能够产生比较深刻的印象。

(三)、精心设问，培养能力。对材料的理解和把握，通常要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教师应围绕教学要求，根据学生年龄，设计一些高质量的问题来，从而激发学生阅读材料的兴趣，启发他们积极思考。如在解决林肯贡献时，我设计了探究点一：美国是当今世界最发达的国家，你认为美国南北战争对推动美国历史的发展有何积极作用？接着又问在维护国家统一的过程中，中国与美国分别采取了怎样的方式？对我们国家政策制度有何启示？（学生回答：中国方式：和平统一。美国方式：武力统一。启示：制定政策要以维护国家统一为前提。）达到很好的教学效果。

(四)．另外，还注意将历史知识与现实问题相结合，使所学知识得到升华，也使历史课堂得到延伸和拓展，与新课标所倡导的理念不谋而合。

但本节课也存在一些问题：一个是，问题如何设计与能力的把握问题； 10 二是，教学中还是以中考为指挥棒。所以课堂上对问题的设计创新不足。在上课后我还是发现没有充分考虑教学的量力性原则，过多地补充了材料，结果加重学生的阅读负担，又使教学进度受到影响。对于学生的回答，没有及时充分的评议和鼓励。今后在教学上多注重对学生的能力培养。

6.独立战争与美国文学的起源 篇六

一、关于美国文学起源时间的争论

独立战争之前的美国文学,是北美印第安文学和早期的殖民时期文学。这两种文学形式,在有些情况下,也被认为是美国文学的起源。这是对美国文学起源通认的两种观点。但是,这两种观点本身也有着缺陷和不足。

第一种观点是美国文学起源于早期的殖民时期文学。这一种观点最早是由真正意义上的第一位美国文学史家摩西·科伊特·泰勒(Moses Coit Tyler)在其著作《殖民时代的美国文学史:1607-1765》(A History of American Literature:1607-1765)中明确指出的。他认为美国文学始于英国人移居美洲,首次成为美洲居民的1607年。而在国内也有一些学者认为安妮·布雷兹特里特(Anne Bradstreet)在1650年发表的《新近在美洲出现的第十位缪斯女神》(The Tenth Muse Lately Sprung Up In American)是美国文学起源的标志性诗集。因为这是出自新大陆殖民者之手的第一部诗集。但是,在18世纪50年代之前,美国仅仅是英属北美殖民地,还没有完全从英国的控制之下解脱出来。这时在殖民地上流行的文学并不是美国的,而是欧洲的,特别是英国的。从早期殖民文学的本质来说“是欧洲殖民者从政治、经济、军事、社会、文化等各方面在北美殖民地上建立自己的势力范围,清除和取代本土印第安传统在文化领域上所作的努力的一部分”。[1]因此,说美国文学的起源是早期的殖民文学是不合适宜的。

第二种观点则认为美国文学起源于北美印第安文学,这是当今美国学术界最为公认的说法,由美国国务院主编的《美国文学概况》(Outline of American Literature)一书,开篇的第一句就是“美国文学起源于口头传诵的印第安文化中的神话、传奇和抒情诗(通常都是歌曲)。”这种状况是在《哥伦比亚美国文学史》(Columbia Literary History of the United States)和《剑桥美国文学史》(The Cambridge History of American Literature)两本书出版之后出现的。当代美国著名作家莫马迪(Momadv)在《哥伦比亚美国文学史》中提到“无可怀疑,它们具备了语言———故事、神话和原始歌曲的语言———的基本特征。它们有两千年上下的历史。它们和其他任何类似现象一样,标志着美国文学的起源。”[2]本书的主编埃利奥特(Elliot)也在这本书的序言中提到,美国文学起源于“生活在后来成为合众国的地域的最早的人类创造性地使用语言的时刻”。[3]这一观点使美国文学起源往前推了许多,也使美国文学进一步“扩容”。同样的,这种观点也缺乏适宜性。我们现在研究的许多北美本土印第安文学在本质上说是英译本,同时还是口译本,是殖民者将印第安文学译成英语。这种文学表达方式并不是印第安人自身所表达意思和情感的一种真实表达。在翻译的过程中,会不由自主地或是有意识地带有殖民者自身所希望表达的思想和情感。在17世纪殖民者入侵美洲之后,随着殖民者不断的扩张征服,北美本土的印第安文学不断减少、缩小甚至几近灭亡。这种文学传统几乎可以说是随着殖民地扩大而中断了。“在殖民地文学中,虽然有不少关于印第安人生活、语言、文学、习俗、信仰、宗教、艺术等的描述或介绍,却很难在其中找到它们在创造手法、意象语汇、叙事结构和题材等方面对殖民文学的实质意义上的影响。”[4]把这样一种文学传统作为美国文学起源是不合适的。

这两种文学形式都出现在独立战争之前,那么独立战争与美国文学的起源又是一个什么样的关系呢?

二、独立战争与美国文学的起源

1. 文学体裁的完善

独立战争之前的美国文学,其所有的文学形式,仅仅是诗歌,散文和宗教著作等。北美印第安文学虽然也像其他的口头文学一样,有各种的文学类型,但是这些类型也只是最初的文学形式,而小说、戏剧则看不到一点踪影。早期的殖民地文学也只是在此基础上多了散文和宗教著作。众所周知,大部分的移民者都是不堪忍受欧洲的宗教压迫而移民到新大陆的清教徒,这些清教徒由于受到宗教上的压迫,渴望在新大陆有一种全新的生活,而这种新生活无疑是要按照清教徒的期望来的。文学也在此范围之内,“清教徒认为的优秀作品是要能充分阐明上帝的重要性和灵魂在地球上所面临的危机的作品。清教徒的作品风格各异———有复杂的形而上学诗歌,也有平常的日记,还有枯燥乏味的宗教历史。”[5]而独立战争的胜利无疑激起了新文学的兴起。早在独立战争期间,政论、法案成为最主要的文学形式。托马斯·潘恩(Thomas Paine)的《常识》(Common Sense)以及由杰斐逊(Jefferson)起草的《独立宣言》(Declaration of Independence)就是其中最杰出的代表。除此之外还有类似富兰克林的《自传》(The Autobiography)《格言历书》(Poor Richard′s Almanac)的著作。在此之后,小说、戏剧等文学形式也慢慢的出现了。

2. 文学内容的多元

在内容上,北美印第安文学基本上是关于部落崇拜的信仰或是英雄的。北美印第安文学只是在一个侧面反映了殖民者侵入之前北美的印第安部落生活的一些方面。早期的殖民文学在内容上比之北美印第安文学有了很大的进步。但是仍然是以宗教为主的。无论是日记、诗歌还是宗教著作都会有几乎不变的主题。“生活被看作是考验:失败导致永久的诅咒和地狱刑罚,而成功会带来天堂之乐。世界是上帝之师与形形色色伪装的可怕敌人———撒旦的军队之间展开永久争斗的战场。”[6]早期殖民文学中最为著名的文学大师是科顿·马瑟(Cotton Mather)。他写了关于新英格兰情况的五百多本书和小册子。但是这位大家花费诸多心血写就并于1702年出版的也只不过是一部详细记载新英格兰殖民地情况的《新英格兰教会史》(Ecclesiastical History of New England)。也是作为他描写“基督教的奇迹”而出版的。

独立战争期间众多的政论、法案则是一改过去的风气的。很多作品都表达了北美殖民地的民主风气,并要号召民众与英国殖民者和自身的保守思想作斗争。“人人生来自由、平等与独立、并享有某些天赋人权”、“所有权力都属于人民”这些启蒙思想的主要代表首次出现在文学作品中。托马斯·潘恩的《常识》就是这其中优秀的代表作。于1776年1月发表的《常识》,以通俗易懂的语言痛斥了英国的君主立宪制,批驳了同英国和解的谬论,指出了北美独立的必要性,并且号召北美人民同英国殖民者进行斗争。他认为美国人民摆脱英国的殖民统治,为争取独立自由而战斗是理所当然的,所以就把这本书命名为《常识》。《常识》出版之后引起了巨大的轰动,在当时的殖民地成为了几乎人手一册的重要书籍。这本书极大地解放了北美人民的思想,在同保守思想斗争的民主思想也第一次占据了上风。后来完成的《独立宣言》就很大程度上地受《常识》的影响。

除了这些政论、法案之外,在这次资产阶级革命期间还有一本影响深远的书,那就是富兰克林的《自传》。这本《自传》分为四个不同时期写成,被称为美国文学的第一部经典作品。这部作品的真正意义“不仅仅在于它描绘了一个令人钦佩的伟人的生活经历,还在于它向我们揭示了富兰克林所代表的美国人的形象、美国人的理想和美国人的价值观。”[4]这本书第一次渗透了一个在后来美国文化中不断出现的主题“美国梦”。富兰克林本人正是“美国梦”在产生时期的第一位成功实践者。他代表了那一代美国人对成功的理解,并通过自身为例向人们说明了这一点———人们的愿望都可以通过个人努力得以实现。而他宣扬的“自助”精神,也成为了19世纪美国浪漫主义文学的一个重要思想。

独立战争本身也成为了美国文学的一个重要创作内容。1821年,詹姆斯·费尼莫尔·库珀(James Fenimore Cooper)出版了他的第二本小说《间谍》(The Spy)。《间谍》是一部历史小说,也是美国第一部表现独立战争的小说。这部作品是库珀为了宣扬独立战争时期的那种英勇无私、纯洁正直的高贵品质和精忠报国的爱国主义思想。虽然《间谍》一书在有些地方的描写不是真实的,尤其在人物塑造方面,《间谍》中的人物全都过于理想化、浪漫化,即便这样,仍然不妨碍它的优秀性。自《间谍》之后,美国独立战争小说慢慢发展,一直延续到今天。对独立战争的描写也从最开始的浪漫的理想主义慢慢发展到后来的用现实主义重新审视独立战争的写实性小说。

虽然有了这样优秀的作品,但是在美国独立初期的50年中,美国的文学却是受到英国苛刻的批评的。主要是因为当时的美国作家还是靠模仿英国流行作家、流行的写作手法来写作的。这些英国的流行在传到新生的美国之后也变为了过时的。这一现象导致了美国文学出现了近50年的低谷期。幸运的是这种情况很快就发生了改变,美国出现了第一批本土的作家。

3. 真正美国文学家的出现

在北美印第安文学中你几乎很难找出真正的作者。这些流传的诗歌,神话,如同世界其他各个原始部落的文化遗留一样,都是在千百年的流传中慢慢丰富、发展,它们真正的作者只能说是部落的劳动人民,并不会有一个确切的名字成为这些作品的作者被记录下来。至于早期殖民时期文学的作家确是不愿也没有办法承认其美国作家的身份。直到1782年,一本名为《一个美国农民的信》(Letters from an American Farmer)的书在欧洲出版。在书中作者克雷夫科尔(Crèvecoeur)描绘了他在移民新大陆之后,美国这个新生国家所拥有的繁荣景象。并在他的第三封信中,首次提出了“美国是许多国家人民的大熔炉”这个概念。“美国人”开始有了在文学上的开始。但是直到1810年左右开始才有了真正意义上美国文学家出现。并且不是一个人,而是一批人。在这其中,华盛顿·欧文(Washington Irving)、詹姆斯·费尼莫尔·库珀、拉尔夫·沃尔多·爱默生(Ralph Waldo Emerson)、亨利·大卫·梭罗(Henry David Thoreau)、赫尔曼·梅尔维尔(Herman Melville)、纳撒尼尔·霍桑(Nathaniel Hawthorne)、埃德加·爱伦·坡(Edgar Allan Poe)、沃尔特·惠特曼(Walt Whitman)是最为著名的几位。他们的作品不再是按照英国的方式来写作的,是真正的表达美国民众的思想,并借助这些作品指引民众的思想,表达他们对美国这个新生国家现状的不满,或是表达对过去殖民时期宗教压迫的反思,或是表达个人在现实生活中的追求等等。欧文的《随笔集》(The Sketch Book,也译为《札记集》),库珀的《间谍》《皮袜子故事集》(Leatherstocking Tales),爱默生的《自然》(Nature)《美国学者》(American Scholar),梭罗的《瓦尔登湖》(Walden),梅尔维尔的《白鲸》(Moby Dick),霍桑的《红字》(The Scarlet Letter),爱伦·坡的哥特式小说,惠特曼的《草叶集》(Leaves of Grass)这些著作即使在今天也被认为是不朽的。其中的有些作品还被好莱坞多次搬上大银幕,有着广泛的世界性影响。

以欧文为例,他被看作是第一位使美国文学以独立的形象出现于世界文学舞台的美国作家。他的《随笔集》包含了其最为著名的两个短篇传奇小说———《瑞普·凡·温克尔》(Rip Van Winkle)和《睡谷的传说》(The Legend of Sleepy Hollow)。其中更为我国读者熟知的是《瑞普·凡·温克尔》。主角瑞普是个惧内的角色,生活在北美殖民地时期一个偏远的小乡村里。当他因不堪妻子的责骂躲避到山中打猎时遇到奇遇,在喝过一群古怪的荷兰老人带的酒之后,他在山上一睡二十年,等他回到家中发现妻子去世了,自己从英王乔治三世的臣民变为美国公民。在独立前,瑞普生活的小村庄宁静而无知,唯一了解外界的方式仅仅是阅读过往旅客随意丢弃的旧报纸。独立后,这个小村庄的人们开始讨论起了选举、党派竞争等等的话题,甚至还出现了为选举拉票的乡村政治家。作为对独立战争这段历史一无所知的人,瑞普表现出的面对独立战争后的美国社会的迷惑和无知恰恰说明了当时的美国人民对自己美国国民身份的迷茫。同时也通过瑞普来说明美国建立前后一般国民的思想和生活转变。

这批本土的美国作家通过自身的优秀作品创造出了具有自身特点的文学流派,即与当时欧洲大陆有很大差异的浪漫主义文学。

4. 具有自身特点的文学流派产生

在这其中最有代表性的无疑就是19世纪的美国浪漫主义文学(Romanticism)以及在此基础之上发展的超验主义文学(Transcendentalism)。19世纪的美国浪漫主义文学不仅是像当时欧洲的浪漫主义文学一样充满了对理性的质疑,同时美国社会自身的所提倡的个人主义和政治平等的民族思想。还有一种强烈的反叛精神。在此影响下,美国浪漫主义作家强调个人情感的自由流露,注重人物的内心描写。

这一时期具有代表性的浪漫主义作家是欧文、库珀、爱伦·坡以及威廉·柯伦·布莱恩特(William Cullen Bryant)。在这其中坡被人们认为是侦探小说的鼻祖。他的短篇小说在欧洲哥特式小说的基础之上,开拓了新的探索———他把作品描写的重点由外部环境和情节转向了人的心理活动,甚至是潜意识活动。但是本文着重要谈的是他的诗歌。爱伦·坡和布莱恩特是19世纪美国浪漫主义诗人的杰出代表。爱伦·坡的诗歌和他的小说一样,在当时的美国很少有人理解,有人甚至称其为“执斧之人”,见谁砍谁。在他的诗歌中大部分都是“表现人类灵魂的晦涩与冲动,情调比较悲观,但也比较深邃。”[5]但也有特殊情况,《安娜贝尔李》(Annabel Lee)就是爱伦·坡一首极为有名的诗歌,这首诗歌充分体现了爱伦·坡擅长运用重复音节的特点,整首诗充满了对这位逝去女子的怀念,也再一次印证了爱伦·坡德文学创作两大主题———美与死亡。而布莱恩特则完全与坡不同,他在1817年发表的《死亡随想曲》(Thanatopsis,也译《对死的沉思》)是其比较成熟的代表作,被看作他诗歌创作的转折点。从1817年以后,布莱恩特将目光由死亡、永恒转向了对自然的花鸟的关注和思考上。《黄色的堇香花》(The Yellow Violet)和《致水鸟》(To a Waterfoul)是布莱恩特对大自然的思考基本成熟的体现。二人分别代表了19世纪美国浪漫主义文学在诗歌创作方面的两个流派。

美国浪漫主义文学发展到高潮时期的表现是超验主义文学,但由于超验主义文学其独特的特点通常也被认为是一种独立的文学流派。超验主义认为物质世界是精神世界的象征和体现,上帝在大自然中无所不在,所以自然可以对人起到教育作用。超验主义作家批判了文明社会的虚伪堕落、拜金主义和物质至上主义。最具代表性的两位作家是爱默生和梭罗。爱默生是美国19世纪最重要、影响最为广泛的超验主义思想家,他的理论在当时的美国掀起了一次几乎可以称之为“革命”的波动,他所主张的个人主义思想(Individualism),已经成为美国文化和传统意识中的重要成分。在超验主义思想影响下的作家的创作,也形成了美国文学发展史上的一个辉煌阶段。1836年爱默生发表了《自然》一书,这本书历来被人们看作是超验主义的宣言,也被认为是美国文学界的独立宣言。他次年发表的《美国学者》又为人们指出了真正的美国学者应该是———思维者,即具有独立思想的人。与爱默生纯粹的阐明理论不同,梭罗则是在行动上告诉人们超验主义者应该是怎样做的。他的著作《瓦尔登湖》就是他两年多在瓦尔登湖畔独自生活的记录。超验主义思想是一个“思想观点的集合体,它来自一群有着某些共同或相近的观点和旨趣的人们。”[6]在这种思想的影响下,美国文学达到了一个新的高潮。

总之,独立战争为美国文学提供了可供发芽的土壤。从这一时期开始,美国文学不再是欧洲的,它开始大胆地写出了美国民族的需求。独立战争时的主流政治思想———启蒙思想,也不断地为美国文学提供养分,尤以“人及其后代有不可剥夺的天赋人权”这一原则最为重要。“这是美国的基本原则,美国传统中的其他一切,或是朝着这一原则,或是背离这一原则,或是与它有联系。”[7]这一时期的文学家则成为重要的摹本,为后来美国文学的发展提供种子,为后人写作提供范例。美国文学从此开始不断地向前延续性的发展,自诞生至今的二百多年来,美国文学凭借着独立战争时先人们提供的一切范例,不断地发展、繁荣,并最终在今天形成了这样一个多元化、优秀作品频出的境界。文学是社会发展的产物,社会又是文学创作的土壤。美国文学同样如此,他的每一次发展、变化都与社会进程相关联的。在独立战争中诞生的美国文学随着美国现实社会的不断变化也不断的给我们以惊喜。

参考文献

[1]文学·历史·文学史——思考美国初期文学发展的历史叙述[J].张冲,杨峻峰,等,译.外国文学评论,2002(2).

[2]哥伦比亚美国文学史[M].朱通伯,等,译.成都:四川辞书出版社,1994.

[3]美国国务院编.美国文学概况[M].杨峻峰,等,译.沈阳:辽宁教育出版社,2004.

[4]金莉,秦亚青.美国文学[M].北京:外语教育与研究出版社,2002.

[5]张冲.新编美国文学史:第1卷[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[6]斯皮勒(ROBERT SPILLER).美国文学的周期(The Cycle of American Literature[M].上海:上海外语教育出版社,1990.