空山鸟语何处寻（共8篇）
1.空山鸟语何处寻 篇一
《空山鸟语》 教学目标 知识与技能
1、有感情地朗读课文，感知文章意境。
2、欣赏作者对各种鸟语的准确描摹及形象感受。
3、学习作者通过运用比喻和拟人的修辞使描写更生动更形象的表达方法。
过程与方法
通过朗读，感知课文内容。在理清课文写作思路的基础上，对课文主体部分进行精研赏析，结合最后两段的抒情体会作者在文中所要表达的感情。
情感态度与价值观
提高学生人文素养，在领略自然美的同时，懂得热爱自然、尊重生命。
重点难点
品味作者对鸟语的生动描摹及形象感受，学习作者生动描写的方法。
教学准备
鸟叫的录音、二胡曲、钢琴曲、录像、木琴、茶壶、茶杯。
师：亲爱的同学们，上节课大家学得很认真，所以，今天我要颁发给大家几份精美绝伦的奖品，你们想要这几份奖品吗？那好！下面，大家就随着作家林红宾的摄像机，怀着与作家同样愉悦畅快的心情，一起走进空旷的深山，尽情欣赏这拨人心弦的鸟之绝唱，用心接纳这极为难得的特殊奖品吧！（板书：空山鸟语）大家把奖品名称齐读一遍好吗？我要颁发给大家的第一份奖品是什么呢？先请大家听一段二胡曲，听完后回答：你从二胡演奏中听到了什么？（乐曲播放：二胡曲《空山鸟语》）
生：我从二胡演奏中听到了悠扬婉转的鸟叫声。
生：我从二胡演奏中听到了娓娓动听的鸟语。
生：我从二胡演奏中听到了精美绝伦的空山鸟语。
生：我从二胡演奏中听到了优美嘹亮的鸟之绝唱。
师：你们说得太好啦！老师觉得这么悠扬婉转的二胡曲，这么精美绝伦的空山鸟语，理所当然要奖给大家口罗！这是老师颁发给大家的第一份奖品，请看大屏幕。（课件出示：奖品1——欣赏悠扬婉转的二胡曲《空山鸟语》）
师：你想知道老师将要颁发给大家的第二份奖品是什么吗？老师暂时不告诉大家，先听老师给大家进行配乐朗诵，内容是课文中有关鸟语的精彩语段，达到老师的要求了，就自然可以收到奖品了。
课件出示：
（1）边听空山的鸟叫录音、轻柔的钢琴曲、老师的朗读，边看课文第4-7自然段。
（2）画出文中提到的几种鸟名。
师：鸟儿音乐会已经开始了，参加的鸟儿有哪些？（板书：喜鹊、云雀、腊子鸟、南雀、大尾莺、啄木鸟、山鸡、画眉、山鹁鸪、沙溜鸟、斑鸠、布谷鸟）
师：鸟叫声优美吗？钢琴曲悠扬吗？老师的朗诵动听吗？你们听完后心情好吗？这就是老师颁发给你们的第二份奖品。（课件出示：奖品2——欣赏老师优美动听的配乐朗诵。）
师：第三份奖品是什么呢？谁能认真顺利地完成老师安排的任务，谁就能得到这份精美的奖品。
课件出示：
（1）自由研读，从文中勾画出描写鸟的形态、动作及作者听鸟语后感受的句子，读一读。
（2）画出描摹鸟叫的象声词，读一读。
（3）小组合作探究：作者是怎样表达自己听鸟语后的感受的？
（4）互相质疑
师：老师要来检查你们自主学习、合作探究的情况啦！作者写了哪些鸟的形态、动作，运用了什么方法来抒写自己听鸟语后的感受？（生各抒己见）
师：作者是怎么描写喜鹊的？（指名生回答）（课件出示：喜鹊衣着典雅，黑衣白领，站在高枝上喳喳喳地大声叫着，俨然一位落落大方的节目主持人）
师：“俨然”怎么理解？
生：好像。
生：仿佛。
生：宛如。
生：似乎。
生：形容庄严。
师：咱们联系课文来理解，好吗？
生：课文是形容喜鹊庄严、沉稳的姿态。
师：理解得很准确。此句中作者先用什么修辞手法写喜鹊的什么？再用什么手法写喜鹊的什么？
生：作者先用拟人的修辞手法写喜鹊的外形，再用“喳喳喳”这个象声词准确地写出了喜鹊的叫声，最后用比喻手法写喜鹊的姿态。
师：作者这样写有什么好处？
生：两种手法的综合运用，把喜鹊端庄、大方、沉稳的仪态表现得活灵活现。师：你喜欢哪个描写鸟语的句子？（让学生读出喜欢的句子）
生：我喜欢写云雀的句子。（课件出示：云雀是山中的民歌高手，在蔚蓝色的空中振翅啼啭，“啁啁唧唧勾哩嘀，哩哩哩哩唧勾哩嘀嘀„„”歌儿悠扬婉转，娓娓动听）
师：你为什么喜欢这句话？
生：因为这句话先用比喻手法总写云雀的歌唱技艺高，把它喻为民歌高手，再写云雀的动作、声音，最后用拟人手法总结云雀歌声的特点。比喻恰当准确，拟人手法的运用把云雀人格化了，生动形象化了。
师：你说得有理有据，简直太棒啦！那么，我们该用什么样的语调读这句话呢？
（引导学生用高昂的语调读出云雀的特点）（众生举手，跃跃欲试）（大家评议，着重指导一连串象声词“啁啁唧唧勾哩嘀，哩哩哩哩唧勾哩嘀嘀”的读法）（生自由读，个别读，齐读）
师：你们还喜欢哪些句子？
生：我喜欢写腊子鸟的句子。
（课件出示：腊子鸟的叫声优美，歌声嘹亮，传得很远，尤其那花腔，宛若有人在演奏木琴）作者先用两个四字词“叫声优美”、“歌声嘹亮”概括了腊子鸟叫声的特点，再用比喻手法将之形象化，所以我很喜欢这个句子。
师：你讲得头头是道，太好啦！（课件播放：弹奏木琴的声音 让学生直观体会作者描写声音的形象性、生动性）
师：我们怎么读这句话呢？（指导学生用高亢、嘹亮的声调去朗读）（分组比赛朗读）
师：谁还愿意把自己喜欢的句子读出来？
生：我喜欢写南雀的那句话。（课件出示：南雀的语音颇有南方的腔调，叫起来嘟嘟噜噜的，就像有人高擎茶壶往茶杯里斟茶的声音）因为这句话也运用了比喻的手法，很形象、很逼真地描绘了南雀叫声的特点。
师：你说得真好！南雀的叫声像什么呢？（指名学生回答）（现场演示：让一个学生上台高擎茶壶往茶杯里斟茶，其他学生闭目静心聆听斟茶的声音，体会作者拟声的生动性、准确性）
师：你们还有喜欢的句子吗？
生：写大尾莺的那句话我比较喜欢。（课件出示：大尾莺只会那么一句词儿“唧唧鬼儿，唧唧鬼儿”，却还在孤芳自赏反复吟唱）因为这句话生动形象地运用了拟人手法，还准确地用上了“唧唧鬼儿”这个象声词，让我们真切地感受到了大师：你真会说！你能为大家朗诵一下这句话吗？（生表情朗诵，师指导“词儿”，“ 唧唧鬼儿”两个儿化词的读法，范读、齐读）谁来表演一下大尾莺孤芳自赏的样子？（指名上台表演，大家评议，老师点评）（学生表情、感情齐读此句）让我们真切地感受到了大尾莺叫声的特点。
师：你们还有喜欢的句子要读吗？
生：我很喜欢写沙溜鸟的那句话。（生读此句）（课件出示：沙溜鸟“嘀溜溜溜溜”地叫着，如同一枚水漂石，漂过平静如镜的湖面，溅起一串晶莹的水花儿）
师：你很喜欢这句话的原因是什么？
生：因为这句话不仅用上了象声词“嘀溜溜溜溜”，向我们形象地展示了沙溜鸟叫声的特点，而且生动地运用了比喻手法，把沙溜鸟的叫比喻成一枚水漂石，擦过平静如镜的湖面，溅起一串晶莹的水花儿。
师：你说得很好！沙溜鸟的叫声与水漂石的响声很相似，谁玩过水漂石？（课件出示：人们玩水漂石的情景。音响重点播放声音，让学生静静感受）
师：愿意读此句的同学站起来读，可加上打水漂石的动作。
师：当鸟儿音乐会又掀起**时，有哪些鸟儿在场呢？（课件出示：啄木鸟在拍打着手鼓助兴，山鸡忘情地大声喝彩，画眉和山雀在发表天真活泼的议论，斑鸠不满，与山鹁鸪在低声嘀咕着，布谷鸟则老是催促：“布谷！布谷！”）（指名女生齐读）
师：这些鸟儿们当时的心情如何？
生：很激动、很开心。
生：很兴奋、很欢喜。
生：很高兴、很满意。
生：有些鸟儿（比如斑鸠）对这场音乐会抱着不满的情绪。
师：鸟儿很高兴、很满意的心情是从哪些语句表现出来的呢？
生：从“啄木鸟在拍打着手鼓助兴，山鸡忘情地大声喝彩，画眉和山雀在发表天真活泼的议论”看出啄木鸟、山鸡、画眉和山雀都很高兴、很满意。
师：你能不能用高兴、满意的语气大声地为大家感情朗读一遍呢？（生读）（大家评议、全班齐读）
师：从哪个语句看出斑鸠不满呢？
生：从“斑鸠不满，与山鹁鸪在低声嘀咕着”可看出斑鸠不满。师：怎样读这句话？（生用不满的语气轻声地齐读这句话）
师：布谷鸟又是持着怎样的态度呢？
生：布谷鸟老是在催促。
师：用什么样的口吻，什么样的语速读这句话？（生用催促的口吻快速地齐读这句话）（先让男生，再让全班学生有感情、有表情地朗诵“啄木鸟在拍打着手鼓„„布谷！布谷！”）
师：作者在此处运用了哪些修辞手法使句子的意思更生动形象呢？
生：作者运用了拟人手法把鸟儿们的动作和声音表达得形象逼真。
生：作者还运用了排比手法形象、生动地描绘了不同鸟的不同动作、声音。
师：你们回答得太好啦！作者在此处运用了拟人、排比两种修辞手法，语言生动、形象，读起来琅琅上口，优美动听。（指导学生用轻快、高兴、激动的心情读写啄木鸟、山鸡、画眉和山雀的句子，用低弱、不满的语气读写斑鸠、山鹁鸪的句子，再用较快的语速读写布谷鸟的句子）（生再次有感情、有表情地齐读此句）
师：同学们，现在你们猜到老师要颁发给你们的第三个奖品了吗？到底是什么呢？
生：是作者对各种鸟语的准确描摹。文中运用了很多形象有趣的象声词。
生：也是作者对各种鸟语的形象感受，文中多处运用了比喻、拟人等修辞手法。
师：对，作者的词汇语言这么美，表达方法这么好，不就是一份特殊的奖品吗？你们都收到了吗？学会了定会收到的。祝大家学有所获。（课件出示：奖品3——学习形象生动的比喻、拟人等修辞表达方法）
师：老师马上要颁发给大家第4份奖品啦！想要吗？下面大家用心来接受礼物吧！（课件出示：奖品4——学习深切、强烈地抒发感情）
师：课文中哪些内容是作者在抒发感情？（生回答课文第8、9自然段）（1、2大组读第8自然段，3、4大组读第9自然段）
师：第8自然段抒发了作者怎样的思想感情？
生：（课件出示：啊，你们这些善唱的精灵，我知道，你们本身就是大自然放飞的音符，借用你们的歌喉，对我，对人类，转达它神秘而饱含善意的问候！）作者听了空山鸟语后神清气爽，心情开朗、激动，所以情不自禁地发出了感叹，并且用丰富的想象揭示了人与自然的和谐，抒发了对鸟语的赞美之情。生：作者在第8自然段中强烈地抒发了自己对自然的热爱之情以及对生命的尊重。
师：还有哪些语句体现了作者的情感态度？
生：（课件出示：啊，听不够的鸟语！这是精美绝伦的山曲经典，这是大自然的原声唱片。听上这样一声空山鸟语，心如大山一样空旷，顿觉神清气爽。随后，好些日子，我不管走到哪里，耳畔也常常萦绕这刻骨铭心的鸟之绝唱！）这段话抒发了作者对空山鸟语的无比喜爱。
生：这段结束语在文中点题，抒发了作者对空山鸟语的赞美和难忘之情。
生：由这几句话可以看出，作者深切感受到了自然之音的美妙，自然生命的可爱，“空山鸟语”让作者得到了美的享受，留下了难忘的印象。（板书：神清气爽、刻骨铭心）
师；你们真是太聪明了啦！太能说会道啦！老师想问你们，（板书）“鸟之绝唱”这个词你们如何理解？
生：我认为“绝唱”这个词是指没人能赶上的演唱。
生：我认为是指鸟儿们独一无二的演唱。
生：我是这样理解的，是指鸟儿们精湛的、少有的唱曲。
生：作者用“鸟之绝唱”来比喻空山中的鸟叫，形象、准确、恰到好处，起到了点明题意、总结全文的作用。
生：我觉得作者用“鸟之绝唱”这个词强有力地抒发了自己对鸟语的喜爱之情，对大自然的无限热爱之情。
师：你们的感悟能力太强啦！太了不起啦！老师很欣慰地恭喜你们，你们已经获得了第4份奖品，因为你们从此文中学会了如何深切、强烈地抒发感情。现在，咱们用高昂的语调，饱含深情地朗读第8、9自然段。（生感情齐读第8、9自然段）
师：我想知道这节课上咱班谁还未举过手。（来到一生面前）老师很想听听你动情的朗读。（生读）
师：你读得挺好嘛！下面，大家四人为一组合作研讨3个问题。
课件出示：
（1）课文体现了人与自然一种怎样的关系？
（2）生活中人与自然有哪些不和谐的现象？
（3）假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人说些什么？
（小组讨论，意见不一。紧扣中心：“人与动物和睦相处”、“热爱自然、亲近自然、走进自然”进行讨论、交流，培养人文情怀、人文素养）
师：从你们绝妙的发言中，我真真切切地感受到了你们对鸟的那份浓浓爱意。那么，你们智慧的头脑中装了多少有关鸟的好词佳句呢？（学生畅所欲言）
师：老师也搜集了一些有关鸟的好词、佳句、名诗，咱们一起来赏析，朗读。
课件出示：
（1）有关鸟的成语：惊弓之鸟、一石二鸟、一箭双雕、鸟语花香。
（2）有关鸟的俗语：人过留名，雁过留声；凤凰落地，也要比柴鸡高一等；麻雀虽小，五脏俱全。
（3）有关鸟的谚语：燕子低飞要下雨；鸟瘦毛长，人穷志短。
（4）有关鸟的歇后语：鸟过拉弓——错过时机；百灵戏牡丹——鸟语花香。
（5）有关鸟的诗句。
a.留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——（唐）杜甫《江畔独步寻花》
b.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——（唐）杜甫《绝句》
c.无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——（宋）晏珠《浣溪沙》
d.晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。——（唐）刘禹锡《秋词》
师：老师还想和大家一起来鉴赏一些鸟的名画。（课件出示：有关鸟的名画）
师：老师颁发给你们的第5份奖品收到了吗？
课件出示：（奖品5——欣赏“鸟”之好词佳句、名诗美图）
师：课余时间，同学们去读一读一些鸟的童话故事，鸟的寓言、神话故事，看一看中央3台的《动物世界》。有机会的话去环抱青山绿水、充满鸟语花香的“长沙鸟语林”玩一玩，去零距离感受、体验一下鸟儿们精美绝伦的唱曲，那将是名副其实的快乐之旅，相信“长沙鸟语林”一定会让你美不胜收、乐而忘返。然后你们就自己喜欢的鸟，展开想象，以自己喜欢的方式（写诗、撰文、绘画等），赞颂它的品格和精神，下节课老师要检查哦！下课！
2.空山鸟语散文欣赏 篇二
已是秋夜了，风冷霜凉，古镇上依旧花灯似火，商贩如潮，游客若海。漫步在古镇老道上，彩灯迷眼，霓虹惑心。
“东风夜放花千树，更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤萧声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。”古镇繁华如斯，让我不禁想起辛弃疾的这首《青玉案》。元宵佳节，天子大庆，杭州更是一片华美。烟花绚丽，若千树花开，似群星雨下。街衢上，神驹宝马来来往往，华盖金銮行行停停。何处玉人按凤萧？箫声流淌，吹软了世人的心，吹出了盛世华梦。明月耀天心，鱼龙舞世间，人生难得一见啊。
古时风华今日见，也是惊艳了此生。古镇古韵犹存，行走在古镇青石老道上，一股沧桑与古意从脚底下蹿上来，游遍全身，直冲天灵。我似乎感受到了古镇的魂与古。
一个古镇的记忆，定是蕴含在石头上。古镇道上，全是青石铺路，有着浓浓的古意。青石已老，已然不是最原先的淡青色了，很多已是暗青色，甚至是黑色的了，仿佛是把光阴披在了身上。老青石皮面也不光滑平整了，毕竟踏过千年的足迹啊，皮面坑洼起伏，随着历史的脉搏而动。那些角落里的老青石，已是苔藓斑斑，难窥真面目了。它们，承受了太多太多的历史。
古石看今人，今人踏古石。我沿着古人的足迹走在青石道上，看着周围光怪陆离的繁华与喧嚣，好似化外之人，走过一段又一段的历史，看过一场又一场的繁华，不动如山，淡静若水。
青石老道上人流熙攘，喧声滔天，可是，一丝丝清妙的丝竹之声荡过尘俗的喧嚣，幽幽入耳来。丝竹声声，清浅连绵，好似水墨画里的一丝墨痕，虽浅虽淡，可丝丝动人心魂。心灵似乎是听到了来自前世的呼唤，悸动着，让我去追寻。
“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处。”那最惊心的美，是不沾烟火的。当年稼轩寻找的她是这般，如今，我寻找的他也是这般。
他，站在街边一方老青石上，怀抱蛇皮二胡，悠悠拉着。他年近古稀，有着老青石一般的古意,似与老青石浑然一体。他头发已是花白，须髯有半尺，颇有一番高人气象。他身着黑色的唐装，亮丽的绸缎泛着暗光，有着深深的质感，以及那凛冽的凉意。
有凉意的东西，总与世俗的热闹格格不入。亦如此时的他。街道上人来人往，他自是静然处之，眼中，只有他的二胡，心中，也只有他的二胡。他自斟自赏，拉着二胡曲，不理世俗的眼光，不沾尘世的烟火，如此地老青石般，静而意蕴十足。
他静静拉着二胡，我凑近去听，走得越近，仿佛离这个俗世越远。二胡声清洌灵动，似泉出深涧，又如娇莺夜啼，每拉出一声，似乎都有一只无形的飞鸟从弦上幻化而出，飞向天空。
“人如鹄，琴似玉，月如霜。一曲清商，人物两相忘。”闭眼细听，恍惚间，人物皆忘。自己好似离开了这个繁华的古镇，身处于寥无人迹的深山老林之中。天地渺渺，唯有无数的飞鸟飞过，百啭千啼，声声动人心。
空山鸟语。这是他拉的`二胡曲。
真让人心惊。“空山不见人，但闻鸟语声。”空山寂寂，唯有鸟声。天地偌大，却空灵如斯，清丽如斯。可是，可是此处不是空山啊，是繁华似火的古镇。为何他能如此自然的演奏出这般通达境界的空山鸟语？
曾经一个从小跟着祖父学拉二胡的朋友告诉我：空山鸟语，不在乎技术，在乎心境。此次遇到的古镇老人，万千繁华于眼前，他却能自然而然的演奏出自己心中的空山鸟语。心境已是莫大如斯，他守着自己的心，守着自己的魂，不被这尘俗的繁华给惑了。
他心有空山鸟语，何处都是空山，何处都有鸟语。
想来，古镇的老青石也是这般，有着自己空山鸟语，才能挺过漫漫光阴而不迷失，静看碾过历史的一段又一段繁华而不沉溺。
3.《空山鸟语》教学设计 篇三
教学目标：
1.用普通话正确流利有感情的朗读课文
2.读懂课文内容，体会人与自然和谐相处的美好情感 3.摘抄优美词语，丰富语言积累
教学重难点：
朗读课文，想想美好境界，体会人与自然和谐相处的美好情感
教学流程：
一、情趣导入
播放课件，深山鸟语
二、初读感知
1，通顺流利读一遍课文
2，理清课文层次
3，感悟课文描绘的仙境
4，你对那段最感兴趣，为什么？有感情的读一读
三、理解升华
小组交流
读出你最感兴趣的场面，在故事情节和写作手法两方面加以说明。然后有感情的进行朗读。
全班讨论
为什么会有空山鸟语这样的胜景？人与自然又怎样的联系？
四、探讨质疑
1，作者描写了山上那些风景，这些风景是怎样写出来的？ 2，作者喜欢到山上来，思考这样写有什么作用？ 3，讨论：作者的写作意图是什么？
五、拓展升华
4.空山鸟语心情随笔 篇四
翅膀，是我的生命;飞翔，是我的使命。
天空虽然不曾留下翅膀的痕迹，但是我曾经飞过。
因为你会飞翔，所以有人发明了笼子。
最会飞的鸟儿，最先关进笼子。
是谁，用笼子禁锢翅膀?
被禁锢的翅膀，常常梦见霞云晴朗;翅膀禁锢久了，也可能忘却了飞翔。
宁可在风中折断翅膀，不可在笼中丧失梦想。
只要你拥有一对会飞的翅膀，你又何惧路途的`坎坷?
坎坷被翅膀扫平之后，你得当心飓风忽降。
我飞翔，所以引来仰望的目光;我落地，所以困于俯视的眼眶。
而飞得再高，最终还得回归大地亲近土壤。
不怕翅膀很小很小，只要飞得很高很高。
我知道：飞得再高，也飞不进太阳。
但我坚信：飞得越高，阴影越小。
不去飞翔，就永远不会坠落;害怕坠落，就永远不会飞翔。
暮色苍茫之中，夕阳群峰之下，你的目光已经不可触及，但我还在飞哩。
无声无息地——但我还在飞哩!
生活中也有这样的“笼子”。我们生存在“笼子”里，衣食无忧，于是忘记了飞翔，忘记了外面还有一片广阔的天地。
5.现代文《空山鸟语》阅读答案 篇五
空山鸟语
①到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫。
②鸟儿的鸣声是世间最美的语言，你不懂得鸟的语言么?我想你应该懂的。在山上，谁都喜欢鸟的鸣叫，谁都懂得鸟的语言;谁都懂，清风懂，白云懂，流泉更懂，连挂在树枝上晒太阳的小花蛇也懂。鸟的语言永远叙述着动人的爱情。
③在朝来金色的阳光里，我喜欢用大半天时间，去谛听两只鸟在我头顶上鸣叫。它们总是用五个不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接着，缠缠绵绵，重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。我在小时候就很熟悉这种鸟，绿背黄纹，有一只小巧的红喙。我喜欢它们灵活的`体态，更喜欢它们的样子，依偎着、厮磨着，总是分不开啊!
那时我不知道它的名字，现在仍然不知道，它究竟是哪种鸟呢?想着想着，自己却不禁失笑了。真是太傻!
名字有什么用?人们喜欢各种好听的名字，鸟不一定喜欢，鸟喜欢唱的歌，人不一定能听懂;其实，人爱不爱听都是一样，鸟是唱给鸟听的。
④山雀是顽皮的精灵，老是成群结队地撒野，老是呼朋唤友，兴奋地吵闹。山雀们短促而嘹亮的鸣声，让人来不及凝神，只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、急骤地、漫天撒来，直把你全身淋透;而后，雨过天晴，在你阴翳的心版上引进阳光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的欢乐而又有些淡淡的悒郁里。不是么?谁，面对着山雀子这么奢侈的自由、这么天真的喜乐能不怅然呢?谁，没有山雀子一样的欢乐时光呢?可是，少年的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁又能永远像山雀子那样的欢乐呢?想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族类啊!但山雀们却不管这些，不管你快乐不快乐，不管你忧伤不忧伤，不管你有多少无聊的思想，山雀们，什么都不管;它们飞翔像一阵旋风卷起，它们落下像一片云彩罩地，嗳!
为了欢乐，它们是忙碌的。难得的是有这片深山广林，要不，这些喜欢唱歌的精灵向何处容身?
⑤过午之后，山林便到了入睡的时刻，高照在千山之外的秋阳，朦胧的光线竟灵空得如同饮醉了的月华:
透着微醺，透着温柔，敛起那份耀眼的光彩;任凭幽谷深林去制造秋日的奥秘了。山林睡了，鸟儿们静默了。踏一坡金黄的落叶，踏一地斑驳的树影，也踏着一份薄薄的寂寞。在众鸟默默之中，“咕——咕——”，从哪里传来的几声鹧鸪呢?忽断、忽续、忽近、忽远，那缥缈的鸣声，竟有些不可捉摸了。真的是鹧鸪么?
在台湾很少听到鹧鸪呢!鹧鸪该是鸟中的诗人，不，或者便是诗人的化身吧!就那缥缈的几声，便会把人拉回到一个古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南,“咕——咕——”，我沐着淡烟疏雨。石头城的苔痕，更加暗绿了哪!长檐飞角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更苍凉了哪!“咕——咕——”，奔驰在石板路上得得的马蹄声突然隐去了。这是梦境，呵!
这是在海角孤岛上奇幻的梦境。——是的，我知道这是梦，可是我多么喜欢重温!
⑥到山上来，且闭起眼睛，不要再浏览风景，好好地听一听鸟叫吧!鸟儿们用一百种声调在欢唱，仙乐飘飘，回荡在峰峦间，流淌在涧谷间。你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么?那么，除了敞开自己的心灵，还要做些什么呢?
⑦还要做些什么呢?
⑧我想做一只鸟，在山中。
1、文章第④段说“谁，面对着山雀子这么奢侈的自由、这么天真的喜乐能不怅然呢?”请归纳出作者感到“怅然”的原因。(3分)
2、文章多处运用了比喻的修辞手法来描绘鸟的鸣叫声，请摘抄出一句，分析其表达作用。(3分)
6.湘教版空山鸟语教学设计 篇六
这是一篇隽永含蓄，富有深刻哲理的散文。对诗化语言下的深刻哲理的体味，应是教学的重中之重。所以，在教学安排中，我把体会诗化语言中所蕴含的深刻哲理作为教学重点。在教学这篇文章时，我设计第一个环节是为了调动学生的积极性，让他们主动去体验文中所描绘的景象，营造一种浓郁的语文学习的氛围。为了唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验，我让学生展开想象去描绘由空山鸟语所想到的景象。再用富于诗意的导语引起学生的思考，引导学生进入课文的学习。这样不仅一种浓郁的语文学习氛围被营造了出来，而且学生的主观能动性被调动了起来，这就为后面的学习打下了坚实的基础。
在第二个环节中，我让学生结合自己的生活体验来谈自己印象深刻的地方，并要求学生用自己的语言来描绘空山描绘鸟语。让学生结合自己的体验来谈印象深刻的地方，不仅符合新课标中，学生在阅读中要有自己的情感体验的要求，也让学生在初读中就有了初步的审美体验。要学生用自己的语言来描绘空山与鸟语，这不是对第一个环节中安排的重复，而是在有了对课文熟悉的前提下的对课文内容的再巩固，是学生在一定语境下对优美语言的运用，也是学生的一次审美体验。在这个审美环节中，学生对于文章中所营造的优美意境，有了自己独特的审美感受。
在第三个环节中，我安排学生采用自主研读与合作探究相结合的方式来研读课文。要想使学生对文章有更深刻的认识，就必须对文章作者有更理性的认识。为此，我引入了作者生平简介，并把他的一篇相关的文章介绍给学生，让学生在这种理性认识的基础上，再读课文，把前面的情感体验转化为理性的思考或感性认识，为全面而深刻的体会作者的情感奠定坚实的基础。在这样的基础上，我再让学生选择自己喜欢的富于哲理意味的句子进行分析，这时的分析中，我们将不仅看到学生对文章中作者情感的感性认识，也将看到他们文章中所蕴含的哲理的理性的思考。
最后一个环节的设计应是整个教学过程中，最能体现语文味的地方，它既有对优美语段的朗读，又有对优美文字的点评。如果说前面的所有安排都是铺垫的话，那么这个环节应是这次教学活动的主角。让学生在读中去体会，评中去思考。在读与评中，把前面环节的感性认识与理性思考都表现出来，从而更深刻的理解作者的情感，让学生在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的纬度有全面收获。
7.空山鸟语何处寻 篇七
1教学目标
1、知识与技能:在欣赏器乐作品的过程中,让学生进一步了解、感受琵琶、古筝、二胡等乐器的音色及丰富的表现力,并能用简单的语言描绘其音乐意境,回忆一些诗词与音乐相匹配,培养联想和想象力;初步了解民族音乐家刘天华的生平及其贡献。
2、过程与方法:启发、引导学生感受音乐,体验音乐,理解音乐,获得情感上的共鸣;分组讨论,合作交流,享受合作的愉快和成功的喜悦。
3、情感态度和价值观:激发学生乐于探索、勤于思考,领略民族器乐的魅力,了解我国传统民族音乐文化,热爱祖国的民族艺术。2学情分析
本 课选自湖南文艺出版社七年级上册第三单元,《八音和鸣》中“八音”一词,是中国古代乐器制作的八种原料——“金、石、土、革、丝、木、匏、竹”的总称。在 小学阶段的音乐课中,学生已经接触过一部分传统民族乐器,并听赏了一些民乐作品。作为初中阶段的中国传统民乐欣赏课,应在复习巩固已有知识的情况下,进一 步了解“民族乐器的分组”,了解“民族管弦乐队的编制”等。3重点难点
启发、引导学生感受音乐,引起情感上的共鸣,提高审美能力。课堂活动的引导和组织。4教学过程
一、组织教学:学生边听民族管弦乐合奏曲《春江花月夜》边走进教室。[设计意图:创设情境,营造课堂气氛,激发学生学习兴趣。
二、导入新课: 师:在上一节课中,我们了解了民族乐器的分类及各种乐器的音色特点,听赏了两首风格迥异的民乐合奏曲。其实,在我国民乐宝库中,器乐独奏曲占了很大的比重,许多优秀的民乐独奏曲流传至今,甚至走出国门,今天这节课,我们将一起来欣赏三首民族器乐独奏曲。
三、新课教学:(一)琵琶独奏曲《阳春白雪》
1、乐器简介:琵琶
师:首先,我们进一步来了解一下民族乐器——琵琶,哪位同学能告诉大家琵琶属于哪个乐器组?其音色有哪些特点? 生:琵琶属于弹拨乐器之一,它的音色清脆、悦耳。
师:对于琵琶的音色及表现力,我国唐代著名诗人白居易在《琵琶行》中作了十分生动形象的描绘,请同学们看大屏幕,一起朗诵这几句诗句。(学生齐声朗读诗句)师:从这些诗句我们知道琵琶的表现力是十分丰富的,它既能表现雄壮、热烈、紧张的气氛,又能抒发轻松、愉快、优美的情感,它的音色如珍珠滚落到玉盘中碰撞发出的声音那样美妙、清脆、悦耳。
2、介绍常见的琵琶指法,进一步感受琵琶“珍珠落玉盘”的美妙音色。
3、播放VCD《阳春白雪》,学生听赏全曲,结合标题及以下两个问题,启发学生大胆联想与想象,体会音乐意境。
①该曲的旋律、节奏有何特点? ②该曲描绘了一幅怎样的景象?
4、学生分小组讨论以上问题,交流听后感。
生1:优美的旋律、轻快活泼的节奏让我仿佛看到了冰雪消融,流水潺潺的初春景象,闻到了泥土的芬芳,感受到了春天的气息。
生2:这首乐曲让我回忆起了小时侯跟父母去踏青的情景,我现在感觉心情非常舒畅。生3:我想用一首杜甫的《绝句》来表达我此时此刻的感受。(学生朗诵《绝句》)师:同学们的回答真精彩,我非常高兴。正如大家所说,《阳春白雪》这首乐曲旋律清新、流畅,节奏活泼轻快,描绘了冬去春来,大地复苏,生机勃勃的初春景象。[设计意图:培养学生的联想和想象力,感受音乐意境,陶冶学生情操。
5、课堂活动:学生回忆与《阳春白雪》意境相匹配的诗词。
师:春天是个美丽的季节,不但音乐家们讴歌春天,诗人们也赞美春天,写下了许多优美的诗词,同学们能否回忆几首相关诗词,我们现场开个简短的诗词朗诵会。生1:我想起了陆游的《山城踏青》这首诗。(学生朗诵)生2:我为大家朗诵一首孟浩然的《春晓》。(学生朗诵)生3:我朗诵一首唐代诗人杜甫的《绝句》。(学生朗诵)
6、欣赏两首唐诗。
师:老师这儿也准备了两首唐诗,请大家看大屏幕。(1)《钱塘湖春行》------白居易 ①学生朗诵《钱塘湖春行》。②理解古诗的深刻内涵。
师:在这首诗中,作者运用白描手法,写出西湖早春时节的盎然生机,表达了诗人对大自然的陶醉和喜爱。
(2)《咏柳》------柳宗元 ①请个别学生朗诵《咏柳》。②引导学生理解分析古诗的内涵。
生:在这首诗中,作者通过对柳树生动形象的描写,赞美春天给大地带来了勃勃生机,使人们感受到春天的气息。
[设计意图:通过学生对熟悉的诗词的回忆、赏析,帮助学生理解乐曲的意境,感受主动参与课堂活动的乐趣。音诗结合,提高学生的审美能力,培养学生的想象力。
7、复听《阳春白雪》音乐片断。(主题I、主题II)(二)古筝独奏曲《渔舟唱晚》
师:诗人们用诗词来赞颂生活,音乐家们用音符来表达情感,画家们是用什么方式来描绘生活的呢? 生:用图画。
师:是的,画家们是用手中的画笔来描绘生活的。请大家看大屏幕,我们一起来欣赏《渔翁独钓图》。
1、欣赏《渔翁独钓图》,朗读张志和的《渔歌子》。
师:请同学们仔细观察一下,画中都描绘了哪些景物,勾画了什么样的情景? 生:画中画了白鹭、桃花、流水、竹林、连绵的群山、竹排、渔翁。在清幽的环境中,一位渔翁独自垂钓。
师:请同学们齐声朗诵张志和的《渔歌子》。(学生朗诵《渔歌子》)师:这是一首通过写景,赞美渔家生活情趣的词,描绘了渔翁在春天的斜风细雨中独自垂钓的情景。在我们民族器乐曲中,也有很多描绘渔家生活情景的作品,如潮州大锣鼓《抛网捕鱼》、民族管弦乐曲《东海渔歌》、吹打乐《渔舟凯歌》、巴乌独奏曲《渔歌》等等。接下来我要介绍的作品是一首古筝独奏曲《渔舟唱晚》。
[设计意图:通过画、诗的赏析,创设意境,唤起学生的学习兴趣。
2、播放VCD《渔舟唱晚》,学生听赏全曲。
师:《渔舟唱晚》全曲可分二部分,前后两部分乐曲在速度、节奏、情绪上有较大的变化,同学们在听赏过程中要仔细对比一下。
3、师生交流:结合图文提示及乐曲前、后两部分在速度、节奏、情绪上的变化,引导学生用语言描述出乐曲的意境。
生1:这首乐曲第一部分节奏舒缓,旋律优美典雅,第二部分速度加快,情绪越来越热烈,表现出了渔人喜获丰收后的喜悦心情。
生2:乐曲的第一部分描绘了清幽、美丽的傍晚景色,第二部分情绪热烈,让我联想到了渔民们满载而归,海面上繁忙、热闹的景象。
师:同学们的想象力真丰富,只要用心去聆听音乐,都会得到美的享受,引起情感上的共鸣。除了刚才我们欣赏的《渔歌子》外,同学们能否再回忆一、二首表现渔家生活情景的诗词?
4、课堂活动:学生回忆一、二首表现渔家生活情景的诗词 生:我来为大家朗诵柳宗元的《江雪》。(学生朗诵《江雪》)师:你能说说这首诗描绘的意境吗? 生:这首诗向我们展示了一位在冰天雪地里独自钓鱼的老渔夫的形象。
师:回答得很好。我也很喜欢柳宗元的诗,我们一起欣赏他的另一首诗——《渔翁》。(学生朗诵《渔翁》,教师引导学生赏析。)[设计意图:通过画、诗、音的结合进行多元整合,帮助学生理解乐曲的音乐意境,调动学生的兴趣和积极性,又加强师生之间的情感交流,提高学生的综合审美能力。
5、复听《渔舟唱晚》音乐片断。(主题I、主题II)(三)二胡独奏曲《空山鸟语》
师:我国民族器乐发展至今,涌现出了许多优秀的器乐家,哪位同学来说说自己熟悉的器乐家的名字及其代表作。
生1:我知道的器乐家有华彦钧,代表作是《二泉映月》。
生2:我知道的器乐家有黄海怀,代表作是《赛马》,还有彭修文,代表作是《瑶族舞曲》。师:回答得非常好。今天我要介绍的是我国近代著名的民族器乐家、演奏家、教育家——刘天华。
1、作曲家简介:向学生介绍刘天华的生平及其贡献。
师:刘天华是江苏省江阴人,从小酷爱音乐,尽管家境贫寒,仍然坚持学习二胡、琵琶演奏,他在北大任国乐导师期间创办了“国乐改进社”,编印出版了《音乐小杂志》。1932年染上了传染病猩红热,逝世于北京,年仅37岁。虽然他的一生非常短暂,却留下了大量音乐遗产,更重要的是,他将二胡这件民族乐器从伴奏地位上升到独奏地位,在高校设立二胡专业,培养了大批二胡演奏人才,为二胡在我国民族器乐中的地位和发展奠定了重要的基础。主要代表作有《病中吟》、《良宵》、《空山鸟语》、《光明行》、《歌舞引》。现在我们一起来欣赏刘天华的《空山鸟语》。
[设计意图:增加学生音乐知识的积累。
2、介绍《空山鸟语》标题由来。
师:《空山鸟语》这个标题来源于王维的一首诗——《鹿柴》。哪位同学来朗诵一下这首诗?(请个别学生朗诵《鹿柴》)师:在这首乐曲中,作者把诗中的“人”换成了“鸟”,它要表现的是在空旷的山谷里听百鸟鸣叫的情景和感受。接下来,我们就随着美妙的音乐走进大森林,去聆听那百鸟的鸣叫声。
3、播放VCD《空山鸟语》,学生欣赏全曲。
4、师生交流: 师:现在,哪位同学来谈谈听完乐曲后的感受? 生1:乐曲开头节奏较为徐缓,我仿佛看到这样一幅景象:早晨,鸟儿们和大森林从睡梦中醒来,一只鸟儿站在枝头上唱起了歌,许多鸟儿都争先恐后地唱了起来,大森林百鸟音乐会开幕了。
生2:我想用一句诗来表达自己的感受:常忆那次春游,误入密林深处。寻路,寻路,惊起鸟儿无数。
师:同学们用生动形象的语言概述了自己的感受,想象力非常丰富,老师也深受感染。二胡音色柔美圆润,尤其适于表现人们心灵深处的情感。在这首乐曲中,作者把自己的感受融入乐曲中、鸟鸣声中,用拟声手法模仿百鸟鸣叫,展现出一幅鸟声四起、争相飞鸣的喧闹情景,刻画了一幅美丽清幽的山林景观,也表达了作者对大自然的赞美及对美好生活的向往。[设计意图:引导、启发学生赏析乐曲,提高学生的审美能力,拓展学生思考和探索的空间。(四)延伸拓展、推荐曲目: 师:今天我们欣赏了三首优秀的器乐独奏曲,它仅仅是我们对传统音乐文化了解的开端,许多宝贵的音乐遗产等待着我们去发掘,去探索,这里我再向大家推荐一些优秀的民族器乐曲,供同学们课后赏析。
民族管弦乐曲《春江花月夜》、《瑶族舞曲》、《翠湖春晓》;福建南音《八骏马》、《梅花操》;广东音乐《雨打芭蕉》;竹笛独奏曲《扬鞭催马运粮忙》、《姑苏行》;琵琶独奏曲《月儿高》、《十面埋伏》;二胡独奏曲《良宵》、《二泉映月》;唢呐独奏曲《百鸟朝凤》、《山村来了售货员》;古筝独奏曲《流水》;巴乌独奏曲《渔歌》;柳琴独奏曲《春到沂河》......[设计意图:拓宽学生的音乐视野,积累民乐知识,培养学生欣赏民乐的兴趣。(五)才艺表演:邀请班上具有民族乐器演奏才能的学生上台表演。
8.空山鸟语教学设计（定稿） 篇八
空 山 鸟 语
一、教学目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步！）
1.品味文章生动形象、含蓄隽永的语言，培养学生对散文的审美能力和鉴赏能力 2.通过朗读文章中诗化的语言体会作者情感，感受作者的人生态度 3.培养学生热爱大自然，热爱自由幸福生活的情感
二、教学重点与难点
1、教学重点：感悟作者听鸟声之后的感受
2、教学难点：通过朗读文章中诗化的语言体会作者情感，感受作者的人生态度
三、教法与建议 1．（1）点拨法（2）合作探究法（3）诵读品析法
四、学法与要求
（1）课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景）
（2）诵读感知法（学生反复诵读，体会情感）
（3）合作探究法（学生自由选择合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题）
五、教学过程
1.解题：空山鸟语就是在空寂的山林中聆听鸟的鸣叫。这不禁使我想起了王维的《鸟鸣涧》“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。2.作家作品：郭枫，1933年生于江苏徐州，1950年来台就读台北师大附中，台湾著名诗人、文学评论家、出版家，也是一位民族意识和传统意识强烈的作家，他常常通过对黄淮平原的回亿，表现出他对故乡的真挚热爱之情。他的作品风格灵秀而飘逸，创造出情融于景、物我一体的艺术境界。在“我想念你，北方”的热烈呼唤中透示出游子对家乡的深厚感情，他的恋士情结、挚爱家乡的文化乡愁尽在一声声情真意切的呼唤中。早期作品浪漫、华彩，后期作品则深沉、凝重。80年代后，发扬人道主义、写实文学精神，对抗台湾庸俗文**流。用散文审视台湾社会现象，剖析社会丑态和病态，作品的现实性和艺术性加强。
3.有感情读课文，扫清字词障碍
【活动2】学习研讨（相信自己，我能行！）
导入：在预习的过程中，大家已经了解了本文的作者郭枫，他曾在他的作品中反复吟诵：坐对一山青，把心灵放开，向着一个绝俗的世界，真美。他把这种对山、对自然、对绝俗世界的无限深情，也融入了《空山鸟语》中。
一、走马观花，整体把握 本文是按照喜欢鸟叫——何以喜欢（两层感悟）——心志追求的思路来写的二、驻足赏花
（一）读（1－4）段 1.山上有哪些景物？
2.这些景物共同构成了一个怎样的环境？
（二）读（5－6）段
思考：作者听到了什么？这些声音各有什么特点？作者从中感受到或者是联想到什么？
① 读第5段 听到：（学情预设：无名小鸟在唱歌）
特点：（学情预设：缠绵清脆）
感受：（学情预设：“透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落”
这句话用了比喻，将鸟的叫声比喻为灵泉滑滴然后迸落的声音，用作者的联
“真是太傻！名字有什么用？„„鸟是唱给鸟听的”
感受到鸟的自由）
小结：给这幅图画起一个小标题：早晨无名小鸟唱爱情
② 读第6段
听到：（学情预设：鹧鸪的叫声：“忽断、忽续、忽近、忽远”）
特点：（学情预设：缥缈）
听鸟声的环境：
这是一种宁静古朴的氛围。
“啊！这是在„„可是我多么喜欢重温”
小结：给这幅图画起一个小标题：午后鹧鸪声声惹乡愁
板书设计：
花 树远离尘嚣
空山 石自由自在
风如诗如画鄙弃追名逐利
云 渴求淡泊宁静
早晨无名小鸟唱爱情
鸟语
午后鹧鸪声声惹乡愁
【活动3】课时评价，碰撞火花
这是一篇美文，你觉得它美在哪里呢？请完成下面的题目
我觉得本文美在，因为小结：同学们，这堂课我们跟随作家郭枫，走进了空山的怀抱，聆听了美妙的鸟语，感受了动人的真情。然而，美丽的大自然中能触动人们心怀的何止是鸟儿？飞扬的雪花，静默的山林，绽放的花朵，欢快的溪流，大自然中所有美妙的声音，绚丽的色彩，蓬勃的生命，都会拨动我们的心弦。当你的心怀被触动时，别忘了，提起笔，记下这美丽的感受和动人的时刻。当然，今天共同相处的45分钟也深深地触动了我的心怀。
【活动4】资料链接
1．鹧鸪介绍：羽毛近于黑色，散布着卵圆形白斑，栖于草被茂密，疏林及灌丛山丘地带。2.读后记:郭枫是一位诗人，他的散文有诗的意境和诗的韵味。在这篇文章里，作者满腔热情地向世人宣告“到山上来，我最喜欢的事就是鸟叫”，“鸟儿的鸣声是世间最美的语言”。请注意，这里的“鸟语”，不是公园鸟语林里向游客卖弄歌喉乞讨食物的鸟鸣声，也不是住在鸟笼中过着养尊处优生活的贵族鸟的呜叫声，而是有着“娇艳的花、婆娑的树”，“奇崛的岩石、爽飒的风、飘逸的云朵”的山林中的鸟语。它们在远离尘嚣的空山里自由自在地生活，唱自己喜欢的歌，叙述动人的爱情故事。
如果将作者的这种感情理解为对空山鸟鸣的独钟之情，对大自然的热爱之情，当然是不错的。但只是停留在这个层面，也是远远不够的。因为作者对大自然的热爱、对空山鸟鸣的热爱，源于对自私、冷酷、暴力、惟利是图等社会现象的憎恶。山林中的鸟儿自由自在，没有世事的羁绊，没有世俗的媚骨，它们不求好听的名字。所以作者情不自禁地吐出自己的肺腑之言：“我想做一只鸟，在山中。篇二：空山鸟语 教学设计
《空山鸟语》教学设计
云岗中学：夏明香 2010.4教材分析：
《空山鸟语》是北京版第十四册第二单元的一篇散文。语言优美，情感真挚，灵秀飘逸，充满诗情画意。
学情分析：
学生对词语的理解通常是死记硬背的，难以结合语境来深刻理解，也就难以理解本词在本文中的含义，对句子的分析更是无从下手，通过本课学习，令学生在初步掌握理解品析词语和句子的方法，再据此感受并概括作者在文章中所表达的情感。
教学目标：
教学难点：
教学过程：
一、导入：
大自然中各种美妙的声音往往会触动我们的心弦，那么是什么样的声音触动了台湾大作家郭枫的心怀呢？今天让我们一起走进他的文章《空山鸟语》，品味优美的文字，浏览空山、聆听鸟语、感受真情！（出示课题）
二、生配乐有感情地朗读课文-------听鸟语，悟真情
1----4段，5段，6段，7段，8—10段
1、“空”——什么是空山呢？能不能从文中找出答案？将它换成大山、深山行不行？
追问：为什么有“鸟语”的还是“空山”呢？有一句诗特别能表现这种感觉，是哪一句呢？
王籍《入若邪溪》蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。
2、“语”——为什么要说鸟语，而不说鸟鸣、鸟啼呢？体现了作者什么样的感情 呢？
语言，表现了一种交流的作用，是要人懂的，而不只是鸣叫。
3、展示学生问题：既然写“空山鸟语”，那么，段2为什么要写山上其他的美丽的风景？（段2还写到哪些风景？）板书
明确：每一片风景，都会使你神迷，但我说我还是最喜欢听山里的鸟叫。
4、迅速浏览3---5段
品析感悟：
段3”你不懂得鸟的语言吗？（本段在全文结构上起什么作用？----段4为什么又问一遍？
段4：“谁都懂得鸟的语言”，而段5又说“鸟喜欢唱的歌，人不一定能听懂，是否矛盾？
明确：过渡，开启下文）
明确：反复，强调，引起读者注意。
文中对红喙小鸟、山雀、鹧鸪的描绘宛如三幅优美的图画，你最喜欢哪一幅？你读出了作者怎样的情思？
（一）例如段五：
作者用大半天时间来“谛听”，表现了什么情感？
板书：情感-----对大自然的热爱；
2、作者为什么想知道鸟的名字而又觉得没必要知道鸟的名字呢？
（二）例如段6 思考：①展示生提出问题：听到山雀子嘹亮的鸣声，为什么作者的感情却是悒郁和怅然？
追问：作者为什么而悒郁？
“少年的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁又能永远像山雀子那样的快乐呢？”
追问：人为什么不能永远快乐呢？ “人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族类啊！”
板书：情感-----对少年时光的留恋
对鸟儿那样自由生活的向往
想必有同学会纳闷：作者情感应该和眼前所见景致保持一致啊，还是想不明白！---------乐景哀情！（在人多时候最沉默，笑容也寂寞）
（三）例如段7 思考：①如何理解“梦境”？
明确：江南的淡烟疏雨；暗绿的石头城的苔痕；寂寞的长檐飞角的小街；苍凉的江畔的落日；石板路上“得得”的马蹄声?? 追问：作者想要重温这个梦境，表现了什么感情？
板书：情感----对故乡的深切怀念
写三种鸟的段落可以互换吗？
明确：不能。
五、齐读8---10段
1、段8说“闭起眼睛，不要再浏览风景，好好地听一听鸟叫吧！”前面也说了“风景很美”那为什么不边欣赏风景边听鸟叫呢？
2、“段8??“自然的消息”如何理解？
段8、9”还要做些什么呢？为何要重复？
为什么是想做山中的鸟，而不是其他地方的鸟？
意思更深入了一层！
追问：反映了作者什么感情？
4、作者再三把话题从鸟引到人世或人，作者在什么情况下写的这篇文章？同学们认为作者究竟想表达什么？
正因为现实生活中没有，所以才会在理想世界去不断追求！
师“知人论世”小结：
“郭枫印象”：
他的散文对台湾社会现象的审视，剖析了社会丑态和病态。
三、课堂小结
一篇文章、一本书，自是一个有机的整体；文章、书籍既是作者的“产品”，又受时代的孕育，所以作品与作者、时代有一种必然的内在的联系；文章是作者心灵的产物，所以其中必有作者之情，必有作者之理；聆听空山鸟语，我们读出的更是作者满腔的情语！
花
树
板书设计： 山空山
鸟语
（状物
石 风 云 优美的风景 幽静的环境 对大自然的热爱 对自由生活的向往 对少年时光的留恋 红喙小鸟：缠绵、重复； 对故乡的深切怀念 山雀：短促、嘹亮； 鹧鸪：断续、缥缈 篇三：音乐教案《空山鸟语》
《空山鸟语》欣赏
教学目标与要求：
4、引导学生联系生活体验展开想象，并通过模仿、对比欣赏加深学生对乐曲情感和意境的
5、培养学生对民族艺术的热爱，发展学生的记忆能力和想象力。
教学过程：
一、复习上节课的歌曲〈一只鸟仔〉，学唱第二段 先听一遍歌曲，有节奏地读一遍两段的歌词。
二、欣赏〈空山鸟语〉
“空山”是出自唐代王维的诗“空山不见人”的意思。
２、先整体听一遍曲子，ａ、是不是一直都很安静？还是有对比的？
补充：
（乐曲结构属于多段体，共五段，另有引子和尾声。引子犹如山林召唤，空谷回声，简单几笔就描绘出题意幽邃、深远、静穆的意境，接着，以非常活跃的旋律进行，作为“人”的形象出现，在全曲贯穿始终，时而单独出现，时而与鸟鸣相结合，宛若自然景色给予“人”的清新愉悦心情，与自由自在的鸟语交融相织。
４、提问，乐曲是用什么乐器演奏的？
介绍二胡，（多媒体），包括二胡的构造、基本演奏方法、音色等
（补充：刘天华（1895～1932）原名刘寿椿，江苏江阴人，民族器乐作曲家，二胡、琵琶演奏家、音乐教育家。为著名文学家刘半农之弟，也是我国30年代的国乐大师，由于他在创作和演奏上的努力，使我国的国乐迈上了一个新的台阶，为开拓和发展我国民族音乐做出了巨大贡献。刘天华生活的时代，正值内忧外患的半封建半殖民地社会。“叫花子胡琴要饭的笛”一语道出了当时民族音乐的社会地位。就在那样的环境里，刘天华抱定“改进国乐”的坚定信念，在崎岖坎坷的路上奋战了20年，培养造就了一批优秀的民族音乐演奏家，创作了几十首二胡、琵琶曲和练习曲。人们所熟悉的二胡曲《病中吟》、《月夜》、《空山鸟语》、《光明行》、《苦闷之讴》、《独弦操》、《烛影摇红》等都是他创作的。
６、对比欣赏，聆听笛子曲〈荫中鸟〉，感受不同的乐器模仿鸟叫的效果。
补充：
（欣赏曲目《荫中鸟》是一首笛子独奏曲，刘管乐作曲，创作于五十年代。乐曲取材于河北民间音调，通过对一群在树荫中嬉戏逗乐的鸟儿的描写，表现出作者乐观豪放的情绪和对美好生活的向往。