《翻转课堂与微课程教学法》 读书体会

《翻转课堂与微课程教学法》 读书体会（精选11篇）

1.《翻转课堂与微课程教学法》 读书体会 篇一

《翻转课堂与微课教学》学习心得交流研讨会

各位领导、老师：

大家下午好，4月18日、19日我有幸到兰州参加了《第四届翻转课堂与微课教学名师培养大会》的学习，经过这次培训，我对翻转课堂和微课教学有了初步的认识。

一、什么是微课

微课是一种以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心设计的一种短小的、可视化的、数字化学习资源。

微课的特点就是短、小、精、悍。视频一般在十分钟内，围绕一个很小的教学主题，内容精选、设计精心、活动精彩，从而达到一个良好的效果。

微课的基本资源构成是由“学习单、微课件、微习题、微反思以及微课教学视频。学生可通过学习单上的任务来观看视频，根据不同层次的学生在选择观看时可以暂停、倒退、快进、重复，适合人性化，个性化的学习，最终完成学习任务单上的任务。我觉得微课区别于传统课堂的最大优点是学生完全可以根据自己的情况决定什么地方需要你暂停思考，什么地方没看懂返回再看，学习的场所也变得随意，可以在课间看，可以回家看，也可以在公交车上看等等，让学习变得无处不在，尽可能的让每一位学生都能够掌握要学的知识点，也能提高学生的自主学习能力。微课的制作并不难，难得是我们如可祛设计一节课。常用的录课软件有1.Screemcast 2.Camtasia studio 3.屏幕录像专家

4.office 2010 5.手机等。

我觉得我们用录屏软件录课的时候可以结合我们教室的电子白板，用白板笔在白板上书写操作过程并配以声音，电脑会把此过程录制下来。如果手机像素好的话，用手机录课也是非常方便有效的。

二、什么是翻转课堂

简单的讲，翻转课堂就是内化知识在课堂，学习知识在课外。也就是说，老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，完成相关的任务并记录疑问，课堂上面对面交流协作，完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的教学形态。

在翻转了课堂以后，经过学生的个性化学习，在课外让学生按照自己的步骤学习，课内针对问题，教师给予学生一对一个性化指导，从而有效的提高学习绩效。

微课是翻转课堂中必不可少的一部分，我觉得还有一样东西也特别重要，那就是“自主学习任务单”，它同样是翻转课堂中的必要因素。学习任务单由学习指南、学习任务、困惑或建议三部分组成。一节翻转课效果的好坏，与学习任务单有着直接的关系。学习指南有没有让学生明确目标，学习任务能否把握重难点，针对视频的习题难易程度的把握，有没有易错点习题等。所以一节高效的课堂需要一份好的学习任务单，一份好的学习任务单就需要老师的精心准备。如果这些都具备了，翻转课堂才能发挥它最大的优点。

三、如何引进“翻转课堂”呢 学校要试用一种新的教学模式，必须要考虑学校、学生、家庭的情况，不能盲目照搬。比如学生家庭中没有电脑，没有iPad，也没有网络，那么这种情况应该如何翻转课堂呢？这是一个值得大家思考的问题。我想我们学习的不仅是如何翻转课堂，更是翻转课堂的这种理念，面对困难不能退缩，要想着如何解决问题。对于我们学校学生没有硬件资源的情况，我的想法是我们能不能利用学校的计算机网络教室，每天下午留给学生一两节自习课，学生利用这段时间可以完成微课自学的过程，计算机房可以全天开放，学生课间、午休期间都可以随意去学习。从而就可以达到通过翻转课堂有效提高学生成绩的目的。这只是我对我校情况试用翻转课堂模式的一个简单的构想，能不能实现，并且达到预期的效果，还需要进一步完善。

以上就是我经过这次培训的一些收获以及自己的一些想法，有不妥之处，还望大家批评指正，最后祝大家身体健康，工作顺利。

2.《翻转课堂与微课程教学法》 读书体会 篇二

一、翻转课程教学

翻转课堂起源于美国, 原创者化学教师乔纳森·伯尔曼最初的目的是解决学生缺课问题, 帮助请假学生能够在家里学习功课, 做成相关的课件并配上一定的讲课视频, 上传互联网以后让学生在家自修。后来又让全体学生课下在家观看, 第二天课堂上进行讨论探究和分析总结。这样的模式改变了传统教学流程, 在学生中广受欢迎。后来更多的学者、教育专家以及网友对这种授课模式大为推崇, 获得广泛认可, 得到更多的改进和创新, 由此引发了一场教育的大变革, 成为当前很多国家正在尝试或者大力推广的教学模式。由于这种教学模式颠倒了知识传授和实质内化流程, 改变了传统的师生角色关系, 并对课程教学进行重新规划, 称之为翻转课堂。随着互联网的迅速普及, 教学改革的浪潮不断掀起, 教学思想理念不断创新, 更多的国内教师和学者都在尝试翻转课堂, 更好地将引导自我学习、合作探究, 利用好学生的课外时间, 打通课外学习与课堂教学过程的通道, 构建更为高效的课堂。高校大学生有着更多的自主学习时间, 他们也有着一定的自我规划和管理能力, 绝大部分都有自己的计算机设备和互联网应用终端, 大学英语实施翻转课堂教学有着较好的物质基础、技术基础和时间保障, 也能够更好推动读写课教学改革, 为学生进行词汇积累、思维培养、表达训练、写作展示提供更好的交流平台, 真正培养学生的综合语用能力。

二、微课教学

微课因为短小精悍, 针对性强, 突出了教学重点和难点, 而且能够让学生在课下自主学习, 根据需要可以重复播放, 反复演习, 帮助学生真正理解和掌握知识, 深得学生的喜爱。随着互联网技术的不断进步, 网络化普及程度不断提升, 尤其是移动智能终端设备得到很好地普及, 4G通讯技术得到大规模应用, 现代教育技术和设备在高校得到很好地普及, 为微课教学提供很好的物质保障和技术支撑。微课时长不超过15分钟, 略去了简单基础内容, 专门针对学生存在的重点和难点问题, 让学生有更多的时间进行自我学习与合作探究, 提高课堂时间利用效率。同时, 同样的教学内容, 不同的教师能够选择不同的切入点, 上传到网络, 为学生提供了更多的选择, 有利于学生更好地拓展和延伸。微课教学与翻转课堂的融合是新时期教学模式改革的重要突破点, 也是将两种最新教学模式和方法形成优势合力的重要方式。

三、大学生英语读写课实施翻转课堂与微课教学的实践分析

1.搭建网络微课平台。大学英语读写教学内容较多, 课堂需要处理的问题很多, 如果教师都学生进行精讲细练, 没有更多的时间, 也忽视了学生的自我学习能力提升, 不利于提高教学效率和质量。同时, 全由教师的讲解学生也会感到较为枯燥乏味, 如此繁多的内容如果教师走马观花似的进行教学, 也不能突出重点, 无法做到详略得当, 不能真正提高学生的综合能力。通过搭建微课网络平台, 将更多的学习内容和教学内容上传到教学平台, 让学生能够在课下利用自己的电脑或者移动通讯终端进行学习, 做好课前预习, 自我学习, 能够大大节省课堂教学时间。教师再根据学生的反馈进一步细化教学的重点和难点, 再在课堂上进行重点互动, 能够真正提高教学的针对性, 构建高效课堂。

同时, 学生的基础存在很大的差异, 他们学习英语的时间和需求也不一样, 通过搭建网络微课平台, 教师为他们制作更多的微课供选择, 也可以发布更多的相关链接, 让学生进行自我选择, 为学生提供更多的发展和延伸空间, 能够真正促进学生的自我学习和全面发展。利用网络微博平台, 教师将学习目标和自主学习内容在平台发布, 并根据学生的基础配上基本的微课, 让学生能够在课前认真学习, 并做好口语表达交流练习, 将写好的书面作业以电子邮件或者微信的方式发送给教师, 由教师提前对他们进行综合评价。然后再在课堂上进行各种重点讲解和互动, 改变传统的先对学生进行各种知识讲解, 再让学生进行自我练习巩固, 最后对学生进行指正和总结。利用网络微课平台将自我学习放在在前面, 并且将英语读写基本能力练习和提升交给了学生, 而课堂变成教师和学生有针对性地切磋和提升, 实现了角色变化, 同时也让学生能够通过微信平台真正掌握学习的主动权, 能够真正锻炼自己的读写能力。

2.教师精心设计导学案和微课内容。有了微课平台, 学生就有了更好地自主学习的平台。教师需要为学生提供适宜的导学案和微课视频, 让学生能够在课外更好地进行自我学习。很多学生不知道如何进行自我学习, 也不能掌握更好的学习方法, 这就要求为学生制定适宜的导学案, 让学生根据导学案进行自我学习, 做到有法可依, 有章可循。教师根据大学生的基础和能力发展需要, 制定明确的学习目标, 让学生在课下通过网路微课平台进行自我学习时首先能够明确学习任务, 能够更加任务和目标合理安排自己的学习时间和内容, 能够提高学习的效率, 还能做好自我检测。根据读写课程教学需要, 每一课的教学内容在导学案中能够做到细化, 让学生通过导学案掌握基本的内容, 还要做好能力训练。英语读写能力是最为基本的能力, 英语是一门实践性学科, 需要能够阅读各种文本, 自由表达, 正确写作。导学案还要设计一定的阅读和写作模块, 让学生通过网络平台进行各种形式的英语表达交流, 学生自主选择表达交流的对象, 借助现代网络和通讯设备进行语音交流或者视频交流, 教师和同学通过网络进行监督和考核, 确保学生能够将本课时需要掌握的重点句式得到恰当运用, 英语思维和表达能力得到训练。针对学生在学习存在的问题, 安排相应的微课供学生自主学习, 帮助他们有效突破教学难点。同时设置难点模块, 让学生在自主学习和实践练习中存在的问题及时上传至平台, 再由教师进行综合分析, 对他们存在的问题进行归类整理, 以便在课堂互动阶段进行高效教学和能力提高。

3.做好学习指导和监督。高校英语读写课实施翻转课堂和微课教学, 将更多的阅读和写作学习与训练时间交给了学生, 也给了学生更多的自主权, 能够发挥学生的主体作用, 增强学习的针对性。但是, 并不是每个大学生都能够根据教学设计来完成, 很多学生的自我管理和约束能力不是很强, 更多的学习还需要教师的引导以及同学的带动。不少学生在学习过程中需要及时的指导, 需要教师的有效监督, 才能让学生在学习中及时解决, 还能确保学生利用好课外时间, 保障学习效率和质量。为此, 英语读写课实施翻转课堂之前就要对学生做好教育和引导, 让学生能够认识到翻转课堂的作用和意义, 感知微课学习的有效性, 并该种教学模式的基本流程, 确保学生能够依照教师的设计和安排按部就班的阅读英语素材, 练习英语写作。通过微课网络平台, 让学生在学习过程中能够保证完成自主学习任务, 比如, 为学生设置富有个性化的问题, 随机抽取一定的问题, 供学生在自主学习过程做好回答。这些问题具有随机性, 每个学生的问题可能不一样, 防止学生串通作弊, 确保学生能够认真预习, 在规定的时间内回答阅读和写作方面的问题。这样既能够做好学生的监督, 还能引导学生根据这些问题, 进一步加深或者拓展学习内容。

4.合理设计课堂教学过程。课堂教学是实施翻转课堂和微课教学的重中之重, 前期都是在为课堂教学进行准备, 读写课堂教学才是实现量变到质变的关键所在。学生在课外利用网络和微课已经将读写课内容的基本知识掌握, 已经具备进步的知识和能力, 课堂则是重点难点突破、能力提升、强化巩固的重要阶段。教师需要做好精心设计, 优化组织。首先, 教师需要将学生在课前自主学习中的问题和难点进行整理, 并在课堂上针对重点难点和较为集中的问题进行讲解和互动, 帮助他们快速克服这些问题, 做到进一步丰富知识结构和能力层次, 还能将学习效果进一步强化。其次, 教师对学生的学习进行综合评价和激励, 发现他们学习上存在的知识问题、方法问题、态度问题, 进一步强化他们的学习欲望, 提升他们读写能力的同时, 提升他们的学习能力, 真正让学生学会学习。

总之, 随着我国对外开放的不断深入, 中外经济文化交流不断加快, 社会对人才的要求越来越高, 英语表达交际能力成为衡量现代人才的最为重要的能力, 大学英语重视读写能力培养, 重视教学改革, 充分发挥微课在大学英语教学中的应用, 积极实施翻转课堂, 推动教学方法和教学模式改革, 让学生能够更好地学习英语, 突出学生的主体地位, 促进学生更好地学习英语, 培养他们的读写能力, 造就更多的高素质人才。

摘要：大学英语重视读写能力培养, 重视教学改革。翻转课堂与微课教学是新型的授课组织形式, 能够突出学生的主体地位, 促进学生更好地学习英语。大学英语教学积极实施翻转课堂和微课教学, 推动教学方法和教学模式改革, 提升学生的阅读和写作表达能力, 就更多的高素质人才。

关键词：大学英语,读写课程,翻转课堂,微课

参考文献

[1]杨晶.基于微课的翻转课堂在特殊专业大学英语读写教学中的应用[J].英语广场.2015 (12) .

[2]白鸥.翻转课堂与微课教学在大学英语读写课中的应用[J].校园英语.2016 (22) .

3.《翻转课堂与微课程教学法》 读书体会 篇三

【关键词】大学英语 读写课程 翻转课堂 微课

新课程改革在全国不断推进，高校教学改革也在如火如荼地进行。大学英语是高校最为重要的基础课程，也是培养全面发展的高端人才的重要保障，读写能力是学生最为重要的基本能力。积极实施翻转课堂与微课教学，推动教学方法和教学模式改革，培养大学生的读写能力，造就更多的高素质人才。

一、翻转课程教学

翻转课堂起源于美国，原创者化学教师乔纳森·伯尔曼最初的目的是解决学生缺课问题，帮助请假学生能够在家里学习功课，做成相关的课件并配上一定的讲课视频，上传互联网以后让学生在家自修。后来又让全体学生课下在家观看，第二天课堂上进行讨论探究和分析总结。这样的模式改变了传统教学流程，在学生中广受欢迎。后来更多的学者、教育专家以及网友对这种授课模式大为推崇，获得广泛认可，得到更多的改进和创新，由此引发了一场教育的大变革，成为当前很多国家正在尝试或者大力推广的教学模式。由于这种教学模式颠倒了知识传授和实质内化流程，改变了传统的师生角色关系，并对课程教学进行重新规划，称之为翻转课堂。随着互联网的迅速普及，教学改革的浪潮不断掀起，教学思想理念不断创新，更多的国内教师和学者都在尝试翻转课堂，更好地将引导自我学习、合作探究，利用好学生的课外时间，打通课外学习与课堂教学过程的通道，构建更为高效的课堂。高校大学生有着更多的自主学习时间，他们也有着一定的自我规划和管理能力，绝大部分都有自己的计算机设备和互联网应用终端，大学英语实施翻转课堂教学有着较好的物质基础、技术基础和时间保障，也能够更好推动读写课教学改革，为学生进行词汇积累、思维培养、表达训练、写作展示提供更好的交流平台，真正培养学生的综合语用能力。

二、微课教学

微课因为短小精悍，针对性强，突出了教学重点和难点，而且能够让学生在课下自主学习，根据需要可以重复播放，反复演习，帮助学生真正理解和掌握知识，深得学生的喜爱。随着互联网技术的不断进步，网络化普及程度不断提升，尤其是移动智能终端设备得到很好地普及，4G通讯技术得到大规模应用，现代教育技术和设备在高校得到很好地普及，为微课教学提供很好的物质保障和技术支撑。微课时长不超过15分钟，略去了简单基础内容，专门针对学生存在的重点和难点问题，让学生有更多的时间进行自我学习与合作探究，提高课堂时间利用效率。同时，同样的教学内容，不同的教师能够选择不同的切入点，上传到网络，为学生提供了更多的选择，有利于学生更好地拓展和延伸。微课教学与翻转课堂的融合是新时期教学模式改革的重要突破点，也是将两种最新教学模式和方法形成优势合力的重要方式。

三、大学生英语读写课实施翻转课堂与微课教学的实践分析

1.搭建网络微课平台。大学英语读写教学内容较多，课堂需要处理的问题很多，如果教师都学生进行精讲细练，没有更多的时间，也忽视了学生的自我学习能力提升，不利于提高教学效率和质量。同时，全由教师的讲解学生也会感到较为枯燥乏味，如此繁多的内容如果教师走马观花似的进行教学，也不能突出重点，无法做到详略得当，不能真正提高学生的综合能力。通过搭建微课网络平台，将更多的学习内容和教学内容上传到教学平台，让学生能够在课下利用自己的电脑或者移动通讯终端进行学习，做好课前预习，自我学习，能够大大节省课堂教学时间。教师再根据学生的反馈进一步细化教学的重点和难点，再在课堂上进行重点互动，能够真正提高教学的针对性，构建高效课堂。

同时，学生的基础存在很大的差异，他们学习英语的时间和需求也不一样，通过搭建网络微课平台，教师为他们制作更多的微课供选择，也可以发布更多的相关链接，让学生进行自我选择，为学生提供更多的发展和延伸空间，能够真正促进学生的自我学习和全面发展。利用网络微博平台，教师将学习目标和自主学习内容在平台发布，并根据学生的基础配上基本的微课，让学生能够在课前认真学习，并做好口语表达交流练习，将写好的书面作业以电子邮件或者微信的方式发送给教师，由教师提前对他们进行综合评价。然后再在课堂上进行各种重点讲解和互动，改变传统的先对学生进行各种知识讲解，再让学生进行自我练习巩固，最后对学生进行指正和总结。利用网络微课平台将自我学习放在在前面，并且将英语读写基本能力练习和提升交给了学生，而课堂变成教师和学生有针对性地切磋和提升，实现了角色变化，同时也让学生能够通过微信平台真正掌握学习的主动权，能够真正锻炼自己的读写能力。

2.教师精心设计导学案和微课内容。有了微课平台，学生就有了更好地自主学习的平台。教师需要为学生提供适宜的导学案和微课视频，让学生能够在课外更好地进行自我学习。很多学生不知道如何进行自我学习，也不能掌握更好的学习方法，这就要求为学生制定适宜的导学案，讓学生根据导学案进行自我学习，做到有法可依，有章可循。教师根据大学生的基础和能力发展需要，制定明确的学习目标，让学生在课下通过网路微课平台进行自我学习时首先能够明确学习任务，能够更加任务和目标合理安排自己的学习时间和内容，能够提高学习的效率，还能做好自我检测。根据读写课程教学需要，每一课的教学内容在导学案中能够做到细化，让学生通过导学案掌握基本的内容，还要做好能力训练。英语读写能力是最为基本的能力，英语是一门实践性学科，需要能够阅读各种文本，自由表达，正确写作。导学案还要设计一定的阅读和写作模块，让学生通过网络平台进行各种形式的英语表达交流，学生自主选择表达交流的对象，借助现代网络和通讯设备进行语音交流或者视频交流，教师和同学通过网络进行监督和考核，确保学生能够将本课时需要掌握的重点句式得到恰当运用，英语思维和表达能力得到训练。针对学生在学习存在的问题，安排相应的微课供学生自主学习，帮助他们有效突破教学难点。同时设置难点模块，让学生在自主学习和实践练习中存在的问题及时上传至平台，再由教师进行综合分析，对他们存在的问题进行归类整理，以便在课堂互动阶段进行高效教学和能力提高。

3.做好学习指导和监督。高校英语读写课实施翻转课堂和微课教学，将更多的阅读和写作学习与训练时间交给了学生，也给了学生更多的自主权，能够发挥学生的主体作用，增强学习的针对性。但是，并不是每个大学生都能够根据教学设计来完成，很多学生的自我管理和约束能力不是很强，更多的学习还需要教师的引导以及同学的带动。不少学生在学习过程中需要及时的指导，需要教师的有效监督，才能让学生在学习中及时解决，还能确保学生利用好课外时间，保障学习效率和质量。为此，英语读写课实施翻转课堂之前就要对学生做好教育和引导，让学生能够认识到翻转课堂的作用和意义，感知微课学习的有效性，并该种教学模式的基本流程，确保学生能够依照教师的设计和安排按部就班的阅读英语素材，练习英语写作。通过微课网络平台，让学生在学习过程中能够保证完成自主学习任务，比如，为学生设置富有个性化的问题，随机抽取一定的问题，供学生在自主学习过程做好回答。这些问题具有随机性，每个学生的问题可能不一样，防止学生串通作弊，确保学生能够认真预习，在规定的时间内回答阅读和写作方面的问题。这样既能够做好学生的监督，还能引导学生根据这些问题，进一步加深或者拓展学习内容。

4.合理设计课堂教学过程。课堂教学是实施翻转课堂和微课教学的重中之重，前期都是在为课堂教学进行准备，读写课堂教学才是实现量变到质变的关键所在。学生在课外利用网络和微课已经将读写课内容的基本知识掌握，已经具备进步的知识和能力，课堂则是重点难点突破、能力提升、强化巩固的重要阶段。教师需要做好精心设计，优化组织。首先，教师需要将学生在课前自主学习中的问题和难点进行整理，并在课堂上针对重点难点和较为集中的问题进行讲解和互动，帮助他们快速克服这些问题，做到进一步丰富知识结构和能力层次，还能将学习效果进一步强化。其次，教师对学生的学习进行综合评价和激励，发现他们学习上存在的知识问题、方法问题、态度问题，进一步强化他们的学习欲望，提升他们读写能力的同时，提升他们的学习能力，真正让学生学会学习。

总之，随着我国对外开放的不断深入，中外经济文化交流不断加快，社会对人才的要求越来越高，英语表达交际能力成为衡量现代人才的最为重要的能力，大学英语重视读写能力培养，重视教学改革，充分发挥微课在大学英语教学中的应用，积极实施翻转课堂，推动教学方法和教学模式改革，让学生能够更好地学习英语，突出学生的主体地位，促进学生更好地学习英语，培养他们的读写能力，造就更多的高素质人才。

參考文献：

[1]杨晶.基于微课的翻转课堂在特殊专业大学英语读写教学中的应用[J].英语广场.2015（12）.

[2]白鸥.翻转课堂与微课教学在大学英语读写课中的应用[J].校园英语.2016（22）.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014（04）.

4.《翻转课堂与微课程教学法》 读书体会 篇四

学习总结

2015年4月17日我们一行41人在古校长的带领下赴兰州培训学习翻转课堂与微课制作，现就我学习安排和学习心得总结如下：

日程安排：

4月18日上午9:00—12:00 主题报告：《微课程设计与教学应运》《微课展示》

报告人：胡铁生，中国微课创始人，广东教育学会网络教育专业委员会秘书长

4月18日下午1:30—5:00 主题报告：《翻转课堂操作实务—“三四五六”》，重庆是聚奎中学总结出了翻转课堂实际操作的三个“翻转”、课前四个环节、课堂五步骤和六大优势，简称“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”

报告人：张渝江，重庆市聚奎中学教科室主任，翻转课堂教学发起人

4月19日上午8:30—12:00 主题报告《翻转课堂和微课程教学法》

报告人：金陵，苏州市电教馆馆长（2001-2010），《中国信息技术教育》杂志社专家指导委员会成员，微课程教学法创始人

4月19日下午1:30—5:00 公开课 语文《燕歌行》

执教和点评：朱玉霞（聚奎中学）学生：兰州27中

数学《十字相乘法》

执教和点评：许开权（聚奎中学）

学生：兰州27中 学习心得与感想：

通过学习真正知道教学改革的重要性，社会在前进，知识在更新，教学手段也在发生着翻天覆地的变化，学习之后，我明显感受到翻转课堂比传统教学具有三大优势：

一、发挥技术优势，用视频再造教育。一是视频本身的特性。视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供一个人性化的学习方式。需要停顿下来思考或做学习笔记可以暂停播放；碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解为止。二是翻转课堂借助的授课视频具有“短小精悍”的特点，便于使用。这种短视频的播放长度一般在十分钟以内，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。为了增加视频的趣味性和吸引力，一些授课视频还会植入电影大片、广告、动画等元素，大大提升了授课视频表现力和对学习者的粘着力。三是许多专业机构开发的授课视频都是名校名师名课，对提升薄弱学校的教学质量非常有益。可汗将翻转课堂授课视频对促进教学变革的这一特性和优势形象地称之为“用视频再造教育”。

二、突破传统课堂教学的时空限制。长期以来教学改革的无效和失败说明，传统课堂的时间和空间限制已经成为教学改革和质量提升的“天花板”。由于群体教学和个体差异的矛盾，使得“在课堂时间传递知识”注定了是一种有缺陷的方法。翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外。将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习，提高学习绩效。在传统课堂上，老师“一对多”上课，由于学生水平参差，教师很难顾及各种水平的学生。为了保证完成教学任务，教师无奈地选择让每一名学生“按照同一个节拍跳舞”。结果是因顾及到学生的平均水平，老师的教学只对1/3的学生有效，其他2/3的学生要么“吃不饱”，要么“吃不消”。但是在“翻转课堂”，学生课外先看视频自学，可以选择自己的节奏和方式，能力强的学生可以跳过，而“吃不消”的学生则可以重播和后退观看，各得其所。

三、将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”。翻转课堂是教学环节科学安排的回归。Eric Mazur总结他的教学实验说：「传统教学只注重学习过程的第一步--“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但他们忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。采用“翻转课堂”模式，学生在家通过教学平台先完成学习，使得课堂变成老师和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、完成作业等，从而达到更好的教育效果。Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。因此，翻转教学模式是信息技术促进教学进步的过程，是突破教学时空限制的过程，是传统教学知识吸收过程与知识消化过程错位与纠错的过程。

微课在教与学中的使用及意义

1、在新授课上微课的作用

课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。

新课导入

教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。

知识理解

教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。

练习巩固

教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。小结拓展

引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。

说明：以上环节可单独或联合使用微课。

2、微课在学生自主学习中的应用

现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：

1）、微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

2）、时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

3）、适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。

4）、由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。

3、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用

1）、制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

2）、微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，3)、微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。4)、微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。在制作微课时应注意的事项

首先教师在所选题材上下大功夫，要根据学生的学习程度和容易出现的问题入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。

其次在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色搭配，错落有致，使用的文字尽量少等，要使整个视频简洁清新流畅。

再次讲解时候心中要有学生，语言要用普通话，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，声音响亮，节奏感强。

最后就是对时间的把握，引入和结题要简洁明了。整个视频要控制在5分钟以内。

第四届翻转课堂与微课制作教学

名师培训大会

学习总结

隆德县职业中学 李 宁

5.翻转课堂与微课（本站推荐） 篇五

微课的制作

（一）1.翻转课堂的基本思路和教学结构

2.翻转课堂到底翻转了什么

3.微课的含义

4.微课的类型

5.微课的特点

6.微课在学生学习过程中的优势

第一，激发学生学习的兴趣。第二，促进学生自主学习能力的培养。第三，满足学生个性化学习需求。第四，便于家长辅导孩子学习。

7.教师在开发与应用微课时，存在哪些问题

（1）概念理解不透。（2）教学主题不准。（3）内容设计不精。（4）教学环节不全。（5）录制效果不佳。（6）教学应用不够。

2016年春 固类、拓展探究类。呢？ 崇文街小学信息技术培训资料

微课的制作

（二）1.微课设计制作流程

选择主题——确定知识点——编写微教案、设计训练题、制作微课件——教学实施、拍摄微视频——后期制作——教学反思。

2.微课的选题

微课的选题是微课制作关键的一环，良好的选题，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机。如何进行微课的选题呢？

3.微课的内容设计

微课以技术为载体，以内容为核心，以精当的设计为重。

4.微课录制形式设计

2016年

春

崇文街小学信息技术培训资料

微课的制作

（三）1.微课制作流程

微课的制作流程一般为：

收集资料——制作微课件——撰写脚本——录制微视频——整理。

2.微课制作要求

3.制作软件

4.录制方法

微课录制效果直接影响微课教学质量。因此，在录制过程中，视屏画面应能清晰展示电脑屏幕中的演绎过程，画面须保持连贯性，教师的声音清晰可辩，杂音、噪声不明显。为保持录制效果，介绍几种常见的微课录制方法及其优势和不足。

5.微课用在哪里

2016年

6.对微课程和翻转课堂的一点体会 篇六

杨慧

近年来随着信息技术的不断的发展，传统的课堂不断的受到冲击，数字故事、电子书包、电子白板层出不穷，这些基于数字技术为我们的课堂带来生机和变革。而信息技术以其独有的特性，一直走在变革之中。微课因为符合学生学习碎片化的需要，在信息技术的教学中起到的重要的作用。

一、微课程的使用有利于分层教学 在新授课中我一直使这样的教学模式：“情景导入——出示目标——任务驱动——学习方法（学生自主学习、教师精讲演示、学生交流合作等方法根据学情来选择）——学生演示——评价反馈”的模式来进行授课。在多年的教学过程中，我一直为学生对计算机操作熟练程度差别很大而苦恼：有一小部分学生总能很快的完成课堂任务，但慢的学生可能才做了一点。这一现像在学习flash动画、ps图像处理，这些软件时更为明显。如果按照操作快学生的进度，操作慢的学生势必是什么都学不到的，也不利于全体学生的学习；但如果按照慢学生度，这对快的那一小部分学生又似乎不太公平。这时微课程闯入了我的视线。制作几个小的微课程，让学生自己对照学习操作。即可以使用暂停边看边操作，还可以一边边不停的观察，直到掌握了为止。几节课下来取得了意想不到的效果。在学习flash软件中《制作引导线动画》一课中，我设计了蝴蝶沿引导线飞行的任务让学生完成本课的操作目标。为了帮助学生自主学习，我将这一任务分解：制作了煽动翅膀的蝴蝶元件微课和沿引导线飞行蝴蝶微课帮助学生学习；同时又录制了拓展任务——蝴蝶飞行的场景由远及近的微课。在上课时田横濮、徐敬尧等同学大约用了其他同学的三分之一时间就掌握了目标任务——创建引导线动画，之后他们又根据拓展任务的微课完成了场景的设置，而操作慢的同学还在完成第一个任务中。这样几位操作比较快的同学又根据以前学习的知识分别对场景进行了个性化的设计。有的在场景中利用形状动画加入了太阳；有的利用帧帧动画加入了文字说明；有的利用运动动画加入了其他的小动物。经过几位同学的设计操作形成了一个较完整的小故事。而慢的同学也差不多完成了本课的目标任务——创建引导线动画。

在微课的使用过程中，学生能行快掌握播放微课的技术，并有效的帮助学生自主学习完成任务。把教师从一遍遍的演示解读中解放出来。由于学生在学习过程中能自主控制自己的学习进度因此能照顾到各个层次的学生。可以说在信息技术课中使用微课可以说是一举多得，利于学生的分层学习。

二、微课+翻转课堂取得意想不到的效果。

翻转课堂类似于我们之前所说的课前预习。由于信息技术课的特点，这门课几乎不会布置学生课下的作业，课前预习也就无从谈起。而学生对于这门课有着很高的热情，几乎每节课学生都会提前很多时间到微机室准备上课。那么，可以利用这段时间，让学生了解本课学习目标，并通过观看微课基本掌握的操作技能。这样就把课堂中的自主学习部分拿到了课前进行，对于能力较好学生这段时间已经足够他掌握本课的操作了，对于接受较慢的同学，因为有了课前的预习，课上再花少许时间也能较快的掌握。在初三学生学习vb编程《变量》一课时，我分别用以往“情景导入——出示目标——任务驱动——学习方法（学生自主学习、教师精讲演示、学生交流合作等方法根据学情来选择）——学生演示——评价反馈”的模式上了一节；用“了解目标——自主学习——情景导入——任务驱动——学生演示（教师精讲）——评价反馈”模式上了一节。通过对两节课对比发现，后者比前者节约出了大约十分钟的时间，学生可以利用这部分的课堂时间完成由教师设计更有难度的任务。第一个模式学生完成了两个编程的设计和调试，第二个模式学生可以完成三至四个编程设计和调试，贾万鑫等几名同学不但完成了全部的编程设计，还对程序的界面进行了个性的设计，让程序看起更美观。如果说使用微课满足了不同层次的学生学习的需要，那么翻转课堂又让这分满足，发挥了更大的作用。

三、在微课使用过程中的问题

1、在课堂中微课视频在辅助教学中发挥了很重要的作用，这点是毋庸置疑的。但在使用和制作微课的过程中也发有时自己制作的微课过于简单或是讲解上存在瑕疵，如果能有一批优秀的老师制作出一批优秀的微课。我想这些优秀微课视频在课堂教学中会更有意义。

2、微课视频对学生使用课本的能力有很大的冲击。在使用了微课一个学期后，我发现学生在学习新操作技能时会不自觉的去寻找视频。在讲授flash动画按钮操作时，因为微课视频出现了点问题，我就提示学生，可以通过课本的操作步骤来完成任务。但让我诧异的时，全班用了十五分钟，没能完成操作任务。课下跟学生交流时，学生说：“看惯了视频，一看课本就耐不下心来看，感觉字太多。”还有的学生说：“看视频时感觉每一步都很清楚。看课本，不是掉字，就是看错行，操作了大半天，就是不出正确的效果。”学生的话让我惊醒，微课视频虽然可以提高课堂效率，但让学生对文字的阅读和理解能力退化，却非我的本意了。看来在下学期在备课时，针对学生出现的这一问题，我要及时做出调整。

7.《翻转课堂与微课程教学法》 读书体会 篇七

0引言

翻转课堂是依靠信息技术而形成的新型教学模式，在信息化背景下，教师通过微视频等形式为学生提供学习资源，使学生在上课之前便能够对知识进行预习和掌握，师生一同在课上对不懂的问题进行探讨，从而颠覆了以往传统教学模式，使学生对学习更感兴趣，教学效果也得到有效改善，目前翻转课堂已经在软件工程教学中得到了广泛应用。

1翻转课堂教学模式的内涵与作用

1.1内涵

翻转课堂又被称为“反转课堂”，是对以往传统教学方式的颠覆，其将“白天上课，晚上回家完成练习”的模式转变为“晚上观看教学视频学习知识，白天完成知识内化与练习”。翻转课堂是在信息技术的支持下产生，能够以学生为中心，采用师生互动、自主学习、探究合作学习相结合的方式，使学生的学习兴趣得到提高，获得个性化的教育体验。

1.2作用

(1)提高学生自主学习能力。翻转课堂模式是由学生自己利用课外时间学习知识，在学习中以学生为主，教师起到主导、辅助作用，在学习进度、学习时间等方面都由学生自己安排，该模式的实施使学生的自主学习能力得到了有效的锻炼和提高。

(2)锻炼学生实践能力。在素质教育背景下，不但要求学生有丰富的理论功底，还要求其具有高超的动手实践能力，尤其对于计算机类课程来说，原本课程安排就十分有限，还要压缩时间开展实践课，常常由于知识点讲解不到位，而影响学生理解与吸收，使教学效果难以得到显著提升。对此，教师可以采用翻转课堂教学模式，根据教学内容在课前为学生提供视频资源，使其在自学过程中锻炼自身的动手实践能力。在正式教学中，师生一同参与讨论、答疑与实践演练，更有利于知识的内化与实践能力的锻炼[1]。

(3)有利于因材施教。每个学生都是独立的个体，在学习基础、理解能力、接受程度上存在较大不同，在传统教育中，教师通常采用“一刀切”的方式，无法顾及到每位学生的个体差异，使部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”。而在翻转课堂模式下，则能够有效解决上述问题，学生借助信息技术在课前根据自己的能力、习惯、掌握程度自行预习，对学习进度、时间、快慢等进行调节，如若知识掌握较快，则可以自行进入到下一节的预习中;如若知识理解难度较大，学生可以通过重播、快进、慢退等方式反复琢磨某个知识点，真正实现了学生的主人翁地位，在个性化体验中实现了因材施教。

2翻转课堂信息化教学平台的构建

2.1平台优势

翻转课堂信息化教学平台是在全新交互式网络技术ArticulateStudio的支持下形成，具有较强的交互性，教学模块具有可视化、开放化特征，考核方式多样，其主要优势体现在以下方面：一是跨平台性，能够在移动中断中使用，为学员提供更多的自主学习时间，且支持离线模式，在无需联网的情况下，将教学资源直接拷贝到自己的手机或者其他移动设备中便可随时随地的使用，不受时间与地点的限制，真正实现了“翻转课堂”的教学理念;二是教学资源多样，导航目录清楚明了，平台中的课件资源与传统PPT有所区别，包括“软件工程”中相关操作视频演示、音频讲解、Flash动画等诸多资源的合体，使课件变得更加生动丰富，且配有“知识导航目录树”，各个模块结构清楚，能够使学生快速了解和找到知识点;三是跟踪检测，平台根据学生的学习进度，对学生的后续学习加以引导。例如，要想对某章节进行学习，需要首先完成基础知识的练习，这时系统便会随时跟踪学院是否对该章节进行学习，如若不符合要求，则该部门资源将在后续训练中反复呈现，在学生学完后系统会提供相应的测试题，学生完成后系统便会显示测试结果，学生可根据测试结果对后续学习进行规划和调整。

2.2平台功能

在翻转课堂背景下，信息化教学平台的主要内容包括“计算机基础”“软件工程”“计算机程序设计”等。平台支持学员“点菜式”学习，“打怪升级式”训练以及自由的交流和讨论，其中不但具有丰富多彩的课程资源，还具有在线练习、教师答疑、讨论室、兴趣小组、在线测验等多个功能，充分打破了以往以教师为主的单一化教学模式。在翻转课堂应用背景下，教学氛围更加浓厚，学生对教学活动的参与欲望更强，在学习中的主动地位得到尊重，为“软件工程”课程的实施提供了强有力的技术支撑[2]。

3翻转课堂教学模式在软件工程中的应用

在软件工程教学中，要想提高教学效率，则需要将翻转课堂教学模式应用其中，对各个教学环节进行创新，从而实现教学效率的提升。将翻转课堂教学模式引入到级软件技术专业学生的“软件工程”教学中，具体的应用措施如下所示。

(1)制定视频课件。学生在课前的预习效果将对教学任务的完成效果产生直接影响，因此课件的制作也十分关键。与学生学习特点相结合，每个课件视频的时长在15-20分钟左右，突出本节的重点内容，且语言简洁精炼，可供学生利用课余时间学习，减轻学生压力。对于操作类的短视频，在课件制作中可以采用一些常用的软件，如Recorder、Camtasia、WindoesMedia等，无需配置专业视频制作工具即可达到较好效果。

(2)课堂教学。首先，对学生的预习情况进行检测，以此来判定学生的掌握程度，为后续教学提供方向。然后，教师将学生划分成不同的.学习小组，让学生针对自己所学到的知识进行交流讨论，并将自己的学习成果向老师展示，由教师根据学生的完成情况进行指导和总结。这样做不但能够提高学生的课堂参与欲望，激发其学习兴趣，还能够使学生课下认真预习、课上主动思考，通过师生互动、合作探究等方式，使“软件工程”的教学效果得到进一步提高。

(3)教学评价。以往的教学评价仍然是以学生的考试分数为标准，这样不利于学生创新思维的培养。在翻转课堂背景下，在“软件工程”教学中，将实践任务完成情况、课堂表现、实践报告撰写等多个方面为指标，与传统考核方式相结合，对学生的学科成绩进行科学的评定，以此来激发学生学习的主动性与创造性思维。另外，对学生的课后作业成绩进行评价，分为自身作业与互评两个部分，可以借鉴MOOC平台中的分值比例，对于未参与互评的学生，作业成绩只能是自身成绩的50%，而参与互评的学生则可获得100%的作业成绩，这样做能够在很大程度上提高学生参与作业互评的积极性，使翻转课堂的教学效果发挥到最大[3]。

4结论

综上所述，大量实验研究表明，翻转课堂教学模式的实施具有十分可观的效果，能够充分调动学生的学习热情与积极性，与素质教育的要求充分符合，并且通过信息技术的方式使学生能够做到随时随地的学习与检验，该模式在“软件工程”中的应用使教学效率与质量得到了显著提升，是一种值得推广的特色教学模式。

参考文献：

[1]王蕊，萨娜.C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践[J].软件工程师，，18(3)：49-50.

[2]王素琴，王新，石敏，等.基于CDIO和翻转课堂的《软件工程》课程教学研究[J].中国教育信息化，2017(8)：50-52.

8.《翻转课堂与微课程教学法》 读书体会 篇八

摘 要 分析信号与系统课程传统教学模式存在的问题，以及微课和翻转课堂的优点，从课前学习、课堂讨论、课后巩固和评价考核方式四个方面设计基于翻转课堂的新的教学模式。以零输入响应和零状态响应为案例，详细说明基于翻转课堂的教学设计。实践表明，新的教学模式能充分调动学生学习的主动性和积极性，改善教学效果。

关键词 信号与系统；微课；翻转课堂；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）04-0096-03

Abstract In this paper，the shortcomings of the conventional tea-ching form for the course of signal and system are analyzed.In addi-tion，the strong points of the micro-lecture and flipped classroom are also showed.A new teaching model is designed based on flipped classroom from four aspects including preview before class，seminar in class，review after class and teaching evaluation.Then，taking zero-input response and zero-state response for example，the teaching designs are illustrated in detailed.The teaching practice shows that the new teaching model can inspire the learning initiative of students and improve the teaching effect.Key words signal and system； micro-lecture； flipped classroom； tea-ching reform

前言

近年来，随着智能手机、数码产品的广泛普及，以及高校无线网络建设的日趋成熟，信息技术的飞速发展推动了高校教育教学模式的巨大转变。各种网络资源，特别是一系列在线公开课如MOOC（Massive Open Online Course）[1]，使得学生获取知识的途径不再局限于课堂和书本。基于慕课+微课的翻转课堂（Flipped Classroom）对传统教学理念和方式产生重大影响。

翻转课堂于2007年由美国林地高中（Woodland Park Highschool）的两名化学教师提出。翻转课堂突破传统的课堂局限，重构教学结构，将传统教学的课内知识传授、课外知识内化的形式翻转为课外知识传授、课内知识内化，让学生在课外时间完成对相关知识点的自主学习，在课堂上进行师生互动、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。

信号与系统课程是各高校电气信息类专业开设的一门重要的专业基础课。该门课程的理论性很强，传统的教学方法使学生感到枯燥乏味、难以理解，很难激发学生的学习兴趣，教学效果较差。因此，探索新的课程教学方式势在必行。本文通过分析信号与系统课程教学现状、翻转课堂的特点，探讨翻转课堂的必要性和可行性，设计信号与系统课程新的教学模式。信号与系统课程教学面临的问题

信号与系统课程具有很强的理论性，内容庞杂，概念抽象。传统的教学模式以教师课堂讲授为主，以学生课后练习为辅。教师在课堂上通过多媒体课件讲授课本知识，授课方式单一，学习素材缺乏，学生被动地接受大量的概念、性质和分析方法等知识。这种填鸭式的教学方式使学生处于被动的地位，难以消化所学知识。课程开设的实验仅是验证性实验，不利于提高学生的实践创新能力。在这种教学模式下，教师付出大量的精力，学生疲于应付繁重的作业，教学效果却并不好。针对这种传统教学模式存在的弊端，授课教师非常有必要探索课程教学新方法。微课与翻转课堂

微课[2]是以流媒体为载体来展示某个知识点或教学环节的简短的、完整的教学形式。微课的核心组成部分是课堂教学视频，以及与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等，教学内容较少，主要突出某个教学重点和难点。相对于传统课堂来说，微课的教学内容更加精细和具体，主题更加突出。学生利用微课可以打破学习只局限于教室和学校等时间和空间的限制，依据自己的?W习需要和时间，灵活支配学习的内容、时间和地点。

然而，仅依靠微课视频学习，学生并不能真正达到对知识的掌握，还需要在课堂上与教师进行面对面交流、互动答疑。因此，学校需要实施翻转课堂。在翻转课堂模式中，知识传授主要通过学生课外的自主学习，如观看微课视频、网上搜集资料、完成课前任务等；在课堂教学中，教师主要进行引导性学习，组织学生对重点和难点问题展开讨论，然后进行答疑、纠错和总结，并依据学生的表现给出课堂评价。

“微课+翻转课堂”的教学形式完全改变了传统教学中教师讲、学生听的被动局面，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，强化学生对知识点的理解。国内众多教育工作者对翻转课堂教学进行了研究和探索[3]。信号与系统翻转课堂教学模式设计

翻转课堂将课前微课学习、课堂讨论互动、课后巩固拓展等环节有机结合起来，实现课堂、角色、学习和评价等的翻转。针对信号与系统这门课程，广西民族大学组建一个教师团队，团队成员中有一名专家教师、三名骨干教师和两名助教，负责完成该门课程的混合式课程教学建设项目。信号与系统翻转课堂教学模式的设计方案如图1所示。

课前学习在课前学习阶段，学生通过观看微课视频、在线搜索相关学习资料、完成线上作业等方式，完成对知识点的初步掌握。因此，微课视频和在线学习的平台建设是保证这个环节学习质量的关键因素。教师需要根据信号与系统的课时安排，将知识碎片化，提炼出课程的知识点，针对每个知识点录制10分钟左右的视频，以便学生反复观看，掌握该门课程的重要知识点。然后，通过在线学习的平台，教师发布学习任务和要求，并进行必要的测试，以便了解学生参与学习的情况和知识掌握程度。此外，师生之间可以在线交流和互动。

课堂讨论 在翻转课堂中，学生是主体，教师起引导和组织的作用。通过课前学习，学生已经基本掌握课程知识点。在课堂上，学生分组汇报教师布置的学习任务的完成情况和存在的疑点，教师进行答疑解惑，?χ啬训阄侍庾魇实辈钩洹４送猓?教师要给出一些论题，引导学生在课堂上讨论完成，用以检验学习质量，教师给出总结点评和学习评价。因此，在课堂讨论环节，教师的论题设计非常关键，要难度适中，能充分调动学生参与的积极性。教师还要掌握提问的技巧，启发学生思考，引导学生讨论。通过课堂讨论，锻炼学生分析问题、解决问题和团队协作的能力。

课后巩固 信号与系统是一门理论性很强的课程，学生课后需要通过做大量的练习来巩固所学知识。教师通过在线学习的平台发布课后练习和测试，通过系统统计分析，深入了解学生对知识的掌握情况。师生通过在线平台，可以随时随地进行答疑讨论、信息反馈和互动。

评价考核方式 该门课程是专业必修课、学位课，最终的总评成绩由平时成绩和期考成绩两部分构成：

总评成绩：平时成绩*60%+期考成绩*40%

其中，平时成绩=课堂讨论成绩*50%+课外练习成绩*50%。

课堂讨论评分方法：通过观察学生讨论时的发言情况、讨论结果展示情况，给每组打分，由组长给每位组员打分，各组之间互评打分，通过这些形式，给出课堂讨论成绩。

课外练习成绩：学生每次线上练习，都会有成绩记录；课后作业，教师批改后也会给出成绩。零输入响应和零状态响应教学案例

根据上述翻转课堂教学模式，对“零输入响应和零状态响应”这一节课进行教学设计[4]。

课前线上学习活动设计 教师给出本节课的学习任务和目标，列出知识点清单，录制微课视频。本节课的学习任务是要求学生理解零输入响应和零状态响应的基本概念，掌握这两种响应的求解方法，理解系统响应的线性特性。依据学习任务，录制零输入响应的基本概念和求解方法、零状态响应的基本概念和求解方法、系统响应的线性特性三个微课视频，制作相应的课件PPT，布置测试题目。将这些资料上传至在线学习的平台。

学生了解本节课的学习任务，登录在线平台下载学习资料，观看微课视频，视频学习资料可以反复观看，并记录疑点问题，与教师在线或线下沟通，完成测试题目。

课堂讨论环节设计 教师总结学生在课前学习阶段中碰到的问题并进行答疑，对重难点问题进行讲解。设计如下问题，引导学生在课堂上讨论：

1）零输入响应、零状态响应的本质区别是什么？

2）经典法求解零输入响应时，如何确定初始值？如何求系数？

3）经典法求解零状态响应时，如何用冲激函数匹配法确定跳变量？

4）布置两道课堂练习题：求系统的全响应（零输入响应+零状态响应），利用线性特性求系统响应。

教师引导学生循序渐进、逐步深入地进行讨论交流，观看学生讨论情况，及时发现问题并解答。

全班学生每五人一个小组进行讨论。每位学生进行分工，分为记录员、答辩员，每人都要参与讨论，发表见解。在学生讨论时，教师通过旁观，记录每位学生的表现，从而给出课堂评价。讨论结束后，每个小组选派一位学生进行陈述，教师总结点评。

课后巩固环节设计 教师布置课后作业，学生线下完成；学生提交作业后，教师批改作业，并进行点评。师生通过在线学习的平台互动，进行教学互评，根据学生需求及时修改微课视频和课件PPT。结语

本文在微课和翻转课堂背景下，探索信号与系统课程教学新模式，给出基于翻转课堂的教学模式设计和评价考核方式，最后以零输入响应和零状态响应知识点作为教学案例进行说明。实践表明，新的教学模式能充分调动学生学习的主动性和积极性，改变传统教学模式下该课程难懂、难学、枯燥的教学状况。

参考文献

9.翻转课堂读书笔记 篇九

(一)1、什么是“翻转课堂”:就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

2、翻转课堂的两个阶段:先是线上学习阶段，然后是线下的学习。

3、翻转课堂的步骤：

1、创建教学视频

2、组织课堂活动

4、翻转课堂是如何改变学习的？（1）、“翻转”让学生自己掌握学习（2）、“翻转”增加了学习中的互动（3）、“翻转”让教师与家长的交流更深入

5、翻转课堂的学习理论是什么？掌握学习法

6、“翻转课堂”的实质（1）、鼓励学生主动学习（2）、建立起“以学生为中心”的教学方式（3）、撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基

（二）1、翻转课堂“翻转”了什么？（1）教师角色的转变（2）课堂时间重新分配(3)学生角色的转变

（三）1、翻转课堂的四个特点（1）、教学视频短小精悍（2）、教学信息清晰明确（3）、重新建构学习流程（4）、复习检测方便快捷

2、翻转课堂的优势：（1）、翻转可以帮助繁忙的学生（2）、翻转能帮助学习有困难的学生（3）、翻转能增加课堂互动（4）、翻转让教师更了解学生（5）、翻转能实现学生个性化学习（6）、翻转改变了课堂管理.3、翻转课堂的优点:（1）、运用了现代技术手段，让学生更感兴趣。（2）、以知识为核心的微视频，把思维可视化（3）、突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性（4）、按自我节奏进行阶式地学习，满足学生自主学习的需要（5）、分享优质资源，实现教育的均衡

4、翻转课堂产生的积极影响（1）学生喜欢、感兴趣，对学生责任感增强（2）课堂中师生互动、合作学习增多（3）学生成绩明显改善（4）家长高度认可和支持

5、翻转课堂带给我们的思考：（1）教师的表述与实际的偏差问题（2）学生理解层次不同的问题（3）不同学科同时进行翻转课堂的问题。

（四）翻转课堂的学科实践

1、翻转课堂的学科实践（1）外语课（2）数学课（3）科学课（4）社会科学（5）语文课（6）体育课（7）基于项目的学习

（五）教育的破坏性创新

1、混合学习的分类：面对面驱动模式、循环模式、弹性模式、在线实验室模式、自混合模式、在线驱动模式。

（六）“翻转”中的问题与对策

1、问题与对策

（一）客观方面（1）、学校目前的教学设施（2）学科的适应性问题

（二）主观方面（1）、教师的教育改革信念（2）、教师的专业能力问题

（七）翻转课堂的典型范式：（1）、林地公园高中模型(2)、可罕学院模型(3)、河畔联合学区模型(4)、哈佛大学模型(5)、斯坦福大学模型

二、“翻转”课堂的新途径

（一）翻转教学理论

1、传统的理念一是重教材，轻学生。二是重结论，轻过程

2、翻转后的新理念：（1）关注学生的进步和发展（2）关注教学效益（3）关注可测性和量化（4）需要教师具备一种反思意识（5）有效教学也是一套策略

（二）翻转教材至上的观念

1、翻转后的新理念（1）“吃透”教材（2）“利 第1页 用”教材（3）“补充”教材（4）“更新”教材

（三）翻转备课流程

1、翻转后的新理念（1）备课强化目标引导（2）备课关注热点问题（3）备课挖掘文化内涵（4）备课凝聚集体智慧

（四）翻转教学方式

1、翻转后的新方式（1）先学后教符合教育规律（2）设法唤醒学生的内驱力（3）“翻转课堂”的流程（4）“翻转课堂”的要点

（五）翻转学习方式

1、传统的方式（1）、被动性（2）、单一性（3）、知行对立性

2、翻转后的新方式（1）、研究性学习（2）、Handson的活动（3）、在计算机环境中学习（4）、小课题和长作业

（六）翻转教学组织形式

1、班级授课制的优越性 ：（1）班级授课制使教学获得了较高的效率。（2）班级授课制有利于教师主导作用的发挥（2）由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们彼此之间的相互交流和启发。

2、班级授课制的局限性：（1）不利于学生主体性的发挥（2）为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展。（3）不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样化，形式比较固定，缺乏灵活性。（4）强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。（5）每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间缺乏分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。

3、翻转后的新方式 ：(1)分层教学(2)小组合作学习(3)、小班教学

（七）翻转评价方式

1、传统的方式 误区一：课堂教学评价重“教”轻“学” 误区二：课堂教学评价重“一统性”轻“学科性”误区三：课堂教学评价重“证明”轻“改进” 误区四课堂教学评价重“他评”轻“自评”误区五：课堂教学评价重“结果”轻“过程”

2、翻转后的新方式：(1)、准确得体，催生活力(2)、机智应对，化险为夷(3)、捕捉亮点，学会赏识(4)、尊重差异，期待成长

三、翻转课堂的实践者

杜郎口中学模式：学校出台“三三六”教学模式

四、翻转后的新课堂：最大的变化就是学习方式的转变，可以选择微学习、小组合作学习、自主学习、先学后教、异步学习、网络学习等。

（一）1、微学习：指的是微观背景下的学习，比如个性化教育和培训。在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式、概念以及过程。

2、微学习的核心理念是：随时随地学习，想学就学，文理百科，天地万象都是学习内容，学到一点就是一点。

3、微学习注意以下几个方面:（1）、创设微学习氛围，激励学生学习（2）、做好微学习的激励措施（3）、微资源的设计要丰富，支撑学生学习

(二)1、小组合作学习：就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目 第2页 标的教学活动。

2、如何引导学生更科学有效地进行合作学习呢？（1）、创设学习情境（2）、明确合作学习任务（3）、合作探究（4）、评价与反思（5）、合作学习应注意的问题:（A）进行小组合作学习需要有充分的理由（B）小组合作学习应让更多的人表现在我，体验成功。（C）小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。（D）小组合作学习离不开教师的组织和引导。（E）合作的方式和习惯需要长期培养

(三)1、自主学习：以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。

2、如何在教学中促进学生的自主学习呢?(1)、营造主动参与、自主学习的良好氛围（2）、创设主动参与、自主学习的情景：A、交给学生自主学习的时间 B、给学生自主质疑的权利 C、强化指导自助求知的方法D、创设合作的情境(3)、利用多样化的科学探究活动，促进自主学习(4)、运用激励评价，促进自主学习

(四)1、如何在教学中更好的落实“先学后教”原则？（1）从只关注学生的课堂学习状态到关注课前学习和课中学习状态并重的转变。（2）从只关注课堂备课到关注学生课前学习备课和课堂备课并重的转变。（3）从只关注教师课堂教学引导到关注思维突破和课堂引导并重的转变（4）”先学后教”对学校教学管理的几点要求

(五)1、异步教学法：是一种能体现学生的学习过程，学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。

2、异步学习要注重哪些方面的问题？（1）注重引导学生课前自学（2）注重课堂启发（3）应以“人的终身发展为本”，体现课堂教学过程的创新（4）应以“平等”为引领

(六)1、网络化学习：是指学习者运用网络环境和网络信息资源，在相应信息及教师的引导下，主要采用自主学习或协商学习形式所进行的学习活动。

2、在网络教学的实践过程中应注意哪些问题？（1）网上学习是在一个虚拟俺的环境中进行的，需要学生具有高度的学习自觉性和能动性（2）在采用先进的信息技术、设备的同时，注重教学软件的开发（3）网络教学的发展对教师素质提出刘更高的要求（4）我国中小学家长的信息素养有待提高。

(七)1、社区教育：指以社区的学校为中心，借助学校和社区其他文化机构的物力、人力，根据社区的实际情况和群众需求，为社区全体居民进行文化知识、科学技术、道德修养等方面的广泛的教育活动。

2、如何有效的利用社区资源进行教育活动？（1）成立社区教育委员会，加强学校社区联系（2）利用社区资源，开展学生实践活动（3）净化社区环境，营造良好育人环境。

10.《翻转课堂与微课程教学法》 读书体会 篇十

翻转课堂教学要求授课教师在授课之前，对所讲授的课程知识进行更为系统的梳理与更为充分和完备的准备。翻转课堂教学能把国内外知名专家的授课、业内人士的职业认知以现代多媒体传播手段的方式引入课堂，甚至能够实现现场授课，有效增加了课程知识传输的厚度。以国际经济合作课程为例，在讲授国际技术贸易、对外工程承包、国际融资租赁等章节时，就可以把资深业内人士请进课堂，来推动教学与实践的直接接轨。在经贸类专业课程上开展翻转课堂教学，使学生由被动知识与技能的接纳者变成了积极主动学习者与知识技能的采集者。

1. 2 契合社会对创新型专业人才实践技能的需要

翻转课堂教学模式，能够集中授课老师和全体选课学生的集体智慧，把前期准备和课堂授课中发现和挖掘出的最新理论知识、思想火花、典型案例、行业技能需求都呈现在教学过程中，实现了代际受益。翻转课堂的模式培养了学生的合作精神，推动了学生在知识认知中的合作。以国际经济合作课程教学实践为例，在学习过程中构造起非正式学习组织，使学生能够相互解释所学的知识与技能，从而不断激发出思想的火花、对实践技能的高端认知，在学习中培育起对专业知识与实践技能的创造力。

1. 3 有力推动课程理论内化与实践技能强化持续性的需要

11.《翻转课堂与微课程教学法》 读书体会 篇十一

关键词：体育；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的特点

21世纪是知识经济时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教学方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。

二、体育课程翻转课堂教学设计策略

翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。

（一）线上教学设计

教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、YY教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习的平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。

（二）线下教学设计

线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励（分数、口头表扬），鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。

三、结语

翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。

参考文献：

[1]曾翔翎。研究性学习活动的教学设计模式研究[J]。中央电化教育馆，2011，（3）。

[2]张华。论“研究性学习”课程的本质[J]。教育发展研究，2001，（5）。