让幼儿互动 让环境说话

让幼儿互动 让环境说话（共12篇）

1.让幼儿互动 让环境说话 篇一

让幼儿在美术活动中练习说话

刘亚琴

美术活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，对幼儿有着很大的吸引力。在美术活动中，幼儿常常把 自己的喜悦、快乐、悲哀、烦恼都倾注出来，使之成为他们自己天真的语言，他们时而自言自语，时而互相对 话，表述欲望非常强烈，据此，我把美术活动与训练幼儿说话有机地揉合到一起，收到了比较好的效果。

一、观察中的说话

美术是一门视觉艺术，美术的一切活动都是以观察为基础的，在美术活动中，教师要引导幼儿观察艺术对 象的形象结构、颜色等特征，并用语言进行表达。所以我经常利用

观察这一环节，让幼儿练习说话。如：在教 幼儿画金鱼时，我先出示放在水中的金鱼，让幼儿观察金鱼的外形特征，并让他们用语言表达出来。当姿态各 异的金鱼展现在幼儿眼前时，孩子们会情不自禁地表达自己的所见所感：“金鱼的颜色真多，有红的、有黄的，还有黑色的„„”，“金鱼的尾巴摆来摆去好漂亮，真象美丽的飘带”，“金鱼的眼睛是鼓出来的，象珍珠 ”。„„这时老师如果顺势地教幼儿学说新词和完整的描述性语句，幼儿就会很感兴趣，从而产生一种学习的 冲动，积极主动地配合老师教学。

二、操作中的说话

幼儿不论手中操作什么东西，常自觉不自觉地发出一些声音，或自言自语，或与他人对话，这些声音大都 与操作内容有关，而且老师也制止不了。于是我就抓住幼儿这个特点，并加以诱导利用。我常把操作过程编成 儿歌，让他们边做边说。如教幼儿用泥塑苹果时，我就编了一首儿歌：“搓搓搓，搓成一个小圆球，上下轻轻 压个坑，中间再插一根柄”。在教幼儿画小猫时，我边画边念：“有间小房子（头），开着两扇窗子（耳），挂有一个帘子（额），住着两个孩子（眼），合用一口锅子（嘴），每人一双筷子（胡子），房下有个土墩子（身体），旁边有个钩子（尾巴）。这样幼儿在操作时兴趣很高，既掌握了操作要领，也练习了说话。

三、评议作品中的说话

幼儿在美术活动中，通过动手动脑，创作出多姿多彩的作品，头脑中也孕育了各种各样的故事情节，而且 也很想介绍给别人听。我就充分利用这一点，安排一定的时间，让幼儿练习说话，如在一次画娃娃的活动中，幼儿们画了跳舞的、唱歌的、做操的、笑的、哭的„„等各种各样姿态的娃娃，我就鼓励幼儿向大家介绍自己 的作品，结果大家都编出了有趣的故事，有的还给娃娃起了好听的名字。有位小朋友这样介绍道：“甜甜到草 地上去玩，看见一只小白兔在哭，她走过去一问，才知道小白兔找不着妈妈了，她连忙把它抱起来，帮它找到 了妈妈。”由于画的内容是孩子们的感受，自己的所思所想，因而讲述时语言也就生动，富有情超。

总之，美术活动为幼儿提供了说话的源泉，孩子们在活动中有话想说，有话可说，始终处于积极的参与状 态，只要我们能抓住时机，不断地修正、补充、完善幼儿的发音、用词和句子语法，帮助幼儿正确地表达思想，叙述事件，就能使幼儿表达能力得到不断的充实、发展和提高。

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2.让幼儿互动 让环境说话 篇二

近几年高考小说这种体裁考查较频繁, 弄清小说中自然环境描写的作用, 对准确理解作品的思想内容, 提高学生的读写能力, 有着极其重要的意义。下面通过高考和课本实例对小说环境描写的作用进行总结。

一、渲染营造氛围, 为下文做铺垫

以2011年广东卷《严冬海猎》为例:

风静了, 天空像硕大无朋的冰块银晃晃闪着寒光。严寒的海面弥漫着乳白色的雾气。海肚天脚一片胭红。怕冷的夕阳像喝醉了酒, 醉醺醺地没入暮霭中。这是霜冻的征兆。几十年未遇的寒流袭来, 往日闹市般的海湾冷冷清清。

这处景物描写侧重于表现天气的寒冷、海风的冷酷。营造渲染一种寒冷氛围, 暗示捕鱼环境的恶劣, 为下文写主人公寒夜下海捕鱼做铺垫。

2011年浙江卷《第九车厢》:

四周是一片大草原, 光秃秃的, 一轮圆月冷冷照在停着第9车厢的备用道上。

光秃秃的大草原, 冷冷的圆月渲染了凄清、空旷、荒芜的氛围, 烘托了人物的无助感。

二、交代人物身份、性格

这里以《祝福》中对鲁四老爷的书房的描写为例

我回到四叔的书房里时, 瓦楞上已经雪白, 房里也映得较光明, 极分明的显出壁上挂着的朱拓的大“寿”字, 陈抟老祖写的, 一边的对联已经脱落, 松松的卷了放在长桌上, 一边的还在, 道是“事理通达心气和平”。我又无聊赖的到窗下的案头去一翻, 只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》, 一部《近思录集注》和一部《四书衬》。无论如何, 我明天决计要走了。

“四叔”这个人物, 在文中并没有直接交代, 但通过作者对书房里的细致描写, 一个信奉朱家理学、虚伪保守的老派学究便呼之欲出。

三、衬托人物心理, 表现内心情感

2011年江西卷《晚秋》中有这样一段:

秋季里的这一天阳光明媚, 风和日丽, 但这却让瓦萨卡的心情更加烦闷。温暖晴和的晚秋好像在故意戏弄他, 嘲笑他, 鄙视他……

这一部分描写了秋天的景物, 景物特点是萧瑟的, 可以联想到后下文瓦萨卡的处境、心情, 所以答案为“反衬瓦萨卡心情烦闷, 处境凄凉”。

四、交代活动场所, 提供生活背景

在叙事性的作品中, 环境描写大多具有这一作用, 只是在某一些作品的某一些文段上更加突出。孙犁的《荷花淀》第二段:

要问白洋淀有多少苇地?不知道。每年出多少苇子?不知道。只晓得, 每年芦花飘飞苇叶黄的时候, 全淀的芦苇收割, 垛起垛来, 在白洋淀周围的广场上, 就成了一条苇子的长城。女人们, 在场里院里编着席。编成了多少席?六月里, 淀水涨满, 有无数的船只, 运输银白雪亮的席子出口, 不久, 各地的城市村庄, 就全有了花纹又密、又精致的席子用了。大家争着买:“好席子, 白洋淀席!”

这段景物描写明丽淳朴, 交代了要刻画的人物形象所生活的环境———美丽而富饶, 水生嫂们就在这样一个美丽的背景里生活、劳动。人与自然相互映衬, 相得益彰, 勾画出充满诗情画意的艺术境界。

五、展开故事情节, 推动故事发展

以2010年安徽卷《芒种》为例, 有这样一段描写:

那山也正在春时里, 半山的松树, 半山的草坡, 半山的闲石。春阳暖融融的, 温意无尽, 枯草里已冒出青青的芽子。那些芽子望去甚有张力, 生命的趣味浓厚, 又鲜活不尽。

文字在小说中就有展开和推动故事情节发展的作用, 文中景物对情节的作用是为下面罗永才心理变化提供动力, 生机勃勃的景物唤醒了罗永才的生命意识, 对情节发展起推动作用;对人物的作用是一方面烘托了罗永才此时的颇不宁静的心理, 另一方面春天生机勃勃的景象对他有所启发, 对罗永才后来的心理转化起关键作用。

需要强调的一点是, 环境描写的几种作用并不是孤立使用的, 往往一段描写中兼有几种作用。上面有几个例子也存在这种情况。

以2010年辽宁卷《洗澡》为例, 小说多次写到“太阳”“树”“知了”等, 这样写有哪些作用?

“路两边的树很稀疏, 太阳烤着他俩的背, 他俩的汗衫都湿了。”“这时候已到了市区, 两边的梧桐树高大而茂密, 知了懒洋洋地叫着。风吹在热汗淋淋的身上, 很凉爽。”“可他懒得说话, 正午的太阳将他烤干了。”

这里的描写就至少有以下作用, (1) 交代故事发生的时间, 突出季节特征; (2) 渲染气氛, 烘托人物心理; (3) 使情节的发生和发展更加合理。

3.让幼儿互动 让环境说话 篇三

一、绘画活动与环境创设互动

瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容量”，这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特点出发，让美术课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些儿童作品来美化环境，收到了意想不到的效果。在以往的墙面创设中，教师偶尔也会用一些幼儿的绘画作品，但是这些作品都经过精心挑选，因为，在教师眼中那些效果不佳的作品“难登大雅之堂”。这种做法使得一部分孩子失去了表达交流的机会。而现在，我们提倡环境创设的全员参与，不管能力强还是能力差，无论成果优劣，只要孩子愿意，他们的作品都可以上墙展示。

环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变，这就要求幼儿能与环境进行“对话”。因此我们努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。例如春天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并带领幼儿到“百花园”，大家欣赏着雪白的梨花、粉红的桃花、金黄的油菜花，看着嫩绿的树叶、刚钻出泥土的小草，感受着春天气息，于是《美丽的春天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的花，用油画棒画了迎春花，还不忘在池塘里点上黑色的“小蝌蚪”……大家共同创造了“春天的公园”，粘贴在室内的主题墙上。可见，墙面环境创设已成为孩子们表现绘画活动的天地，他们将他们的所思、所想、所做、所知都融入到墙面创设中。

二、手工活动与环境创设互动

手工课是幼儿园美术教学的一种重要组织形式，它既能培养幼儿的动手能力，又是幼儿非常喜欢的活动。为了使幼儿对环境创设有足够的新鲜感，愿意主动去参与，使幼儿情绪进入最佳状态，我们使手工活动变得丰富多彩。例如：我们开展了“变废为宝”的主题，给孩子创设了“变废为宝”的环境，发动每位幼儿收集废品，拿到班级来，最后渗透到手工活动之中，孩子们制作的蛋壳做成的蛋娃娃、吸管串成的项链和精巧的花篮和花瓶等等，真是漂亮极了。通过这些手工制作，既让幼儿知道生活中的一些废旧用品也能制作成精美的工艺品，培养了幼儿的动手动脑的能力，又使得班级环境越发温馨、舒适，从而使孩子们体会到参与环境创设的乐趣，提高了幼儿自信心。

三、美术欣赏活动与环境创设互动

专题美术欣赏中有许多课题，既培养了幼儿的审美情趣，受到了美的熏陶，又激发了幼儿的环保意识。名画欣赏环境中作品的主题和风格既不能太单调也不能太繁杂，过于单调或长久会使幼儿产生审美疲劳，过于繁杂会使幼儿眼花缭乱，在欣赏的时候没有重点。因此我们把作品进行分析，找出具有相似或相同审美要素的作品加以整合，彼此相通，互为补充，有机融合，根据主题活动的内容创设名画欣赏环境。如在三八国际妇女节来临之际，我们让幼儿欣赏画家丁绍光笔下的女性形象，讨论丁爷爷画的“妈妈”美在哪里？幼儿运用线描夸张的手法勾勒眼里的妈妈，并用少量的同色颜料加工、渲染背景。再把幼儿的作品和丁爷爷的作品组合成墙饰，题为“最美的妈妈”，将孩子对妈妈的祝福语写下来，贴在画的旁边。一幅画一个故事，一个故事一道风景线，孩子们相互讲着妈妈的故事，浓浓的爱意在他们之间流淌。作品完成后，我们将幼儿的画和妈妈的照片配对，展示在粉红色背景的墙饰上，将温馨、温情和浓浓的爱意渲染到极致。在这里，教师在墙饰的布局、题材的选择、色彩的协调等方面作了精心设计，使幼儿在与墙饰的互动中收获一份惊喜，点燃一份热情，分享一份感动。

4.让幼儿真正成为环境创设的主人 篇四

一、环境创设的标准以幼儿为主

许多幼儿园也重视环境的创设和教育作用，经常开展环境创设的考核活动，活动中教师们“八仙过海、各显神通”通过一双双灵巧的手制作出了美丽精细的环境陈设。开学之初某幼儿园的教师在活动室内布置环境，画的画、剪的剪、贴的贴„„孩子们在生活老师的看护下有的在看图书、有的坐在小椅子上东张西望、还有的跑到了老师身边看老师做东西。宁宁看着老师手中的美人鱼说：“我觉得美人鱼戴上金色的头发更好看。”老师头也不抬地说：“你懂什么？黑色的头发配上五颜六色的鱼鳞才好看。”听了这话宁宁不吭声了，过了一会儿，老师开始往美人鱼身上贴鱼鳞了，那是一些涂了五颜六色的贝壳，宁宁看了很喜欢，想去摸摸贝壳，伸出的小手还没碰到贝壳就被老师拦了回去：“哎，这可不能碰，颜色碰掉了就不好看了”。说完这话她好像突然想起了什么，对着其他孩子说：“这些美人鱼贴到墙上以后大家能不能用手去摸？”孩子们听懂了老师反问句里的否定意义，都异口同声地回答：“不—能”，听到回答，老师满意地笑了。宁宁失望地看了看老师，掉头走开了。经过老师们的精心制作，美轮美奂的美人鱼诞生了，因为害怕孩子们触摸破坏美人鱼的美丽，老师们决定把美人鱼贴在墙的上方—孩子们碰不到的地方，这样美人鱼就可以长时间保持美丽了。刚开始的几天孩子们还挺新鲜，经常抬起头看墙上方的美人鱼，可是没过几天，可能是因为仰着脖子看东西太累了，很少有孩子再去看美人鱼了，大家都忽视了美人鱼的存在。老师觉得很委屈：现在的孩子真难伺候，费这么大劲做出这么美丽的东西，居然没人欣赏。

从上面的案例我们看出：老师们因为忙于布置环境，将幼儿的活动放于次要位置。环境创设的过程及标准存在着很大程度上的成人化倾向，环境布置的标准由教师制定。当幼儿就美人鱼的头发提出异议时，老师想都没想就给否决了，这无疑让孩子感到很沮丧。幼儿的创造力得不到重视和认可，幼儿的参与热情得不到积极的回应。在环境创设过程中，教师采取了“一言堂”的形式，什么事教师说了算，儿童只是一个被动的观赏者、旁观者。幼儿不但不可以随意玩耍触摸环境陈设，而且还要远离美丽的环境陈设。那么试问，这些美丽的适合于成人眼光的环境对儿童发展究竟起到了什么作用呢？难道仅仅是为了让幼儿每天到园看上几眼，记住这些美丽的东西是××老师做的，××老师的手有多巧？显然这些不是我们创设环境的初衷。

幼儿园教育指导纲要中提出“艺术教育中要激发幼儿表现美、创造美的情趣，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。环境是幼儿学习的重要物质条件，幼儿园环境是属于孩子们的，因此在环境创设中必须充分尊重幼儿的意见和建议，不妨蹲下身子听听幼儿的喜好，不要越俎代庖，以自己的审美眼光和兴趣来决定幼儿的欣赏范围，从而于无形中扼杀了幼儿的创作激情和能力。只有让幼儿发挥环境创设的主动性，才能调动幼儿从环境中学习的积极性。否则再美的环境陈设也只是脱离儿童实际生活的摆设，幼儿从中得不到任何的乐趣和学习经验。那么如何定位以儿童为主体的环境创设呢？从幼儿的生理和学习特点来看，幼儿喜欢新奇的、变化的东西，因而环境创设要富于变化和新意；从幼儿的特点和需要出发，充分调动幼儿的创作激情创设出符合幼儿兴趣的环境；教师在环境创设中要注意听取幼儿的想法，切忌实行“格式化”“一言堂”，鼓励幼儿将自己的意志、想法通过自己的双手付诸于实际作品中。另外还有容易被大家忽略的一点那就是：幼儿的身高局限了他们的视域，因而环境创设中要充分考虑幼儿的视线。上面案例中教师把美人鱼贴到高处的做法显然是不可取的，“高处不胜寒”，再美的环境陈设如果不被幼儿欣赏分享，那只能算是一堆废物。综上所述，教师在酝酿环境创设的标准时要充分考虑幼儿的特点和需求，把幼儿看成环境的主人，那么我们的环境创设才能发挥最大的教育作用。

二、吸引幼儿积极参与环境创设

今年上半年我班准备创设和春天有关的主题墙，主题的活动内容有故事《春雨的秘密》、《牵牛花和泥巴墙》、手工、绘画等。创设环境前我们组织幼儿进行了一个讨论活动，讨论中幼儿得知老师准备和大家一起创作主题墙，现在征求他们的意见，主题墙上应该布置些什么东西？怎么布置？讨论中幼儿积极动脑、踊跃发言，提出了不少的想法和建议。教师一一给予了肯定，尽管其中有些想法建议不太合理，但我们没有加以否定，因为那样做的话会在无形中伤害孩子的自尊心和创作积极性，我们决定在实际操作中让幼儿自己认识问题，从而加深印象。首先根据大家的建议把故事《春雨的秘密》、《牵牛花和泥巴墙》的内容搬到主题墙上，孩子们拿出了自己的看家本领，有的用彩笔画起了小雨点，有的用橡皮泥捏起了小雨点，还有的用剪刀剪出了各种各样的小雨点。手工折花是孩子们喜爱的活动，经过他们的创作和发挥，牵牛花有了各种颜色和形状，就连篱笆墙也变成了五颜六色的。在老师的协助下，孩子们迫不及待地把自己的作品贴到了墙上，转眼间一面色彩斑斓的主题墙就呈现在了我们眼前，孩子们满足地欣赏着自己的作品，从他们的眼中我看到自豪感和成就感。为了进一步激发孩子们的创作灵感，我又询问孩子们还有哪些东西可以贴到春天的主题墙上，孩子们有的用皱纹纸做了一朵桃花贴到墙上，有的用纸折了一只小鸟送到主题墙上的大树上，还有的在主题墙上画了几只小蝌蚪、几只蝴蝶、几只蜜蜂„„就这样一面主题墙被大家布置得满满的。

一面主题墙如果单靠老师一个人来实施，不但工作量大，时间消耗长，而且因为老师忙于布置主题墙，不会组织幼儿进行活动，孩子们能做的就是盲目等待与观望，从而形成了幼儿活动时间的隐形浪费。教师和幼儿共同进行环境创设，不仅减轻了教师的工作量，同时也锻炼了幼儿的动脑动手能力，一举两得，何乐而不为呢？显然聪明的老师都知道选择哪种做法。通过师幼合作、吸引幼儿积极参与环境创设这种方式，幼儿不仅发挥了自身的主体性，而且是在进行实际的学习和操作，这样环境创设就不仅仅是一个目标，而是幼儿的学习机会和锻炼过程，在这一过程中，教师不必组织专门的教学活动就可以使幼儿得到某些方面能力的发展。

三、充分利用环境，推动幼儿与环境的相互作用

1.教师在环境创设中要给予幼儿一定的指导，才能够让幼儿与环境发生充分的作用

教师在环境创设中做到了以幼儿为主体，充分尊重幼儿的生理、心理特点和需要，积极引导幼儿参与环境创设，这样是不是就挖掘了环境的教育作用呢？其实不然，我们要把静止不动的环境陈设变成幼儿的学习伙伴，形成环境和幼儿间的互动，这才完全挖掘了环境在幼儿教育中的作用。家园互动活动中，几个巧手妈妈编织了一些小毛衣、毛裤、帽子、鞋子„„，老师把这些编织物挂在了活动室显眼的地方。按照预定的活动目标，老师猜想幼儿看到这些东西，肯定会猜测是不是自己的妈妈编织的，从而引出交流讨论：我的妈妈手真巧，我的妈妈真能干，激发对妈妈的崇拜、热爱之情。可是一整天下来，只有几个孩子跑过来看看，并没有更多的孩子对妈妈们的作品感兴趣，更别谈提问、交流了。这个案例中，教师在环境创设前没有和幼儿有任何的沟通交流，在环境创设后没有给予幼儿任何的指导和提醒，致使环境成为一种摆设，没有达到预设的环境教育目标。如果老师在活动前就和幼儿进行谈话，让幼儿知道老师请他们的妈妈编织衣物，并且还要把这些衣物展示在活动室内。通过谈话，幼儿在心理上形成了一种期待感，这种期待感会一直延续到环境的完成，随之而来的新鲜和好奇会引导幼儿进行下一个由环境而引发的交流讨论活动。由此我们看出，教师在环境创设中要给予幼儿一定的指导，才能够让幼儿与环境发生充分的作用。

2.环境陈设要有利于引导幼儿活动

（1）不要让环境陈设成为幼儿活动的绊脚石

环境创设决不仅仅是幼儿和教师兴致所至的摆放和罗列，它需要教师有运筹帷幄的思考和统揽全局的能力。环境布置能不能让幼儿深入而又有序地进行活动，幼儿能不能在活动中放开手脚、不受环境陈设的限制，这些问题在环境创设前教师就要做到胸有成竹，尽量不要在幼儿和环境进行互动时才发现问题给予补救，从而影响了幼儿的活动兴趣和效果。例如老师在布置区角游戏“动物天地”环境时，在“动物天地”门口贴上了四双小脚印，这就意味着只能有四个小朋友进入到“动物天地”里面游戏。当四双小脚印上放满了四双小鞋子以后，轩轩也想进去玩，可是他知道自己的鞋子没地方放了，所以轩轩只好在“动物天地”门口观望、徘徊，始终没有进去。从这里我们可以看出，老师设计小脚印的出发点是为了增加游戏环境的趣味性，她可能没有考虑到小脚印会成为限制幼儿活动的“罪魁祸首”。幼儿进行游戏时必须遵守一定的游戏规则，这些规则有的是老师通过的语言告知幼儿的，还有的则体现在游戏环境的布置中。这样就要求老师在环境创设前就未雨绸缪，充分考虑幼儿游戏时出现的各种和环境陈设有关的矛盾和冲突，环境陈设力求做到既美观又合理，既能激发幼儿的活动兴趣、又能引发幼儿投入地进行游戏活动。只有这样，环境创设才能在幼儿活动中发挥积极的教育作用。还是那句话，环境创设要紧紧围绕幼儿的真实需求展开，让幼儿真正成为环境创设的主体。

（2）环境创设的空间和时间要有利于激发幼儿的活动兴趣

幼儿园游戏环境应该按照一定的方法和时间阶段陈设出来，比如在陈设区角游戏环境时，如果把比较热闹的角色游戏“美食天地”和比较安静的益智游戏陈设在一起，势必会造成游戏间幼儿的相互影响。益智区的幼儿无法专注进行益智活动，在“美食”的诱惑下，他们很快就会放弃益智游戏，加入“美食天地”的游戏活动，这样又会打破“美食天地”的人数规则，从而影响“美食天地”的游戏效果，这显然是不可取的。如果老师在环境创设之初考虑到这点，将热闹的“美食天地”和同样热闹的“美美发廊”陈设在一起，那么游戏中不但不存在相互影响，而且还能促进这两个游戏间的互动，“美食天地”的孩子在品尝过美食以后，可以到“美美发廊”做个漂亮的发型。同样“美美发廊”的幼儿也可以在做完发型以后到“美食天地”品尝美食。不但如此，诸如此类的游戏环境都可以陈设在一起，这样就会促进游戏之间、幼儿之间的互动。由此可见，教师通过游戏环境空间上的合理陈设可以提高游戏的教育作用。

有不少老师有这样的感慨，幼儿对她们辛苦创设出来的游戏环境不感兴趣，这里面的原因很多，有的是因为环境陈设不够美观，不能吸引幼儿的眼球；还有的是因为游戏项目本身就不能吸引幼儿； 但是还有一个容易被大家忽视的原因，那就是游戏环境陈设在时间上的一成不变，教师没有随着时间阶段的变化而更换各种游戏环境。例如游戏“玩具超市”连续陈列了一周，孩子们连续玩了一周，等到第二周老师再将“玩具超市”陈列出来，你说孩子们还会对它感兴趣吗？就象每天都吃同样的菜，胃口都没了，当然就不愿意再吃了。如果我们把各种游戏罗列出来，统筹规划、制定出一个计划，每天都能布置出不同的游戏环境，将各种类型的游戏全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天，不断更换花样，不断给孩子以新鲜感，那么孩子的活动兴趣又怎么会消失呢？教师在环境创设中不但要充分考虑幼儿的生理、心理特点，还要灵活机动地从空间和时间上加以考虑，力求环境创设更加有利于引导幼儿的活动，更加有利于促进幼儿和环境之间、幼儿和幼儿之间的互动，从而达到我们预想的环境创设对幼儿的教育目标。

5.让幼儿互动 让环境说话 篇五

---河口中心幼儿园园本课题“让孩子参与自然角的创设与管理”结题报告

一、前言：选题论证，研究概况。

生机盎然、五彩缤纷的大自然是上天对人类的馈赠，大自然不仅是人类生活的家园，也是人类成长的环境、发展的基础；孩子是上天送给人类的最好礼物，他们是祖国的花朵，民族的未来，家庭的希望。如何让孩子健康快乐成长，成为将来能够担当重任的栋梁，就是摆在我们教育人面前的一道紧迫的课题。再加上随着农村工业化、城市化进程的加快，幼儿离“自然”和“田园”渐行渐远，即使身在农村，青山绿水，蓝天白云正在大幅减少，还有谈虎色变的安全隐患，让孩子再像过去那样到野外疯狂一把几乎不可能，有没有两全其美的法子？有，幼儿无法大规模走进自然，亲近自然，那就把自然搬进幼儿园，让幼儿近距离的观察、体验自然，由此我们有了“让孩子参与自然角的创设与管理”的园本课题，幼儿园设立了自然角，小场景，大自然；小环境，大舞台；小角落，大文章，选题独具慧眼，科学恰当，可谓正当其时。自2013年9月开题以来，历时3年6个学期，历经选题论证、立项开题、规划部署、理论学习、全面发动、阶段反思、整改提高、总结提升等环节，遵照陶行知的生活教育论和杜威的建构主义等现代教育理论和幼儿身心成长规律，按照《刚要》和《规程》的要求，我园高度重视，制定详细课题研究方案，全员参与，循序渐进，注重阶段性反思总结，有序推进各项工作，让幼儿在自然中成长，让幼儿自然成长，以此课题为抓手和契机，不断提升教师科研水平和幼儿园管理育人水平，收获巨大，成效显著，现提出结题申请，请求验收结题。我们的具体做法和收获如下。

二、措施和做法：倾力打造，全员参与，求真务实。1，高度重视，健全机构。

成立了以园长为组长，主管教学的副园长为副组长，骨干教师为主要成员的课题研究领导小组，全员参与、分工明确、责任到人；园长负责为课题活动的开展和实施提供良好的物质保障，业务园长负责课题活动的技术指导和过程督促，推动课题活动的具体实施；骨干教师负责认领大课题下的子课题并开展研究；所有教师都参与课题，负责实施并收集数据，撰写论文案例。课题组统一布局，课题组成员对每个研究计划或实施规划进行讨论，形成共识；在研究过程中，相互之间取长补短，讨论本阶段工作的体会；对活动进行及时的总结反思，部署下一阶段的研究工作。由于选题科学，规划合理，指导有力，从而保证课题研究活动有序推进并形成良好的运行机制。

2，严格制度，有序运转。为确保课题研究取得预期的效果，课题组制定了一系列符合实际的规章制度：教科研管理制度、学习、交流制度、考核制度、教科研成果奖励制度等。并要求每位教师积极参与课题研究，保证每两月一到两次的小范围的课题活动；各教研组在期初时交流子课题计划；在课题研究过程中，教师及时记载各类“课题研究记录表”，每月开展的园本教研课做好听课评课记载等，期末时交流课题研究小结、论文。幼儿园定期开展课题研讨碰头会、进展通报会、业绩晾晒会，保障课题研究正常运转、有序进行，防止大起大落、忽冷忽热、虎头蛇尾。

3，周密安排，活动涵载。

3—6岁的学前儿童是人生的启蒙期，还处在心理发展和人格形成的关键时期，他们的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的，有时甚至是难以逆转的影响。鉴于幼儿的身心特点，幼儿园的课题研究不会是一本正经的说教，更不是静心聆听的报告，只能是以活动为载体，以游戏为主要形式，以现场观察和亲身实践体验为主要手段，分类指导，循序渐进，一以贯之，方能收到效果。教师的理论学习、网络研讨、听课评课；幼儿的活动安排，观察计划，思考话题，都需要精心设计，力争让每一次活动都落到实处、收到实效。从研究初期到结题，我们一共开展了16次大型园本教研观摩课，听课评课笔记一百七十多篇，听课评课记录二十多篇，幼儿观察记录八十多篇，基本上做到：学习与讨论相结合、理论和实践相结合、集体学习和个人自学相结合。初期以理论、业务学习为主，研读书籍、网络资料等；中期以研讨活动为主，通过展示公开课，进行评议、讨论，解决实践中遇到的困难和问题，总结经验；后期以交流各自心得和撰写论文为主，互相学习，互出点子，使课题组成员把实践经验提升到理性理论的高度。

4，方法多样，问题驱动。

克服审美疲劳，以问题为驱动和研究重点，不断变换方法。教师的研究多种形式相结合，前期主要采用文献法、调查法，对目前幼儿种植活动研究领域的现状进行分析；中后期即主要采用观察法、行动研究法，同时渗透一些调查法、个案法以及在某些方面进行对比研究等方法。在研究中发现问题，提出问题、分析问题，解决问题。引导幼儿观察思考时，不断变化方式方法，远距离观察，近距离触摸，亲手劳作，观察课、种植课、收获课，引导幼儿关注动植物的特性和生长变化，感知大自然的神奇，同时始终注意问题启发和情感熏陶，在观察中发问，在发问中思考，在思考中收获。在多种多样的活动和游戏中增加幼儿经验，培养幼儿的能力，丰富幼儿的情感。

三、收获和感悟：自然场景，自然成长，师生共同成长。

1，启迪了幼儿思维，丰富了幼儿情感，促进了幼儿身心发展。

要说此课题的收获，受益最大的无疑是孩子们。没有开展课题研究前，孩子们成天闷在教室里玩耍嬉闹，虽有玩具，但哪有自然亲切；虽有歌舞，哪有自然多彩，孩子们最爱的就是到自然角看一看、嗅一嗅、摸一摸、种植、收获、玩耍，乐在其中，乐此不疲。爱玩是孩子的天性，爱自然是孩子的本心，好奇心是孩子学习与发展的动力，兴趣是最好的老师，“拥抱大自然，快乐每一天”，有的老师引导学生在自然角种植小麦、蚕豆、油菜籽等，孩子们兴奋地带来了种子，家长也来现场指导和参与种植活动，孩子们忙开了，松土的送土，挖洞的挖洞，还有的孩子把泥土里的小石子拣出来，孩子们小心翼翼地把蚕豆种子放入一个个小坑里，然后用泥土把小坑填满，而在种小麦和油菜籽时孩子们用小手把这些种子撒在泥土里，最后孩子们为种子宝宝浇上水，那满含稚气却又专注的神情，那一本正经却带点笨拙的动作，非常可爱，俨然是一个个种植能手，这种体验比老师空洞的讲授多少遍都管用，那是内生成的，是有切身感受的。还有的老师引导学生饲养小鸡，结果养殖的黑鸡由刚开始的4只到最后只剩一只，其余3只都相继死去，有的孩子感到手足无措，有的孩子感到万分焦急，有的孩子感到迷惑不解，有的孩子感到伤心流泪，这些真挚的情感体验既是教育的契机，也是最自然的品德熏陶体验，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，孩子们回家后有的缠着家长询问和查资料，有的又带来小鸡，大家七手八脚，为小鸡搭建了一个温暖的家，有的孩子每天上学放学都要到那里看上一眼才放心，在孩子们的精心呵护下，那两只小鸡活得很滋润。大一点的孩子甚至还写了观察日记。人同此心，心同此理，人与自然，和谐相处；热爱自然，呵护动植物，这些最基本最自然的情感就这样悄悄在孩子的心底扎了根。这些可爱的孩子，他们身心正在健康成长。幼儿园，成了孩子的乐土乐园；自然角，成了孩子们的梦工厂。自然场景，自然成长，孩子的身体发育、情感价值、意志习惯、语言思考都得到发展提高。

2，更新了理念，激发了工作和科研的热情；锤炼了队伍，提升了科研水平和能力。

刚开始进行课题研究时，老师们有畏难情绪，总觉得课题研究，是高大上的项目，是专家们的事情，大学中学搞搞还可以，幼儿园么，孩子连东南西北都没分清，搞什么精深艰难的课题研究？随着课题研究的推进，随着教师研究的深入，现在观念大变，不再认为课题研究是可有可无，是折腾人的勾当，而认为是必不可少的精神营养餐。幼儿园都是年轻教师，在课题研究中，大家的教学能力和科研水平越来越高，研究起来有板有眼，能够熟练的操作课题研究的各种工具、手段、方法，工作热情和科研的热情水涨船高，课堂教学、活动游戏、安全卫生、保教保育、习惯养成都有了天翻地覆的变化。

比如，雷世敏老师引导幼儿养育蝌蚪，先让孩子们在家长的陪同下从附近的池塘、小溪中捞来小蝌蚪进行饲养，先观察小蝌蚪形状，启发孩子们猜测蝌蚪长大后的样子，然后观察小蝌蚪怎样慢慢长出后腿前腿。正当小蝌蚪逐渐变为小青蛙时。意外发生了：小蝌蚪接二连三地死去了。孩子们焦急不已，有的甚至哇哇大哭，孩子们纷纷询问老师、家长，并积极上网查询原因．得知是因为蝌蚪长出四条腿后，由过去的用鳃呼吸，变成了用肺和皮肤呼吸，如果还一直待在水里就会憋死。找出原因后，孩子们立即找来石头、玻璃球等东西放进了水里，这才挽救了其余小蝌蚪的生命。但接下来又遇到了难题，小青蛙长大后要吃害虫、保护庄稼，怎样才能让小青蛙回到属于他的世界中去呢？把这个问题抛给孩子，他们积极出谋划策，最终决定到大自然中放生。最后，小朋友一起郑重地把小青蛙放归大自然。在此活动中，既让孩子感受到大自然的神奇美妙，又在心中树立起了理性对待每一个生命的意识，因地制宜，因势利导，因材施教，效果自然好。

观念一换天地宽，一花引来百花开。以前，数学学习非常单调，现在可以渗透在种植活动中，让幼儿借助植物实物数一数、分一分，使枯糙的数字概念在操作活动中得以突破，发展了幼儿的逻辑思维能力，培养了幼儿的学习习惯。美术活动则一改以往临慕范画，而采用了实物写生的方法，可以让幼儿能从不同的角度观察实物，画出了形态各异的作品，发展了孩子的观察力、想象力。科学活动中不仅有探索操作，更渗透了情感的激发，让幼儿动手中体验劳动的快乐，又懂得了要珍惜劳动成果的传统美德。也许，活动不会十全十美，但是知识的获得，情感的体验，价值观的形成，就这样自然而然，春风化雨，也算理想效果。

以往，老师们害怕把孩子带出教室，因为安全压力太大了。现在，要是半天不出教室，不仅孩子们不乐意，老师也很憋屈；在自然中徜徉何等的惬意，在活动中与孩子互动，何等的舒心轻松。以前，觉得孩子个个都是调皮鬼，现在觉得孩子人人都是可爱宝。

3，顺畅了关系，提高了育人管理水平；增强了信心，树立了新的创建目标。幼儿园工作千头万绪，繁杂琐碎，往往只见楼梯响，不见人下来，劳心伤神难见成效，还落得家长的不断抱怨。“自然角”课题研究以来，学校工作局面逐步打开，关系更加顺畅，学校精神面貌焕然一新，以课题研究为起点和契机，幼儿园工作步入良性发展的轨道。火车跑得快，全靠车头带，一招得手，满盘皆活。教育幼儿、管理幼儿变得轻松，因为孩子们热爱自然角，热爱幼儿园，热爱观察动手等活动和游戏，参与其中，乐此不疲。已识庐山真面目，还愿身在此山中。调皮捣蛋的少了，不良习惯销声匿迹了。管理起来自然就轻松了。尝到了甜头，教师们的干劲更足，热情更高了。很多活动邀请家长参与，家长耳闻目睹，亲身感受，抱怨少了，理解支持多了；牢骚少了，肯定赞扬多了，幼儿园的社会影响也在扩大。

比如，每次种植园管理时间，孩子们都会主动带着水桶、铲子和锄头，松土，播种，浇水，期盼种子的快快长大，„„收获时，孩子们多兴奋！当孩子们自己种植收获的白菜被端上餐桌时，孩子们吃得津津有味，教师趁热打铁，介绍白菜的营养和均衡饮食的道理，孩子很容易接受和理解，也就不会挑食偏食了。

收获后的玉米果实制成各种美食，让孩子大饱口福。发动孩子讨论，动手将玉米皮、玉米须、玉米秆收集起来，投放到美工区，做手工材料来布置环境，玉米叶子埋到土里做肥料。又是一堂自让而然的环保课与节约创新意识的自然渗透。

特别是今年9月30日，结合园本教研课题开展了田园主题蔬果亲子时装秀。时装秀演出在小朋友和家长表现下，气氛异常热烈，张张笑脸绽放出祖国花朵的绚丽多彩，稚嫩的童声洋溢着孩子们对美好未来的向往。孩子和家长齐上阵，展示了一套套具有田园风格的时装，有的把辣椒当作项链，有的把萝卜叶编成了裙子，别出心裁的各种蔬果服装造型表演博得了在场孩子、家长们的阵阵掌声和欢笑声。通过此次活动。让孩子更深入的感受秋季田园的变化，体验秋收的喜悦。同时也架设家园共育的桥梁，增进家长与孩子的感情，密切了园校的联系，体现了合作共建的思想，收获了参与成功的快乐。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。幼儿园教育科研捷报频传，喜讯连连，王春花老师的说课与上课分获县一等奖和市三等奖，宋娇娇老师的普通话竞赛获县二等奖，另有近10人次论文获县级奖项，2人次获县优秀班主任，2人次获县书香教师，4人次获县教学标兵称号，幼儿园也获得绿色质量建设先进单位，杨琴园长获得优秀园长表彰。当幼儿园决定创建足球学校、开展足球活动时，大家一致赞成，这就是课题研究带来的观念变化，要知道，很多中小学未必敢做呢，何况幼儿园。站在新的起点，追寻更高目标，我们不忘初心，继续奋勇前行，争创幼教新佳绩，争创幼教新特色。

四、思考和打算：美中虽有不足，来日不可限量。

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。我们的课题研究取得了很多成就，虽然还完美，存在很多不尽如人意的地方，但小眚不掩大德，黑子不废光辉。有一首诗说得好：“幼儿园，当我把孩子交给你，你能让他把这里当作另一个天地、另一个家吗？因为，爱或不爱，孩子的感受最真实，孩子的回报绝不会虚假”。让幼儿在自然中成长，让幼儿自然成长，教育不是工业的批量制造，而是农业的精心培育，面对那些可爱的孩子，还有心中的理想、肩上的责任、收获的喜悦，我们将继续努力，创造属于我们的特色与辉煌，才能仰不愧于天，俯不怍于地，无愧于时代和人民，无愧于家长和社会。

现正式提出验收结题申请，望批准。

6.让故事说话 篇六

作者：佚名转贴自：网络点击数：59

果断??

有一位6岁的小男孩，一天在外面玩耍时，发现了一个小鸟巢被风从树上吹落在地，从里面滚出一个嗷嗷待哺的小麻雀。小男孩决定把它带回家喂养。当他托着鸟巢走到家门口时，突然想起妈妈不允许他在家里养小动物。于是，他轻轻地把小麻雀放在家门口，急忙走进屋去请求妈妈。在他的哀求下妈妈终于破例答应了。小男孩兴奋地跑到门口，不料小麻雀已经不见了，他看见一只黑猫正在意犹未尽地舔着嘴巴。小男孩为此伤心了很久。但从此他记住了一个教训：只要是自己认定的事情，决不可优柔寡断。这个小男孩长大后成就了一番事业，他就是华裔电脑名人——王安博士。

迈出一步并不需要多大勇气

?? 海曼斯49岁那年，在一次交通事故中失去了左腿，—只眼睛也几乎丧失了视力，并因此失去了一份不错的工作。经历了短暂的伤感后，海曼斯决定重新设计—下自己未来的人生。他首先想到了写作，尽管他谈不上有任何的文字天赋和基本功底。最初的两年间，海曼斯在收到了超过七百封的退稿信后，才在一家发行量非常小的刊物上发表了—篇不足千字的小小说。这小小的成功，给了他极大的鼓舞，他继续勤奋地笔耕不辍，终于在文学上取得了瞩目的成就——在二十多年的文学创作中，出版了28部作品，并数十次获得各类文学大奖。在海曼斯60岁生日那天，他迈动重新安装的假肢，站在墙上的一幅世界地图前面，突然，一个强烈的愿望在他心头坚定起来——他要从60岁这一年开始，以伤残之躯，徒步周游世界。毫无疑问，他的这一极具冒险性的想法，受到了亲人和朋友们的一致反对。但决心已定的海曼斯还是毅然地踏上了艰难与危险相伴的漫漫征途。在一路风霜雪雨的艰苦跋涉后，他的足迹遍及了整个美洲大陆，并在1962年踏上了欧洲的土地。在瑞士，他结识了一位著名的登山家，向其虚心地求教了许多有关登山的知识后，他兴致勃勃地开始了又一个人生挑战——攀登几座世界著名的山峰。1956年，在他69岁那年，他竟然拖着一条假腿，令人不可思议地独自登上了非洲终年积雪的最高峰——乞力马扎罗山的顶峰。当时欧美的许多报刊在报道他的这一壮举时，都不约而同地称他是“又一个海明威似的美国英雄”。环球跋涉归来，《纽约时报》的一位著名记者追问年近八旬的海曼斯如何创造了一连串神奇的成功。老人满面微笑，平静地说出一句耐人寻味的至理名言：其实，就像平常走路一样，迈出一步并不需要多大的勇气，只要懂得一步接一步地往前迈，谁都会取得成功。

?用谦虚镶嵌才智

清朝名臣左宗棠喜欢下棋，且棋艺高超，很少碰到对手。一次西征途中微服出巡，在兰州街上看到一个摆棋阵的老人，其招牌上醒目地写着几个大字：“天下第一棋手”。他觉得老人实在过于狂妄，于是立刻上前挑战。没想到，老人不堪一击，连连败北，原来只不过徒有虚名而已。左宗棠春风得意，命老人赶紧把那块招牌砸了，不得再夜郎自大、丢人现眼！光阴似箭。当左宗棠平安归来时，看到老人依然如故，“天下第一棋手”的招牌照旧悬在那里，心里很不高兴，决心狠狠地教训教训不自量力的老头子！但出乎意料，左宗棠这次竟被杀得落花流水，三战三败，毫无招架之力。他不服，要求次日再战，然而败得更惨。他很无奈，惊讶地问老人：“为什么在这么短的时间内，你的棋艺竟进步得如此之快？” 老人微笑着回答：“大人上次虽是微服出巡，但我已得知你是左公，而且即将出征，所以存心让你赢，让你信心百倍地去建立大功。如今你已凯旋，我便无所顾忌，也就不必过于谦让了。”左宗棠听后，深感惭愧。一个人的才智，其实是个变数。谦虚使才智更具魅力，自负使才智产生斥力。才智就像宝石，用谦虚来镶嵌，会更加灿烂夺目。

人生需要删除

??? 有一位美国青年，一天突然警觉到他经常失去朋友，形单影只，认真反思后，发现是自己太争强好胜，所以始终跟别人处不好。临近新年的一天，他制订完计划，便坐下来列了一张清单，把自己个性上所表现出的一些缺点都列在上面，从最致命的大缺点开始，到不足挂齿的小毛病为止，全部依次序排列，并痛下决心要一一改掉。每当他彻底改掉一个毛病，就在单子上把那一条划去，直到全部删除完毕为止。结果，他为人处事、言行举止都极有修养，成为美国最得人心的人物之一。最终，他入主白宫，成了美国第32任总统，他，就是富兰克林·罗斯福。

?一元钱的故事?

7.让幼儿互动 让环境说话 篇七

一、提供适时的物质材料, 寻找适当的教育契机

幼儿乐于摆弄和操作物体, 幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。学前儿童发展心理学研究证明:幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的, 常常需要实物和动作的帮助。我国幼儿教育家陈鹤琴先生说:“通过儿童思想和双手所布置的环境, 可使他对环境中的事物更加的认识, 更加的爱护。”如, 我让幼儿和家长共同种植一小盆植物 (吊兰、葱、芦荟、小青菜等) 并带到自然角来。我负责写明植物的名称和喜好, 然后由幼儿来照顾自己的小植物。在照顾的过程中他们会发现并不是所有植物都是喜欢喝水的, 如果天天给它们浇水, 可能有的植物很旺盛, 而有的植物却枯萎了。这样的现象引发了幼儿的思考, 他们知道了并不是所有植物的喜好都是一样的。这样的环境创设无需我们提前告诉幼儿, 而是让幼儿在自己的亲手操作、亲眼观看和亲身体会中去感受植物生长的秘密。我认为这样的环境创设比单纯地给幼儿进行一、两次教育活动更具有教育价值。

二、充分认识、挖掘并发挥环境材料所蕴含的教育价值

要有效利用环境促进幼儿的发展, 引导幼儿与环境相互作用, 我们就必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。就拿我们结构游戏区的积木来说吧, 幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识。通过运用积木进行操作活动, 可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力, 还可以认识各种几何形体, 培养初步的艺术造型能力和审美能力, 并能实际地感知重心、平衡等物理概念。我设计了“天气预报表”, 幼儿在前一天都能关注新闻联播中的天气预报, 第二天, 幼儿都爱围绕在一起拨弄出当天的天气, 这样无形中增强了幼儿的自主性。

三、从爱出发, 让幼儿和家长感受到环境创设的温馨和浓浓的爱

为了让家长和孩子感受到家是大家, 班级是小家, 特创设了“我的一家”, 贴上和爸爸妈妈照的全家福, 再写上温暖的话——“我爱妈妈, 妈妈爱我!”“相亲相爱一家人!”又如, 在“本月寿星”这个区中, 我把每个月过生日的小朋友的名字贴出来, 并和全班幼儿一起唱生日快乐歌。孩子们很开心, 真切地感受到了老师和同伴的爱。还有“温馨提示”这一区, 它由大大小小的心形图案组成。家长们把要说的话写在纸条上贴上去, 如, ××感冒了, 请关注。今天有事, 晚一点接××……这个区角做出来以后, 得到了家长们的一致好评。他们说:“你们老师想得真周到, 真细心。孩子交给你们我放心!”可见, 环境并不是死的, 只要用心去做, 它会成为老师和幼儿、老师和家长之间情感的纽带, 也会为我们的保育教育工作提供强有力的支持。

班级的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好班级环境创设, 就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点, 对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解, 充分认识环境材料可能蕴含的教育价值, 并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用, 促进幼儿德、智、体、美全面发展。在以后的工作中我们将为幼儿提供有助于学习、生活的良好环境, 努力使每一面墙、每一件材料都能与幼儿互动, 让环境与幼儿“对话”, 学会生活、学会学习、学会创造, 让幼儿美在其间、乐在其中!

摘要：马克思说:人创造了环境, 同样, 环境也创造了人。可以说, 人是环境的产物。特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础的幼儿来说, 受环境的影响更大。这正如当代幼儿心理研究所提出, 幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的。班级的室内环境是幼儿教育的最主要组成部分, 也是幼儿最重要的学习环境。

关键词：班级环境,幼儿发展,环境创设

参考文献

8.让幼儿互动 让环境说话 篇八

一、尊重幼儿的游戏创想，提供适宜的游戏材料与帮助

我们知道角色游戏是幼儿的典型游戏，是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的象征性、创造性、社会性活动，是幼儿模仿成人生活的一种游戏。我们以“时尚宝贝服装店”为例来进行说明。在第一次游戏中，孩子们提出了想开一家服装店的想法，于是孩子们收集了一些小时候穿过的衣服和小衣架、购物袋，从幼儿园资源室找来了一个大纸箱和两个水管做成的栏杆架子投放其中。他们开始讨论如何来布置服装店，如何设计服装店名的挂牌。讨论后他们从班级的材料超市找来万通板、彩色卡纸、水彩笔和一些装饰物品，整个活动孩子们自发、自主、自愿地参与。看得出孩子们积极的参与互动是孩子们最开心的时刻，他们迫不及待地想开展“服装店”这个游戏。

第二天上午“时尚宝贝服装店”如约而至地开张啦！果果和妞妞他们很荣幸地成为导购员与收银员。在游戏中他们两位很热情地接待顾客，当游戏刚开始顾客并不多的时候，果果小朋友马上意识到可以做宣传，于是很大方地叫卖：“快来买，快来看，我们这里有一批质量很好的童装，今天促销买一送一。不要错过好机会！”叫卖的同时她们两位还能给顾客推荐不同款式的服装，叫卖声果真很有吸引力，马上招揽来许多顾客。可当客人问其价格，导购员茫然回应：“就是买一送一。”对于每件服装的价格两位孩子没有明确的定位，她们全然不知“买一送一”真正的意义。游戏结束后两位孩子将服装一股脑儿全部往纸箱里堆放。虽然显得有些杂乱但是孩子们很努力很迅速地将服装整理好。在分享交流环节孩子们都说出了自己的心声并把游戏中看到的事情与大家一起分享，孩子们在整个买卖过程中感受到的更多的是一种与同伴与材料衣服互动的快乐。她们在尽情享受、尽情分享自己现有的经验。在“服装店”这个游戏中我们发现了其不足：

1.服装的种类摆放杂乱，不懂得如何有效地进行分类。

2.导购员与收银员对服装的价格没合理的定位，导致许多顾客打包了服装随意地给钱就离开。

3.收银员、导购员的工作职责没有合理分工。

教师要给予如下支持：

1.带孩子们参观幼儿园门口的丽婴坊专卖店，帮助幼儿丰富服装的相关经验了解其服装的分类方法。

2.通过观察服装吊牌及价格，有效激发幼儿学会自己设计服装吊牌。

3.招聘服装导购员并通过讨论绘画的形式制定工作人员职责，将亲子制作的不同颜色的动物服装当作工作服使用。

在整个游戏的开展与调整的过程中，孩子与材料的互动是自发、自愿的，在幼儿设计服装吊牌的过程中，幼儿成功地运用了“替换”的这一巧妙构思，较好地达到了幼儿想要的预期效果。对于幼儿的游戏创想我们秉承尊重支持的态度，鼓励幼儿大胆地去尝试，这过程不仅能使孩子们的游戏情节得以充分开展，而且在共享交流成果的同时有效地激发幼儿产生了“明天再玩”的欲望。幼儿与材料的互动过程只有当教师用善于发现的眼睛去看幼儿、用不断思考的头脑去解读幼儿的时候，才能真正走进幼儿的世界，理解他们的行为和想法，顺应幼儿的游戏方式帮助他们不断提升已有经验。

二、满足幼儿的发展需要，提供多元的游戏材料

随着孩子们对服装店游戏兴趣的愈加浓烈，他们自主要求开展“服装创意DIY”服装加工厂，基于幼儿的兴趣和发展，我们不仅共同收集了各种各样的低结构材料，如：树叶、彩纱、塑料袋、纸皮、报纸等，而且还投放了各种纯色的T恤让幼儿自主彩绘。为满足幼儿的不同需求，此次亲子创作活动不仅可以让孩子们与家长有了更好的交流接触，还可以参与其他组家庭活动中，感受不同家庭的活动气氛和创意。最后不管是彩绘作品还是环保作品的呈现，大家都惊叹不已，在短短的一个半小时内大家齐心协力，努力合作，完成了一件件精彩纷呈的服装！

创作后的服装孩子们自发地投放到服装店玩起服装店升级游戏来。但是在游戏中我们观察发现顾客在试穿服装中发现很多单一塑料袋制作出的服装尺寸不够合理，原生态材料如：树叶、蔬菜做出来的服装不好保存，缺乏牢固性……。

教师给予的支持有：

1.创设服装加工厂，提供材料超市，让幼儿自主选择服装的配饰进行大胆的创作，从而不断提高幼儿审美表现，进一步丰富了服装创作的实践经验。

2.将“真人T台秀”小舞台创设在幼儿园的笑脸墙前，幼儿自主地将自己的服装大胆展现，从而有效地满足了幼儿好表现的欲望，同时让我们的材料更加的多元、开放。

基于幼儿的发展需求，我们创设材料超市，提供多元的低结构材料，通过一个学期的尝试与探究，我们发现自主的材料选择，可以给幼儿创造较为宽松、没有压力的游戏环境，提供较多的动手动脑以及自我表现的机会，而且又能满足幼儿好游戏、好表现，使幼儿通过自身积极主动地与材料互动，激发他们探究欲望。

三、引发幼儿探究材料兴趣，有效获得全面发展

游戏反映着幼儿的生活经验，幼儿在游戏中与材料的互动上又有怎样的联系呢？在研究与幼儿共同探索、操作中我们不难发现，幼儿在游戏性区域活动中最直接的就是与材料的互动，选择那些与幼儿生活完全陌生的材料，在整个游戏中幼儿在游戏中会呈现出“探究”的过程例如：在彩绘T恤过程中幼儿使用的丙烯颜料是否容易清洗掉？选择什么样颜色T恤彩绘合适？当然在整个游戏中若得不到有效的相应支持，那么幼儿将缺乏驾驭的自信；选择幼儿平时随处可得的材料也就是所谓的低结构材料孩子在游戏中常常孩子就会出现无趣缺乏竞争与挑战；例如：孩子们在开“时尚宝贝服装店”的过程中刚开始选择现成的服装，很快一个游戏结束后孩子就不能满足于现状，马上提出要自己来设计服装，因此在整个游戏性区域活动中我们教师应该提供“说近非近，说远非远”，有挑战性的一些材料如：彩纱、各色布艺等，这些材料低成本而又富有挑战性。当然我们作为教师应该时刻关注幼儿与材料的互动情况，把握材料“度”的投放问题，关注幼儿的生活及应用已有的经验引发幼儿对材料的探究兴趣。

总之我们在整个游戏观察研究过程中倡导的是用游戏的方式激发幼儿与材料的有效互动，激发幼儿的探索行为及学习兴趣，让幼儿在游戏过程中有效获得全面发展。

通过“参观服装店、制作服装、服装店游戏的开展”，我们创设了一个基于幼儿兴趣、满足需要、推进幼儿发展的这样一个积极主动、开放、多元、有生命力的材料超市。在幼儿与材料的互动中我们更多的是引导孩子对话交谈， “请你想一想”，“请你试试看”，“还想做什么”，用这些亲切的话语引发孩子们的想象，在这互动中孩子们产生更多新的创意与想法，比如：用吸管和干树叶制作成项链与服装进行搭配等，在这个过程中孩子们与材料尽情的互动碰撞出无穷的火花与智慧。在“环保时装”的制作过程中我们投放了多层次的游戏材料供幼儿自主选择、大胆探索、自主创造。在“服装店”游戏里，我们调整了游戏的空间，有效保证幼儿的游戏开展。这样的创设与材料的积极互动，更加彰显了我们幼儿园的办学理念：尊重、开放、多元、参与。

9.让简历用数字说话！ 篇九

简历是求职的第一关，重要性不言而喻。如何在众多对手中脱颖而出？这里教你一个提高简历含金量的方法：用数字语言制作简历。

数字化简历的重要性

在写作简历时，要时刻记住你是在一个商业环境中推销自己，尽量使用适合这种环境的语言。你的简历中具体的数字越多，你的商业价值就传达得越明确。

数字可以展现业绩的卓著。同简单表示“提高了生产能力”的应聘者相比，一个在“７个月内将工厂产量提高１５０％”的人无疑会更令人印象深刻。另外，“管理３５０名技术设计人员”同“领导工程小组”相比，前一种陈述能更好地证明你的能力。

数字更具说服力，例如把“接管了一个问题成堆的地区，开发出新的客户服务项目及市场营销技巧”，改写为“接管了一个问题成堆的地区，开发出新的客户服务项目及市场营销技巧，并于两年内将市场占有率从４８％提高至６５％”，你会发现后一种表达更具说服力。

数字可增强简历的可读性。如果你是一个求职者，你会愿意挑选下面两句话中的哪一句加入你的简历：１．实行新的人事政策从而提高了员工士气。２．实行新的人事政策，使缺勤率和人员调整率分别降低了２７％和２４％。显然，第二句中的详细数字令人们对工作成果有了更加深刻的印象。

数字化简历的技巧

如何使自己的简历数字化呢？具体地说，用数据或百分比指标来量化你的业绩和技能，如多少数量、多少次、占多少百分比等。你的表述越具体，未来的雇主就越容易判断出你是否适合去他（她）的公司工作。例如用数据列举以下事实。

ｌ．列举一项或多项你参加或承担的重要项目或计划，你在其中的职责和贡献（哪怕你在其中只是作为服务支持或行政管理人员），在达到或完成规定的工作任务之外，你还做出了哪些其他贡献。

２．你是否有什么建议曾被上司、部门或是公司采纳？若有，说明其内容、在实施这些建议时你的作用以及你因此取得的业绩和资历。

３．你是否从事过管理别人的工作？若有，有多少人被你领导？他们是哪种层次的员工（文秘类、技术类、业务类、行政管理类等）。

４．你是否处理过紧急或危险情况？并对此加以说明。

５．你培训过员工吗？若有，说明有关的方法、程序或内容，说明这种工作是你主动自愿还是上级的要求。

６．你做过哪些给你带来满足感，或者得到上级、管理层或客户表扬和认可的工作﹖

10.让数字说话读书心得 篇十

作者孙含晖等在四大从业多年，对审计的诸多感悟写在了这本书中。学习审计课程的时候，如果配合看看此书，会对审计更加具象化，明白那些繁琐的审计步骤其实都是围绕CEAVOP设计的，只不过不同科目CEAVOP侧重不同罢了。

CEAVOP

C-completeness

E-existence

A-accuracy

V-valuation

O-ownership and obligation

P-presentation

资产往往偏重于审计其存在性，负债往往偏重于审计其完整性。(这里隐含假设是，假设企业有向上做利润的动机。如果你审计的具体企业没有虚增利润的动机，相反可能会隐瞒利润的话，则资产的完整性也很重要，负债的存在性也很重要。)

准确性与存在性(是否多计了)和完整性(是否少计了)的区别主要在于，准确性往往侧重于计量方法的选择、会计政策的选择、会计估计的判断等方面。

其他的三个属性基本就是其字面意思，比较好理解。

书中分享了很多有意思的审计案例。择其一二与大家分享：

比如企业将自有资金倒腾出去，用以购买自己的产品，从而虚增利润。请注意，这种情况下，经营活动现金流都造假了。

怎么倒腾的呢?这家企业将银行存款的定期存单质押，帮关联公司贷款。关联公司用这些钱通过几个客户转给这家企业，这就算应收账款收回了(应收账款也是造假造出来的，虚假销售)。审计师之所以能够发现这个造假，是因为关联方还不了那笔贷款，该企业只好给关联企业一笔钱，在账上形成“其他应收款”，比较可疑;再加上，银行存款中的这个定期存单一直看不到原件(因为质押的时候，存单不在企业;而贷款还完，存单回来之后，上面会有银行盖的解除质押的章);这样，才被审计师发现了造假事实。

如果关联方资金良好，不用该企业以“其他应收款”的方式给钱;或者用其他更为隐蔽的方式给关联企业钱，那么审计师发现该造假的难度就更大了。

前段时间，我的群里有位朋友提问“函证列示金额查高估，不列金额查低估”，这句话对不对?群里有朋友回答了，从注会考试的角度，的确是有这种说法的。

列明金额，客户收到之后一看，说我不欠你那么多呀，这样就可以查高估。不列金额，让客户填列，说明至少有这么多应收款。

但我觉得这种说法也挺扯的，我觉得关键看被函证对象与被审计对象的关系，并且需要关注相关交易的商业实质。像上述案例中，造假企业的客户显然是配合造假的，这样靠函证就无法鉴别。

再比如利用固定资产来造假，是比较隐蔽的行为。一般我们在审计流动资产、流动负债等项目时，因为这些项目在不断“流动”，之前造假的项目你还得想方设法给它安排个去处，“流动”起来，不然就太碍眼了，太容易被审计师发现了。比如虚增的应收账款，你总得做个假收回吧?那就牵扯到钱的流动，又会留下蛛丝马迹(见上面那个案例)。而如果造假涉及固定资产，如果第一年侥幸没有被审计师发现固定资产造假，那么后面审计师再审计的时候对以前留下的“存量”不太关注(因为以前审计过了)，而会重点审计当期固定资产的变动。所以只要当期的造假不被发现，就较为安全滴呆在固定资产科目里，留着以后慢慢摊了。绿大地财务造假案例中，其固定资产中有三口深水井，每口井的造假高达72万元，而实际上一般打一口深水井最高也不过万把块钱。它一定是将很多应当费用化的支出计入了固定资产的成本中，从而虚增了利润。

关于产品质量保证是否应该作为预计负债预提费用，这本书中的相关讨论也十分引人思考。产品销售的时候，销售合同中明确了未来的三包义务，从现行收入准则的角度讲，合同价款应当在单项履约义务之间进行分摊，也就是说应当在“销售产品”和“未来提供服务”之间进行分摊，属于未来提供服务的部分应该做预收款项，等待真正履约时候再确认收入;但是目前企业的做法是，全部确认收入，为了跟收入配比，去预估未来可能发生的履约费用，计入当期费用，从而形成预计负债。这两种思路哪一种好?我认为第一种思路比较好，也是与现行收入准则要求相符的思路。

11.让幼儿与环境共舞 篇十一

一、从感知入手，丰富幼儿的知识经验，进一步激发幼儿对生态与环境的好奇与兴趣

1、多重感知，丰富幼儿的知识。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。幼儿吃了零食后的包装袋随处可见，垃圾塑料袋随处飘扬，废旧电池幼儿爱不释手……。针对这种情况，我们通过谈话、故事、录象、自编顺口溜等手段，向幼儿介绍废物产生的途径、废物的种类，了解废物的功用和危害，从而丰富幼儿的知识，拓宽幼儿的视野，进一步调动幼儿探索废物的积极性，使幼儿乐谈、乐学、乐做，为幼儿园的废物回收站的开放做铺垫。

2、身临其境，引发幼儿的共鸣。培养幼儿保护环境的积极态度人的行为往往受环境、心理、道德观念等因素的影响，道德观念往往支配着人们的行为。一个没有环境道德的人必然会随意破坏环境或对环境的脏乱无动于衷。所以，幼儿园环境教育的一个重要方面是从小培养幼儿的环境道德观念，明白到“保护环境，人人有责”。因此，我引导全班幼儿从清洁活动室卫生做起，坚持不懈，为美化、净化校园环境尽自己的一分力，渐渐地孩子们的环境道德观念也有所增强了。同时，我也鼓励幼儿向自己的家长和亲友进行环保宣传，抵制长辈们一些破坏环境的行为。由于幼儿的年龄正处于情绪化阶段，他们的行为很大程度上受到情感的支配，而他们的情感又十分外露、鲜明，抓住这一点，我们带领幼儿观察感受幼儿园附近的被污染的小河，让幼儿发现河面上的垃圾，被污染后的河水颜色、味道及死鱼的惨状，激发幼儿的同情心；再带领幼儿参观幼儿园内的小河，感受洁净的家园。鼓励幼儿想办法来改变这种现状。

3、形式多样，激发幼儿环保的欲望。激发幼儿保护环境的欲望我们以幼儿的生活为主，创编了多种活动设计。如我们组织开展了《瓜瓜吃瓜》、《废物商店》、《花儿好看我不摘》、《地球我们共同的家园》等活动，融儿歌、音乐、美术、游戏、表演为一体，在幼儿的一日活动中加以渗透。还利用废旧材料自制玩具、教具，从而培养了幼儿的环保意识。同时，他们的口语表达能力、表演观察、交往能力等都得到了相应的发展。

二、以情促行，让幼儿的环保意识、态度转化为行为，把幼儿园的环保教育落到实处

陶行知特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。在陶行知看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”，接受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。

1、讨论，达成共式。在前面各种活动的基础上。让幼儿一起来讨论，怎样才能保护我们的环境，还给小鱼一个美丽、舒适的家。通过热烈的谈话、讨论后，孩子们各抒己见，有的说要发明一种河面垃圾清理机，来清理河面上的垃圾；有的说把垃圾捣碎做成砖瓦，用来造房子等，最后决定在幼儿园里开设一个“废物回收”站。

2、参与，从我做起。第二天，“废物回收”站清晰地出现在显眼的大门口，提示老师、幼儿、家长等所有人，都自觉地从我做起，把各种废物积极主动地分类投放到“废物回收”站里，养成良好的卫生习惯和环保行为。再召开家长会，取得家长的配合，主动协助幼儿完成使命。家庭教育具有幼儿园教育所无法比拟的随机性和个别性，因此教师应努力加强与家长的配合，让家长了解幼儿园教育对孩子的要求，取得家长的支持和配合。看到每天孩子们投放废物的身影，我们感到欣慰。

3、执行，影响他人。陶行知认为：“学校即社会，就好像把一只活泼泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼里的小鸟放到天空中使它能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去”。 “我们主张‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会’的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加。孩子们在自觉保护生态环境的同时，督促他人。在幼儿园要督促同伴；在家督促父母、长辈；在公共场所督促不文明的人做文明的事。

陶行知说：“给生活以教育。”保护环境的教育虽然很重要，但这只是一个点，废物回收活动更是保护环境的一个小点，但这一个点，渗透到幼儿的心灵中，对孩子自己，对孩子的家，对社区，乃至对全社会，都象是一股清泉，“润物细无声”。让我们的国家更昌盛，我们的社会更具生命力！

12.让对方为我说话 篇十二

反过来看, 中企海外投资、招揽工程就不那么顺当了。非洲和拉美阻力相对小些, 欧美障碍最大。当下尽管欧元区深陷债务危机:希腊负债占GDP的1 70%, 濒临破产;意大利1.9万亿欧元公共债务占GDP的1 20%, 恐慌弥漫;西班牙6370亿欧元债务大于希腊、葡萄牙、爱尔兰三国GDP的总和, 失业率高达21.29%, 岌岌可危;而美国有被欧债拖累的焦虑, 频祭“量化宽松货币政策”, 狂印美钞, 嫁祸于人……即使危机当口, 中企去那里投资或揽活明明是“雪中送炭”, 人家也处处设障戒心不除。对中企妖魔化、泛政治化是其惯用手法。

最麻烦的是对美国做生意。中企华为公司多次欲参与其通讯工程, 均被借“国家安全”之名挡在门外。即使做成的交易也不痛快, 如中企为奥兰克海湾大桥维修提供巨型钢构件、参与汉密尔顿大桥维修和扬基体育场旁火车站修建、为世贸中心大楼供应特种玻璃……中企均按招投标程序赢得合同并出色完成, 有力地支持了美国市政建设。几番辛苦, 对方不言谢也就罢了, 却反有政客说怪话:不要“中国制造”的美国, “中国企业让美国人失业”。岂有此理!

意外惊喜也有, 就是对方秉持公正为我国说话, 为中企正名———我这里指的是去年中国民营企业中坤集团冰岛买地的事。

现在黄怒波成了家喻户晓的名人。他是中坤集团老板, 诗人, 个人财富达65.2亿元人民币, 干房地产起家, 后转型干旅游地产, 正在全球布局。他曾在中亚和日本买地遇挫, 现已在美国买下一万亩牧场和万米写字楼并参股一银行。这次他阴差阳错看上了遥远的冰岛。2011年8月投资880万美元, 买下冰岛320平方公里土地 (占其国土总面积的0.30%) , 拟后续投入两亿美元建酒店、高尔夫球场等旅游设施。不料这桩正常商务被西方媒体解读为“让北京方面在北大西洋获得一个战略立足点”, 是“中国在冰岛的战略利益”云云。真是胡扯, 楞把企业行为跟政府拴上。照这么说, 改革开放以来美企、日企、德企等在中国买了多少地、盖了多少楼, 能说是他们政府的“战备立足点”吗?纯粹是冷战思维。

“乌鸦嘴”们说三道四, 惹得冰岛总统和总理都不乐意了。总统说我们欢迎来自中国的投资。总理更直截了当:冰岛有完备的法律, 不害怕黄老板投资。据说冰岛媒体民调显示, 65.6%的国民支持这项交易。

尽管喧闹并未止息, 交易尚待两国政府批准, 但冰岛方面的积极态度令中企心暖, 这与美国的不厚道形成了反差。我们愿中坤集团成功, 感佩黄怒波的沟通能力:让对方为我说话, 少费许多唇舌。中企要“走出去”, 任重而道远。中企要总结经验, 借鉴中坤的做法, 目的只有一个:少走弯路。■