教育技术学培养目标

教育技术学培养目标（共8篇）

1.教育技术学培养目标 篇一

教育技术专业（师范类）培养方案

一、培养目标

教育技术学专业毕业生应能够成长为教育信息化的实践者、管理者和研究者。在专业实践方面，能够承担教学与培训设计，资源开发、环境建设与管理等具体工作，并能通过不断学习把握教育信息化发展的趋势，胜任新的要求。在促进学科发展方面，教育技术学专业培养的人才能够与教育界同行进行有效交流,共同推动技术影响下的教育事业的发展。基于以上考虑，教育技术学专业本科毕业生的职业定位为各级各类学校的信息技术教师、企业培训设计师、教育网络管理工程师、数字化教育资源建设与管理者、教育影视与多媒体创作人员、教育软件开发人员等。

二、培养规格

本专业基本学制为4 年，实行学分制的学校学生可在3-6 年内完成学业，符合《学位条例》规定的毕业生授予理学学士或教育学学士学位。各学校可根据学校的具体情况，将专业培养规格定位于研究型或应用型。研究型培养计划的学时分配，应适当向基础课、专业基础课倾斜，实践教育环节要注重学生创新能力的培养；应用型培养计划的学时分配，应适当向传授专门应用技术的专业课倾斜，实践教育环节注重培养学生应用所学专业知识的能力。各办学单位要根据本专业特色、师资等实际情况选择类型。本专业毕业生应满足以下要求： 1．素质要求

在宏观上来看，合格的理科本科专业人才应具备如下基本素质：

（1）思想道德素质:热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论和三个代表的重要思想，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观；敬业爱岗，遵纪守法，艰苦奋斗，团结协作，具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。（2）文化素质:包括文化素养、文学艺术修养、现代意识、人际交往意识。

（3）专业素质:包括科学思维方法、科学研究方法，具备求实创新意识和严谨科学素养。（4）身心素质:包括具有较好的身体素质和心理素质。

结合教育技术具体人才需求及专业知识技能培养目标，教育技术专业人才素质可以具体描述为：

     具有健康人格和完美个性的人； 具有扎实专业基础知识的人；

对一线实践需求有一定了解的人；

拥有独立或者合作完成特定项目经验的人； 具有持续发展的学习动力的人。2．能力要求

从一般社会人才需求角度来看，本科生的能力包括：

       获取知识的能力：包括自学能力、表达能力、信息处理能力；

应用知识能力：包括综合应用知识解决问题能力、综合实验能力、计算机及信息技术应用能力、沟通能力、团队协作能力；

创新能力：包括创造性思维能力、创新实验能力、科技开发能力、科技研究能力； 从本科人才培养过程及人才可持续发展的角度来看，本科教学过程更应强调在专业知识技能教学中培养学生的职业适应能力，具体包括：

专业能力：整合专业知识、技能和态度，以解决问题的能力； 发展能力：学习能力、反思与创新能力； 社会能力：组织、交往与协作能力。

结合教育技术专业人才的市场需求、对全国近二、三年教育技术专业毕业生就业去向跟踪、工作性质调查及教育技术新的生长点的分析，从职业定位出发，教育技术学专业能力由四个相对独立又相互呼应的能力模块构成：

信息技术教育与培训（教学与培训能力）；  数字教育媒体（影视与多媒体创作能力）；  教育软件工程（教育软件开发能力）；

 数字化教育环境（数字化教育环境建设能力）。

3．知识要求

从社会生存与适应来看，现代大学生应具备的知识主要包括：

工具性知识包括：外语、计算机及信息技术应用、文献检索、方法论、科技方法、科技写作等方面的知识；

 人文社会科学知识包括：文学、历史学、哲学、思想道德、政治学、艺术、法学、社会学、心理学等方面的知识；

 自然科学知识包括：数学、物理学、化学、生命科学、地球科学等方面的知识；  专业知识包括：根据专业确定的主干学科的科学基础知识和专业方向知识； 

知识领域是培养本科生对应能力的依托和载体，是能力体系的直接映射和细化。两者存在多对多的映射关系，这种关系普遍存在于不同能力模块与不同知识领域之间。整体而言，知识领域所包含的都是静态的知识模块和知识单元，而能力体系强调的是知识的应用能力，两者合一体现了本规范知行并举的学科教学建设指导思路。

请同学们阅读上述专业培养方案，回想本学期学过的《现代教学系统的管理与应用》课程内容，结合个人在本专业方向上的特长，撰写一篇不少于1000字的心得体会（可用电子档）！下周一上课时间当场完成。

2.教育技术学培养目标 篇二

一、高职会计教育培养目标定位存在的问题

对于我国高职会计教育的培养目标, 目前还没有形成一个统一的认识, 不少高职学校确立培养目标时, 甚至还存在着一定的误解。当前培养目标的确立主要存在以下几方面的问题:

1. 培养目标定位过高

部分高职学校, 参照本科教育的人才培养目标, 对高职会计教育的培养目标进行定位, 着力将学生培养成为高素质复合型人才。

2. 培养目标定位过低

对比中职会计教育的培养目标, 将高职会计教育的培养目标定位在能从事会计分析和会计核算等工作的中等专业技术人才。

3. 培养目标定位过宽

过于强调基础教育, 对教学内容的设置过于冗余和宽泛, 不利于学生的专业技能及实践能力的提高。

4. 培养目标定位过窄

根据市场需要, 仅定位于某一个具体的职业岗位需求。这样的会计人才培养目标, 不利于学生可持续发展的潜力的开发, 也不利于职业岗位的变动。

5. 培养目标笼统模糊

在培养目标的制订上, 表述过于模糊和笼统。如, “动手能力强”“高素质人才”等表述。

二、确立高职会计教育培养目标

1. 以国家教育方针为指导

我国教育方针的总体思想是, 教育必须服务于社会主义现代化建设, 必须结合生产劳动, 从而培养出德智体美劳等全面发展的人才。我国所有的教育工作都必须以这一方针为总方向, 教育培养目标的确立也应当以其作为重要的参照标准。这一方针概括了当前的科学、文化以及经济政治的时代要求, 全国各级学校都必须严格地贯彻执行。高职会计教育培养目标的确立, 除体现这一统一的教育方针外, 还应将其具体化, 并使其具有可操作性。

2. 突出高职教育的特色

高职教育是高等教育中的一种特殊类型。它除了具有高等教育的共性外, 还有其鲜明的个性和特色。高职教育的特色主要是指职业导向性和社会应用性。在确立高职会计教育培养目标时, 应当体现出高职教育的这两方面特色, 这也是确立培养目标的前提条件。在社会发展的要求下, 高职会计教育应当是对技术应用型会计人才的培养。

与技能型的中职教育和短期的会计培训不同的是, 高职会计教育是对技术型人才的培养。高职会计教育培养出的人才, 应当是在具备扎实的会计理论基础上, 同时具有一定的创新、研究和思考能力的人才, 而不仅仅局限于会记账、报账和算账的普通会计人员。

作为职业教育, 高职会计教育与研究型、学科性的普通高等教育有很大的区别, 它更注重的是应用型人才的培养。高职教育中的大部分学生将很快面对就业, 而不是继续求学, 因此, 学生所必须掌握的是从事一线工作所需的专业技能、专业知识以及职业素质。高职教育中, 为适应以后的岗位需求, 主要是对学生的实践操作能力进行锻炼, 对于理论知识的掌握, 遵循“实用为主, 够用为度”的原则。具体到会计教育, 就是要求学生能做到学以致用, 在毕业后能立即从事会计工作而无需再进行大量专业的培训。这是高职会计教育培养目标的最基本要求。

3. 以市场为导向, 体现社会需求

高职教育直接服务于地方或者行业的经济发展。高职毕业生主要是在人才市场, 通过简历投递、面试, 得到企业认可后, 才真正地走上工作岗位。当毕业生在人才市场中完成了职业选择, 其作为人才的价值才能在形式上得以体现。由此看来, 人才市场的选择, 也可以作为定位培养目标的标准之一。

高校的不断扩招, 使得精英化的教育模式逐渐转变成为大众化的教育模式。各个层次的会计从业人员 (包括中职、高职、本科、研究生) 数量也急剧增加, 使得行业竞争愈演愈烈。在这样的社会大环境下, 高职会计教育的培养目标应当面向基层, 培养出用得上的会计人才。从横向来看, 应当定位于中小企业对会计人才的需求上;从纵向来看, 就业岗位应定位在会计、出纳、报税员、统计员、仓库管理员、收银员等岗位对会计人才的需求上, 发展岗位应定位在财务主管、税收策划师、主办会计、理财师等岗位对会计人才的需求上。

4. 体现知识的结构定位要求

根据市场对会计人才所需知识的要求可知, 会计人才掌握的知识不是越多越越好, 而在于其知识结构是否合理。由此看来, 高职会计教育需要对基础知识和专业知识进行合理的配置。高职会计人才需要具备以下方面的知识储备:首先, 应当具备扎实的会计学专业知识;其次, 应当对相关的学科知识有所了解;再次, 还应当具备相关的计算机知识。

三、确立高职会计教育培养目标的意义

1. 为高职会计培养模式提供依据

高职会计教育的核心问题是培养目标及培养模式。人才培养规格问题是高职会计教育的人才培养模式需要解决的问题。它主要涉及了“培养怎样的人才”“怎样培养”两个方面, 包括培养内容方式体系、培养保障体系和培养目标体系。培养目标的确立对培养模式的选择起着决定性作用。

2. 实施高职会计教育的前提

只有确立了培养目标, 才能参照目标, 顺利、有序地开展高职会计教育活动。培养目标体系是培养模式的一部分, 它不仅体现出高职会计人才的培养规格, 同时也对培养过程和培养方式有着重要的影响。培养目标既体现了社会对会计人员的要求, 同时又对高职会计教育中, 人才的培养方向、内容、方法等相关问题及其相关工作有着决定性作用。

参考文献

[1]周萍萍.高职会计教育人才培养目标定位与职业能力探析[J].商场现代化, 2011 (12) :164-166.

[2]王红娟, 王芳.高职教育会计人才培养模式探析[J].价值工程, 2012, 31 (15) :274.

3.谈中学数学教育的培养目标 篇三

关键词：培养；知识经济时代；中学数学教育；素质教育

一、知识经济时代要求我们重新认识数学

随着以计算机为标志的现代计算工具的出现，今天的数学再用当年恩格斯的“数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学”来描述已显得有些苍白无力了，这就需要我们重新来认识数学，在知识经济时代，它有了更加丰富的内涵，主要表现在：

1.数学具有了作为科学的方法论的属性。

2.数学是关于客观世界的模式的科学。

3.数学是关于客观世界的数学化过程。

二、知识经济时代需要具备高数学文化素养的人才

那么，处于知识经济时代的普通公民应具备什么样的数学素质呢.普遍认为，一个人要想在激烈的社会竞争中处于不败之地，必须具有高度的科学文化素养和人文素养，而就数学素养来说，应至少具备以下的能力和观念。

1.数学交流的能力。数学已渗入社会各部门，作为一种科学的语言，数学是现代社会中人际交流不可缺少的工具，能初步运用这种简约、准确的语言来接受、表达数学思想是现代人必备的素质。

2.应用数学的意识。就是主动尝试从数学的角度运用数学的思想方法，寻求解决问题的策略，主动探索数学知识的应用价值。

3.解决问题的能力。通过解决日常生活和各个学科中的问题，培养建立数学模型、了解数学方法、注重数学应用的创造性的数学能力，形成良好的思维品质和合理的思维习惯。

三、中学数学教育的培养目标

我国的数学课程标准规定：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；2）初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；”我们可将这一总体目标划分为四个子目标，今分别论述如下：

1.关于数学知识素养的培养目标

数学知识素养的培养目标是：通过中学数学教育使学生掌握数学里最基本、最普遍、最重要的代数和几何里的基础知识，同时使学生尽量多地学习一些近代和现代数学的一些初步知识，从而使他们具备当代社会中每一个公民能适应日常生活，参加生产劳动及进一步学习所必须的数学基础知识与基本技能，特别是掌握一些基本数学思想方法。关于数学思想方法的教学，这些年一直重视不够。笔者认为，在中常数学教学中应向学生渗透以下的数学思想方法：1）导向型的思想方法，如抽象概括、化归、数学模型、数形结合、归纳猜想等；2）逻辑型的思想方法，如分类、类比、完全归纳、反证法、演绎法等；3）技巧型的思想方法，如换元法、待定系数法等，在人们目前的数学教学中，只对演绎法及一些具体的技巧型的思想方法有一定程度的重视，而对其它方法的重视则不够。我们今后必须大力加强数学思想方法的教学，这是因为，数学思想方法不仅是获取知识的手段，而且它比知识具有更强的稳定性和更普遍的适用性，学生掌握了数学思想方法就能更快地获取知识、更透地理解知识，使他受益终生，同时，加强数学思想方法的教学，也是素质教育的要求之一。

2.关于数学能力素养的培养目标

综合一些文献的论述，可以将数学能力培养目标表述为：培养学生的逻辑思维能力、运算能力、记忆能力、语言表达能力、空间想象能力，并进一步形成学生运用数学知识去分析和解决问题的能力。在这些能力中，应以培养学生的逻辑思维能力为核心。另外，数学随着人类文化史上罕见的发展浪潮，也在疾驰向前，不具备数学自学能力和没有创造性的人是无法适应知识经济时代的。因此，从一定意义上讲，自学能力和创造性思维能力是最重要的数学能力。

3.关于数学品质的培养目标

在培养学生数学品质素养的教学中，我们应注意的方面：一是要结合数学知识的传授，有意识地培养学生的数学品质。由于数学品质对数学知识具有一定的依赖性，所以在知识传授过程中渗透品质的培养是进行品质培养的重要途径。再就是要有选择、有重点的向学生介绍数学的发展史和一些数学家的成长过程及主要事迹对学生进行品质教育。另外，因为学生的模仿力较强，所以教师本身应有良好的数学素养，教师应加强学术研究，努力探讨教育规律，以不断提高自身的整体素质，以足以能够成为学生学习的楷模。

4.关于创造性的培养目标

创造性是人的开拓精神的实质、核心。培养学生的创造性或开拓精神，是数学教育始终令人感到鼓舞的奋斗目标。我们的中学数学教育关于创造性培养目标的确切要求，应当是：

1）通过数学知识的传授，形成学生的数学观念，要让学生形成“数学头脑”，在观察问题和提出问题的每一个过程中，带有鲜明的“数学色彩”，做到能用数学的观点观察、审视发生在他们身边的每一件事，达到“三句话不离本行”，以不断形成适应未来社会激烈竞争的数学素养。

2）通过数学知识的传授、数学观念的发展和数学能力的培养，要让学生掌握分析问题和解决问题的基本数学思想方法。数学思想方法的主要特征之一是具有可创性。学生掌握它们对于未来能进行创造性的工作十分重要。

3）培养学生能解决一些开放性的问题。可以给定一种应用数学知识的现实环境，让学生自己提出问题，自己寻求已知因素，自己设计解题程序，不一定要有统一的、预定的答案。

根据以上论述，我们认为，中学数学教育的培养目标应当是，通过教育，使广大的中学生牢固地掌握中学数学的基本知识，树立应用数学的意识观念，能够用数学的思想、方法去审视、观察、解决知识经济时代中所遇到的大量实际问题，并能对某些问题作出具有创见性的解释或解决。

4.教育技术学培养目标 篇四

小学教育的发展需要教育型小学教师。他们应具有浓厚的小学教育志趣和关爱儿童的教育情怀;教育学、心理学理论基础厚实，具有较强的教育问题意识和小学教育研究能力;文化视野开阔，具有从事小学所有学科教学的基本素养和胜任某一学科教学的专业优势，教学技能比较娴熟;能以教育者的“慧眼”和“心智”引领儿童全面而富有个性化的发展。教育型小学教师的培养要立足综合培养，专业有所侧重;突出教育理论，形成科研优势;加强实践环节，培养教育技能;建立激励机制，培养创新精神。

我国自1998年试行本科学历小学教师培养以来，经过10多年的实践探索，积累了较为丰富的实践经验。然而，本科学历小学教师培养目标怎样科学定位，国家教育部至今没有具体统一的规定，主要由各培养单位根据自己的办学优势与特色自我定位，致使高校和社会用人单位在本科学历小学教师的培养目标这一核心问题上产生重大分歧。小学教育专业大都是由高等院校的教育科学学院、教师教育学院举办的，他们为了发挥教育学、心理学师资力量雄厚的优势，倾向于培养综合素养高、教育理论功底深厚、教育研究能力见长的小学教师;也有培养单位立足综合培养、学科专业有所侧重，以教学技能熟练而见长的教学型小学教师为目标追求。而大多数用人单位比较欢迎学科专业知识宽厚、教学技能娴熟的小学教师，甚至有的地方至今不认可小学教育是个专业，不接受小学教育专业的本科毕业生。因此，深化小学教育专业培养目标的理论研究，对本科层次小学教师培养目标进行科学定位，力求和社会用人单位达成共识，是迫切需要研究的现实问题。本文拟就小学教育专业的培养目标及其实现机制进行理论思考，以期对小学教育专业内涵建设有所裨益。

一、小学教育专业本科培养目标的科学定位高校培养目标定位与社会择师导向的利弊分析

目前，高校培养单位和社会用人单位对小学教育专业培养目标的理解及其定位存在意见分歧，归纳言之，大致可分为“研究型”、“教学型”、“实用型”三种类型之间的差异。应该说，三种类型的目标定位各有优势，现就其利弊作简要分析如下。

第一，“研究型”小学教师目标定位之得失。主张培养研究型小学教师的高校认为，在广大学生及其家长乃至社会普遍追求优质教育资源的时代背景下，小学教师必须实现从“教书匠”到“研究者”的转型，必须具备专业化发展的意识和能力，必须具有研究小学教育现象及其规律的理论基础和能力。他们走上小学教育岗位后，不仅要适应小学教育，而且要引领小学教育。为此，在职前培养阶段就要为他们奠定宽厚扎实的教育理论基础和教育研究能力。这种认识及其定位是具有前瞻性的，是顺应小学教育改革和教师专业发展潮流的。《国家中长期教育改革发展规划纲要》关于在中小学设立正高职教师职务的规定，也印证了培养研究型小学教师的必要性。我们相信，一个具有研究意识和能力的小学教师，不仅能够较快地实现自身的专业发展，而且有望引领小学教育的改革与发展。其不足在于，学生的素质结构不健全，任教学科专业(语文、数学等)的知识和能力不厚重，从师技能不够熟练，走上教师职场的适应性不强。道理十分明显，四年的大学教育时间是个常数，在教育理论学习和教育研究能力训练上用时多了，势必影响任教学科专业知识的学习和专业技能的训练。研究能力是他们的后发优势，在任教初期显现不出这种优势。这恐怕也是用人单位不太认可、接纳“研究型”小学教师的重要原因。

第二，“教学型”小学教师目标定位之长短。在高等教育大众化背景下，在高等教育与市场需求“无缝对接”的就业理念影响下，有些院校将小学教育专业培养目标定位于“教学型”。在业务素质上，强调学生掌握宽厚扎实的学科专业知识和娴熟的从师技能;课程设置突出语文、数学或英语等学科专业课程的比重，注重 “三字一话”、媒体课件制作等从教技能的培养。这种目标定位的优势在于，它以市场需求为导向。毕业生具有比较厚实的学科专业功底，教学技能比较熟练，在求职应聘过程中容易“显山露水”，走上小学教育岗位，工作适应期较短，很容易完成从新手教师到胜任型教师的角色转换。其缺陷在于教育理论素养和教育科研能力薄弱，专业发展的潜力不大，后劲不足。在由胜任型教师向骨干型教师、专家型教师的角色转换过程中，他们因为缺乏实现这种角色升级转换所必须具备的教育研究能力及其成果而不再占有优势。

第三，“实用型”小学教师目标定位之利弊。这种目标定位主要表现在社会用人单位方面。从每年小学教育毕业生竞聘就业岗位的反馈信息来看，绝大多数教育局和小学普遍希望毕业生任教学科专业理论知识宽厚扎实，教育教学技能熟练，能够尽快地适应小学教学岗位需要，最好没有适应期。相比之下，他们更喜欢教学型小学教师。如有选择的空间。他们宁要中文系、数学系等学科专业院系培养出来的本科生、研究生，而不要小学教育专业毕业生。这既有传统用人观念的影响，又有“应试教育”环境的制约。在他们看来，只有学科专业知识扎实宽厚的教师，才能为学生“传道、授业、解惑”，才有希望不断提升学生的考试成绩。这种选聘教师的导向有利于高等院校重视学科专业理论知识的教学和教学基本功培养。其弊端在于，对小学实施素质教育及其对教师素质的合理诉求认识不足;对小学教师专业化发展所需要的知识能力结构的科学构成认识不足;对小学优质教育资源建设的本质内涵及其规律认识不足;以此“认识不足”的择师导向要求高等院校与之“无缝对接”，不利于小学教师队伍建设的良性循环。教育型小学教师的目标定位及其依据分析

我们认为，小学教育专业本科培养目标应当定位于“教育型”小学教师。其素质特征表现为，他们具有浓厚的小学教育志趣和关爱儿童的教育情怀;教育学、心理学理论基础厚实，具有较强的教育问题意识和对小学教育现象及其规律的研究能力;文化视域开阔，具有从事小学所有学科教学的基本素养和胜任某一学科教学的专业优势，教学技能比较娴熟;能以教育者的“慧眼”和“心智”引领儿童全面而富有个性化的发展，他们是未来人民教育家的预备队。

“教育型”小学教师和其他几种类型的小学教师的主要区别在于：(1)定位境界不同。研究型小学教师定位于“研究”，关注教师研究小学教育的能力和教师自身的专业发展优势。教学型和实用型小学教师定位于教学岗位的适应性，追求的是教师成为教学能手。从本质上说，这两种目标定位都是着眼于教师发展的。“教育型”小学教师定位于“教育”，定位于学生发展的需要，它虽然也希望教师成为未来的人民教育家，但首先是服从服务于小学教育的需要。(2)素质结构各有侧重。研究型小学教师偏重于教育理论的“宽厚”和教育研究能力的扎实。教学型、实用型小学教师偏重于任教学科专业知识的丰厚与扎实，注重教学技能的熟练。“教育型”小学教师追求的是综合素质高，学科专业知识、教育理论知识、从师技能的合理兼顾。(3)入职以后的教育追求及其结果不同。研究型、教学型、实用型小学教师会因为自身的优势而追求教育教学活动的效率和效果，而教育型小学教师虽然也要追求教学活动的效率和效果，但他们更关注教学效益，关注教育目标的达成度，关注教学活动的结果与社会需求的吻合度。

提出“教育型”小学教师的培养目标是基于以下几点依据：

首先，建设人力资源强国的时代要求。改革开放30年来，中国的教育发生了巨大的变化，取得了辉煌的成就。中国已经从一个人口大国转变成为人口资源大国。人民群众上学的愿望得到了极大的满足，与此同时，人民对教育的要求更高了，提出了上好学的要求。作为国家发展战略，要深化教育改革与发展，努

力实现人力资源大国向人力资源强国的转型。小学教育作为基础教育中的基础，是实施科教兴国战略、建设人力资源强国的奠基工程，在社会主义现代化建设中具有全局性和基础性作用。实施这项“奠基工程”的施工队伍的质量意识和施工水平如何至关重要，它直接影响到小学生的发展水平和质量，间接影响到小学阶段之后的各级各类人才的发展潜力和质量，进而影响到中华民族素质。毋庸讳言，我国目前的小学教师队伍不论“资质”水平，还是“施工”能力，都还不能完全达到这种“奠基工程”的施工要求。题海战术、加班加点、急功近利、追求分数等等与素质教育不相适应的教育教学行为随处可见。尽管我国一直实行就近入学、免试升学(初中)的政策，但校际之间、教师之间为了“分数排名”的明争暗斗似乎从未停止过。我们不乏“升学有道”的教学能手，也不缺能写论文的研究型教师，我们缺乏具备教育家素质的教育型小学教师。实施人力资源强国的“奠基工程”，迫切需要大批能以教育家的“慧眼”和“心智”引领儿童全面而个性化发展的教育型小学教师。

其次，小学实施素质教育的客观需要。1999年发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育就是全面贯彻教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”素质教育的重大意义就在于运用系统方法论，改变以往教育实践中影响学生素质协调发展的做法。比如在“德”方面，片面强调政治教育，忽视道德和心理素质的提高;在“智”方面，片面强调知识的积累和智能的发展。忽视学习策略和学习技能培养;在“体”方面，片面强调运动技能，忽视生理和心理健康的基本要求等等。实施素质教育就是为了纠正“应试教育”导向的种种违背教育本真精神的教育行为，为学生的成人成才全面奠基。如前所述。小学教育是基础教育中的基础，是实施素质教育的黄金时段，距离中考、高考毕竟还有一段距离，完全具备贯彻落实素质教育的自由空间。问题在于，我们培养的小学教师是否具备实施素质教育的坚定信念和综合素质，是否能够立足“教育”而不仅仅是“教学”、“升学”组织开展小学教育实践活动。倡导培养“教育型”小学教师，旨在于此。

再次，基础教育课程改革的热切期盼。2001年全国基础教育工作会议的召开和《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，标志着我国基础教育课程改革进入一个新的阶段。这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建分科课程与综合课程结构。小学阶段以综合课程为主。综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。一至二年级设《品德与生活》课，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育，提倡通过儿童的自主实践活动，学习健康安全地生活，积极愉快、有责任感地生活，养成良好的行为习惯。三至五年级设《品德与社会》课，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育和环境教育等融为一体。三年级开始设《科学》课，旨在让学生体验科学探究过程，了解科学探究的过程和方法，培养科学精神。整个小学阶段都开设《艺术》课，引导儿童体验、感受多种艺术，培养审美情趣，提高审美能力。同时，从三年级开始增设综合实践活动，内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，使学生通过实践活动增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识分析问题、解决问题的能力。十分明显，要适应小学课程改革的综合化要求，教师不能过于“偏科”，文化科学知识、学科专业知识、教育理论知识、从师技能必须合理兼顾，尤其应具有较高的综合素质和教育实践能力。培养教育型小学教师是深化基础教育课程改革的现实需要。

二、教育型小学教师培养目标的实现机制立足综合素质培养，学科专业有所侧重

长期以来，我国小学教师的培养主要是由中等师范学校承担的，以培养任教学科的专业优势为主要价值取向，综合培养的重点较多地着眼于小学教师的基本技能，诸如“三字一话”，吹拉弹唱、琴棋书画。在三级师范教育向两级师范教育过渡的背景下，许多省市把原来的三年制中等师范教育改革为五年一贯制

专科师范教育，培养模式基本沿用原来的，只是在文化通识教育、学科专业教育上横向拓宽、纵向加深，培养出来的毕业生还是以技能熟练见长的教学型小学教师。对于小学教师来说，这些技能是十分必要的，但是，如果培养本科学历小学教师还把综合的重点停留于此，就显得不够了。小学教育的发展、教师专业化要求以及基础教育课程改革综合化的特点，均要求本科学历小学教师必须具有较高的综合素质。不仅要有广博的文化科学知识，而且要有比较熟练的多方面的教育教学技能;不仅要有宽厚的教育理论知识和教育科研能力，而且要有良好的思想品德素质和健康的心理素质。为此，我们认为，培养教育型小学教师宜采取“四维立体”培养方案。所谓“四维”，一是课程教学计划。这是人才培养方案-的主体部分，包括本科学历小学教师必须修读的公共课程、专业基础课程、专业课程、选修课程以及军训、劳动、见习、实习等等。二是文化素质教育计划。这个计划可由面向全校学生的任意选修课程计划和名著导读计划构成。任选课程计划可分系列设课，如文史哲系列、中小学名师论坛、音体美系列、自然科学系列、技能应用系列等。规定学生必须从中任选4至6门课程，获得8至12个学分方可毕业。名著导读计划是以教师书面指导与学生自学相结合的教学形式，规定学生在四年学习期间至少研读8至10本名著，参加有关考核，获得8至10个学分方可毕业。三是科研训练计划，旨在培养学生的科研意识，锻炼科研能力。四是实践教学计划，包括演习、见习、实习等，旨在培养从师技能，增强实践能力。

在综合培养的基础上，应坚持学科专业有所侧重的原则，确保学生既有较高的综合素质，又有某一学科的专业优势，使学生在未来的小学教育生涯中既有宽口径的适应能力，又可以成为某一学科教学的行家里手。这种学科专业优势怎样形成呢?有两种方案可以选择。其一，课程教学计划采取学科交叉、学程分段、方向分流的模式。在二三年级或三四年级让学生分流，根据自己的兴趣、爱好选修语文、数学、外语、科学、音乐、美术等学科方向的专业课程。每个专业方向开设10至 12门主干课程，在两年时间内，用600至800学时修完。其二，实行主副修制。“四维立体”人才培养方案中的课程教学计划立足于综合素质的培养，学科专业优势通过副修制形成。两种方案均需要依托各专业学院的教学资源和师资力量。需要学校教学主管部门发挥统筹协调作用。夯实教育理论基础，培育教育科研优势

教育型小学教师的培养应借鉴研究型小学教师教育理论功底深厚、教育研究能力见长之优势。首先，强化教育理论教学是培养目标的客观要求。小学教育专业的毕业生将来面对的主要是正处于个性发展关键期的小学儿童。这就决定了他们未来的工作不需要过于深厚的文科或理工科的专业知识，他们大学阶段学习的重点应放在了解人的心理，熟悉人的身心发展规律和教育教学规律上。其次，强化教育理论有利于增强专业发展的后劲，提高职业适应性。现代社会在为教育者提供更为广阔的发展空间和更多发展机会的同时，也给他们带来了更大的竞争压力，要求他们必须能够根据社会的需要变换教育对象，不断更新教育理念，不断改革教学内容与方法，也就是说他们必须具有更强的迁移能力和职业适应性。小学、幼儿园的教育工作者由于学科专业优势的不显著，对上述职业适应性的要求更为突出。而建立在深厚的教育理论素养基础上的教育教学能力的迁移必然更容易，能够切实提供专业发展的后劲，有效提高其职业适应性。如何形成教育理论和教育科研优势呢?可通过三种措施：第一，系统开设教育学、心理学课程，为学生形成先进的教育理念和扎实的教育科研能力打下坚实的理论基础。这类课程的设置最好四年不断线，使学生在系统连贯的学习中形成丰厚的教育理论素养。第二，加强教育科研训练。教育科研能力既需要教育理论的支撑，又要植根于教育科研实践。大学一二年级，应结合教育学、心理学课程的学习，指导学生撰写教育科研小论文，使学生经受初步训练。大三，应要求学生撰写学年论文，四年级撰写毕业论文。论文选题可由导师提供，也可以自选，要尽量贴近教育实践。学年论文、毕业论文应从严要求，为每个学生配备指导教师，加强研究过程的指导，对学生进行规范化训练。第三，加强学术交流，营造学术氛围。可以有计划地邀请教育科学领域卓有建树的专家、学者来校讲学。介绍学术研究的新进展、新成果;邀请中小学名师、名校长为学生介绍成功的教育经验和教改动态;要充分发挥本校教师的学术影响力，经常举办学术报告

会、学术论坛、学术沙龙等;也要充分调动学生开展学术活动的积极性，大学生社团活动、学风建设应加大学术含量。引导学生关注学术研究，参与学术研究。通过此类举措，潜移默化学生的教育科研意识，拓宽学生的学术视野。加强实践教学，培养教育技能

小学教育特点决定了小学教师必须具有多方面的教育技能。而教育技能的形成离不开丰富而扎实的实践训练。音乐、美术、舞蹈、书法、说课等课程的教学应加强实践训练，以培养学生唱、画、舞、写方面的技能。小学数学教学论、小学语文教学论等学科教育课程的教学应辅之以一定的实例分析与实践验证，这有利于教育理论联系教育实际，有利于运用教育理论指导教育实践，有利于学生对教育理论的理解与掌握。同时应结合教学内容安排必要的见习活动，其方式可采取到小学实地观摩，或观看优秀教师上课实录，最好能从大一开始，组织教师专业发展“1+1”牵手行动，即由一位小学教师负责指导一名小学教育师范生，通过全程“浸入式”见习。培育学生的教育情怀、教育信念和教育技能。教育实习安排14至16周为宜，最好分阶段进行。教育实习除安排教学实习、班主任工作实习之外，应开展教育研究实习，要求学生对小学教育教学状况进行调查研究，撰写调研报告。课外活动应提倡学生积极举办读书报告会、演讲比赛、辩论赛等，以提高学生的口头表达能力和文字表达能力。学生社团活动应提倡社会调查，参观访问，寒暑假到社会上举办爱心学校，挂职锻炼，文艺演出，为社区服务等等，以培养学生的社会交往与组织管理能力。4 建立激励机制，培育创新精神

创新精神的形成需要适宜的环境和土壤，需要一套完善的激励机制。笔者以为，可以从以下几方面考虑激励机制的构建。

首先，以培养学生的创新精神为主流价值取向，推进教学理念、内容、方法的改革。学生的创新精神有赖于教师的创新精神。教师要敢于打破清规戒律，敢于冲破整齐划一的教学弊端，对于学生任何创新尝试都要给予热情鼓励和积极引导。教学内容求精、求新、求实，要“授人以渔”，把创新思维方法融入学生的知识结构。要树立整体优化的教学方法观，把启发式、开放式、问题式、质疑式、辩论式等方法引入课堂，以教学方法的优化组合架起有效传递知识、开启创新思维的桥梁。

其次，以激励创新为导向，构建科学合理的教学质量保证体系。传统教学管理注重计划管理、过程管理，质量管理多以“监控”为手段，广大教师与教学管理人员不同程度地存在着情绪对立。要建立激励创新为导向的教学质量保证体系，应抓好三方面的工作：一是建立科学的教学评估体系。评估固然要评价教学内容与教学大纲的吻合度，教学重点、难点、深度、进度的合理性，教师教书育人的自觉性，更要考查教师对教学内容和方法的改革力度，尤其要考查培养学生创新精神的措施、方法与效果。二是抓考试制度改革。考试要实行教考分离;要采用灵活多样的考试方法，考试内容要向综合应用能力和创新思维能力倾斜，引导师生“兴奋点” 转移，以培养学生的创新精神，促进创造个性的发展。三是改革、完善教学管理制度。对教师的考核要进一步加大教学改革与教育创新的指标权重和奖励力度，鼓励教师对教学改革与创新给予更多的投入。进一步完善学分制、双学位制、主副修制等等，为学生的自主学习和创新精神的培育提供更大的时间弹性与选择空间。

再次，建立、完善鼓励创新的奖励制度。目前，各大学都有激励学生勤奋学习的奖励机制，但从实施情况来看，奖助学金的评定与发放，优秀学生的评比，主要看综合测评成绩，尤其智育的总评成绩成为关键因素。这固然有利于引导学生学好各门功课，但如此评选出来的大都是老实勤奋、四平八稳的“平庸”之才，缺乏创新精神。为此，应改革奖励制度，奖助学金的发放、优秀学生和优秀学干的评选、发展中共

党员等激励措施要向勇于创新且有创新成果的学生倾斜。哪怕综合测评成绩一般，但在某一方面有创新成果，也应给予奖励。

5.教育技术学培养目标 篇五

江庆翘包头职业技术学院

[摘要] 本文就高等职业技术教育人才培养规格定位问题进行讨论，提出理性认识姓“高”和姓“职”的关系，正确看待技术教育和职业教育两项任务，认为对高等职业教育应用型人才培养应有更全面理解，并提出职业培训是高等职业教育的重要责任。

[关键词] 高等职业教育，培养目标，定位

办学定位包括多个方面，如人才培养目标定位、专业结构定位、服务地域和行业面向定位、发展方向与目标定位等。在这其中，人才培养目标定位是居于首要地位的，本文仅就这一问题进行讨论。

一、高等职业教育的人才培养属性之争

自二十世纪八十年代后期，我国的高等职业教育开始进入快速发展的新时期以来，其人才培养目标定位的讨论一直没有停止过。

一定层次规格和类型的学校，培养一定目标的人才。不同层次规格和类型的学校，培养的人才在社会适用性上具有明显的区别。对人才培养目标的定位，是办学性质和特色的基础，是学校以人才培养为中心的一切工作的核心，是学校以教学改革为首的各项改革不可须臾偏离的“主心骨”。所以，它是办学者第一要明确的问题。

高等职业院校具有两方面的属性。一方面，它是高等院校的组成部分，具有高等教育的性质（当前主要是专科层次的高等教育）。另一方面，它是职业教育的组成部分，具有职业教育的特质。这也就是在高等职业教育领域通常所讲的姓“高”、姓“职”的问题。

有一种认识，认为在上述两种属性中，高等职业教育首先是姓“职”，然后才是姓“高”。这种认识产生于高等职业教育发展的初期。当时这样提，一是为了防止将高职院校办成普通意义上的专科学校，办成“小本科”；二是想要突出职业教育区别于其它普通高等教育的特色。对此是完全可以理解的。但是，在当今高等职业教育已经进入了发展的快车道，办学实际中的各类矛盾日渐突出的时候，回头来看，这并不是一种冷静、理智的认识。

为什么非要将高等职业教育的两种属性区分主次呢？我认为，高等职业教育既姓“职”，又姓“高”，两者同样重要。

姓“职”，说的是高等职业教育的职业教育性质，是其教育的类别。姓“高”，说的是高等职业教育的高等教育性质，是其教育的层次。也可以认为就像是在一个二维坐标系当中，横坐标是教育类别，纵坐标是教育层次。在教育类别上，区别有义务教育、普通教育、职业教育、成人教育（继续教育）等；在教育层次上，区别有初等教育、中等教育、高等教育（专科、本科、研究生）等。高等职业教 １

育可以定位在恰当的坐标位置上。

下面分开来讨论这两个方面。

先讨论职业教育的属性。

在我国，高等职业教育的院校基本上都统一称谓为“职业技术学院”。近来少数新办的学校有称“职业学院”或“技术学院”的。许多的办学者并不了解“职业”、“技术”的含义究竟是什么，两者之间有无区别，有什么区别。搞清这些概念很有必要。

职业技术教育在国际上被称为“技术与职业教育”，这两者没有本质上的区别。

对技术与职业教育（Technical and Vocational Education，缩称TVE），联合国教科文组织第25届大会（1989.10.17～11.16，巴黎）通过的《关于技术与职业教育公约》有如下表述：“‘技术与职业教育’指各种形式和各种级别的教育过程，除普通知识外，还包括技术和有关科学的学习，以及获得与经济和社会生活各部门的职业有关的实用技术、专门技能、态度和认识。”

这一表述至少有这样两个要点：

第一，技术与职业教育的任务是使得接受教育一方获得与职业有关的技术、技能；这些技术是实用的，技能是专门的。技术与职业教育给予受教育一方的是谋取一项具体职业的能力。

第二，技术与职业教育的过程可以有多种形式和级别。比如，在级别上可以有初级的、中级的、高级的之分；在形式上可以应培养人才的具体要求不同而有多种模式。

事实上，技术教育和职业教育并不完全等同。

技术教育（Technical Education，缩称TE）通常指的是培养技术应用性专门人才的教育。它的培养目标是生产一线的技术员、工艺师、管理人员等。职业教育（Technical Vocational，缩称TV）通常指的是为某一种或一类职业岗位培养技能应用性专门人才的教育。它的培养目标是生产第一线的技术工人等实际操作人员。

当我们把技术教育与职业教育统称为职业技术教育时，一般以为他们是相同的教育，很少有人去深究这两者之间的差别。

在上述基础上，我们可以得到这样的认识：

职业技术教育教给受教育者某一岗位的就职能力，是就业教育；

职业技术教育是培养经济和社会生活所需要的第一线应用型人才；

职业技术教育具体的培养目标应区分为技术教育与职业教育两方面。

对此，应当这样理解：职业技术教育是就业教育，它区别于以升学为目标的普通教育，比如中等职业学校（中等专业学校、技工学校、职业中学等）区别于 ２

普通高中。职业技术教育所培养的是应用型人才，不是研究、开发型人才，这是它区别于普通教育的特质，比如高等职业学校区别于普通高等学校。职业技术教育所培养的第一线应用型人才应区分技术型和技能型两类。

二、对高等职业教育应用型人才培养的全面理解

下面的讨论要分两个问题：

（一）高等职业技术教育所培养人才的应用性。

在现代社会，大致可以将专门人才区分为两大类。一类人才将科学原理转化为产品（或工程）的设计、规划、运行决策等。他们或从事理论研究，或从事产品和工程设计、规划、决策的工作，他们是发现和研究事物发展客观规律的人，一般被称为学术型和工程型人才。另一类人才运用工程原理将产品由开发、设计转化为实际的物质形态。他们应用事物发展客观规律，或从事生产制造的工艺过程设计，或依靠操作技能去直接制造产品，一般被称为技术型和技能型人才，也就是应用型人才。

将专门人才作这样的划分，并不是说普通高等学校所培养的人才不具备应用能力，也不能说高等职业教育院校所培养的人才就不具备学术性。但在总体目标上，普通高等学校所培养的是学术型人才，高等职业教育院校培养的是应用型人才。

有必要指出，在这样划分时，不能认为普通高等学校就可以不注重学生的实践锻炼，或者高等职业教育院校就可以不注意对学生理论知识的传授。只是需要在人才培养目标定位下恰当、合理、科学地做出培养过程的各项决策。

人才培养目标的不同，是办学定位的核心问题。职业技术教育所培养人才的应用性目标，要求学校从办学条件的建设，培养方案（教学计划）、课程设置、教学内容、培养模式，学生教育，以至质量评价标准和方式，都必须紧紧围绕这一目标开展。

（二）高等职业技术教育应培养两类应用型人才。

实际上，在建国后相当长的时期，我国的中等职业教育就担负了为经济社会发展培养大批应用型人才的重任。当时的中等专业学校毕业生，基本上从事了加工工艺设计以及工段或车间生产管理的工作。他们所从事的基本是技术性的工作岗位。从事设备的操作的技能性岗位是由技工学校培养的毕业生任职。他们都是在当时生产力发展水平下，生产第一线的应用型人才。

在科学技术极大地进步，高新技术不断在产品结构、性能及加工制造业得到应用，加工工艺和设备的高科技含量大大提高的今天，中等职业学校已不能满足应用型人才的培养需要，高等职业教育便应运而生，而且快速发展。

高等职业教育发展之快，最根本的原因是经济社会发展对应用型人才的客观需求。然而，不少人认为高等职业教育就是培养技能型人才，甚至认为其任务单 ３

一地只是培养高级技术工人、“能工巧匠”，这显然是片面的。调查表明，我国在经济转型和步入快车道的今天，生产、服务、管理、建设第一线急需大批掌握了先进技术的高素质工人补充，对此无可非议。但是，与此同时，从事技术工作的如技术员、高级技术员、工艺师同样严重缺乏，急需补充。如果对各类人才的需求的调查更全面、客观些，就能够看到这一点。

当我们把高等职业教育的人才培养具体定位于技术型和技能型两类人才时，就决定了应当采取与之相应的培养方案，包括课程设置、教学内容、培养模式、教学方法等，以适应他们所应具备的不同知识基础和技能特质。不过还必须看到，技术型与技能型人才之间没有鸿沟，甚至有时比较难以区分。也就是说他们有交叉性。因此，有人还更为细致地区分出技术技能型和技能技术型人才来。我觉得这样过细的区分意义已经不是很大了。倒是有必要对于每一个专业，每一届学生，在培养目标上清醒地做出具体详尽的描述，来确定培养方案。

三、职业培训是高等职业教育的重要责任

在明确了职业技术教育所培养是在生产、管理、服务、建设第一线应用型人才的基础上，还必须注意，高等职业教育不仅担负着学历教育的任务，还担负有职业培训的重任。而这后一责任恰恰是当前我国高等职业院校极其薄弱的部分。

职业培训包括对民众因专门技术技能的提高、岗位迁移等需要而进行的教育服务。它不取学历，只通过一定的社会考试，取得相应的社会认可的从业资格证书或说明掌握了某项专门技术的证书（这种证书一般由劳动部门或权威企业发出），有的甚至只取得一纸写实的结业证明。

在经济发达的国家，职业培训的开展极其普遍。培训项目、内容繁多，培训周期或短到

一、两周，或长到三、五个月。职业学校定期地向社会公布可以提供培训服务的内容，可以是某一专业，也可以是某种技艺，也可以是某门课程。正规的职业类院校，培训规模往往远大于学历教育的规模。来接受培训的既有朝气勃勃的青年，又不乏白发苍苍的老人。不少的人是因为就业（包括转岗）需要而前来接收培训的，但也有一些人只是为了想要学会一门新知识，或掌握一种技艺而学习。他们不惜为此付出不菲的学费。

我国的情况与之有所不同。职业培训的开展在各地表现很不平衡，在以东南沿海为代表的经济发达地区，职业培训的社会需求已经出现很好的势头。但就普遍而言，开展各种职业培训还远不成气候。究其原因有四：

首先，当前的人事制度在用人、分配等方面依然过多地看重学历，造成包括职业培训等在内的非学历教育遭冷落，民众缺乏这方面需要的动力。既然你单一地强调学历，我就拼命搞学历，甚至混学历、骗学历。有了学历就有好职业，就能被提干，就有高收入。既然不重视能力，我也就不需要那些不给学历的培训。一些企业对职工培训搞得好，也正是他们在人事制度改革中打破了单一学历桎 ４

梏，既重学历，又重能力，广大职工有着极高的接受培训的积极性。

其次，劳动力市场还很不活跃，希望职业岗位稳定的观念仍占据主导地位，民众在寻求更为适合自己的职业方面还没有更为主动的热情。大多数的人还是希望能够得到一份理想而又稳定的职业，缺乏职业危机感，对已经面临的职业危机又缺乏积极主动的自我调整的主动性，去通过学习、培训等方式创造改变自己的职业岗位的条件。

第三，相当部分企业在员工队伍建设上缺少战略思想和长期规划，在培训方面投入不足。这种情况在国有企业，特别是国有中小企业表现极为突出。一些企业负责人不愿意在人员培训上面化本钱，主要是目光短浅，也许他们认为自己未必在本企业能做几年，因而热心于“快出政绩”，而不愿做那些“前人栽树，后人乘凉”的事。

第四，包括职业院校在内的社会有关机构在承担职业培训上缺乏积极性，所以，远没有形成具有一定规模的培训服务规模。当前的各高等职业院校非常重视办学规模，但办学规模指的仅是学历教育在校学生数。一方面体现院校对职业培训重视不够，另一方面又不能不追究国家教育行政部门对职业院校现行的考核、评估指标体系的引导作用。

由此看来，大力开展职业培训还需要来自社会、企业、民众和培训机构多方面的努力。

不过必须看到，随着社会经济的快速发展，一个学习型的社会正在悄然形成。终身学习的理念越来越广泛地被人们接收，和逐步变为实际行动。作为国家政治体制改革的重要组成部分的人事制度改革，也在不断向前推进。高等职业院校应当承担起职业培训这一办学的重要责任，将积极开展符合当地经济发展实际需要和民众需求的各种职业培训摆在第一线应用型人才培养定位的重要位置，搞得灵活多样，有声有色。

6.教育技术学培养目标 篇六

论文关键词:数学教育专业 培养目标 专业特色

论文摘要:文章分析了临沧师专数学教育专业所面临的现状，提出了该专业培养的学生应达到在思想品德、知识、能力、素质等四个方面的目标与要求，并指出了临沧师专该专业在七个方面的专业特色。

在21世纪的今天，教育面临着前所未有的机遇与挑战，作为教育的中枢部位—师范教育体制成为枚关人才培养与教育质量提高的关键。从目前形势来看，中小学数学从教科书、课程内容到教学手段都发生了很大变化，原有的人才培养模式已经不太适应当代社会发展的需要。面对新形势.师专数学专业的培养目标如何科学定位，如何发挥自身的优势办出特色，使其稳定健康的发展，就成为一个至关重要的问题。本文在深入研究临沧师专数学教育专业所面临现状的基础上，对其培养目标的定位与专业特色做了初步的探讨。

一、临沧师专数学教育专业所面临的现状

数学是任何一个学校的主题，是中学的主科，是高考3+X的三大支柱之一，所以数学教育的改革倍受关注。临沧师专数学教育专业在此新形势下，既有难得的机遇，又有严峻的挑战。

机遇与挑战主要表现在五个方面:一是国家对师范院校的层次与布局进行了调整，把临沧师专推到了与综合大学、非师范院校激烈竞争的环境中，这迫使其必需转变教育观念，为未来发展准确定位;二是提高中小学教师队伍的整体素质及其继续教育是实施素质教育基本要求的必要保证，而数学在素质教育中占有重要的地位，这给临沧师专数学教育赋予了重大责任，带来了发展机遇;三是开放示范体系的建立使得培养、培训中小学教师的工作不仅仅是师范院校的任务，综合大学与非师范院校的参与将给临沧师专招生、就业工作带来很大的困难;四是临沧师专地方性较强，自身条件有限，总体实力偏弱，发展不快;五是随着一九九九年高校扩招的开始、中专学校的逐渐消失，这必然导致了本科生在高校教育中出现“饱和”甚至“过溢”现象，近年来不少县级及以上城市的小学教师在迅速向本科层次发展，这使得临沧师专数学教育专业面临着严峻的挑战。

二、临沧师专数学教育专业培养目标的定位

培养目标规定了临沧师专数学教育专业培养人才的.总体要求，培养规格是本专业的学生在本学科领域应具备的基本条件。确定科学的培养目标和培养规格是构建临沧师专数学教育专业新课程体系的重要依据。

培养目标:数学教育专业培养掌握数学科学的基本知识与基本方法，能够运用数学知识解决若干实际问题，具备一定的创新能力及教学研究能力，德、智、体、美、劳全面发展的能适应21世纪数学教育改革所需的创新精神和实施素质教育的能力，胜任义务教育阶段数学教学，具有服务山区和农村义务教育思想的“下得去、用得上、留得住”的合格初中、小学数学教师。

培养规格:临沧师专数学教育专业的学生应具备以下几个方面的目标要求。

(一)思想品德的目标要求

教师在教学中向学生传授科学知识，发展学生能力的过程，同时也是对学生进行思想教育的过程。教学中师生之间，特别是教师本身的思想观点、言行作风、教学态度等都有着深刻的教育影响。因此，我们要注重师范生的德育培养，使其今后以为人师表的姿态，能在教学中深刻的挖掘思想教育因素，为提高全民族的素质作出应有的贡献。结合数学特点，思想品德教育的目标主要反映在以下几个方面:一是培养辨证唯物主义世界观，辩证唯物主义是认识世界和改造世界的有力武器，辨证唯物论的思想方法也是学好数学所必需的辅助工具和表现方式。二是培养爱国主义思想和民族自尊心，一个有理想有道德有文化有纪律的社会主义公民必须具备爱国主义思想和民族自尊心，数学教育专业的教学应该有计划有目的的向学生介绍一些与教学内容有关的数学史和我国现代化建设中有关数学研究、数学应用的伟大成就等。三是培养刻苦、求实、创新的个性品质，良好的个性品质是社会主义公民必备的素质，作为临沧师专的学生—未来的人民教师，更要具备这种品质。在学习阶段，良好的个性品质主要是指:正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考和勇于创新的精神，这些个性品质属于非智力因素，是促进数学学习，培养数学能力的强大动力。

(二)知识的目标要求

临沧师专数学教育专业的学生必须掌握数学和数学教育的基本理论和基本知识;初步掌握数学科学的基本思想方法;了解数学研究与发展的前沿知识;了解现代数学科学的发展动态以及九年义务教育的数学教学改革的新情况;了解相近专业的一般原理和知识;熟悉网络知识，掌握计算机方面的基础知识以及数学软件和计算机多媒体技术。

(三)能力的目标要求

临沧师专数学教育专业的学生必须具备以下能力:较好的口头和书面表达能力;较强的中、小学数学教学实践与研究能力;一定的组织管理与合作交流能力;较强的计算机应用及信息加工处理能力;较强的抽象思维、逻辑推理和运算能力;较强的自学能力以及创新意识和创新能力;至少掌握一门外语，具备基本的听读说写能力;一定的科研能力。

(四)素质的目标要求

临沧师专数学教育专业的学生必须热爱祖国，热爱人民.热爱劳动，遵纪守法;有良好的人文素质和科学修养;有健康的体魄和坚强的毅力;具有良好的数学素养和强烈的数学素质教育意识。

上述的知识、能力、素质方面的目标要求具体阐述如下:

以上四个方面是一个密切联系的整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动，数学教学以及数学研究中实现的。其中，数学思考、解决问题、教学能力与态度的发展离不开知识与技能的学习;同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

三、临沧师专数学教育专业的专业特色

临沧师专位于云南省的一个边疆小城、“世界低乡”—临沧，总体情况比较落后。数学教育专业是临沦师专数理系最主要的专业之一，但是要与其他本科院校、师范院校的数学专业、数学教育专业相比，我们具有一定的弱势。在这种情况下，我们数学教育专业只有通过全体师生的不懈努力与奋斗和一定的专业特色才能在与其他学校的竞争中保持不败之地。临沧师专数学教育专业的专业特色主要有以下几个方面:一是培养的学生“下得去、用得上、留得住”。“下得去”是指大多数毕业生都能到条件艰苦的农村从事教学工作，“用得上”是指数学教育专业的毕业生基本功扎实，能胜任一切与教学有关的工作与班主任工作，“留得住”是指大多数毕业生都能扎根于农村，为祖国农村的教育事业贡献自己的力量;二是建立本专业的教学督导组，制定督导计划，开展专题教学督导活动。实行听课制度，包括系领导听课、教研室主任听课、教师之间互相听课，学生评价教师等。通过督导活动和听课制度来提高教师的教学能力和水平。三是数学教学课程开设与就业方向和人的发展相结合。比如找们开设了《中学数学教学论》、《初等数学研究》等专业课程，为学生将来成为一名合格的数学教师打下坚实的基础，另外我们还开设了《美术基础》、《音乐基础》等选修课程，为学生拓展各方面的兴趣、陶冶情操提供了平台;四是进行教学手段改革，采用多媒体教学的课程达专业课程的15%以上;五是加强学生见习工作。实习前三个学期内，每学期组织学生进行两次以上见习，充分利用微格教学室组织学生在实习前进行规范的试讲，并有专门的教师对学生的教案、教学进行个别指导，另外开设(中、小学数学教学法)与(中、小学数学教学技能培训)课程使学生具备胜任初中、小学数学教学的基本技能和能力;六是加强学生应用数学知识的能力，开设建模课，鼓励学生积极参加全国大学生数学建模竞赛，培养学生学习数学的兴趣;七是加强专业课程建设，建立了“代数与几何”、“函数论”、“教法与初等数学”三个教研室。另外，数学教育专业的两门基础课程《数学分析》与《高等代数》课时足，学分高，充分体现了该专业对基础教学的重视。

面对我国基础教育迅速发展的大好趋势，临沦师专数学教育专业培养目标与专业特色的科学定位是一项紧迫而艰巨的任务，其涉及面广，影响深远。与其相适应的数学教育专业新课程体系的建设是一项系统工程，需要依据党的教育方针和培养目标并结合自身的特色来不断探索与实践，我们期待着广大教育工作者能与我们同行共同研究。

参考文献:

[1]宋文植.关于师专数学教育专业培养目标和课程设t的思考[J]陕西师范大学学报(自然科学版)，(28):127-130.

[2]李海龙.21世纪师专数学教育的改革[J].数学教学研究，，(23):81-82.

[3]齐高岱.论成人院校的科学定位[J].高等教育，2000，(9)65-66.

[4]李桂华，陈斌，张政委.面向21世纪师专数学专业培养目标的定位[J]大学数学，(4):37-40

7.初中教育培养目标的检视与建构 篇七

近年来, 许多初中“以育人为根本、以教学为中心, 全面贯彻教育方针、全面提高教学质量”, 取得了令人瞩目的成绩, 但是与时代的要求、社会的期盼仍有差距, 尤其是在教育培养目标上有许多方面亟待完善与提高。

1.现象

(1) 偏重应试, 放松素质养成

花季雨季的孩子, 应该有欢乐的笑脸。但是, 放眼望去, 在孩子成长的星空里, 如山的课业涌起重重愁云;如海的难题翻起层层波澜。以升学为主要目标, 这在一些学校已成了毫不隐讳的事实。

(2) 偏重尖子, 冷落低分学生

有的学校, 每次考试后都要对学生重新排座位, 让优秀生坐在中间两排“黄金地段”。“边远地区”的学生, 上课睡觉也行, 看小说也行, 只要你不打扰别人。唯有坐在中间的两排学生, 才是老师关注的对象。有的学校则无视上级部门严令禁止, 名义上说是贯彻因材施教, 而实际上还是把学生分为快班、慢班, 分别办成了加强班、维持班。

(3) 偏重认知, 忽视非认知因素

健全的心理素质与和谐的人格, 离不开良好的认知因素和非认知因素。事实上, 不少学校过分注重认知因素, 忽视非认知因素的培养, 不仅难使学生成才, 而且难以形成学生健康的心理, 对个体成长和社会稳定都会留下难以估量的隐患。

2.成因

(1) 涵义不明确

迄今为止, 不少人常把“培养目标”与“教育目的”混为一谈。其实, 教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求, 培养目标则是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。教育目的影响、制约着培养目标以及课程目标和教学目标。教育目的与培养目标、课程目标、教学目标是一般与 特殊、普遍与个别、总与分的关系, 依次为:教育目的──培养目标──课程目标──教学目标。

(2) 上下不接轨

虽然人们经常言及培养目标, 但对教育培养目标的制订、贯彻、督查基本上仍处于各自为阵甚至缺失的无序状态。教育主管部门尚未用行政法规的形式作出规定, 总给人行无所依, 动无所循的感觉。

(3) 前后不配套

小学生的教育培养目标与初中生的教育培养目标不同;初中生的教育培养目标与高中生的教育培养目标迥异。制订教育培养目标的一个重要原则是“定位而不错位、到位而不越位”。现在的情况是彼此间缺联系、多交叉、无分工、少协作。

(4) 考评不到位

有布置无检查, 有要求无考评, 即使有了明确的教育培养目标, 也会形同虚设, 到头来仍会是一纸空文。

3.影响

一是带来教育内容处理的失真。具体表现为: ①自作主张, 更改课程计划。比如, 有些学校在初二、初三均增加了授课时数, 增加的均是中考科目, 初三年级的音、美课基本上不能保证。②自以为是, 限制课外阅读。如今在有的学校, 课本成了教育内容的唯一载体。打开学生的书包, 乍一看是琳琅满目, 五花八门, 可是细一瞧就会发现, 所有这些书籍, 全都紧紧地“团结在课本周围”。③自我封闭, 脱离社会生活。在一切为了升学的目标导向下, 不少学校只希望学生一头扎进书堆中。

二是带来教育方式选择的失误。具体表现为: ①重注入, 轻启发;②重知识, 轻实践;③重态度, 轻方法;④重管束, 轻放手;⑤重惩罚, 轻疏导;⑥重言教, 轻身教。

三是带来教育评价导向的失当。具体表现为: ①评价过程失当。有的教师不顾上级部门的三令五申, 不但要公布分数, 还要从高到低加以排列, 想藉此激励学生奋发向上。②评价结论失当。有些教师常以昨天的眼光看待今天的孩子, 或以成人的眼光看待成长中的孩子。

二、体系建构

1.建构原则

(1) 操作性原则

培养目标是指“根据一定的教育目的和约束条件, 对教育活动的预期结果, 即学生的预期发展状态所作的规定”, 培养目标的建立应将宏观的教育理念和教育目标结构化、细目化, 进行更系统化的诠释, 以促进并推动一线教师在教育实践的过程中体现并贯彻党和国家所倡导的教育理念与目标。

(2) 可测性原则

培养目标对学生经过一段时间教育后所需要达到的能力和素养作出了规定, 因此, 在学生培养目标引领下, 考察学生是否达到所规定的能力或素养, 可以用以检验和评价教育效果和学习结果, 同时也可以用以衡量教育质量, 优化教育评价模式。

(3) 发展性原则

培养目标的着眼点是促进学生更好地适应未来社会和自我的终身发展, 应以促进学生终身学习和适应未来社会发展为导向, 并能对当前基础教育的发展起到指导作用。

(4) 简明性原则

初中教育培养目标实际上是由相互联系而又相互作用、相互制约而又相互依赖的一系列子目标组成的综合体。制订目标体系表, 有利于了解一个系统内目标的全貌, 从而提高教育教学工作的科学性、全面性、自觉性和预见性。

2.理论依据

(1) 党的教育方针、政策

十八大最新提出的教育方针是:坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务, 把立德、树人作为教育的根本任务, 全面实施素质教育, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人, 努力办好人民满意的教育。

(2) 马克思主义关于人的全面发展的学说

所谓人的全面发展就是“保证他们的体力和智力获得充分的自由的发展和运用”。初中教育的培养目标必须根据人的全面发展学说, 对学生的思想道德、文化科学、实践能力和身体心理等方面素质进行全面考量。

(3) 义务教育的性质和任务

确定初中教育的培养目标, 必须根据义务教育的性质和任务, 符合义务教育的要求。即要对儿童和少年实施全面的基础教育, 使他们在德、智、体、美诸方面生动活泼地主动地发展, 为提高全民族的素质, 培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。

(4) 初中阶段学生身心发展的水平和特点

教育必须遵循学生发展的内部规律, 因而确定初中教育的培养目标, 必须根据初中阶段学生身心发展的水平和特点。

3.具体内容

具体内容见表1。

三、策略分析

1.分层次发动, 营造“强磁场”

教师是教育活动的施行者与组织者, 他们的教育观念直接决定着他们的教育行为;家长是制订与实施教育培养目标的有机组成部分, 他们的教育观念直接反映了教育培养目标的社会认同水平。为此, 我们应通过多种途径、多样形式, 努力使全体教师与家长真正实现认识上的“四个转变”:第一, 目标观的转变, 由基础教育为构筑教育“金字塔”服务, 转变到为提高民族素质服务;第二, 人才观的转变, 由唯升学者是人才, 转变到多渠道成才、多规格育人;第三, 质量观的转变, 由以分数定人才、以升学论效益, 转变到注重学生素质的全面发展和个性特长的充分发展;第四, 施教观的转变, 由只对少数学生负责、只对学生升学负责, 转变到对每一个学生负责, 对学生终身负责。

值得指出的是, 学生既是教育活动的客体, 又是教育活动的主体, 他们的认识如何, 直接影响到培养目标的展开度与达成度。为此, 我们应认真开展有关主题活动, 帮助学生对教育培养目标不仅“知其然”, 而且“知其所以然”。由此, 教师、学生、家长, 三方联动, 同打一个号子、同挑一副担子、同闯一条路子, 方能为达成教育培养目标创造出更加协调的环境和更为广阔的天地。

2.全方位攻坚, 改造“指挥棒”

虽然近年来中考 (包括高考) 备受诟病, 但在没有找到更好地甑选人才的办法之前, 中考无疑仍是初中教育的指挥棒与风向标。自从南通市列入“推进中考改革、切实减轻中小学生课业负担的改革试点”地区后, 我市已专门研制了“推进中考改革、切实减轻中小学生课业负担改革试点实施方案”, 在实施过程中, 我们应切实做到以下几个方面。

(1) 不断完善综合素质评价、学业水平测试和文化科目考试相结合的中考改革模式。在考试内容上, 要切实贯彻“依据课标、考查能力、紧扣教材、贴近生活、控制难度”的中考命题原则;在考试形式上, 将一次性评价录取变成综合多次评价后录取, 学生初一、初二的学业成绩和综合素质评定结果应作为中考录取的重要依据。

(2) 积极探索自主招生、推荐录取、注册入学等多样化的高中招生录取方式。一是进一步扩大优质高中定向分配到各初中学校的指标生比例, 促进初中学校均衡发展。二是改革热点高中录取方式, 实行校长实名推荐制、推荐生面试制, 扩大招生学校对推荐生、特长生的选择权。三是试行中等职业学校申请入学、注册录取, 满足社会发展对技能型人才的需求。

(3) 建立与提高义务教育阶段学校规范办学和学生课业负担监测机制。一是根据国家课程计划, 统一全市义务教育阶段所有学校的课程设置和课程教学时间。二是建立教育行政部门对学生课业负担的全面性、常态性监测机制, 对学校课程开设情况和学生课业负担情况进行督察, 并公示结果。

3.多维度保障, 打造“测试仪”

我们应以科学发展观为指导, 以新课程标准为主要根据, 以“初中教育培养目标”为基本内容, 充分发挥评价的教育功能, 促进学生全面健康发展。评价考核过程中要特别注意以下几点。

(1) 全面性。评价者要广泛地、充分地、全面地占有评价信息, 对评价对象的基本素质、学习过程和成果进行全面评价。既要体现评价内容的全面性, 又要关注评价方法的综合性。

(2) 互动性。评价要突出学生的主体地位, 通过交流互动, 实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合, 实现评价主体的多元化。

(3) 反馈性。应该从两个方面及时提供反馈信息:一是通过教师向学校提供学生的素质现状, 学校应该给予哪些帮助等有关信息;二是向学生提供其优缺点, 及怎样发扬优点、克服缺点, 不断进步和提高的信息。

(4) 差异性。评价中要关注学生的不同思想、文化、身心发展基础, 要看变化、看发展、看进步, 而不是片面追求评价标准的统一性。

评价是一把“双刃剑”, 悉心运筹评价策略, 精心采用评价方法, 使每一位学生都能用“望远镜”向前看, 看一看自己今后还该做些什么;用“放大镜”左右看, 看一看自己的同学已取得了哪些成绩;用“显微镜”仔细看, 看一看自己还有哪些潜能没有开发, 进一步定好位、设好标。如此评价, 方能“震动大、波动小”, 方能让学生树立恒心、充满信心、更加用心。

4.有机化推进, 筑造“防火墙”

我们在欣慰课程改革实验取得显著成绩的同时, 还应看到课程改革的实际困难和诸多问题, 如把自主、合作、探究绝对化;一味追求热闹的课堂气氛;自主成了“放羊式”的翻版;合作讨论成了必经的教学环节;无需探究的问题也在探究;只有赏识表扬不能批评惩罚等等。因此, 在深化课程改革的时候, 应特别注意防止以下几种倾向。

(1) 形式化。形式化是课程改革的毒瘤, 不铲除就难以收到实效, 从这一点看, 学生学到什么、得到什么是任何教学改革都必须追问和深思的。

(2) 庸俗化。迎合时尚, 新招迭出, 有哗众取宠之心, 无实事求是之意。要知道教育上的任何投机行为, 最终必然是以牺牲学生根本利益为代价的。

(3) 口号化。有些学校的所谓“经验”, 其实只不过仅仅是在教育实践中生硬地搬用了、套用了一些口号而已。须知, 这场课程改革缺少的不是理念和口号, 而是扎扎实实勤勤恳恳的实践和探索。

(4) 绝对化。绝对化是一种非此即彼的思维方式, 在课程改革上的极端体现就是提倡新的、彻底否定旧的, 或顾此失彼, 或厚此薄彼。

5.整体性引导, 铸造“主力军”

工作中, 既需优化与完善教师的智能结构, 更需更新与提高教师的思想观念。如果陈旧的思想不转化, 传统的观念不改变, 改革只能是空中造楼、水中捞月。对于工作在一线的广大教师而言, 一定要做到以下几点。

(1) 树立强烈的改革观。要勇于砸碎旧的课堂链条, 打破旧的教学环节, 在继承传统的接受性学习方式优点的基础上, 着力引导学生不仅要掌握基本概念、基础知识、基本技能, 同时还要在学习中自觉培养自己的观察、思考、想象等能力, 并大胆破除对古人、对书本、对老师、对权威的迷信, 敢于标新立异, 勇于大胆假设。

(2) 树立真正的主导观。在组织课堂教学时要切实做好“主导”、“主体”之间的协调工作, 凡是学生能自己看懂的要指导学生去看;凡是学生能说的, 要鼓励学生大胆去说;凡是学生能解决的问题, 要启发学生自己去解决, 放手让学生动脑、动手、动眼、动口, 从而使学生得法于课内, 受益于课外, 使学生自主学习的各方面能力都得到发展。

(3) 树立新型的师生观。从教师角度而言, 应当做到尊重学生, 树立平等意识;帮助学生, 树立服务意识;影响学生, 树立师表意识;相信学生, 树立民主意识。新型师生关系的建立, 必会迸发出强劲的教育能量, 促进教学质量和教学效益的大幅度提高。

(4) 树立鲜明的效益观。效益是检验教学成功与否的唯一标准, 没有效益的课是失败的课, 缺乏效益的活动是冗余的活动。当然, 课堂教学的稳定性和有效性, 往往和学生的非智力因素有关。所以, 教师要积极引导非智力因素, 使学生产生正确的学习动机与兴趣, 形成坚强的意志和性格, 在愉快的“旅行”中, 兴趣不断点燃、思维更趋活跃、情感受到激励、能力得到培养。

8.教育技术学培养目标 篇八

关键词:新建地方本科院校 教育技术学专业 培养目标

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)13-0009-03

一、新建地方本科院校在高等教育体系中的位置

20世纪90年代以来,我国高等院校增加了很多,到目前为止,各类高校数量已经达到2200余所(本科高等学校742所、高职高专1109所、技师院校317所、分校118所)。[1]再加上高校连续扩招,高等教育的大众化已成规模。在742所本科高等学校中,新建普通本科院校有208所,占普通本科院校的近1/3。[2]

我国全日制普通高等学校有很多类型,也有很多分类方法。潘懋元教授认为联合国教科文组织的国际教育分类标准比较符合中国的国情。他将中国的大学分为三种类型:第一类型是综合性研究型大学,如清华大学、北京大学等,这些大学直属于教育部,国家投入了大量资金(“211”工程大学,“985”大学等),其目标是争取成为世界一流大学和高水平的大学。第二种类型是多科性或单科性专业型大学或学院,这类大学“门类繁多,历史或长或短,水平高低不一,既有数十年老校,又有新建本科院校;既有全国性、行业性高校,更多的是地方院校;少数保留单科性,多数改为多科性”。第三种类型是多科性或单科性职业技术型院校(高职高专),多属于高等职业教育院校,人才培养的标准以技能应用为根本,以“适销对路”为核心。第二类型大学是应用型的本科院校、应用型高等学校,其共同特征是“以培养应用型人才为主、以培养本科生为主,某些学科可培养专业研究生;以教学为主,同时开展应用性、开发性研究。此外,还有以面向地方办学为主,某些专业可面向地区和全国等特点”。按照这种分类方法,新建地方本科院校则属于第二类型的大学。而据《中国大学评价》课题组所提供的“中国大学分类新标准”认为,依据科研规模,我国大学可分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学四种类型。[3]按照这种分类方法,新建地方本科院校大多属于教学型大学。不论新建地方本科院校属于哪一个层次,有一点是普遍性的,即从2000年开始专升本的一些新建地方本科院校多改为多科性大学(大多数是从专科学校升格或者是办学力量较弱的几所学校合并而成,有的还合并了一些中专学校),这类学校无论是师资水平、实验设备条件、设施规模、还是本科办学的经验、文化积淀都十分薄弱。教育部高教司司长助理宋毅认为:新建本科院校在继承传统特色优势的同时,必须克服过去专科教育的惯性思维,研究本科教学规律。本科不是专科在时间上的简单延长,一流的专科合并也不一定能产生合格的本科。[2]要办成一所合格的本科院校还需很多努力。

新建地方本科院校如何定位,如何在上有研究型大学,下有高职高专的夹缝里生存,一直是人们考察的核心问题。因为,只有准确定位,学校才能制定科学的发展战略、确立可行的战略目标,才能适应经济与社会发展,创出品牌、办出特色。目前,绝大多数学校的定位是“面向地方,服务基层”。我们认为这是符合实际的,切实可行的。新建本科院校的出路绝不能“复制”传统本科模式,不能向上攀比,而是要在能够满足社会发展需求的“大众化”、“全面性”、“技能型”“应用型”等领域寻求自己的发展空间。

很显然,新建地方本科院校的教育技术学专业也抛不开这个特定的环境,也就是说,教育技术学专业同样受到地域特点、经济基础、教育投入、社会认可度、毕业生自身素质、专业培养目标、就业观念等多方面影响。在这种局面下,就迫使新建地方性本科院校教育技术学专业必须改革和调整人才培养方案,科学确立培养目标,以适应社会不断变化的要求,走出一条“面向地方,服务基层”,具有地方特色的专业发展路子。

二、培养目标确立的依据

1.依据国家教育信息化政策

教育信息化政策对一个国家或一个地区的教育发展来说具有重大而深远的影响和意义,已成为衡量教育现代化的一个重要标志。它既从宏观上影响着教育发展的方向、速度、规模和效益,又从微观上制约着具体教育活动的水平和效益。20世纪90年代以来,我国教育信息化建设得到了快速发展,特别是农村中小学教育信息化建设取得了巨大成就(如校校通工程、农村中小学现代远程教育工程的实施,极大地改变了农村基础教育的面貌)。教育信息化是应用教育技术,对教育过程、教育手段、教育内容实现数字化、网络化、智能化的过程,教育技术是建设教育信息化的排头兵。因此,教育技术学专业的培养目标必须紧紧瞄住国家和地方关于教育信息化的一些方针和政策,以培养合格的教育信息化建设人才为目标。

2.依据学科发展规律

我们知道,专业一般是指学校根据社会分工需要而划分的学业门类,专业是在一定学科知识体系的基础上构成的,离开了学科知识体系,专业也就丧失了其存在的合理性依据,学科是专业的基础。[4]因此,专业的培养目标的确立要建立在了解学科发展前沿,跟踪学科发展的新理论和新技术的基础上,以学科知识体系来规范专业建设,建设高质量和高水平的专业。

3.依据地方需求

高等院校必须为地方建设服务,特别是新建地方性的本科院校更是如此,离开了这一点,学校的发展就没有什么希望,专业建设也必将走入死胡同。掌握地方需求,满足地方需要,我们才能培养出“适销对路”的人才。很显然,信息技术的飞速发展,社会各行各业都将其广泛地应用于各自的实践领域,社会需要大量掌握信息技术,具有创新思维、更有创新能力的人才。教育技术学专业要充分把握这样的机遇,培养目标的制定必须建立在地方信息化发展的需求上,既要毫无选择地占领教育信息化建设的主阵地,也要在其他行业的信息化建设中大显身手。

三、培养目标的逻辑起点

在大众化高等教育的背景下,对于培养目标,各类院校的跨度很大,要求不一。但有一点是相同的,就是改变了传统高等教育以“精英教育”作为逻辑起点。不同于第一类院校,新建本科院校(第二类院校)应该扬长避短,主要以培养应用型、实用型人才为主。这就要求专业培养目标的逻辑起点不能与第一类院校相攀比,应定位于“实用技能”,价值取向则是“人才留得住”、“技能用得上”,具有很强的地域性和针对性。在制定教学计划时必须要压缩理论课时,加大实验、实践课时;压缩必修课课时,加大选修课课时。要作到“有所为,有所不为”。

建立在“实用技能”这个逻辑起点上的培养目标,就要求新建地方本科院校的专业培养目标的核心一定要突出实践能力和创新能力。关于这一点已得到社会广泛认同。教育部2007年1、2号文件明确提出要大力加强实验、实践教学改革,推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新。开展基于企业的大学生实践基地建设试点,拓宽学生的校外实践渠道。实施大学生创新性实验计划,促进学生自主创新兴趣和能力的培养。积极推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革,以倡导启发式教学和研究性学习为核心,探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。继续开展大学生竞赛活动,激发大学生的兴趣和潜能,培养大学生的团队协作意识和创新精神。[5]同时,教育部还要求要“高度重视实践环节,提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节,特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。列入教学计划的各实践教学环节累计学分(学时),人文社会科学类专业一般不应少于总学分(学时)的15%,理工农医类专业一般不应少于总学分(学时)的25%”。[6]这既是社会对高等教育的要求,也是新建地方本科院校生存和发展的必然选择。

四、培养目标的确立

关于教育技术学专业的培养目标,大致经历了以下几个发展阶段:

1993年之前,其技术特征是以模拟的幻灯投影技术、电视技术、有线电视技术、卫星电视技术为主流。在各级各类学校最显著的教学服务设施是校园或大或小的有线电视台,建设的目的在于为师生播放教育节目、教学节目、校园新闻等。这个时期的培养目标一般描述为:为各级各类学校、电教馆、教育电视台等培养合格的电化教育专门人才。

1993年之后,我国将电化教育的名称改为教育技术,相应的专业也就成了教育技术学专业。在这个阶段,计算机、多媒体技术在各级各类学校逐步使用,学校最显著的教学服务设施是在原来校园有线电视网络的基础上所改造的或大或小的视频点播系统、双向电视系统等。专业培养目标是围绕AECT94定义(教育技术是为了促进学习而对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践)描述的。一般描述为:培养掌握现代教育理论和现代教育技术,具有对现代教育媒体环境下教学过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的能力,适应社会和教育发展需要的应用型、复合型教育技术高级专门人才。

2000年之后,在技术上,突出表现为以计算机与网络技术为主要特征,各级各类学校最显著的教学服务设施是或大或小的校园网、多媒体教室、多功能教室等;在政策上,自2001年开始,教育部决定在中小学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育,开设信息技术课程。在这种情况下,教育技术学专业培养目标的核心是培养适合于中小学信息技术课程的教师,适合于各级各类电教馆、教育电视台、教育企业、中小学教育技术管理的教育技术人才。同时,在这个时期,由于高校扩招,毕业生巨增,越来越多的毕业生走向相近专业(如广告、宣传、传媒、音像出版、软件公司等)等。

目前教育技术学专业毕业生的就业状况非常窘迫,如何适应市场需求、拓展就业渠道,提高就业率,是摆在我们面前的大问题了,这也是教育技术专家们已经充分认识到的问题。我们认为,解决教育技术学专业毕业生就业窘迫局面的理想方案是实行分专业方向来确立培养目标。这样做的理由有以下几点:

第一,实现出口分流,减轻就业压力。

第二,分专业方向来培养学生,可有效实现“以学生为中心”的理念,充分照顾到学生的兴趣爱好,提高学生学习的积极性和主动性,这为提高教育质量奠定了坚实的基础。

第三,2008年5月我们调查了一些中小学、教育企业,以及其他一些相关机构,得到的结论是:用人单位需要的是那些专业知识扎实(特别是某一方面表现突出)、专业技能过硬的毕业生,不需要经过过多的培训就能适应岗位要求;而那些听起来学习了很多专业课程,知识面很广,面面俱到,样样不精的学生,在实践中很难快速适应岗位要求,则不受欢迎。分专业方向来培养学生可以集中专业课程,加大课时,使学生在某一方面得到更多的训练,有利于提高学生的知识深度和技能精度。

第四,分专业方向来培养学生,更有利于优秀学生、特长学生的脱颖而出。

第五,课程门数多,内容交叉重复是本专业比较头疼的问题,长期以来没有得到很好的解决。分专业方向来培养学生,可有效解决课程内容的重复问题。有利于制定合理的培养目标和课程体系。

关于教育技术学专业的方向,目前比较成熟的是教育技术、远程教育、教育软件工程、信息技术教育、数字媒体技术。其培养目标的确立如表1所示。

当然,随着技术的进步,理论研究的深入,以及市场需求的变化,教育技术学的专业方向还可以进一步进行扩展。新建地方本科院校的教育技术学专业一定要切合实际的制定培养目标,在“应用型”、“技能型”上下工夫,以本地服务为基础,向周边扩展为补充,作到有所为有所不为。?筅

参考文献:

[1]潘懋元.我看应用型本科院校定位问题[J].教育发展研究,2007(7).

[2]关注新建本科院校发展:升本后从何入手打好根基[N].中国教育报,2008-3-1.

[3]《中国大学评价》课题组.中国大学分类新标准[EB/OL].http://www.eol.cn/20021113/3072109.shtm

[4]刘海燕,曾晓虹.学科与专业、学科建设与专业建设关系辨析[J].高等教育研究学报,2007(12).

[5]教高[2007]1号文件,“关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”[Z].