小学教学培训心得体会

小学教学培训心得体会（共11篇）

1.小学教学培训心得体会 篇一

作业是学生巩固知识、提高能力，提高教学质量的重要途径之一。作业作为教学环节之一，是学校、社会和家长共同关注的焦点。那么如何规范学生作业，真正发挥作业的多元作用?我认为应该把握“一个适当”、强化“两个规范”、做到“三个重视”、教师批阅履行“四个统一”。

一、把握一个“适当”。即作业量要适当，不搞重复抄写和机械作业防止学生体力、脑力严重透支。

二、强化两个“规范”。

一是从教师自己作起，不管是板书还是批语、批阅日期都要规范书写，给学生树立榜样，充分发挥教师的示范作用。批改作业要规范使用批改符号。符号醒目，使学生清楚地知道教师的批改意图，有利于学生吸取经验教训，有利于学生改正错误。

二是严格要求并指导学生规范地书写汉语拼音、汉字、数字、标点符号、数学符号等。

三、做到三个“重视”。

(一)重视学生学习习惯的培养。

⑴学生作业本种类、大小、颜色、统一。学校可以做整体计划，分低、中、高年级，统一学生作业本的种类、大小、颜色等。

⑵作业本干净整齐，封面校名、姓名、班级书写规范统一。

⑶书写笔统一。低年级用铅笔书写，中高年级用钢笔(纯蓝墨水)书写。

⑷作业本管理统一。特别是要培养学生自己管理自己的作业本，并且要求做到干净、整齐、不丢失。

(二)重视学困生的作业。

针对学习能力不同的学生，尽量布置一些分层作业给学生以选择的权利。

对“学困生”的作业，要认真、耐心地批阅，不要草率地否定他们。关注学困生的作业成果，在作业汇报交流时，教师要努力发现“学困生”作业中的闪光之处，进行表扬和鼓励，以激起“学困生”的学习兴趣。

(三)重视作业上的批语。

在日常教学中，我们经常忽视“作业批语”的重要性，一个批号，或一个简单的等级划分就应付了事。其实，批语的作用不可忽视，利用好了，它就会对教学产生巨大的推动作用。作业批语是作业批阅的一项重要内容。在作业批改中，对不同层次的学生，对不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，增进师生感情，一句温馨具有鼓励性的批语也是调动学生爱做作业、做好作业的有效方式之一。教师应用赏识的眼光和心态去批阅学困生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。

在批语中，不使用训斥性的符号批语，不以作业压学生、罚学生，不撕毁学生作业本。

四、教师批阅履行四个“及时”

(一)教师每天布置完作业后，督促监督学生及时认真地完成。

小学生的自我约束能力差，主动学习的能力弱，特别是低年级学生和“学困生”，教师要经常督促、帮助他们养成良好的学习习惯。让学生明确掌握常规的作业格式要求，书写时必须做到格式规范、独立完成、字迹工整、页面整洁。

(二)教师用红笔，用统一的符号完整、准确地及时批阅所有学生作业。教师要及时了解学生在知识、能力上的漏洞和缺陷，及时进行补救。一般情况下，批改的作业要在24小时内和学生见面，不积压。要求全批全阅，特殊情况要面批面改，严禁他人代批代改。教师批阅作业要起到三个作用：

⑴学生是否全部按时交了作业，是否按要求做了作业。

⑵大多数同学出现的同样的问题，要及时在教学中进行讲评弥补;

⑶个别学生的错误要认真分析，通过作业批阅，教师要全面细致地了解每一个学生。

(三)对有错误的作业要及时反馈给学生。

这样做有两个好处：第一，学生及时发现、认识作业中的错误对其学习新知识起着至关重要的作用;第二，为教师传授新知识扫清了拦路虎。

(四)指导学生及时改正。要坚持让学生自己改正自己作业中的错误。能够自己改正的错题要求自己改正，不能自己改正的错题教师要引导启发帮助他们改正。学生改后的作业要再交回，教师再批阅。学生在每次作业中出现的错题教师要做记录和分析。关键问题和普遍性问题，要及时讲评，然后再留作业进行巩固。

“四个及时”相互联系密不可分，有一个“及时”做不到，学生的作业质量将大打折扣。

总之，别小看了这小小的作业本，它是教师与学生交流沟通的平台，它是学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的载体之一，它凝聚着教师和学生的心血，应该引起每一位教师的重视。

2.小学教学培训心得体会 篇二

以前技师教学中往往都忽略了告诉学员,为什么PLC要与变频器通信?学员不知道为什么,只是被牵着鼻子走,只能死记硬背,记忆也不深不牢。在实际工程中,PLC与变频器一般都装在电工柜里面,如果在变频器操作面板来设置、监控,很不方便。而触摸屏是放在操作台面上的,如果用触摸屏来进行设置、监控,实现变频器控制电机正反转停止和频率改变,非常方便,唾手可得,所以需要PLC与变频器通信,即变频器的数据读到PLC上,然后PLC送到触摸屏上直观地反映出来。这样三大工作要做:硬件连接;变频器的通信参数设置;写出PLC控制程序。

2硬件的认识和连接方法

我们知道,在教学中要有主次之分,难易之分,重点难点之分,这里我要说的就是“宏观认识”与“微观认识”之分,宏观认识就是通信的整个构架———硬件连接图,微观就是下面的程序理解。虽说是PLC———变频器间的通信,但要用到触摸屏操作、控制和显示运行情况,另外还要用到电脑输入程序传送到PLC,所以其实是“四方”通信,这点很多学员都很懵懂。硬件的连接也是很能考验学生的一件事,因为技师实操考核时,有的电缆线是要自己转插连接的,知道设备之间的连接关系,对实操时调试和故障排除很有利的,如图1示。

主要硬件:

a.PLC控制器FX2N-64MR一台和PLC通信模块FX2N-485-BD一块

b.变频器FR-A540一台

c.触摸屏GT1155一台

d.电脑PC一台

e.电缆线4条:计算机RS-232——触摸屏RS-232,触摸屏RS422RS485——PLC通信模块FX2N-485-BD,PLC通信模块FX2N-485-BD——变频器PU口,触摸屏RS422RS485——PLC的RS-422九孔通信口。

说明:a.PLC程序从计算机传送到PLC时,没有用到RS232——RS422转换线,而是从计算机RS232口——触摸屏转换——PLC的RS422口。

b.技师实操时,为了学员设置变频器参数的方便,PU端口可能被PU操作面板占用了,这样也可以利用变频器的RS—485端口通信,这时三菱变频器的参数设置就有所改变了。

3 FR-A540三菱变频器参数设置

(在变频器PU面板上设置)注意:变频器参数设定后,一定要将变频器的电源关闭重新启动才有效,否则无法通信。当然如果选择的是变频器FR-A700系列,参数设置类似,内容会更丰富些,如果利用变频器的RS-485端子通信,参数设置是从Pr.331~Pr.337和Pr.341、Pr.549。

4 PLC通信程序的重点和难点

技师实操考核经常考的一个程序,PLC与变频器的通信程序,针对本程序的难点和重点,我详尽地诠释程序中的要领,学员们再结合课本的说明,相信会大有帮助。要参透一个PLC程序并不容易,虽然技师培训课本《电工新技术教程》上有这个程序,但是不够系统性不够详尽,对不太懂的学员来说,看了还是不懂,如何让学员“短平快”地理解好这么一个应用程序,而且能独立完成上机操作,触类旁通,其它的通信程序就迎刃而解了。

PLC通信程序中的部分指令与27个基本指令相比,算是“生僻”指令,复杂难懂,很多学员几乎自学不了,说实在的,也不是那一本书就能说得很详尽,要好几本参考资料才能互相渗透,没有老师的指点迷津实在太难通。

例如:1.以变频器正转程序为例(反转、停止、设定频率、读取频率),如图2。

计算机向变频器写入数据时使用的格式有A和A’等,计算机向变频器读取数据时使用的格式有E和E’等,现在以课本上用到的A’格式加以说明,解释图二中程序每个语句的意义,如表1。

注意:SET M8122有了这一句,数据才能发送,发完后会自动复位;M8123是串口接收完成标志,自动接通,之后要用RST指令对M8123复位,否则将无法进行下一次数据接收。

结束语

技师实训考核,主要就是PLC与变频器通信程序,自动售货机程序,步进电机三相六拍控制程序等等,技师课本上的语句是精炼的专业术语,全是精华,涉及的内容很丰富,学员为了看懂,必须翻阅大量的参考书和产品使用手册,作为学员是没有那么多参考资料的,就算有了资料有了时间,也看不明白,所以只有老师提前做足功课,详尽地解说清楚,细嚼慢咽帮他们消化,教学中做到深入浅出,这样学员在理解的基础上就易记易懂了,不用死记硬背,让学生掌握通信程序的分析方法,做到触类旁通,实现”短平快”高效率。

参考文献

[1]梁耀光,余文.电工新技术教程[M].北京:世界图书出版公司,2012.

[2]三菱电机株式会社编.FR-A500和FR-A700系列三菱变频调整器使用手册,2009.

3.小学英语“课程标准”培训体会 篇三

我很荣幸能够参加这次的2011年版小学英语“课程标准”培训，每一讲解都让我受益匪浅。自从小学开设英语以来，我伴随小学英语一路走来，亲眼见证了英语教材的变革。伴随着标准的完善化，教材经过四次的改革，我觉得有必要谈谈新旧两版《英语课程标准》的区别：十年前的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例等等。那么《英语课程标准（2011年版）》的优点在于：

一、采用先进的教学理念

1.更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。为全面培养适合社会需要的人才打好小学基础。

2.更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。体现在基本理念的调整和课程内容的设置及各级目标的描述中，让学生经历由浅入深、由易到难渐进的循序渐进的过程。

二、清晰可见的教学目标使人一目了然

就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。

三、具体可行的教学评价给了教师工作的方向

课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅列举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。带着实际工作中的些许疑惑，带着想要了解新课程标准做了哪些调整的心情，带着希望能通过解读更好地指导今后的教学的美好愿望。新课程基本理念还是六大点，但做了修改与补充。2001版课标强调学生综合语言运用能力，而2011版课标强调以学生为本，重视英语语言学习的实践性和应用性，而非仅概括为“综合语言运用能力”。理念更先进，更具体了。2011版课标还体现了英语学习的人文性，目标更清晰，更有指导意义。

特别是听了刘丽娟老师精彩的课标解读后，我对如何更好地安排教学内容，精心设计教学活动，特别是对学生综合语言训练课的教学有了很多新的想法和体会。我觉得如果我们经常在做这样的事，经常在教学教法上进行探索，我们的脑子里会有无穷无尽的新点子，但我们如果没有过多关注这方面，可能我们慢慢就会觉得越来越困难，加之我们的学生听课不积极，接受知识不主动，学习效果方面就会不太理想，可能原因就是我们在备课上花的时间和心思还不够，或者说理念理解还不到位。下面就简单的说说我的几点心得体会：

一、英语教师自身的业务素质应该不断提高

作为小学英语教师，我个人觉得必须具有扎实的基本功，口语通畅流利，语音语调正确尤为重要。因为小学阶段儿童的模仿力很强，而此阶段正是儿童形成正确语音语调的关键时期。所以教师的语音语调直接影响学生以后的发音正确与否。在以后的工作中，我要更加注重自己在这方面能力素质的提高培养。

二、教师应该加强课堂结构的组织

通过学习，我从中吸取了一些新课程的理念。如：对于教学活动设计、教学评价活动设计、教学中学习策略的设计与规划。对英语新课程的教学方式与方法也有了一些较为全面较深入的理解。多数时间里，课堂教学不该是教师讲解，学生倾听的过程，而是教师与学生之间，学生与学生之间形成互动；教师不是机械的教，应该注重引导学生自己去发现知识；学生不是机械地记忆知识，学会运用所学英语语言知识去做一些具体的事情。学习应该是根据自己的学习需要，按自己的学习方式实现目标。通过学习，我也深感压力重重，责任重大，需要不断地努力，继续深入学习才能扩展知识，提高自身水平，才能够更好地实施全新的新课标下的实际教学工作。这次的培训，使我深深感受到了自己的不足和需要改进的方向。

三、灵活运用教材，激发学生学习兴趣

刘丽娟老师的讲解，是从学生的感兴趣的事物出发，有计划地组织形式多样的英语活动，把所学内容与身边的人物结合起来，学生倍感亲切，实用，学生学习的积极性和主动性也大大增强了。

4.小学语文教学培训心得体会 篇四

那么如何才能形成良好的班风呢?一要让学生形成正确是非观念。二要适时开展主题班会。关于组织教学的问题，相主任结合现在我们教育局进行的教学能手评选活动中出现的问题，提出了教学要抓住学生的注意力，注意力包括有意注意和无意注意。教师在教学时一定注意抓住学生的注意力。关于培养学生的良好习惯问题，相主任特别强调了苏教版每册语文课本前面的注意培养学生良好的学习习惯的养成。如果我们的学生每个人都能养成良好的习惯，那么我们的学生将来一定是一个了不起的人，试问我们的学生到六年级毕业的时候，都养成了哪些习惯呢?这个问题是我们教师应该注重的问题，这个问题应该落实到我们教学的每一节课中。

关于课标要求的要落实每节课的10分钟写字时间的问题，相主任从练字要有章法、注意保持学生正确的读写姿势、用笔问题等几个方面提出了建议，这也是我们今后的教学应注意并要落实的问题。我们小学阶段最重要的两个问题主要是习惯问题 和兴趣问题。相主任重点讲了我们在讲时要注意“三讲”和“三不讲”。三讲是指重点讲、难点讲、还要讲易混、错、漏点。三不讲指学生会的不讲、学生能学会的不讲、讲了也学不会的不讲。针对这些问题，相主任还根据具体的课文进行了讲解。相主任还对新课标的重要改革做了解释，就是语文课堂从重内容到重运用，在今后的语文教学中，我们要注重语文学习的方法、技巧、语言文字的训练等语文本体的教学。

5.小学语文教学培训的心得体会 篇五

20xx年3月10――11日，我参加了石家庄教研室组织的小学语文教学培训活动。在培训过程中，不但观摩了三位优秀教师的课，而且有幸听取了三位老师的报告，感觉收获很多。

其中印象最深的是薛法根老师讲的一节课《真理诞生于一百个问号之后》，这次薛法根老师执教的.课是《真理诞生于一百个问号之后》，他关注学情，引导学生独立思考，来回品读，深入思考，孩子自己提出议论文论据的选用特点，题目和选材之间的关系，从而培养孩子的思维，孩子们有了自己独立的见解。他的课是一种深度语文，给我带来了心灵的震撼。他没有课件，没有花言巧语，没有激情的场面，一根粉笔，一张嘴。清晰的教学模式，精致的板书和作业设计，简单就是他的教学特色。他就像是一本书，一本韵味无穷的书，一本可以指导我们实践的活书。他的句句名言值得我去细细品味，品成自己的东西。

他在讲授“司空见惯”这个成语时，给我的感受颇深。首先他问：“哪些现象司空见惯?”接着问：“什么叫司空见惯?”一生读参考书中的注解。“注解写得太多，我们还要用自己的见解。”有几个学生用自己的理解谈这个成语。“司空见惯这个词从哪儿来的?我们要有发问精神。”然后薛老师生动地介绍了司空和刘禹锡的故事，学生们听得如痴如醉，台下的我们也恍然大悟，是啊，很多时候，我们总以为尝过别人咀嚼过的知识之果就算是掌握了知识，学习就只能浅尝辄止。原来学习不能“司空见惯”，要学会质疑，追根溯源。

6.小学教学培训心得体会 篇六

小学骨干教师培训教学观摩心得体会

XX年七月，我有幸被学校选派到进校参加景东县第四期县级小学语文骨干教师班培训学习，这是我这个在教育战线摸爬滚打二十多年的教育老兵的又一个新的起点。1987年初中毕业踏上这三尺讲台以后，到1993年思茅师范中函授班开班至今，我已记不清参加了多少次自修、培训学习了。可以说，我的这一切，是在不断的培训学习中成长起来的！XX年10月14日至20日又参加了第四期骨干教师培训教学观摩实践活动，在县小、民小聆听了18节精彩的课堂教学及观赏了一些课外活动，课堂每一位教师的精心展示不仅令学生如痴如醉，也让我们这些山区一线教师留下了深刻的印象和启迪。

县级两所顶尖小学的教学实践观摩，让我们有机会置身于他们的课堂教学之中，欣赏他们灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，以及变化多端的多媒体课件。杨成金老师娴熟的课堂组织能力、罗娅琼老师那务实求真的精神、孙灵梅老师那富有儿童化的语言……至今都似历历在目，都是值得我们好好去学习、去研究的。两所学校的一至六年级班级观摩学习后，为他们培养学生良好学习习惯之细而惊叹，为他们透彻把握教材、注重引导学生朗读而喝彩…….总之，通过这次教学课堂观摩实践学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己应拥有源源不断的长流水。特别是我们现在处于突飞猛进的信息时代，这就更需要我们教师不断地学习、提升我们的语文素养。在今后的教学实践中，我会放开手脚，大胆探索，不断反思、不断感悟，使自己有足够的知识和能力去胜任自己的小学语文教学。

7.小学教学培训心得体会 篇七

关键词：培训模式,跨文化交际,情境教学,直观情境

1 直观情境

直观情境教学又称为实物教学, 直观情境教学在整个教学过程中, 以事实、实物和形象作为教学支持。直观情境教学是夸美纽斯在感觉论基础上提出的一条极其重要的教学原则。夸美纽斯在其《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官的感知开始的;然后才由想象的媒介进入记忆的领域;然后才由细微的末节生出普遍的理解;最后才有对于已领会的事实的判断, 这样, 我们的知识才能牢牢地确定。”认识论的观点认为, 从生动的直观到抽象的思维, 并从抽象的思维到实践, 这就算认识真理、认识客观实际的辩证途径。

直观情境教学的形式有实物直观、模像直观和言语直观等。实物直观具有鲜明性、生动性和真实性, 能激发学习者的兴趣和积极性, 能激发学习者的求知欲。模象直观可以摆脱实物直观的局限性, 根据教学目的的要求对实物进行模拟、放大、缩小, 突出重点。

直观情境教学的培训模式很适合对英语教师进行跨文化交际知识的培训, 比如在进行中西方餐桌礼仪的比较时, 我们可以通过播放PPT图片、视频等模像直观的方式展示中西方餐桌礼仪的差别;我们也可以通过实物直观的方式, 布置好一张餐桌, 摆好碗盘刀叉, 面包咖啡等来展示中西方餐桌礼仪。这样的演示肯定会给被培训教师留下深刻的印象, 使他们产生浓厚的兴趣, 能永远牢记培训内容。

2 故事情境

故事情境教学是以故事情节为教学载体, 将教学目标渗透其中、将教学内容融合其中的一种教学方法。教育心理学认为, 兴趣是学习者进行活动的主要动力。缺乏兴趣的教学, 尤其是单纯的理论学习, 需要学习者付出更多的意志努力。理论的学习往往缺乏一定的情境和趣味, 学习者的兴趣总是和一些积极、肯定的故事情节相联系的。故事可以激发求知欲, 使其注意力能较长时间地集中在活动内容上, 并能唤起学生丰富的想象力和强烈的创造欲。

故事情境也同样适用于跨文化交际的培训。比如跨文化交际中有一章节是有关“文化价值与沟通”的, 在比较美国人和中国人的文化价值观时, 如果单纯地列举和讲解美国人重视的价值观是:个人主义、自由、平等、民主、人道主义等, 中国人的基本价值观是:孝顺、容忍他人、谦虚、重礼仪、仁慈、中庸、正义感、爱国主义等, 那么这些看起来很抽象的概念很难让被培训者一下子记住。如果我们利用中美文化价值观的冲突编制一个中国留学生在美国留学的小故事, 通过这个故事来体现上面提到的美国人的价值观, 则会取得大相径庭的效果。

3 问题情境

问题情境是指在一定的情境中, 教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题, 以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。问题情境是把学生置于研究新的、未知的气氛中, 使学习者在“提出—发现—解决问题”的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅让学习者将已有的知识灵活运用于实际, 还要从这个学习过程中有所发现, 获得新的知识和方法。

问题情境很适合于被培训教师这个特殊群体, 比如在跨文化交际中有一个章节是讲“刻板印象”的, 刻板印象是指对一群人过度简单、过度概况或夸张化的看法。在讲解之前, 我们可以设置问题先让教师进行讨论:以下是一些常见的对美国人的印象:美国人很有钱;美国人很开放;美国人没有孝顺的观念;美国人很个人主义;美国人只向钱看。你们认为对吗?说出你的看法。老师们通过讨论, 发表自己的意见后, 再由培训者做出总结。

4 角色扮演情境

角色扮演即角色模仿, 角色扮演情境教学是应用角色扮演的技巧, 借助一定的情境并采用讨论的方式来探讨知识的一种教学策略。角色扮演以某种任务的完成为主要目标, 在设定一教学目标后, 让学习者在课程中, 借着自身经历的过程来学习并获得知识。角色扮演可以使学习者对问题有更深入的认识, 对不同角色的特质有新的体会。

角色扮演情境模式在跨文化交际的培训中, 应用范围更广。比如在讲解西方基督教文化时, 我们可以通过基督诞生剧的演出, 让培训教师参与角色的扮演, 体验基督教文化的精髓。

5 游戏情境

游戏情境就是在教学中教师根据教学内容, 通过游戏的方式创设的教学情境, 以唤起学习者的学习兴趣, 达到设境激趣的作用。《辞海》对游戏的定义是:直接获得快感为主要目的, 且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏可以使参与者获得生理和心理的愉悦。索尼在线娱乐的首席创意官拉夫.科斯特认为游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。还有的观点称游戏并非为娱乐而生, 而是一个严肃的人类自发活动, 怀有生存技能培训和智力培养的目标。总之, 根据以上针对游戏的观点, 游戏是非常适于在课堂上应用的一种活动。虽然我们的培训课程是对成年人的, 但是只要把游戏活动设置好, 仍然会取得良好的教学效果。我们在设置游戏时, 一定要注重它的竞争性, 因此游戏障碍的设置要难易适中, 要造成一种紧张、刺激、你追我赶的对抗性。我们跨文化交际培训的很多内容都可以纳入游戏情境教学中。比如在讲解“非语言沟通与文化”这一内容时, 我们可以通过“手势语猜猜看”这样的游戏, 来展示不同文化的人进行沟通时所应用的不同的非语言行为。

参考文献

[1]张再红.词汇文化语义的认知研究[M].上海:上海译文出版社, 2010.

[2]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京:江苏教育出版社, 2010.

8.小学教学培训心得体会 篇八

【关键词】四肢关节外科 临床实习 教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0175-02

【Abstract】 With the deepening of the medical reform， the standardized training of clinicians is the trend of the times and social development needs， every clinician must go through the stages of learning， it is an important channel is deepened and to consolidate the theoretical knowledge and to improve the ability of practical operation.It has important significanceto cultivate excellent clinical residencyby standardizing the clinical comprehensive culture.

随着骨科专业迅速发展，骨科已升级为二级学科，在骨科系统中，涉及面广，包括脊柱骨盆、关节、四肢创伤、骨病肿瘤、足踝外科、运动医学、血管神经、手外科、儿童骨科及软组织创伤等，专业性较强，疑难问题多。临床带教老师临床工作量大，如何应用有限的时间做好规培医师教学，现将我在遵义医学院附属医院四肢关节外科任职教学秘书一年关于四肢关节外科教学经验总结如下。

一、医德医风培养

各行各业良好的职业道德是每一个工作人的重要前提，医学是生命相托，健康所系的高尚职业。每一位医务人员必须认真贯彻党和国家方针政策，遵纪守法，加强医德医风建设，强化规培医师的职业素养。牢固树立以病人为中心的服务理念，全心全意为病人服务，具有良好的医德医风。尊重生命，甘心吃苦，勇于奉献，精医尚德、爱患如亲、恪守医道[1]。遵守医院各项规章制度，服从科室领导。带教老师应言传身教，以身作则，努力培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新一代医务工作者。

二、理论知识的培养

经过医学院校3年半的系统理论学习和1年的临床实践，规培医师已有一定的知识基础和实践能力，对于临床医师来讲，只有这些是远远不够的。首先，自我学习，除了再巩固和熟练掌握本科教材《外科学》总论和骨科学章节外，还应阅读骨科相关的专业书籍，比如《实用骨科学》，《骨关节损伤》等一些专业的骨科书籍。其次，科室授课，组织科室的副主任医师副教授以上职称的专家授课。内容包括人工关节，四肢骨折，运动医学，骨病肿瘤和足踝专业，除掌握系统知识以外，还应该掌握各亚专业知识[2]。再次，教学查房是教学的重要组成部分，除了教授查房讲解骨科领域的前缘新知识以外，还将学到知识难点、临床工作的陷阱和失误等重要的宝贵知识，同时通过对规培医师采取提问的方式，检验自我学习的结果和深度。

三、临床工作能力的培养

每一位临床医师都必须能较好的胜任临床工作的能力，也是每位临床医师必须具备的能力。规培医师在高年资具备执业资质带教老师带领和指导下参与一线临床值班，亲自收治新病人，询问病史，根据医院病历书写规范书写病历，根据自身所学知识对我科常见病查体、诊断及依据、鉴别诊断和诊疗意见提出自己的看法[3]，在带教老师的指导下下达医嘱进行诊疗。充分认识每种疾病的特点，诊断和提出处理意见是每位医师必须最先、最需掌握的本领，“五年手术，十年适应症”，说明认识疾病是一个最艰难的过程。带教老师对该病的难点、注意事项、可能的并发症和最新进展进行深入剖析讲解。规培医师还应随时观察病人病情，比如骨科常见的肢端感觉血运活动情况，比如出现感觉、血运和活动出现异常，提示合并血管神经损伤，如合并不能忍受的疼痛加剧提示骨筋膜室的早期，如出现呼吸困难和意识丧失警惕脂肪栓塞综合征，长期久卧和术后肢体肿胀明显应怀疑静脉血栓的形成，发现后应及时向带教老师汇报，轻者做简单处理，重者需紧急手术和先关科室会诊。每日查看病人化验单和检查结果，异常者应先考虑什么原因，向上老师汇报，请示处理意见，参与处理。参与专家门诊，协助完成病历书写，开具门诊处方，熟悉各种检查开单，熟悉门诊病人诊治流程。门诊病人病种复杂多样，一般经验的医师不能胜任，门诊能力培养是一个长期的过程。

四、临床操作能力的培养

作为规范化培训的一名外科医师，不仅需要对疾病能做出准确的诊断，还要有过硬的实际操作的能力。规培医师应做助手参与择期手术，掌握刷手、穿无菌手术衣、消毒铺单，掌握该手术的入路、术中手术技巧、注意事项，避免损伤重要组织，配合术者完成手术，在老师的带领下参与缝合皮肤等基本操作。值班参与急诊手术，熟悉掌握急症清创的流程，清创术既是初学者提升实际操作能力的好机会，但同时也是相对较难把握的，只有通过做助手多参与观察，掌握技巧和注意事项，边学边做才能提升自己。规培医师必须掌握各科基本操作，骨骼牵引、石膏夹板固定术、手法复位术、关节腔穿刺术等，这些操作作为出科考核的必考项目。除临床操作以外，还应布置规培医生自购少量手术器械，业余自我培训切开缝合猪皮训练，培训外科医师手感。

五、培养教学科研的能力

现代医学发展日新月异，人才高度密集的的领域，8小时之外不学习，很快就会被淘汰，医疗行业的特殊性、高风险性，不容一丝疏忽。作为即将一名合格优秀的外科医师，应该培养规培医师获取知识的手段和途径，带领规培医师参与医学文献的查询，获取需要的文献。定期安排规培医师查阅某方面的最新进展，制作PPT汇报，既培养其查阅文献获取知识的能力，又培养其交流授课的能力，医学行业是科学性和传承性极强的领域，必须要求规培医师掌握授课教学的能力，医学的发展才能一代代传承下去，在临床工作中让其参与本科生临床实习和见习的教学。临床工作中，教会规培医师怎样收集临床资料和撰写论文，参与本科室研究生的试验、读书报告和实验设计。学会收集临床资料、撰写科研论文和科研项目申请书是一名临床医师必须掌握的本领。

六、良好工作习惯的培养

一名优秀的临床医师是一个有责任心、良好工作习惯的的医师。考勤方面应严格执行考勤制度，要求规培医师提前半小时到病房查看病人，询问病人病情变化，做好查房准备。要求早晚查房、周末查房巡视病人。多巡视病人，多与病人沟通，目前医疗环境复杂，所有医务工作者必须坚持以患者为中心，培养规培医师成为细心的观察患者、耐心的倾听者及机敏的交谈者，培养严谨的工作态度和提高他们的共同能力非常重要[4]。勤恳负责认真的工作态度，和谐愉快的沟通，能够给予病人安全感和满意感。工作上尽管我们努力了，但也会存在不足，只要我们实实在在为病人工作，和谐的医患关系，这些不足也会得到病人的理解。

七、规培医师考试制度

尽管考试不是检验学习成绩的最好手段，但是唯一的手段，规培医师培训也应该通过考试的手段以考促学，以考试检验学习效果。设置方式以出科考试为主，分理论考试和操作考试。考试以《外科学》总论和骨科学章节内容为主，内容偏重执业医师和研究生入学考试的热点、难点和常考点为主；操作考试内容涉及骨科基本操作，骨骼牵引术、石膏夹板固定术、简单整复术、关节腔穿刺术，手术消毒铺单，穿无菌手术衣和手套考试。考试涉及内容涉及执业医师资质和研究生入学考试内容为主，出科考试相当于两大考试的平时演练，刺激规培医师学习，避免学习枯燥。还应参入小部分亚专业知识，提高小量难度，体现不同规培医师的能力层次。

综上所述，规培医师有别于本科临床实习医师，不只是学会临床简单换药、书写病历，而是需要培养他们具有良好的医德医风，正确的道德观和优良的职业道德，进一步提升他们的系统理论知识和骨科亚专科知识，通过规范化培训基本能胜任临床值班，熟悉骨科常见病和多发病的诊治，具备一定的临床操作能力和科研教学能力，形成良好的工作习惯。规范化医师培训势在必行，但仍处于起步阶段，应因材施教，理论结合临床才能培养出一名优秀的规培医师。

参考文献：

[1]杨皛皛.胸外科临床实习生的教学探讨[J].中国继续医学教育，2015，7（31）：10-11.

[2]牛珂.提高临床教学质量方法的初步探讨[J].中国医疗前沿，2013，8（15）：104-105.

[3]臧全金，杨平林，李浩鹏，等.医学生骨科临床见习教学实践与探讨[J].中国继续医学教育，2016，8（4）：21-22.

[4]钱太保.骨科实习生带教工作的经验与体会[J].医药卫生教育，2015，27，135-136.

9.小学教学培训心得体会 篇九

----吴惯芝

以往我总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩。那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢?今天听了霍校长就《语文教材分析培训》后使我对语文认识有了新的认识，下面就谈谈我的几点体会。

一、做好课前准备

以前我都是让孩子上完课就先把书、笔、橡皮、尺子摆放在课桌的右上角做好下一节课的课前准备，这样可以缩短时间让孩子更快的进入上课状态。人外有人，一山还比一山高。听了霍校长的建议，我要在以前的基础上有所提高，让孩子课前时直接打开书本到新授课程的页码，这样更省时，实验证明，大人打开课本的时间最快需要6秒，但一、二年级的孩子最快则需要10秒，由于孩子都是有差异性的，则大概平均需要20秒。如果使用改良后的方法，无形中我就多出了20秒的时，20秒我可以多讲一个知识点，20秒可以让孩子多练习一道题，20秒可以让一个孩子多一个展示的机会„„可见，课前准备非常重要。

二、备好每一节课

备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。备课时设计的教学目标一定要有针对性，认真研究课本教材，因为我们“是教人不是教书的”不要把书给教死了，以前没有做好充分的准备时我拿着教科书就对着书随便讲，就又一节课糊弄过去了，但是经过培训后，我意识到这样是对孩子、对自己不负责的行为，这样没有资格称得上是人民教师。我们要研究教材领悟其中的精髓，教会孩子联系生活思考，让学习语文实现“从生活中来到生活中去”既要源于生活也要高于生活。因此我要向毛主席说的“事实求是不自以为是”踏踏实实研究教材，认真参加集体备课，做好充分准备，切实提高教学水平，以高效为目标，先努力做到每一节课都是有效的。

10.小学音乐教学音乐培训心得 篇十

小学音乐教师培训体会

近期，我参加了2016“国培计划”邢台学院送教下乡项目小学音乐教师培训，通过这几天的培训我受益匪浅。通过认真细致地学习，我对教育教学工作，尤其是音乐课程的教育教学有了新的认识，教学认知从模糊到清晰、从茫然到豁然，教学业务能力和水平有不同层次的提高。

音乐课是一门具有开发价值的课程，它对儿童思想品德及人格塑造有着潜移默化的作用。当前农村音乐课教学现状，往往是以教学生一唱歌为主，显得枯燥，没有符合音乐课“寓教于乐”的特点。音乐课应该让学生主动参与到学习中来，营造民主、和谐、有利于学生主动参与的氛围，学习音乐知识与技能，并提高音乐审美能力。但在农村小学音乐教育实践过程中还未被充分合理利用。教师面临的教育对象是国家与民族的未来，教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育这神圣的职责。通过这次的学习我深刻的认识到一名教师，应该是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展,才能更好的履行自己的职责。

音乐艺术不仅是一门知识，更是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验。而合唱是一门综合性的艺术，对学生的要求较高，尤其对于儿童，训练起来难度更大。童声合唱作为声乐艺术的一种，是小学音乐教育中不可缺少的一个重要组成部分，也是我国音乐基础教育的重要组成部分。

通过王彦方老师对我们的歌唱教学的培训，我们对于歌唱的站姿、发声、共鸣、咬文吐字等方面的技巧有了更新的了解和认识。歌唱站姿要双脚站稳，适度分开，身体自然直立，颈、胸、腰椎在一条直线上，头放正，双目平视远方，两肩放松，胸部开阔自然挺起，小腹微收，面带微笑，下巴放松，并略回收。歌唱发声要能做到头腔共鸣、口腔共鸣、胸腔共鸣等等。

在培训中，张老师就合唱的教育教学对我们进行了培训，大家激情高涨，都仿佛又回到了学生时代，如饥似渴地汲取着“营养”。张老师由什么是合唱开场，简述了童声合唱艺术、介绍了童声合唱团的组建、童声合唱训练的要点、童声合唱不好的声音、合唱指挥的图示及歌曲运用等知识，并结合具体的合唱作品指导我们在指挥中出现的不足。让我们每个音乐教师受益匪浅。

通过学习刘娜老师对于弹唱培训的教学，我们真正感受到了一个字“美”，她的语音很美，歌声很美，形体很美，琴声很美，人长得也美。集这么多美于一身的老师可想而知她的课堂有多美。她从美学的角度来给我们剖析，并列举了许多生动的案例。刘老师的教学过程以审美为核心，音乐基础知识和基本技能的学习有机地渗透在了丰富的审美体验活动中，一切是那么的自然生动又引人入胜。在师生互动、共同体验中，我一次次感受到刘老师对音乐课堂的深邃反思，我们在她精心创设的音乐情景、意境中慢慢实现着“启情悟智”。这次去弹唱的学习，让我有了很多感受。

培训既是一个学的的过程，也是一个反思进步的过程。这几天的培训学习是短暂而辛苦的，但留给我们的记忆和思考却是永恒的。通过这次培训，我进一步提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我要把培训学到的这些知识变化性地运用到我们的音乐课堂中，使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质，努力做到用好的设计抓住学生的注意力。从学生出发，多为他们营造一些发现美、创造美的自由空间，以激发起他们热爱美、传播美的热情，从而使美能在学生的心灵中生根、发芽、成长、壮大。同时我还要把汲取到的先进理念、思想运用到工作中去，让此次培训的价值在工作中得到最大的体现。作为一名音乐教师，我们要努力发挥自己的专业素质，把爱与知识播送给每一位孩子，让他们健康、个性地成长。使用各种教学方法，让学生去感受、理解、表现音乐；给他们富于旋律的人生，享受人生的旋律。

关于参加音乐教师培训的心得体会

2016年12月，我有幸参加了国培计划邢台学院送教下乡项目小学音乐教师的培训学习，这次培训给我留下了深刻的印象。通过聆听专家老师们精彩的讲座，与专家及各位教师同仁面对面的观点交流，经验分享，使我在教育科研方法、课堂教学艺术、教研活动形式等方面都获益匪浅。

这次培训每天的日程安排得很充实。期间我们学习了音乐教学的教学方向，以及教学意义。同时还学习了合唱的教学以及器乐等方面的学习。无论是讲座还是授课，都让人耳目一新，让我感受到了一个全新的教学舞台。老师们在教育科学理论方面的阐述简要而精辟，为我们的教育科学理论注入了源头活水。老师们的讲座给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们饱享了高品质的“文化大餐”。

音乐教学对于对于低年级同学尤其是农村的低年级学生来说，他们好动、注意力极易分散，同时害羞、怕出丑的想法也在阻碍着音乐教学的发展和提高。我们农村音乐老师要充分利用自身的优势，采用农村丰富的音乐教学资源，才能促进音乐课的发展。地方和学校应结合当地环境和民族传统文化，开发具有特色的音乐课程资源。学校的广播站是音乐教育的重要资源，学校领导不仅应该加强管理，还应要求学校的有关部门配合音乐教育活动及音乐课堂教学，经常播放健康向上的音乐，拓宽学生的音乐文化视野，营造良好的校园文化环境。学生本身是一种很好的资源，我计划采取讲故事的方式引入课文内容，学会歌唱后，再指导他们根据词中内容来表演。课堂上，让学生上台演唱，培养他们的参与、实践能力，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活跃。调动起同学们的热情，使学生慢慢喜欢上音乐课。这样，每次上音乐课他们都会有一种期待，当然我也会不失时机地将教学音乐基本知识、节奏、歌曲处理等讲授给学生，在一定程度上和学生取得配合，收到了一些效果，教了不少儿童歌曲，为丰富儿童的音乐世界起到了一定的作用。通过丰富多彩的音乐教学形式，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃空气，在紧张的文化课学习之余可调节情绪，有利于其他课的学习。

同时，在日常音乐教学的过程中，我会组织学会定期进行歌唱比赛、合唱比赛等活动，通过利用此次培训所学到的关于歌唱和合唱的技巧和知识，对学生们进行指导和帮助，从而更好的使他们喜欢上音乐课，爱上音乐。而且小学生善于模仿，喜好游戏，我们应该放开学生的手脚，引导他们把音乐转化成自己情感化的想像世界，用肢体语言去体会音乐的蕴涵。有了参与听辨音乐的过程，鉴赏音乐就有了一定的基础，音乐作品的产生，有赖于作曲家创作的情感、情绪体验与灵感、风格、取材、体裁形式以及时代背景。在音乐欣赏教学中则可以用肢体语言带动学生的情绪变化让其更深刻地体会音乐中所表达的情感与情绪。

音乐是一门艺术课程，在音乐的教学中我会尝试利用各种手段，面向全体学生，培养学生对歌曲的热爱。课堂中教师给学生提供一个尽情想象、尽情释放感情的平台。音乐作品有它们各自的独特的表达方式，它可以把无法用语言表达的思念、悲痛、忧伤以及最刻骨铭心的回忆等等变成旋律。所以，作为音乐教师的我在教学中，应深入分析教材，应引导学生了解作品的时代背景、作者创作时的意境、风俗人情等，并透过作品的表面层层深入地了解作者的内心情感，让学生从心里唤起情感共鸣。如歌唱时让学生用不同动作来表示自己情感。当歌曲起伏时用舞蹈的动作来表示自己的情感，高昂时用舒展的双臂来表示自己的情怀，低沉时用道具体现自己的心情。学生通过肢体的表演感受音乐美，从而激发学生热爱歌曲，热爱大自然。

11.小学教学培训心得体会 篇十一

关键词：中小学校长培训　案例教学　教育创新　互动教学

案例教学是教师以案例的形式来阐述基本知识、基本理论，调动学习者积极参与课堂讨论，培养学习者理论联系实际、分析问题和解决问题能力的教学模式。近些年来，案例教学广泛地运用于各类教育教学中，尤其是在干部培训领域有着独特的价值和功能显现。本着培训内涵发展的趋向，也为中小学校长培训模式变革开辟了新的视野。

一、案例教学的基本内涵

所谓案例教学，就是根据教学目的与要求，教师引导学习者通过运用所学的理论，对具体事例进行分析、论证或通过教师对具体事例的阐释，加深学习者对所学理论的理解，得出某些结论或获取处理问题正确方法的一种教学方法。

在课堂上运用案例教学，通过典型生动的例子，加之教师的精彩讲解，可以使抽象、晦涩的原理、规则理论变得通俗易懂，把具体和抽象结合起来，促进学习者全面深刻地掌握理论知识。中国古代教育家孔子曾指出：“学而不思则罔，思而不学则殆”，正确地论述了思维与学习的辩证关系；他还指出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，指出教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。案例教学就是要求教师以案例来引领导教学，不断创新课堂教学，活跃课堂氛围，充分调动学习者学习的主动性，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。

传统意义上教学形式的教师教、学生学是单向的知识传授过程，而案例教学则更多地是一种动态的、以学习者为主体的、教师与学习者互动的知识探索过程，最大限度地引导教育对象的参与教学活动，形成教学互动性。案例教学充分调动学习者积极主动的学习精神、求知的欲望和自主地寻求解决问题的答案，变被动学习为主动学习的过程。

二、案例教学促进中小学校长培训互动式教学变革

中小学校长培训是一种成人培训、干部教育，如何提升其培训绩效一直是培训工作者所思索的问题。随着西方教育理论的传播，一些培训者开始引进了源于美国哈佛大学首创的案例教学模式，“案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距”，实践证明案例教学非常适用于成人培训，给中小学校长培训也注入新鲜的血液。从功能与效果上来看，案例教学激发学习者独立思考，培养创新意识，养成分析问题、解决问题和团结协作能力。由于学习者都是实际工作者，他们阅历广、社会经验丰富，在案例讨论、问题分析的过程中，还必然会自觉或不自觉地运用个人的实际工作经验，使得学习者之间相互受益。这样，不仅深化了教育内容，而且使学习者学活了书本，用活了知识，提高了实践工作能力，使所学理论知识得到了升华。真正地实现了教与学的统一，实现了内容与目的统一，培养学习者的创造性思维能力，提高学习者分析问题、解决实际问题的能力，从而把素质教育向前推进一步。

１、案例教学有助于培养学习者的创新思维能力

案例教学不同于常规教学中简单的举例，它是借助案例来完成教学的。教学中的案例都注重其论辩性和不确定性，还有意地打开一些“缝隙”，抛出一些问题，留下一些“想头”吸引学习者的注意，激发学习者的兴趣，开发学习者的想象，使其在边议边想、各抒己见、相互启发的过程中，通过主动学习，提高创造性思维和分析问题解决问题的实践能力。

２、案例教学有助于培养学习者的认知社会实践能力

案例教学不但具有典型性，而且还具有较强的社会性。案例教学通过学习者对典型案例的模拟、演示、讨论与以至于争论，加之教师的剖析、概括与引导，不但可以清晰地再现问题的原貌，使学习者充分认识问题的性质和社会影响。而且还能使学习者在解决问题的过程中，得到“实战”锻炼，问题的解决也就直接为学习者处理这类问题提供了“示范性”参考依据。

３、案例教学有助于调动学习者的学习积极性

调动学习者学习的积极性是搞好中小学校长培训教学的重要抓手。在教学中，教师要把课堂讲授变为对学习者的指导，让学习者唱主角，运用典型、生动的案例教学，让学习者在课堂上有一个关注的焦点，运用已有的理论知识和经验积极地思维，努力寻求解决问题的方法，从而激发其求知欲望。这样，就可以使比较抽象、呆板的理论讲授变得生动活泼，具有启发性，激发学习者的学习兴趣。同时案例教学还能促进学习者主动学习，每次案例教学都促使学习者课上认真听，课下认真自学，这样对所学的知识理解透彻、印象更深刻，由此会促使其自学的内在驱动力。

4、案例教学有助于培训教师自身素质的提高

长期以来，一些教师缺乏对教材和教学方法的深入研究，导致学习者学后不解渴。案例教学实施中，教师在案例教学中起着“导演”的作用，要求教师冲破“重教轻学”、“满堂灌”等传统教学方式的制约，破除安于现状、无所作为的思想观念，树立创新意识，另外，需要教师不仅要全面系统地把握本学科的知识，而且要了解管理学、心理学、语言学等相关学科知识。只有这样，培训教师才能抓住关键和核心问题，随机应变，又能给学习者留下充分发挥和创造的空间，以调动学习者学习的积极性，激发学习者的创造性思维。

三、中小学校长培训中案例教学运用的基本实践

1、案例教学的基本流程

案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括编写案例、分析讲解案例和讨论总结案例三个环节。

编写案例是案例教学的主要环节。课程设计是案例教学的第一步，在课程设计中选择并确定案例展示的序列。但注意所用编写的案例要与所讲授的理论知识，与教学要达到的目的相匹配；同时所选案例不能是特例，而是通例，是人们经常遇到的具有代表性和共性的案例。

分析讲解案例是案例教学的基础环节。分析讲解案例要形象具体，能吸引学习者的注意力。案例的表现可以是录像全景式的，或是文字描述式，或是口头表达式的，还可以是现场表演式的，最好能自然地使学习者被引入思考能引起学习者心灵上的共鸣。

讨论总结案例是案例教学的关键环节。案例教学中的学习者讨论，可采取推荐代表发言和学习者自由发言相结合的方式。教师要善于驾驭课堂，根据发言情况及时引导学习者围绕案例进行分析，引导讨论向深度和广度发展。在课堂讨论结束后，教师要对讨论发言进行总结点评，点评学习者对问题认识和理解的深度，总结归纳学习者分析讨论的观点，明确正确的分析方法、思路和观点。

2、案例分析中加强联系实践

教学理论需要教学实践的丰富和发展，教学实践需要教学理论的引领和指导，从这个意义上说，案例分析既应从理论的高度做出分析，又应从实践的层面上做出评论，只有将两者有机地结合起来，才能有效地沟通教学理论与教学实践，才能真正达到既提升理论，又改进实践的目标。

对于一个案例，既要从宏观上作系统的分析，如整体把握案例的基本架构，总结案例的教学模式，凸显案例的教学理念等，也要作具体的分析，从案例中截取一个典型的教学片段或提取一个富有价值的教学问题，从深度上挖掘其深层的思想理念，从广度上拓展其丰富的教学内涵，从而使学习者达到举一反三、触类旁通的目的。

在案例分析前，教师要提出切中要害的关键性问题，促使学习者对问题进行更深入的思考和反省。对案例的教学目标、案例中的难点和重点以及教学技巧等进行分析。尽量让所有学习者都有展示他们观点的机会，并了解别人的不同观点。教师要把学习者讨论意见集结，鼓励继续思考，帮助他们更清晰地认识案例中的疑难问题，把有关解决问题的方案或想法更加具体化。

3、案例讨论中突出引导与启发

教师要认真组织讨论。一般来说，每个案例都可以从多个角度进行分析讨论，每个学习者都有自己的兴趣指向，如果教师引导不当，有的学习者会不知从何分析，要么就是只会谈现象与枝节。因此，教师必须充分了解案例的内容，提前做好精心准备，临场还得进行机敏灵活的动态调节。

为了使案例讨论相对集中，可以随案例的呈现，提出一些重点思考的问题，组织学习者讨论，要给学习者一定的时间去思考。一般地说，在讨论一个案例时，至少要有两种不同的解决问题的备择方案出现，甚至更多。在认真讨论最重要的或最适宜的方案的优越性前，需要进行对比分析，最后在此基础上确定出一个最佳的方案。确定最佳方案后，讨论仍然没有结束，还要进而探讨如何实施这个方案。有时培训者也可以用角色扮演等方式来探讨实施的可能性等问题，并以此来调动学习者的积极性。

4、案例教学中注重总结评论

案例讨论后总结很重要。培训教师的总结要有理论深度、评论要能切中要害，往往要揭示出案例中包含的理论，强化以前所讨论的内容，以切实帮助学习者深化对教学理论的认识，改进他们的实践行为，触及他们的心灵深处，使其真正达到掌握理论的目的。要讲明案例中的关键点以及该案例讨论当中存在的不足和长处，也可以让学习者自己课后去进行思考。

四、中小学校长培训中案例教学运用的策略

1、结合课堂教学内容，精心选择典型案例

案例的运用是为课堂教学内容服务的。教学中选择的案例是否恰当，是案例教学成败的关键。因此，在进行案例教学时，必须选择一些贴切、典型、具有说服力的案例。同时，案例的运用也应本着必要、谨慎和少而精的原则，不能不加分析地过多地使用案例，使课程的讲解成为案例的罗列和堆积。案例运用得不恰当、不严谨，也会削弱案例在教学中应有的效果iii。教师在进行案例教学时，一定要吃准吃透教材内容，深刻领会教学内容的实质，紧紧围绕教学重点、难点搜集相关资料，并进行认真的分析、整理和论证，选取最能准确地表达和反映教学内容、内涵的典型案例，发挥好案例教学的作用。

2、归纳整理生活实例，科学设计教学案例

案例不是生活实例的照抄照搬，而是来源于生活实例又高于生活实例。这就是说，现实生活中的实例在被选择作为教学案例运用时，要有一个加工和提炼的过程。因此，在运用案例教学时，除了要考虑到所选择的实例要具有典型性和普遍性以外，还要在其内容结构、逻辑关系、语言文字、篇幅长短等方面对其进行分析、归纳、整理，使之语言简练、措辞得体、概括性强、问题明确。案例中的问题设置要有隐含性，留给学习者一定的思维和分析空间；案例设计要尽量深入浅出，紧密联系实际，最好是发生在本地区有影响的典型案例，这样更具有鲜活力，易于被学习者理解和接受。

3、理清课堂教学思路，适时准确切入案例

准确地把握好实施案例教学的切入点，是发挥案例教学良好效果的重要保证。找准时机实施案例教学，就是把所要运用的案例准确、适时地穿插在课堂教学中最需要使用案例的阶段或环节上。培训者在准备案例教学的过程中，一定要结合课堂教学的实际，对课堂教学程序或教学环节进行认真、科学、合理的设计和安排。只有这样理清教学思路、准确把握教学中心、设计好教学步骤，才能将选择好的教学案例在最佳的教学环节中去运用，从而使教学案例发挥其应有的辅助教学的作用，保证案例教学取得好的绩效。

4、及时总结教学经验，不断更新教学案例

案例教学作为中小学校长培训课堂教学的一种手段和方法，运用的目的在于提高课堂教学的效果，培养和提高学习者独立思考和实际运用的能力。但熟练地运用案例教学非一日之功，需要教师在教学实践中不断地摸索和总结，使其逐步趋于完善。特别是中小学校长培训随着时代发展，培训教材、课程体系也在不断地更新和充实，所以中小学校长培训课堂中的案例教学也不可能一成不变，需要不断地更新。对案例运用后的教学效果，还要进行跟踪调查，加强信息反馈，以扬长避短，不断提高案例教学水平。

五、结语

案例教学是创新课堂教学，改进教学方式，提高教学质量的有效途径。案例教学能提高中小学校长自身的综合能力，是实现中小学校长培训内涵发展的关键。案例教学有效地变革了以往的灌输式教育模式，使教学过程从以“教”为中心，转变到以“学”为中心；从知识的传授和学习，转变到能力的培养和提高。在课堂教学中，案例教学的运用，使教与学产生了互动，鼓励学习者自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学习者意见，为学习者提供产生创新思维的良好教育环境。作为一种好的教学方式和教学艺术，一种有利于理论与实践有机结合的培训模式，应在中小学校长培训课堂教学中加以推广。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]罗新兵，罗增儒.案例教学：谋求教学理论与教学实践协同提升[J].天津师范大学学报（基础教育版），2005，（2）.