国培区域示范研修日志（共10篇）
1.国培区域示范研修日志 篇一
研修日志
（一）国培回来后，又在网上学习了刘晓枚教授的讲座，感觉非常亲切，又有了在学校培训时的感觉，也可以一遍一遍的听自己不太懂的内容，更深入的体会到到课标的重要。
课程标准的理念和目标，是非常重要的两部分内容，课程标准的理念，从五个方面来阐述，分别从课程的总的方面，课程内容，教学方式，评价还有新技术，这几个方面来阐述。其中第一条：数学课程应致力于实现义务教育阶的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
这一条是对义务教育阶段数学教育的总体的阐述，就是义务教育的阶段的数学，在这个阶段的数学教育使学生获得一个什么样的数学教育，使他在数学方面，获得什么样的发展，这里边强调的一个是要根据义务教育阶段的培养目标，义务教育阶段的学生的成长，是整个人的发展的一个重要阶段，另外他重要的是为学生打基础的阶段，在打基础的阶段，要面向全体学生，使学生在各个方面打好基础，而数学是学生基础知识基本能力和基本素养的非常重要的方面。生活中离不开数学，所以要引导学生重视数学，让他们获得良好的数学教育，每个学生都得到不同程度的发展，比如有一次我穿着自己做的群子上班，学生问我：老师您的裙子真漂亮，是新买的吧！我就说：猜错了，这是我自己做的。学生很诧异，接着说：老师您手真巧。我顺势就说：错了，不是我手巧，是我会数学知识，衣服实际就说立体图形的侧面展开图，学好了数学，你也可以给自己做自己喜欢的衣服。其实很简单。学生说，老师您三句话离不开本行。我说：是生活中都是数学，你们每天都在生活中接触数学，发展数学，只是没有发现。后来，我在讲圆这一章，讲侧面展开图的时候，特意又拿出这件事，讲解说明，学生兴趣盎然，感觉那些爱美的小女生，眼睛好亮，全班同学也是积极性跟着调动了起来。感觉很成功，对于我们新课标的基本理念的第一条，我确实是体会深刻。
正因为是义务教育，所以这里边强调一个面向全体学生，因为义务教育阶段是面向所有学生发展的这个阶段。而第二层含义就是不同的人在数学上得到不同的发展，这个是针对学生的差异，因为每一个学生都要接受义务教育，而在学生的发展和学生个人的发展和原有的基础存在很大的差异。良好的数学教育，不是每一个学生，所有的学生都是一样的，他得到一样的教育，而是他得到的机会是一样，但最后的发展有可能是有差别的。根据学生的智力的发展，根据兴趣各方面的不同，所以强调的是要照顾到学生的个别差异，使每一个学生都能获得他所应该得到的发展，就我遇到的这个例子来说，有的学生可能收获更大，有的收获小一些，但也一定有收获，因为有一个整体的积极性和好奇心在课堂氛围中了。
2.国培研修日志 篇二
研修日志
远程研修的开始几天，我是怀着一种迷惑的心情，因为我还不知道这次培训的方法。随着对远程研修的深入了解，我的心情与之前就截然不同了，渴望学习的激情来了。
远程研修平台，为我们一线教师提供了丰富的精神营养；每位学员像一粒粒种子播撒在其中，专家的谆谆教诲如春风，课程团队老师们的辛勤汗水似春雨、似清泉滋润着学员们的心田。真正的感谢远程研修，使我们感受到了什么是真正的培训，什么是天天收获，时时挂念的培训，也是使我们普通的教师们受益最多的培训。研修平台像一扇窗口，让我眼界更加宽广，教学思路更加清晰。
3.国培研修日志 篇三
1、教师由主角变配角。学生是具有独立个性的人，教师必须与时俱进，放下“权威”思想，改变教学行为。在具体的课堂中，教师要由传统的知识传授者，转变为学生学习的组织者，为学生提供合作交流的空间与时间，让学生自主学习、同桌交流、小组合作、组组交流、全班交流等。
2、多学习，有一潭活水。新课程改革，使教学内容从过去的“以教材为中心的单一书本知识”，转变为“以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密相联，充分挖掘本土资源和校本资源”。只有xx素养深厚的教师，才能领悟文本的思想与实质，才不会停留在教材层面上的照本宣科，才能对学生提供积极有效的帮助。
(二)、个人成长规划.
1、终身学习。学习不仅是教育发展的客观需要，也是提高教师专业能力的有效途径。投入国培学习之中，在“不断努力、不断收获”的过程里感觉很快乐。教师应以此次国培为契机，强化“终身学习”理念。
4.国培研修日志 篇四
海南省陵水县英州中心小学 林书富 月29日
年10月29日，我们法制教育骨干教师培训班在广西师范大学马克思主义学院老师的带领下，到桂林市兴安县参观了“湘江战役纪念馆”,实地进行了一次很好的法制校本教材的开发。详细了解湘江战役那可歌可泣的历史及深刻感受革命先烈的大无畏牺牲和奉献精神。
5.2015国培研修日志 篇五
黄玉会
参加本次远程教育培训，一开始的心情是迷蒙而排斥的，总觉得这种培训没有存在多大的意义。可是，在真正接触了之后才发现自己大错特错，这次培训弥补了我在平时工作中的很多不足以及不理解之处。同时，尽管不曾谋面，但远程研修拉近了我们教师间的距离，使我们能够有这样的一个平台互相沟通与交流，进而全面提升自己的基本素质和业务综合能力，对于今后的发展起到了积极的促进作用。我觉得在今后的工作中，我应该做到以下几点：
首先、转变思想，更新观念。受传统教学的影响，自己的教学中也难免有传统教学的影子，通过本次培训学习，使我明确了现代教育的本质，明确了新课改对于教师提出了什么样的素质要求。并且明白了作为一名教师必须不断的提高自己、充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰。
其次、积极研修，和其他教师互通有无。通过观看视频教学，使我对于多媒体教学、如何制作多媒体课件有了一个比较深入的认识，并将其应用于实际教学中，在节约了板书时间的同时也提升了学生的学习兴趣。同时在这样的一个学习交流平台上，能够很好的和其他老师互通有无，不管是在教学方式方法还是管理学生方面，都让我有了一个提高。
最后、理论应用于实践。“光说不练假把式”。课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的数学教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高数学教学质量。
6.国培化学研修日志 篇六
一、初中化学概念原理教学的重要性
1.化学概念教学是掌握化学知识的关键。2.化学概念教学是学生学习、运用科学方法、发展能力的主要途径。
(1)概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立的。(2)在概念的建立过程中，使学生运用科学方法，对发展学生的能力起着十分重要的作用。
二、初中化学概念原理教学过程与策略(一)化学概念的形成过程:思维具体思维抽象感性的具体1。感性的具体
感性认识是在理性指导下的有目的、有意识、有选择的感性活动过程。通过感性认识，形成对化学事物的外部联系和外部特征的整体表象以及有关资料与数据。它是化学抽象思维从感性具体到思维抽象的逻辑起点。思维抽象化学抽象思维对各种感性活动主要表现为如下的特征: 1)分析与综合。2)分类与比较。3)抽象和概括。3。思维具体
从思维抽象到思维具体的过程，这是一个具体化的过程。例如，经过思维抽象建立了化合反应的概念以后，就可以用这个概念认识各种具体的化合反应。
(二)初中化学概念原理教学的过程(三)初中化学概念原理教学策略:1。基于学生认知发展脉络设计问题(1)教师在确定初中化学概念原理课教学目标的时候，要注意从学科知识逻辑的角度分析教材，从学生认识发展的角度分析教材。
①相关概念的认识方式。它在化学学科中表现为“定性--定量”、“静止的孤立观--动态的相互作用观”、“宏观--微观”三种认识方式。
②学生的认识方式发展包括两个方面的内容:其一，认识角度的增加;其二，认识水平的提高。
③教师需要从认识角度的增加与认识水平的提高两个维度，将认识方式蕴含在“过程与方法”维度当中综合设计概念原理教学目标。
(2)将教学内容、课程标准与学生已有认识整合，建构通过教学学生应达到的认识方式目标，并将其与科学探究等过程整合、细化为具体的“过程与方法”维度教学目标。在教学目标的设计中，教师要注意整体设计与阶段性设计的统一。
(3)从概念的内容构成、知识内容的教育教学价值、知识内容的情景素材、概念内容的教学要求等角度对教材内容进行静态分析。
(4)基于学习调研、课堂观察等途径，确定学生在学习概念原理过程中的关键点与障碍点，依据学生认识发展脉络设计问题线索，开展学生活动，引领学生主动构建化学概念原理，形成化学学科的核心观念和方法，达到对化学概念原理的深刻理解和灵活运用。
案例:元素2。以探究为核心的多样化的学习活动3。重现概念原理形成的化学史4。与生产生活实际相联系(四)学生理解这些概念原理的标准
能用自己的语言对概念进行表达;能准确找出概念含义中的重点字词;能举例说明概念指定的对象;能灵活应用概念对易混淆问题做出判断;能自主应用所学概念原理服务于元素化合物及其他相关内容的学习。(五)学生学习这些概念原理的常见问题及解决策略
①不能较快理解和抓住概念中的主旨，可以通过概念对比的方法由学生从区别中掌握概念主旨(例如原子和元素概念的对比，分子和原子概念的对比);②对概念的重点不能扩展应用，可以通过反向训练或者逆向思维的方法来训练学生思维(例如氧化物一定需要是两种元素组成其中一种是氧元素，给学生三种元素的物质进行逆向夯实);③对概念不能很好的深化应用，可以借助计算方法或者性质反映概念等其他方法来辅助完成概念的应用。(例如溶解度的理解必须需要一定逐级递增难度的计算来将概念直观化。)反思: 在学习吴兰、胡玉娇老师的《初中化学概念原理教学过程与策略》讲座后后，有以下几点收获:
1、概念的形成过程:感性的具体 思维抽象 思维具体，对教师在化学概念原理课型中，实施新课程理念中强调的“过程教学”具有很强的指导意义，有利于教师选择合适的切入点，把课堂的空间和时间教给学生，实现学生学习运用科学方法，发展能力的教学目的。
2、对“教材内容静态分析的程序”印象最深。学会了分析教材的方法，即分析的角度、目的及途径，是教师准确、全面地制定和完成课时教学目标的前提。
7.国培计划研修日志 篇七
“要有自己的爱好，不要老是备课上课的;要有兴趣之处，不完全为了教书;要有自己的专业知识和研究专长，而不只是一个教书匠。”(温xx教授)
“叫什么教材其实并不重要，关键是教教材的什么。”(李xx教授)
“老师不要死板按教材教学，而应发挥各自的创造性，对现有教材作必要的调整。这应考虑课标对不同学段的要求，结合学校学生实际，对单元结构进行重组，由浅入深地组织教学活动。”(温xx教授)
“我们中国人往往输不起：老想拿第一。比如奥运会，人们只关注金牌获得者，对第二第三名及其他运动员则不感兴趣。”(张x教授)
“让别人因我的存在而感到幸福。”(八一中学高二③班班训)
“没有预设的教学是不负责任的，而没有生成的教学是没有生命力的。”(多个小组发言人的观点)
“和学生一起背诵，对教学是一种示范，是一种带动。”(八一中学语文教研组长)
“名人之所以是名人，是因为他们总是与时代的脉搏同步跳动。”(林x)
“你首先得伟大起来，你的诗才会是好诗。”(程x教授)
“美丽的风景一定在路上。”(第七小组发言人)
“学生有正当的压力是必要的，若没有，那我们国家就完了。”(朱xx司长)
“应当在鲁迅与学生之间找到一个生命的通道。”(钱xx教授)
“语文教师爱读书、爱写作 ，引导学生爱读书、爱写作，这就是语文教学的精髓。”(钱xx教授)
“作文首先要规范，然后才有自己的特色。”(郑xx老师)
“仁者见仁，智者见智，也是人的弱点，因为仁者不能见智，智者不能见人。”(孙xx教授)
“我不反对这法则那法则的，但我强调语文教师要有米，如没有米，就做不了饭，做不了酒。”(孙xx教授)
“教学应有学生的原始阅读，一上课就范读、听录音的安排不妥，这些都应当放在后面来。”(程x老师)
“学习语文的首要目的是为了生活，主要途径也是生活，可以说，生活有多广，语文就有多广。”(闫xx老师)
“什么样的教师都可以成为名师。”(王x教授)
“读书要快首先得慢，经典得一篇一篇、一页一页、一个字一个字地去读;然后再读当代小说那些垃圾书，前20页慢一点，后面就可以哗哗地翻了。”(孔xx教授)
“中国最优秀的人都去读数理化了，然后漂洋过海去给美国人当穆仁志;美国则是最优秀的人都去学劳心者的课程了，所以他能领导 全世界。我国北斗卫星机密最近给美国人破译了，但这个破译者却是清华毕业的给美国人打工的!”(孔xx教授)
……
8.国培网络研修日志 篇八
培训学习时，我认真阅读课程文本，观看课程视频，认真按时完成作业，进入论坛交流。
远程研修的一大亮点，或者说最具革命性的特征，就在于它超越了居高临下、单向灌输的“静听型”学习方式，把民主、平等、对话的研修文化注入到教师教育中。我们在阅读研修作业时，经常为教师们对课程的深刻理解而赞叹，在与学员进行互动交流时，也经常从教师们的精彩留言中获得启迪。
9.数学国培研修日志 篇九
一、数学问题“生活化”——让数学走进生活
数学问题“生活化”，就是让数学教学内容向学生的生活实际延伸，让生活中的数学问题进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。
1.创设贴近学生生活实际的情境
小学数学中大部分学习内容都可以在生活中找到原型。基于儿童的心理发展特点，他们的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣，我们在教学中应尽可能从学生的生活中提取数学学习的素材，使他们感受到课堂上学习的数学知识来自于生活，感知数学学习的价值，激发他们学习数学的兴趣。
2.充分利用学生已有的经验学习数学
儿童在以往的学习和生活中积累了一些经验，这些看似零散、无序、混沌、停留于表象的经验，往往是他们学习数学和解决问题的重要资源。
二、生活问题“数学化”——让生活走进课堂
1.眼中有数学
在数学教学中，教师要善于引导学生用数学的眼光观察现实世界，只有从数学的角度观察周围事物，找出其中与数学有关的因素，提出用数学解决的问题，才能体会到学习数学的重要性，增强学好数学的信心。
2.学会用数学，让学生有机会解决具有现实意义的数学问题
三、积淀生活回归数学——让数学教学更具“后劲儿”
(1)学会解决问题的策略。
①画图的策略：由于小学生认识水平的局限，他们对符号、运算性质的推理可能会发生一些困难，如果适时的让他们自己在纸上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。因此我们认为，画图应该是孩子们掌握的一种基本的解决问题的策略。为什么说画图很重要呢?主要是比较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化。常用的画图的方法有：直观图、示意图、线段图、树图、集合图等。
②推理的策略：推理是认识和使用数学的基础，而逻辑推理是一种重要的问题解决的能力。学生在猜测、检验和修正时要使用逻辑推理来调整自己的猜测;使用图表时，要用逻辑推理来分析图表。在大多数情况下，很难把逻辑推理和其他策略分开，过去我们所说的“分析法”和“综合法”都可以看作是简单的逻辑推理。然而，有一些问题却是以逻辑推理为主要的解决策略。不管是主要的策略还是与其他问题解决策略结合起来运用，逻辑推理对学生成功地解决问题都是非常重要的。
③列表的策略：在解决问题的过程当中，我们将问题的条件信息用表格的形式把它列举出来，往往能对表征问题和寻求问题解决的方法，起到事半功倍的效果。
④尝试调整的策略：尝试的策略，简单的说就是你不知道该从哪开始的时候，可以先猜一猜，来进行尝试。猜测的结果，应该是比较合理的，但是并不符合要求，还需要把猜测的结果，放到问题中去考虑，进一步调整寻找答案。
⑤模拟操作的策略：模拟操作是通过探索性的动手操作活动，来模拟问题情境，从而获得问题解决的一种策略。学生是通过自己探索的过程，将需要解决的问题，转化为一个已知的问题来进行推导性的研究。通过这种开发性的操作的策略的训练，不仅能够使学生获得问题的解决，而且在这个过程当中，也能培养学生的创造性思维。
(2)学会数学的思维方法。
10.国培研修日志 篇十
广东省河源市源城区啸仙中学 许英杰
杨川律师给我们介绍了《中华人民共和国未成年人保护法》中的司法保护。杨老师逐条讲解了《中华人民共和国未成年人保护法》分总则、家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护、法律责任、附则7章72条，司法保护章节从50条-59条，主要内容分为司法保护总原则、刑事诉讼保护、民事诉讼保护、媒体保护等。让我们对《中华人民共和国未成年人保护法》有一定的了解，关键是提高了我们的法律意识，促进我们学习的开始。