实验初中好-作文

实验初中好-作文（共11篇）

1.实验初中好-作文 篇一

初中作文好段

1、平凡的人创造了不平凡的人生，保尔就是这样，看似平凡却又不平凡，骨子里渗透着一份坚强与执着。面对生活，他坦然乐观，面对病魔，他顽强拼搏，此时他是平凡的，可却在这平凡中创造出伟大。

2、秋风渐渐，满天飞叶坠落于土壤之中。夕阳将温和的余晖洒在它们的身上，叶子金灿灿的，绽放出最后的一道光芒。那是它们留给尘间不可磨灭的风景线。紧闭双眼，忽然想起：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”

3、几股清流飞泻而下，清幽高雅的山林中鸟叫地那么欢，琴声那么急。无情的泪水在他心里肆无忌惮的流淌。于是，一声闷响，鸟不叫了，琴声停了。是的，是琴碎了，也是他的心碎了。

4、感动是母亲对我的关爱，我却永远不理解她的关爱。有时我觉得母爱就像空气，我依赖着她生活，却总是忘了她的存在。

5、在苦恼中成长，一切悲哀，如加以诗情和智慧去涂染，将都成为深深沉沉激动的美丽。那些关于成长的美好片段风串成一曲欢快的旋律，悬挂在心里，在怅忙的回忆中轻轻地吟唱着……

6、快乐是每个人都需要的，人人都需要快乐，有了快乐，生命就可以变得更加完美，有了快乐，阳光就会变得更加明媚，有了快乐，我们的心情就会变得更加美好。

7、望着窗外那散发着迷人的光的月亮，我忽地想起了今天下午我因动作做不好而被教官罚的场景，眼泪便不自觉地流了下来。那样刺耳的骂声，那样凶狠的表情，使我再次不寒而栗。思想之情便在我的嘤嘤哭泣中更加浓烈了

8、秋风伴随着落叶开始了两人殊途同路的旅行。春天的勃勃生机暗淡下去了。春的色彩，夏的炎热，都被秋掩埋。秋天带来了凉爽，却带来了一份伤感的情怀。

9、宽容是一首诗，土地宽容了种子，土地就拥有了收获； 大海宽容了江河，大海拥有浩翰；天空宽容了云霞，天空就拥有了神采；人生宽容了遗憾，人生拥有了未来。胸怀一颗平和的心，展露一张微笑的脸，伸出一双热情的手你会发现你的身边，到处都是真诚和快乐。

10、打开文摘，静静观想，无声之中，我已领会万千世纪。打开文摘，就像打开了我的心灵。打开文摘，就会发现一个异彩纷呈的世界。

11、在花季般时节成长的我们，总会遇到各种各样的烦恼与忧愁。甚至以为我们的青春就是一首永远也唱不完的悲喜交响曲。是啊！花样般的年华，谁没有烦恼呢？脸上阴霾密布，闷闷不乐的是我们；心情时好时坏的还是我们；上一秒嘴角仅余的微笑下一秒就会烟消云散。

12、爱是一种奇妙的东西，它无色无味，它需要用心去体会、去感觉，虽然有时平平淡淡，却让人感觉非常温暖。它像一根无形的线一样，系着全世界的人，紧紧相连；它像一颗糖一样，去关爱别人，心中甜甜的，开心洋溢着全身；它像接力棒一样，一个有一个的传递下去……

13、在泰戈尔园丁和飞鸟的温情对白中，我感受到的生命的芳醇；再等下秦淮河的桨声中，我隐隐辨出父亲那苍老的背影；在冷夜的小橘灯下，我看到了童真与母爱的无私；在那浊浪排空的海域中，我理解到了老人对海的不屈斗争！

14、是的，那时的天还是蓝的，云还是白的，我还是快乐的，无忧的，自由的，同时，也是青涩的……或许回忆有时带给你的是痛苦，遗憾，但这也是见证你长大，拿过去和而今对比，去认识，去反省，去感叹…

15、写字，其实是一种享受，它对人们的生活有着很大的影响，过年是的春联就需要写字，字好看，过年的时候，也会很有喜庆的。对于我来说，写字，就是一种享受。别让你的字难看下去，好好的练下去，让写字真正的成为享受吧。

16、泪水和痛苦，被我埋藏在心底；火热的心和真挚的情，被我埋藏在记忆里；为了给明天的希冀，为了迎接明天的欢喜，即使两天的伤痕，我也背负着，承受着，追赶风的气息。

17、天空，苍白着脸，它的下面，是一阵阵的哀号。屋子里，一个人的脸如天空一般苍白。他静静躺在那里，血管里的血液停止了流动，呼吸停止了，脸上没有一丝血色。

18、心里的苦，谁也不会懂得，在微笑的背后有说不出的委屈。这只能自己默默的承受这一切，眼泪却不知不觉的滑落在脸颊，有的人却永远也不会重现，而记忆里的画面却一幕幕重现在脑海，而那种幸福的味道，确只能在追忆里品味！伪装的外表，内心的疼痛，却无法掩饰眼里的悲伤！

19、走过了一条条蜿蜒的山路，穿过了一条条结冰的河流，最后我们沿着一条冰河逆流而上，终于看见了那足以震惊每一个人的自然奇观——冰瀑布。

2.实验初中好-作文 篇二

一、重视积累, 打好基础。

新课标指出:语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维”。生活是语文学习的源泉, 阅读是作文的基础, 作文要在阅读中吸取养分, “读书破万卷, 下笔如有神”, “巧妇难为无米之炊”古人这些总结, 从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。 (一) 语言方面要建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇, 不仅指词、短语的总汇, 还包括句子、句群。建立“语汇库”的途径有二:第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊, 并做好读书笔记, 把一些优美的词语、句子、语段及时摘录在特定的本子上。第二是生活。写作来源于生活, 平时要捕捉大众口语中鲜活的语言, 并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上, 这样日积月累、集腋成裘, 说话就能出口成章, 作文就会妙笔生花。 (二) 要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材, 每到作文时就去搜肠挂肚, 或者胡编甚至抄袭, 这样写出来的文章没有营养。 (三) 要加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确, 或立意不深刻, 往往说明作者思想肤浅。因此, 有必要建立“思想库”。方法有二:第一要善思。“多一份思考, 多一份收获。”平时要深入思考, 遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录, 也就是要摘录名人名言, 格言警句等。总之, 作文要加强积累, 建立好“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库, 并要定期盘点、整理、分门别类, 且要不断充实、扩容。

二、创设情境, 学会观察。

鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时强调了两点:一是多看, 二是多练。这里的“多看”即指多观察。这就说明:要写好文章, 要掌握娴熟的文章写作手法, 就要多观察, 学会观察, 观察是写作的必要前提和基础。俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者:“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家!———要把自己锻炼到观察简直成习惯, 仿佛变成第二个天性。”把观察锻炼成习惯, 锻炼成第二天性, 这是一种很需要时间去磨练的功夫, 是很有作用, 很了不起的功夫。要留心观察身边的人、事、景、物, 从中猎取你作文时所需要的材料。

三、意高则文胜。

立意, 就是确立文章的中心和意图。那么文章在立意时要注意哪些问题呢? (一) 立意要正确。正确是文章立意的第一要义, 所谓正确就是要保证文章的感情和思想观点正确, 符合客观事物的本质和规律, 符合我国基本政治原则, 符合人的基本道德要求, 能给人以积极的启发。 (二) 立意要专一“作文之事, 贵于专一, 专则生巧, 散乃人愚。”无论多么复杂的事情, 主旨不能分散。 (三) 立意要新颖。文章最忌随人后, 人云亦云, 新颖的角度是作文创新的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思, 而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容, 避开他人所常写, 写别人所未写。即使同一写作对象, 总是可以从许多角度切入, 只要我们打破思维的定式, 站在时代的高度, 避“俗”求“异”, 多角度、多侧面思考, 或联想、或扩展、或类比、或逆向, 发人之所未发, 就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最美的彩虹。 (四) 立意要深刻。立意的深刻是指确立的主题不是人所共知的肤浅的道理, 而要透过现象看本质, 挖掘出更深层的意蕴。 (五) 立意要巧妙。在习作有限的文字内, 要表现较为深刻的思想, 就只能一粒沙里看世界, 从生活中的一斑一点、一枝一叶去再现生活的全貌, 从一个点、一个片段、一个瞬间、一个现象入手, 对社会、对人生进行描述和深思, 即立意要大处着眼, 小处落笔, 角度虽小, 却能小中见大, 平中见奇。

学生写作水平的提高不能一蹴而就, 尤其是初一新生, 我们老师要引导他们长期积累, 循序渐进, 激发学生兴趣, 逐步提高学生的写作水平。

摘要：初一学生因刚从小学到初中, 初中作文比小学作文就更上一个台阶, 学生普遍对写作兴味索然, 视作文为畏途, 作文时常常冥思苦想, 落笔千斤, 写出的作文还是空洞无物, 针对这一实际情况, 本文试图探索如何解决初中新生怕写作文、如何写好作文的对策。

3.实验初中好-作文 篇三

关键词：初中物理；演示实验；改进

演示实验教学是初中物理课堂教学中不可或缺的环节，学生在教师引导下参与实验，观察实验现象，这对获得实验结论，了解事物的本质都具有积极意义。同时，在实验教学中，学生自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，学习的主动性、积极性得到充分发挥，有利于激发学生的求知欲，培养学生的探究能力。下面就结合教学实践对演示实验的改进进行简单探究。

一、注重通过改进实验来激发学生的学习兴趣

教学是一门艺术，但很多教师依旧停留在技术层面上。在学习过程中，学生的学习兴趣是关键，因此，在物理教学中，教师很多时候不一定要按部就班地进行教学，可通过实验的改进来唤醒学生的学习欲望，让学生积极参与到学习过程中，为学习效率的提高打下基础。

以“平面镜成像”的实验为例，教学中要经过观察，使学生猜想平面镜成的像与物大小相等，像与物到镜面的距离相等。要验证该猜想就要对像与物的大小、像与物到镜面的距离进行测量并比较。但如果教师平铺直叙，或者直接让学生进入到实验中，学生心中没有悬疑，学起来也不带劲。教学中教师可这样做：在实验前先在玻璃板前放置一支蜡烛并点燃，后面放置一个烧杯，然后向烧杯中徐徐倒水，这个时候会出现一个奇怪的现象，即蜡烛在水中燃烧。根据学生的生活经验，这样的现象很少出现，于是，认知冲突出现，学生极力想知道为什么。此时教师再以问题“为什么我们能看到蜡烛在水中燃烧呢？其中有什么道理，下面就让我们通过实验来验证”作为引导，学生的学习兴趣得到激发，自主学习积极性增强，参与度提高，对实验过程就会更加投入，对现象观察也会更加仔细，实验效率会更高。

再如：在“大气压强”的教学中，教师首先以“水杯——厚纸片”演示实验来进行演示，实验后引导学生思考“放开手后，厚纸片会不会掉下来？”当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。此时再以问题“上述实验中厚纸片受到哪些力的作用？为什么厚纸片不会掉下来”作为引导而引出压强的概念，接着对教材的知识进行拓展，以问题“书上要求做这个实验时，杯里要装满水，若杯里只盛少量水，甚至不装水，这个实验能不能成功”来进一步引入，如此步步深入，学生的思维受到强烈刺激，探究积极性得到较大提升，学习自主性增强。

二、注重通过改进实验来引导学生找到规律

实验的目的是通过现象得到结论，但很多实验如果按教材的步骤进行，不一定能成功，就算能成功，学生在实验过程中所观察到的现象也不一定能完全支撑实验结论。据此，教师在教学中就需通过实验改进来让学生深入到实验观察过程中，在仔细观察实验现象的基础上得到实验结论，这样才有利于学生对物理规律的把握。

以“物体浮沉条件”的实验教学为例，在教学中，教材安排先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉。在加入浓盐水，观察鸡蛋上浮的实际操作中，加入清水的多少不容易掌握，会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象。再加浓盐水时，鸡蛋又可能上浮不起来。为了让学生更清楚地了解下沉和上浮的条件，教学中教师可让学生先把鸡蛋分别放入清水和浓盐水中，来观察鸡蛋的上浮和下沉现象，进而分析在上浮和下沉中鸡蛋的受力情况。接着教师引导学生向浓盐水中徐徐加入清水，同时观察鸡蛋的悬浮现象，分析悬浮的条件，以小组为单位讨论鸡蛋在清水和浓盐水中的受力情况，排开液体体积和浮力之间的关系。通过这样的改进，学生在实验中看到的现象更加清楚，辅以问题和讨论，所获得的实验结论也会变得更加真切，对提高学生认识物理本質，掌握事物规律具有积极意义。

同样在“二力平衡”的教学中，为了让学生走出片面认识的误区，教师可先引导学生就生活中吊在电线上的电灯，放在桌子上的书籍等物体保持静止状态的现象进行受力分析，然后引导学生进行讨论得到结论“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反”。为让学生准确明白“二力平衡是作用在一个物体上的两个力，如果在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡”，教师可引导学生做两个实验，一是二力相同，方向相反，但分别作用在两个物体上；二是二力相同，方向相反，但两力的作用线不在同一条直线上。实验后进行对比，然后讨论，这样，学生就自然和先前形成的结论进行对比，在对比中就更清楚地理解了二力平衡的条件。

三、注重通过实际生活来改进实验

实验并非什么高深的知识，而是来源于生活。初中物理中很多知识都是和生活紧密相连的，通过对生活中的现象进行观察，然后进行实验验证，不仅有助于提高学生的积极性，而且能让学生理解“知识来源于生活，也将应用于生活”的道理。同时，通过对生活现象的观察，结合所学知识来改进实验，对提高学生的实践能力和创新能力是完全按照课本教学所无法比拟的。

以“声音的特性”的教学为例，为了让学生更好地分清“音调和响度的区别”，教学中教师可让学生通过实践活动来进行区分。课堂上教师安排学生用钢尺进行实验，先将钢尺放置于桌子上，通过钢尺伸出桌边的长度不同和用相同力敲击后发出的声音形成对比，同样，通过钢尺伸出桌边相同长度及用力不同的实验进行对比，在对比中讨论，在讨论中总结，这就胜过教师直接讲解，或简单地进行演示实验的效果。

四、注重鼓励学生进行课外实验

实验并非只限于课堂，实验应该是无处不在的，物理演示实验教学也并非简单地通过课堂教学让学生在实验观察中掌握实验结论，更多的是要引导学生树立科学的探究意识，通过实验来了解事物的规律、掌握事物的本质。在初中物理实验教学中，教师一方面可通过对教材实验的整合来引导学生了解规律，掌握本质，

另一方面也要注重引导学生通过课外实验来获得知识，形成技

能。如在凸透镜的学习后，以收集生活中的凸透镜并进行实验验证凸透镜的性质的任务来引导学生从身边的事物中观察、了解事物的本质，结果会发现，很多学生从生活中收集的“凸透镜”可谓花样繁多，如盛满水的玻璃杯、盛满水的透明气球、盛满水的饮料瓶、盛满水的一次性塑料杯等不胜枚举。再如：学习“阿基米德定律”后，很多学生还真的躺入水缸进行实验，这不但能激发学生的实验兴趣，也能较好地促进学生探究意识的发展。在拓展实验第二课堂时在形式上应尽量丰富，如指导学生进行课外实验；组织参观活动；举行操作实验竞赛；组织课外兴趣小组；举办物理科技晚会等，都能较好地激发学生学习兴趣。在实验中教师还需做好指导工作。

总之，实验是物理课堂教学不可缺少的部分，在实验教学中，教师要革新教学观念，从教材出发而摆脱教材的束缚，做到因地制宜，因生制宜，通过实验改进来激活物理实验课，从而提高实验效率，促进学生发展。

参考文献：

[1]贺德汉.初中物理实验改进的探索[J].成才，2002（12）.

[2]林庭军.浅谈初中物理实验的改进[J].青年与社会：中外教育研究，2009（9）.

[3]张秀娥.初中物理实验改进几例[J].实验教学与仪器，2009（2）.

4.初中好作文 篇四

古诗云曰：“青春恰自来”’。自出生的开端，便是成长的起始。年少多金，时间如土，随意挥洒。时常幻想，世间万物，都有其定?簦?要按照自己的发展，不去约束。但也憧憬着青春的来临。曾经的我很喜欢李白的一句话：“大河之水天上来，奔流到海不复回。将进酒，杯莫停。”一句话行云流水，多么飘逸，多么洒脱。

我曾也时常想象自己的青春犹如“诗仙之李白”的潇洒，犹如“一剑耀九州”般锋利，犹如“一人仗剑走天涯”的飘逸。更是相信我的青春像“一箫一剑走江湖，千古情仇酒一壶!两脚踏变尘世路，以天为盖地为庐。”“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”一样激采高昂。但这些终究只是幻想，而我的青春又在哪里?

逐步走过的路程，很多，留下了让人难以企及的脚步。回眸一望，却忽然发现，我的开端早已望不到。流年的时光匆匆而逝，已经成为过去的历史，剩下的时间，我还想摸索自己的青春。随着时代的变迁，我也进入了少年时代，也跨入了更高一级的学府，但我还要寻找到那变幻莫测的青春。

少年时代，又是一个新的开始，少年时代的来临悄然改变了我的内心。少年的锵锵热血感染了我身上的每一处地方。“少年之狂：待到秋来九月八，我花开后百花杀。少年之命：。少年之战：十步杀一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏功与名。少年，龙战于野，其血玄黄。”少年风华正茂，不知可否，从头开始，书写自己新的篇章。少年之时，曾有：“诗剑双仙之太白，交之于你闲过信陵饮，脱剑膝前横。将炙啖朱亥，持觞劝侯嬴，又有东坡居士，授与你侍臣鹄立通明殿，一朵红云捧玉皇。”又曾有：“圣人孔子交之于学，皇者给之于霸，帝王之师使之明教。”少年如梦，一尊还酹江月，可这少年时代究竟是我的青春吗?

我开始迷茫，呆滞。心已乱，身必乱。我的思想开始麻木，身体开始僵硬。有时师者授业，我竟全然无知。有时人有求于我，我竟丝毫不理。我还是我吗?与世隔绝，仿佛世间万物都于我没有丝毫干系，任凭它自己从流飘荡，随意东西。佛曰：“万发缘生，皆系缘分”那我与青春的缘分究竟在哪?

三生彼岸花，花开一千年，花落一千年，花叶生生相错，世世永不相见。我猛然在无数的轮回中忽然回醒，脑海中飘出这样一段讯息：“与李白之畅饮，与孔子之论道，与始皇之讲法，与老子之论万物。”原来，我的青春并不是没有到来，而是它早已来临。青春相见与不见，决定在你，而青春的到来，却总是恰到，时方好。

5.初中作文好句 篇五

2、即使命运从不发芽，我不惋惜千百次播种;即使花朵结不成果实，我不遗憾千百次凋零。信念告诉我的人生：没有比脚再长的道路，没有比人更高的山峰。即使永远找不到大海，我不停息寻觅的歌声;即使脚印被风雪掩埋，我也珍爱走过的路程。无愧无悔才是人生：朝着地平线匆匆走去，让世界评说我的背影。

3、信念是巍巍大厦的栋梁，没有它，就只是一堆散乱的砖瓦;信念是滔滔大江的河床，没有它，就只有一片泛滥的波浪;信念是熊熊烈火的引星，没有它，就只有一把冰冷的柴把;信念是远洋巨轮的主机，没有它，就只剩下瘫痪的巨架。

4、开头：你好，初中，我终于迎来了自己的初中生活，只有这样，才能让我为之留恋，为之向往，我一定能够展现自己最优异的成绩，要让自己获取最努力的阶段!

5、作文对的气氛渲染充分而恰到好处，对作文重点作了细腻而传神的刻画。

6、通篇作文语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

7、从古至今，多少文人墨客竭力渲染沣母爱的伟大，它赐予了我们多少不能忘却的东西，我们从那里得到的远远比付出的多，学会了宽容，学会了理解，学会了广博，学会了为他人着想，可是我们又曾为妈妈做过什么呢?难道我们就这样心安理得地接受着妈妈无偿的爱吗?我们不应该做些什么让妈妈开心，让妈妈骄傲吗?

8、作文按事情发展的顺序，记叙了的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

9、丽日当空，群山绵延，簇簇的白色花朵象一条流动的江河。仿佛世间所有的生命都应约前来，在这刹那里，在透明如醇蜜的阳光下，同时欢呼，同时飞旋，同时幻化成无数游离浮动的光点。

10、作文前后连贯，形成完整的形象。

11、世上有一种不会凋谢的花朵，那是微笑。它不分四季，不论南北，只要有人群的地方都会开放。越是高洁的心灵，微笑之花越美。

12、作文语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

13、结尾：我对于自己的期望非常的大，我希望在初中能够展现自己的精彩，也可以展现自己优异的成绩，只有这样才不会辜负爸爸妈妈对我所有的期望，这就是我的所有想法!

14、你的作文能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说白开水不是最佳的饮料?

15、切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

16、关注无须矫情，关注只会无意，那份认真与执着，就像飞向天空的蝴蝶，带走我的关注，无意中又捎来生命与爱的消息，送给生命中的点点滴滴!

17、友情需要用心浇灌，用生命来培养，才能开出灿烂的友情之花。友情需要用心浇灌，用生命来培养，才能开出灿烂的友情之花。

18、内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

19、在低低的呼唤声传过之后，整个世界就覆盖在雪白的花荫下了。

20、该作文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

21、该作文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。

22、这样的一个开满了白花的下午，总觉得似曾相识，总觉得是一场可以放进任何一种时空里的聚合。可以放进诗经，可以放进楚辞，可以放进古典主义也同时可以放进后期印象派的笔端——在人类任何一段美丽的记载里，都应该有过这样的一个下午，这样的一季初夏。

23、这篇作文充满了激情，从字里行间能体会到小作者对的喜爱之情。该作文层次清晰，语句流畅。

24、作文能过清新有趣的语言，描写了的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

25、该作文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

6.初中生如何写好想象性作文 篇六

目前市场上讲写作技法、作文教程的书多如牛毛, 它们似乎无一例外地在向学生传授写作的诀要, 写作的各种“绝技”。学生学习一些写作技巧当然是很有必要的, 对他们的写作也会有一些帮助, 但学生如果片面接受, 只会机械地照搬照抄, 而不能有所取舍, 灵活运用, 甚至为技巧而技巧, 那就走向了我们意愿的反面。过早过多地教给学生技巧技法, 将会在一定程度上导致学生创造性思维的明显弱化和想象力的严重退化。以笔者之见, 没有规矩, 不成方圆;而规矩太多, 必然导致死板僵化, 矫饰虚情。在教学过程中, 教学生知识相对较易, 难的是对学生的能力的培养。或许不需要多少时间, 我们就能教会学生“误会法”、“巧合法”, 而学生能娴熟地运用这法那法, 绝非朝夕之功。“思维是无形的作文, 作文是有形的思维。”在写作指导中, 我们更应该注重的是对学生思维的训练, 在技法训练上费时费力太多, 恐怕是得不偿失的。

素质教育要求我们重视对学生的创新精神和实践能力的培养, 创新教育的素质目标之一, 是培养学生的想象力。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”想象是形象思维的主要方式, 其实质是表象的改造过程。想象性作文是拓宽学生思路的有效形式, 它以想象为主, 但所想象的东西又往往源自真实的生活, 只不过将所获得的表象进行了新的组合。因此, 在作文教学中要给学生提供充分想象的机会, 加强对学生想象性作文的训练, 这样既有利于培养学生丰富的想象力、发散性思维能力和创新精神, 也有利于提高学生的写作兴趣。

初中学生的心理特点、兴趣爱好等有明显的孩童的特点, 进行想象性作文训练, 符合学生的心理特点, 而写作气氛相对宽松、自由, 学生在写作时可以驰骋于宇宙, 穿梭于古今, 可以曲折地表现潜意识要求, 可以发挥潜在的创造力, 并获得成就感、满足感。日常教学中, 我较多地教学生练习“连词成文”, 即借助联想, 将刚学的部分词语敷衍成文。有些词语, 看起来风马牛不相及, 学生经过一番认真思索, 常常能把它们糅合在一起, 文理都很有可观之处。如此, 既巩固了词汇知识, 又训练了学生的思维。我曾以《与 (孔子、老子、孟子、庄子等) 相遇》为题让九年级的学生写作, 学生写作热情很高, 积极展开想象, 借用、参考所看过的古代圣贤的故事, 将所学的知识转化为作文内容, 写出来的作文文笔生动, 情节有趣, 很能体现个性特色。

想象性作文训练, 可以通过相反角度的逆向性想象转换角色来进行创作。逆向性想象, 就是“逆向思维”的一种表现, 其特点是以反常角度, 从相反方面着眼, 改变习惯思路, 加工创造出与一般形象相对的、富有创意的新形象的思维过程。在课堂上, 教师可以根据学生的质疑, 或者自我的设计, 站在与原来思考角度相对的一方, 以全新的视角去审视和研究写作素材, 得到全新的意义。对学生进行相反角度的逆向性想象训练, 有助于培养学生学会一种新的思维方法, 在写作上推陈出新, 同时, 有意识的进行换位思考, 对学生的为人处世有大有裨益。譬如学生会这样想:“我们常常不满老师家长对自己的严加管教, 那么要是我做老师家长会采用什么样的方式呢?”“我们习惯于从“人”的角度来观察、评判周围的“物”, 但若反过来以周围的“物”的角度来看待“人”, 情况又会如何呢?”经常进行类此逆向性思考, 以学生的生活体验和知识积累为基础, 很大程度上需要学生借助想象去获得真切的情感体验。这样的写作训练, 因其选材范围广, 趣味性强而容易为学生所接受。在构思、写作时, 学生跳出了传统的写作心理定势, 摆脱了传统思维方式的束缚, 其思维的灵活性、多向性便能得到充分的展现, 作文取材之精, 构思之巧, 表达之妙, 有时能给人耳目一新的感觉。我曾以《假如我是班主任老师》、《我是一只 (鸟) 》等为题让学生进行自由写作, 多有佳作出现。

想象性作文训练, 还可以指导学生从多个角度进行发散性想象来创作。发散性想象, 是由一个目标或思维起点, 让想象者根据各自不同的知识水平、生活感悟, 沿着不同方向, 顺应各个角度, 加工创造出各自不同的新形象的思维过程。在一堂作文课上, 我把一个被咬了一口的红苹果放在讲台上, 要求学生自由想象, 进行口头作文训练。新奇的命题方式深深吸引了学生, 大大调动了他们学习能动性———有学生说这是母亲先把苹果的坏部分吃掉, 好让自己的子女吃得更香甜;有学生说这是沙漠中干渴的旅行者刚咬下第一口的最后一只苹果;有学生说这残损的苹果好比是人生不可能完美总有缺憾的地方……这堂作文课, 学生大胆放飞想象, 各个层次的学生都根据这个苹果加工创造出了一个个新的形象, 有生活也有哲理, 有故事也有伦理情感。通过这种形式的训练, 学生的思维能力和语言表达能力得到了有效锻炼, 大大激发了他们的写作兴趣。

教师在指导学生进行想象性写作训练时, 不过于讲究文体与字数, 从眼前看, 有助于提高学生写作积极性;从长远看, 有利于提高学生的写作水平, 丰富学生的想象力;从现实角度讲, 对学生的应考也是有利无弊的。获得普遍好评的2007年的绍兴市中考作文题《我好想有个这样的暑假》就是想象性作文的典型范例。

7.结合生活体验，写好初中作文 篇七

关键词：生活体验；开放话题；理论依据

写作是综合语文能力的体现，其在语文各个阶段考试中都占有很高的比重。但是提到写作许多学生感到不知所措，教师们也是一筹莫展。这就是我们在写作教学中没有引导学生掌握恰当的写作方法，没能让他们将生活素材与书面表达巧妙地结合起来，没有放开思维的束缚，丰富他们的想象。鉴于此，笔者结合一线教学经验，对怎样结合生活体验，写好初中作文进行教学探索。

一、结合生活体验拓展话题理论依据

写作教学有两种模式，一种是以教师理论指导为主，一种是以学生实践写作为主。笔者认为这两种方式我们应该统筹运用，这样才能相辅相成，实现良好的写作教学效果。如果要分主次的话，学生实践练习应该占主要地位，这就要求我们在作文教学中一定要启发学生深入挖掘自己的生活体验，进而拓展话题，勇于从不同的角度来展现自己的生活、表达自己的感想，这样才能有效激活学生主动写作、勤写作的主观能动性。在具体实践中，我们可以遵循以下流程来帮助学生从体验中萃取并拓展话题：首先结合写作要求指导学生对生活中相关的体验进行口头表达。许多同学写作乏力，但是口头表达很顺畅，我们就可以让学生发挥自己的优势先将生活体验以口语的方式展现出来，为进一步整合成书面写作奠定物质基础。其次，我们还要诱导学生针对表达出来的生活体验进行升华性讨论，为学生创设更多的写作空间，这样才能使文章有精气神。

二、结合生活体验写好作文的教学实践策略

1.鼓励学生多表达

口头表达与书面表达有共通性，一般人们从心理上觉得口头表达相对容易。所以我们要引导学生结合体验来写作文，我们首先就要引导开展课堂对话。课堂对话的形式可以多种多样，一定是开放、灵动的。学生在初步表达后，我们再用问题进行适当的诱导，启发学生联想和回忆更多与写作主题有关的生活体验和感想。

例如：针对《我爱我家》为主题的习作，我们就可以让学生分别表达一下家庭生活中发生过的几件特别感动的事。然后我们再启发他们升华联想、挥发感情，这个过程中同学互相倾听，可以共同参与到如何用这几件事联系“我爱我家”这个中心主题的表达。这样像聊天一样畅所欲言，可以从不同的角度给学生启发和引导。这样就能有效摆脱“妈妈照顾生病的我”“爸爸辛苦上班”之类的大众化人云亦云的话题，经过交流互动有的学生认识到从一些更能体现真实的生活细节展开更容易表达情感，比如：“虽然爸爸抽烟经常惹妈妈生气，但是当家里来了客人的时候妈妈还是会提前买好烟，方便爸爸给客人敬烟。”这样写就把妈妈对爸爸身体健康的关心，对客人的周全礼节等都生动地写了出来，为“我爱我家”这个话题增添了一笔有血有肉的材料。

2.指导学生多积累

充分的素材积累是写作的物质基础。素材的积累一方面靠生活体验，这在前文已经叙述；另一方面就要靠多阅读、多思考形成的人文素养。初中语文教材选用了许多名家精品，我们可以通过学习积累基本的词汇及写作技巧。

比如，我们可以以老舍先生《济南的冬天》为写景散文蓝本，具体操作中我们结合学生的认知和理解能力，结合其生活体验进行启发和引导：（1）文章从哪几个方面对济南的冬天进行描写？（2）分析原文说一说济南的冬天的有什么样的特点？（3）理解和学习文章的写作技巧，试着以《家乡的x天》为话题写出家乡的冬（春、夏、秋）天的显著特点。

这样教学，让同学们以名篇为蓝本，全面体验写作的流程和技巧，并能通过模仿形成初步的技巧积累。

3.要求学生勤练习

掌握技能的两个要求是勤学多练，练习是构建理论知识到能力迁移的桥梁。同学们有了一定的物质积累和表达技巧后，我们就要引导学生勤动笔、多练习，通过写作实践和教师的反复点评与修改，我们才能领悟写作的真谛，最终实现练笔的目的。在实际操作中，可以拆分成几个环节的练习：第一，积累训练。比如我们可以展开对“青春”为话题的名句积累，同学们可以从电视剧、言情小说等不拘一格积累到：“青春是一个人告别幼稚走向成熟的时期”“青春是春天里的第一抹新绿，突破严冬的萧瑟和荒凉，给人们送来春天的问候”等句子。第二，限时写作练习。限时写作契合考试的情景，可以让同学们在有限的时间内容充分调动自己的知识和思维，整合自己的语言表达自己的体验和感想，这样设置可以充分激发学生的创造力，是写作促成的必由之路。

总而言之，写作不能是空洞的编写和刻意的思想拔高，而应该是对生活体验的整合与升华。所以写作教学一定要根据学生的认知规律有针对性地激发学生创作灵感，启发他们拓展思路转换表达，最终让学生掌握“我手写我口”的写作真谛，成为文章真正的主人。

参考文献：

徐艳.拓展教学空间构建初中作文教学立体模式[J].新课程学习：上，2011（3）.

8.课间好时光初中作文 篇八

——题记

课间“大放生”

“哎哟喂，啥时候能下课呀!”，同学们正为上课郁闷的心情打抱不平呢!突然，“叮铃铃……”这急促的铃声多么像一位解闷大师，把同学们郁闷的心情都抛到九霄云外，同学们一下子神采奕奕，好似逃脱“险境”。老师刚一离开，被关在笼子里已久的小鸟，重新获得自由一样，争先恐后地飞向操场上、走廊上、花坛边、草丛里、树阴下……追逐、打闹、玩耍，刚刚还冷冷清清的校园顿时变得热闹非凡起来了。

课间“乐翻天”

“噢耶耶耶，Yes!”，“赢家”佳源又在为自己队的胜利欢呼!原来他们在玩跳步呢!志强人小志气大，一蹦，多么远啊!一步都可“登天”。李超也随着志强的步数跳了三步，潇洒的一转，真酷……其他同学也欢呼雀跃：他们有的正在兴致勃勃地玩跳绳，像一只只调皮好动的小兔子，蹦蹦跳跳，真可爱;有的在满头大汗地玩斗鸡，盘着腿，抱着脚，单脚一蹦一跳地对撞，像一只只斗志昂扬的战斗鸡，正在比谁更勇猛、厉害;还有的在玩“红灯、绿灯、小白灯”，“一二三，木头人”，“红眼睛、绿眼睛”……同学们都忙得不亦乐乎，整座校园充满着我们的欢声笑语。

疯狂大歌唱

“一颗心扑通扑通的狂跳，一瞬间烦恼全忘掉，我甩掉的球，地球……”这就是五月天的《离开地球表面》摇滚曲，演唱者陈韦坤，他利用珍贵的课间十分钟，开办了属于他自己的“盛大”的演唱会：一边弹着“大吉他”(大扫把)，一边有模有样地放声歌唱。“唱得太OK了”，喜欢凑热闹的“忠实粉丝”纷纷前来鼓掌喝彩，搞得韦坤更是扯破喉咙，得意洋洋地尽情歌唱，歌声传遍了教室里里外外。韦坤的唱音刚落，“苍茫的天涯是我的爱，绵绵的青山脚下花正开，什么样的……”歌声却在耳边响起。哟，原来是“美女”梦娟正在唱着《最炫民族风》。可这动力十足的歌声却引来个别同学不满地喊道：“能不能换点儿新曲?这首歌已经‘发霉’了啦!你们还唱。”……

9.初中作文好的题目 篇九

好的作文题目：

1.《我盼春天的荠菜》《十里长街送总理》

2.《草船借箭》《飞夺泸定桥》

3.《我的飞机起飞了》《天堂与地狱 ——学习〈卖火柴的小女孩〉一课有感》

4.《新的跨越》

新颖的题目：

1.《为中华崛起而读书》《青山处处埋忠骨》

2.《人有悲欢离合》《恰似一江春水向东流》

3.《幸福在哪里》《昨日重现》《世上只有妈妈好》

4.《走遍中国》《幸福双响炮》

5.《生活的快慢变奏曲》《为他人开一朵花》

好的作文开头：

1.《白杨礼赞》：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！；《谈骨气》：我们中国人是有骨气的。

2.《孔己已》：当街一个曲尺形的大柜台„„可以随时温酒；《在烈日和暴雨下》：六月十五那天，天热得发了狂！

3.《万紫千红的花》：花为什么会有各种美丽鲜艳的色彩呢？

4.《怀疑与学问》：学者先要会疑。

5.《中国石拱桥》：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。；《马说》：世有伯乐，然后有千里马

好的结尾：

1.《我的叔叔于勒》：我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。

2.《背影》：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

3.，《记一辆纺车》：跟困难作斗争，其乐无穷。——记一辆纺车。

4.《驿路梨花》：不由得想起一句话“驿路梨花处处开”。

5.《花市》：我想：希望本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

6.《父亲》：我知道，我是父亲的汗水泡大的。父亲，我该这样才能表达出我对您永远的愧疚和爱戴呢？

7.《少年中国说》：红日初生，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。干将发硎，有作光芒。我就是那红日，我就是那大河，我就是那宝剑！这，就是我的花样年华！

10.怎样指导初中生写好作文 篇十

关键字：积累 练笔 感悟 重视评价

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2012)03(c)-0000-00

作文教学要让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。笔有宽广，心就有多宽广。多年来，我们在语文教学中不断实践、探索，感到有几点做法可以使学生写好作文。

1注重平时积累。

巧妇难为无米之炊。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，不积跬步难以致千里，比如好词、佳句、精彩片段等都要求学生背诵并在写作时加以灵活运用。勤收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实自己的写作仓库。收集积累材料的方法有两种：㈠是取自报刊书籍。可直接在报刊书籍上圈点画出对自己有益的材料，可剪报，可摘录，也可写读后感，把别人的东西“据为己有”，就如蜜蜂酿蜜一样，首先采集到一定量的花粉。㈡是取自于生活。做生活的有心人，用一双慧眼观察世界，你就会发现社会生活丰富多彩，社会上各种各样的人和事都是很好的写作素材：小到身边的人和事；大到国内外发生的大事都可以成为我们收集积累的内容。为了取得更好的写作效果，还需全身心地投入到生活中去，亲身体验学习、生活和工作中的酸甜苦辣，然后让这些酸甜苦辣自然地流于笔端，成为真实感人的文章。

2注重学以致用，随时将语文教学与写作练笔相结合起来。

在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们的阅读和作文能力呢？将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔，不失为一种好办法。以课文内容作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。

这种融合在课文教学中的练笔，是面向全体学生的，在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会，且便于教师及时掌握学情：在教完新课或某一片段之后进行的练笔，本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助，完全是学生独立完成的。就阅读和写作的关系而言，它的优势也是显而易见的。首先，强化促进了学生对课文的理解。学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文。其次，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。学生作文的一大难点就在于无事可讲,无话可说，而这种小练笔以课文内容为素材，为学生习作提供了现成的“下锅米”。而且，这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用可谓是相得益彰。

3注重感悟。

大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是在观察时，缺乏感悟。学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着感情去观察很有必要，达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。因此，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，学生就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界。

如我们可以采取以小见大的方法，从琐事中挖掘出内涵，思索出道理来。

例：放学回家，门口，整齐地放着我的拖鞋。母亲从窗户里看见我，放下手中的活，急着来开门。我脱下脚上的运动鞋，换上柔软的拖鞋，正想开口，却见母亲弯下身子，轻轻拾起地上那双运动鞋，然后，放到鞋架上。母亲弯腰的瞬间，我突然发现，她的背影已褪尽了青春的气息……原来，每天都是母亲在我出门前把我的鞋从鞋架上取下，又在我回家前把拖鞋放在门口，一年到头，从不间断。鼻子一酸，眼圈有点红，我不由脱口而出：“妈，谢谢您……”

虽然是日常生活中的琐事，但通过感悟，能使小事不小，反映出大道理。

4我们还要重视对照比较。

也就是说把作家的在作品和学生的作品进行比较。或者站在学生的写作角度来描写书中的内容，看学生能写成个什么样子，然后和作家的作品对照比较，领悟作家是怎么写的，运用了哪些方法。在这样的对照比较中，学生能很快学会写作的方法。体会到文章的高妙，在写作中，特别是描写的方法。

5重视对学生作文的评价。

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中恰当运用了刚刚学过的诗句，于是我在批语中这样写道：这个句子用的真好，希望你今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！这样做激励能让一些不敢写作文的学生及时得到鼓励，树立起信心。

6让学生学会使自己作文有亮点。

比如在举例和引用的时候，举什么样的例子，引用什么人的话都是有讲究的，如果是大家都熟知的名人，熟知的名言，当然不能表现出自己的特色和个性，不能给人耳目一新的感觉。所以要避开大家耳熟能详的例子，有意识地去储备一些文学和艺术方面的知识，有意识地把它应用到作文中去，从而使作文提高一个层次。

如说李白，他是唐朝浪漫主义诗歌的代表人物，他的“床前明月光”是小学生都能背的，太大众化了，要避开，我们可以引用他的《行路难》“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”来表达迷茫；引用他的《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人”来表达孤独；引用他的“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”来表达豪情；引用他的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”来表达气节。

总而言之，写作能力是一个人综合能力的体现，是语文素养的重要方面，在教学实践中一定要指导学生，多积累，多练习。

11.初中作文量表实验的可行性研究 篇十一

一.实验设计

研究采用混合研究方法, 以质性研究为主。涉及的研究方法主要包括文本分析法、调查研究法、访谈研究法等, 辅以课堂观察, 以上三种研究方法所对应的数据收集主要包括学生作文、学生调查问卷、学生访谈和教师访谈等。研究持续约为一年, 研究对象涉及某市两所中学 (A学校和B学校) , A学校为区重点学校, B学校为市重点中学。每所中学选取两个不同班级的初二学生, 分为实验组和对照组, 分别由同一个语文老师授课, 学生人数和写作能力相差不大。A学校班级的实验组和对照组代码分别为A1、A2, B学校班级的实验组和对照组代码分别为B1、B2。在确定研究对象后, 研究设计如下:

1.实验前, 两所不同中学的实验组和对照组 (A1、A2, B1、B2) 的所有学生都进行一次作文前测。根据作文前测的成绩及授课老师的意见, 按学生写作能力程度对两班学生进行分层抽样, 每一班确定抽选高能力组 (H) 、低能力组 (L) 各三人 (每班六人) , 便于进行之后的作文比较。

2.对照组 (A2、B2) 采用惯常的写作教学模式, 实验组 (A1、B1) 采用作文量表互改模式。实验期间, 对照组和实验组所有学生各完成作文三篇。

3.实验结束后, 实验组和对照组 (A1、A2, B1、B2) 的所有学生都进行一次作文后测初稿 (第四篇) , 并填写一份调查问卷。

4.教师将作文后测初稿复印给学生, 根据不同的写作教学模式, 实验组和对照组所有学生将作文进行修改, 形成作文后测定稿。由于研究时间和精力所限, 不可能对学生所有作文进行分析, 故而选定实验前确定的每班六名学生 (H组、L组各三人) , 比较学生作文后测初稿及定稿的内容, 形成文本分析结果。

5.实验期间随机对学生、教师进行访谈, 访谈结果与文本分析结果、调查问卷分析的结果相互多重验证, 尽可能地使研究更加合理, 得出科学的研究结论。

在实验研究过程中, 作文量表的运用成为关键。根据国内外作文量表的研究成果、中考作文标准等, 再结合学校初中生试行运用作文量表的写作效果, 最终将作文量表分为四个部分, 即内容 (40%) 、语言 (30%) 、结构 (20%) 、书写 (10%) , 每个部分又包括不同的标准细则。若以百分制计, 其中“内容”标准细则包括四项:文章立意新颖、中心明确 (10分) , 文章内容能切合题意 (10分) , 文章能清楚交代时间、地点和人物 (10分) , 文章能清楚交待事件经过及发展 (10分) ;“语言”标准细则包括三项:语言顺畅、无语病 (10分) , 语言能生动记叙事件 (10分) , 表达情感真实、自然 (10分) ;“结构”标准细则包括四项:记叙的要素清楚 (5分) , 全文结构完整 (5分) , 选材详略得当、重点突出 (5分) , 分段恰当、过渡自然 (5分) ;“书写”标准细则包括两项:标点运用得宜 (5分) , 书写工整、无错别字 (5分) 。不同标准细则各有不同的等级分数, 比如每一项内容标准细则都可分为1分至10分的等级分数。学生在理解作文量表标准的基础上, 可依据各项标准细则及等级分数对他人作文进行评价, 提出修改意见, 形成同辈互改评价模式, 最终完成自我写作、自我修订过程, 进而提高自身写作水平。

二.实验结果

A学校的实验组A1班共发放调查问卷49份, 回收问卷48份, 回收率为98%。有效问卷46份, 有效率为96%。B学校的实验组A1班共发放调查问卷52份, 回收问卷52份, 回收率为100%。有效问卷51份, 有效率为98%。调查问卷共24道题, 题目是关于学生对于作文量表实验的看法, 每道题都赋分, 从“完全不同意”至“完全同意”共五等, 分别对应于1至5分, 分值越高, 表示同意程度越高;另外, 两所学校的4个班分别收回作文6份 (高能力组H、低能力组L各三人) , 共收上来作文24份。实验组与对照组的作文被进行比较 (A1班对比A2班、B1班对比B2班) ;教师及学生的访谈结果成为辅助研究资料。结合以上各类数据进行分析, 两所中学的作文量表实验结果表明作文量表实验显示出如下特点。

(1) 写作评价主体由教师单一评价转变为学生同辈互改评价

传统的教师评价方式给作文教学带来的主要问题之一, 就是忽视了学生评价的主体意识, 学生缺乏主动性和创造性。初中作文量表实验使得写作评价主体由原来的教师单一评价转变为学生同辈互改评价, 体现为同学与同学之间互相讨论, 并给予对方的作文做出批判、建议等回馈意见, 以便达到相互成长、共同进步的目的。同学之间互相交流的过程, 从某种程度上来说, 可以促进学习者更高层次的思考。心理学家Vygotsky认为, 同辈反馈是建立在互相协作的目的上, 学生作为学习伙伴在互动的情境中能更好地促进学习的发生。在作文量表实验中, 所有的学生都参与其他学生的作文批改, 指出作文中存在的问题, 表达自己的想法, 也可以针对别人的想法给予回应。同时, 学生同辈互改也让教师从繁重的作文批改工作中解脱出来, 更好地关注学生写作本身。另外, 来自于同辈的意见能更好地让学生乐于接受, 在互动的过程中使得作文过程更加清楚化, 作文写作的概念更加清晰化, 作文写作更加具有成效性。

调查结果显示, 在参加作文量表实验的过程中, 学生由“被动”学习转为“主动”学习, 学生实现了写作的自我评价和相互评价, 参与作文同辈评改的方式也得到了学生的普遍认可。关于“更喜欢同学作文互改的上课方式”调查问卷选项, A1班的平均分为4.2, A2班的平均分为4.5;关于“老师自己批改作文的上课方式”调查问卷选项, A1班的平均分为2.7, A2班的平均分为3.1。相比较而言, 两所中学实验班的学生更加认同的作文方式为作文量表互改。对其他同学作文进行评价的过程中, 两个班的学生都显得积极性很高。

(2) 作文量表实验提高了初中生的写作兴趣

陶行知先生认为:“学生有了兴味, 就肯用全副精神去做事, 学与乐不可分。”可以说, 写作兴趣既是初中生写作的基础, 也是写作的关键。浓厚的写作兴趣会使学生产生积极的写作态度, 改变学生被动写作的局面, 有利于发挥学生的创造性思维。目前初中作文教学的难点问题之一, 正在于学生对写作没有兴趣, 缺乏写作的激情, 没有丰沛的写作情感, 导致语言贫乏、言之无物。作文教学实验表明, 作文量表同辈互改能使中学生增加写作兴趣, 达到主动写作的目的。从调查问卷的结果来看, 关于“互改能增强你的学习动机”, A1班的平均分为4.3, A2班的平均分为4.0;关于“互改能增强你的学习兴趣”, A1班的平均分为4.5, A2班的平均分为4.3;关于“互改能增强你对课堂的投入程度”, A1班的平均分为4.6, A2班的平均分为4.7。由此可见, 采用作文量表互改的方式, 学生在课堂上的参与度比较广, 学生乐于参与。另外, 学生访谈结果也显示, 他们普遍比较喜欢作文量表这种新型的写作方式, 觉得“新奇、有趣”。

(3) 作文量表实验增强了师生、生生之间的交流与合作

在作文量表实验中, 小组合作成为量表作文写作教学的关键, 这种方式大大增强了师生、生生之间的交流与合作。这种合作式写作方式有利于建立和谐、团结的师生关系, 能够促进学生之间的相互学习, 有利于写作教学的有效开展。学生在写作过程中均能主动参与小组合作评价, 综合小组内各个组员的评价意见, 根据评价内容指出学生作文中优点及需要改进的地方, 写下准确、扼要的评语。

与此同时, 老师进行全班巡视, 充分与学生进行交流, 参与或指导学生进行评价。相较于传统的教师作文批语, 学生对于来自同辈的评价更加关注, 并且能认真讨论评价观点, 增加交流度。调查结果表明, 关于“互改能增强你在课堂中的主动参与”, A1班和A2班的平均分均为4.6;关于“互改能增加同学间在学习方面的交流”, A1班的平均分为4.5, A2班的平均分为4.6;关于“互改能增加师生间在学习方面的交流”, A1班和A2班的平均分都为4.7。通过教师访谈可知, 两位老师都认为, 教学中能明确指导学生做“有目的”的评价, 小组合作式的教学环节比较流畅。由此可见, 作文量表实验的方式为师生、生生搭建了一个较好的交流平台, 使之能充分公开讨论, 碰撞不同的观点。在小组合作交流的过程中, 学生不仅能充分表达自己, 也培养了他们的沟通能力和组织协调能力。不过学生们同样认为“应用评改量表必须有老师在课堂中指导”, A1班的平均分为3.9, A2班的平均分为3.8。

(4) 作文量表实验能有效提高初中生的纠错能力及个人写作自省能力

初中生在写作时常常会有意识或无意识地犯一些写作错误, 比如文中有错别字, 语句不通顺, 结构不完整等, 这些情况无法完全避免。如果学生能够少犯一些错误, 作文的质量相应就会得到提高。纠正错误意识的培养途径之一, 就是在为他人提出修改意见的同时, 关注错误发生的地方, 提醒自己在写作中也要注意类似问题的发生, 从而减少错误率。在作文量表实验的过程中, 初中生通过此种方式获得的突出表现之一, 还在于学生的纠错能力及个人写作自省能力得到了明显提高。调查显示, 关于“互改能使你更易发现错误或问题的存在”, A1班的平均分为4.2, A2班的平均分为4.3;关于“互改能使你更快知道自己的错误并纠正过来”, A1班的平均分为4.3, A2班的平均分为4.6;关于“互改能使你对记叙文优劣有所辨别”, A1班的平均分为4.2, A2班的平均分为4.4;关于“互改能增强你在记叙文写作方面的反省”, A1班的平均分为4.1, A2班的平均分为4.0。任教老师也反映, 学生比照量表要求对同学的作文进行评改时, 同时也能促进他们自身的写作自省能力, 从纠正别人错误的过程中吸取经验, 可以避免自己再犯同样的错误, 并且印象比较深刻, 有利于以后的作文写作。由此可见, 由于学生充分参与作文量表评改, 学生根据评改标准亲自对作文进行评改, 在发现错误或问题、评判文章优劣等方面, 学生均有更高的认可度。在逐渐练习的过程中, 学生对自己的作文具有主动纠错的意识, 可以带着自省的敏感度进行写作, 减少写作中发生的错误, 使文章更加规范。

(5) 作文量表实验部分提高了初中生的写作能力

从写作结果来看, 分别比较两所学校实验组和对照组的学生作文, 无论是实验组A1班, 还是实验组A2班, 高能力H组的学生写作能力对比相差不大, 而低能力L组的学生写作能力相差较大, 实验班低能力L组的学生经过作文量表实验, 其写作能力明显高于对照组的学生。另据调查结果来看, 作文量表实验对于初生中的写作能力培养具有一定的改善, 表现为“互改能锻炼你的思考能力”, A1班的平均分为4.8, A2班的平均分为4.6;“互改能增强你的批判能力”, A1班的平均分为4.7, A2班的平均分为4.3;“互改能使你全面或透彻地掌握记叙文写作的技巧”, A1班的平均分为4.7, A2班的平均分为4.4;“互改能使你全面或透彻地掌握记叙文写作的结构”, A1班的平均分为4.0, A2班的平均分为4.1。任教老师提到, 通过作文量表实验, 学生的写作热情高涨, 基本上能全面掌握写作的技巧及文章结构, 有利于学生写作能力的提高。综合写作结果、调查问卷结果及访谈结果来看, 作文量表对于初中生写作能力有一定的提高作用。

三.结语