幼儿教师专业能力测评（精选8篇）
1.幼儿教师专业能力测评 篇一
1.概念联系的建立不能有效促进学生认知结构的形成 A.正确 B.错误 答案：B 解析：
2.学科教学资源本地化二次开发指在卫星教学资源的使用过程中，由当地教育工作者结合本地或当前教育教学的需要，按照一定的原则对所接收的资源进行重组、开发和利用 A.正确 B.错误 答案：A 解析：
3.“百宝箱”中放置中间层的信封要锁定。A.正确 B.错误 答案：B 解析：
4.资料、工具型教学软件不仅提供某种教学功能或某类教学资料，而且还反映具体的教学过程
A.正确 B.错误 答案：B 解析：
5.实物展台进行操作训练比传统教学效果好 A.正确 B.错误 答案：A 解析：
6.部分整合是信息技术与教学中的部分环节相整合，是信息技术与课程整合的初始阶段 A.正确 B.错误 答案：A 解析：
7.在教学活动实施过程中,教学评价功能主要体现在评定学生等级上 A.正确 B.错误 答案：B 解析：
8.只有以教育认知理论为支撑，才能将个人的物理学习空间和网络学习空间有机地融合起来，发挥网络学习空间的功能 A.正确 B.错误 答案：A 解析：
9.LAMS是一个机遇学习设计理念的教学管理系统。A.正确 B.错误 答案：A 解析：
10.在ipad的APP store中只可购买应用程序 A.正确 B.错误 答案：B 解析：
11.教师应改变观念，调整自己的教学方式，将课堂教学由“教”为主转向以“学”为主 A.正确 B.错误 答案：A 解析：
12.小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。A.正确 B.错误 答案：A 解析：
13.防护罩也是监控系统中最常用的设备之一 A.正确 B.错误 答案：A 解析：
14.表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、辩论、操作、实验等。A.正确 B.错误 答案：A 解析：
15.互联网的出现最大的影响是改变了人与人的互动方式，但却没有改变教育的形式与本质 A.正确 B.错误 答案：B 解析：
16.区域学科教师工作坊的成员来一组同一地区的不同学校 A.正确 B.错误 答案：A 解析：
17.教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征 A.正确 B.错误 答案：A 解析：
18.利用多媒体网络技术，组织学生开展协作式学习，教师仍然是课堂的中心，还是以“教”为主的课堂教学模式 A.正确 B.错误 答案：B 解析：
19.iPad中的APP store 是APP应用库，可以在里面搜索需要购买或免费的应用程序。A.正确 B.错误 答案：A 解析：
单选题(大题总分27分，每题1分，共27小题)20.以下哪个功能是音频软件不具备的 A.转调 B.打印乐谱 C.变速 D.降噪 答案：B 解析：
21.计算机安全包括？ A.操作安全 B.物理安全 C.病毒防护 D.以上皆是 答案：D 解析：
22.在“Word快速转换成PPT的技巧”一课中，在大纲栏中对文本进行降级处理使用的快捷键是 A.Tab B.Enter C.先按Tab再按Enter D.先按Enter再按Tab 答案：D 解析：
23.使用交互式电子白板进行几何教学时运用幕布功能的作用是 A.书写课程内容 B.批注知识点 C.与学生交互
D.将课件内容遮盖或显露 答案：D 解析：
24.1996年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广（）软件，以此软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题，从而开始了课程整合的实验 A.FrontPage B.authorware C.公式编辑 D.几何画板 答案：D 解析：
25.以下哪项特性不属于高质量空间资源（）A.精确性 B.针对性 C.完整性 D.糅杂性
答案：D+L2:L22 解析：
26.Android可与哪个应用无缝结合 A.google应用 B.APP store C.windowsphone应用 D.mac应用 答案：A 解析：
27.本课例的亮点
A.教师完全掌控住课堂 B.网络教学工具的使用 C.学生使用工具进行探究
D.自主合作探究式学习的体现 答案：C 解析：
28.（）提供一个通过研究验证和时间检验的小组学习模型。A.交流协作 B.分工合作 C.合作学习D.团队配合 答案：B 解析：
29.在菱形的性质课例中，教学组织的思路为（）A.复习—动手操作—归纳总结 B.动手操作—归纳—复习C.复习—归纳—动手操作 D.归纳—动手操作—复习答案：A 解析：
30.（）主要指能力倾向、个性特征、性别、兴趣爱好等方面的差异。A.学习差异 B.学习需要 C.异质 D.同质 答案：C 解析：
31.把信息技术作为探索研究工具，学生们运用信息技术进行“MOVIE”主题的探索，这是信息技术在英语学科中的（）运用形式 A.为教师的演示教学提供新方式 B.扩大和紧密英语学习共同体 C.促进学生主动建构的英语学习D.创设英语学习环境 答案：C 解析：
32.研究性学习评价有以下特点 A.评价主体的多元性 B.评价内容的全面性 C.评价手段的多样性 D.以上都是 答案：D 解析：
33.《能力标准》是()中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。
A.规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展 B.培养中小学教师教学能力
C.在全国学校范围内推广信息技术 D.教师教育信息化发展 答案：A 解析：
34.下列哪项不属于主题设计的原则 A.主题必须与教师教学实践紧密相关 B.主题有成员共同商讨 C.主题设计一般细节化 D.主题明确聚焦点 答案：B 解析：
35.课件的案例中提到的项目的初衷是 A.提高教学效率 B.提升学生成绩 C.解决教学问题 D.改变教师观念 答案：D 解析：
36.卫星收视教育资源相对教学光盘资源的最大改善是 A.普适性增强 B.交互性增强 C.针对性增强 D.实用性增强 答案：B 解析：
37.在“百宝箱”中，应该在什么模式下才能拖动图片？ A.设计模式 B.演示模式 C.操作模式 D.动画模式 答案：A 解析：
38.当学生对课本中的某段词语“五彩缤纷”无法理解时，教师为了使学生能够形象生动地去理解该词语的意思，可以采用的课堂教学方法中最好的一项是（）A.查词典找到“五彩缤纷”的正确解释，给学生听
B.查词典找到“五彩缤纷”的正确解释，给学生听，结合课文中的含义讲给学生听 C.利用Windows操作系统中的画图工具，用各种色彩的画笔工具展现“五彩缤纷”的含义，让学生结合画图来理解
D.直接让学生谈自己对“五彩缤纷”的理解，对不正确的再逐个给予适当的辅导 答案：C 解析：
39.在《20以内退位减法整理与复习》案例中，交互式电子白板提供了什么条件 A.学习情境 B.直观操作 C.深化学习效果 D.注重学习过程 答案：C 解析：
40.将LAMS应用于网络课程对学习活动序列的设计提出了更高的要求，最主要的原因是： A.学生的技术接受能力 B.教师的教学设计能力 C.网络条件
D.学习者与教师的分离 答案：D 解析：
41.李老师在课堂上，根据学生的反馈情况对教学进行了评价，他这种评价属于（）A.阶段性评价 B.形成性评价 C.引导性评价 D.启发式评价 答案：D 解析：
42.确定项目学习期间监控小组进度的最佳途径是？ A.要求学生经常在班级里汇报展示他们的工作进展
B.经常召开小组讨论，组织各组公开进度，进行每日反思 C.在整个项目进行中经常评价学生作业并打分 D.要求小组拍摄他们一起讨论的视频 答案：B 解析：
43.当你需要携带大量的图库数据时，你可选择将数据存储于下列哪种存储器中？(A)A.移动硬盘 B.软盘 C.硬盘
D.主存储器 答案：A 解析：
44.用Adore Reader可以阅读以下哪种格式文件 A.PDF B.VIP C.HTML D.TXT 答案：A 解析：
45.photoshop中文件存储为的快捷键为()。A.Ctrl+Shift B.Ctrl+S C.Ctrl+D D.Ctrl+ Shift+S 答案：D 解析：
46.多媒体课件中的音频信息在教学中的作用主要有 A.音效和配乐 B.语音和配乐
C.语音，音效和配乐 D.语音和音效 答案：C 解析：
多选题(大题总分54分，每题2分，共27小题)47.常见的投影仪的类型有（）。A.CRT B.LCD C.DLP D.CCD 答案：ABC 解析：
48.Photoshop中要缩小当前文件的视图，可以执行哪些操作？A.选择缩放工具单击图像
B.选择缩放工具同时按住Alt键单击图像 C.按Ctrl+－键
()D.在状态栏最左侧的文本框中输入一个小于当前数值的显示比例数值 答案：BCD 解析：
49.下列属于图象文件格式的是 A..BMP（*.BMP；*.RLE）B.JPEG（*.JPE；*.JPG）C.*.WAV D.Film Strip（*.FLM）E.MIDI 答案：ABD 解析：
50.网络违法犯罪的主观原因是？ A.为获取巨大的经济利益
B.法律意识、安全意识、责任意识淡薄 C.道德观念缺乏 D.互联网立法滞后 答案：ABC 解析：
51.在交互式多媒体环境下的数学教学设计中体现的教学理念有： A.能力培养 B.知识迁移 C.学生操作能力 D.教师教学能力 答案：ABC 解析：
52.教学媒体的选择中，以下说法正确的是（）
A.只用依据自己的喜好、经验来选择何种教学媒体进行教学
B.依据相关教育学原理和心理学原理，针对学生的实际水平选择教学媒体 C.依据教学的不同内容选择不同的教学媒体 D.依据教学的具体目标选择教学媒体 答案：BCD 解析：
53.下列关于数码相机的叙述正确的是 A.数码相机的关键部件是CCD B.数码相机有内部存储介质
C.数码相机拍照的图像可以通过串行口、SCSI或USB接口送到计算机 D.数码相机输出的是数字或模拟数据 答案：ABC 解析：
54.LAMS可应用与以下哪些教学过程 A.课前学习B.课堂教学 C.课后活动 D.网络教学 答案：ABCD 解析：
55.应用信息技术支持教师专业发展的系列课程要求教师通过培训，有以下哪些变化？（）A.学会利用教师网络研修社区
B.教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识 C.有效参与信息技术支持下的校本及区域研修 D.掌握专业发展所需的技术手段和方法 E.养成网络学习习惯 答案：ABCDE 解析：
56.在基于项目学习中，下列那些是学生的职责？ A.管理工作文件夹
B.依据评价标准检查工作 C.完成项目计划 D.教学调整 答案：ABC 解析：
57.网上的教育信息资源的类型 A.电子书籍 B.数据库 C.虚拟图书馆 D.电子百科 答案：ABCD 解析：
58.google earth可以提供GPS坐标功能，将鼠标的光标置于google earth中地球的任何一点即可在底部状态栏显示该点的哪些信息 A.经度 B.纬度 C.海拔 答案：ABC 解析：
59.请具体说说信息技术在美术教学中使用的原则有哪些？ A.与美术课堂教学三维目标紧密结合 B.为解决教学重点和难点服务 C.激励学生的参与与互动 答案：ABC 解析：
60.当前学科教学资源应用存在的问题 A.师资问题 B.观念问题 C.硬件问题 D.软件问题 答案：ABCD 解析： 61.创建成长记录袋包括（）几个步骤 A.明确应用成长记录袋的目的与对象 B.明确成长记录袋的主题 C.设计档案袋的格式 D.设计档案袋的内容 E.设计档案袋的封面 答案：ABD 解析：
62.网络学习空间分为两类，即（）A.自主学习空间 B.协作学习空间 C.机构空间 D.个人空间 答案：CD 解析：
63.微课的选题特点
A.一节微课通常只讲解一个知识点或典型问题 B.微课的讲解比较随性，没有严格要求 C.该知识点要足够“微” D.能解决学习者的实际问题 答案：ACD 解析：
64.数学课堂导入中PPT的优势是什么？ A.直观呈现图片，有效激活知识经验 B.为教师课上节省大量时间
C.有效吸引注意力，迅速投入到问题研究中 D.教师讲课的辅助手段 答案：ABC 解析：
65.电子白板的主要功能有 A.白板书写 B.几何作图 C.信息采集 D.资源制作 答案：ABCD 解析：
66.校本研修的主要内容主要包括以下几个方面 A.学校管理与文化建设 B.新课程教学改革 C.学校教育及家庭教育 D.心理健康教育 E.综合实线活动 答案：ABCDE 解析： 67.工作坊中认知学徒制模式步骤包括建模，提供支架，清晰表达，探究拆除支架以及？ A.指导 B.反思 C.学习D.模仿 答案：AB 解析：
68.根据监控的主体与对象是否同一，可将监控划分为()A.外部监控 B.教师监控 C.自我监控 D.同学监控 答案：AC 解析：
69.常见的学习评价方法有 A.表现性评价 B.自我评价 C.学习档案评价 D.概念图评价 答案：ABCD 解析：
70.网络技术可以促进学生学习主要是因为它的哪些优势（）A.丰富的表现能力 B.强大的交互特性 C.非线性的网状结构 D.开放式的学习环境 E.良好的启发性作用 答案：ABCDE 解析：
71.合作学习的框架包括 A.类型 B.范围
C.信息化工具 D.合作者 E.目的
答案：ABCDE 解析：
72.利用多媒体网络技术进行自主探究学习的过程中，教师应当充分调动学生的（）A.眼 B.肩 C.脑 D.手
答案：ACD 解析： 73.合作内容的分配可根据合作内容的多少、合作内容的性质、合作时间的长短采取不同的分配形式，有 A.同一式 B.统一式 C.分散式 D.混合式 答案：BC 解析：
.1.交互式电子白板的几何作图功能地主要特点是作图规范，且学生易操作 A.正确 B.错误 答解析：
2.教学环境主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果
案：A A.正确 B.错误 答解析：
3.聚光灯有拍照功能，可以将所突出的内容拍下来。
案：A A.正确 B.错误 答解析：
4.在制作多媒体课件时，编写脚本是组织信息的第一步，包括对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划。
案：A A.正确 B.错误 答解析：
案：A 5.在教学中，多种媒体的交互使用可以显著优化教学效果
A.正确 B.错误 答解析：
6.Power Point的母板有幻灯片母版、标题母版、讲义母版、备注母版
案：A A.正确 B.错误 答解析：
7.教育评价有时也带有一定的主观臆断
案：A A.正确 B.错误 答解析：
8.在网络学习空间中，学生只能开展独立学习，不能进行互动学习
案：B A.正确 B.错误 答解析：
9.资源的自由引用与创建是Moodle的一大特色。
案：B A.正确 B.错误 答解析：
10.ipad在课堂中可用于教学管理
案：A A.正确 B.错误 答解析：
11.在技术支持下的探究学习课堂中，教是主要的
案：A A.正确 B.错误 答解析：
12.合作学习的问题要适合合作研究，要基于独立思考基础之上。
案：B A.正确 B.错误 答解析：
13.监控实质上就是借助反馈实现的有效控制
案：A A.正确 B.错误 答解析：
案
：
A 14.课堂学习评价，主要是围绕课堂教学中学生的学习过程和结果收集、整理和分析相关数据信息。
A.正确 B.错误 答解析：
15.在传统的教学环境下无法开展合作学习和探究学习
案：A A.正确 B.错误 答解析：
16.工作坊最早出现在教育与心理学领域。
案：B A.正确 B.错误 答解析：
17.教师专业中的“专业”是把所教的“学科专业”，而不是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域
案：A A.正确 B.错误 答解析：
18.合理使用“几何画板”能提高教学效率，但无法提升教学价值
案：B A.正确 B.错误 答解析：
19.首先必须在计算机上安装iTunes，它是实现iPad与计算机数据同步的中介。
案：B A.正确 B.错误 答解析：
单选题(大题总分27分，每题1分，共27小题)
20.本课程的示例中运用XLS直接生成统计图的教学案例，是在（）一个课题中运用到。
案：A A.苏教版四下《认识折线统计图》 B.人教版一下《统计》 C.人教版五上《统计与可能性》 答解析：
21.信息安全需求包括？
案：C A.保密性、完整性 B.可用性、可控性 C.不可否认性 D.以上皆是 答解析：
22.按照对学生感官的刺激的差异来分，电影、电视、录像、激光影碟等通常又称为
案：D A.视觉媒体 B.听觉媒体 C.视听觉媒体 D.交互媒体 答解析：
23.“儿童的智慧在他们的手指间。”这句话体现的儿童学习方式是：
案：C A.直观演示 B.动手画图 C.对比归纳 D.尝试类推 答解析：
24.下面的（）不适合运用信息技术来进行模拟的化学实验类型
案：B A.现象不明显的演示实验 B.现象不明显的演示实验 C.能用肉眼观察的宏观化学反应 D.毒性较大和无法实际操作的实验 答解析：
25.网络学习空间与其他的系统明显的区别是（）
案：C A.界面友好
B.提供个性化的服务 C.更有趣 D.操作更简单 答解析：
26.哪款应用兼容PowerPoint文档
案：B A.Office2 HD B.Pages C.Numbers D.Keynote 答解析：
27.下列不属于以小组为单位进行预习作业的交流的优点的是
案：D A.调动学生积极性 B.教师能更好掌控课堂 C.每个人的作业都有人评价 D.学生之间有更多交流 答解析：
28.在苹果商店购买付费软甲或获得免费软件，都必须先注册一个（）账号。绑定自己的一个银行账户，利用邮箱验证。
案：B A.QQ B.电子邮箱 C.APP ID D.ID 答解析：
案：C 29.在二次函数中和面积有关问题一课中，学生交流讨论的工具为（）
A.QQ B.BBS C.YY D.微信 答解析：
30.在进行表达交流时，应遵循的程序是
案：B A.小组代表发言—同组其他成员补充—其他小组评价与补充—个人不同意见交流—教师评价与补充
B.小组代表发言—同组其他成员补充—其他小组评价与补充—教师评价与补充 C.小组代表发言—其他小组评价与补充—教师评价与补充
D.小组代表发言—同组其他成员补充—个人不同意见交流—教师评价与补充 答解析：
31.如果学生在默写生字词时笔划顺序错误，老师选择下列哪种方法既能调动学生的学习积极性和主动性，又能充分利用现有的多媒体资源？
案：A A.教师口述生字词的笔画顺序，让学生同时练习
B.学生自己对照课本上的笔画顺序，反复练习直到掌握为止 C.放映多媒体软件制作的动画，来演示生字词的笔画顺序 D.教师在黑板上板书生字词，一笔一划地演示正确的笔画顺序 答解析：
案：C 32.（）是对学生学业绩效，包括学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果（如作品、口头陈述、调研报告、论文等）进行评价的一套标准。
A.量规 B.学习契约 C.概念图 D.测验 答解析：
33.培训中，开设教学与日常工作中常用技术的课程目的是（）。
案：A A.提升教师工作效率 B.提高教师的技术素养 C.便于开展信息化教学 D.社会发展的需要 答解析：
34.工作坊中从研究方式角度看，主要以什么为主？
案：B A.正式活动 B.探究式活动 C.合作式活动 D.非正式活动 答解析：
案：D 35.教师发展的自我评价又称
A.教师反思评价 B.教师自我评价 C.自我反思评价 D.自我发展评价 答解析：
36.对于一些需要长久保存，连续应用的资源应采用哪种保存方法
案：A A.硬盘保存 B.光盘保存 C.纸质保存 D.教师个人保存 答解析：
37.在几何画板中裁剪选区的快捷键是什么？
案：A A.shift+T B.ctrl+U C.shift+U D.ctrl+T 答解析：
案
：
D 38.以下多媒体素材文件类型中，（）具有交互性
A.AVI B.JPG C.PNG D.SWF 答解析：
39.在《20以内退位减法整理与复习》案例中，交互式电子白板提供了什么条件
案：D A.学习情境 B.直观操作 C.深化学习效果 D.注重学习过程 答解析：
40.基于Web的学习模式中，属于主动地、小组形式的学习模式的是：
案：C A.掌握式学习B.异步讨论模式 C.问题教学模式 D.协作学习模式 答解析：
41.对于教学评价的分类下列说法有误的是（）
案：D A.按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价 B.按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 C.按评价的阶段不同，教学评价可分为前期评价，中期评价和后期评价 D.按评价分析方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价 答解析：
42.针对表现不佳的小组，要确保所有的学生都取得成功，教师首要的任务是什么？
案：D A.解散这个小组，让学生独自学习B.把学生分配到新组中去
C.坐下来帮助该小组解决他们的问题 D.同家长一起分析可能产生的原因 答解析：
43.通常、计算机显示器采用的颜色模型是
案：C A.RGB模型 B.CMYB模型 C.Lab模型 D.HSB模型 答解析：
44.下列不是特种文献的有
案：A A.专利文献 B.学位论文 C.政府出版物 D.电子图书 答解析：
45.word表格由若干行，若干列组成的，行和列交叉的地方称为（）。
案：D A.块 B.单元格 C.交叉点 D.表格 答解析：
46.多媒体课件中的数字化音频素材一般可以通过何种方法获得
案：B A.自行制作和购买 B.上网下载 C.购买和收集
D.自行制作，收集和购买 答解析：
多选题(大题总分54分，每题2分，共27小题)47.USB可以连接的设备有（）。
案：D A.鼠标、键盘 B.打印机、扫描仪 C.移动硬盘、闪存 D.网卡 答解析：
案：ABCD 48.在Premiere中，播放视频、音频素材和监控节目内容的工作是通过监视器窗口来完成的，以下关于监视器窗口描述正确的是()A.可以在其中设置素材的入点、出点 B.可以改变静止图像的持续时间 C.可以在其中为素材设置标记 D.可以用来显示素材的Alpha 通道 答解析：
49.多媒体发展的趋势是
案：ABCD A.WEB CAI B.ICAI C.VRCAI D.UCAI E.VCAI 答解析：
50.网络主体要提高自身的道德修养，要做到哪些方面？
案：ABC A.提高自己的道德修养水平B.提高自己的道德修养层次 C.提高自己的网络技术水平D.坚决同不道德的网络行为作斗争 答解析：
案：ABD 51.交互式电子白板的功能主要包括
A.快速准备和访问课件 B.便捷使用多媒体文件 C.支持多种软件 D.精准的即时响应 答解析：
52.信息化教学资源应包括下列（）
案：ABCD A.文献资料 B.课件与网络课件 C.试题库 D.案例 答解析：
53.下面的是信息技术在英语学科中的主要运用形式有
案：ABCD A.采用学生朗读形式教学 B.扩大和紧密英语学习共同体 C.促进学生主动建构的英语学习D.创设英语学习环境 答解析：
案
：
BCD 54.LAMS主要包含的功能模块有：
A.管理模块 B.设计模块 C.学习模块 D.监控模块 答解析：
55.“应用信息技术优化课堂教学”系列课程的主要目标是除了为了通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动之外，还有（）。
案：ABCD A.促进学生转变学习方式 B.促进学生综合素质的发展 C.提升教育教学能力 D.优化课堂教学 答解析：
56.一位教师不相信他的学生能从合作学习中受益，如何才能说服他？
案：CD A.说明合作学习是一项21世纪技能，对学生的成功很重要
B.强调全球意识的重要性及学生能够在全球范围内进行交流和学习的重要性 C.分享合作学习如何改善了学习的研究 D.说明合作学习帮助学生提高写作技能 答解析：
57.信息素质内涵包括
案：ABC A.信息意识 B.信息知识 C.信息能力 D.信息道德 答解析：
58.王老师班级的学生正在开展研究性学习，为了加深团队成员之间的感情，王老师组织学生做了很多游戏，还拍了一些照片。拿到照片以后，王老师发现有些照片很暗，如果他想把这些照片调亮一些，并在照片上添加文字，要选择的工具是（）；照片处理好之后，为了增强展示照片时的情感渲染效果，王老师想把这些照片做成动画，加上背景音乐，他要选择的制作工具是（）;最后王老师想做一个本活动的专题网站，放在校园网上进行展示和交流，他应选择的制作工具是（）。
案：ACD A.Authorware B.Flash C.Dreamweaver D.Photoshop 答解析：
59.对于教学媒体，一般需要具备哪些基本要素：
案：DBC A.用于储存与传递以教学为目的的信息 B.用于教与学的活动 C.用于先进性 D.大多数人都会使用 答解析：
案
：
AB 60.下列属于农村中小学现代远程教育工程模式的是
A.教学光盘播放点 B.课本资源 C.卫星教学收视点 D.计算机教室 答解析：
61.诊断性评价和形成性评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是()
案：ACD A.诊断性评价在某项教学活动开始前实施
B.诊断性评价的范围比形成性评价广，包括认知、动作技能以及情感领域等 C.形成性评价在教学实施后进行，得到学生通过教学活动的最终成绩 D.诊断性评价比形成性评价进行得频繁，比如某课某单元结束后的小测验。答解析：
62.网络学习空间分为两类，即（）
案：AB A.自主学习空间 B.协作学习空间 C.机构空间 D.个人空间 答解析：
63.ipad在教学中的应用模式有哪几种
案：CD A.用其中的游戏活跃课堂气氛 B.用ibooks制作电子书资源 C.用教育类APP辅助课堂教学 D.用互动平台进行教学管理 答解析：
64.数与代数课程常用的导入方法有
案：BCD A.从儿童经验出发 B.从游戏活动开始 C.从生活场景引入 D.从唤起疑问开始 答解析：
65.对学生技能训练与指导的主要内容有
案：ACD A.基本技能 B.情感技能 C.态度技能 D.综合技能 答解析：
66.教育信息资源可分为三类
案：AD A.学习资源 B.备课资源 C.交流资源 D.科研资源 答解析：
67.下列哪些属于区域学科教师工作坊的原则 ？
案：ABD A.主体性 B.灵活性 C.创造性 D.整体性 答解析：
68.教学过程质量监控的原则有（）
案：ABCD A.可操作性 B.简明性 C.规范性 D.理论化 答解析：
69.常见的学习评价方法有
案：ABC A.表现性评价 B.自我评价 C.学习档案评价 D.概念图评价 答解析：
案：ABCD 70.网络技术可以促进学生学习主要是因为它的哪些优势（）
A.丰富的表现能力 B.强大的交互特性 C.非线性的网状结构 D.开放式的学习环境 E.良好的启发性作用 答解析：
71.iPad在教学的应用中主要有以下几种模式
案：ABCDE A.用ibooks制作电子书资源 B.用教育类app辅助课堂教学 C.用前置摄像头进行视频通话 D.用互动平台进行教学管理 答解析：
72.网络环境的探究学习可提高学生的（）
案：ABD A.归纳总结能力 B.推理能力 C.计算能力 D.自主学习能力 答解析：
案：ABD 73.对于学习小组的组建，应该做到以下几点
A.科学划分，六人一组，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争 B.尊重学生的意愿，让他们自由搭配
C.合理搭配，让不同智力水平、思维方式的学生成为小组成员，达到互补 D.都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗 答解析：
案：ACD
2.幼儿教师专业能力测评 篇二
为了能有针对性地对高职化工专业学生开展职业核心能力的培养, 我们对太仓市化工行业从业人员进行了抽样测试, 得到化工从业人员数字应用能力相对较弱, 但可以通过专项培训加以提高的结论。以此为前提, 笔者设计了“数字应用能力培训测评实验研究方案”, 在同一专业两个平行班中进行了对比实验。
关于数字应用能力
数字应用能力是我国人力资源和社会保障部在《国家技能振兴战略》中提出的八项职业核心能力之一, 其定义为:根据实际工作任务需要, 具有对数字进行采集、整理与解读, 对其进行计算与分析, 并在此基础上从解决问题的多种方案中进行选择和给出一定评价的能力。不同的国家对该项能力的表述不尽相同, 如表1所示。
不论是我国的职业核心能力, 还是欧美国家的关键能力, 虽然对于数字应用能力的表述有所不同, 但是其中的一些核心词语存在着较多的共同之处, 如计算、数据、数学、数字等, 这说明各个国家在界定核心能力 (关键能力) 时, 都将对数学的应用能力包含其中。我国学者陈宇也认为核心技能包括数字运算等八类技能。
对于包括数字应用能力在内的职业核心能力培训, 不同国家开发出了不同的培训体系, 如英国的NVQ核心技能、德国的“双元制”、美国的NOCTI职业技能、澳大利亚的KC教育、新加坡的ESS就业技能、加拿大的MES模块技术、香港地区的七级资历架构及我国的OTPAE训练模式等。
我国的OTPAE训练模式 (即五步训练法) 是在遵循行为活动导向教学规律基础上研制出的一套科学训练程序, 包括树立能力训练应达到的行为目标 (Object) 、提供典型任务 (Task) 或职业活动案例、为学员做好能力训练前应知方面的准备 (Prepare) 、以行为活动导向教学法组织训练活动 (Action) 及评估 (Evaluation) 学员是否达到规范要求。
数字应用能力培训测评实验方案设计
实验对象的选择实验对象选择健雄职业技术学院生物与化学工程系精细化学品生产技术专业2009级两个平行班级, 即精化0911班和精化0912班, 有效样本人数分别为40人和33人。
实验方法的确定实验采用实验组和对照组前、后测并进行对比的方法。其中, 实验组为精化0911班, 对照组为精化0912班。实验组实施数字应用能力的教学培训, 对照组不实施培训。前、后测以国家职业核心能力培训测评标准中的“数字应用能力 (中级) ”为依据, 设计含有“应知”和“应会”两部分的试卷, 对实验组和对照组在数字应用能力培训前和培训后开展测试。实验中的自变量是数字应用能力培训, 因变量是学生的能力测试成绩 (以参加数字应用能力测试的学生成绩为测量依据) 。由于实验组和对照组在本次研究之前都没有接触过数字应用能力的培训与测评, 因而可认为他们是同质的。实验中处理控制变量的方法, 一是没有刻意地宣传和讲解实验研究计划, 未事先告诉学生要进行此项研究, 只是正常地按照设计方案培训。二是除该培训外, 两组学生参加的其他教学活动一致, 即实验组与对照组学生同时完成同样的其他学习任务。三是学生进校时是随机分班的, 数学基础相似, 又有同样的高职学习经历, 测试中选用的试卷相同。
培训教材与教学设计对实验组开展培训采用人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心编写的职业核心能力培训认证专用教材——《数字应用能力训练手册 (试用本) 》。教学设计以“数字应用能力 (中级) 测评标准”为依据, 以突出能力训练为原则, 制定16个学时的计划对实验组进行集中培训。培训过程采用新型的“目标——任务——准备——行动——评估五步训练法”训练每一个能力点。具体内容如表2所示。
实验研究结果及分析
(一) 对测试成绩的处理与分析
学生数字应用能力测试 (包括前、后测) 以“数字应用能力 (中级) ”的测评标准为依据, 设计“应知”和“应会”两部分内容的自主命题试卷, 旨在通过学生成绩的差异性表征“数字应用能力”培训对学生该项能力的影响。
在实验组和对照组前、后测成绩中, 实验组后测成绩要明显高于其他三种情况, 但是实验组后测成绩的标准差在四种情况中也是最大的。比较实验组和对照组前后测标准差的变化发现, 实验组后测标准差的改变也是最大的。这说明通过数字应用能力的培训, 实验组学生的数字应用能力有了明显提高, 但实验组学生该项能力的水平差别也变大了。
实验组和对照组前测成绩没有差异, 实验组和对照组后测成绩有极其显著性差异。这说明在数字应用能力培训之前, 实验组和对照组能力水平几乎没有差别, 但通过培训之后, 能力水平差别很大。
实验组前测、后测成绩有极其显著性差异, 对照组前测、后测没有差异。说明通过数字应用能力的培训, 实验组的该项能力水平有明显改观, 而对照组几乎没有改变。
(二) 对能力指标的处理与分析
表5是数字应用能力三级指标的描述, 我们将数字应用能力测评的各个试题对应于第三级指标进行归类, 然后统计出实验组和对照组每个学生对应第三级指标所获得的分值, 对这些分值进行统计描述与差异性比较。
注:正态分布的检验标准=0.05
注:***表示极其显著性差异, **表示非常显著性差异, *表示显著性差异, 没有*表示没有差异
注:***表示极其显著性差异, **表示非常显著性差异, *表示显著性差异, 没有*表示没有差异
在实验组第二、第三级指标中, 校正均值最大的是2.2.1项, 即“使用给定公式进行计算, 达到要求的精确度”, 这说明实验组的该项能力在数字应用能力中是最强的。校正均值最小的是2.3.1项, 即“用表、图形表示计算结果”, 这说明实验组的该项能力在数字应用能力中是最弱的。标准差最大的是2.1项, 即采集与解读数据, 这说明实验组的该项能力在数字应用能力中差异性最大, 两极分化严重。标准差最小的是2.1.2项, 即“读懂各种形式数据, 并达到精度要求”, 这说明实验组的该项能力在数字应用能力中差别不大。
注:因为每个指标的赋分分值不同, 因此将各个指标原始分值的统计描述除以各指标赋分分数, 作为校正值进行比较
根据上述分析, 对于数字应用能力培训的建议是: (1) 加大学生“用表、图形表示计算结果”能力训练的学时, 重点加强学生该项能力的训练。 (2) 对于采集与解读数据能力的培训可以采用分层教学, 对这项能力掌握较弱的学生群体可布置一定的课外练习, 由能力较强的学生协助他们开展训练。
在实验组和对照组后测第二、第三级指标差异性比较中, 2.2.1项、2.2项、2.1.3项、2.1项都有极其显著性差异。这说明数字应用能力培训对于“使用给定公式进行计算, 达到要求的精确度”、“数字运算”、“对数据进行分类、汇总及编制图表”、“采集与解读数据”这四项能力的教学效果最好。2.2.3项、2.3项、2.1.1项有非常显著性差异, 这说明数字应用能力培训对于“对20项以上数据统计分析”、“结果展示和应用”、“获取相关数据信息, 做出准确统计”这三项能力的教学效果较好。2.3.1项有显著性差异, 这说明数字应用能力培训对于“用表、图形表示计算结果”能力的教学效果一般。2.1.2项、2.2.2项、2.3.2项没有差异, 这说明数字应用能力培训对于“读懂各种形式数据, 并达到精度要求”、“复杂运算, 如不同单位之间的换算”、“判断计算结果是否达到要求”这三项能力的教学效果不佳。
数字应用能力培训对于“使用给定公式进行计算, 达到要求的精确度”这个指标效果最好, 实验组能力水平远远高于对照组。对于“读懂各种形式数据, 并达到精度要求”指标, 学生整体能力水平提高不大。据此, 对于数字应用能力培训的建议是:对学生“读懂各种形式数据, 并达到精度要求”、“复杂运算, 如不同单位之间的换算”、“判断计算结果是否达到要求”等能力的培养应增加训练学时, 改进教学方法, 使学生理解其中的原理, 掌握运用的方法。
思考与建议
1. 随着我国社会经济领域对职业人才要求的不断提高, 职
业核心能力 (关键能力) 越来越成为用人单位选人、用人的重要标准。因此, 职业院校在加强学生专业能力培养的同时, 一定要重视职业核心能力的培养。
2. 国家人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心组织专家
经过多年潜心研究, 已完成除外语应用以外的七个模块的培训测评标准、培训教材及测试文件包的开发, 为职业核心能力的培训奠定了扎实的基础。职业院校可以充分利用这些有利条件, 站在“巨人”的肩膀上为学生架起通往成功的“金桥”。
3. 职业核心能力的培养可以采用渗透性的教学方式, 即将
职业核心能力培养渗透于专业课程的教学过程之中。这就需要引导专业教师在教学设计中有意识地将职业核心能力的培养引入教学目标、教学内容和课程考核中。职业核心能力还可以通过必修课或选修课的形式集中开展培训, 系统点拨和启发, 也可以通过第二课堂, 在学生的社团活动和社会实践活动中强化职业核心能力的培养。从以上的实验研究中可以看出, 通过培训可以在较短时间内使学生的某项职业核心能力获得较大的提高。
4. 职业院校的各个专业可以针对所对应的职业领域开展调
研, 了解和掌握该领域对职业核心能力要求的侧重点, 如化工行业对数字应用能力和与人交流能力等要求较高, 可以在学生中重点开展这几项能力的培训和渗透, 采用重点突破策略, 不必面面俱到, 还可以在学生培训或入学前对学生进行某项能力的测试, 了解学生在该项能力中的薄弱环节, 在培训时着重加以训练。
摘要：在化工从业人员职业核心能力调研结论的基础上, 设计“数字应用能力”培训测评实验方案, 实验研究表明, 培训使学生的数字应用能力有了明显的改观。因此, 职业院校应重视学生职业核心能力的培养, 并应探讨培养学生职业核心能力的具体措施。
关键词：高职,化工专业,数字应用能力培训,测评实验
参考文献
[1]李怀康.职业核心能力开发报告[J].天津职业大学学报, 2007, (2) :4-8.
[2]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.职业核心能力培训测评标准[M].北京:人民出版社, 2007.
[3]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.数字应用能力训练手册[M].北京:人民出版社, 2007.
3.幼儿教师专业能力测评 篇三
[关键词] 教育教学能力； 测评指标； 网络测评系统
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
在知识经济时代背景下，培养高素质人才已得到世界各国的大力推崇和重视，优质教师人力资源已成为提升教育教学质量、推动学校发展和社会经济增长的关键因素。作为教师人力资源的核心要素，教育教学能力是教师在教育教学实践过程中，直接影响其教学活动任务顺利完成的各种知识与技能素质的结合体，是教师综合素质的集中表现。它是教师在认识和解决教育教学工作任务中应必备的个性心理特征，也是我国教师资格认定中的核心要件和关键指标。从教育活动实践看，教师的教育教学能力是影响学生学业成绩的重要因素，[1]但大量调查表明，教师的教育教学能力普遍偏低。[2]鉴于此，本文拟从教师教育教学能力结构模型的理论分析入手，尝试构建有效的测评指标体系，进而依托万维网技术平台，设计和研发教师教育教学能力的网络测评系统，并初步分析该系统的实践应用价值，期望为教师教育教学能力的测评研究提供新的方法和技术借鉴。
一、教师教育教学能力的结构模型
（一）教师教育教学能力的内容分析
目前，关于教师教育教学能力的内涵探讨，主要可归结为教师教育课程观、教师资格认定测试和教师工作胜任特征等三大建构思路。
首先，教师教育课程观强调以课程教学实施过程为主轴，建构人们在顺利完成教育教学任务中应必备的知识性、技能性两大基本能力因素，为设置科学的教师教育与培训课程体系提供参考。在此思路下，研究者主要从教师教育的管理实践视角，尝试对不同学科领域或者不同教师职业阶段的教育教学能力作了细致描绘。例如，对于职前师范生而言，知识性能力因素主要由实践性知识和理论性知识构成，具体包括学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者特点知识、教育情境知识、教育目标目的和价值观及其哲学和历史背景的知识；[3]教师专业技能主要包括三笔字技能、口语表达能力、教具制作能力、多媒体课件设计能力、教学演示能力等。于素梅和石雷（2009）认为在教师职业发展的职前期、适应期和成熟期，除均包括基本素养、知识结构、教学技能等三个基本要素外，还具有不同能力结构及其内涵，且随着职业发展而趋于完善。[4]从教师的学科教育教学能力看，教师能力结构包括一般教学能力和专门学科教学能力两个部分，其中一般教学能力主要由学科教学能力、教学设计能力、口语表达能力、组织管理能力、教学监控能力、教学评价与考核能力、教育教学研究能力、思想品德教育能力等要素组成，除了具备一般教学能力外，不同学科教师还有其专门的核心能力指标，例如，媒体资源开发能力是信息技术教师的核心能力，[5]运动训练能力是体育教师的能力要素。[6]此外，从各级教育活动实践看，教师的共有教育教学能力主要由教学设计能力（包括选择和解读教材、加工和创新教学内容的能力）、教学组织能力（包括语言组织、多媒体操作、科研成果运用的能力）、教学研究能力（发现和解决教学实践问题的能力）、教学认知能力（对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力）、教学操作能力（包括言语表达、教学媒体运用、教学内容呈现、课堂组织等能力）、教学监控能力（对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力）等六大基本要素组成，彼此相互交织、相互融合。[7]这些教学知识和技能成分是构建教师教育的课程计划与教学实践的理论基础。
其次，教师资格认定测试思路主要从教师职业胜任的视角，构建具有一定选拔和鉴别功能的、实操性强的教育教学基本素质和基本能力测评体系，并通过法定的教育教学能力测试，对能够胜任教师职业的人员进行资格认证，以规范教师职业准入。在实际考评工作中，主要考核申请者的学科专业知识水平、教育理论知识和教育教学能力，但由于缺乏国家教师资格教育教学能力统一测试标准及其制度措施，各地教师资格认定的质量评鉴标准和实施办法存在较大差别。如山东省将教师教育教学基本能力测试概括为知识、技能、态度三个方面，其中知识内容包括教育学类、心理学类、现代教育理念、各科教材教法、文化素养类；技能内容包括普通话、板书、教师态势语、电教技能；态度内容包括教师道德、专业责任和教育教学实习。在实测工作中，主要综合考察测试人员的教学风范及心理素质、专业理论知识、教学能力、教学效果、现代教育技术应用能力、语言表达能力等方面。[8]北京市主要测试职业道德和心理素质、教育教学内容、教学设计、教学技能、自我评价和综合表现六个教育教学能力项目。[9]此外，一些研究者则认为教育教学能力的综合评价主要包括教师综合素质和教育能力、教学设计能力、课堂讲授能力和教学评价能力等四大模块。[10]因此，虽然各地教育教学能力测试的内容与方法存在差异，但均旨在考评申请人所具备的基本素质和综合能力，以评定其工作潜质。
最后，教师工作胜任特征探讨思路主要从一般个体心理特征视角，依据测量学原理，借助胜任力建模方法和数学方法，采用行为事件访谈、因子分析、结构方程建模等高级统计技术，析解教师胜任教育教学工作的核心能力要素，以构建教师胜任力评价模型。在建构教师胜任力模型中，研究者针对各类教师群体，建立了不同层次结构和特征要素的胜任力模型。如翟小宁基于关键行为事件访谈资料及其聚类分析，运用粗糙集方法建立了高校教师能力评价模型，包括基础能力、工作技能、内在能力、特质能力、人际关系等五个测评维度。[11]陈斌和刘轩（2011）认为高职院校教师胜任力结构由能力技能、个性特征和工作态度构成，其中能力技能包括教学能力、科研能力、专业技能和管理能力等四个一阶因素，个性特征包括情绪稳定性、乐群性、主动性、宽容性等四个因素，工作态度由责任感和奉献精神两个因素组成。[12]徐建平（2004）建构的中小学教师胜任力模型包括优秀教师胜任力特征和教师共有胜任力特征，其中优秀教师胜任力包括进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、概念性思考、自我评估、效率感等11项特征；教师共有胜任力包括组织管理能力、正直诚实、创造性、宽容性、团队协作、反思能力、职业偏好、沟通技能、尊敬他人、分析性思维、情绪稳定等11项特征。[13]王沛和陈淑娟（2008）基于从教质量标准视角，建构的中小学教师工作胜任特征模型包括业务知识、认知能力、教学监控能力、职业动机、职业发展、沟通合作、学生观、个人修养和个性特质等9个胜任因子。[14]张英娥（2008）研究表明幼儿教师胜任力模型由科研与引领能力、教育教学能力、自我监控能力、人格特质、工作品质、学习能力等六个维度构成。[15]总之，从研究现状看，虽然教师胜任力模型的多维性已成为研究者共识，但其包括的胜任力内涵及结构维度却因教师群体或工作岗位的差异而不同。
综上而言，教师教育观主要以师资培养与队伍建设为目标，从教学活动过程的必需知识与技能出发，对教师教育教学的能力因素及其内涵进行理论阐释与推演，并以此为据，探寻不同职业阶段教师能力的提升途径和课程教育内容；教师资格认证注重对申请人的基本教师素养和外显教学知识与技能的考核，旨在通过科学测试申请人教育教学能力而选拔优秀人才进入教师队伍；教师胜任力模型采用胜任力建模技术，析解出教师个体所具备的，与实施成功教学有关的、能直接或间接影响教学活动效率的行为表层特征和内隐心理特征，以建立教师选拔、招聘和评价的专业标准。除了上述三者的研究进程存在差别外，虽然各进程在探寻教师胜任教育教学的核心特质与能力结构上的目标一致，但从教师教育与评价的实践看，已有研究的不足之处显而易见，主要表现为：①对教师必备的教育教学能力的结构要素和测评指标的理论构建比较含糊笼统，缺乏操作性界定，只是列举了各种能力的表现形式，而没有析清它们彼此间的作用机制；②在教师资格认定的教育教学能力测试中，普遍存在“笔试内容简单、狭窄，面试主观性强，试讲（说课）脱离教学情境”等问题，[16]偏离教师入职达标测评的选拔功能，降低了教师资格认证的权威性和实效性；③虽然大多数研究提出了教师教育教学能力的培养与提升建议性策略，但因缺乏相应的实效检测办法，导致理论建议与实践教育之间存在断点，操作性较低；④虽然教师胜任力是教师评价的有效指标，但如上所述，已有研究并未找到普适通用的、概念内涵一致的胜任力特征，且以教师胜任力模型为参照的测评结果缺乏与真实课堂教学评价的相互印证，因而至今尚未形成一个科学系统的、简便易行的整体评估方案。
（二）教师教育教学能力的测评指标
基于上述文献梳理，结合笔者前期的相关研究阐释，[17]认为教师教育教学能力是教师在教书育人过程中所必备的、随着从教时间的增加而发生质的动态变化的核心能力及其组合。它由核心能力群和外生能力群两大部分构成，其中核心能力群包括知识提取能力、教学监控能力与教学执行能力；外生能力群包括教学效能感、教学个性、教师教学动机和教师工作价值观。因此，根据教育测评原理，笔者从已有文献和先前研究中确定了各具体能力要素的测评指标，并尝试建构如表1所示的教师教育教学能力的测评指标结构。
二、教师教育教学能力测评系统的模块设计
（一）测评系统需求分析
1. 教师自陈测评系统的功能需求
基于上述评价指标体系的建构，在教师自陈测评系统中，编修和设计了具有高心理测量特性的“知识提取能力、教学监控能力、教学执行能力、教学个性、教学效能感、教师工作价值观、教师教学动机”等7个测评模块。此外，本测评系统的主要目的是以教师教育教学能力的精确测评为出发点，为设计具有针对性和实效性的教师培训内容提供关键依据与实践指导，以形成切实可行的教师教育教学能力个性化的教师培养模式。因此，此测评模块的主要功能需求如下：
（1）为方便教师灵活作答或按需测评，每个能力模块均可独立展示作答记录，以图表方式呈现统计结果，且可进行参评总体的人口学类别变量比较，如性别、职称、学校等的比较。
（2）为教师发展性地了解自我、改进自己的教育教学素养提供实时依据。在时序上，每个能力模块可进行动态化评估，测评结果可进行个体数据的历史比较。
（3）为建立教师个人的教育教学能力测评档案，每个模块的测评报告和基本统计结果均可进行在线打印文本输出。
（4）为深入研究教师教育教学能力的结构模型，每个模块的作答原始记录及其测评结果可以整合在一个表单上，以便数据导出和科研使用。
2． 教学视频评课系统的功能需求
由于教学视频拍摄于教师的正常课堂教学，主要通过教师的外显教学行为来测评其课堂教学能力，因此，视频评课系统的主要功能需求如下：
（1）在视频列表功能模块中，可以进行关键词视频搜索，按照播放次数、被评次数和上传时间进行视频排序，以及按照学科进行视频分类，这些查找、排序方法和视频分类置于页面左边，点击右侧的课程视频即可进入对此课程的评课页面。
（2）在视频评课页面中，视频播放页面的左侧呈现教学行为观测指标，上端显示被评课程基本信息，底部是播放功能设置区，可以对视频播放进行时间点或时间段的管理设置，并可在线加入相应的点评内容。此外，在底部放置了“课堂教学总评”和“教师移动轨迹”两个模块。播放区的右侧可以实时记录显示不同时刻点的点评内容。
（3）在测评报告模块中，可记录被评课程列表及其测评时间，呈现课后总评的统计图，自动在线生成评价报告，并以PDF格式保存、输出打印。
（二）测评系统开发平台
本测评系统采用B／S结构设计。在开发工具的选择中，选用Windows 2008 Server作为客户端网络操作系统，使用Adobe Flex作为前台开发技术，IIS7．0作为Web服务器软件，SQL2005作为数据库，Adobe Flex Builder作为界面开发工具。
（三）测评系统功能模块设计
根据教师教育教学能力测评指标的结构设计和需求分析，系统设计主要由教师自陈测评、教学视频评课两个模块组成，每个模块包括系统管理、个人信息、我的测试/视频评课、测试报告等四个子功能模块，如图1所示。
1. 系统管理模块
系统的用户包括管理员、学校部门、教师，在用户信息和用户权限管理方面，采用分级权限机制，给不同级别用户分配不同的权限，即系统超级管理员分配权限给学校部门的一般管理员，一般管理员再分配权限给教师个人用户。超级管理员可以进入后台管理系统，对教师自陈测评系统进行问卷管理（问卷上传、问卷查询）、答卷管理（用户答卷统计、用户得分统计、问卷得分统计）、统计对比（问卷分类对比、用户历史对比）、数据库管理（数据条件导出、数据自由导出）和账号管理（管理员账号管理、分配测评账号、用户信息管理）。
在教学视频评课后台管理系统中，超级管理员可以进行视频管理（视频分类管理、视频上传、视频查询）、评课管理（菜单表单填答管理、课后总评填答管理、视频点评管理、教师移动位置管理、视频标记管理）、评课报告管理（评课报告查询）、数据库管理（表单弹出管理、数据条件导出）、账号管理（管理员账号管理、分配测评账号、用户信息管理）等。学校一般管理员具有分配测评账号、用户信息管理的权限，并履行部分超级管理员权限，如数据库管理、视频管理等。教师用户凭借测评账号进入前台客户端系统中，进行个人信息和测评管理。
2. 个人信息模块
自陈测评系统和视频评课系统中的个人信息模块具同一性，测评用户需填写其中的五个子模块，分别是“个人信息”、“职业信息”、“个人履历信息”、“教科研成果”、“文章著作”。其中带有“*”（星号）的条目为必填项。依照系统的引导，很容易完成所有的个人信息填写，其中职业信息中的外语能力与水平、计算机能力与水平、教科研成果和文章著作可进行智能计量分析。在最后一个模块“文章著作”页面有提交按钮，当个人信息提交成功后，系统将会即刻开放所有的测评和报告功能。另外，当测评用户首次完成这些信息类别的管理后，相关信息可以实现在两个系统间直接调用，并将其呈现在测评报告文本中。
3. 我的测试模块
此模块由教师工作价值观、教师教学动机、教学个性、教学效能感、教学监控能力、教学执行能力、知识提取能力等7个测评模块列表组成，包括各个模块作答“完成次数、总平均分、上次答题分数、上次答题时间”的信息记录，要求参评人员选择测评模块后，单击其右边的“开始答题”按钮，进入“书本式”答题页面，按照测评指导语的要求进行作答。答题记录以页为单位进行信息保存，若作答遗漏时，在翻页时会将该页中未作答题项以“红色”字体闪动提示，答题全部完成后，单击“查看我的测试结果”连接到“测试报告模块”，可进行测评结果查看、报告打印等操作。
4. 视频评课模块
该模块主要包括教学视频展示与视频评课两个子模块，分别如图2、图3所示，在图2界面左边位置，可实现视频的查找、排序和分类功能，右边展示的是特定分类的课程教学视频。
在课程教学视频列表中，单击欲评课视频，即可进入图3所示的评课界面。视频界面可借助“时间点/段管理”模块进行播放时间点或时间段的标记，其左侧放置教学方式、教学环节、教学失误、教师教学状况、学生听课状况、课堂纪律监控等6个教学行为观测指标菜单，测评用户可以在任何播放时间点（段）选择相应的指标进行实时评价，并对该评价时刻点的“教师移动轨迹”进行标记。如在评价“教学环节”时，点击相应菜单后，出现环节判断、导入环节、新授环节、小结环节、作业布置等5个子菜单，用户可根据教学内容进行相应的评价，具体评价窗口如图4所示的“导入环节”评价表单。在“内容和目的”处，均可以点选或补充观测行为及其目的，并对它们的教学效果进行5级评价，点击“提交”后，完成评价，并转入播放暂停界面，继而播放视频，完成后续的其他观测指标评价。
当用户观看某门课程教学视频，并完成相应的观测指标评价后，便可单击视频界面下方的“课后总评”按钮进行课堂教学能力总体评价，作答完所有条目，单击“提交”后即完成教学视频评课任务（如图5所示）。此外，通过“加入点评总结”模块，可以对特定评价内容进行补充、标记或说明，并列表在视频界面右侧实时显示。
5. 测试（评）报告模块
在教师自陈测评报告中，基本子功能模块包括测评模块查看、参评总体比较、打印本页、测评结果统计图、测评完成信息列表等。图6显示的是关于“教学执行能力”的测评结果，统计图标记了教学执行能力及其各二级指标的测评得分，其右边是各指标的具体得分信息列表。图7显示的是测评用户的教学执行能力测评结果与不同性别的参评总体的得分均值比较。另外，用户的测试统计结果可以实现纵向历史比较。
在教学视频评课测评报告中，基本子功能模块包括视频评课列表、生成报告、总评统计图等。其中在生成报告模块中，评课结果可实现保存、PDF格式打印输出、存档，其主要报告内容文本包括封面（名称、评价类型、教师姓名、报告生成时间、测评单位）、目录、正文、结语等，涉及评价者信息、评价课程信息、综合评价、知识提取能力、教学监控能力、教学执行能力等内容，每个内容均采取定量分析与定性描述相结合的方式，按照测量学原理，客观阐释了测评分数和评价结果的意义。
三、教师教育教学能力测评系统的应用启示
目前以教师为对象的测评系统开发，主要涉及教师的教学质量、[18]课程教学质量、[19]授课质量[20]等综合教学素养，其测评目的主要是借助网络或计算机实现教师教学素养综合量化的智能分析，并从总体上对教师教学质量或效果进行等级区分，以评判教师的综合素养。通过文献分析发现，已有教师测评系统尚存在缺乏明晰的评价指标操作界定，同一具体观测指标语义模糊，包含多重含义，无法对其准确测评；评价导向不明确；过分偏重教师绩效评价等问题。因此，从教师专业发展视角看，若仅对教师教学素养进行综合评级，而不明确指标的深层含义，并以此为据进行教学行为的自我改进或专题培训，则即使量化方法科学合理、评价主体多元化，所得结果也无助于促进教师专业成长和提高教育教学能力。鉴于此，本测评系统的应用价值主要体现在以下几个方面。
（一）促进教师专业发展
教师专业发展是教师通过不断学习、反思、探究和接受新知识，拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的活动过程。[21]从教师胜任力理论看，教育教学能力是教师专业发展的核心内容，借助本测评系统，教师在教育教学能力自我测试后，可以及时知晓自己在知识提取能力、教学监控能力、教学执行能力、教学个性、教学效能感、教学动机、教师工作价值观等方面的优势与不足。同时，结合教学视频评课报告，可以找出那些具体的卓越教育教学能力指标及其典型的教学行为事项，以及那些欠缺的教育教学能力及其具体的教学行为表现，并在教育教学实践中对其进行自我反思、自我改进或者参加专项培训，以此来提升自己的教育教学能力和专业水平。此外，这种自我学习与培训教育的效果，可以通过后续的测评结果得以有效验证。因此，依托本测评系统平台，采取“测评—改进”自我教育模式可以有效地促进教师专业发展。从这个意义看，本测评系统的主要目的不在于评价和区分教师教育教学能力的高低，而旨在通过有效测评诊断，来帮助教师改进自己的教育教学行为，真正提升专业能力和教学素养。
（二）设计教师个性化培训模式
教师培训是加强师资队伍建设、提高教师专业能力的重要途径。已有研究主要围绕教师培训的内容、途径、模式、评价等问题展开，[22]将培训目标定位在补充和更新现代教育知识、技能、方法和观念等四大领域，主要依托集中课程面授、网络远程培训和校本培训等三种主流模式来达成有关目标，但由于培训内容远离教师需要而使各种培训模式的总体效果不甚理想。[23]虽然导致教师培训低效的原因是多方面的，但最为主要的却是当前教师培训缺乏针对性，没有做到教师需求个性化培训。因此，以本测评系统为平台，基于网络测评结果，以专家型教师为效标，通过测算比较教师的测评结果，能让教师明晰其自身优缺点、了解自己在哪些方面需要培训，进而锁定培训的目标和主要内容。同时，依据测评工具的分数解释和评判标准，结合教师个人工作业绩和实效，筛选出培训对象，并结合选定培训内容的内涵和结构，通过教师访谈或座谈，了解培训对象需求的教育教学知识和技能，共同商讨可操作的培训实施方案，最终实现“因人而训、因才而训、因校而训、依境而训”，“分层、分级、多向度而训”。
（三）建构教师教育教学胜任力模型
本测评系统具有强大的数据处理功能，既可以记录、保存测评者作答的原始记录，又可以实现自动计算每个能力模块的指标平均值。同时，在“个人信息”模块里，可以将重要的人口学统计变量数据记录、导出，且能实现自动计量分析测评者的教学科研能力指标分数。另外，所有上述填答记录的数据均可方便地被整合在一个数据表单内，且能以“Excel”格式导出、保存。因此，该测评数据库对深入探讨教师教育教学能力的结构模型及其内在动力机制具有重要的科研价值。如前文所述，将知识提取能力、教学监控能力和教学执行能力视为胜任教师职业的核心能力，可直接影响教育教学的效率与效果，是教师职业群体必备的共有能力，而教育教学的个性化和差异性则是由教师在工作价值观、教学个性、教学效能感、教学动机等外生能力的水平差异所引起的，这些能力之间相互关联、相互影响，可以形成多种可能的作用路径模式。为此，依托本测评系统，能获得大批真实有效的样本数据，随后可借助一些功能强大的统计软件和高级统计分析技术，便捷地实现对这些测评数据的深层科研分析，且经多次测试和测算，期望建构出更为科学合理的教师教育教学能力结构模型，并据此设计和开发有效的教师教育、教师评价与教师培训的实操方案，继而切实提升教师队伍的教育教学能力，加速教师专业化发展。
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4.幼儿教师专业能力测评 篇四
关于组织开展全市中小学幼儿园教师信息技术应用能力发展测评工作的通知
各县区教育局、九华山经济社会发展处、市属有关学校：
根据《安徽省教育厅关于组织开展全省中小学幼儿园教师信息技术应用能力发展测评工作的通知》（皖教秘师„2016‟12号）文件精神，决定组织开展全市中小学幼儿园教师信息技术应用能力发展测评工作，现将有关事项通知如下：
一、目标任务
中小学幼儿园教师信息技术应用能力发展测评工作由省教育厅统筹管理,市、县区、学校分级负责组织实施。
中小学幼儿园教师信息技术应用能力发展测评按照“以评促学、以评促用”原则，重在评价教师应用能力发展水平，1 发展测评分为初级水平、中级水平和高级水平三个等级。通过发展测评，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；强化生成性资源建设，促进优质资源共建共享；逐步建立教师主动应用机制，激发教师应用信息技术开展课堂教学、进行日常工作的主动性。
二、测评对象 2014、2015年参加能力提升工程项目培训，且培训测评合格的参训教师均须参加发展测评。培训项目主要包括：国培计划（2014）——安徽省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程项目、2014省电教馆组织的信息技术应用培训、2014乐高培训和国培计划（2015）--安徽省乡村教师网络研修项目、国培计划（2015）——安徽省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程项目、2015年乐高培训。
三、测评内容
中小学教师信息技术应用能力发展测评，主要了解教师信息技术应用能力提升程度，依据应用能力评价标准，科学评价能力发展的等级水平。测评内容注重联系教师教育教学和专业发展实际，反映教师应用信息技术优化课堂教学、转变学生学习方式、促进自身专业发展的程度。
四、测评形式
中小学教师信息技术应用能力发展测评采用情境作品评审和相应的教学设计审查的方式进行。情境作品是指参评 教师提交的反映其教学实践过程中运用信息技术进行课堂教学的视频，教学设计是教师组织课堂教学的方案（文本）。
参评教师登陆安徽省中小学教师继续教育选学平台的发展测评系统，根据诊断测评等级提交相应等级的情境作品和教学设计。
五、测评实施
（一）时间安排
信息技术应用能力发展测评工作原则上于3月份启动，6月底结束。全程可分四个阶段组织实施：
第一阶段（3月下旬-4月上旬），宣传布置，组建专家团队，分级培训，宣传、学习《安徽省中小学教师信息技术应用能力发展测评评价标准（试行）》主要内容；
第二阶段（4月中旬-5月上旬），中小学幼儿园组织参训教师上传情境作品和相应的教学设计，或提交免测材料；
第三阶段（5月中旬-6月上旬），市、县和学校分别组织专家评审教师作品；
第四阶段（6月中旬-6月下旬），省教育厅组织抽查，发展测评工作总结评估，发放发展测评证书。
（二）情境作品和教学设计的提交
参评教师登录安徽省中小学教师继续教育选学平台测评系统提交情境作品和相应的教学设计。其中，参加2014省电教馆组织的信息技术应用培训考试合格的教师，向所在学校申请，由市、县（区）师训部门集中统一向省工程 办上报数据表。教师本人登录安徽省中小学教师继续教育选学平台进行诊断测评，确定测评等级，根据诊断测评等级提交相应等级的情境作品。
申报初级的情境作品应能反映教师应用信息技术支持课堂教学的某个环节，时长不超过8分钟；申报中级的情境作品应能反映教师应用信息技术支持课堂教学的某个片段，时长不超过10分钟；申报高级的情境作品应能反映教师应用信息技术支持课堂教学和转变学生学习方式，时长不超过12分钟。
（三）情境作品的评审
情境作品由市、县（区）、校分级评审。中小学幼儿园（农村小学由乡镇中心校组织评审，下同）组织专家评审初级；县（区）教育主管部门组织专家评审中级；市教育主管部门组织专家评审高级。省教育厅师资处组织专家指导、抽查各级评审工作。
市、县（区）、校要遴选责任心强，业务水平好，信息技术应用能力水平较高的人员组成评审专家团队，专家团队应包括教研、电教、师训，骨干教师及信息技术专业人员。
情境作品的评审按百分制赋分，60分以上为合格。每件作品由三位专家分别在测评系统依据安徽省中小学教师信息技术应用能力发展测评评审标准进行评审。测评系统自动按平均分计分。
参训教师提交的教学设计，原则上作为专家评审情境作 品时的参考。
（四）免测条件及申报
凡2014年1月以来，参加各级教育行政部门组织的信息技术应用类比赛活动，获得下述奖项的，本人可在测评系统上传获奖证书，申请免测，经学校审核后，按评审权限分别审核并确定相应等级。
1.省级以上比赛获奖者，市级比赛一、二等奖获得者，县级比赛一等奖获得者，可认定为高级。
2.市级比赛三等奖、优秀奖获得者，县（区）级比赛二等奖获得者，可认定为中级。
3.县（区）级比赛三等奖、优秀奖获得者，可认定为初级。
上述各类比赛中，全国性比赛主要包括教育部组织的新媒体新技术全国中小学创新（互动）课堂教学实践观摩活动课例征集比赛和全国教育教学信息化大奖赛。省级比赛包括全省教师教育教学信息化大赛和长三角微课比赛。市县区比赛项目为市县区教育主管部门组织并报省教育厅相关部门备案的信息技术应用类比赛。
参加上述比赛并获奖，如未拿到获奖证书的教师，可以上传有关部门组织参赛文件和本人获奖证明。全国性和省级比赛由省电教馆出具相关证明；市县（区）级比赛由市县（区）教育局主管部门出具相关证明。
（五）形成发展测评报告 参训教师在提交情境作品和教学设计前，运用发展测评工具，进行信息技术应用能力发展状况自测，通过自测，系统自动生成参训教师发展测评报告。发展测评报告反映教师的应用能力状况，提出发展性建议，帮助教师明确今后的学习方向，不断提升自己的应用水平。
（六）证书发放
发展测评成绩合格者，由省教育厅师资处发放发展测评证书（可在测评系统下载打印）。
发展测评成绩不合格者，提供一次补测机会，补测仍不合格者，可以重新参加项目培训后，再申请参加提升工程发展测评。
六、测评管理
市教育行政部门负责本市教师发展测评的组织管理、跟进指导、督导检查和监管推进工作，组织专家对本市申报高级等次的参评教师提交的情境作品进行评审。负责对申请免测高级等次的获奖证书进行审核。
县（区）教育行政部门负责本县（区）教师发展测评的组织管理、跟进指导、督导检查和监管推进工作，组织专家对本县（区）申报中级等次的参评教师提交的情境作品进行评审。负责对申请免测中级等次的获奖证书进行审核。
中小学幼儿园做好本校参评教师发展测评的组织管理工作，组织参评教师按时提交情境作品，组织专家对本校申报初级等次的参评教师提交的情境作品进行评审，对申请免 测初级等次的获奖证书进行审核。负责对本校申请免测教师提供的获奖证书的真实性进行审核。
七、相关要求
各县（区）教育行政部门要高度重视中小学幼儿园教师信息技术应用能力发展测评工作，要成立有分管领导担任组长、师训管理部门、电教部门、教研部门、教师进修学校相关人员参加的领导组。
各县（区）教育行政部门要建立信息技术应用激励机制，将教师信息技术应用能力作为教师资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入中小学办学评估和校长考评的指标体系；中小学校要将信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系。
各县区、学校要遴选认真负责、工作积极、信息技术应用能力强的人员组建技术支持团队，负责指导所属地区教师、专家参与发展测评，解决所属区域发展测评实施过程中出现的技术问题。
各县组织发展测评时，应选取部分学校进行试点。试点应结合市县相关人员培训进行，要科学筹划，妥善安排，确保试点、培训、测评有序进行。各校应结合校本研修活动，对学校教师、专家、管理员进行培训，确保人人知晓测评的标准要求、操作流程等相关信息。
各县区、学校要从教师培训经费中安排专项经费，支持本地信息技术应用能力发展测评工作。中小学校要在学校公 用经费中安排资金，为本校开展发展测评创造良好条件。经费来源按照《安徽省教育厅关于安徽省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》（皖教师„2011‟16号）、《安徽省教育厅关于印发安徽省“十二五”幼儿教师培训工作意见的通知》（皖教师„2012‟8号）要求执行。
附件：1.安徽省中小学教师信息技术应用能力发展测评评价标准（试行）
2.情境作品和教学设计上传要求 3.词语解释
4.发展测评证书模板及编号说明
池州市教育局 2016年3月25日
5.幼儿教师专业能力测评 篇五
【测验】 模块二测评
一、单选题
1、在研究性学习教学的第一个环节确定主体中，信息技术可能的整合方式是（）（10分）
A.利用信息技术作为工具处理信息
B.利用信息技术创设问题情境
C.利用信息技术整理结果
D.利用信息技术展示、交流
2、下列关于学习者特征分析的说法错误的是，请选择一个答案（10分）
A.对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最常用的方法就是测验
B.在实际的教学设计过程中，主要考虑那些对学习能够产生重要影响，并且是可干预、可适应的特征因素
C.分析学习者的特征，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分析学习者之间变化的、差异性的特征
D.需要分析的学习者特征主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格等方面
3、（）是指根据对认知活动结果的检查，学习者通过核查，一旦发现了问题，就要及时采取应对措施，采取相应的补救措施，及时修正调整认知策略。（10分）
A.自我管理
B.自我调控
C.自我监察
D.自我评价
4、案例《“发现”的故事》中，王老师讲的是（）单元的学习内容。（10分）
A.旅游景点
B.教学评价
C.人与自然
D.圆柱、圆锥和球
5、案例《附中的研究性学习评价方案》中，学校的初步研究性学习评价方案草案，邹老师感觉方案还存在着一个很大的问题，那就是整个评价方案忽视了一个重要角色，他们是研究性学习的主体——（）。（10分）
A.教师
B.领导
C.学生
D.家长
二、多选题
6、研究性学习中的选题关系到后续的研究进程能否顺利进行，因此所选的题目应符合下列哪些要求？（10分）
A.选题应具有可操作性
B.选题应联系实践
C.选题应具有一定的综合性
D.选题应具有开放性
E.选题应强调知识的传递
7、在研究性学习结束时，将要对学生的学习状况做出评价，你认为研究性学习的评价应体现（）。（10分）
A.以定量评价为主
B.强调合作学习
C.以形成性评价为主
D.尽可能给学生客观公平的评价
E.评价贯穿研究性学习的多个阶段
F.以促进学生的能力发展为目标
三、是非题
8、教师是教学目标、内容、过程以及评价等教学因素的最终过滤者、决策者。（10分）
A.是
B.否
9、在小学语文古诗《鹅》的教学目标中，“能用自己的话将各诗句的意义表达出来”的教学目标属于操作技能。（10分）
A.是
B.否
10、研究性学习是指学生在教师的指导下，从生活、自然和社会中选取主题进行研究，并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习形式。它重在培养学生科学研究的态度以及通过这种研究程序获取知识的过程。（10分）
A.否
6.沟通能力测评 篇六
①你是否经常：（选择你认为经常做的事）
A、召集部门会议，既讨论工作问题，又探讨一些大家共同感兴趣的问题。
B、鼓励员工积极关心公司事务，踊跃提问题，出主意，想办法，集思广益。
C、提倡同事之间的密切合作与交流。
D、鼓励部下畅谈未来并帮助他们为自己设计。
E、召集“群英会”，请员工为公司经营出谋划策。
②你是否：（选择几项你认为有的情况）
A、将工作计划分发到每位部下手中。
B、定期与每位部下谈话，讨论其工作进展情况。
C、每年至少召开一次总结会，表扬先进，鞭策后进，同时广泛征求群众意见，让大家畅所欲言。
D、为了造成一种轻松愉快的气氛，使大家畅所欲言，而把会议地点安排在酒店等地方。
E、尽量少下达书面指标，多与部下直接交流。
F、平易近人，与下属打成一片。
G、当公司内出现人事、政策和工作流程的重大调整时，及时召集部下开会，解释调整的原因及这些调整对他们今后工作的影响。
H、在你听说某位部下因毫无根据的谣言而苦恼后，你会立即召开会议辟谣。I、喜欢在总经理办公会上将本部门工作进展公布于众，以求得其他部门的合作和支持。
J、常在部门内组织协作小组，提倡团结奋斗精神。
③如果某位与你竞争最激烈的同事向你借一本经营管理畅销书，你会：
A、立即借给他。
B、同意借给他，但声明此书无用。
C、告诉他书遗忘在其他地方了。
④如果某位同事为方便自己出去旅游而要求与你调换休假时间，你还未决定如何度假的情况下，你会：
A、马上答应。
B、告诉他要回家请示夫人。
C、拒绝调换，说自己已经参加旅行团了。
⑤如果某位同事在准备下班时，请求你留下来倾听他“倾吐苦水”，而家人正在家中等你吃晚饭，你是否：
A、立即同意。
B、劝他第二天再说。
C、以夫人生病为理由拒绝他的请求。
⑥在一个公司首脑级会议上你正在宣读一项提案，当你讲到关键部分时，一位秘书走进来向一位与会者请示工作，你是否：
A、对大家说：“X先生有点急事处理，咱们等他一下再继续讲”。
B、只当作什么都没发生，继续往下讲。
C、停止讲话，面显怒色。
⑦在会议中请大家提问时，一位提问者的问题显然表明他漏掉了你讲话中最重要的部分。你会：
A、为自己未将这个问题讲清楚而表示歉意。
B、等他把话讲完，再把那部分内容重复一遍，解除他的疑虑。
C、打断他的话，指出这个问题你已经解释过了，不过你乐意重复一遍。⑧开会时，听众中某位地位高于你的人士强烈抨击你的提案，你如何应付：
A、针锋相对反戈一击。
B、立即打退堂鼓，承认自己的提案中确实有不妥之处。
C、保持冷静，尽可能在某些方面与他取得一致。
⑨在参加社交活动时：（在每一选项后回答“是”或“否”）
A、你喜欢广结各行业的朋友吗？
B、你喜欢做大型公共活动的组织者吗？
C、你愿意做会议主持人吗？
D、你介意在公司组织的集体活动中扮演逗人笑的丑角吗？
E、你与人谈话时喜欢掌握话题的主动权吗？
F、你希望员工对你毕恭毕敬吗？
鉴定：
第①②题，计算共选择了多少项，每选一项得1分；
第③一⑧题：
③A.10④A.10⑤A.10⑥A.10⑦A.0⑧A.0
③B.5④B.5⑤B.5⑥B.5⑦B.10⑧B.0
③C.0④C.0⑤C.0⑥C.0⑦C.5⑧C.10
第⑨题：与下列答案一致的，每项得1分：A.是 B.是 C.是 D.否 E.是 F.否 65－80分：无论你是老板、同事还是下级，你都表现得非常好，在各种社交场合都表现得大方得体，你待人真诚友善，不狂妄虚伪。在原则问题上，你既能善于坚持并推销自己的主张，同时还能争取和团结各种力量。你自信心强，部下也信任你，整个部门中充满着团结协助的气氛。希望本书有关提高沟通表达能力的方法会让你做得更好！
7.幼儿教师专业能力测评 篇七
关键词：教师信息技术应用能力,情境测评,评价量规
一、引言
教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障,信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力之一。为贯彻落实国家教育信息化总体要求,全面提升教师信息技术应用能力,教育部决定实施以全面提高中小学教师队伍整体素质、促进教育均衡发展为宗旨的全国中小学教师信息技术应用能力提升工程(简称“能力提升工程”),并在“关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见”中,提出要“开展信息技术应用能力测评,以评促学,激发教师持续学习动力”,“省级教育行政部门组织本地区中小学教师信息技术应用能力全员测评,通过案例开展情境测评,以评促学、以评促用。根据能力测评指南,创新测评方式,探索开发适合本地实际的测评工具,建立网络测评系统,完善测评体系,为教师提供便捷有效的测评服务。”根据《中小学教师信息技术应用能力测评指南》的要求,教师信息技术应用能力测评内容包含诊断测评、培训测评和发展测评三个方面。辽宁省结合本地实际,开发中小学教师信息技术应用能力发展测评平台,将发展测评分为观摩与点评、录制与上传和评定与建议三个阶段。情境测评就是在录制与上传阶段,针对教师上传的不同的日常教学情境案例进行测评。
二、教师信息技术应用能力评价内涵及研究现状
(一)教师教师信息技术应用能力评价内涵
中小学教师信息技术应用能力是指中小学教师运用信息技术改进其工作效能、促进学生学习成效与能力发展,以及支持自身持续发展的专业能力。应用信息技术优化课堂教学的能力主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力;应用信息技术转变学习方式的能力是发展性要求,主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下,利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动应具有的能力。
教师信息技术应用能力测评内容包含诊断测评、培训测评和发展测评三个方面。辽宁省基于网络的中小学教师信息技术应用能力发展测评过程,在录制与上传阶段,每位教师根据特定的信息化教学环境,上传其信息技术与课程整合的说课视频及完整的案例视频。情境测评就是在此阶段,由专家对教师上传的各情境案例进行测评,以帮助教师了解自身信息技术应用能力提升程度,科学评价教师信息技术能力发展水平。测评内容应密切联系教师一线教学和专业发展实际,且能够反映教师应用信息技术优化课堂教学、转变学生学习方式、促进自身专业发展的程度。
本研究针对教师在简易多媒体环境、交互多媒体环境、网络教学环境和移动学习环境下应用信息技术的教学案例视频,为中小学教师信息技术应用能力发展测评平台分别设计出这四种环境下的案例评价量规,以期通过日常教学情境评价教师信息技术应用能力提升的效果,进而有效促进教师专业发展。
(二)国内教师信息技术应用能力评价的研究现状
通过中国知网(CNKI)数据库,搜索主题“教师信息技术应用能力评价”,对《中国电化教育》、《电化教育研究》等核心期刊文章检索,共检索出相关论文19篇,且通过这些文献可以看出,国内学者主要对教师信息技术应用能力培训中的评价体系(包括过程性评价指标体系与总结性评价指标体系)的构建作了研究。
龙丽嫦、杨琳在研究中提出应用比较研究法等针对教师信息技术应用能力培训建立评价指标体系,并通过行动研究对评价工具、操作流程、操作方法等进行修正,建立了完整的评价体系,且通过培训进行了效果验证。张生、何克抗、韩骏等针对培训过程性评价进行了以下几方面的分类:按照评价主体划分为学员自评、同伴互评和教师评价三类;按照评价的规范程度分为程序式评价与随机式评价,评价工具包括操作测试、评价量规、问卷调查、课堂记录观察和学习档案袋等。马玉慧、郭炯等对中小学教师信息技术应用能力培训总结性评价指标体系进行了研究,基于柯克帕特里克包含反应、学习、行为和结果四个层次的评价模型,提出了评价指标构建过程:目标分解,将体系的指标项分成不同的层级指标,基于模型理论按照不同层次,结合中小学教师教育技术培训的特点,构建总结性评价指标体系;确定每层指标项间的比较权重,最终初步确定各指标项的权重;采用Delphi法对初始权重进行检验和论证。
以上对于教师信息技术应用能力培训的评价研究为本研究提供了借鉴与参考。在中小学教师信息技术应用能力培训的起步阶段,结合发展测评的目标,通过案例开展情境测评的机制与方法有待从设计的科学性、合理性等方面深入研究,教师信息技术应用能力提升情况的评价方案对于现阶段的基础教育信息化内涵式发展有着重要意义。
三、基于案例的情境测评量规的设计与开发
(一)量规的评价目的和评价对象
评价的目的:开展信息技术应用能力测评,以评促学,激发教师持续学习的动力,提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力,推动教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术,促进信息技术与教育教学深度融合。
评价对象:中小学教师的信息技术应用能力水平。
(二)评价量规指标的确定
11.对初拟指标进行筛选
根据能力提升工程要求来评价教师应用信息技术优化课堂教学的能力、应用信息技术转变学习方式的能力,划分水平维度包括总体指标、权重、结构指标、单项指标和等级,垂直维度包括八个结构指标和二十七个单项指标。运用项目分析检测量规指标的适合或可适程度,删除没有区分力、效度不高的指标,对各项指标进行相关性分析及共线性检验,将内涵相同的指标加以合并,互相矛盾的指标要去伪存真,有因果关系的正本清源,按照指标体系的设计原则,即与目标的一致性、直接的可测性、体系内指标的相互独立性、指标的可比性、可接受性、指标体系的整体完备性,共拟定了七个结构指标和二十个单项指标。
22.运用特尔斐法设计评价指标体系
特尔斐法需要反复向专家进行问卷调查,专家之间不见面,专家们就可以自由的发表意见,不会受到上下级关系、职位高低、年龄大小、资历深浅、语言表达能力等因素的困扰,这样可最大限度地挖掘专家的潜能,集中专家的经验和智慧,便于达到最佳效果。本研究选择了20位专家进行问卷调查,调查本研究设计的量规指标的科学性及可行性,其中,10位是对本领域有深入了解的研究生导师,另外,10位是基础教育信息化工作中具有丰富经验的电化教育馆的教学研究人员。将第一轮的调查问卷收回后,对专家的意见、看法作以总结,即调整结构指标,重新设计“教学目标”这一指标,增加“个性化教学”指标,补充与细分“教学资源”的单项指标,增加“教学过程”指标的权重等。对这些专家进行第二轮调查,调查时将专家本人第一轮的调查表的意见、看法与第一轮总体调查小结一并带给专家,专家参考总体调查小结对自己原来的意见、看法进行修改。将第二轮的调查问卷收回后,对专家在第二轮的意见、看法进行归类整理、分析综合,再次做出总结,调整结构指标,将个性化教学设定为“教学视频”,修改并完善“教学过程”和“教学资源”的单项指标。
33.确定评价量规指标
将评价目标分解成六个结构指标(教学设计、教学过程、教学方法、教学资源、教学效果和教学视频)和二十个单项指标。针对不同的信息化教学环境设计的四个评价量规结构指标相同,单项指标根据不同的教学环境的特点而有所不同。
(三)评评价价量量规规权权重重的的分分配配和和确确定定:层次分析法
运用层次分析法,将确定的六个结构指标即教学目标(A)、教学过程(B)、教学方法(C)、教学资源(D)、教学效果(E)、教学视频(F),两两进行比较,确定其等级分别为1、3、5、7、9,结果如表1所示。
该比较结果可用矩阵表示为:
对矩阵G的每一列进行归一化处理,并将归一化处理结果用矩阵表示为:
将矩阵H的每一行相加,得到一列矩阵:
对矩阵I的一列数据进行归一化处理:0.31+3.23+1.76+0.60+0.60+0.31=6.81,0.31/6.81=0.05,3.23/6.81=0.47,1.76/6.81=0.26,0.60/6.81=0.09,0.60/6.81=0.09,1-(0.05+0.47+0.26+0.09+0.09)=0.04。
可确定A、B、C、D、E、F六个指标的权重:教学目标(5%)、教学过程(47%)、教学方法(26%)、教学资源(9%)、教学效果(9%)和教学视频(4%)。各结构指标权重的大小代表各指标在本量规中的重要程度,且可作为下一步评价量规分数设定的基础。
(四)评价量规等级和分数的设定
本研究中评价量规设为五个等级,依次是:优秀、良好、中等、合格和不合格,分别用X1、X2、X3、X4和X5表示。以结构指标“教学过程”为例,其所占权重为47%,也就是说,如整体评价满分为100分,则“教学过程”指标满分为100*47%=47分。将该结构指标的分值按照四个等级进行划分:若满分为100分,规定90分及以上为优秀,80分及以上至89分为良好,70分及以上至79分为中等,60分及以上至69分为合格,60分以下为不合格。以“教学过程”指标为例,因其满分为47分,其X1(优)的等级临界值为90%*47=42.3,取整数,则X1(优)的分值区间为[42,47]。同理,X2(良)分值区间为:[38,42),X3(中)的分值区间为:[33,38),X4(合格)的分值区间为:[28,33),X5(不合格)的分值区间为:[0,28)。依此法可确定其它指标的分值区间。
依据上述过程确定各项评价指标、项目权重和等级划分,并结合评价内容以及有效评价量规的特点,设计出四个评价量规。以网络教学环境为例,其教学视频案例评价量规如表2所示。
四、评价量规的效果评价
采用专家咨询法对量规的评价效果进行再评价:请之前的20位专家试用评价量规进行一轮测试,分别选取四个环境下的若干视频案例进行评价,对专家就以下问题进行访谈:
评价量规整体上是否能全面体现评价目标?能否突出四个教学环境的特点?
量规各个指标的权重分配及等级划分是否合理?
量规的结构是否层次分明、主次得当?有无违背设计原则的地方?
量规的可行性如何?量规是否具有直接可测性?是否能够直接反映教师信息技术应用能力的实际情况?
量规的效度如何?能否达到评价的预期目的?
通过访谈,半数以上的专家认为本评价量规从整体上来看能够全面体现评价目标;各个指标的权重分配和等级划分合理;结构分明,主次得当,无违背设计原则的地方;评价量规具有直接可测性,能够直接反映教师信息技术应用能力的实际情况;能够达到评价的预期目的,因此,具有一定的可行性及科学性。但仍存在一些问题需要完善,如:建议在量规中突出四种教学环境的更多特点;单项指标的描述建议更明确、具体、方便辨别等。针对这些不足和建议,在今后的研究中会对量规做进一步的修改和完善。
五、结论
8.幼儿教师专业能力测评 篇八
关键词：园本教研 幼儿教师 专业发展
一、幼儿教师教育科研和教师专业发展存在的问题
（一）幼儿教师专业发展现状
从调查情况来看，现有幼儿教师从业的学历标准较低，以中专、大专毕业生为教师来源，尚有一定数量的教师未达标。与发达国家相比，幼儿教师专业化仍有一定差距。幼儿教师的教育观念较陈旧落后，创新意识和科研能力均较为薄弱，教学方法模式化，知识面狭窄，较多的幼儿教师缺乏对专业发展的主动性与方向感。
（二）幼儿教师教研存在的问题
1.缺乏从事教育科研的核心价值理念
不少幼儿园及教师对于教育科研具有热情，但是在进行研究时却缺失或者遗忘了教育科研的基本要求和核心价值。幼儿园教育科研的目的是解决教育实践中的问题和提高教育质量，同时促进教师和幼儿的发展。但目前幼儿园教育科研目的异化现象影响教师科研的积极性。
2.开展教育科研的知识缺乏，能力较弱
幼儿教师缺乏科研方面的知识储备，调查显示，教师在科研方面感到比较欠缺的依次是教育理论知识，总结规律的能力，选择研究方法的能力。
二、园本教研和幼儿教师专业发展的关系
（一）园本教研的基本特征
幼儿园是学校的一种存在形式。园本即幼儿园本位的概念是从学校本位(School-based)这一概念推演而来的，它包涵了三方面的基本思想:立足于幼儿园自身的、幼儿园有充分的自主权的、指向幼儿园具体的实践。园本教育研究是幼儿园根据自己的办园思想，以教师为研究主体，以幼儿园为研究基地、以行动研究为主要研究方法，以改进教育实践、促进师生发展为目的的研究。园本研究在课题选择、价值取向、实施方式、研究方法与过程、研究成果的表现形式等方面与一般的教育科研有所不同，它是幼儿园教育科研摆脱困境，走向成熟的必然选择。
（二）园本教研与幼儿教师专业发展的互动
1.园本教研是幼儿教师专业发展的有效的途径
教学与研究相结合是教师改变自己职业生存状况、加快专业发展的必由之路。教学与反思相结合,可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦。基于教师个体成长和幼儿园整体发展的园本教研以其研究问题来自教师日常教育教学实践、研究主体与实践主体的合一、研究过程的情景性和动态生成性及研究结果的及时反馈等特点弥补了以往教师专业发展途径的不足，从而有效地促进教师的专业成长，表现在以下几方面：
（1）园本教研有利于幼儿教师知识的更新
在以问题为核心的园本教研中，幼儿教师必须为开展研究作知识上的准备。首先教师需要检索和收集研究所涉及的学科领域的基本知识和前沿研究信息，以确保知识的科学性和先进性。其次，教师需要通过学习找到自己需要的有价值的理论，主动更新教育观和教学方法，设计出课题研究方案。在此过程中，教师的知识得以更新，专业发展的主动性得以提升。
（2）园本教研有利于幼儿教师教学反思能力的培养
园本研究过程需要教师不断审视教育实践、分析现实问题，要求教师在行动研究中多角度、批判性地考察自己实践的教育行为，反思解决问题策略的有效性和教育教学行为的优缺点。自我反思有助于改造和提升教师的成长,它是开展园本教研的基础和前提，对于帮助幼儿教师确立正确、有效的教育教学行为，促进其专业的发展具有重要的作用。
2.教师专业发展能够提升园本教研的绩效
教师的专业成长,使教师能够逐渐萌发进行园本教研所需要的问题意识、获得研究的知识与技能、知道研究的程序与步骤、掌握研究成果的撰写格式、知悉研究的适用性与推广度，从而提高园本教研的质量，促进幼儿园的发展。
三、园本教研促进幼儿教师专业发展实施的条件
园本教研强调教师的专业发展要植根于教师的教育教学实践，要唤醒教师在专业发展中的自主意识，确立教师在幼儿园活动中的主体地位，通过探究、反思教育教学实践，最终促成专业发展，从而提高教育教学水平。园本教研的教师专业化功能需要从加强园本教研的管理、构建切实可行的园本教研模式来促进幼儿教师专业发展。
（一）加强园本教研的管理
在园本教研中，管理者应按照教育研究的客观规律，合理组织研究活动的各项工作，协调好研究中各部门和各类人员之间的关系，以调动全体人员参与园本教研的积极性，提高研究质量，促进教师专业发展。
1．实行民主管理，营造良好的科研氛围
管理从大的方面讲，可分为量的管理和质的管理。量的管理指的是硬性指标、硬性规定；质的管理指的是柔性管理。园本教研是园长负责下教师的教育研究，研究的行动性和实践性特征使思维和行动成为园本研究过程的主要因素。因此，从管理模式上说，园本教研的管理应更侧重于质的管理，包括规划与计划、组织与实施、奖励与惩罚等方面。量的管理在园本教研中运用较少，主要有参加活动的时间、参加培训的时间，阅读量，撰写研究报告、教学反思、教育故事的篇数等。
2．建构内外结合的激励机制，增加教师的成功感
每个教师都有实现自我价值的渴望与需要。幼儿园应创造条件展示她们的才华，提高和强化教师自我效能感，激发起对研究的内在需求。通过目标激励模式以设定园本教研目标来激励教师的研究动机，指导教师的研究行为，使教师个人的研究需要、期望与园本教研的目标挂钩，以调动教师园本教研的积极性；借助榜样激励模式，用突出典型的园本教研的个人及其事迹对教师的教学及研究活动进行激励；运用恰当的奖励和惩罚树立积极向上的良好风气。
3．在评价方法上，提倡质性评价
园本教研是一种以教师为主体、以实践智慧积累为主要目标的研究活动。因此，园本教研的评价方法主要可采用评语评议。即用谈话或语言的方式进行的评价，可以体现出深刻的人文关怀，也是园本教研得以实施的有效措施；还可建成长档案袋。主要收集教师在研究过程中生成的各种作品，展示成就和进步，描述研究的过程与方法，既是对成果创造人的最好的鼓励和评价，也是对研究方向的昭示。
（二）建立多元化的研究共同体
教师集体的合作互助是园本教研的标志和灵魂。提倡构建合作反思的研究平台，以形成多元化的研究共同体，强调教师研究成果的学习与共享，大力推行“提问-研讨-验证-反思”的研究方式。在讨论中通过认知冲突与解决最终获得共同发展。
1.年级研讨组
建议根据日常教育过程中存在的问题，以幼儿年级为班组，成立“主动学习活动小组”。结合本年龄段幼儿教育典型案例开展“协同反思”，包括成功的做法、实践中出现的问题与困惑，潜心思考，互相借鉴，使教师们从中得到启示与提高。
2.课题研讨组
通过成立各种行动研究小组，主要由学科带头人，骨干教师定期开展研讨活动；还可就实践中的疑惑与问题进行反思，并在实践中验证。
3．专家引领
专业人员的参与是园本教研不可或缺的因素,专家引领是园本教研向纵深发展的关键。建议聘请国内的知名专家举办讲座；邀请由高校教师组成的指导组参与幼儿园活动，指导研讨，通过与专家的直接对话，进一步明晰研究深入的方向。
让研究成为教师的工作内容,引领教师在研究中积累，在积累中实现自我发展，形成以“教”为着眼点、以案例为载体的教学型教研；以“学”为着眼点、以阅读为主线的学习型教研。让教师通过对具体案例的全面解剖和深层分析，将理论观点逐渐内化成教师个体稳定的自觉教育行为，促进幼儿教师专业发展。
参考文献：
[1]余文森,等.探索以校为本的教学研究[M].上海:华师范大学出版社,2005
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