小学语文课堂教学的有效技能论文

2024-10-04

小学语文课堂教学的有效技能论文（精选11篇）

1.小学语文课堂教学的有效技能论文篇一

小学语文口语交际教学是语文课程学习的一个重要组成部分，是学生将语言知识运用到实际生活的必要途径，也是学生进一步提高读写水平的必要基础。口语课的设置，既可以提高学生自身的交际能力、学生对语言文字的领悟能力，又能为教师的教学提供必要的反馈和帮助，因此其重要性不言而喻。但不可否认，当前小学语文口语交际教学还存在着诸多的不足，亟待改进。

一、当前小学语文口语交际教学存在的问题

1.现有教学理念存在偏差。

课改以来，虽然大部分教师能在课堂中渗透课改理念，但“以人为本”课改理念贯彻不深。虽然，口语交际课重在培养学生口语表达能力，但是，在各类测试中体现比较困难，即使有所体现，也分值不大，学生可以依靠对母语的基本感知完成一二。所以现今的口语交际课堂名不副实，不少教师将口语交际课堂与作文课合二为一，通过写话、完成片段练习进行口语交际教学，更有甚者，将口语交际教学略过。这明显是对口语交际课堂的目的及重要性认识不清、课改理念贯彻不深所致。

2.现有的教学方式比较单一。

教学方式单一、单调、传统也是当前存在的另一主要问题。口语交际课堂，学生参与兴趣、积极性是关键。但是，目前的口语交际教学中仍然采用传统的教学方法：出示交际课题，指名或小组交际，教师简单评价。根本不注重教学方式的灵活运用，不关注学生的兴趣和爱好，更不关注学生口语表达的规范程度，以及倾听、表达、应对的能力。一节原本可以充分利用的教学资源就这样单调乏味地结束。久而久之，学生口语交际能力不但不能提高，而且有时口语表达的热情也被减退。

3.缺少对学生个性的密切关注。

当前，在小学语文口语教学中，对于小学生个性的关注较为淡漠。在教学过程中，往往不能考虑到小学生的个体差异。本来小学生个性各异，其生活经历、思维方式、语言天赋也有所不同，但是教师往往在教学过程中将其忽视，而是施行大统一的教学方式，这也在一定程度上影响到了实际的教学效果。

二、解决小学语文口语交际教学问题的建议

1.学生主体，教师主导。

基于口语交际课对学生口语能力培养的重要意义，教师应充分贯彻“以人为本”课改理念。建构主义强调学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动实现的主动建构知识意义的过程。因此在该理论指导之下教师要在教学的活动过程中注意运用多种手段，以促发学生学习的积极性和主动性，努力创设交际情境，营造民主氛围，结合交际主题，有效组织。例如介绍喜欢的图片、小小新闻发布会、讲故事、演讲、辩论会、讨论会、诗歌或儿歌朗诵会等等，用学生喜闻乐见的活动开展口语交际课堂教学，使学生真正成为学习过程中的主体。只有这样才能最大程度地调动学生的积极性和主动性，才能真正实现学生对知识的学习、理解和掌握。

2.理论为基，实践为主。

口语交际教学是语文课，回归根本是语言文字的教学，是用来提高学生口语能力，培养良好口语习惯的。而现在一些口语交际课关注了课堂本身，而忽视了学生的口语质量。因此规范语言，提高能力，是口语课的必然要求。回归语文课堂本身，有针对性地对学生的口语表达进行评价是口语交际课的基础。要加强口语实践，要让学生在实践中敢说、乐说、会说，从而提高口语交际课的实效性。

3.课堂是本，家庭是根。

小学语文口语交际教学所针对的是小学生，他们口语表达能力正在形成过程之中。他们对语言文字的学习主要来自课堂，从这个角度来讲课堂是本。因此在这个过程中教师在课堂上的教授和引导是至关重要的，教师应该注意学生的个性发展，提倡因材施教。小学生除学校外，尤以在家活动时间较长。因此作为孩子的第一任老师——父母应主动承担培养孩子口语交际能力的任务，要加强对他们交往以及待人处事、语言表达能力的点拨、规范或指导。只有课堂家庭相结合，学生口语交际的能力才能得到有效提高。

不过，目前小学语文口语交际教学仍是个新课题，口语交际训练任重而道远。我们要本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的教育信念，让学生从小打下坚实的基础，成为会说的人，会做的人，对社会有用的人。

2.小学语文课堂教学的有效技能论文篇二

一、改变传统的教学方式

随着时代的发展,传统的教学模式已不再适应现代社会, 语文课不再单单只是写写字,背背课文。要想提高学生的语文成绩,应先让学生产生学习兴趣,成为了语文教学的重中之重。而语文课堂教学是一个动态的变化过程。课堂情境是千变万化的,尽管教师在课前做出周密的安排、制定详尽的计划、做好完美的准备,但是,很难保证课堂环节能较好的按照预期的计划进行。在意想不到的情境中,只有做到因时而异,随机应变,善于捕捉课堂中的各种偶发事件,抓住教育契机,随时调整教学过程,才能和学生共同构建开放的、充满生命力的语文课堂;只有积极利用生成的课堂事件,才能在精心设计准备的基础上使得教学目标得以创造性的实现。所以,这就需要教师用更加新颖的教学方式来活跃课堂的学习氛围。例如:语文教科版二年级下册《世界上最美的是什么》一文,教师就可以将课文排练成即兴小话剧,让学生设身处地的去感受小动物的处境、语言、和心理活动,加之老师的穿插讲解,就可以让学生在观剧演剧中将课文的寓意和中心思想心领神会,比强行向学生灌输更有效果,也更容易让学生提起兴趣去学习,更容易将知识消化和吸收。

二、课堂上加强师生互动

语文课程标准指出,教师是学生的支持者、合作者和引导者,课堂是师生互动、沟通交流的平台,当这个平台上出现不和谐的音符时,教师要恰当地履行好引导者的角色,积极引导,运筹帷幄,才能让每个意外都转化为一道美丽的风景线, 让每一个尴尬都闪耀智慧的亮光。而传统的教学方式大多为 “填鸭式,”互动的模式也以提问回答居多,让学生一直处于被动的学习状态。其实互动的模式除了提问回答的模式外,也可以以小组讨论的方式来进行,如遇小组之间意见分歧,也可以以辩论赛的方式各抒己见。一方面学生在辩论的过程中会加深对课文的思考,同时又达到了提高学习兴趣的目的,另一方面也对学生的发散思维有很大帮助。

另外,在课堂上,当学生积极思考,回答精彩,表现良好时,教师应该给予学生鼓励性话语,适当的鼓励和赞赏会极大地调动学生学习的积极性,使其更加认真投入课堂学习中;但是,课堂上我们还经常碰到学生回答不正确的情况,有时甚至出现“冷场”,这对每个教师都是一种挑战。此时如果教师消极地应对,批评斥责往往会使学生参与课堂积极性受到很大的伤害,尤其是对那些学困生或性格内向的学生更是如此。这就要求教师要时刻注意自己的语言,积极应对各种课堂生成。

在高年级任教阶段,每位教师在课上都难免会遇到调皮、故意扰乱课堂秩序的学生,我们无法控制他们的大脑和思维, 无法捆绑他们的肢体和语言,唯有在不变之中应万变才能保证课堂教学有序地进行。在课堂教学过程中,学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑,则将挫伤学生学习的积极性;若严词斥责,将泯灭学生智慧的火花;若敷衍搪塞,将使学生疑窦倍增,如坠云雾。最有效的办法就是巧妙引导,把学生脱轨的思维引导到有价值的发现上来。人们都说,一千个人眼中就有一千个哈姆雷特,每个人处理事情、思考问题的方式都有着天壤之别,因人而异。若是想要班级内的每一个学生跳动的思维都在教师的掌控下,作为老师必须不断地学习,不断地接受新知,努力地充实自己,才能与学生共成长,同进步。只有教师的桶里装满了水,才能让学生取之不尽、用之不竭。

3.发挥小学体育技能教学的有效性篇三

1.小学体育实施技能教学的必要性

近年来，有效教学受到了广大教育工作者的推崇，成为了教学研究的热点，教师们在教学实践过程中，逐步运用有效教学理念。技能教学是体育教学的核心部分，经过多年的教学改革，从重视技能到弱化技能再到重视技能，但教学改革之前，对体育技能有所重视，但是以“教”为中心的灌输模式，仅仅是简单学习一些技能;课改之后，深化体育技能教学，使其更具有有效性成为了近年体育教学的热点。同时，当前小学体育技能教学效果不佳，大部分小学难以结合小学生的身体和心理特征，合理、有效地进行技能教学，体育技能教学存在形式主义，对其教学的效果和价值无法进行评价，特别是在教学目标、教学方法等方面有无效教学的现象，为了解决这一问题，有必要积极探索如何在小学体育课堂上有效进行技能教学。

2.小学体育技能教学的现状分析

2.1小学体育技能教学目标的现状分析

教师没有明确提出对学生的要求，在课堂上，学生就会毫无目的性，一堂课下来学生也掌握不了什么技能。通过笔者在教学实践中观察，教师在教学活动前向学生解释教学目标效果不佳，同时学生接受和理解教师的教学目标情况也不是很好，有些学生的技能动作甚至有错误，还有些学生甚至不知道所学技能的名称。这就说明了，体育教师没有准确地向学生说明教学目标和要求，致使学生对所学技能目标不明确，进而无法掌握技能内容。究其原因是部分教师的教学目标可操作性不强，没有依据小学生的身心特征进行分层次性教学。

2.2小学体育技能教学内容的现状分析

随着教学改革的发展，体育技能教学内容越来越丰富多彩，但新课标没有规定具体的技能教学内容。教师要选择有效的教学内容，才能发挥技能教学的作用，进而实现体育教学的目标，促使小学生运动技能发展，最终养成运动锻炼的良好习惯。根据笔者教学过程中，观察体育教师选择技能教学内容，大部分教师依据教学目标来选择内容，还有一部分教师根据教学条件来选择内容，仅有少部分教师依据学生的兴趣和需求来选择。

2.3小学体育技能教学方法的现状分析

体育技能教学组织与方法是实现有效技能教学的保障。技能教学方法是指依据技能教学的目标、内容和学生情况等所设计的方法。从以前体育教学情况来看，教学内容主要以讲解和示范为主，随着新课改的推行，课堂上出现了多种形式的教学方法。体育教师通过灵活运行教学方法来激发学生的兴趣，让学生主动参与到教学活动中。小学体育技能教学方法要依据教学内容的变化而变化，要符合学生的个体情况，出发点要以学生为中心，教师要合理运用探究教学法、游戏教学法、小群体教学法、情境教学法等多种教学方法来提高课堂教学率，促使学生由“要我学”变为“我要学”，优化体育技能教学效果。实际教学过程中，体育教师使用的技能教学方法与有效性的教学方法有所出入。大部分教师虽然认为探究法、小群体教学法等方法可以促进有效教学，但在自己技能教学课堂上仅仅使用了讲解示范法、练习法和游戏辅助法，其他方法却很少用到。究其原因并不是教师不想追求效果，但有些教学方法实施起来需要教师投入更多精力，或因个人原因、或学校对体育课重视程度不够，导致将其停留在表面上。

3.小学体育技能教学有效开展的具体措施

3.1准确定位技能教学目标

在小学体育教学活动中，最为重要的就是让学生在体育课上学会运动技能。因此，教师在制定教学目标时，要依据小学生身体、心理素质以及对技能水平掌握程度。同时，在体育教学活动中，教师要准确向学生表述目标，使得学生能明确理解所要学习技能。

3.2创造性地选择技能教学内容

新课标对体育技能教学内容没有进行具体的规定，这就给了教师选择内容一定的自由度。但教师在选择体育教学内容必须充分尊重学生的学习兴趣，具有创造性对教学内容进行调整和删减，考虑技能教学环境，提炼出适合小学生年龄阶段的教学内容。体育教学要删除体育技能中复杂、偏难的内容，教师可以精心设计一两个亮点融入到技能教学过程中，或者设计一个游戏与教学内容相结合，保证在教学过程中技能教学内容的有效性。

3.3灵活性地采用技能教学方法

体育技能教学活动中，有各种各样的教学方法，体育教师要依据教学的具体情况及学生的身心素质来灵活选用教学方法，使得体育课堂教学在过程的实施、情境的创设、活动的安排、练习的紧凑、负荷量的适宜等多个环节上处于组织灵活化、过程活动化、内容丰富化。教师可依据生活经验挖掘有意义的素材，运用故事、生活主题创设情境教学法、游戏教学法等，并采用贴近小学生生活的语言艺术，使得他们能体验到学习的乐趣。比如，教师在向学生传授耐久跑的技能过程中，简单讲解示范动作和练习，不能激发学生的兴趣，可采用游戏辅助技能教学方法，将学生进行分组进行相互追逐跑，或者比赛进行变换队形跑等。这样既保证了学生练习的密度性，又将耐久跑赋予以快乐，同时还培养了学生坚强的意志品质和顽强的拼搏精神，不管是从技能教学任务的完成上，还是促进学生素质全面发展上都达到了良好的效果。

4.提高小学语文教师教学技能的探讨篇四

教学的主阵地是课堂，课堂的主人是学生。课堂没有生气，学生就没有灵气，就剩没有活动，就不会形成学习。所以，我觉的课堂教学就是要激发学生学习兴趣，发展思维，培养能力，使学生既长知识又长智慧。为了实现这一目标，就要充分发挥课堂教学的有效性，而有效的课堂教学就是要兼顾知识的传授，情感的交流。智慧的开发和个性塑造的过程。那么怎样提高呢，我有几点浅显的认识。

一.专研文本，解读文本：

新课表提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。教师必须要深入钻研教材，解读文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要点，选取符合学生实际的教学方法，备出扎实有效的教案，才能在上课时做到有的放矢。有一位教育专家说过，要给学生一滴水，老师必须有一桶水。任何一位教师，都必须扎实备课，解读文本，这是最重要的一个环节。

二．创设情境，感受成功：

教学不能强制学生学习，要激发学生的兴趣。兴趣是调动人的积极性的泉源，是事业成功的必备因素之一。因此在教学过程中，要尽量给学生提供自主研究的机会，创设一些情境，激发学生的求知欲望，积极主动的探索知识。在教学中，还应鼓励学生大胆质疑，善于发现问题。

三．发扬民主，感受成功：

教育学生应坚持以正面教育，我表扬，鼓励为主，要多从积极的方面鼓励，信任，肯定，表扬他们，使他们产生积极向上的力量，培养学生乐观，愉快，轻松的心理，所以在教学中，我提倡平等民主，抑制以教师为中心的错误倾向。这样既避免了成绩好的学生吃不饱，成绩差的学生吃不了的现象。又减轻了学生的课业负担，有利于消除学困生的恐惧感，可以让每一位同学都能体验到成功的喜悦。

四．跟新观念，转变方式：

在传统的教学中，多采用“填鸭式”的教育方式，过分强调接受和掌握，以至于冷落和

忽视了学生的发现和探索。从而在实践中导致了学生认识的错误，只知道“读死数”，学习成了被动的接受，记忆的过程。要改变这种现状，就必须要更新教育观念，转变学习方式。“授人一鱼。不如授人以渔”。这样一来，不用教师多讲，却达到了润物细无声的效果。

总之，提高课堂教学的有效性是一项长期的工程，绝不是一蹴而就的事。因此，只要语

5.小学语文诵读教学技能与策略篇五

专题讲座

刘占泉（首都师范大学文学院语文教育学教研室、教师）一、“诵读”要义概说

(一) 概念分辨：“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”

近些年，中小学语言教学研究领域里，“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”这四个概念经常交错使用，对它们的理解和界定不尽相同。我在这里简要分辨一下，主要目的是探求“诵读”的要义。

“诵”这个词先秦即有，一般认为是依照语言的节奏朗声而读；“歌”“吟”则更注重表现音乐性，与“诵”还是有区别的。《墨子?公孟篇》云：“诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百”。

“诵”后来与“读”联结成“诵读”，意思还是“用抑扬顿挫的声调有节奏地读”（陈少松语，《古诗词文吟诵》第二版第7页）。

20世纪前期，“诵读”这个词在教学研究中普遍使用，和它并行且意思相近的概念还有“朗读”“朗诵”。有的学者把“朗诵”划分为三大类：第一类称“诵读”，适合读古代散文；第二类称“吟读”和“咏读”，大致等同于“吟诵”，即比较随意地吟哦咏唱，分别适合于读短的诗词韵文和读长诗长篇韵文等；第三类称“讲读”，其“讲”取“说”“谈”之意，也就是用平时说话、对话的语调来朗读，这适合于读语体文（白话文）。（概述黄仲苏语，见《朗诵法》，上海开明书店1936年版）20世纪后期至今，语文教学界多用“朗读”这个概念。因为“吟诵”后来几乎断绝，暂且不论。那么，“朗读”便大致涵盖了原来的“诵读”和“讲读”这两种类型。

新时期以来，叶圣陶先生等前辈在三四十年代使用过的一个概念，被发掘出来，使用率比较高，即“美读”。美读的要义有三条：带着感情朗读文学作品；读出文学作品语言之美；通过美读获得美感。这是一种带有一定的审美取向的朗读方式，对于内化和积淀语言、培养文学鉴赏能力具有重要意义。

综上所述，我们可以大致作出分辨：

其一，“朗读”“美读”和“诵读”，共同点是出声地读；与它们相对的乃是“默读”，只看而不读出声。

其二，“吟诵”主要不是读，而是近于哼唱，当然还只是随意吟哦，与按照乐谱严格地演唱尚有一定区别。这种语文学习方法延续几千年，百余年前开始逐渐衰落，以至于几乎断绝，这是非常可惜的。近年来已经有人在倡导和实验。

其三，“美读”是专门针对文学作品而设置的一种审美式朗读类别，与艺术界所说的“朗诵”更为接近，可以看作是较高层次的“朗读”“诵读”。它也具有重要的语文教学价值。

其四，“朗读”和“诵读”，这两个概念不大好区分。鉴于目前使用上比较混乱，我建议：把“朗读”看作一般的教学概念，与“默读”相对应，涵盖了“诵读”；把“诵读”看作是“朗读”中一个带有一定特殊性的教学概念。至于“诵读”的特殊性是什么，这就要研究教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“语文新课标”）中有关“朗读”与“诵读”这两个概念的使用情况了。(二)“诵读”要义

1.语文新课标中的“诵读”概念

“教学标准”

“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一条，贯穿四个学段。此外四个学段各有具体要求：

第一学段：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

第二学段：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。”

第三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”

第四学段（初中）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”

“教学建议”

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

“综合的评价”

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”

2.“诵读”的基本含义

从语文新课标的表述与指示中，我们可以探求到“诵读”的基本含义。

从概念关系上看，“朗读”是一般概念；“诵读”是被涵盖在“朗读”之中一个特殊概念。

从概念的内涵（特殊性）看，“诵读”被赋予的基本含义，主要包括三点：

(1)“诵读”的对象是古今中外的优秀诗文，其中一部分篇目要求熟读成诵，语文新课标在附录里推荐了数十首古诗，其他让教材编者和语文教师自行选定。

(2)“诵读”过程中，要求学生展开想像，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，以至于达到“在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，并能够积累、培养、发展语感。由此，我们大概可以把“诵读”看作与“美读”非常接近的一种朗读方式，在“使用普通话正确、流利地朗读”的基础之上，对朗读者的情感投入提出较高的标准，带有审美体验的某些特征。

(3)从第一学段到第三学段，“诵读”的教学标准在逐步提升，阅读教学中要根据学生特点，循序渐进地安排练习的梯度，给予具体有效的指点和引导。二、诵读技能训练指要

(一) 语文教师要苦练诵读技能

从一般的教学实况看，诵读是经常使用的一种教学方法。

如何让学生比较熟练地掌握和运用诵读方法，不断提高诵读水平呢？最关键的一条，乃是语文教师要苦练诵读的“内功”，深谙个中滋味，达到较高的水准。如此，则必定能够引领学生走向诵读的教学高地。语文教学方法、教学能力的有效提升，有赖于两方面条件发生变化：一是树立科学的教学理念，二是自身提高语文能力、发展语文素养；二者实现一，便能演化为良好的专业素质。从某种意义上讲，语文教师自身的语文能力是他语文教学能力的重要基础。这个基础越厚实，其教学能力则越强大；反之便会虚弱乏力。这样,认识到苦练“内功”的重要性，才能产生自觉训练诵读机能的动力，并取得好的效果。

所谓“诵读技能”，包括几种要素呢？我认为涉及两个层面的若干要素。

第一个层面，属于比较纯粹的基本技术层面，主要有：用标准的普通话诵读，读准字音，努力克服方言土音（含北京土话）的干扰；能够正确、流利地读出每一句，努力不读破句子，不犯语义方面的逻辑错误；朗声诵读，具有自信力和课堂环境中的声音传播效果，让现场每一个听众都能够清晰无误地听到。这个层面的诵读要求，教师学生都应该达到；若偶有欠缺，希望及时弥补。

第二个层面，属于纯粹技术层面之外的专业技能，也联系着相关的专业能力和素养。诵读基本技能训练及其扩展，便是和这个层面密切关联着，包括对于文学作品语言的感受力和鉴赏力；“美读”的技巧运用，主要涉及情感投入、语气语调的处理和声音传送等问题。(二)诵读技能的训练路径

1.从“吟”古诗到“诵”古诗――诵读技能训练之起步

“诵读”与“吟唱”（也称“吟诵”）是有明显区别的。但从训练诵读技能

的角度看，借助吟唱更多体现音乐元素这种优势，把带有“美读”色彩的古诗诵读，与带有音乐色彩的古诗吟唱加以比照，往往能够在一定程度上帮助我们校正诵读的偏误，弥补缺憾，获得新的感受和改进。

例如，诵读唐诗《枫桥夜泊》。最好先听一听采用老调子如何吟唱，可参照根据陈少松老师吟诵所记录的曲谱，见《古诗词文吟诵》第二章。（吟诵和诵读演示）

月落乌啼霜满天，第一句调子起得高，表现秋夜霜天的凄厉感。

江枫渔火对愁眠。次句旋律线往下滑落，结尾下降4度，表现沉沉入梦的愁绪。

姑苏城外寒山寺，承接上句，过渡，音高基本持平。

夜半钟声到客船。逐渐舒缓，旋律线下滑，结尾比上一句下降约5度。

以前我诵读这首古诗，“天”“眠”和“船”这三个韵脚音高基本相同，只是把“寺”字略为压低一些。比照吟唱之后，感觉人家处理得更合乎诗的意境，遂加以改进。里面还有一些细节，比如“寺”诵读的时候要不要拖腔、如何拖腔等，可以借鉴吟唱的处理方法，在细微处精心打磨。

以此为例，提出两个需要关注的细节：

(1) 避免生硬。

五言或者七言的诗句，切分出节奏，用斜线标出停顿，这种辅助方法在学习初期能够给学生提供一定帮助。但是，止步于此就不一定恰当了。语文教师最好能够借鉴音乐里的“旋律”“节奏”这两个基本概念，迁移到古诗诵读方面，思忖一下：咱们诵读的古诗，多数不是“进行曲”风格的，而是抒情性比较强的，优美的，内涵深邃、温情蕴藉的。机械地切分诗句节奏，硬性规定节奏，往往让诵读变得比较“僵硬”。请看《静夜思》。（对比诵读演示）

床前 / 明月 / 光，

疑是 / 地上 / 霜。

举头 / 望 / 明月，

低头 / 思 / 故乡。

(2) 练习运气吐字，做到停顿处隔而不断、气韵绵连，读出韵味和音乐感。

这一条，让学生做到是非常难的，可能只有少数尖子生能够理解运用。但是，语文教师经过训练应该能够基本做到，并经过常年课堂教学的历练而不断精进，达到较高水准。课堂上，语文教师的每一次示范诵读，要表现出自身的最好状态和最高水平，――这样才能感动学生，激发学生，引领学生。积年累月，耳濡目染，接受最佳的汉语文熏陶，其语感积淀或许能纯净得多。

请诵读（美读）唐诗《渭城曲》，与吟诵进行比照（可借鉴古曲《阳关三叠》的主要旋律），从音乐演绎中获得启发，争取得到技术支持。（吟诵和诵读演示）

渭城朝雨徘岢荆旋律比较平稳，为叙事抒情蓄势。

客舍青青柳色新。前四字旋律上扬，柳色衬离愁凄苦。一二四句后三字旋律接近。

劝君更尽一杯酒，旋律线下滑，“酒”约下降四度。可见酒之沉重、情之浓深。

西出阳关无故人。旋律回应一二句。“西出阳关”舒缓悲切，后三字多不舍意味。

2.从读古诗到读古文――诵读技能训练之扩展

文言文，目前多数小学课本里数量较少。我们认为，从第二学段起，就可以有计划地选编一部分文言语料，抽出少量课时（比如每周1课时或者1.5课时）安排诵读，进行文言文阅读的启蒙教育，这对于扩充语言含量、培养良好语感、全面发展语文读写能力，具有重要的意义。此不详说。作为语文教师的专业内功修炼，从诵读古诗到诵读古文，把诵读技能训练加以扩展，这是一条可行的路径。

诵读古文，需要使用一种专门的“腔调”，这与朗读白话文具有较大区别。有一些师范生和语文教师，还分不清二者的特点，往往用读白话文的腔调读文言文。这是不对的，要改过来。

古诗的诵读（美读）难度比较大，无论对意境的体会，还是运气吐字、控制语调、修饰和传送声音，要求都要更高一些。借助对古诗的诵读演练心得、技能把握成果，迁移到诵读古文方面，这可能是一条比较有效的训练路径。

采用朗读白话文的“腔调”来朗读古文，主要毛病是以下三点：

第一点，语速过快，这是最明显的`表征；

第二点，抑扬顿挫的变化不够鲜明，语气不足，力度不够，味道不对；

第三点，因为语速过快、语调平淡，显得草率、含糊，加大了学生捕捉文字信息的难度，而且严重降低了倾听者所应获得的语言美感。

解决这个问题，关键是要正确认识文言的语言特点，并通过技能演练，掌握诵读文言。这里，我把相关的要点概括成三条：

第一条，文言句子中单音节词所占的比例非常大，这和“白话”情况迥异。一句话，是由若干个词、词语按照特定规则排列而成的。比如，“学习文化知识，并且经常温习这些知识，这样做不是很快乐吗？”这句是“白话”，我们且分一下句子里的词语：

学习/文化知识/，并且/经常/温习/这些/知识，这样/做/不是/很/快乐/吗？

这句话总共有13个词和词语；其中，双音节以上的词、词语有10个之多。再看意思相近的文言句子：“学而时习之，不亦说乎？”总共9个字，都是单音节词。朗读的时候，词与词之间，必然要有所停顿，而单音节词多，自然停顿也就多，语速便会慢一些。（文白对比演示）

第二条，文言句子一般要短于白话句子，字数少的句子更容易读出语调的抑扬和顿挫，而中国古人恰恰又特别注重语言的节奏感、音乐感――说话是这样（如先秦），诵读、吟诵是这样，写作也是这样（先秦两汉到明清乃至于其后文言读写实际操作之实况实绩）。里面的语言实践细节林林总总，留待以后系统探究，这里我侧重说说文言虚字问题。

请看《论语?学而篇》第一则语录――

子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？

这段话中，加方框的6个虚字，诵读时都要在语气上加以特殊处理。此外，3个“亦”字，也需要适当拖长一点、语气加重一点。也就是说，文言句子之中的许多虚字，兼有表示某种语气的特殊功能，这在诵读过程中要特别关注。（诵读演示）

第三条，小学生具有敏锐的语言听力，如果语文教师使用适宜的语速、语调诵读古文，达到“美读”的较高标准，这对学生理解文义，乃至体验意蕴、获得审美享受、高质量地积淀语感，都能够起到一定的促进作用。

为了提高训练的有效性，我们也可以参照古文吟诵的调子，合理地借鉴。我试着使用老调子吟诵“学而时习之”那段语录，然后把吟诵改为诵读，谈一谈在借鉴方面的个人心得。（吟诵和诵读演示）

3.从诵读古诗文到美读白话作品――诵读技能训练之迁移

就一般情况而言，白话作品的诵读要相对容易一些。具有比较好的文言诵读根基，再将这种技能迁移到白话诗文诵读领域，会占据一定的优势。这主要体现的两个方面：

头一个，白话诗文中往往残留着某些文言遗迹，包括文言语料的引用、化用等（这种情况在中学课本里更为多见），诵读相关语句需要文言诵读技能的支持。例如，老舍先生的《草原》（见人教版五年级下册），最后一段是文白交错的――

饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。太阳已经偏西，谁也不肯走。是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

结尾是两句七言诗（“别”是入声字），应该注意平仄关系，读出文言诗句的味道，有力地收束全篇，凸显主旨。（诵读演示）

再如，《山中访友》的第二自然段，几处暗含着略带文言意味的语句。“你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”/“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。”其中，“你如一位”这几个字不大好处理，读成“你如/一位”、“你/如一位”，似乎都不恰当，最好借鉴文言诵读的技能，这样处理句中的自然停顿：“你/如/一位/德高望重的/老人”。（诵读演示）

第二个，白话诗文中有些地方不大好读，需要使用控制气息、调整抑扬变化等朗读技巧，而这些技巧恰恰都会在文言诵读演练中加以练习，奠定基础。

比如前面提到的“学而时习之”这一句，每个字都是一个词，都需要有自然停顿，但又不能读破句或者处理得过于生硬，出现阻断感。这就要用气息来托举，形成似断非断、气韵连绵的诵读效果。训练时，可加大“运动量”，如韩愈《送董绍南序》的开头一句“燕赵古称多感慨悲歌之士”，有11个字，属于比较长的文言句子，若用一口气读完，看看最长可用多少秒钟。――如此练习，能够提高对气息的控制力，而后，再读白话文里的长句子，便能游刃有余，读出意蕴和特色。例如，季羡林先生《怀念母亲》（见人教版六年级上册）的第一自然段：“一个是生我的母亲，一个是我的祖**亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”后一句有24个字，诵读的时候最好不换气，还要处理好逻辑重音等。（诵读演示）

再如，前面提到过《枫桥夜泊》和《渭城曲》，都涉及到“音高”问题。在一段文字的诵读过程中，有意拉开声音抑扬的距离，往往是为了表现特定的语意内涵、情感色彩。这种技巧，在古诗的意境中进行训练，更好操作，易于见效，然后再迁移到白话诗的诵读，便比较好处理了。比如臧克家先生的名作《有的人》，通篇对比鲜明，有一段诵读时对声音抑扬变化的要求比较高。

把名字刻入石头的

名字比尸首烂得更早；

只要春风吹到的地方

到处是青青的野草。

后两行，“青青”要扬上去，读出那种鲜亮的色彩感、自然蓬勃的生命力，“青青的野草”还要读得舒缓开放，读出那种一望无际的辽远感。（诵读演示）三、诵读技能之运用

语文教师训练诵读技能，最终还是要应用于教学。诵读技能运用，这是一个很大的论题，还有待深入探讨。在此，我谨从若干侧面提出一些看法和建议。(一)诵读技能的三种用途

1.用于备课

备课时，应该养成习惯，把课文多读上几遍。先做普通读者，读出自己的心得体会，然后再当先生，以语文教师的身份考虑教什么、如何教的问题，作出教学设计。教师自己高质量地潜心诵读过课文，便会知道它是否适合于诵读，是让学生全文诵读还是选择某些重点段落诵读，以及学生在诵读过程中可能会遇到哪些困难，语句方面诵读与理解、体验的难点在哪里，如何解决这些难题，等等。

备课时认真诵读课文，这比看教参、写教案、制作课件还要重要。缺少这个环节，往往难以获得阅读的冲动感，无法真正形成与作者交流对话的亲切感和契合感，阅读课的设计和实施的教学个性会受到伤害。

名师于永正有一段话讲得很到位，录在这里供学员们参考：“朗读好了，备课就完成了一半工作，不，不是一半，而是一大半！……师生都能读得入情入境的语文课，一定是充满情趣的，一定是充满灵性的，也一定是有效的。”

另外，一位青年教师也发现了备课时诵读课文的必要性，他说：“我想，作为语文教师，我们可以问自己一个问题，‘我备课时朗读过这篇课文吗？’我觉得，认认真真地朗读三遍课文，比抄一遍教案更有用。”

例如《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文，一是音译词比较多，比如“雅鲁藏布”“喜马拉雅”“科罗拉多”“科尔卡”等等，这些词要读联贯，你把“雅鲁藏布”读成“雅鲁 / 藏布”就不对。二是长句子特别多，如课文第一句话：“在号称‘世界屋脊’的青藏高原，有两个世界之最：一个是世界最高的山峰――珠穆朗玛峰，一个是世界最深最长的河流峡谷――雅鲁藏布大峡谷。”这么长的句子，如果停顿不好，语气不畅，就读不下去，或者不知所云。三是数字多，如“3000米”“504千米”“2268米”等。四是句子的形象性特别强。这些都是这篇课文的特性，要训练学生读好，老师在上课前自己就不能不读好。

2.用于堂上示范

首先是应用于课堂教学中的教师示范朗读（简称“范读”）。无论在哪个年级，语文教师的示范朗读都不可或缺，而且都应该达到“美读”的较高水准。这种示范性的诵读，可以是读全篇，也可以是读某一段话或段中的某些语句。教师本身诵读能力乃至整个语文能力比较强，就能更自由、大胆地进行教学设计，并在施教过程中给学生作出示范，成为学生的第二本“汉语文教科书”――非物化的而是活生生的“汉语文教科书”。

范读，最好在教学中穿插进行，尤其是那些重点句、难句和句子里的特殊词语等，有时需要教师多次范读，并结合其他教学手段，落实相关的教学目标。也就是说，范读应该成为使用频率最高、倚重程度最高的教学方法之一，充分发挥教师本人的诵读技能，为扎实而灵活地完成阅读教学任务创造条件。

3.用于创设“诵读课”

目前小学语文阅读课，往往呈现出“什锦拼盘”的特色，即教一课书什么都要管：诵读课文、识字识词、分段分层、解析句段、复述大意、归纳中心、探究写法、欣赏特色、挖掘人文精神，等等。若真的有特殊需要，并非不能这样设计，但把这种拼盘式的“面面俱到”变成教学常态，其中可能埋藏着隐患。

我建议，依照课文不同的特点（内因）和教学功用（外因），划分为不同的教学类型，其中有一类可以称作“诵读课”。教师作示范诵读，或者教师组织和指导学生诵读，这种倚重诵读的教学方法可以称作“诵读法”，它是基本的教学方法之一。把“诵读法”作为主要教学方法的阅读课，可以称作“诵读课”，它是重要的阅读教学类型之一。因教学价值取向有所不同，诵读课又分为两类：（1）偏重于积累语料、积淀语感的，称“积累型”。例如，新疆某语文教师运用吟唱和诵读的方式，带领学生用1课时当堂背诵了《敕勒歌》等四首古诗，且得到一定的审美体验。（2）偏重于文学欣赏的，称“美读型”。我们应该多搜集比较纯正的诵读课案例，研究其设计原理和操作方法。(二) 注意处理好五种关系

1. 疾读与缓读

清代桐城派重要作家姚鼐先生云：“大抵学习古文，必须放声疾读，又缓读”；“疾读以求其体式，缓读以求其神味”。（摘自姚鼐《惜抱轩集?与陈硕士》）“疾读”就是用很快的语速朗读，比如一首七绝或七律、一段百来字的文言，用一口气读下来，当中不要换气。“缓读”，可以理解为与我们所说的“美读”相似，读出抑扬顿挫，读得摇曳生姿。教学实践证明，交错使用疾读和缓读这两种方式，对于调节教学节奏、营造和谐气氛、高效率地背诵文言诗文，具有特殊的功效。白话诗文的学习，也存在背诵的问题，如何合理地使用这两种诵读方式，这还需要在教学中进行探索，及时总结经验。（可进行诵读演示）

2．平实地朗读与美读

咱们的语文课本里，除了文学作品，还有一些文字比较平实的文本（如说明性文字等）。诵读是就文学作品而言的；美读乃是诵读的较高要求，或者称作审美式的诵读。非文学文本，以及文学色调比较淡的文章，一般只需要平实地朗读即可，不能强求生动，拿腔作调，那样便弄巧成拙了。此外，各个学段的各类学生情况相差很大，也不能强求一致。先要鼓励学生达到诵读的基本要求：读音准确（排除方言干扰），声音响亮，语速大体适宜，比较流利，能有一定的语气（能带着感情来朗读）。然后，逐步提高要求。从平实地朗读，到逐渐接近于美读，这是学生一般都要经历的训练过程。

3．范读与点拨

教师的范读很重要，往往起到讲解起不到的作用。但是也不能走极端，忽视点拨的妙用。请看这两个教学案例：

例一，《瑞雪》里有一句话：“大片大片的雪花从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘落下来。”盛新凤老师这样唤醒学生的生活体验：“大家见过棉花吗？见过蒲公英的种子吗？那像棉花一样的雪、像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，就这样杂乱无序、密密麻麻、连接不断地从天空中飘落下来，这样的情景，就叫做‘纷纷扬扬’，雪下得可真大呀！那么怎么读，才能让我们感觉到这雪下得很大呢？”经过教师的启发和点拨，学生对这个词语的涵义有了真切的体会，自然能够读得好，记得牢，悟得深。

例二，教《笋芽儿》一课，读到这一处：笋芽儿撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”盛新凤老师问：“谁是咱们班最会撒娇的同学？”学生报出了一个名字，老师紧接着说：“那读这句话肯定是你的拿手好戏了，请你来撒撒娇看。”学生兴趣盎然地读了。老师接着启发：“撒娇是咱们女孩子的特长，让咱们的女孩子一起来撒撒娇！”女孩子都兴奋起来，娇声娇气地读了这句话。最后老师再作启发：“撒娇是一种幸福的、美好的感受，因为知道自己有人疼、有人爱。其实咱们这里的同学都是家里的心肝宝贝，都会撒娇的，一起读。”男生也高兴起来了，大家兴致勃勃地朗读，课堂气氛非常活跃。

诵读白话诗文，各类人物（包括童话中的小动物等等）的对话往往是最难处理的，需要思忖其年龄、性别、身份、性格、心态等诸多因素，模拟其说话的语气语调。一旦进入了人物的内心世界，恰恰会让阅读发生实质性变化，能够促成学生与课文及其作者的“对话”。因此，盛老师领着学生三度“撒娇”的这个案例，其价值之特殊，需要深入探掘，并由此提高对点拨的重视程度，把点拨与范读结合起来。

4．诵读与涵咏

诵读，最忌讳只动口而不动心，一味孟浪而诵，并不怎么投入情感，不注重咬文嚼字、体验意蕴。教学中，诵读的密度并非越大越好。“积累型”的诵读课，密度可以适当加大一些；其他，则要注意把诵读与涵咏有机地联结起来。涵咏，意思是让自己的心，像鱼一样深入到文字的水中去体会，所谓如鱼饮水，冷暖自知。

从某种意义上说，诵读是被涵盖在涵咏之中的，从诵读起步，一边诵读一边体会，直至沉浸到文字意蕴深处，默默地达成与作者的深度交流和对话。――这个过程，便是涵咏的过程，而诵读既是推进涵咏的手段，也是体现涵咏成果的手段（用声音外化），它俩是不能割裂的。

5．诵读的扎实与灵动

诵读，要中规中矩，扎扎实实，让每一个学生都得到应有的能力训练、素养发展。这是底线，要牢牢守住，坚决摒弃那种华而不实的浮夸之风。但成功的语文教学应该是科学性与艺术性的完美统一，在诵读这个教学环节的设计与实施方面，还要追求实而不死、活而不飘、又实又活的良好状态，努力营造具有亲和力和灵动感的教学氛围。这方面，还存在着极大的探索空间。

我们一同欣赏一个课例：周益民老师执教《天鹅的故事》教学实录片段。这篇课文见于苏教版小学课本第八册，大意是一位中国作家到俄罗斯贝加尔湖的斯杰潘老人家里做客，见墙上挂着一枝猎枪，便询问老人是不是喜欢打猎。老人边讲述了三十年前最后一次打猎的奇特见闻。那一年早春，寒潮骤降，刚刚融化的湖面有结上冰，一群天鹅走头无路。忽然，有只老天鹅腾空而起，利用下落的冲力，让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。接着是第二次，第三次……整群天鹅被感动了，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜――克哩――克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面，所有的天鹅都同时结束了工作，昂着头，挺着胸，发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜――克哩――克哩！” 猎人斯杰潘被深深地震撼了，枪挂到肩头，悄悄离开湖岸。他说，从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。

周老师那节“美读型”诵读课，前面充分铺垫，采用多种形式诵读课文，涵咏天鹅精神与猎人情怀。然后，教学涌向高潮――

师：是的，这是一曲命运的交响。如果说老天鹅的行动是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的篇章；如果说老天鹅的心声是一支歌，那么它一定是世界上最动人的旋律。我们聆听，我们感悟，一遍遍都会有新的收获。

（出示分行排列的课文片段：

老天鹅 /

腾空而起 /

利用下落的冲力 /

像石头似的 /

把自己的胸脯和翅膀 /

重重地扑打在冰面上）

师：请你们想着画面各自朗读。（生自读后指名一生读）

师：冰面没有破，怎么办？（一生读）

师：冰面还是没有破，再用力！（一生读）

师：冰面已经被震得颤动起来了，继续！（一生读）

师：一齐来感受这动人的情景！（教师在原先出示的文字最后加上“一次 / 两次 / 三次……”学生动情地齐读。读毕，俄罗斯合唱歌曲《俄罗斯上空的天鹅》响起，全场肃然）

师：动人的画面还在继续――（教师激情诵读第 6 自然段）我们用心想象当时的情景，耳畔是否回旋着各种声音？那是什么声音？（学生默读体会）

生：有天鹅扑打冰面的“嘭嘭”声。

生：有冰层裂开的“嚓嚓”声。

师：请你读一读课文中描写这一声音的句子。（生读，齐读）

生：有天鹅的呼吸声。

生：有天鹅的叫声“克噜――克哩――克哩”。

师：（出示：“克噜――克哩――克哩”）这一节中直接描写这声音的只有一处地方，但是我们想象当时的情景，是否真的就只有这一处呢？读读，想想。（学生默读，体会）

生：天鹅们看到老天鹅奋不顾身地破冰，一开始呆住了，接着就小声议论起来。好像在说：“我们也一块破吧！”

师：按照这个意思，请你学一学它们的叫声。

生：（轻声地）“克噜――克哩――克哩”……

生：我觉得天鹅们破冰的过程中它们会相互鼓励。

生：我觉得天鹅们看到在自己的努力下水面在慢慢扩大，心里感到很兴奋，发出欢快的叫声。

生：我觉得是老天鹅看到年轻天鹅们一起努力破冰时，发出的欣慰的笑声。它在说：“孩子们，好样的！”

师：这些声音汇成了一曲动听的歌，这是一首什么样的歌？（生答：团结之歌、奋斗之歌、赞美之歌、感谢之歌。）

师：（追问）感谢之歌？感谢谁？

生：感谢老天鹅，是它鼓舞了大家的斗志。

生：感谢命运，让它们经受了一次考验。

师：深刻的理解，真切的感受！确实，这声音弥漫在文章的字里行间。这声音在贝加尔湖上空此起彼伏。来，我们一块重现当时的情景！（师生合作贴图展现群鹅破冰情景）湖面上传来了阵阵叫声，那是它们激动人心的劳动号子！（教师指挥学生分排读“克噜――克哩――克哩”，达成此起彼伏效果）（随即引读）兄弟们哪――

生：（齐）加油！

师：齐心干哪――

生：（齐）加油！

师：“克噜――克哩――克哩”，在那广袤的俄罗斯天空，在那遥远的贝加尔湖畔，阵阵天鹅的歌声久久回旋，不断传来，一直传到三十年后的今天。（意味深长地）这就是天鹅的故事。

周益民老师执教的这一课，受到专家学者的高度赞扬，被誉为体现“诗化语文”教学思想的经典案例之一。在此仅就诵读教学的灵动感而言，我们从中欣赏到高超的语文教学艺术。教师仿佛是一个乐队指挥，课文权当曲谱，学生们敞开诗意葱茏的少年情怀，随着那一根奇妙的指挥棒倾情演绎，遂呈现出这一场激情荡漾的瑰丽的教学乐章。这两句专家评语，与我的感受高度一致：“教师把文本的信息个性化，情感化，用诗性的力量使孩子的心灵得到了升华，陶冶了情操。我想，每一个听课的孩子，他们的内心里会长久记住广袤的俄罗斯天空，在那遥远的贝加尔湖畔，‘克噜――克哩――克哩’这天鹅的叫声。”达到如此境界的“美读型”诵读课，无论小学、中学，前些年都是不多见的。这样的案例，应该多做搜集整理，看作是诵读教学高地上高高飘扬的旗帜。我们广大语文教师继续探索和实践，一定会创造出更多的经验。

结束语

这次专题讲座，初步廓清“诵读”的概念和教学要义，搭建了一条诵读技能的演练通道，并指出在教学实践中运用诵读技能需要处理好的五种关系。

我认为，当前的主要矛盾，已经不是要不要重视诵读的理念分辨和论证问题，而是如何切实有效地推进诵读教学，在路径选择、方法优化、技能和综合教学设计能力以及施教能力提升方面，产生新的变化，取得良好进展。

6.小学语文课堂教学的有效技能论文篇六

我今年参加了小学语文青年教师课堂教学技能培训。虽然短短的4天时间，但培训给我的启发和感悟却有很多。本次培训在应海珍老师的合理安排和精心指导下有组织，有计划，有目标，给我们从教学理论与实践方面进行了全方位的的要求与培训。几位专家的讲座，使我的教育观念、教育思想得到了更新和拓展。我非常珍惜这次的学习机会，通过学习，我收获很大。

一、听讲座，感受名师风采。

培训中的每一个讲座，主题新颖、内容丰富，专家们以鲜活的实例、丰富的知识内涵以及精湛的理论阐述，深深地打动了我，激起了我内心的感应，更激起了每一个人的反思。让我们感受到了名师与众不同的理念和风采，但这都取决于他们的真才实学、厚积薄发和人格魅力。如：应海珍老师的专题讲座《写在语文课堂-----关于新课程下语文教学的几点思考》，让我认识到在新课程下，我们语文老师要把握几个重要问题：

1、强调语文学科的人文性不能取消它的工具性；

2、强调学生的主体地位不能削弱教师的主导作用；

3、提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考；

4、提倡使用多媒体辅助教学手段不能摒弃有效的传统的语文教学方法。又如李益友老师的讲座——《做一个“另类”的语文教师》，让我明白了语文老师还可以从以下几个方面去教学：

1、“另类”课堂；

2、“另类作业；

3、”另类“活动；

4、“另类”活动。每个讲座让我喜悦地收获着专家们思想的精髓、理论的精华。

二、更观念，树正确师生观。

通过本次培训，使我深深地感受到要想跟上教育的新步伐，就要转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。因为在教学活动中，师生关系是基础，建立良好的师生关系是教育教学活动获得成功的开始。所以，我们教师只有从观念上更新，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、和谐民主、积极向上的课堂氛围。

三、勤反思，做教学有心人。

这次培训，应海珍老师还安排我们去宋诏桥小学听课。听完课，进行互动点评。专家们入情入理的分析，恰如其分的评点，让我豁然开朗。听完课后，我进行反思，把专家们的很多有关教学方面的经验之谈总结，做教学上的有心人，激励自己以后在教学上可以使用或应避免的地方，帮助我在教学上的进步。

7.小学语文课堂教学的有效技能论文篇七

一、塑造全新的教师观

建构主义认为, 知识不可能以实体的形式存在于具体的学生之外, 提倡在教师指导下以学习者为中心, 既强调学生是认知的主体, 又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用应从传统的传递知识转变为学生学习的辅导者, 成为学生学习的伙伴或合作者。而学生不是“知识的容器”, 学生对知识的“接受”, 对各种信息的检索、分析、整理、加工乃至最终结果的呈现, 都是学生在独立或合作的大背景下完成的。

建构主义学习理论提倡教师指导下以学习者为中心的学习。学生是信息加工的认知主体, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 给予学生正确的导向。要让学生凭借课堂这个语文活动的平台, 不断对自己的观点进行反思, 对各种理念进行组织, 不断提高自己的建构能力。

二、选用合理的教学方法

1. 教法多样, 媒体辅助。

建构主义主张在问题情境下进行学习, 认为语言训练必须依靠一定的语意环境, 这样才有利于培养学生的语言表达能力。然而, 仅仅依靠语文教师在教学过程中创设与教材内容相关的情境是远远不够的, 况且学生的水平和学习方法各不相同, 学生需要一个开放的学习环境, 普通的课堂满足不了这一需求。但是, 灵活多样的教法和媒体辅助教学能给每个学生多维度、多形式、多角度地去接触并掌握新的学习内容, 大大调动学生的积极性和浓厚的兴趣。由此, 针对不同的教学内容可以采用多种教学方法。根据小学生的年龄阶段及心理成熟程度, 可以尽量多采用比较生动的媒介作为课堂传授知识的渠道。另外, 多媒体具有很强的视觉冲击力, 可以提供丰富的文字、图片及音视频资料, 创设出逼真的教学情境, 对于学生语文思维能力的启发和知识的获取能够起到非常好的作用。多媒体的合理运用能够极大地提高语文课堂教学的效率和质量。但也要注意运用的度, 不能只停留在外表的多样性上, 要切实发挥其辅助教学的作用。

2. 革新体系, 创新活动。

传统的教学常常采用自下而上的教学设计, 按知识的层次结构, 从低级到高级逐渐展开。建构主义提出了自上而下的教学设计思路, 即教师首先提出学习总目标, 让学生自己尝试着将总目标分解为各个子目标, 自己发现完成各个子目标所需的知识、技能, 并通过自己的思考或小组合作学习完成学习任务。

教师在传授知识的同时, 还应注重学习方法的指导, 帮助学生掌握科学的认知方法。因此, 我们的语文课堂不能上成一个模式, 要研究文本如何教才能教到学生心里。可以根据不同年级的不同教学任务而进行自下而上的教学设计, 运用灵活的教学方法。比如:课堂结构怎么处理, 是师生互动还是生生互动;文本的结构如何处理, 可以把最精彩的片段拎出来。同时, 教师引导的角度、运用的语言要符合学生心理特点, 这样学生就会一下子被你触动。

教师可以结合教学需求, 有针对性地进行课前设计规划, 突出教学重点, 创新教学方式, 最大程度地实现课堂教学的实效性。然后要根据教学进展和学生个人情况, 进行辅导训练, 提高学生的应用能力和自主学习水平。创新组织活动, 尊重学生的意愿, 开展语文学习活动, 如演讲比赛、接力沙龙等丰富多彩的比赛活动, 也可以是兴趣小组等学习活动, 让学生积极参与, 既培养合作竞争的意识, 又加强了语文知识的掌握程度。

3. 创设情境, 激荡情感。

建构主义强调在语文教学过程中, 要向学生提供解决问题的方法, 强调在具体情境中形成的具体经验背景的重要作用。教师应展示与教学实际问题解决过程相类似的一个探索过程, 即提供解决问题的原型, 以此来指导学生开展探索活动。

小学生囿于生活经验的有限性, 往往对老师课堂上讲授的知识难以理解和体味, 如一些古代诗歌等。鉴于此, 为了提高语文课堂的有效性, 教师可以创设逼真的、贴近生活的教学情境, 这样会让学生产生熟悉的感觉, 加深对所学内容的理解程度。

三、以学生为主导组织语文教学

传统的学习环境通常只包括教科书、教师、课堂。而建构主义则主张学生在实现学习目标和问题解决的过程中使用多样的方法和信息资源。教学的场所也从课堂延伸到校园、社区, 甚至整个社会。学生学习的工具和信息资源也大大丰富, 除了语文教科书以外, 语文教师可以提供多种辅助性教学参考资料, 适当增加一些贴近学生生活、贴近社会的内容。具体而言, 可以通过以下方式进行语文课堂教学———

1. 重视学生非智力因素对教学的影响。

在教学过程中, 要想提高课堂效率, 不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等智力因素的积极参与, 也需要兴趣、情感、意志、性格和习惯等非智力因素的积极参与。在日常教学中我们不难发现:绝大多数的“后进生”智力并不差, 影响他们成绩的因素只是他们懒散的学习态度和不良的学习习惯。“天才”与“庸才”的显著差异, 不仅限于智商的高低, 还表现在非智力因素的优劣。因此在教学中, 在启迪学生的思维, 开发学生的智力, 培养能力的同时, 还必须把非智力因素的培养融于教学之中, 把培养学生非智力因素作为语文教学的目标之一。

2. 培养学生的自主、探究学习能力。

自主、探究性学习是建构主义的主要特征, 是相对于被动学习、机械学习而言的, 学生在学习活动中表现为我要学, 即自觉自愿学、积极主动地学。会学比学会重要, 自主性学习可以为学生搭建起构建知识与养成质疑精神、合作意识和创新勇气的桥梁, 使学生养成良好的学习品质和人文素养。当前的课堂教学可以围绕这一目标, 进一步拓展自主性学习的领域, 探索多种自主性学习的模式。

3. 建构有效的课堂合作学习方式。

合作应理解为是一种学习的平台, 所有的学习内容、学习环节都可以放置在此平台上, 以此实现学习目标。传统语文教学中, 课堂上缺乏学生之间的交流合作。建构主义却十分重视合作学习, 将创设合作学习的环境视为教学设计的一部分, 除了课堂内的知识学习合作、分组活动合作外, 教师还有目的、有计划地组织面向解决实际问题的探索性的小组合作学习。

语文课堂的有效性教学是所有语文教师一直探索而常新的问题。在笔者看来, 作为语文教育工作者应该与时俱进, 根据不同时代学生的具体特征及时代特征, 探索新的教育道路, 从传统的教学观探索新时代下的教学理论方法, 以培养学生的创新精神为主导, 建立学生的语文知识体系。教师应采用多样的教学方法, 提高语文课堂教学的有效性, 让学生体味语文的魅力。

参考文献

[1]侯文英.如何在小学英语教学中体现新的课标理念[J].中国教育技术装备, 2011 (10) .

[2]朱梅玉.新课程小学英语教学过程优化之谈[J].科教新报 (教育科研) , 2010 (40) .

8.浅谈小学语文课堂教学技能篇八

一、导入技能

好的开端，能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发学生兴趣，产生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。以下几种导入技能可以让你的课在一开始就很精彩。

1. 开门见山，直接导入法。这是教师在教学中最简单、最经济的代入新课的方法，教师运用简单的语言或问题直接交代课文主要内容，教学目标，切入主题快，简练明了。但不利于调控气氛，不能引发学生的兴趣。

2. 新旧衔接，提问导入法。它主要是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的连接点，通过对旧的知识的复习过渡，自然引出新知时，既有思想准备，又有知识基础，学生会感到亲切，也是教师经常运用的方法。

3. 巧设悬念，趣味导入法。在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法，悬念一般是出人意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的渴望和兴奋，迫切想获得结论，而这种心态证实教学所需要的“愤”“悱”状态。

4. 典故引题，故事导入法。小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事，更能受学生们的欢迎，因此，可通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课。

5. 利用游戏，情境导入法。游戏是小学生最喜闻乐见的活动，如果能有效地利用游戏，渲染气氛，使学生身临其境，然后再迁移这种氛围进入课堂教学，就会收到较好的教学效果。

二、提问技能

提问技能是指教师在教学中运用提问的手段为达到某一教学目标的行为方式，它是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式，是试图引出言语反应的任何信号。

课堂提问首先要设计精当，重视发展学生的思维能力，观察能力。首先，教师的提问要能启发学生用于发表自己的独立见解，促进学生积极参与教学活动，努力改变学生被动的学习情况；其次，提问要目的明确，进口教材内容，要适时、适度、再次，提问要面向全体，有利于多数学生的积极参加，力求使多数学生有回答的机会，让不同程度的学生都受到训练，都有不同程度的收获；最后，课堂提问要在“把科学的教法转化为学生的学法：上下功夫，提问的角度应有利于学生掌握学习方法，总结学习规律”。

三、讲解技能

讲解技能是教师运用系统的口语及教学媒体，通过讲述、解说等形式，引导学生把握教学内容，掌握概念、原理、规律、法则，理解主要事物的行为方式，它是作为课堂教学最基本的技能形式，在课堂教学中有举足轻重的位置，教师有无高超精湛的讲解技能，直接影响课堂教学的氛围和教学效果，也影响教学其他环节的实施。

课堂教学应根据教材特点、教学内容和教学过程的需要，运用恰当的讲解方法。根据不同的语言方式，小学语文讲解方法大致分以下几种类型：①描述式；②说明式；③概括式。

9.小学语文课堂教学的有效技能论文篇九

下面两种现象，我们每个人都耳熟能详。

——家长叮咛孩子：“上课要认真听讲，回答老师的问题。”

——老师要求学生：“认真听讲，积极动脑，踊跃发言。”

然而，孩子是怎么做的呢？不尽如人意。家长、老师的要求笼统抽象，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？凡此具体实在的指导，几乎是空白。如何纠正这一重视结果而忽视过程的指导偏差呢？

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。下面谈谈我的一些粗浅的探索。

一、课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”

1、学会倾听。要倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的`心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。

2、学会陈述。要陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。

3、学会修正。要修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

4、学会接受。要接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。也要学会适当的进行辩解，以保持交往双方心理的融贯。

二、从关注过程和方式出发来进行的课堂交往技能的训练

1、指导认知。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用于实际交往中。

2、示范榜样。课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。美国的J。奇尤依指出：交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样，学生观察到自己与榜样的相似性，更会用心观察学习。

3、引导体验。课堂交往技能的训练必须诱发情感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。

4、演练行为。教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。

三、重视课堂的动态发展的过程

儿童的许多课堂行为是带有偶然性的，这种偶然性可以向必然性转化。教师要强化课堂交往技能训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行为规范化。训练时注意两个问题。

1、课堂交往技能综合能力训练。认知指导是训练的起点，体验引导是训练的中介，行为演练是训练的落脚点。如课中提问，学生应答时，教师轻轻地提示一句“认真倾听别人的发言，这是对别人的尊重”，其将受到春风化雨般的教学效果。而当学生答错被部分同学哄笑时，教师应及时引导：“别人说错了，你应主动修正，积极帮助他。试想：如果是你说错了，别人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的话语将在学生的心中激起波澜。而当大部分学生做得正确时，教师的一句“说得好，大家听得也很投入”，这种语言表扬又无疑对学生的行为给予了积极的强化。

2、长期性的训练。课堂交往技能的训练，不是一蹴而就的，而是一个渐进的复杂过程。这不仅因为训练的内容是丰富的，而且还因为训练是一个从分项到综合、从简单到复杂逐渐完成的过程，因而学生对课堂交往技能的掌握也必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练的发展过程。因此，教师进行训练时不能试图“毕其攻于一役”，而要循序渐进，持之以恒。

10.小学语文课堂教学的有效技能论文篇十

一个语文教师首先要有文化品位，要是一个勤奋的人，要是一个爱读书的人。这话说起来容易，做起来难。现在教师不是不想读书，而是没有时间去读书，学校的学生多，学校给教师安排的活动，作业的批改也很多，各种各样的检查也多，教师一天下来确实也很疲劳，也没有心情去读书。大部分是靠以前的积累，也就是在吃老本，倘若以前积累的多，还好一些，可是，很多教师不是这样，这可能与自身的成长有关。鲁迅说的好“时间就像海绵里的水只要愿意挤总是有的”，一个教师缺少了文化内涵，想把语文教好不容易。所以，一个语文教师始终要树立终生学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从读书中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。

二、扎实过硬的语言功夫

正确的理解和运用祖国语言，是语文教学基本任务之一。一个语文教师不能正确运用祖国语言与学生交流是不可原谅的，一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正，要有逻辑性。

三、善于用“情”育人

一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？要想教好语文，教师首先有丰富的情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活感悟，来自于对学生的热爱。一个善于用“ 情”的教师始终是想着语文中的情感的贯穿，始终想着语文中的情感的育人，始终想着心中寄情的孩子，始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要培育，激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心，以情培育人。

四、敏捷的思维能力

所谓思维能力，就是指判断、推理、概括、顿悟、应变等能力。思维也就是智慧。语文教学与其他学科不同的是，有很大生成性。教学有预测，但又不能完全预测，尤其我们主张“以学论教”，“顺学而教”，这就给我们的教学带来了挑战。如果教师没有敏捷的思维能力，是很难驾驭课堂的。

11.浅谈小学语文教学中的导入技能篇十一

一、解题导入法

解题导入法是教师利用文章题目中的关键字词来导入新课的方法，教师还可以根据文章的题目提出一系列的问题。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的导入，教师通过让学生读课题，观察课题，发现课题是一组反义词，是父母和孩子同一件事的评价，那为什么这样的评价会同时出现在课题中，这就引起学生的学习注意，激发学生学习的兴趣。

二、情境导入法

教师在上课时用课件、录音、图片或描述等方式，带学生入情入境，体会文章中的人物感情，加强对课文的理解。例如《地震中的父与子》一文的导入，教师用课件出示地震后的图片，同时播放忧伤的音乐，把学生引入课文情境中，教师适机引入课文。

三、看图观察，实物导入法

借助挂图或实物的直观演示，让学生获得感性认识，引起兴趣，再深入文章从理性上再次体会。例如《爬山虎的脚》的导入，教师出示爬山虎的一段枝茎实物，让学生观察，从而激发了学生的阅读兴趣。

四、实验导入法

运用实物进行一次有趣的实验，将语文教学中抽象的知识附于直观，可以帮助学生理解课文内容。例如《乌鸦喝水》的导入，开始教学时，教师出示一个装有半瓶水的颈口玻璃瓶，一些小石子，老师开始讲述：“今天，老师带来了这些实物，要与小朋友们一起做一个有趣的实验，要求每一个小朋友开动脑筋，想办法，大家愿不愿意？”教师过渡：“同学们，老师遇到了一只小乌鸦，它想喝瓶中的水，要怎么做呢？请大家帮帮小乌鸦，今天我们就来学习《乌鸦喝水》这篇课文。”

五、猜谜导入法

不同年级段的学生都具有活泼好动，喜好新鲜事物的个性，猜谜导入也是一种寓教于乐的导入方式。猜谜导入往往能够调动起学生学习的积极性，激发学生浓厚的兴趣以便迁移到新知识的学习中去。例如《画风》一课的导入，教师就可让学生先猜出谜语“风”，然后引入：“今天我们就来学习《画风》这篇课文。”

六、简介背景导入法

有些文章的内容与学生生活时代相距甚远，学生难以理解人物感情及文章所要表达的思想，教师可将文章的时代背景，作者的生平事迹给学生加以介绍，让学生与作者有相应的情感体验。例如《七律·长征》的导入，教师简介历史背景：国民党反动派对红军发动了五次“围剿”。从1931年到1934年，在毛泽东同志正确路线指引下，红军取得了四次反“围剿”的伟大胜利。以后，由于王明的错误路线排斥了毛泽东同志的正确领导，造成了第五次反“围剿”的失败。第五次反“围剿”失败后，为了保存革命力量，红军不得不离开中央苏区根据地，开始长征，北上抗日。红军战士击溃敌人的多次围追堵截，连续行军二万五千里，终于在1935年10月胜利到达陕北根据地。1936年10月，第二、四方面军也到达陕北，与第一方面军会合。毛泽东同志写下了《七律·长征》这首诗，也就是今天我们要学习的这篇课文。

七、导游导入法

写景或参观之类的文章，教师可采用导游的方式导入新课，教师以导游的身份，把学生带入情境中，使学生掌握课文的内容和记叙方法。例如《桂林山水》的导入，教师就可以运用这一方法轻松地把学生引入课文的学习中去。

八、问题导入法

“学起于思，思起于疑。”教师在导入新课时，运用质疑问难的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣，例如《跳水》一文的导入：

师：同学们，今天我们来学习一篇课文，题目叫《跳水》。请同学们把题目多读几遍，想想从题目中你想知道些什么？

生：为什么要跳水？

生：在哪跳水？

生：是谁跳水？

生：结果怎样？

……

学生你一言，我一语，课堂气氛活跃。

九、啟动原有认知导入法