高中地理气候分布知识点

高中地理气候分布知识点（共11篇）

1.高中地理气候分布知识点 篇一

热带沙漠气候

1. 判断依据：

第一步，根据最冷月、最热月判断南北半球

若最冷月为1月、最热月7月，则该地处在北半球;

若最冷月为7月、最热月1月，则该地处在南半球

第二步，确定最冷月的温度值范围，即>15℃

第三步，判断降水的季节分配类型，少雨型(<125mm)

2. 位置：

纬度位置：南北回归线至南北纬30度的大陆内部和西岸。但凡大陆西岸有寒流流经则必有热带沙漠分布。

海陆位置：非洲北部的撒哈啦大沙漠，南部的纳米布沙漠。亚洲的阿拉伯大沙漠，南亚的塔尔沙漠，澳大利亚的维多利亚大沙漠，北美的亚利桑那沙漠，南美的阿塔卡马沙漠。

3. 气候特点(特征)：终年高温少雨。

4. 气候形成原因：常年受副热带高压带或信风带控制。

5. 该气候条件下所形成的陆地自然带：热带荒漠带

该气候条件下所分布的植被类型：热带荒漠

该气候条件下所分布的典型动物：袋鼠，沙漠狐

该气候条件下所形成的典型土壤：荒漠土

6. 该气候区内分布的城市：伊拉克首都巴格达、最大港口城市巴士拉;科威特的首都科威特城;卡塔尔的首都多哈;沙特阿拉伯首部利雅得、宗教城市麦加;也门共和国首都亚丁;埃及首都开罗、水库城阿斯旺;巴基斯坦的首都伊斯兰堡、最大港口卡拉奇;秘鲁城市利马。

7. 该气候区内的农业活动情况：绿洲农业，畜牧业，河谷农业(尼罗河谷地)。

2.高中地理气候分布知识点 篇二

关键词：高中地理,气候类型,纬度,高效教学,差异,夯实,效率

气候类型的识别与分析是高中地理学习的重点也是难点, 这是由于整个地球环境中存在多种气候类型, 不同气候类型有自身的特点。然而, 相似温度带中的气候类型间又存在着微妙的差异, 正是这种细小、微妙的差异为学生的气候类型判断、识别、理解与记忆带来了难度和挑战。因此, 学生需要深入掌握与了解这些气候类型的特点, 才能熟练掌握并运用不同气候类型的特征解决问题。

一、立足于基本特征, 鉴别与分析

气候类型的两大基本特征就体现在温度与降水, 气候类型教学要从这两大特征入手, 展开分析。

(一) 温度特征

不同气候类型由于所处纬度高低不同, 所对应的温度也各不相同, 从而出现了高纬度的寒带、中纬度的温带、以及低纬度的热带、亚热带。这就是基于温度的气候类型差异。

教师在气候类型教学的最初阶段, 就应该向学生明确温度方面的差异, 从而使学生认识到这些差异, 初步认识气候类型。

(二) 降水特征

降水状况同样是反映与呈现不同气候类型的一大特征, 正是由于不同的降水状况才打造出了不同的气候类型。

教师可以通过向学生呈现影响降水的几大因素, 初步向学生呈现对应的气候类型特征:

(1) 赤道低气压带、副极地低气压带→降水多

(2) 副热带高压带、极地高气压带→降水少

(3) 西风带→降水多

(4) 极地东风带、信风带→降水少

季风气候区, 夏季风→降水多

冬季风→降水少

基于以上的分析对应给出几个典型的气候类型:赤道附近的热带雨林气候, 典型特征就是:高温, 多雨;对应的高纬度两极地区则呈现为极地气候, 典型特征为:低温、干燥;受西风带控制下的温带海洋性气候:终年多雨。

通过以上温度与降水的分析, 学生能够对气候类型作出初步的判断与分析, 能够在温度上将气候类型归为:热带气候、温带气候、极地气候几大类。

二、对比分析法

对比分析是气候类型区分与识别必不可少的方法, 因为通常情况下, 同一温度带中的两种气候类型只有微妙的区别, 要想能够明确区分这两种气候类型, 就必须通过对比、分析才能区分开来, 才能最终得出一个清晰、明确的结论, 这其中体现出对比分析的重要性。

例如:同样的热带气候类型, 热带雨林、热带草原、热带季风、热带沙漠气候, 这四种热带气候类型中, 除了热带沙漠, 其他三种气候类型是学生较难掌握和区分的, 为了达到高效教学的效果, 教师可以组织学生对前三种气候类型进行区分, 使学生了解这三种气候类型在温度、降水量、成因以及代表性地区等进行区分。

通过给出表格, 有利于学生更加清晰、明了地掌握这几种气候类型的区别, 其中热带草原与热带季风气候之间的相同之处:全年高温、干湿两季、降水量的季节变化大。

不同点:热带季风:降水突变;热带草原:降水渐变。

接下来的温带气候类型, 例如:温带季风与温带大陆等气候类型也可以采取类似的方法来对比分析, 最后获得一个全新的结论, 从而让学生在意识里产生更加清晰、深刻的印象。

三、列举实例, 单独讲解

在实际的12种气候类型中, 有一些特殊的气候类型, 例如:地中海气候、温带海洋气候等等, 这些气候类型是由于受到下垫面、以及气压带、风带等多重因素的影响下形成的, 这些气候类型有着自己的独特的特点。为了能够让学生更好地掌握这些气候类型特点, 教师可以采取单独提出的方法, 对特殊的气候类型进行特殊的讲解, 结合实例去分析这些气候类型的特点, 从而达到良好的教学效果。

例如:地中海气候:顾名思义就是集中在地中海地区的气候类型, 学生一听到地中海区域, 必然会想到以下这些地方:意大利首都罗马、希腊雅典、索契、开罗等等。

然而, 并非地中海气候类型全部集中在地中海区域, 在世界一些其他地区, 此时教师列举一些学生能够熟知的著名地区, 例如:南非西南端的开普敦、澳大利亚南部的帕斯、美国的洛杉矶、旧金山等等, 也都存在这一气候类型。

此时, 教师重点突出地中海这一气候类型与众不同的特殊特点:那就是雨、热不同期、夏季高温少雨、冬季温和多雨, 进而用形象的图示来向学生呈现这一气候类型的特殊特点:学生会带着好奇和疑问来分析这种气候类型的成因, 教师对应给出解答:地中海气候类型主要处于南北纬30~40度的大陆西部, 因为南北纬30~40度是副热带高压与西风交替控制, 夏季副高控制, 高温少雨;冬季西风带控制, 温和多雨。

经过这样特殊气候类型特殊讲解的方式, 能够有效夯实学生的记忆, 提高学生的学习效率, 更加深入地认识气候类型。

小结:

高中气候类型教学是一个艰巨而繁琐的任务, 教师必须积极掌握气候类型的教学方法, 为学生提供易于理解和记忆的方法, 使学生能够在轻松状态下学习好知识。

参考文献

[1]龚魏.中学地理气候知识体系及教学方法研究[D].内蒙古师范大学, 2008, (3) .

[2]高司.地理课程教学效益的提高[J].北京教育, 2011, (11) :15

3.高中地理气候分布知识点 篇三

【关键词】衔接；教学内容；教学方法；学习方法；评价

在高中地理教学过程中，教师通常感觉到因为学生能力与知识的欠缺而导致课堂教学无法开展下去，而解决这类问题却常常又十分的棘手。尤其是涉及区域地理原理知识和规律的分析、理解、应用时，学生往往表现的无从下手，特别是在自然地理知识教学中，地球运动、气候、洋流分布与影响、自然带的学习；人文地理中城市、工、农业、交通区位因素分析；区域地理中以区域作为载体研究区域间的环境与发展差异、生态环境建设、资源开发利用、区际联系与区域协调发展等。其主要原因在于：1.相关地理基本技能和学科素养缺乏；2.地球基础知识和原理、规律掌握薄弱；3.学习方法仍停留在初中以形象记忆为主；4.教师教学方法评价方式没有兼顾到与初中地理的很好的融合与衔接。

初中倾向于“是什么”，培养形象思维能力，高中更倾向于“为什么”，着重于综合分析能力。与初中相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。往往学生在学习关于气候这部分内容时感觉到非常困难，很难获得理想的课堂效果，教师往往会仅仅选择将初中的相关气候知识再回顾一遍，而这种教学行为打破正常教学程序，产生低效教学效益。面对师生都很纠结的知识点，更需要教师师全方位的精心设计并组织教学，将初高中相关气候的进行重组融合。

一、注重初高中气候教学内容的衔接

在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，从课程标准来进行比较两学段要求不同点。初中地理只需要了解气候名称、分布，气候是高中地理基础知识点，也是重要的工具性、规律性知识点，是学习中的难点，需要掌握气候分布规律、特点、成因、判读以及会分析气候对工农业生产、生态环境等影响。在教学时不能只是简单将初中与高中相关气候知识叠加与罗列。因此在教学前应该调查研究得到的学生情况和教材内容的变化情况，在教学中应该结合学情适时将初中内容穿插进去，并进行一定的拓宽延伸，可以起到温故知新的作用，又使知识具有连贯性、系统性，加深印象。课后对学生在课堂或者练习中普遍存在的、暴露的问题作以记录，这样才能深入了解学生在教材内容方面存在的不足与缺陷，做到处理教材内容有针对性，有目的性，有效率性。

二、注重教学方法的衔接

初中地理由于受到认知水平和学科受重视的程度影响，所以初中教学内容通常形象直观，学生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培养学生的观察能力、记忆能力，老师通常采用“灌输式”的讲解的方法，同学们对教师的依赖性很大。高中地理则要求更重于“为什么，怎么办”，要求能够在分析地理事物的基础上，学会原理性、规律性知识，而后以此去解决更多的地理问题，所以高中地理要培养学生的空间思维能力、综合分析能力、创新能力，解决实际问题的能力。因此单纯初中形象直观甚至于灌输式的教学方式必须要做大幅度的调整，高中地理教学的教学方法应该具有启发性、自主性、课堂充满浓郁的探究氛围，更倾向于对学生的方法的指导与能力提高。

三、注重学习方法上的指导衔接

初高中地理课程内容、要求存在很大的差异，高中地理比较抽象，理论性强，深度、广度显著增加，很多同学因为初中不重视，地理基础知识薄弱，基本素养欠缺，更为严重的是很多学生于地理学科无所适从，不知道该如何去学习这门相对“陌生”的学科，以至于在分科选科时，选择地理的同学非常少。所以高一的教师在地理学习方法的指导上尤其重要。高中地理学习方法核心思想是：教师要抓住学生学习心理，由“记忆型”被动接受知识向“理解型”主动学习转变。第一，学习任何知识点，都需要心中有图，更要会用图，因为地图是地理学习的灵魂。第二，必须要理解高中地理课程中概念、法则、原理产生的原因，并非只是初中时要求识记。第三，要能够做到举一反三、触类旁通，由个体向一般规律总结归纳。第四，要有一般向特殊深度思考，甚至有针对性进行逆向性思维。第五，能够结合具体的案例分析运用所学原理性知识。

学生学习气候的一般方法指导：

①是什么气候，在哪里？（气候表征、区域定位）

②在该区域为什么形成这种气候？（灵活运用地图分析）

③以此推理其他种种气候类型分布、特点、成因。（举一反三、触类旁通）

④同一种气候类型形成的原因不同、分布规律不一致的原因。（发现问题，由一般到特殊深度思考）

⑤能够依据分布、特点等判断气候类型。（逆向思维）

⑥解决分析某一具体区域气候的特点、成因、影响等。（学会理论联系实际）

在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题、解决问题。通过这些学习方法的引导，不仅仅增强对知识的理解，更是学习能力培养和提升，学会了“会学”的本领。

四、注重评价的衔接

初高中学生心理特征存在明显的差别，在评价机制上也应该深度研究和调整。初中阶段地理课堂对于学生评价更多关注学生呈现的结果，而对于呈现这个结果的思维过程通常不会太多关心，更不用说评价。而高中阶段最主要任务是培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，而能力培养主要体现在过程中，所以评价应该是发展的，不仅关注结果，更注重整个发展变化过程，注重在发展过程中多次的、即时的、动态的实施形成性评价，使静态评价与动态评价、终结性评价与形成性评价有机结合起来。

【参考文献】

[1]袁少民.初高中地理教学衔接策略探讨[J].中学地理教学参考，2012（11）：9-11.

[2]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京师范大，2002.

4.高中地理中国气候知识点 篇四

影响气候形成的因素主要有太阳辐射、大气环流、地面状况、洋流和人类活动等。

1.太阳辐射是大气运动的根本能源。

不同地区的气候差异及同一地区的季节变化主要是由于太阳辐射在地球表面分布不均及随时间变化的结果。

地表太阳辐射分布规律是从低纬向高纬递减。同一个地区冬冷夏热的气候变化也主要是由于冬季获得太阳辐射少、夏季获得太阳辐射多的缘故。

2.大气环流：大气环流在气候的形成中具有双重作用，一方面它调整全球热量和水汽的分布，影响各地气候;另一方面，它本身也是一种气候现象。

三圈环流不断地把纬度较低地区的热量输送到高纬地区，调节和平衡低纬地区和高纬地区的热量差异。

气压带和风带对降水量的影响很大。全球气压带和风带及其移动对中纬大陆西岸气候的形成起着决定性作用，例如大陆西岸地中海气候受副热带高气压带和西风带交替控制，形成冬雨夏干的气候特点。

季风环流是大陆东岸因海陆热力差异形成的一种大气环流，同时季风环流本身就是一种气候——季风气候。

由于海陆热力性质差异，夏季陆地上形成低压，风从海洋吹向陆地，带来丰沛的降水;冬季陆地上形成高压，风从陆地吹向海洋，形成的陆风比较干燥，降水较少。

3.地面状况：地面是大气的直接热源和水源，地面状况不同，直接影响到大气中的水热状况。

比热容主要影响到气温变化的大小、海陆风和季风的形成;海陆位置主要影响降水量的多少和温差大小;地形因素影响水热分布;地面反射率影响着地面获得太阳辐射能的多少。

4.洋流：暖流对沿岸气候起增温、增湿作用;寒流对沿岸气候起降温、减湿作用。

北大西洋暖流对西欧温带海洋性气候起增强作用;秘鲁西岸由于受秘鲁寒流的影响，在这里分布着世界上最典型的热带沙漠气候。

另外，暖流对马达加斯岛东南部、中美洲东北部、澳大利亚东北部热带雨林气候的形成也起着重要作用。

5.人类活动：人类影响和改变了大气成分和水汽含量，从而影响气候的形成和分布。

另外，由于人类活动影响了下垫面性质，从而引起局部地区气候的变化，形成局部地区的小气候，如城市热岛效应等。

人类活动对气候的影响越来越大，人类向大气中排放大量的CO2加剧了地球上的温室效应。

一个地区气候的形成是各个影响因素综合作用的结果。

五个影响因子相互作用、相互联系，共同决定着一地气候的特点和成因。只有对影响气候形成的各种因素进行综合分析，才能准确地确定一地气候类型的特点及成因，也才能更加准确地判定某种气候类型的分布规律。

在分析影响气候形成的因素中，要特别注意大气环流对气候的影响，因为大气环流是形成气候的重要因素。

在太阳辐射相同的条件下，大气环流成了决定一地气候的基本因素。这也是近些年高考中考查的重点内容。

另外，随着社会经济的发展，人类活动对气候的影响越来越大，甚至造成气候的非正常变化。因此，人类活动对气候的影响是不容忽视的。

二、主要气候类型的判别

我们通常依据“以温定带”和“以雨定型”的方法对气候类型进行判别，也就是根据气温曲线图和降水柱状图来判别。

但以下几种气候类型在判别过程中容易混淆，下面对其进行简要分析。

1.热带季风气候和热带草原气候

从气温来看，这两种气候都是全年各月均高温;从降水来看，两种气候都有明显的干季和湿季，因此较难区分。

我们对其进行判别可主要依据以下三点：

一是降水量的多少。热带季风气候降水量较多，且降水最多的月份可达到600mm以上;热带草原气候降水量相对较少，降水最多的月份在400mm以下。

二是雨季集中的程度。热带季风气候降水量有突变现象;热带草原气候降水有渐变现象;

三是气温差异。热带季风气候温度波动较小;热带草原气候在雨季到来之前有明显的热季。

2.亚热带季风气候和温带季风气候

这两种气候类型的共同特点是夏季高温多雨，冬季低温少雨。

对其进行判别可主要依据以下两点：

一是看最冷月气温。亚热带季风气候最冷月气温在0℃以上;温带季风气候最冷月气温在0℃以下。

二是看雨季长短。

亚热带季风气候雨季长;温带季风气候雨季短。

3.温带海洋性气候与温带大陆性气候

主要依据以下两点对二者进行判别：

一是看最冷月气温。温带海洋性气候最冷月气温在0℃以上;温带大陆性气候最冷月气温在0℃以下。

二是看降水的季节分配。

温带海洋性气候各月降水分配较均匀，冬雨稍多;温带大陆性气候降水主要集中在夏季，且各月降水较少。

对世界主要气候类型的考查通常有两种形式：

一种是给出气温图和降水图，要求读图分析判定其类型、特点、成因和分布;

5.高中地理气候分布知识点 篇五

1、气候变化：一个特定地点、区域或全球的长时间的气候改变。地球气候变化史划分为三个阶段：地质时期；历史时期；近现代时期

2、各个时期的气候变化特征

（一）地质时期的气候变化

地质时期，地球表面历经了三次大冰期： 震旦纪 大冰期，石炭-二叠纪 大冰期，第四纪 大冰期。全球气候一直处于波动变化之中，冷暖干湿 相互交替，变化周期长短不一。总体来看，在地质时期的气候变化过程中，温暖期 较长，寒冷期 偏短； 湿润期 与 干旱期 相互交替，但新生代以 湿润期 为主。

（二）历史时期的气候变化

历史时期全球气候有两次较大的变化，一次是公元前 5000 年到前 1500 年的温暖期 期；另一次是 十五世纪 以来的 寒冷 期。

（三）近现代的气候变化

6.高中世界地理气候总结 篇六

气候是大气物理特征的长期平均状态，与天气不同，它具有稳定性。时间尺度为月、季、年、数年到数百年以上。

高一世界地理重要知识点：气候

气候是地球上某一地区多年时段大气的一般状态 ，是该时段各种天气过程的综合表现。气象要素(气温、降水、风力等)的各种统计量(均值、极值、概率等)是表述气候的基本依据。气候与人类社会有密切关系，许多国家很早就有关于气候现象的记载。中国春秋时代用圭表测日影以确定季节，秦汉时期就有二十四节气、七十二候的完整记载。气候一词源自古希腊文，意为倾斜，指各地气候的冷暖同太阳光线的倾斜程度有关。

由于太阳辐射在地球表面分布的差异，以及海洋、陆地、山脉、森林等不同性质的下垫面在到达地表的太阳辐射的`作用下所产生的物理过程不同，使气候除具有温度大致按纬度分布的特征外，还具有明显的地域性特征。

按水平尺度大小，气候可分为大气候、中气候与小气候。大气候是指全球性和大区域的气候，如：热带雨林气候、地中海气候、寒带气候(苔原气候和冰原气候)、高山高原气候等;中气候是指较小自然区域的气候，如：森林气候、城市气候、山地气候以及湖泊气候等;小气候是指更小范围的气候，如：贴地气层和小范围特殊地形下的气候(如一个山头或一个谷地)。

一、东亚：

1、东部沿海：季风气候显著;(亚热带季风气候、温带季风气候);

2、西部内陆：温带大陆干旱、半干旱气候;

二、东南亚：

1、热带季风气候;(分布在中南半岛大部分、菲律宾群岛，北部夏季高温多雨);

2、热带雨林气候;(分布在马来半岛和马来群岛，常年高温多雨);

三、南亚：

1、热带季风气候为主;(印度半岛大部分);

2、热带沙漠气候;(印度中下游;巴基斯坦以热带沙漠为主);

四、中亚：

1、温带大陆干旱、半干旱气候;

五、西亚和北非：

1、热带沙漠气候为主;(770多万平方千米);

2、小部分为地中海气候;

六、撒哈拉以南非洲：

1、热带草原气候(世界第一);

2、热带雨林气候;

3、热带沙漠气候;

4、地中海气候;

七、欧洲：

1、温带海洋性气候为主(西部)→世界最典型;

注：生成原因：①终年西风;②北大西洋暖流增湿增温;③地形因素;④大陆轮廓破碎，利于西风深入;

2、北部、南部：山地气候;

3、西班牙、葡萄牙等：地中海气候;

4、中部温带大陆性气候;

八、欧洲东部和北亚：

1、温带大陆性气候(俄罗斯);

九、北美：

1、以温带大陆性气候为主;

2、狭窄的温带海洋性气候(40°N-60°N);

3、狭窄的地中海气候;(30°N-40°N);

十、拉丁美洲：

1、热带气候，雨林、草原气候为主;

十一、大洋洲：

1、热带为主，呈半环状：大分水岭(热带雨林、亚热带季风湿润气候);

注：热带雨林气候的成因：

①东澳大利亚暖流增温增压;

②东南信风来自于暖流;

③地形因素：处在大分水岭迎风坡;

2、热带草原气候(受赤道低压控制);

3、热带沙漠气候(被南回归线穿过;西澳大利亚寒潮);

4、大陆西岸地中海气候(30゜-40゜);

十二、南极：

1、酷寒：

①纬度高，热量小;

②海拔高，降温幅度大;

③冰川对太阳的反射极强;

2、干燥：

①纬度高，气温低，蒸发小;

②终年受极地高压控制，下沉气流;

③陆地面积大;

3、烈风：平均18m/s，最大达100m/s，一年中8级以上风天达300天以上;

十三、北极：

1、没有南极寒冷(海洋面积大，大部分终年封冻);

2、降水比南极丰富(气温较高，海洋面积大)，年降水量为100mm-150mm;

7.高中的地理气候特点及成因问答 篇七

原因：主要受海陆分布的影响。地处世界最大的大陆亚欧大陆和最大的大洋太平洋之间，海陆热力性质差异特别显著所致。

表现：东亚：夏季吹东南季风，冬季吹西北季风，雨热同期;南亚：夏季西南季风，冬季吹东北季风，有明显的干湿季。

2.为什么亚洲有热带、温带季风气候，其他洲没有?

仅亚洲有热带季风气候的原因：南亚地区冬季受海陆热力性质差异的影响，吹东北季风，夏季时由于气压带和风带的季节移动，东南信风过赤道后偏转为西南季风，风从印度洋吹往南亚地区，带来降水。而其他大洲的该纬度地区，均处于信风带的上风向地区，海陆面积较小，故不能形成热带季风。

仅亚洲有温带季风气候的原因：亚洲处于最大的大洲和最大的大洋之间，海陆热力性质差异明显，夏季风影响的范围能延伸到较高纬度，而其它大洲由于海陆热力性质差异较小，夏季风影响的范围较小。故只有亚洲有温带季风气候。

3.世界各地的季风气候风向如何变化?

北半球的亚热带和温带季风气候：夏季吹东南季风，冬季吹西北季风;热带季风气候夏季吹西南季风，冬季吹东北季风。南半球的季风气候：夏季吹偏北风，冬季吹偏南风。

4.塔尔沙漠的成因?

塔尔沙漠的形成与夏季风有关：

(1)塔尔沙漠在夏季形成热低压，但高空上受副高控制，下沉气流盛行，形成高低压叠置，使得低压气流不能进一步上升，而成云致雨。

(2)西南气流自阿拉伯和非洲吹来，较干燥。

5.撒哈拉沙漠横贯非洲东西，一直延伸到海边的原因?

常年受到副高和信风带的影响，以及热带大陆气团的影响。西侧受加那利寒流的影响，减温减湿，东侧为红海，但因水体较小，因此气候较干燥，降水稀少。

6.撒哈拉沙漠的成因?

(1)大西洋沿岸受加那利寒流的影响，由北往南影响沿岸，大气稳定。

(2)地中海受相对气压影响，冬季为相对低压，气压在此辐合，热带大陆性气团影响地中海，夏季地中海为相对高压，下沉气流强盛，使地中海沿岸气流下沉，加深撒哈拉沙漠气候的干燥。

(3)红海为狭窄水体，东北为阿拉伯沙漠区，东北信风吹来干燥气流，处于副热带海区，高温高盐，大气稳定。

(4)南部的副高可达18oN。

7.纳米布沙漠的成因?

常年受副热带高压和东南信风的影响，空气干燥;沿岸有本格拉寒流的影响，减温减湿。

8.阿塔卡马沙漠的成因和向北延伸到赤道的原因?

因寒流经过沿岸，使近地面成为冷源，因此在近海面出现了大气逆温现象，导致大气不能够不断地上升，形成热带沿海多雾性荒漠区。

9.塔克拉玛干沙漠的成因?

本区域身居内陆，既受不到大陆东岸季风环流中夏季风的影响，又无法受到大陆西岸三圈环流中西风的影响，故降水稀少，形成了温带内陆荒漠区。

10.纳米布沙漠没有延伸到东海岸的原因?

(1)受南非高原地形的阻挡，干热气流不可以影响到东海岸。

(2)东岸地区沿岸有暖流经过，带来充沛的水汽。

11.红海两岸成为热带沙漠气候的原因?

两岸处于北回归线附近，常年受到副热带高压带和东北信风带的控制，蒸发旺盛，炎热干旱。且红海的水面狭窄，不能给两岸地区带来降水。

12.加利福尼亚沙漠的成因?

受副高的影响以及加利福尼亚寒流的影响。

13.澳大利亚中西部成为沙漠气候的原因?

受副高、信风带以及西澳大利亚寒流的影响。

14.刚果盆地雨林气候的成因和没有延伸到东海岸的原因?

处于南北纬10o之间，常年受到赤道低气压带的影响，盛行上升气流，全年高温多雨。

(1)东部为东非高原，地势较高，来自几内亚湾的气流，印度洋的东南信风在沿海有降水，但难以进入东非高原。

(2)西南气流本较浅薄，进入东非高原就更薄，故降水少，东非高原为热带草原气候。

(3)气压带风带的移动，北夏南冬时处于18oN，北冬南夏时向南移，经过东非高原的时间短，降水量少。

15.亚马逊平原形成世界最大热带雨林气候区的成因?

亚马孙平原面积广大，地势低平，又位于南美洲北部的赤道附近，常年受赤道低压和信风的控制，空气对流旺盛。它的北、西、南三面为高原、山地，东面向大西洋敞开，沿海又有暖流经过，从东北、东南方向海上来的湿热气流汇集内陆，并受西部山地抬升作用，终年降水丰沛。因此，亚马逊平原成为世界最大的热带雨林气候区。

16.马达加斯加东西两岸气候差异的成因?

马达加斯加岛东岸处于东南信风带的迎风坡，且有马达加斯加暖流经过，故降雨较多。而西岸则处于背风坡的位置，且吹的风主离岸风，故降水较少。

17.澳大利亚东北部雨林气候的成因?

夏季时，受到赤道低压带的控制，盛行上升气流，降水多;冬季时，东北部受到东南信风的影响，风从海洋吹来，水汽较充足，且沿岸有东澳大利亚暖流经过，加大了其水汽的含量，故澳大利亚东部部为热带雨林气候。

18.巴西高原东南部雨林气候的成因?

常年受巴西暖流的影响，增温增湿;东南信风的迎风坡，地形雨丰富;纬度低，气温高。

19.与同纬度的印度半岛相比，为什么阿拉伯半岛多沙漠，而印度半岛是热带季风气候?

阿拉伯半岛三面被陆地所包围，常年受到东北信风带和副热带高压带的控制，盛行热带大陆气团，风从陆地吹到阿拉伯半岛，水汽含量少。

印度半岛三面为海洋，夏季时，气压带风带北移，东南信风过赤道后偏转为西南风，风从北印度洋吹向印度半岛，带来充沛的降水，形成雨季;冬季时，气压带风带南移，使印度半岛受东北信风带的影响盛行东北季风，且此时亚洲大陆形成冷高压，气流向四周辐散，影响印度半岛，使其降水少，形成干季。

20.东部非洲赤道地区不是热带雨林气候而是热带草原气候的原因?

非洲东部为东非高原，地势较高，沿岸的暖湿水汽难以进入东非高原，使其形成热带草原气候。

21.非洲几内亚湾北部成为热带雨林气候的原因?

受到几内亚暖流的影响，增温增湿。

22.地中海气候在地中海沿岸分布最广，而在其他洲分布面积狭小的原因?

地中海沿岸地区刚好处在开口向西的地中海沿岸，冬季受西风带影响的时候，水汽能进入地中海并影响沿岸地区。而其它地区则受地形的影响，面积较狭小的。

23.日本气温南北差异大，降水西北—东南差异大的原因?

(1)日本地形狭长，地形复杂，南北所处纬度不同，故南北气温差异大。

(2)降水西北—东南差异大的原因是：日本的季风性气候具有海洋性。日本地形复杂，以丘陵山地为主，山脉走向与列岛排列方向一致，均为南北延伸。夏季时，东南部位于东南季风的迎风坡位置，降水较多，西北部位于背风一侧，降水较少;冬季时，西北部位于冬季西北季风的迎风坡，西北季风经过日本海后，水汽含量增大，使西北地区冬季的降雪较多，而东南部处于背风一侧，降水少。但总的来说，日本降水西北较东南少。

24.朝鲜半岛南北气候差异大的原因?

朝鲜半岛南北所跨纬度较大，南部纬度较低，且沿岸受日本暖流的影响，属亚热带季风气候，北部离海较远且纬度较高，受冬季风的影响较大，故冬季气温较低，属温带季风气候。

25.爪哇岛冬夏季风向的差异和原因?

夏季受东南信风的影响，吹东南季风，冬季东北信风过赤道后偏转成西北季风，影响爪哇岛。成因：气压带、风带的移动以及地转偏向力的影响。

26.温带大陆性气候在欧亚大陆分布最广的原因?

亚欧大陆东西所跨过的经度范围最广，地形较复杂，太平洋和大西洋的水汽较难进入大陆内部，降水较少，且亚欧大陆大部分地区处于温带，故亚欧大陆的温带大陆性气候分布最广

27.蒙古和哈萨克形成典型温带大陆性气候的原因?表现?

蒙古和哈萨克地处亚欧大陆内陆，海洋的水汽难以到达，全年降水量少，集中于夏季。冬季离亚洲高压寒冷中心较近，气温较低，夏季气温较高，故气候冬冷夏热，气温变化大，形成典型的温带大陆性气候。

28.北美洲温带大陆性气候延伸到东海岸的原因?

地形：北美洲的基本地形由三部分组成：西部的高山，中部为平原，东部为低矮的高原和山地。

该地常年受大陆气团的影响，气候干燥。

受地形的影响，冬季寒冷中心气流可影响到北美洲北部东海岸地区，且沿岸有拉布拉多寒流的经过，减温减湿，使其冬季寒冷干燥。夏季时，因北美所处大陆面积及大西洋的面积较亚欧大陆和太平洋小，故海陆热力性质差异也较小，夏季风的势力较亚洲弱，不能到达北美洲的东北部地区，使其夏季降水较少，故形成温带大陆性气候。因此，北美洲温带大陆性气候延伸到东海岸的原因。

29.伊朗沿海形成温带大陆性气候的原因?

冬季时受到亚洲高压极地大陆气团的影响，风从陆地吹向海洋，寒冷干燥;夏季时，受到西南季风的影响，但受到阿拉伯半岛的影响，季风所经海区面积狭小，不能给沿海地区带来降水，故形成了全年温差较大，降水量少的温带大陆性气候。

30.伊比利亚半岛内部形成温带大陆性气候的原因?

8.高中数学三年知识点分布 篇八

必修2：空间几何体—点、线、平面之间的 位置关系——直线与方程——圆与方程 必修3：算法初步——统计—概率 必修4：三角函数—平面向量——三角恒等变换 必修5：解三角形—数列——不等式

选修2-1： 常用逻辑用语—圆锥曲线与方程——空间向量与立体几何

选修2-2：导数及其应用——推理与证明——数系扩充与复数引入

选修2-3：计数原理——随机变量及其分布——统计案例

9.高中地理气候分布知识点 篇九

太阳外部结构及其相应的太阳活动：光球(黑子)、色球(耀斑)、日冕(太阳风)。

太阳活动--黑子(标志)、耀斑(最激烈)，太阳黑子的变化周期11年。

太阳活动的影响：黑子--影响气候，耀斑--电离层--无线电通讯，带电粒子流――磁场――磁暴

太阳辐射的影响：①维持地表温度，促进地球上水、大气、生物活动和变化的主要动力。

②太阳能是我们日常所用能源。

自转 方向：自西向东，北极上空俯视呈逆时针方向、南极上空俯视呈顺时针方向

速度：①线速度(由赤道向两极递减至0) ②角速度(除两极为0外，各地相等)

周期：①恒星日(23h56m4s真正周期) ②太阳日(24时，昼夜更替周)

意义：①昼夜更替 ②不同经度不同的地方时 ③水准运动物体的偏移(北右南左)

晨昏线：沿自转方向，黑夜向白天过渡为晨线，白天向黑夜过渡为昏线(晨昏线上太阳高度角为0度)。

晨昏线与经线：晨昏线与经线重合-----春秋分;晨昏线与经线交角最大----夏至、冬至

时间计算：所求时间=已知时间±区时差+ 途中时间

时区=经度/15°(若不整除，则四舍五入) 区时差=时区差

世界时：以本初子午线(0°)时间为标准时，也称为格林尼治时间，也是零时区的区时。

日期分割：零点经线往东至日界线(180°)为地球上的“今天”，往西至日界线为“昨天”。

日界线：自西向东越过日界线(不完全经过180°经线)日期减一天，自东向西越过日期加一天。

卫星发射基地的区位选择：

自然因素(①气象条件需要天气晴朗 ②地球自转的初速度：取决於纬度和地势 ③地形平坦开阔);

人文因素(地广人稀，交通便利，符合国防安全需要)。

①太原：技术力量强; ②酒泉：大陆性气候，晴天多; ③西昌纬度低，发射初速度大;

④海南文昌：纬度低，发射初速度大;海运便利。

公转 速度：1月初--近日点—速度快，7月初--远日点—速度慢;

意义：①昼夜长短的变化 ②正午太阳高度的变化 ③四季的更替 ④五带的形成

公转与自转形成了黄赤交角(23°26′)：

①黄赤交角存在---太阳直射点的移动---昼夜长短和正午太阳高度的变化---四季

黄赤交角存在---太阳直射点的移动—气压带风带的季节移动—地中海气候、热带草原气候的形成

②五带的划分界线：南北回归线之间为热带、回归线极圈之间为温带、极圈极点之间为寒带

③若黄赤夹角变大，热带和寒带变大，温带变小;若黄赤夹角变小，热带和寒带变小，温带变大

若黄赤交角为零，太阳永远直射赤道，全球昼夜平分，地中海气候、热带草原气候消失。

正午太阳高度变化规律：①由直射点向南北两侧递减

②正午太阳高度的计算=90°—△(直射点与所求点的纬度间隔)

③夏至日北回归线以北地区正午高度角一年中最大值, 南半球一年中最小值;

冬至日南回归线以南地区正午高度角一年中最大值，北半球一年中最小值。

④南北回归线之间的.地区-----有两次直射机会---两次最大值

⑤纬度越高，正午太阳高度角越小，楼房间距越大。

昼夜长短的时间分布：

①太阳直射点在哪个半球，哪个半球昼长夜短，北半球夏季，太阳直射点在北半球，北半球的昼长夜短。

②太阳直射点向哪个半球移动，这个半球的昼就渐长，北半球6月22日昼最长，12月22日最短。

③南北回归线之间昼长最大值与正午太阳高度角最大值不在同一天出现，如海口市。

昼夜长短的纬度分布：

北半球夏半年，昼长夜短，越向北白昼越长(日出越早日落越晚)，如北京>上海>广州

北半球冬半年，昼短夜长，越向南白昼越长(日出越早日落越晚)。如海口>广州>上海，

昼长=日落时间—日出时间;昼长=24小时—夜长

日出时间=12：00-昼长/2(或0：00+夜长/2);赤道上的点的日出时间是6：00

日落时间=12：00+昼长/2(或24：00-夜长/2);赤道上的点的日落时间是18：00

地球是个不发光、不透明球体—-昼夜现象出现

地球自转的球体—-昼夜更替(自转速度周期影响昼夜温差变化)

地球倾斜的公转的球体—-直射点的移动、正午太阳高度、昼夜长短的变化―四季五带

典型的季节现象

地理现象 时间季节

北半球夏半年 北半球冬半年

地球公转 七月初，远日点附近，地球公转角速度、线速度最慢 一月初，近日点附近，地球公转角速度、线速度最快

正午太阳高度 6月22日左右，北回归线以北地区达最大，赤道及南半球达最小 12月22日左右，南回归线以南地区达最大，赤道及北半球达最小

昼夜长短 昼长夜短，北极圈以内出现极昼 昼短夜长，北极圈以内出现极夜

等温线 陆地等温线均向北凸出 陆地等温线均向南凸出，海洋相反

气压带、风带 随太阳直射点北移 随太阳直射点南移

雪线 雪线上升 雪线下降

北印度洋洋流 受西南季风的影响，洋流呈顺时针流动 受东北季风的影响，洋流呈逆时针流动

我国的降水 夏李风影响，降水多 冬李风影响，降水少

我国的河流 内流河因高温导致冰雪融水多，外流河受夏季风影响，大部分河流进入汛期，东北地区分春汛、夏汛 大部分进入枯水期，秦岭淮河以北的河流有结冰期，部分河流有断流现象

我国的季风 全国大部分地区受来自海洋的夏季风影响，高温多雨 全国大部分地区受来自大陆的冬季风影响，寒冷少雨

我国的农业生产 全国普遍高温，农作物进入生长期，作物熟制自南向北由一年三熟逐渐过渡到两年三熟至一年一熟 北方大部分地区农作物处於越冬期，南方热带地区水热充足，可生产反季节蔬菜、瓜果

气象灾害 旱涝(华北春旱、长江伏旱)、暴雨、台风(表现：强风、暴雨、风暴潮) 寒潮、

沙尘暴、乾旱、暴雪

10.高中地理气候分布知识点 篇十

一、设计思想

在本课的设计中，主要让学生从地理学科的角度出发来考虑问题，正确认识自然环境和人类活动之间的关系，培养学生地理学习能力，培养正确的情感态度价值观、科学的人地观和可持续发展观。

本课内容的设计特色是重视学生的地理学习能力，通过课本中的相关资料及设计的几个问题让学生思考和分析，掌握阅读、分析、运用地理数据和图表的技能，学生就可以逐渐掌握综合分析地理问题的能力。

二、教材分析

（1）、《课程标准》对本课教学内容的要求是根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。

《学科教学指导意见》对本课教学的要求：

基本要求：①了解地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度全球气候变化的特点；

②理解全球气候变化对地理环境和人类活动的影响； ③通过对教材中相关统计图表的应用，掌握统计资料的阅读、分析和运用的技能；

④能以科学态度、辨证的观点，认识全球气候变化对地理环境的和人类活动的影响。

发展要求：能运用材料、分析说明气候变化对人类某一活动的具体影响。（2）本课内容的组成成分和在模块学习中的地位和作用 组成成分：地质时期、历史时期和近现代气候变化的特点以及全球气候变化对地理环境和人类生产生活的影响。地位和作用：本课内容主要是自然环境对人类活动的影响，说明人类在依赖和改造大自然的同时，又必须顺应和保护大自然，以谋求人类与自然环境的和谐发展。本课为进一步学习必修2和必修3打下了必要的基础，在整个高中阶段的地理学习过程中具有承上启下的作用。

三、学情分析

（1）学生已有的认知水平和能力基础

学生对于自然地理环境各要素的演化比较熟悉，对整个全球气候变化可能听说过或从书本上看过，关于冰期的一些内容学生可能在电影中见到过，这就提高了学生学习的兴趣。

（2）学生学习本课可能遇到的困难和问题

学生在学习过程中可能会对地质年代不是很熟悉，对课本中的坐标图不会阅读，还有关于雪线等一些概念不是很清楚。（3）学生在学习过程中可能采取的各种学习策略

针对一些比较难懂的问题，学生会通过相互之间交流或者预习时查阅资料等方式来提高课堂学习的效率。

四、教学目标

1、通过对教材中统计图表的分析，了解地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度全球气候变化的特点，从而使学生树立科学的态度和确立辨证唯物主义的观点；

2、运用相关资料分析全球气候变化对地理环境和人类活动的影响，让学生掌握阅读、分析、运用地理数据和图表的技能，增强学生保护环境的意识和社会责任感。

五、重点难点

本课教学重点：①不同时期全球气候变化的特点②全球气候变化的影响 本课教学难点：根据相关资料归纳出全球气候变化的特点

教学中所采用的教学模式是案例分析，展示图片，引导学生读图分析，指导读图和分析的方法，设计问题让学生思考和讨论。

六、教学过程

导入新课：播放全球气候变化的影像资料，让学生感知全球气候在漫长的地球演化过程中确实发生了比较大的变化。（全球气候变化是一个十分微弱、极其漫长的变化过程，学生是很难感受到的。）

一、全球气候变化

阅读课本第一段和“气候变化史”思考：①什么是气候变化？（指导学生抓住关键词“长时间”和“温度、降水量、风等要素的变化”）

②从时间尺度来看，通常把气候变化史划分为几个阶段？（让学生在黑板上画出时间轴，然后标出气候变化的阶段）

展示课本上图4-17和图4-18，让学生更好地理解冰期和间冰期。

（一）地质时期的气候变化

学生活动：读图4-19地质时期的气候变化，思考以下几个问题。①在图中找出几次大冰期，并大体估算其时间； ②地球表面经历的温暖期长还是寒冷期长？

③中生代和新生代分别以干旱期还是以湿润期为主？

④恐龙繁盛的时期在哪个代哪个纪？当时的气候有什么特点？ ⑤用自己的话归纳地质时期气候变化的特点。

（教师指导学生学会坐标图的读图方法，然后让学生思考后回答）教师板书：（地质时期气候变化的特点：处于波动变化中，冷暖干湿相互交替，变化周期长短不一。）

（二）历史时期的气候变化 阅读材料“雪线、冰盖”，结合雪线、冰盖的图片，让学生更好地理解这两个概念，为接下去的读图做好充足的准备。

读图4-20 10000年来挪威雪线高度和近5000年来中国气温距平变化（教师点拨：“距平”的含义，使学生有正确的认识。）

思考：①在图上指出全球气候近5000年来两次较大的波动，并说出大致时间段和与现在平均气温的差值；

②图中两条曲线的变化趋势相一致吗？这说明雪线高度和气温存在什么关系呢？

③结合书本知识，说出这两次气候波动对地理环境和人类生产生活造成了哪些影响。

(第一个问题让学生在投影上指出气候波动的时间段)

（三）近现代的气候变化

阅读图4-21 1860-2002年全球平均气温距平变化，思考以下问题： ①1861年以来，全球的气温变化趋势如何？原因是什么？ ②找出20世纪气温增幅最大的两个时期。③全球陆地降水量发生了什么变化？

（读图4-22，让学生分析不同地区降水量的变化情况）④气温上升产生了什么影响？

二、全球气候变化的影响

阅读图4-24 全球气候变化的影响，让学生谈一下对自然资源的变化、自然灾害的加剧、生态系统的改变、对主要生产领域的影响和对人类健康的危害这五个方面的认识。

七、板书设计

全球气候变化对人类活动的影响

一、全球气候变化

1、概念

2、不同阶段的气候变化

①地质时期

②历史时期 ③近现代

二、全球气候变化对人类活动的影响

11.高中地理全球气候变化教案优秀 篇十一

1.阅读不同时间尺度的气候变化图等有关图表资料,认识全球气候变化的事实。

2.利用有关图文资料,探究分析全球气候变化对海岸、水循环、农业等的影响。

3.通过讨论交流,归纳全球气候变暖的适应对策,树立合作意识和全球意识。

教学重难点

重点:全球气候变化对人类活动的影响。

难点:全球气候变化对人类活动的影响。

教学过程

【导入】导入

播放视频

从北半球的哥本哈根到南半球的德班,从西半球的坎昆到东半球的巴黎,云集各国首脑,聚焦全球目光,关注一个问题,全球气候变化。

那么,全球气候变化有哪些表现?对人类活动带来什么影响?我们如何应对?带着这三个问题,我们进入今天的学习。【板书】

【活动】教学过程

活动一

请同学们拿出学案,按照要求,完成活动一。

活动二

完成了知识的准备,让我们穿越时间,去探知全球气候变化的历程。

请大家完成活动二。

活动三

接下来,我们看一看历史时期的气候变化,又有着怎样的特点。

这幅图同学们能看懂么?

懂,那老师来考一考大家~

不懂,那我们一起来研究怎么读这一副图~

活动四

最后,我们来看一看近现代的气候变化。

活动五

是谁?让北极熊哥哥如此忧郁?

是谁?让乞力马扎罗山的帽子不翼而飞?

又是谁?让马尔代夫阵地不保,眼看着就要香消玉殒?

不仅仅是马尔代夫,世界各地的阵地都保不住了。

全球气候变化已经深刻而广泛的影响着人类,下面,我们将走进非洲的肯尼亚,看一看气候变化带来了哪些影响?

接下来,我们要去一个美丽而神秘的地方,请同学们拿好笔,一边观看视频,一边记录下气候变化带来的影响。集中注意力,仔细聆听,快速记录,我们来比一比,哪个小组记得最多!

“是谁带来,远古的呼唤·····

美妙的歌声把我们带入了地球的第三极——神奇的青藏高原。

原本“高处不胜寒”的青藏高原经历气候的变化,成为全球气候变化最典型的受影响地区之一。

监测和研究表明,过去半个世纪,西藏地表年平均气温每10年升高0.31℃,极端高温频次显著上升,而年降水量累计增加33mm,高原冰川面积在30年级退缩15%。

气温上升,降水增加利于牧草生长,增加了牧草产量,牲畜成活率得到提高;也改变了农区种植制度,作物适宜种植区域扩大,拓展了农牧业结构调整的空间。

降水增多,冰川面积增加,高原湖泊和沼泽湿地面积不断增加,生物增多,高原景观视觉效果更好。

高原生态环境整体改善的同时,融雪径流有时也引发了洪水、滑坡、泥石流灾害。影响生产和牧民生活。气候变暖还导致冻土消融,高原公路冻土病害加剧,许多跑运输的司机反映,一些路面起伏的情况越来越明显。

归纳了气候变化的影响,同学们是否明白气候变化影响人类活动的过程呢?请同学们完成第3问,运用整体性的原理,将选项填入合适的空格。

从这两个关联图中,我们来归纳全球气候变化影响人类活动的过程。