中考英语复习公开课

中考英语复习公开课（共8篇）

1.中考英语复习公开课 篇一

九年级（下）英语公开课教案

Time: April22nd, Places: Class4,Grade9 Teachers: Xiao Lizhen 1.话题: 代词的复习

2． 内容：人称代词、物主代词、反身代词、不定代词、指示代词和疑问代词用法，大部分的代词都是具有名词或形容词的作用（指代前面提到的人或事物）。指示代词有this，that，these，those，疑问代词有what，which，who，whom，whose。3．重点与难点：人称代词的宾格，形容词性，名词性以及疑问代词的运用。

教学步骤：

Step1:Review 竞赛单词：学生分组写出尽可能多的单词，看哪组写得最多。Step:代词分类

1.写出所要求的人称代词形式：

第I人称复数 we us our ours ourselves

第II人称复数 you you your yours yourselves

第III人称复数 they them their theirs themselves

himself herself itself 第I人称单数 I me my mine myself 第II人称单数 you you your yours yourself 第III人称单数

he

him his his

she her

her hers it

it

its

its

2、写出不定代词：

someone anyone no oneeveryone

somebodyanybodynobodyeverybody

somethinganythingnothingeverything

some，any，both，either，neither，all，none，each，many，much，few，a few，little，a little，one，other，another

3.疑问代词；what，which，who，whom，whose。Step3:示例分析

The teacher explain the exercises for the students.单项选择：

1.--____ school is much larger than ____.--Really? A.Our；your B.Our；yours C.Ours；yours D.We；you

2.I am looking for a house.I’d like ______ with a garden.A.one B.it C.that D.this

3.--How many more oranges can I have?

--You can have one more.____ are for Tom.A.The others B.another

C.Others D.the other

4.--I feel a bit hungry.--Why don’t you have ______ bread?

A.any B.some C.little D.a

5.Not ______ in our class likes playing football.Some of them like playing basketball.A.anyone B.everyone

C.nobody D.someone

6.______ are all League members.A.You, I and he B.He, you and I

C.I, you and he D.You, he and I

7.There is a lot of money holding in my hand, but ______ is mine.A.all B.some C.none D.neither

8.--Oh, there’s someone knocking at the door.--______ must be your neighbor.A.There B.She C.He D.It

9.Kate went on holiday with a cousin of ____._____ have been to a lot of places.A.her, We B.hers, They

C.her, They D.hers, We

10.For quite _____ students, their teacher’s advice is more important than ____ of their parents’。

A.a few;that B.few;one

C.a little;some D.a lot;many

参考答案

1.B。第一个空要选一个形容词性的物主代词去修饰名词school，第二个空需要的是名词性物主代词相当于your school，那就是yours。

2.A。B、C、D是指示代词，都是指代前面提到的已确定的某物，但是前面句子中的a house还没有被主语的人买到手，说明它不确定所以用不定代词。

3.A。橘子被两个人分，所以排除B（三者以上的用法）；other是形容词不能做主语，谓语动词是are，特指剩下的橘子主语用the others。

4.B。bread不可数，不用冠词a；该句是表请求的句子不用any； little是否定概念。

5.B。从第二句的主语Some of them可知第一句的主语表一部分人，not everyone(everything)常可以做主语表一部分，not everyone in our class意为“在我们班里不是每个人”；anyone和someone没有这样的用法，not更不会和nobody连用。

6.D。三个单数人称代词一起用时的顺序是“You, he/she and I”；但复数时为 “We，you and they”。

7.C。but表转折，说明前后两句表达的意思不一致，所以后面句子是否定；neither表示“两者中任何一个都没有”，none表示“三者或三者以上都不”，关键是none既可以指代可数也可以指代不可数名词的量。

8.D。当弄不清对方是谁时，it指代隔壁的人，打电话过来的人和敲门的人。9.B。a friend of+名词性物主代词；第二句的主语指Kate和她的cousin两个人。

10.A。第一个空使用a few修饰可数名词，表“有几个，有些”；第二个空涉及了两个不同的advice相比较，因为advice不可数，所以用this和that指代。their teacher’s advice相当于this advice，their parents’=their parents’ advice就被看做that advice。

Step4 练习

Ask the students to finish the exercise.Then check the answer.1.______ of us has already finished reading it.A.Everyone B.Every C.Neither D.All

2.We think ______ important to protect the environment.A.it B.this C.that D.what

3.The book on the shelf is ______.She wrote her name on ______ cover ______

A.her, it, herself

B.hers, it, herself

C.hers, her, herself

D.hers, its, herself

4.She stayed at this school longer than ______.A.anyoneB.everyone

C.anybody else D.else anyone

5.I have had enough food.Would you like _______?

A.a few more B.one more

C.another more D.some more

6.--What are you doing here, Mary and Kate?

--We are looking at _______ pictures.A.each’s other B.each other’s

C.each other D.each’s other’s

7.The buildings in Dalian are similar to ______ in Tokyo.A.ones B.those C.these D.that

8.--_______ of the dictionaries would you like?

--I’ll take _______ of them, so I can give one to my cousin.A.Which, both B.Which, all

C.What, either D.What, both

9.“Help _______ to some cakes!” Uncle Tom said to the twins.A.yourself B.youself

C.yourselves D.youselves

10.--Do you have ______ homework?

--I don’t have ______.A.some, some B.some, any

C.much, little D.much, any 参考答案：

1.C。everyone和every都没有of短语，all的谓语动词应为复数。

2.A。此题来自固定句型的用法：“主语+think/find/feel/+it+adj.+to do sth.”it是形式宾语指代动词不定式，意为：“……认为/发现/感到做……怎样。”

3.D。第一个空需要可独立使用的物主代词，那就是名词性的hers；第二个空需要形容词性的物主代词修饰名词cover，这个cover是书的，所以是指物的its；四个选项都给第三个空提供了herself，这里herself是主语的同位语，当“亲自”讲。

4.C。比较的句子说明she和除了she之外的其他人在比，else必须用在不定代词后。

5.D。这是在原来有一定量的基础上又增加的用法。A、B两项都是修饰可数名词时的用法；没有another more的用法；food不可数，some more=some more food，意为：“你还要些吗？”

6.B。each other可以有名词所有格，为：each other’s；另外someone else也有，为：someone else’s，这两个特殊的名词所有格要记住。名词部分的练习中也给出了几个特殊的用法，最好放在一起去记。

7.B。此题与第10题第二空的语法相同，只不过这里使用了可数名词buildings，这回是两个城市的buildings相比较，指代可数名词时用these和those。the buildings in Dalian=these buildings, 那么Tokyo的buildings就是those(buildings)。

8.A。第一步从对话的内容可知要买的东西是买字典，所以排除what；第二步可知是I和my cousin各一本（共两本）。

9.C。“Help oneself to some…”随便吃些……

句子的最后一个单词twins，提示是对两个人说的，所以要选反身代词的复数形式。

10.D。一般疑问句中不用some；否定句中用any，not…any总是连用的；little相当于not，若用就双否不符合句意。Homework: 完成代词专项练习。

2.中考英语复习公开课 篇二

关键词：高三英语,一轮复习,教学设计

一、引言

进入高三后, 大部分学校的英语学科都进入了第一轮复习阶段。高三第一轮复习作为高考基础知识的复习, 其意义和重要性不言而喻。因而, 如何做好第一轮复习并提高其效率成为每位高三英语教师要面对和思考的重要问题。下面, 笔者结合自己的一节公开课, 来谈谈如何上好第一轮复习课。

二、第一轮复习课设计实例与评析

本节课为高三英语第一轮复习课, 授课对象是本校高三12班的学生, 授课内容为新课标高中英语必修1第三单元的Travel journal。

任务一:单词测验

教师利用课前的五六分钟对今天所要复习单元的词汇和短语进行测验, 以检查学生课前的复习情况。

【评析】词汇复习贯穿于整个英语复习过程且是重中之重。听写通常作为一种长线策略, 主要用于帮助学生复习和巩固所学的单词。作为检测词汇的策略, 单词听写是促进学生自主学习词汇、提高词汇的复现率、检查和评估学生掌握词汇情况的常规检测手段 (黄远振2003) 。复习课的单词检测不同于教授新课时的单词测验, 强调了知识的以旧带新、相关知识的整合以及易错点的提示。如在听写finally一词时, 教师就让学生写出其同义词eventually及词组at last;在听写attitude时, 提醒学生注意不要写成altitude;在听写prefer时, 要求学生写出其过去式、过去分词preferred。

任务二:头脑风暴

本单元的中心话题是“Travel”, 教师围绕这一中心话题, 设计了“time, destination, things to take, background information, means of transport”五个小话题, 分给五组的学生。教师发给五组各一张纸, 要求每个学生至少写出一个与小话题有关的单词或短语, 并且不重复。纸张先发给最后一排的学生, 再依次往前传。最后, 将学生的成果利用投影仪进行展示。

【评析】利用“头脑风暴法”来激活学生知识网络中的词汇, 是学习英语词汇的一个有效方法。“头脑风暴法”即“Brainstorming”, 是一种激发学生创造性思维的方法。它是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种教学方法, 其目的是给学生创设想象和思考的时间和空间, 以激活其头脑中各种相关的图式, 比如, 想法、概念、形象和印象等 (王松美2002) 。在采用“头脑风暴法”时, 通常是由教师作为指导者, 围绕一个特定的话题展开讨论, 从而在这个过程中, 让学生相互启迪、畅所欲言;它可以以小组为单位进行, 也可以在全班进行。该任务的目的是通过头脑风暴激发学生头脑中有关旅行这一话题的相关词汇。

该任务的完成采用了小组合作学习的方式。《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部2003) 提出, 教师要引导学生主动学习, 帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式, 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能。而小组合作学习就是一种引导学生学习的有效方式。合作能增强集体的凝聚力, 并形成积极的课堂气氛, 促进学生智慧和良好品德的发展。在小组活动中, 学生实际获得了学习的主体地位;教师不再是课堂上单向传授知识的人, 学生也不再是被动的知识接受者。信息交流的方式由单一的教师讲授变为多元的师—生、生—生互动的交流方式 (尹刚、陈静波2004) 。教师还精心设计了小组合作学习的任务, 把大话题分解为小话题, 为学生降低了难度;五个小组各自有各自的任务, 这些都有利于小组活动的开展。任务安排明确, 每个学生至少写出一个单词或短语, 并且不重复, 避免了小组活动只有少部分学生参与的弊端。最后, 把学生的思维成果利用投影仪进行展示, 以便全班同学都能思考别组的学生的问题, 并提出建议, 有效地进行了复习。

任务三:重难点解析

利用学生手头的第一轮复习用书《2014年福建省高考总复习纲要———英语 (人教版) 》着重讲解了prefer, persuade, determind, make up one’s mind等重点词汇、短语及本单元的重点知识点insist后接宾语从句的用法。

【评析】讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。从教师教的角度看, 它是一种传授的方法;从学生学的角度讲, 它是一种接受性的学习方法。其优点是在较短的时间内, 教师能够按照一定的体系和步骤, 借助各种教学手段, 向学生传授较多的有关各种现象和过程的知识信息, 教学效率高。其缺点是讲授法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式。在大多数的情况下, 教师不能够影响所传递的知识的性质、速度和供给量, 如果过多地使用, 会导致学生思维的异动。所以, 教师在课堂上一定要精讲, 不能“一言堂”“满堂灌”, 剥夺学生独立思考的时间和空间。因此, 对本单元的知识点, 教师没有面面俱到、照本宣科, 而是有所侧重、精心讲解。

任务四:练习

教师精心设计了三种练习, 一是词语辨析;二是用所给单词的适当形式填空;三是完成对话。先利用练习来巩固本单元的重点词汇和语法点, 最后再让学生把对话分角色表演出来。

练习1:词语辨析persuade/advise

(1) I tried to________________my father to give up smoking, but in vain.

(2) I__________________my father to give up smoking, but in vain.

(3) He wanted to_______________his wife to see his cousin, but failed.

(4) He_____________________that they should start at once.

(5) Finally she_________________him into going to the hospital.

练习2:用所给单词的适当形式填空

(1) Thefarmerinsistedthattheneighbor____________ (steal) his sheep.

(2) The government insists that waste water________________ (make) clean before going into the river.

练习3:完成对话。

This is a dialogue adapted from the J______to the west.

Zhu Bajie:Brother Sha, the demon is too powerful.We can’t defeat him.It’s time for us to say goodbye to each other.Give me my_______.

Sha Wujing:No.I won’t do that._______I’d_______to follow Master, I have never thought about________________.

Zhu Bajie:Don’t be so_________.We can’t do anything about it.

Sha Wujing:I_________dying_____giving in.We must_______Brother Monkey to come back.

Zhu Bajie:Maybe you are right.I will have a try.

【评析】高质量的练习是高质量课堂的基础。本节课的课堂练习设计有以下几个突出特点:一是立足课本, 注意基础性, 如练习 (1) ;二是抓住重点, 注意针对性, 如练习 (2) ;三是形式活泼, 注意趣味性, 如练习 (3) 。该对话由《西游记》的一段对话改编而来, 既提高了趣味性, 又复习了本单元中journey, parcel, determine, give up, prefer...to, persuage等重点词汇的用法, 有很强的针对性。

任务五:作业布置

1. 背诵小对话。

2. 完成作文:

国庆节快到了, 请你给你的父母或好友写一封信, 邀请他们和你一起去旅游。信中应包括旅游目的地、选择此地的原因及旅游需带的物品。

【评析】作业是巩固知识、提升能力的重要手段, 是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。作业是教学的延伸和拓展, 是教学的一个重要环节, 它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。本节课教师精心设计了背诵及写作两个作业。古人云:“熟诵以贯之, 思索以通之”。意思是背诵能帮助思考, 思考需借助背诵。背诵是学习英语的一种有效方法, 是知识输入的一种有效途径。它不但可以帮助学生掌握大量的英语基础知识, 而且可以培养丰富的语感, 进行听、说、读、写各项活动。在高三第一轮复习中更要注重学生的背诵。而英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一, 英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain (1985) 提出“可理解输出”假设, 认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用, 促进语言运用的自动化, 有效地达到了语言习得的目的。通过写作, 英语知识不断得到巩固并内化, 有利于英语技能的全面发展。该写作作业的设置, 把刚才学生在课堂上写出的单词在课后做了由词及句、由句及文的升华, 充分体现了作业布置源于课堂又高于课堂的原则, 有利于学生知识的内化。

三、结束语

纵观整节课, 教师摆脱了传统的第一轮复习课“教师拼命讲、学生拼命记, 教师讲得累、学生学得苦”的传统教学模式。这节课教学设计独具匠心, 教学步骤合理紧凑, 课堂活动内容丰富, 学生参与积极性高, 真正贯彻了“教中学、学中用”的策略, 使学生在轻松愉快的气氛中完成了本节课的学习任务。所以, 作为广大一线教师, 应该要真正静下心来思考最有效的教学方式, 以使高三英语第一轮复习课达到效益最大化。

参考文献

黄远振.2003.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社.

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社.

王松美.2002.培养学生自主学习的能力[J].中小学外语教学, (8) .

尹刚, 陈静波.2004.给英语教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社.

3.中考英语复习公开课 篇三

【关键词】中考英语 专项复习 五诊法 高效 最优化

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0067-02

初中英语到初三下学期以后面临的最大困难就是教学容量大，复习内容多，学生可以用来学习英语的时间减少。如何在有限的时间内使英语复习更高效，帮助学生在中考中取得优异的成绩？面对不同层次的学生，教师应该采取什么策略使复习课堂真正高效优化？专项复习不失为一种高效又轻负的好方法。

所谓专项复习，就是教师按照教材的知识体系，把初中三年的所学知识分类归纳加以系统复习。而要提高复习课堂的效率，必须做到两个“减轻” (减轻教师的教学负担和学生的学业负担)和两个“提高”(提高教师的教学效益和学生的学习效益)。就教师而言，要努力探索教学方面的新思路，新模式。把要复习的知识分门别类，进行系统的专项复习。笔者通过教学实践，在教学中实施“五诊法”，有利于实现初中英语专项复习的高效课堂。

一、开设“预诊”，设立课堂复习目标

现代英语教学中，学生应该是教学的主体，课堂的主角。教师只是一个导演，教师所有的编导与制作都应围绕学生而展开。这堂课要复习什么内容？学生相关的基础如何？哪些是重点？哪些是难点？这些问题都应该是教师在每堂课以前预先明确的。

要进行有效复习，首先必须了解学生对学过的知识到底掌握多少，遗忘多少？学生的现有水平到底如何？如学生学了将近2000个单词和词组，大概遗忘了多少，语法规则到底有多少学生还未弄清，学生的听说读写哪些技能比较欠缺等等。教师只有做到心中有数，才能有的放矢。其次，教师要认真钻研《英语课程标准》，通读七年级到九年级的英语教材，进一步明确教学目的与要求，对大纲要求掌握的语言知识，教材重难点了如指掌。同时进行考纲分析，《考试说明》上详细写明了考试范围和要求、考试形式、考试目标、要求掌握的词汇等。在此基础上，还要对近几年的中考题进行仔细分析，掌握常考点，必考点、并在复习中逐一落实。做到“依纲靠本，步步为营”。

二、常抓“门诊”，构建课堂专项复习体系

初三的复习工作，就总体来说，一是查漏补缺，二是把所学知识重新加以归纳整合，帮助学生梳理知识点，并将知识点连成线，结成网，从而建立起一个完整系统的知识体系。在教材复习中，必须首先紧紧围绕中考说明，围绕教材，侧重于基础知识基本概念的梳理，强化和巩固，拾漏补遗。其次把学生所学的知识按词汇、语法、句型、课文、阅读、理解等进行专项整理归类，找出问题和难点，并加以整合归纳，扩大复习课的容量。

在复习课中，要将整个初中阶段所有的内容有机地整合在一起，形成一个系统的知识体系。教师应该把各种语法项目加以归纳、概括，系统整理，使原来独立零散的语法知识变成一个纵横联系、互相制约的统一体。通过整合，帮助学生对所学内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化和规律化，便于记忆，促进运用。笔者在复习构词法的时候，就用了这种教学方法。在帮助学生对所学的单词进行重新有规律地专项整合非常有帮助。如invent-invention-inventor, operate-operation-operator, act-action-actor等，让学生自己找规律。再提供一些词汇，学生就能够自己主动去解答了，掌握的也不错。同时，要适当加大每节复习课的容量和密度，使学生在语言实践过程中复习巩固所学知识，从而使语言技能更加熟练，课堂复习更加高效。再如，笔者在进行交际用语复习时，首先让学生找出所有7-9年级的相关单元（七上Unit 11，七下Unit 9，八上Unit 5, Unit 11,八下Unit 8，九年级Unit 11）,在对所有的内容进行事先预复习之后，笔者让学生自己归纳交际用语的类别，怎样请求？如怎样邀请?如何委婉的提出建议和抱怨以及如何应答等，再利用事先准备好的图表帮助学生进一步归纳总结。在整个过程中，老师只事先做了一些准备，课堂的主体是学生，他们积极主动地探究，在完成任务的过程中不知不觉地就把这块内容掌握了，而且兴趣很大，复习效果很好。

三、注重“会诊”，扫清专项复习障碍

专项复习中既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，有的放矢，“对症下药”。 既要有专项操练，又要有听、说、读、写的综合操练，复习到某个知识点，要让学生明确考试会以怎样的方式出现，出题者会从哪些角度来考查这个知识点。所谓“知己知彼，百战不殆”。在讲解典型练习题的时候，切忌不要为了讲题而讲题，应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。如完形填空，一直是学生考试当中的薄弱环节，失分较多。对此，要重点教给学生具体的解题步骤及思路。笔者在复习完形填空时，把完形填空的题目分成三类：语法题、上下文联系题和生活实际题。前两种题型学生一般都没问题，最后一类题在解答的时候，笔者反复强调让学生尽量设身处地的想想，“如果是我，碰到这个情况是怎么办的？”“下意识的反应是什么? ”“一般会如何去处理？”这样能很大幅度地提高答题的准确率。

要真正提高复习效率，减轻学业负担，就必须在精讲精练上下功夫，讲解学生不熟练、易遗忘的知识点，对重难点问题进行精当、严密、透彻的讲解，不留死角。这样就能达到分类复习的目的。

四、及时“出诊”，优化课堂教学环节设计

传统的复习模式把课堂教学分成几个固定的环节：复习旧知、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这样的课堂教学过于模式化，显得呆板、没有活力，加上内容无新意，难以增强学生兴趣，因此学生参与意识不强。所以要提高复习课堂的效率，就必须依据教学内容，结合学生实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。比如复合句的复习，如果教师在一节课内把所有的从句走马观花似地复习一遍的话，只是浪费了一节课而已，学生并没有真正得到什么。笔者在复习这个内容时，只对其中重要的宾语从句，时间状语从句和条件状语从句进行了重点复习。其他从句只告诉学生连词的意思，并没有过多的讲解。但是在课后的练习中反应出，学生还是掌握的非常不错的。

五、定期“复诊”，注重教学反思

对于教师自身而言，尤其是对于有多年毕业班教学经验的老教师而言，不能光靠经验进行专项复习。及时进行课后的反思是很有必要的。反思是取得实际教学效果并使教师的教学与参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。 “一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这段话生动地说明反思对一个教师成长的重要性。可以说，教师及时进行教学反思，对提高教育教学质量同样具有重要的意义，教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合复习的特点？是否符合学生的实际情况？学生通过该节课的复习是否达到教学目标？如果复习目标全部完成了，是通过哪些方法完成的？常常反思一下自己在复习过程中哪些方法比较好，哪些方法能够应用到今后的教学中去，对于提高学生的专项复习质量也是很有好处的。

设计有效的专项复习评价方式，设计丰富的专项复习方法，集体讲授和课外个别辅导相结合等也是提高英语专项复习课效率的有效方法，教师要不断探索复习课的教学方法,让复习课堂成为不但促进学生综合素养提高,促进学生英语学习的“崭新课堂”、“开心课堂”、更成为英语专项复习的高效课堂，使英语总复习高效化，最优化。

4.中考英语复习公开课 篇四

（义务教育课程标准实验教科书EEC英语九年级上册）

哈尔滨市松北区新星中等职业技术学校 原海英

【摘要】

本文是一篇阅读课，重在培养学生分析、获取信息、总结归纳等综合阅读能力的提高。通过本文的学习，同学们会更加体会到关爱的重要。

【关键词】阅读课 阅读能力 阅读方法 【教材分析】

1.教材地位与作用

本课是EEC初中四年级上册Unint8 Lesson2。本单元谈论话题是”Helping others”.本课是一篇阅读课，介绍了国际红十字会组织的使命及其它的由来。通过本课学习，使学生更懂得Help people who are in trouble to be a kind volunteer.Helping others is a virtue.同时培养学生分析、获取信息、总结归纳等综合阅读能力的提高。

2.教学目标

（1）知识与技能：1.了解红十字的使命及其由来。

2.提高综合阅读能力，快速获取信息能力，总结归纳的能力，提高写作能力。（2）过程与方法： Cuiding(Presentation)→ Pre-reading → While-reading(Understand the details)→ Post-reading(Practice)→ Thinking（3）情感态度与价值观：Helping others is a virtue.World needs care and love.We should try our best to help people who need help.3.（1）教学重点：Ｕnderstand and analyze the text.（2）教学难点：Conclude the main idea of the passage.Write a composition.what shoud we do when people are in trouble.【学情分析】

在本课的教学设计中，我充分考虑了初四学生即将参加中考，一定注重对学生能力的培养，而不是为了做题而做题。要让学生掌握阅读的方法与技巧。因为是阅读课，在这节课中，我注意给学生以足够的阅读思考空间，学生懂的教师不讲，在问题的设计上，注意由浅入深，并注重实效性，不仅可以培养学生相互协作的意识与能力，也培养了他们自主探究、归纳、总结的能力。

【教学策略】

英语学科的最终教学目标是培养学生的语言综合运用能力，让学生学会用英语做事情。依据英语课程的总体目标并结合本课的教学内容，我主要采取“任务型”教学途径与阅读技巧相结合的教学方法。本节课的任务重在教会学生运用“略读”的方式克服生词障碍，理解文章大意；指导学生运用“找读”的方法归纳本课相关短语；运用“跳读”的方式解决阅读中的问题，了解作者写作意图，并对阅读材料进行总结、评价。

【教学过程】

一、stepⅠ：Presentation.T:T asks Ss to read the everyday saying about “help” together and look at some pictures about “help” to lead in.we’ll finish reading some passages about “help”.After the verb love, to help is the most beautiful verb in the world.除了爱，帮助是世界上最美的词。Ss read

二、stepⅡDo Task-reading.先让学生总结一些做任务形阅读的方法。然后将总结的方法呈现出来。任务A:阅读方法1.弄清五个词的词义、词性即 可能出现的词形变化。2.第一遍阅读理解大意，能填 的空填上。

第二遍阅读细读含有空的句 子，将没有填的空填上。<此题建议用四分钟完成> 任务B:阅读方法

1、第一遍快速掌握大意。

2、第二遍带着任务对需

要的语句细读。<此题建议三分钟完成>（2）让学生自读文章并做题。要注意阅读方法的采用。（3）检查并分析答案。着重讲解大家的共性问题。

三、stepⅢDo communication Exercise.注意让学生考虑语境做题。

四、stepⅣDo Reading comprehension

中考阅读理解部分有四篇文章文章。(A)科普文章(B)表格(C)故事(D)图表要根据文章的不同体裁采取不同的阅读方法级策略。阅读理解题的三种策略

根据不同的阅读目的，同学们应采用不同的阅读策略，常用的阅读策略有快读.跳读和细读。

（1）快读。快速浏览文章，其目的在于了解文章的大意。快读时注意力要高度集中，阅读时可不必去记忆细节，遇到个别生词及难句，均大致扫过，以求对全文字总体意思有个了解。（2）跳读。即根据问题信息有选择地阅读文章的某些段落或某些句子，其目的在于加强阅读的针对性、节约阅读时间和提高阅读的效率。跳读法尤其适合看了题目后带着问题阅读，即看了文章所设的题目后，带着问题跳读文章，以求找到答案的依据。

（3）细读。即认真仔细地阅读文章，目的在于弄清文章的各个细节，从而把握文章的细节内容、判断推测文章的言外之意或对文中的内容作出合乎逻辑的推理判断。同学们要注意的是，在大多数况下，需要细读的不一定是整篇文章，而是文中的部分句子或段落。如何提高阅读效率

为提高阅读速度，在阅读中应注意下面几个方面：

１.采用默读办法，避免唇读

一般来说，默读速度大约要比说话的速度快两倍，要提高阅 读速度，就必须克服嘴巴蠕动的习惯，养成默读的习惯。

２.采用目视阅读，不要指读

阅读时，注意力应集中在阅读内容上，而不是单词上。3．集中注意力，克服回视阅读的习惯

阅读中要尽量避免回视，尽可能提高阅读速度。

４．意群阅读

以句子或意群为单位进行阅读，这样不仅可提高速度而且有利于对文章的整体理解.如何提高阅读效率 如何猜测词义：

（１）根据上下文猜测词义

（２）借助同义词、反义词猜测词义

（３）利用文中所给的定义或解释，猜测词义

（４）根据常识来推测词义

（５）通过描述猜测词义

（６）利用构词法推测词义

五、stepⅤConclusion

Grasp the right method we can do exercises better.《中考英语阅读复习课》自评材料

哈尔滨市松北区新星中等职业技术学校 原海英

本节课教学结构合理，整体设计注重灵活性和开放性，注重学习策略及语言技能的指导，提高学生自学、探究和合作学习的能力。课堂气氛自然和谐的发展，课堂层次清楚，组织教学严密。教学的环节转换符合认识规律，给学生以充分的自由空间。教学内容不限于学科范围本身，还在课堂上体现了人文主义的教育，着力构建学生的人格。按时完成了教学目标，学生得到的知识准确无误。在阅读文章的安排上，每一次阅读，都为学生设置了一个任务，使学生的阅读目的更为明确，教师在学生阅读方式上给予指导，使学生掌握一定的阅读方法，并学以致用。评价阅读文章，总结阅读体会，作文打下基础。但在教学的安排上，前面给的时间多了一些，后面的教学环节时间紧了一些，学生的活动开展的不够到位，以后要注意时间的安排。

《中考英语阅读复习课》点评材料

哈尔滨市松北区新星中等职业技术学校 耿秀丽

这是一堂采用新的课程理念去设计的初四阅读复习课。充分注重对学生阅读方法的指导与培养。课堂环节清晰、紧凑。在课程设计和课堂教学中体现出以学生的发展为中心，创建互动的师生关系，重视学生学习方式的转变，着重培养学生的创新精神和语言实践能力，努力实现多元化的课堂教学。

在课堂教学中，体现师生之间的相互交往、积极互动、共同发展的平等与和谐的关系，做到教学相长。以学生为本，教师的任务是提示、指导、参与、合作、评价和总结，是学生学习的促进者。

在教学过程中关注每名学生的情感，注意激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，开阔了学生的视野，增长了他们的知识，增强了他们的文化意识，从而促进他们向前发展。

中考英语阅读复习课

教学设计

新 星 中 学

5.中考作文高分公开课教案 篇五

中考作文高分公开课教案

备课教师：

黎明月

备课科目： 语文

备课时间：

听课老师：

教学课题：中考作文高分绝招

教学目的：1.引导学生明确记叙文的基本结构 2.能针对具体要求正确选材与剪裁 3.学会用五种方法对作文进行润色

教学重点：明确文章基本结构并能进行简单润色

教学难点：学会运用修辞及把握好文章开头结尾

新课导入：

在黑板上画“50”字样，让学生想象“50”所代表的含义从而引出作文及在中考中的重要地位 对于每一位参加中考的学生而言，作文实在是太重要了，许多人都说，“一篇文章决定终身”，是故作妄语吗?是耸人听闻吗?不，决不是!环顾我们的周围，这样的事例实在太多，“作文跑题了”“作文没有写完”“作文写砸了”，这样的失败理由随处可以听到一份中考语文试卷，满分120分，作文竟占到50分，从O分到50分，阅卷老师掌控了你的命运!

然而，阅卷老师手中的红笔是那么的沉重，谁都知道，十年寒窗，有多少辛酸，莘莘学子，有多么艰难从0到50，每一个数字都决定着一个人一生的命运，每一次落笔，都是一次心灵的抉择此时，阅卷老师是用自己的情感与心灵同每一篇文字作亲密的接触；此时，阅卷老师如久旱盼甘霖般期盼着文质兼美的佳作出现，期盼着打动人心的力作产生，多么愿意毫无保留地把高分赋予每一位同学

那么，怎样才能写出一篇高分作文呢？

教学实施：

一、文体选择

近几年，中考作文对文体的要求已降到了最低限度，这给考生充分展示自己的创作才华提供了极大的空间那么，我们如何在中考作文中发挥文体优势，写出夺魁的满分作文呢？

在你无法确定自己到底擅长哪一种文体的情况下，我提供这样一个参考建议：宁记叙不议论，要写以记叙为主的夹叙夹议的哲理性文章不是非常有把握的情况下，尽量不要写议论文 理由有三：

其一，议论文其实就是一个人的人生阅历、思想认识的集中而直接的表露，要求论点鲜明深刻初中、高中的同学，大多十五六岁，或是十七八岁，要是论人生阅历、思想认识，阅卷老师会更深刻一些考场作文写议论文，无疑是拿自己的短处给阅卷老师看，等同于以卵击石同学们的长处在于思维活跃而富有想象力和创造力，记叙文正好能发挥你的长处

其二，议论文模式单一，论点论据论证，立论本论结论，提出分析归纳，有板有眼，环环相扣，不易灵活变动，一处失误，处处被动况且还需要论据的大量储备，稍有不慎，极易“撞车”事实上，这些年的高分满分作文，就数量而言，议论文远不如记叙文居多原因之一，就是因为某个论据，同学们都看好，你用我用他用大家都用，阅卷老师只好跟着发“晕”

有些阅卷老师深有感触：有些学生的论据储备太匮乏了，全世界那么多人，他们好像只认识“牛顿爱迪生爱因斯坦”“雷锋张海迪居里夫人”

其三，记叙文从小学就开始了，议论文大多从初中开始，从时间的长短和熟练的程度上来说，写记叙文或许更熟练一些有人说，我们这个时代，不缺空头的议论家，缺的是真正的实干者多写些记叙文，说不定还能改变空谈务虚的恶俗，真正以情动人

衔接：那么，今天我们就一起来学写中考高分记叙文

二、结构安排

6.《浮力复习》教案(市级公开课) 篇六

《浮力复习》教案(市级公开课)

《浮力复习》教案(市级公开课) 施教者：丰惠镇中 车镒峰 施教时间：3月17日 施教班级：谢塘镇中 初三(1)班 【教学目标】 1.认知目标： ①确认水及其他液体对浸在其内的物体都会产生浮力的作用。 ②理解阿基米德原理及数学表达式。 2.能力目标： ①能通过实验的方法，探究浮力的大小跟哪些因素有关，并概括出阿基米德原理。 ②能用测力计测量浮力。 ③能用阿基米德原理计算浮力。 ④能用力和运动的关系推导出物体在液体中浮沉的条件，并会用物体的浮沉条件解释有关现象和解决简单的实际问题。 ⑤培养和逐步提高学生的科学探究的能力。包括通过观察现象提出问题、猜想和假设、设计实验方案、实验操作、记录并处理数据、合作和交流的能力。 3.情感、态度和价值观： ①养成严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度。 ②感受科学探究的乐趣和成功的喜悦。 【教学重点】 阿基米德原理 【教学难点】 阿基米德原理及其应用 【教学准备】 实验器材：玻璃瓶、水槽、弹簧秤、烧杯、水、溢水杯、量筒、盐水、细棉线。 【教学过程】 1、提问：密度概念和公式，ρ=m/v 2、创设问题一：现在老师手头有一个玻璃瓶把它瓶口朝上轻放到水里可以浮在水面。现在，我想测出玻璃的密度，但身边只有一支弹簧秤、水槽、烧杯、水、溢水杯、细棉线。请你替老师设计一个测量玻璃瓶密度的实验过程并叙述实验原理。 创设问题二：如果老师身边只有量筒、水槽、烧杯、水、溢水杯、细棉线。请你替老师设计一个测量玻璃瓶密度的实验过程并叙述实验原理 3、一二两组研究问题一，三四两组研究问题二，同学之间可以自由组合展开讨论，老师加以点拨 4、学生将思考得到设计方案及实验原理向大家叙述，同学可以加以补充 5、创设问题三：将漂浮于水面上的玻璃瓶放入盐水中时，不小心下沉到烧杯底部，请比较这两次玻璃瓶所受浮力的大小;如果这个玻璃瓶还是浮在水面上，那么这个玻璃瓶瓶口露出水面部分是增大还是减少 6、浮力基础知识 (1)概念：浸在液体中的物体受到的.液体向上托的力叫做浮力。 (2)方向：一切浸在液体里的物体都受到竖直向上的浮力。 (3)浮力大小： A、弹簧测力计二次称重求浮力 浮力 = 物体重 ― 物体在液体中的弹簧秤读数。F浮=G-F' B、阿基米德原理：浸在液体中的物体受到 (填方向)的浮力，其大小等于 所受到的重力。其公式为： F浮= = = C、物体的浮沉条件 浸没在液体中的物体： F浮>G，物体将在液体中下沉至底; F浮

7.中考英语复习公开课 篇七

单元复习课有别于新授课, 教师要让学生巩固语言知识, 加深理解, 更要帮助学生增强语感, 提高运用语言的能力。因此, 教师在单元复习课设计时应围绕单元话题, 将知识重新整合后以新的形式再次出现, 让学生通过参与各种活动, 整体感知语言、运用语言, 收获成功的喜悦。

2 单元复习课案例分析

笔者最近执教了一节牛津高中英语单元复习课, 听课教师认为这堂课有效地整合了单元重点知识, 设计的活动贴近学生生活, 调动了学生参与的积极性。本文将结合这节课谈谈单元复习课设计的几个基本原则。

(1) 整合单元知识, 创设话题情境

牛津高中英语教材各单元中板块的设计都以一个话题为中心, 逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务, 充分体现了“在做中学 (do to learn) ”的教学思想。所以, 根据复习的语言知识和技能, 以话题为中心展开活动, 将词汇、短语、句子和语法放在现实的语境中复习并运用的方式适合本教材的特点。

[设计1]

模块一第一单元的话题是School life, 学生刚进入高中学习一个月, 对新的高中生活有切身的体会与感受, 故笔者将本节复习课的中心话题定为My school life in senior high。 (设计思路分析:把复习教学与学生的实际生活紧密结合起来, 充满趣味性、真实性和实用性, 能有效地激发学生的课堂参与热情。)

(2) 巩固语言知识, 重视实践运用

单元复习课作为新授课的后继教学, 应该对学生提出更高的要求和目标, 即以夯实基础知识, 弥补漏洞为基础, 以语言知识的运用为主要目的。学生只有通过大量的、层次分明的活动, 反复不断地将语言知识进行实际运用, 才能强化其内在意义和功能, 最终达到掌握的目的。

[设计1]

After g__ (毕业) from my f__ (从前的) junior high school, I became a member of Yanqiao Middle school.All of the students____ (被要求) take military training___ (为……做准备) their high school life.

(设计思路分析:紧密联系学生的知识储备, 结合学生的实际生活, 配上大量真实的照片, 把本单元的重点词汇、短语和句型编制成练习, 以新的形式呈现, 引导学生从新的角度去探索学习、分析应用以解决新的问题。还可以根据话题进行拓展阅读活动、分类、头脑风暴等形式的词汇短语复习。)

[设计2]

Giving a report:introduce clubs in our school

(设计思路分析:在project部分的学习中, 笔者要求学生分组合作制作了宣传我校社团 (俱乐部) 的海报, 因此在project课文复述之后, 笔者设计这个反馈环节, 要求学生根据本组制作的海报介绍社团, 旨在引导学生通过模仿课文, 运用所学知识并锻炼口头表达能力。)

[设计3]

a.Making a speech about your school life, using what we have learnt in this unit.

b.Homework:Improve your speech“my school life in senior high”and write it on your exercise book.Remember to underline the phrases and sentence structures you have used.

(设计思路分析:词汇短语及课文复习环节的设计, 是信息输出, 同时也是进一步输入, 为演讲活动提供铺垫和借鉴。最后, 作业的设计进一步加强反馈, 同时激发学生的个性思维。)

(3) 开展多样活动, 借助电教手段

学生只有通过大量有效的操练活动才能达到复习和掌握知识的目的, 所以教师应该根据复习目标和学生的基础情况认真筛选练习、精心设计活动, 让学生感到复习课不是单调的习题也不是乏味的重复, 从而产生参与的积极性。活动的设计可根据知识的分类, 按照语言的学习规律进行, 比如:讲故事、表演、玩游戏、辩论等。另外, 复习课上, 适当借助多媒体教学设备, 以直观的形式, 高速度、大容量地呈现课堂内容, 可以有效吸引学生的眼球, 帮助更好地达到复习目标。

[设计1]

在语法定语从句的复习中, 笔者设计了一个游戏环节, 把全班同学分成几组, 要求每组派学生用定语从句对身边的人或物进行描述, 其他组同学猜测。如:She is an experienced woman from whom we know not only knowledge but also information about life.Who is she?

(设计思路分析:游戏是学生最喜欢的学习方式之一, 让学生在游戏中开展练习活动, 可以激发学生学习兴趣, 活跃思维, 调动课堂气氛。教师在设计时可利用身边的环境资源或运用多媒体技术, 创设微情境, 让学生自觉地将所学知识在现实生活中运用, 并在运用中分析、总结和归纳, 体会语言的特点。)

(4) 加强学法指导, 注重德育渗透

教学的根本目的, 不仅是教会学生知识, 而且要教会学生学习和做人。所以, 在课堂教学中, 教师应加强学法的指导和德育的渗透。学法的指导可以从听课作业的习惯、解题的方法、创新思维的培养等方面进行, 见缝插针。德育的渗透则可以贯穿于课文内容的复习、操练的例句, 甚至教师的言语行动中, 这样, 学生良好的学习习惯、团结协作共同进步的精神、渴望受尊重与享受成功的欲望等将在不知不觉中得以养成或满足。

[设计1]

词汇charge复习中, 笔者先呈现多种形式的练习, 然后, 请学生通过小组讨论归纳总结charge的用法。

(设计思路分析:通过课堂上对词汇用法的探究与合作, 学生的学习自主性得以发挥, 同时在解决问题的过程中培养和增强了学生的协作精神、合作交流的能力。)

[设计2]

本课开始, 笔者以活泼轻快并激励人心的美国校园歌舞剧《歌舞青春》中的We’re All In This Together视频导入话题并通过孔子的话Isn’t it a happy thing if you review what you have learned on time? (学而时习之, 不亦乐乎?) 渗透学习方法的指导。

结束语中, 借班主任的话High school is a time of discovery, learning and hard work!The harder you work, the greater progress you will make!从精神上鼓励学生努力学习。

(设计思路分析:通过视频导入话题、名言理解引入课型, 同时暗含思想上教育和学习方法的指导。对于不同单元话题还可以通过词汇练习、歌曲、故事、测验、视频和小阅读等方式导入。)

3 结语

单元复习课知识容量大、综合性强, 教师只有把握基本原则, 精心设计课堂活动, 才能上出科学有效的单元复习课, 帮助促进学生的知识系统化, 提高学生的语言综合运用能力。

参考文献

[1]宋平平.从一节示范课谈课文阅读教学设计的基本要求[J], 中学外语教与学, 2012 (10) .

8.“中考语文复习课”七题谈 篇八

第一题：定位—不能上成新授课，不能只是为中考成绩，不能只是复习语文考试技巧、策略、方法。应为学生语文素质的全面提升而复习，为让学生形成系统的语文认知水平而复习，为达成语文课程标准的目标而复习。因为是“课”，课就要有课的内涵，而学习是课的主要表现形式，所以课堂就不是重在让学生做题，不是专门传授“为分”的所谓经验、技巧、策略，而是通过学习让学生成长，让学生发展—心理的发展、知识的发展、能力的发展、思维的发展、素质的发展；是“复习课”—以“复习”为根本，不是新授为根本；是“语文复习课”—确定其学科性质，突出语文性；是中考语文复习课—明确是中考前，是学生毕业前的学习，意即对整个初中阶段所学语文进行整体性的复习，从而使其更好地形成整体的语文知识系统。而事实上，中考的目的就是检测学生通过九年义务教育是否达到课程标准，是否真正形成语文课程标准所提出的语文素养。只有高位看待，才能“站得高、看得远、做得实”。当然，升学也是其中一个因素，但不是根本性的因素。

第二题：主体—学生，是每一个学生，是所有，不是少数，也不是多数。因为所有课堂都是为所有学生的，复习课也不例外。千万不能只为让少数人在复习，在提升，在发展，千万不能认为少数学生基础差，能力薄弱，时间紧，任务重，只有少数学生赶得上，学得了，于是就让少数学生做学习的主人，其他学生做陪读生，做睡觉生。要切实让所有的学生通过复习得到发展，获得进步。复习的主体也不是教师，一定要把复习的权利还给学生，让学生复习，让学生去主动地复习；而不是教师复习，学生“被复习”，使学生处于被动的地位，千万不能让学生依据教师提供的讲义通过背、记、默等方法进行记忆式复习。有些地方用讲义的形式让学生复习是不足取的，是有悖复习的基本要求的。

第三题：方式—学生自主复习为主，非全过程地合作复习。复习是学生的事，复习的目的是解决学生自己学习中的问题，问题是复习课的重点与关键。而自己学习过程中有哪些问题，只有学生自己知道。所以，复习必须发挥学生的主动与能动作用，让学生自己去复习，去寻找自己复习中存在的问题。找到问题是复习课的第一步。找到问题后，就需要解决问题。解决问题主要还是靠自己，而不是靠别人、靠老师，这就需要自己积极用心地去研究、探究，弄明，弄会，弄透。但当自己仍然处于“困顿”状态之时，可以充分发挥“合作复习”的作用，通过他人的帮助来更好地解决问题。但“合作学习”只是“自我复习”的有益补充与辅助—没有自我复习为前提的复习是肤浅而无效的。

第四题：依据—课程标准、教材要求、学生学情，非中考试卷。课程标准是学生通过三年学习应该达到的最低标准，这既是学生学习的纲，也是检测学生是否学成的依据；教材是具体落实课程标准的载体，是学生具体学习的依据，必须学实、学透；学情是学生学习的情态，是复习过程中的根本依据。复习课依据了这三点，就会方向明，内容清，重点突出，复习什么，怎么复习的问题就得到解决，就能使整个复习变得有的放矢，就能使整个复习有了思想，有了策略，有了成效。而有些老师的复习，不是从以上三个方面考虑，而是从中考试卷出发的，反复分析以前几年的中考试卷的样式、内容、模式，这是一种典型的急功近利，这是以“分数”为中心的复习。事实上，每一份中考试卷是不尽相同的，尽管格式、模式有相同之处。这些从前的试卷只能参考，而不能涵盖所有，否则，就会出现顾此失彼的现象，学生发展就会不全面，甚至是畸形发展。

第五题：原则—基础性原则、系统性原则、针对性原则。基础性原则：复习的一个根本目的就是让学生进一步地打牢基础。基础性的问题是根本性的问题，学生发展不好的关键就是基础薄弱。所以，在复习中，必须在“基础”上下功夫。复习中必须首先把这些基础知识再回顾，再理解，做到“扎实”，这样才能“死去活来”，有效应对灵活性的问题。有些老师复习方法主要就是做题，岂不知“试卷是做不完的，试题是做不尽的”，这样不但事倍功半，而且还加重了学生的负担。事实上，“题在课外，根在课内”，只有把基础之根打牢了，就能“举一反三”，应付自如。系统性原则：由于三个年级的语文复习量很大，内容很多，所以，必须要学会用一条线将之串连起来，使这些基础性的知识形成系统，形成“知识树”，使整个复习变得有序起来，把复习点放在整个系统中进行复习，要树立整体观。特别是以“专题”为主线的复习，更要注意专题之间的关联，先后顺序要清晰，重点要突出。针对性原则：前面我们讲过了，复习课是解决问题的，所以，复习的“针对性”应该很强。一是共性的问题，这是大家普遍存在的问题，在复习课中必须引起高度的重视。二是个性的问题，这是个别学生出现的问题，老师可以通过多种方法，如“兵教兵”的方法对学生进行有针对性地辅导。

第六题：保障—教师。学生是复习的主体，学生是复习的主人，要让学生在自我复习和合作复习中巩固与提升语文素养。但是，如何保障学生的复习质量呢？这就要充分发挥语文教师应有的作用：策划—通过研析课程标准、教材要求、学生学情，整体考虑、通盘安排复习内容、时间、方式，特别是进行好复习课的预设，准备好相关的材料，设计好复习课教案；组织—通过有效组织课堂复习，促进学生能够在课堂上全过程投入，没有一个虚度，没有一分闲过，都能够真实、有序、紧张地复习，使自己通过复习得到真正的提高；引导—认真观察、积极思考，针对学生复习中出现的诸多共性和个性的问题，采取不同的方式全面调动学生复习的积极性，引导学生深入解决问题，由特殊到一般、由零散到系统、由点到面、由表到里、由此及彼、由书本到现实地应用问题，并及时进行检测并反馈学习中存在的问题，将复习引向深入。

第七题：策略—“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”是洋思中学课堂教学改革的成功教学模式。它不仅适用于新授课，也很适用于初三语文复习课。因为已经到了初三，学生通过多年的新授课，已经初步掌握了基本的知识和学习方法，这就为“先学”奠定了坚实的基础。“先学”，就是在课堂上，在老师科学的引领下，同学们所进行的自我复习；“后教”，就是在“先学”的基础上，在老师科学的引导下，同学们所进行的互相复习；“当堂训练”，就是在“先学”和“后教”的基础止，在教师科学的组织下，同学们所进行的自我训练。显然，这与新授课的“先学后教、当堂训练”的本质是一致的，都突出了课堂上学生的复习、学习，即学生在复习课中的主体地位，都突出了教师的引领、引导、组织的作用，都体现了“以学定教”、“以教促学”、“少教多学”的基本思想。当然，在各种类别的复习课，其具体表现方式不尽相同：在专题复习中，我们可以让学生根据老师的“复习目标”和“复习指导”进行自我复习，然后引导学生对复习中出现的问题进行“共同研究”，接着，通过一张适当的试卷进行测试，反馈复习情况；在试卷评讲课中，我们可以让学生先进行“自我订正”，接着就自己不会的问题“相互订正”，老师就共性的问题进行“全班订正”，最后，就共性问题出题进行检测，反馈掌握情况。

语文学科作为基础学科，在最后的中考复习课中，我们必须予以高度重视，认真研究，科学处理，高位看待—必须从学生发展的高度看待，从语文素养发展的高度看待，从新程改革的高度看待。千万不能本末倒置，舍本逐末，猜题押题练题，在一些细枝末节上做文章。要切实树立正确的语文观、复习观、中考观、学生观、课堂观。这样，我们的中考复习才能落到实处，中考复习才会从真正意义上富有成效、事半功倍，学生最终才能通过语文中考复习获得长足而深远的影响。