回首来时的路

回首来时的路（精选9篇）

1.回首来时的路 篇一

前路黑暗无限，牵着的手却始终不肯放下。因为这是一份责任，一份信任，聋人和哑人并肩走起，携手同行。

从灯光闪烁的大厅，到刚开始下楼梯的那份不适应，或许瞎的人开始害怕，但是哑人紧握得手，给了他们前进的动力，让心中的不安与躁动渐渐平息了。接着在哑人的帮助下，昂首阔步，因为他们再也没有顾虑，他们深深明白，身边得人是绝对可以信任的。

所以，信任你身边的人很重要，将你的真心去和别人交换，你得到的将是双倍的成功。

走进黑暗之中，哑人心中也是无尽的迷茫，生怕不能够将身边的瞎的人伙伴保护好，生怕他们会收到一点点的伤害，于是紧紧握住彼此的双手，此刻哪怕是天塌下来，相信他们此刻也不会放手吧。

瞎的人内心充满无尽的感恩，可能他们想同哑人沟通，但哑人的沉默，带给他们的确实更多无法言表的情感。此时无声胜有声，有时候语言并不是最好的感恩。

最记得跨过栅栏，走石头的那个时刻，哑人心里的紧张与焦虑，但是无论如何，哑人始终都是在坚持着，每个哑人相互帮助，在这个哑人的团队中，他们希望每一个聋人都能顺利到达，于是相互搀扶着，慢慢走过。在走过之后，哑人的相视一笑，每个人的心里都淌过一阵暖流。犹如在黑暗中看见的星光，即便微弱，却也给人希望。

一个集体的力量是强大的，当我们每个人都付出一点点，一个集体可以搬动整座高山，撼起整个宇宙。所以，学会合作，学会互相帮助，集体

的力量绝对不容小视。

最后，哑人和瞎人在共同努力下，又回到开始的起点，回忆起一路的艰难坎坷，都共同走过，想起来时路，所有人都感动不已。因为，所有人都是通过努力，团队的合作，走到了最后，回想来时路，我们同走过。

2.回首语文来时路　退步原来是向前 篇二

一、课前预设与现场生成

在新课程时代，“预设”与“生成”是一对充斥我们耳鼓的“姊妹”词汇。一个是“预先设定”。一个是“即时产生、形成”，到底谁为重?古语云“凡事预则立，不预则废”，一语道出了“预设”的重要性。但是．课堂是一个富于变化的时空。主体、客体、本体、媒体等的关系随时在转换。如果教师为“圆满”地完成“预设”教程而一味地抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋。何谈主体地位和愉悦发展?

教师要想上好课，认真加以“预设”绝对是“必修课”。但是，“学为主”的理念却又要求教学进程必须随机渗透、现场生成。特级教师贺诚说得好：“预设是必须的。但生成是更鲜活的。”其实，那些听起来“不够好”的课，往往是在“预设”和“生成”方面不够和谐的课。在这类课中，“强势型”的教师急急地走过场以保证不“危险”，而“弱势型”的教师则慢慢地展开去以突显“主体性”。总之，就是无法“双赢”。

那怎么才能实现“双赢”呢?笔者认为，从“眼前”的角度看，教师在进行课前“预设”时，可多一些并联式的教学步骤，少一些串联型的线性设计；多一些充分准备的“紧急预案”，少一些粗放随意的“临阵磨枪”，让“预设”既能萌发于课堂生成之前，又可游走在教学生成之时。如果从“远景”角度看，教师则重在练好自己的“内功”，使自己具有深厚的文化底蕴。有此功底，不管课堂上出现什么样的情况，教师都能胸有成竹地“接招”。

二、专题探究与多点解读

时下的语文课上，常见教师在课始即设定一个或几个问题让学生据此开展思考并刻意求答。这就是沿用多年的“带着问题读书”。其实，以教师的问题来“引航”的做法，从根本上淡化甚至否定了学生的“主体”地位。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就是说．学生在课堂上本应属“对话”的一方，而绝不只是“应答”的角色。

特级教师支玉恒曾说：“‘带着问题读’最大的不足，就在于它让教学在一开始即给学生的阅读、思考套上了人为的‘框架’。”为了例证“不提问题也能上好课”，支老师就在《再见了，亲人》一课中作了尝试。教学时，他不提一个问题。只是鼓励学生从文中找出能反映朝鲜人民与志愿军战士之间血肉情深的语句，然后加上自己的感受来说服老师。于是，学生涵咏文本时欲罢不能，起立发言时则声情并茂，真正实现了多点解读和畅所欲言。

支老师“不提问题、照样上好课”的思考和实践应当引起我们的反思。实际上，“问题导读法”在很大程度上限制了学生积极活跃的思维、丰富多彩的想象和富于创造的表达，最终不但造成学生阅读能力的缺陷，更将妨碍学生学习习惯的养成。不少的课例表明，语文课上，教师不提问，学生的自主“探究”常常更有创意、更加精彩!那么，多年来一直以“问”为先、为“问”痴狂的语文教师们是否可以自问一下，以“零提问”潇洒地走进课堂，到底敢不敢?

三、书声琅琅与静思默想

在语文前辈的强烈呼吁和新课标的强势引领下，当前的阅读课是相当注重“读”的。由于语文学科的个性，“读”这一看似最简单也最朴素的教学手段，有时比其他任何一种“新式武器”的效能都要高。更加令人欣喜的是，现在不管是在公开课还是在家常课中，执教者都能实实在在地把“书声琅琅”作为一种责无旁贷的追求，使“读”成为了一道亮丽的风景线。那么，能够滔滔不绝、声情并茂地读书的学生，真的就可称得上是会“读书”的孩子吗？

我们的阅读教学的一个误区就是曲解了阅读的本质和内涵，最直观的表现就是只注重朗读而忽略默读，在不知不觉中犯下了重“读”轻“阅”甚至只“读”不“阅”的毛病!所谓“阅”，就是用眼看、用心想，也是静思默想、细品慢析之意。其实，每一个人在日常生活中的读书更多的是默读而非朗读。现在的教学强调朗读，但学生日后离开校园，真不知道他们还会不会用“阅”这一快捷方式从书中吸取营养。真若如此。学生可不就是“长大未成人”了吗？

怎么培养学生“阅”的能力呢？最好在教学中留出足够的时间让学生默读，要给学生创设一个默默读书的“场”、一个细细品味的“场”、一个静静思索的“场”。这方面，广东孙建锋老师的“默读——批注”式教学已为我们提供了可资参考的蓝本。在他所执教的《最大的麦穗》等课上，学生的心灵感悟和精彩发言主要都是依靠默读批阅、潜心涵咏而得来的，真有“于无声处听惊雷”的气势!语文课堂，应该世世代代追求那种准确而丰赡、深入而完整的“阅读”!

四、随机点拨与快捷导航

原先，如果语文教师能用标准的普通话“传输”生动准确、娓娓动听的教学语言，不管怎么说都是令人羡慕的。但是，当前的语文课堂最不“感冒”的就是教师的“讲”，似乎一“讲”便是个人作秀，一“讲”便是不懂规律。与此同时。“随机点拨”则成了“万能O型血”。现在，新课标关于“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的“指示”更是“变本加厉”地对教师的“话语权”设下了限制，真让人感到“上一堂课好难”!

实际上，如果学生碰到完全不知道、不了解等“硬问题”时，教师哪怕再精妙的点拨也会玩不转的!王崧舟老师执教《一夜的工作》时，曾问学生：“总理的办公室有哪位重要人物居住过?”当学生不知所措地列出慈禧太后、清朝皇帝、袁世凯甚至孙中山时，王老师就果断地跟学生明言：“大家可能不太熟悉，我们不猜了。我告诉大家，这座房子原来的主人是末代皇帝溥仪的摄政王。什么是摄政王？也就是管着皇帝的那一位亲王。”

王老师的“告诉”，当令我们深思。试想，如果此时教师还是指望着“随机点拨”能最终奏效而让学生继续“自力更生”，那只能是白白浪费宝贵的课堂时间。在当前的语文课中，教师的确已不必、也不能再以大密度的讲解去“教给”学生知识，其“传道、授业、解惑”的职能主要体现在学生自读时的个别疏通及交流时的随机点拨上。然而事物不是绝对的，语文教师有时也需“该告诉时就告诉”式的“快捷导航”，让“片言只语”和“必要讲解”一起“淡妆浓抹总相宜”!

【前瞻与回望】

在课改征程上，我们既要防止“穿新鞋走老路”，但又须警惕过度的“前卫”乃至“出轨”。因为，唯有不忘“寻找回来的世界”，教学才能真正达到课前预设和现场生成和谐相处、专题探究与多点解读结伴同行、书声琅琅与静思默想心手相连、随机点拨与快捷导航激情共舞的境界。当然我们更知道，这一过程，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。

3.回望来时的路作文 篇三

学习时代的校服，被汗水湿了一遍又一遍，在回忆中的风雨里飘摇，在阳光下熠熠生光;校服被开发出了各种功能，擦桌子，挡雨…。却依然在寒冷的时候给我们温暖。今后，我们可以穿上各种高档舒适的衣服，却也可以轻易丢弃。唯有校服，能成为我们舍不得丢掉又再也无法穿出去的纪念品。一本又一本的参考书，练习册，我们曾经恨不得撕毁，却又掏钱买了一本又一本。感叹，题太多，又感叹，它们寿命太短，不知不觉就到了最后一页。毕业后，整理着以斤计算的书本，忽然发现每一本都成为了独一无二，承载着无法复制的青春。

你不会了，你再也不会在每一个醒来的清晨，抱怨睡眠太少，日子太长。再也不会在学校的时候抱怨，怎么不放学，学习痛苦。

你再也不会，抬头仰望夜空，忽然发现人生太过茫然，美好的青春在被摧残。

你再也不会，在上课时看窗外的树，看树的颜色随四季变化，从脆弱的嫩绿到随风飘扬，那是光阴的翅膀。

你再也不会，在上课时闭上双眼，告诉同桌“老师来了叫我”。你同桌也不会，用手肘碰睡着的你，露出比你还紧张的表情。

你再也不会，在被老师抽起来回答问题时，小声问你的同桌“老师问的是什么”

你再也不会，在考试之后知道了语文选择答案，为错了N个选项愁肠百转。

你再也不会，恶意编纂传播他人八卦，让无聊的生活有了不同的色彩。

你再也不会，和你的兄弟在篮球框下挥汗如雨;你不会和你的死党，在晚饭后绕着足球场漫步，天南地北地有说不完的话。

你再也不会，和你的朋友，细细数着毕业后要做的事，说兴奋地要去某地旅游，想考什么大学，要买某件衣服。。

4.回望来时的路作文 篇四

初中的三年生涯已然走到了尾声。躲在家中看一位教师的回忆。在老伴过世后，他便开始回望过去来时的路。亲情、爱情、师生情交织错杂，不由更使我无时不回想起步入初中初中时的路。

军训的头一天，或许是来到这里的第二次，但正是军训的第一天，使我真正认识到了什么叫做“在家靠父母，出门靠朋友”。临行前经由老姐的经验传授，便只带上了水杯。临出发较急，因而没有检查，便兴冲冲的来到了这所魂牵梦绕的学校。

半天的军训下来，自然是又累又渴。拿起水杯，走向饮水机的接水处，焦急的等待着前面的人取水。教室的封闭使一股热浪翻腾在其中，额上挤出粒粒豆大的汗珠，前面的同学头上冒出缕缕热气，回望着后面的故友，那也已早是面红耳赤，活似“关公”。好不容易轮到了我，大步向前，另一只手早已捷足先登打开了水龙头，而鞋子上却感到有些湿润。低头一看，水杯竟已漏水，两眼只能看着股股清凉的“甘泉”流入桶中。

回到座位，满眼打着忧虑。看着这位曾多年前相识的同桌，本想说什么，却又不得不咽了回去。作为曾经多年的好友，他终究还是看出了我的犹豫。“给，你拿去吧。”一瓶矿泉水便从包中被递到了我的手上。一时间，一股凉意占领了我的全身，“谢谢，谢谢”嘴上虽是这么说，但手却早已打开了瓶盖，一股脑的喝了起来。霎时间，便感到一股甘泉涌入火热的嗓子，全身再一次被清凉所包围。而这瓶水却怎么也没有喝完，因为它象征着我与好友多年的情谊，更是我们为再次相逢的庆祝。

5.回望来时的路作文 篇五

我随着人流走出校门，一眼望见了在校门外的母亲，她专注地向我这里望着，阳光照在了她身上。

从我上学开始，七年的时光，母亲每天都是这样的等候。

记得上学的第一天，我还懵懵懂懂，可对母亲来说，这可是件大事，家里专门买了一辆小轿车来接送我上下学。不巧，那天刚好下雨，坑坑洼洼的路一下变得泥泞不堪，车一路颠簸，母亲努力控制着方向盘，豆大的汗珠不断地伴着窗外雨点从母亲的脸庞滑落，终于我们到了学校，新买的车已经变得“蓬头垢面”，但母亲的脸上却洋溢着幸福的笑容。

“上课认真听讲。”要进校门时，母亲替我整理衣服书包，叮嘱我。

“好的。”我认真的点了点头，母亲满意的笑了，目送我进学校，我转过头来，看见了她一直站在那里。

从这天起，母亲就每天这样送我上学。“记得上课认真听讲。”这是母亲每天对我必说的话。

小学六年，就在弹指一挥间，转眼我已成了一名初中生，泥泞的小路已经变成了宽敞的大路，不知为什么，我开始嫌弃她嗦烦人，她说话我常常不答，还总是和他对着干，每次我见她被我气的说不出话时，我心中总生出一种胜利的喜悦感。

我渐渐的长高长大，母亲渐渐沉默，变得不爱说话，进入初中，时间越来越紧，压力越来越重，母亲也越来越细心的关注我的衣食起居，我发现好多次，母亲欲言又止。

又一个灿烂的早晨，母亲一样送我上学，不知不觉到了学校，我推开车门匆匆准备下车，就在这时，母亲给了我尘封好久的提醒“上课要认真听讲。”好熟悉的叮嘱，回眸看见母亲手握方向盘，柔柔的看着我，心中猛地一动，眼里模糊起来。

“好的。”我很认真地点头。我看见她的眼角，泛起了晶莹的泪花。

走进校园，我回眸看见来时的路上人来人往，车水马龙，母亲在阳光下朝我挥手。

6.用关爱让单亲孩子找到来时的路 篇六

关键词：家庭；单亲孩子；心理导向；学习教育；自尊心

单亲家庭原指由于夫妻离异或某一方去世，由父亲或母亲一人与孩子组成的家庭[1]。近年来，随着家庭、社会结构的多元，家庭可能因为各种因素而造成单亲，如离婚、配偶死亡、配偶因工作而长期分居两地、甚至未婚先孕等。然而，因为离婚率的增加造成的单亲家庭是近年来的主要原因。我从实际教学过程中发现，单亲家庭的孩子和其他孩子在心理活动和学校教学中有很大的差别，总是表现出令人担忧的现象。由此接踵而来的是一个大家不得不正视的社会问题：少年儿童生活在单亲家庭之中，孩子的心理导向和学校教育该如何实施？

首先，我们教育工作者应该针对性地剖析我们所面对的单亲孩子的生活状况和单亲家庭的情况。母亲与孩子组成的单亲家庭，往往由于单亲母亲心里过分怜惜孩子，过分呵护，过分干涉，过分溺爱，造成孩子性格自卑、任性、适应力差。这种性格常常会产生暴力倾向，出现激情暴力；单亲父亲与孩子组成的单亲家庭，由于单亲父亲的教育方式以严厉惩罚型居多，所以单亲父亲家庭成长的孩子容易形成性格暴躁，往往酿成暴力事件[2]。正是上述情况，单亲父亲和单亲母亲对子女的教育方式不一样，对子女性格形成产生的影响也就不同。熟悉单亲孩子的生活现状后，我们教育工作者就可以“对症下药”，对单亲孩子进行心理疏导，对其讲明单亲妈妈或者单亲爸爸对待他们教育的不同之处，使单亲孩子理解单亲母亲或者单亲父亲，甚至可以引导孩子试着和单亲母亲、单亲父亲说出自己的心里话以及想做的事，让孩子自觉成为家庭的一员，从而培养单亲孩子在家庭中的责任感。

其次，细心观察单亲孩子的生活和社交习惯，逐渐培养单亲孩子自立、自强的人格精神。单亲家庭的孩子和其他孩子不太一样，有的孤僻、不和群，有的早熟、对人戒心很重，有的有逆反心理、不爱说实话，还有的情感淡漠、不容易被温暖。造成这种现象的原因就是单亲家庭的教育容易走两个极端：一种是对孩子太溺爱，一种是完全忽略了孩子。这两个极端给孩子心灵上造成了巨大创伤，更对单亲孩子的思想、道德、人格、学业上产生深远影响。我任教的班级中有一名跟随父亲生活的单亲女孩子，这个孩子性格孤僻，胆小不合群，上课从来不主动举手回答问题，面对老师的提问也是低着头小声回答，课余时间也不找其他同学一起玩耍，总是独来独往。我通过家访得知，这个孩子从小就不太爱表现，又加之父母离异，偶尔会听到别人说他父母离异，更是伤心自卑，经常独自偷哭。我找了个课后时间，将其带到家里，亲自为她做了晚饭，并与其一起进餐，在吃饭的过程中这个单亲孩子说她感觉到家的温暖了，同时她的话匣子慢慢打开了，我抓住这个机会与其交流，对其心理慢慢疏导，讲解父母离异也是当前社会中存在的现象，不要因此产生自卑，自己要主动融入集体这个大家庭，要以自立、自强的心态面对生活，把自己最好的一面展示给大家。自此以后，这个孩子慢慢开始主动回答问题，课余时间也融入同伴的活动中了，社交圈子也不断扩大了。

再次，单亲母亲、单亲父亲以及学校老师在单亲孩子面前要敢于承认错误，让单亲孩子的自尊心不受创伤。在孩子的成长过程中，“自尊心”是一个关键因素。自尊心对于单亲孩子的健康心理和良好个性有积极的作用，对于孩子的情感、动机、社会适应能力、认知及品德发展有着至关重要的作用[3]。单亲孩子的自尊心受到损害后往往表现出不思进取，乃至“破罐子破摔”的现象。我曾今犯过一个错误，至今记忆犹新，如果不是发现及时并真诚的向孩子道歉，对孩子造成的危害是难以弥补的。事情是这样的，我在任教小学二年级的时候，班上的一个单亲男孩性格孤僻、不和群，对人戒备心理很重，不爱说话，情感淡漠，没有朋友。另外一个小朋友的课本找不到了，其他小朋友都说是这个单亲孩子偷走了，当时着急上课，我就没有细查这件事，当面对其质问了这个单亲孩子。但是，从他的眼神中可以看出他的委屈、愤怒和冤枉。课后再细查此事的时候，发现的确是冤枉了这个孩子。我前思后想，决定当着全班同学的面向这个单亲男孩道歉。道歉过后我又找他单独谈话的时候，这个单亲男孩表示，如果我不道歉的话，他就会被别人认为是贼，他的自尊心就会受到极大的创伤，他就不想上学了。但是，对于单亲孩子“自尊心”的树立应该正确引导，我曾今看过一个案例，是有关单亲孩子自尊心的事，父母离异后，母亲担心孩子的自尊心因此受到伤害，就以“金钱”来弥补，可不曾知道，这个孩子同样也担心因为自己是单亲孩子，同伴们捉弄或者远离他，就用母亲给他的钱带着一群孩子到超市、娱乐场所进行挥霍，实际上，这种行为不但不能正确树立孩子的自尊心还会使孩子无形中就养成了大手大脚的习惯。

最后，对于单亲孩子的教育，我们要以“发现孩子幸福的缺口，要用关爱来填补，他们的生活依然圆满”的心态去作好这项工作，单亲孩子同样是祖国的花朵，祖国的未来和祖国的希望，全社会都应该关心他们，虽然这项工作任重而道远，我们依然坚信只要我们行走在路上，经过不懈的努力，成功就在前面，用关爱让单亲的孩子找到来时的路。

参考文献：

[1]杨美莲.浅谈教师对单亲家庭孩子的教育.《成功：教育版》，2010（5）.

[2]夏文娟，孙宁宁.单亲家庭孩子的心理教育问题及对策.《中国民康医学》，2007，19（18）：817-817.

7.回头走过来时的路的诗歌 篇七

敬准

本打算就这样一直走下去,可是我发现我真的错了.再也找不到更捷径的路,无奈的是我正走着的路消失在尽头.我本以为我了解你的一切,甚至你的呼吸.现在我己经没了前进的勇气 望着那路的尽头,我迷蒙地看见了一双手.这双手曾经是白皙而又厚实的,它们曾经抱着刚出生的我.它们曾经牵着我稚嫩的手,它们曾经为我撑起了一片天.手啊,这双以前哪么熟悉的手是那么陌生.它们不再白皙.也不再厚实.它们已经老茧布满,枯黄再也掩饰不了.轻轻抚摸我的脸,便如刀割般痛.这双手,我还认识吗?它们饱经风霜,在岁月与工作中变了另一翻模样.可我还认得这是父亲的一双手啊！父亲用手牵我走过的路,父亲用手带我趟过溪,父亲用手抚摸过我的脸.望着那条小时候常走的路,我竟然忘了通向何方.回头,跟着记忆走我与父亲走过的来时的路！

8.回首来时的路 篇八

生命是一袭华美的袍，上面爬满了虱子。

——张爱玲

我不知怎的，总是在夜深人静时想到你。你孤洁的眉眼粲粲，似夜空中最亮的星。你却咿咿呀呀地说不出话来，我希望感情这洪水汹汹有闸阀，否则不会有蜿蜒的泪千千行滑落自你的脸颊，轻喃道：“回忆这东西若有气味的话，那就是樟脑的香，甜而稳妥，像记得分明的快乐，甜而怅惘，像忘却了的忧愁。”

银屏昨夜微寒

你曾说你来不及与他们见上一面，他们只存在于你甚是模糊的年幼记忆里，流淌于你搏动的血液里，等你死的时候，再死一次。第一次尝到你文字中隐含的血腥的味道，带一点命中的注定，又是预见的奇迹，心中有什么在颤动着不肯止息。清末之时，那些种种的历史遗留成为你究其一生的羁伴。你不懂上一代的种种为何要你瘦削的身躯来承担，但你终究是义无反顾地接受它了，任凭它在你的脑海之中存有前朝的遗味。( )

父亲的麻木与母亲新潮的.格格不入令你悲伤逆流无处排解，不知那一句“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”中曾祖父的纵横老泪会怎样的情愫在你心中生根发芽，你终究是见证了一场历史盛宴的哀恸收场。那古风画屏上映着烛火摇曳已运去，有微凉淡薄的触感，我无奈于你的“双照泪痕干”。“笙歌归院落，灯火下楼台”，我仿佛看到你一双素手轻轻在身前交叠，生出无端的况味来。

同向春风各自愁

她是你人生中的挚友，是你相伴相知的过路人。她花般的名字“炎樱”正出自你的笔下。你比她作火的热情，樱花的绚烂。你们将各自人生中最美的布匹锦缎剪裁缝进了对方的茕茕生命，一柱华美的烟火见证着这段不凡友谊一路的起伏艰辛。民国的纷乱陈杂却使你们迷失在各自熟悉而又陌生的怀抱，我惊异于你们的绝决与默契，我愤恨于她对你的淡漠与无情，我叹惋于你的亲身验证——“日久见人心不古，路遥知马力不足”。

可你们终究是伴了对方走过了一程。而今后，如平行线再无交会之日，拂面春风各自愁。我似乎是看到了，你在颓圮的篱墙边，凄清的巷陌口，守不得故人归，一直望到了那路的尽头。

艰难苦恨繁霜鬓

不知你是否曾有“何处是归程，长亭更短亭”的诘问;不知你是否曾怀“仍怜故乡水，万里送行舟”的愁绪;不知你是否曾听“长亭外，古道边，芳草碧连天”的切切心语……你自始至终都在撩拨着我的心绪，不论是亲情抑或是友情。你的人生路走得很华丽也难免坎坷，一路上锣鼓喧天可最终也归匿于平静，你一生中逢着的他们定是万般难以预料的。若没有生活中不羁而浪漫的你怎会有《霸王别姬》中稚气自负的楚霸王?若没有心灵上的累累创伤，怎么会有《金锁记》中乖戾的七巧?若没有在尘世经历的大起大落大是大非，怎会有《小团圆》中淡然的自索……我终是又听见了穿堂春风拂面呼啸而过，你身着一袭你最爱的素旗袍，绕过民国纷乱的星动烟火款款走来，嘴角唱着那浅笑，两鬓微霜却依旧风韵犹存，不知愁滋味，何妨!

9.来时的路初三满分作文 篇九

重走来时的路，在旧时光中寻找。

不知这几十年是匆匆，还是缓缓。从红领巾年代似乎一下子就转到了没有红领巾的时代。我总是从头戴小黄帽的红领巾小同学那寻找曾经的印记，她是否像我从前一样好怕迟到又不愿起床，想认真听讲却又抵挡不住一只小飞虫的来访，在放学时想消失在人群中却又照着来时的路一步一步往家迈。我寻找在旧时光里的每一个摸样，或许他就是另一个我，可我却再也无法在那条放学路上看到我。

于是我住校了，每天三点一线的生活，交很多朋友，同样也闹很多矛盾。我在某个地方看到两个小女孩吵架，心里感到茫然，我们为什么会这样，总跳不出愤怒的圈，生气将自己摆布，我那时又何尝不是这样呢，后来又多了一个词交“冷暴力”，都是摧残人的，何必又那么文雅。在他们周围我努力寻找自己，我只依稀记得每个早上我和她们一起吃早饭，没人跟我说话，回宿舍，即便哭成了泪人也没人安慰。他们在做他们的事，我们不是一个世界的人。那又怎样，我们最终分开了，天南海北，所以我很想告诉那两个小孩，有一些是注定要用自己的精力去付出代价并从中得到应得的。

所以我说旧时光是个美人，但我现在仍生活在这里，我无法再在那个角落里寻找自己哭泣的样子里，我只找到了当初的空气的味道，伤心但很充满希望。

我一直想在某个地方寻找到一些和自己有关的痕迹，我总是一回头似乎看见我刚买下一串项链，刚穿上一件新衣，旧时光是个美人，我们为她画眉，但他的容颜怎敌得过岁月的稀释，情爱的挥发？我们一生都在寻找，找到了但已不存在了，就像孩童，拿着画笔，深深描绘那眉毛，甚至将画纸穿透，看着没人纵横交错的泪线，才明白，我们寻找的都已被带走。