浅谈小学语文阅读教学的有效对话

浅谈小学语文阅读教学的有效对话（共11篇）

1.浅谈小学语文阅读教学的有效对话 篇一

浅谈小学语文课堂教学中有效对话

【摘要】： 《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 这句话不仅道出了阅读教学的本质，同时也指出了阅读教学的途径，即通过教师、学生、文本的对话实现。这种“对话”指的是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开心扉的基础上达成双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发，共同创造的精神或意识。如何领会对话教学的实质并在阅读教学中实施有效对话，值得我们认真研究和探索。

一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围

民主的课堂首先是要容忍学生出错。在课堂教学中，教师起着引导作用。学生的主体实践地位要得到落实，就应引导学生主动思考，进行多角度思维，鼓励学生发表个人见解。表扬“善讲、善问”是容易的，而真正蹲下来听学生那些奇谈怪谈却是不容易的。作为小学生，他们受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教师应该善待这些有怪想法的学生，努力营造一种言者无过、善言有功的民主课堂氛围。

其次，教师在课堂上应该注意课堂语言的规范性、艺术性，给学生造成了一种居高临下的压迫感。现在，我尽量注意语言的规范性和艺术性，在情感上与学生拉近距离。比如，尽量避免出现口头语，多用“请”、“我们”等文明用语，尽量弯下腰来和他们对话，让学生充分感觉到老师对他们的尊重。学生确实因此也发生了很大的改变，变得愿意提出问题，愿意与老师交流。

二、创设多彩的对话情境

小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生生动活泼主动地发展，教师要创设丰富多彩的教学情境，使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。

1、创设多媒体情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望，并提供对话的素材。如在教学《儿童和平条约》时，上课伊始，我便给学生们看伊拉克战争时儿童和非洲饥饿的儿童图片。学生亲眼目睹了战争给儿童带来灾难，饥饿给儿童带来痛苦，儿童渴望和平，向往和平，学生说话的欲望也就油然而生了。

2、创设活动情境。在教学中，教师可以采用“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等方式，调动学生对话的积极性。如在教学以对话为主的课文《回到自己的祖国去》时，我采用了让学生“演一演”的办法来与文本对话。让学生们自由组合，利用已有的学习方法，在共同分析、理解课文内容的基础上练习。学生在练习时，把华罗庚回自己祖国去的决心表现得惟妙惟肖。在表演中，学生与学生之间交流互助，既对同学的表演指出了不足，也对课文有的更深的理解；既实现了文本对话，也实现了生生之间的对话。

3、联系生活，拓宽对话的广度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”因此关注学生的生活实际，积极唤起他们的生活记忆储备，帮助学生提炼生活经验解读课文。如在教学《寓言二则》中“滥竽充数”这一课时，我抓住课文主要一句“演奏的时候，他就鼓着腮帮捂着芋眼儿，装腔作势，混在队里充数。”引导学生抓住关键词“鼓”、“捂”动作词理解“装腔作势”的词语，再让学生演一演南郭先生吹竽的样子更深理解词语，从而我再引导学生联系生活实际，如：我们每天早上做操，有些同学就像南郭先生这样“装腔作势”混在队里瞒天过海。再让学生自由畅所欲言，积极发言。

在小学语文课堂教学中，实行有效对话的教学方法，通过学生与老师、学生与学生及语文课本的对话，消除原有教学中的障碍，使语文老师知识能够更加快速、畅通的实现相互的传达。因此，在教学中，为了提高对话教学的有效性，应该以语文课本为核心，积极探索能够充分激发学生学习积极性的教学方法。

2.浅谈小学语文阅读教学的有效对话 篇二

一、情景创设———在对话中营造民主、平等的氛围

对话应在民主、平等的基础上进行, 没有民主、平等就没有对话。因此, 教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来, 归还学生的话语权, 这实际上是一种人文精神的体现, 其本身就具有极大的教育价值。在对话中, 有时对话双方认识的真理因素多寡有别, 但是都各有其分量和价值, 即使一方认识有误, 也应在平等的对话中被揭示, 而不应在居高临下的肆意贬损中被否定和消灭, 况且谬误本身也有它的认识价值。另外, 真诚、信任亦是对话不可或缺的前提。一方面, 教师要相信学生有表达自己见解的能力, 有自我发展的潜力;另一方面, 学生要相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。这样, 师生之间、生生之间才能彼此敞开自己的精神世界, 进行真诚的交流和沟通。民主、平等、真诚、信任和共同建设的对话氛围, 是实现师生双方共同丰富和提高的前提条件。

二、预设话题———在对话中激发学生对话欲望

对话有三要素:听者、讲者和话题。话题预设的好与坏, 直接影响学生的积极性能否被调动起来, 进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。为此, 教师预设对话话题应具备以下特征: (1) 科学性。要符合学生的身心发展特点, 适应学生的认知水平, 密切联系学生的经验世界和生活世界, 使他们有话可说。 (2) 趣味性。要适应学生求新、求异、求奇的心理, 善于标新立异、另辟蹊径, 激发起学生对话、交流、探究的兴趣。 (3) 综合性。要注意语文知识的整合及语文学科与其他学科知识的综合, 培养学生综合、创造性地运用所学知识解决问题的能力。 (4) 开放性。语文与生活同在, 语文教师应有大语文观, 话题的设置不能仅囿于语文教材, 而应在生活的海洋中撷取, 给学生留有发挥和拓展的空间。 (5) 启发性。话题的设置要能开启学生的思维, 激发学生的联想和想象, 使他们在思考和对话中闪现出智慧的火花。 (6) 时代性。要体现时代特点和现代意识, 关注人类, 关注自然, 关注文化, 培养学生正确的世界观、价值观和人生观。通过这样的话题设置, 才能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲, 使他们在充沛的感情投入和兴奋状态中, 不知不觉地汲取知识, 增长智慧。

三、全体参与———在对话中培养学生的合作精神

传统“灌输式”语文教学即使偶有提问, 也往往只让“尖子生”回答, “普通生”被认为不聪明, 没希望, 不会有什么独特高明的见解, 因此, 它是一种保“尖子”而牺牲大多数的教育。“对话式”语文教学则认为每一个智力正常的学生都可以通过学习提高自己, 学生只有个性之分, 没有优劣之别。因此, 教师要鼓励全体学生都积极参与到对话中来, 表达自己独特的理解、感悟和体验。全体参与的另一层含义是全体的合作, 对话教学是合作的艺术, 通过合作, 能够将个体的独立思考转化为全体的认识成果。所以教师要善于引导学生在对话中掌握合作艺术, 培养合作精神, 利用集体的教育因素实现所有学生的共同发展。

四、思维引导———在对话中培养学生的创造性思维

对话本身具有一种自我生成的内在机制。教师与学生、学生与学生、学生与文本在对话过程中实现着多种视界的沟通、汇聚和融合, 在一定程度上使各自的认识偏见得以克服, 并产生新的视界, 让真理的探求不断增加新的可能性。随着对话的深入, 又往往会产生出更深邃、更新颖、更富有启发性和创造性的对话。正如钟启泉教授在他的《社会建构主义:在对话与合作中学习》一文中所说:“对话性沟通超越了单纯意义的传递, 具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收, 自己的既有知识被他人的视点唤起了, 这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中, 正是出现了同自己完全不同的见解, 才会促成新的意义的创造。”语文学科实施“对话式”教学, 更有无限的培养学生创造性的潜力, 因为汉字思维内涵的多层次性、汉语文内容的丰富性和汉语文阅读的多解性, 最能拓展学生想象和联想的空间, 最能促使学生创新思维的多向性发展, 最能培养学生回旋喷涌的思辨力和创造力。因此, 语文教师要把握对话的创造、生成功能, 挖掘语文学科的创造性因素, 让“对话式”语文教学成为培养学生创造性的广阔天地。

3.浅谈小学语文“对话”的阅读教学 篇三

一、对话教学无效现象的剖析

1 掩盖式的对话

教师在教学对话中掩盖真实的意图，使对话成为形式上的对话，失去对话的真正意义。在一次课堂教学展示活动中。一教师执教的课文是《史记》。因为是借班上课，上课伊始，老师为了活跃气氛，便问学生：“你们最崇拜的是谁？”学生纷纷举起了手，有的说崇拜球星姚明，有的说崇拜影星刘德华，有的说崇拜自己的爸爸、妈妈……学生交流结束后，老师反问：“你们猜，我最崇拜谁？”话音刚落，学生们异口同声，说：“老师崇拜司马迁。”一听这么整齐的回答，坐有近百位听课教师的多媒体教室里顿时发出一阵哄笑。学生本应该讲真话“我们不知道”，或者出现各种猜测，但是学生们却说出了他们所揣度的老师要说出的答案。而老师在这儿要说出的答案“我最崇拜司马迁”，隐瞒真实意图的答案。教师与学生都隐瞒了自己的真实意图。师问生答的对话，成为名副其实的无效对话。若学生只是想教师所想、说教师所说，那么这种“教学对话”不过是徒具形式而已，并非真正的对话。真正的对话教学的试金石是看学生思维是否活跃，是否自由表达其疑问与见解。对话的一个基本追求是真诚、真实。而这种对话所导致的是教师与学生真实自我的消失，这样的教学对话不仅不能塑造人，反而把教师与学生的人格都扭曲了。

2 离题的对话

离题的对话指在明明知道这样做的效果的情况下而继续进行貌似有效对话的对话，或客观离题则是在不明不白的情况下，谈着谈着离题了。不论何种原因，离题的对话最终成为一种无效的对话。

某教师教《嫦娥奔月》，上课后问学生有什么疑问，学生说，“嫦娥为什么要飞向月亮，而不是其他的地方呢？”老师接过话来说：“好，你的想法很有创意，这堂课我们就先来讨论这个问题。”于是，学生争来争去。不知不觉中，一堂课过去了大半。这样的教学对话不仅没有抓住教学主题，而且完全游离（背离）了教学主题，造成了课堂教学资源的浪费。可见，在教学中紧紧围绕主题展开对话是十分必要的。

3 元实质的对话

无实质的对话，即在一些常识之见上绕来绕去。徒具问答的对话形式，实质上是不解决问题的对话。

一位教师在教《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，师问：“这篇文章是写谁的？”生答：“是写彭德怀的。”师问：“你怎么知道的？”生答：“题目就是彭德怀和他的大黑骡子。”师问：“这个故事发生在什么时候？”生答：“过草地的时候”。师问：“你怎么知道？”生答：“课文第一旬就是这么写的。”课堂教学中的这种无效对话主要是教师不能提出具有深度的引导性问题，根本原因是教师的教学水平不足所致。

4 独白式的对话

课堂教学中，教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生“对话”。不论对话的结果是什么，最后唯一的答案是教师手中的答案。教师用自己的“标准”答案，否定了全体学生的答案，并要求或强制学生接受他的答案。这样的对话就是独自式的对话。

一教师上课时，“问的时候，不断一而再，再而三，直到听见了他预想的答语方才罢休。譬如问：我们天天吃什么东西回答说：粥。于是又问：粥以外，吃什么东西呢？答说：饭。于是又问：饭以外，吃什么东西呢？回答说：面，馒头，大饼、油条。于是只得换个方法问：我们每天不是吃茶么？回答说：真的，我们每天吃茶。这才算满意，开始转入本题说：我们今天就讲这个‘茶’。”

二、对话教学无效现象的矫正

1 及时规劝对方回归对话主题

学生的讨论可能容易游离主题，教师要及时提醒、点拨学生聚集对话主题。及时发现问题、及时提醒是防止假对话的重要措施。

2 对话者自觉遵守对话规则

有效对话本身就是一种约束，一种规则。它要求对话者之间能够相互尊重、共同致力于主题的探讨。如果有人破坏对话规则，那么，对话的有效性与深度就会出现问题。

3 选择富有价值的话题

对话总要围绕一定的话题展开。这个话题可能是一对矛盾、一种现象、一个问题等。富有价值话题的选择可以由教师提出、可以由学生提出。话题应该是关键性的、有深度的、有探讨价值的、或者是能够引发全局的。比如课文《把我的心脏带回祖国》，教师板书课题让学生读课题，问：读完课题你感受到了什么？学生谈论自己的感受，说从题目中感受到了一种爱国主义精神，这是教师根据学生的感受提出问题：文中哪些句子表现了爱国主义精神呢？选择围绕这一问题，教师引导学生与文本进行碰撞的对话。

4 教师要提高对话素养

教师在教学中处于主导地位。教师的对话能力与对话水平直接影响了课堂教学对话的水平与质量。教师在课堂教学对话中应该创设平等、民主的对话氛围，真诚地投入到与学生的对话中去。课堂教学对话的深度与价值往往取决于教师的组织、引导、发问等活动。所以，教师应不断加强驾驭问题的能力，提高自己的对话水平。教师对话素养的提高，是提高课堂教学对话的十分重要的方面，应该引起教师的重视。

4.浅谈小学语文阅读教学的有效对话 篇四

摘要: 研透教材,准确解读文本；因材施教，设计灵活多样的阅读形式；切合实际，精心设计教学方法。

教育新理念的渗入，课程改革的洗礼，小学语文课堂教学发生了深刻性变革，语文阅读教学的有效性成为了提高课堂教学效益的主要着力点。近二十年的语文教学，我为提高小学语文阅读教学的有效性，在教学上注重了以下几方面：

一、研透教材,准确解读文本

新课程提倡开发与利用教学资源。教师要充分借用语文教科书，结合教学环境开发与利用好这一资源来进行阅读教学。提高阅读教学的有效性，其根本途径在于教师对文本的准确深入的解读，如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。因此，教师在教学前应依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等,精选出教学内容，这是提高阅读教学有效性的基础。

语文学科的“工具性”与“人文性”都具体地体现、落实在语言文字上，语文一旦离开了语言文字,“工具”也就无法成为工具,“人文”也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以，人文精神的领悟得从有效地阅读语言文字入手，教师有效的指导阅读得深钻教材吃透文本。我在执教中,每钻研一篇新的课文,总是先通读一两遍,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍,我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。只有对文本内容、教学重点、难点等了然于胸，才能更好地指导阅读教学，提高阅读教学的有效性。

二、因材施教，设计灵活多样的阅读形式

众所周知“书读百遍,其义自见”，可见“读”的训练在阅读教学中是极为重要的。如果单一的读书形式，就会显得枯燥无味。为激发学生阅读兴趣，教师指导学生读书,要形式应灵活多样,做到

因材施教,恰到好处。为了让学生获得整体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断,教师采取领读的办法,引导学生读通、读顺、突破难点。为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文,可由几个人或全组、全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络,捕捉关键词句,可引导学生细心默读,在读中思考句子。为了诱发想象,形成意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方,教师可指导学生小声自读。为了提高兴趣,深入理解内容,体会人物思想表情,对故事情节对话较多的课文,可进行分角色表情朗读;对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧,逻辑性强的句群、句组或段落,可采用层层点拨设问,步步引读的形式。为了强化记忆,激发灵感,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。为了较好地进行朗读的训练,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年级采用师生相互伴读。为了激发学生进取心和竞争意识,提高朗读效果,可采用分人或分组赛读。因材施教,精心设计读的形式,让学生读通、读熟、读懂、读好课文,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶，提高他们理解和运用祖国语言文字的能力。

三、结合实际，精心设计教学方法

教学方法是关系教学的成败以及教学效率的关键因素，选择合理的教学方法对教学的有效性将产生重要影响。学生是阅读教学活动的主体，教师要根据实际情况精心设计教学方法,使学生在掌握知识和技能的同时,情感受到熏陶，思想也获得启迪。

1.根据教材内容,选择教学方法

教学内容决定着教学方法,如果没有了教学内容,也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点,选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中,不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使同一体裁,如写人为主和叙事为主的记叙文,教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法,诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发,要避免那些花架子,千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。

2.了解学生实际,设计教学方法

学生是学习的主人，是阅读教学活动的主体，任何教学方法都要适应学生的认知水平和心理特征。根据小学生的年龄,把握思维特点,制定教学方法。小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易产生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地去思去想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。另外还要根据不同文章的特点来选择教学方式。采用问题教学法，教师的引领,较适于比较

理性的文章,较适于对文章作线条的处理,以导读之；采用读书感悟法，却侧重于学生的自读自悟,较适于比较感性的文章,较适于对文章的精彩细部进行教学,以研读之。如教师在讲授诗歌时,可以通过配乐范诗,然后展示幻灯片图，通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美，再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,既享受审美乐趣，又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力、感悟能力和口语交际能力等。

3.发挥自身特长,确定教学方法

文科教学是统一的、标准的教学，但更是多样的、个性化的教学。我们语文教师自身是一个个充满生命特征的个体，富有个性魅力，有着独立意识、创造能力和人格理想，有着独特的人文素质。在选择教学方法时，教师要注意从自己的实际出发,寻找自己的个性特色,把握自身的客观实际情况,扬长避短。朗读功底好的教师,课堂可多用朗读法,善绘画的教师,课堂可适当运用绘画直观法。

由此可见, “教无定法,贵在得法。”精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。

5.浅谈小学语文阅读教学的有效对话 篇五

安由小学 郑洁芳

这是一个讲究效率的年代，如何提高阅读教学的实效是目前大家关注的焦点。随着《语文课程标准》的颁布、实施以及教材的推广使用，为传统的语文教学注入了鲜活的生命力，使我们的语文教学改革不断走向深入。但目前由于教师个人素质的差异，解读“新课标”的能力不同，致使钻研出来的各种“推陈出新”的绝招也令人眩目。故而，笔者在本文中将以语文教学本色与实效的结合作为切入点，略陈管见。

课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展、减轻学生课业负担、全面推进学校素质教育是语小学语文教育工作者值得研究的课题。

一、目前阅读教学中存在的问题

1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。

2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。

3、教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。

二、实施策略

针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”关于小学语文阅读课堂教学，我的想法和做法是

1．创设情境，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。如教学苏教版语文第八册《最佳路径》导入新课时，教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的米老鼠、唐老鸭等动画片断，创设情境，介绍迪斯尼乐园在世界上的影响，同时结合课文中的“白雪公主和七个小矮人”插图来告诉学生，本文叙述的正是孩子们喜爱的迪斯尼乐园的有关故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。

2．保证时间，提高质量

语文是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读，学校的图书室，为学生营造了一个舒适的阅读环境。但是，单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的，所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室，学生阅读时间才能得到一定的保障。但是学生真的去读了吗？这是我们应该思考的问题。如果没有，我们应该有的放矢引导学生去图书室进行阅读？其实，我们语文教材中，出现的许多东西，学生都可以去图书室查阅相关的内容的。如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的事情，学生对诸葛亮很熟悉，但是对于

他的一生却是了解很少，而在练习2里，出现的成语里，讲的恰恰是诸葛亮一生的经历，于是在上完课文后，我让学生们去查阅诸葛亮的生平经历。学生们去查阅后，对诸葛亮有了更深入的了解。在此基础上，我再给学生上成语，学生很快就能掌握，并且能说出一些相关的故事来。这样的阅读，是教师引导性的阅读，在阅读的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方式。

3．抓住时机，深化阅读

为了加深学生对课文的理解，现在不少教师常常会安排一些课后小练笔，那么，如何把这些小练笔真正落实到实处。在小练笔时，学生的思维常常停留在课文里的，写出来的小练笔常常是不如人意的，所以，对于学生写的小练笔，要让学生在课堂上进行交流，同时对他们不足的地方予以补充。然后再让学生动手修改，把它当作作文来写，这样才能真正达到“练”的作用。如《天安门广场》中，由于部分学生对于文中出现的方位不太理解，所以我安排了一个介绍景物方位的小练笔，交上来后，发现个别学生介绍的地方，让人看了不明白，于是我就让他们进行交流，指导学生一定按照方位顺序介绍景物，如《我的小房间》、《我家的客厅》等，学生的兴趣来了，话也多了。说话也有条理了，经过修改他们的习作都有了很大进步。这样不仅使学生的作文水平得到了提高，而且也使学生在平时的交流中，得到了语言表达能力的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足。

三、落实措施

1．精心设计教案

教师要吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。这是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。

2．发挥学生主体作用

学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？这是提高语文阅读教学有效性的关键。

（1）教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人。在课堂教学中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

（2）教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不能经常用考试、作业来压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。

(3)教师要妙用奖励。奖励具有促进作用，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。

3、教学形式要多样

（1）鼓励学生自主学习，勤思多问。学以思为贵。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学问学问，学学问问，不学不问，哪来学问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己会思，会问，才有可能与别人合作交流，也只有学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

（2）提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。

（3）引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服

劣势，取人之长，补己之短。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。教学形式多样是提高语文阅读教学有效性的根本保证。

4．多多反思。

有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思是何等重要。没有反思，就没有感悟；没有感悟，就不能提升教师的专业能力，反思能弥补教学中的失误，也能记下自己教学中的“金点子”，有利于今后的教学，有利于自己的专业水平更上一个台阶。因此每位教师只有多写反思，才能不断提高自己的教学艺术水平，多多反思是提高语文阅读教学有效性的加速器。

6.浅谈小学语文阅读教学的有效对话 篇六

(一)教师与文本的对话

教师与文本的对话，任务有二：一是产生教学的思路。把一篇课文让学生在兴趣盎然中学会，就不得不依靠对话时所产生的教学灵感。教师与文本对话得熟练，就一定会有意想不到的收获。二是引导多元感悟。依据新课标，我们认为多元独特体验，不能仅希望出于课上学生临时“冒”出，最好是在课前老师有所预料。一来可为教师上课时正确评价学生做准备，二来是在学生课上只有一元理解时，可深入引出多元。为此老师与文本对话，首先要注意设法对文本的多元理解，不能从一个角度去理解，应站在学生的多元角度去理解文本，因此产生多元的教学方法。

(二)学生与文本的对话

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，新识标理念下的语文教学呼唤学生的阅读实践，呼唤生本之间的充分交流与对话。别为每一位学生在具体的阅读过程中，都有各自注重的焦点、程序和方法，他们总会以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。学生对课文的鉴赏，都会有不同的情感体验。在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。

(三)学生与教师的对话

如果教师未能充分认识对话的实质，简单的理解为只要教师提问，学生回答就是师生对话，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神。那么教师就只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而专门提问一些记忆性的，却根本无须调动学生思维的问题。对话式课堂教学实际上向教师的素质提出了更高的挑战，教师要善于利用课堂中的现场资源，引发学生“对话”的契机。

(四)学生与学生的对话

生生对话，这是新课程理念下，学生自主学习理念的最充分的体现方式之一。生生对话指的是教学过程中学生与学生之间的交流，包括一对一(单个学生之间，比如同桌)的交流，一对多(单个学生面向小组内其他成员，单个学生面向全体同学)的交流和多对多(学习小组之间，班组与班组之间)的交流等几种对话模式。

课程改革的关键是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，因此，新课程改革最终要落实在课堂教学改革上。课堂教学改革涉及诸多方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的有效对话是其中一个重要问题，我们期望通过教师富有创意的实践和探究，建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的对话课堂情景，促进每一个学生的充分发展，努力实现我国基础教育学校课堂教学的改革。

如何提高数学课堂对话的有效性

教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。因此，课堂对话的有效程度直接影响到课堂教学的实效性。那么，如何提高课堂对话的有效性呢？

一、善于追问，敲出对话的火花

追问的艺术就是教学的艺术，就是引导者的艺术。教师的有效追问，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵；教师的有效追问能够架起预设和生成的桥梁；教师的有效追问能够让课堂成为生成智慧的快乐驿站。

现在的课堂是互动、多元的课堂。课堂上学生生成的资源此起彼伏。教师要能够抓住学生生成的资源，为我所用。教师要用学生的智慧去启发其他学生的智慧。把数学课堂变成教师和学生、学生和学生之间启迪智慧的场所。实际上，许多学生独特的发现往往就是一节课的重点。如果教师善于利用就能起到画龙点睛的效果。

学生在探索的过程中实际已经体会或者不自觉地运用了一一列举这样的解

决问题的策略。可是学生的表述是无序，而且是平均用力的。教师抓住学生生成的方法中能突出重点的部分加以追问，引导学生参加对话，这无疑起到了画龙点睛的作用。

二、留给空间，打开对话的大门

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。

课堂教学中要使学生善于对话，教师首先要在平常的课堂中为学生示范如何对话，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？”“还可以怎样想”“我有不同的看法吗？”让学生逐渐形成一种善于对话的习惯。还可以采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳对话人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成对话的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。长此以往学生参与对话的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动对话的良好习惯。比如，在教学“圆的认识”时，教师启发学生问“半径长度都相等”你有什么疑问吗？这一关键处设问，就揭示了特征的实质。

在课堂上，教师多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问，有路就走。如在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化成近似的平行四边形或长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式的。我在上课时特意留给一定的空间让学生思考，有些同学就提出“能不能利用三角形或梯形面积公式来推导圆面积公式呢？”这样，拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。

学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。

三、设置矛盾，提升对话的品质

矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量对话的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾，巧妙地实施对话，以引起学生积极主动地思考。如：在教学了乘法分配律的复习后，有学生就提出了有没有“除法分配律”这个样的设想，学生当即展开了争论。有些说老师只教过乘法分配律，哪有除法分配律？有学生说乘法有这样的性质，说不定除法也有这样的性质„„学生争论一番后，都把眼光投向了教师，希望老师给个说法。对于这个学生非常感兴趣的问题，何不让学生自己去探究一番呢？“对于除法分配律，老师一时也说不清，还是请同学们去验证这个猜想吧！”学生们自由组合了探究小组，对这个问题展开探究。在巡视小组合作学习时老师发现，学生已经列举了大量的实例进行了证明，在汇报时也是“论据”充分：100÷5＋200÷5＝（100＋200）÷5；（2000＋3000）÷10＝2000÷10＋3000÷10；0.6÷0.2－0.2÷0.2＝（0.6-0.2）÷0.2；有些小组还用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c„„由此看来，学生的这个猜想是正确的，学生的探究过程也是十分有效的。教师对该学生的猜想进行了表扬，对同学们的探究精神、探究效果进行了肯定，并以该学生的名字命名为“××除法分配律”，收到了良好的教学效果。这是先激发了学生对新旧知识技能的矛盾冲突，然后采用质疑法提问，解决问题用递进法，层层递进，促使学生找到解决问题的方法，这是一种应用很广泛的提问策略。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师应该精心设计好每一个课堂提问，力争使提问功能发挥得更好。在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自已的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。

四、捕捉生成，增添对话的光彩

生成既有预料之内，也有意料之外。数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。的确，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题．或补充一种算法，或提出一种疑意等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作末见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，井加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。

数学是思维的学科。学生在学习数学时主要是要学习思维的方法。课堂上，学生会充满热情的把自己思考的结果告诉老师和同学。可是，由于很多限制，学生的思考往往是不够全面的。这时，只要教师稍加引导，学生的发现就非常完美。学生不全面是正常的，可是教师如果不能把学生生成的不全面的资源加以利用，那将是非常大的资源浪费。

例如：教学《用口诀求商》的片段。（小小邮递员环节）

3÷3=1 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷1=3 学生口算后，让学生当小小邮递员，把这些信放在两个信箱里。结果如下： 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷3=1 3÷1=3 师问：你们为什么要把这些算式放在一个信箱里呢？

生1：第一个信箱的得数都是1。而第二个信箱的除数都是1。生2：第一信箱算式的被除数和除数相同，所以商才会是1。

生3：我认为，一个除法算式的3个数中，只要有两个数相同，就会有一个数是1。

师问：（板书：6÷6=1 6÷1=6）你的意思是，这三个数中有两个一样，另外一个数就一定是1。那么如果是1÷6呢？那是不是得数就一定是6呢？

生（齐）：不是。„„ 师：看来要有一个前提，就是被除数6不变的情况下。师：你很爱动脑筋，让同学们多了一个学习的机会。

在这个片段中，有一位学生的发现不够全面。他说：“一个除法算式的3个数中，只要有两个数相同，就会有一个数是1。”这是他的一种直觉，而且非常有道理。回答时，他的表述不够全面，是因为年龄小，知识有限。可是教师有针对性地进行第二次对话，就把学生的发现推向了完整和完美的境界。

当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。

“课堂教学是一个动态生成的过程”，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，强调课堂生成并不等于教师脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。

7.浅谈小学语文阅读教学的有效策略 篇七

小学阅读教学可以通过对文章的精读, 培养学生的基本阅读能力, 激发小学生的阅读兴趣。要做到这一点, 一定要引导学生精读作品。如果学生在阅读的过程中获得了自我发现的惊喜, 得到了阅读带来的愉悦, 他就一定有了阅读的兴趣。例如, 教学《中国石》一文“我们俩又挑选了一些石粒, 让‘台湾’‘海南’等岛屿依偎着‘祖国’”一句时, 我采用替换词语的方法, 让学生分别用“紧贴倚靠”代替原文中的“依偎”一词, 让学生诵读比较句义的变化, 通过对词语的理解和对比诵读, 学生体会到:“依偎”是“亲热地靠着、紧挨着”的意思, 充分体现出了“台湾”“海南”与“祖国”间的“母子”之情, 同时也表达了作者对祖国的热爱和希望祖国和平统一的思想感情。这样, 在比较诵读中, 不仅较好地培养了学生的语感, 同时也体会到了作者用词之精妙、达意之准确。

二、创设情境, 诱发语感

利用多媒体和网络教学, 引导学生对课文整体感知和深入思考, 让学生沉浸到阅读教材的意境中, 从而加深对课文的理解。例如《送往小木屋的信》一文, 主要讲了三名森林警察部队的战士为保护祖国最北部97万公顷的原始森林, 在小木屋中过着单调寂寞的生活, 及在单调寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。这篇课文的教学, 利用多媒体教学设备和网络教学资源, 播放音像资料创设情境, 体会战士们生活环境的艰苦与生活上的单调和寂寞, 进一步体会文章思想感情的基础, 而这些困难是学生难能亲自体验到的。因此, 教学中, 我以引导学生深入理解“原始森林深处”、“风雪交加”、“无边无际”、“隔绝”、“小木屋没有电”等词句的意思为突破口, 让学生根据这些描述展开丰富的想象, 使学生在想象中进入情境, 得到语感的培养。正如叶圣陶先生所言:“要求语感的敏锐, 不能单从语言文字上揣摩, 应当把生活经验联系到语言文字上去。”在上例中, 特别是对“小木屋没有电”的理解, 学生在日常生活中是有所体验的。教学中, 教师就应引导学生将语言文字与生活经验进行链接, 感受文字所表达的事物, 诱发语感。

三、个性阅读, 独特见解

教师应该明白阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 要求学生能够提出自己的看法和疑问, 做出自己的评价, 说出自己的体验, 提高自己的欣赏品位和审美情趣。教师要充分相信学生的能力, 充分挖掘学生的潜力, 要积极鼓励学生在解读文本的过程中, 独立探究, 自我反思, 形成自己独特的见解。在阅读教学中我注重鼓励学生学会大胆质疑, 合理探索。激发学生活跃思路, 萌发主动学习的热情。如《卖火柴的小女孩》的教学中, 我按事先确定的教学目的或要求进行教学, 积极营造独立思考、自我提问、探索问题的教学氛围, 重在“引”。要求学生提一些有价值、有个性情感体验、主体思考味浓的问题, 要求学生在阅读中独立思考, 对文章的重点关键的地方进行推敲顿悟质疑, 从而锻炼学生思维的独创性。初读课文后, 我布置这样的讨论题:这篇小说的主人公到底为什么卖火柴?理由是什么?这可谓是一石激起千层浪, 学生议论纷纷。这个问题提纲挈领的把课文主要问题带动起来思考了, 从小说的构思、小女孩的人物形象、作者自己的思想基础和文章主题等角度, 学生做了多方面的回答。我之所以这样问, 一方面是强调主题的重要性, 更重要的是使学生能产生疑问, 从而培养其质疑的精神, 从而有独到的见解。

四、情境写作, 优化效果

学生课内所学到的知识和技能向课外延伸, 是提高阅读能力、激发思维的有效途径。它为学生提供了更多的思考空间, 既便于发挥学生创造性思维, 锻炼学生的思维能力, 同时也提高了学生欣赏作品的能力, 提高了思维质量。

阅读是写作的基础, 在阅读教学增加情境写作训练, 不但可以强化学生的主体意识, 深化对内容的理解, 优化阅读教学的效果, 还可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高, 实现以读导写, 由写促读, 读写共同发展的教学目标。阅读课文后, 我们要注意组织引导学生课外练笔, 拓展练笔是对文本对话的延伸。我们可以以教材为中心, 进行扩、缩、续、改、仿等训练。以苏教版课文为例, 如教学《渔夫和金鱼的故事》一课, 扣住结尾续写《如果渔夫的老婆不贪婪》, 几乎每篇课文都是练笔的典范, 教师只有在教学中, 让学生领悟、吸收文本的精华, 让学生依托文本, 才能在拓展练笔中巩固运用, 达到质的飞跃, 使读与写得到均衡发展。

当然, 小学语文的阅读方法纷繁复杂, 在具体的教学中, 我们还应该借鉴其他先进的教学模式, 不断完善自己的教学方法。教师还应不断加强自身修养, 更新教育观念, 尊重学生的个性, 在小学阅读教学活动中培养学生创新精神。

摘要：本文从精读感悟, 激发兴趣;创设情境, 诱发语感;个性阅读, 独特见解;情境写作, 优化效果等四个方面阐述了小学语文阅读教学的有效策略。

8.浅谈小学语文阅读教学的有效对话 篇八

【关键词】小学蒙语文 对话教学

“对话”理念变革着传统的小学蒙语文教学的课堂。对话意味着教师对学生学习过程中主体地位的重视，但是教育教学实践中有教师对此认识存在着一些偏差，如将“对话”仅仅看成是一种形式，忽视了对“对话”本质的思考，缺乏对学生思想情感的真正重视；缩小了“对话”构成者的范围，将对话仅仅理解为“师一生”之间的互动，忽视了“生生对话”、“人机对话”、“生文对话”等其他的对话因素；将对话理解为外在的“对答”，而不考虑学生内在的思想和对思想的完整表述，因此出现了诸多“零碎对话”的现象。基于这种种现象，笔者认为有必要对真正意义上的“对话”进行界定，并建立以“对话”为学习策略的小学蒙语文对话式教学模式，给予广大一线教师以方法论意义上的指导，提高学生的学习成效。

一、小学蒙语文对话教学的涵义界定

所谓小学蒙语文对话教学是指在小学蒙语文课堂教学中，学生在教师的组织和引导下，以对话的形式，在倾听、言说、读写的过程中，掌握学习蒙语文所需要的基础知识和基本技能，积累语言知识和语言经验，培养一定的语感，养成良好的学习习惯，形成一定的语言能力。小学蒙语文对话教学是当前教育教学改革中出现的一种新趋势，其目的是在教与学之间建立一种民主、平等的多向沟通交流关系。新课标把语文教学中对话的精髓表述为：“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。”教师和学生两个主体互为依存、互为发展，真正达到教学相长的目的。

二、小学蒙语文对话教学实施的有效策略

（一）营造民主的氛围

平等、自由、真诚、宽容、参与性的氛围是实施对话教学的前提。对话教学以平等为第一原则，教师和学生的地位完全平等。从“知”的角度看，教师和学生只是知识的“先知者”和“后知者”的关系，并不存在尊卑关系。从“情”的角度讲，学生和教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。而正确的教师角色定位是课堂平等民主的保证。

（二）创设情境，激发兴趣

小学蒙语文对话教学要为学生创设对话情境，以引发学习兴趣，提高蒙语文教学效率。

1、创设情境，引发对话。 小学蒙语文对话教学创设情境氛围十分必要。其目的在于唤醒学生原有的认知，触发情感，引发话题，激发学生探究的兴趣，促使学生参与对话，进入对话主题，提高对话质量。

2、激发兴趣。 蒙语文教师要善于激发学生学习兴趣，引导启发学生积极思维，参与对话教学。在推进新课程改革的今天，小学蒙語文教学更需适应新形势，激发学生学习兴趣，使学生乐于学习，在快乐心境中增强参与意识。给学生积极评价，或引导学生通过质疑等方法激发学习兴趣，提高蒙语文素养。

（三）2.丰富课堂对话的形式

1、在文本拓展中对话。引导学生在文本拓展中对话，是许多教师常用的一种教学方法。当学生和文本对话出现障碍时，教师为学生提供了一些能激活学生感知的音乐、图画、诗歌等各种教学资源，让学生在文本的拓展中进行对话。这种“润物细无声”的情感交流，使文本中那些看似冰冷、生硬的文字就变得活灵活现、有声有色、充满情趣。这是繁琐的分析所不能达到的。

2、在互动交流中对话。学生在学习过程中会有问题，也会有新的发现，这时他们就急需与教师、文本、同伴进行多项互动式的交流，从而得到帮助、验证、肯定和赞扬。学生在交流对话中思维活跃，并富有创造激情。

他们可以质疑探究、交流心得，也可以争鸣辩论、交流独特感受，还可以互相吸收、互相补充。我们要让学生在互动交流中对话，发挥其潜能，激发创造热情，听取来自他们内心深处的“真情告白”。

（四）开展启发性对话

教师在与学生的对话过程中，不应该直接说出文章的意义或者情感，然后只是问学生“对吗？”“是不是？”这种无意义的问题。这种无意义的对话一方面对于学生理解课文没有帮助，另一方面也是对课堂时间的浪费。教师应当开展启发性对话，通过一步步的提出问题引导学生思考和回答，从而帮助学生掌握教材内容。因此，在小学蒙语文对话教学中，教师应当开展启发性对话。

（五）平等对话，拓展思维

蒙语文新课程标准提出，蒙语文教学应在师生平等对话的过程中进行。只有尊重学生平等对话，才能充分激发学生的主动探究意识和进取精神。

1、尊重学生学习的主体地位。关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生搭建平等对话的平台。蒙语文新课程标准提出，学生是蒙语文学习的主人。教师提问要面向全体学生，给每一位孩子回答问题的机会，尊重个体差异，促进每个学生的全面发展。为学生创设良好的民主对话的学习情境。

2、提出问题要抓住关键，有利于拓展学生思维。教学提问是一门艺术，教师提出的问题要根据课文类型、学生的年龄特征及认知程度、教学内容与对话时机，要设置有效的疑问，要抓住课文的关键，如关键字语、承上启下关键语句语段等。问题要能激发学生思考，能够激发学生强烈的好奇心和求知欲，调动学生的想象能力，激起学生探究愿望和对话辩论的欲望。

总之，对话教学已然是新课改的要求，能使学生的主体地位得到应有的尊重，学生成为学习的主人，能激发学生学习兴趣，培养学生思维能力。蒙语文教师利用引导得法、平等对话，将使学生的蒙语文能力在对话中提升。

【参考文献】

[1]王丽娟. 小学语文实施“对话”教学的探索研究[J]. 教育实践与研究 ，2006年09期

[2]卓玛拥宗. 小学语文课堂教学中的有效对话[J]. 新课程（小学）， 2013年11期

9.浅谈小学语文阅读教学的有效对话 篇九

一、对话理念的含义

语文是学生接触我国传统文化以及感受我国语言文字魅力的一门课程。阅读是学生与文字之间的对话，通过阅读可以陶冶学生情操，丰富学生情感。而微课的运用可以突出对话的特点，让学生感受对话的乐趣，开发学生潜能。

二、对话理念下的小学语文阅读教学中运用微课的优势

当今社会是一个科技快速发展的社会，新科技产品的研发促进我们的生活发生变化。微课设备的出现将我国的教育事业带进了一个崭新的时代。小学语文是学生接触我国博大精深的汉语言文化的一门课程，而阅读能力对学生学习语文至关重要，所以提高学生阅读能力是目前小学语文教师面临的教学任务之一。对话理念则是学生在阅读的过程中与真实的或是虚幻的事物进行对话。真实的包括教师、学生，虚幻的则是文章作者、主人公。而学生在完成阅读的情况下与其进行对话，既可以满足学生思想的洗礼，又可以在交谈的过程中了解他人的想法，丰富自身的情感。微课可以帮助学生搜集各种类型的阅读材料，让学生根据自己的兴趣爱好有选择性地进行阅读。同时，教师可以根据学生的阅读水平为学生推荐一些适合他们阅读的文章。这样可以让学生多方位地接触不同的事物，增强学生的认知能力，促进学生全面发展。

三、对话理念下的微课在小学语文阅读教学中运用的策略

( 一) 改变教学模式，提高微课的运用

由于受传统教学理念的束缚，教师依旧采取陈旧的教学模式，教师方法缺乏新意，使得学生对语文的学习失去兴趣。这样的教学模式不利于对学生学习兴趣的激发，同时不利于对学生进行对话教学活动的开展。而微课设备的出现为教师教学提供了新的教学设备。例如，教师在为学生讲解《中秋节的晚上》一文时就可以鼓励学生去阅读课文，感受中秋节的气息，然后与学生讨论自己在阅读的过程中体会到的情感，并与同学交流自己眼中的中秋节。与同学进行对话，同时也是与课文进行对话，丰富学生的情感。此外，利用微课设备，可以减少教师的教学压力，为学生提供更多的学习素材，例如在为学生讲解《浪花》一文时，就可以利用微课设备为学生播放浪花的图片，让学生喜爱上浪花，并激起学生阅读课文的兴趣，提高学生与课本及人物之间的对话。

( 二) 激发学生阅读兴趣，锻炼学生想象力

学生阅读能力的培养需要教师给予学生更好的阅读素材，激发学生的阅读兴趣。由于小学生的年龄特点，使得学生对新事物具有一定的好奇心。所以，教师需要抓住这一特点，为学生提供更多的新鲜的阅读内容。例如，教师在带领学生学习《黄山松》一文时，首先带领学生学习课文的相关内容，激起学生学习植物知识的`兴趣，然后利用微课设备为学生提供有关黄山松的介绍，激起学生阅读的兴趣，在此基础上引进其他植物介绍，对有关植物描写的文章做一定的阅读，丰富学生的知识面，让学生通过对植物的描写激起学生想要了解的冲动。这样的阅读方式可以使学生与植物进行对话，了解植物的生长环境等，使学生建立自己的爱心。另外，学生与文本进行对话可以了解作者的情感，感受作者在描写黄山松的过程中那种敬佩的情感，并由此想象黄山松在风中屹立不倒的样子，锻炼学生的想象力，提高小学语文阅读教学的效率。

( 三) 突出语文对话的特点，锻炼学生创造性思维

语文就是与文字进行沟通，学生通过与文字对话感受作者情感，体会文字传达出的内涵。所以，与语文进行对话可以帮助学生锻炼自身的创新思维，提高学生的阅读能力。例如，在带领学生学习《天上的街市》一文时，就可以带领学生学习朗诵的要点，然后为学生讲解《天上的街市》的内涵与中心思想。接着利用微课设备为学生播放郭沫若的其他诗歌，供学生阅读。学生在阅读的过程中感受作者的写作特点，与诗句进行对话，感受作者情感，并对自身的感情进行过滤，除去一些消极、悲观的感情因素，对生活与学习充满信心。此外，教师需要在学生与文字进行对话的同时加入其中，与学生一起交流郭沫若诗歌的特点，与学生进行真实的对话，感受学生心理变化，了解学生对新事物的认知程度，给予学生合理的评价，促进学生的对话效率，并根据诗歌内容增强学生的创新意识与创新能力，进而提高小学阅读教学的效率。

10.浅谈小学语文阅读教学的有效对话 篇十

浅谈小学语文课外拓展阅读的有效性

文/周 明

摘 要：语文教学是开放的，是整体的，是综合的。小学阶段，现有教材不能满足学生的阅读需求，这就需要老师在教学过程中给予一定的补充拓展。因此，充实文本、拓展文本、超越文本已成为教师课堂教学的必然选择。文本的理解需要链接课内外的学习资源，因此，在阅读教学中展开拓展链接，不能不说是一项重要策略。就课堂上拓展链接的一些做法展开反思并与各位探讨。

关键词：拓展链接;巧妙链接;适度拓展

一、透视当前课堂教学中拓展链接之现状

1.天马行空的拓展

在课堂教学中，许多教师没有让学生通过认真读书去感受语言，理解内容，体会情感，一节课下来，书没有认真地读，字没有端正地写，话没有清楚地说，语言文字没有扎实地训练，词句没有落实地积累，完全游离于课本之外。

2.泛滥无度的拓展

课堂是由教师、学生、文本组成的，其决定性因素是人，是人与人互动交流获取新知，焕发生命激情的场所，是充满变化的，是充满人文性的。因此，教师在拓展课外资源时一定要根据具体的教学情境灵活安排、合理取舍。

流于形式的无效的拓展很多，写话训练，漫无边际的资源补充，画蛇添足的升华拓展，辅助手段的喧宾夺主等，这的的确确是当今课堂的一大误区，也是当今课堂的一大败笔。所以，拓展链接绝不能漫无边际，不能喧宾夺主，也不能随心所欲，更不能盲目追求。因此，要求教师尤其是年轻教师特别要经常反思课堂教学的点点滴滴，并从中吸收经验教训，提高教学活动的有效性。

二、精心打造巧妙链接，适度拓展课外阅读

(一)精心挖掘文本的“基点”,打造拓展链接之妙

小学一些课文虽然内容浅显但含义深刻，在备课时，教师就应挖掘文本所隐含的价值，蕴藏着的东西，即文本的“基点”,只有这样才能打造精彩的拓展链接。

如，有一次学校进行一课多磨活动，抽到的课文是《她是我的朋友》，在最后升华情感时，笔者是这样设计的：

1.听了阮恒这一句坚定的回答，周围的人议论纷纷，出示练习：

(1)医生(护士)竖起大拇指对阮恒说：

(2)周围的小伙伴由衷地对阮恒说：

(3)受伤的小姑娘睁开眼睛感激地对阮恒说：

(4)此时，我也想对阮恒说：

2.总结：为了朋友，连自己的生命都可以放弃，像阮恒这样的朋友值得一生珍藏!老师读了文章，深受感动，写下了随笔，愿意读读吗?(出示)

朋友的爱

有一种爱很小很小，挂着泪珠，但很凄美;

有一种爱很小很小，流着热血，但很美丽;

有一种爱很小很小，带着痛苦，但很神奇;

有一种爱很小很小，但可以为你付出一切;

――那就是朋友的爱。

课上完之后，学校很多老师问笔者为何要设计这两个环节，尤其是第2个环节。笔者认为这样的拓展，源于教师对文本隐含部分的全面解读，也源于对文本发自内心的感悟，这样进行拓展链接，不但浸润了学生的心灵，而且教会了学生手写我心的方法，使孩子们受到了情感的熏陶，是可行的，是适度的。

(二)精心推敲文本的“明显点”,打造拓展链接之妙

“显”就是明显，就是显眼，文本的“明显点”,可能是一个画龙点睛的关键词，也可能是一个概括全文的句子，还可能是一处生动传神的语言，作为教师应该具备挖掘“明显点”,推敲“明显点”的能力。

如，在上《科里亚的木匣》这篇文章时，我是这样处理的：

出示挖木匣的句子：

(1)自由读，聪明的你发现了什么?

(2)从这么多的“挖”字中你体会到了什么?(他当时的心情怎样)

(3)三个层面的引读：(略)

(4)此时此刻，你从这一连串的挖字，又感受到了什么?(执著、坚持不懈、永不放弃等)

(5)小结：中国的语言文字真是奥妙无穷，一个看似简单的“挖”字，却挖出了一个小男孩的执著，挖出了一个小男孩的坚持不懈，挖出了一个小男孩的永不放弃。

别看这只是教学简简单单的一个“挖”字，就是凭借这个文本中的“明显点”,使课堂充满活力。像这种对文本“明显点”的推敲，正是当今课堂所需要的，也正是教师们应该学习的。

(三)精心补充文本的“终结点”,打造拓展链接之妙

课堂毕竟有限，所学到的也毕竟是“小语文”,而课外所接触到的却是生活中的“大语文”.一堂课的结束应是学生新知识的开始。教师可以在一堂课结束之后，打开“拓展”的大门，让学生从课堂中走出去，从而进行上下五千年中华文化甚至世界文化之旅，从文本引向文本，以文本延续文本。

比如，《卡罗纳》是选自《爱的教育》中的一篇文章，全文紧紧围绕一个“爱”字展开。课文中没有具体的语言进行深入细致的描写妈妈的爱，老师的爱，同伴的爱，但是作为老师应该引导学生将文章读透，让孩子的心能跟卡罗纳一起，去感受妈妈的爱，老师的爱，同伴的爱，让这一份爱能更加具体，更加形象，然后，延伸阅读：学了文本之后，对于这个故事中，最令你感动的是什么?可以让学生写写读后感，谈谈读文之后的感受，想想平时在生活中遇到这样的事自己是怎样做的。同时，文章节选自《爱的教育》，这本书中记叙了几百个这样感人的故事，可以推荐学生课外去阅读这本书，然后再来写写读完整本书后的感受和收获。这样的阅读不但发展了学生的思维，培养了学生的创新能力，而且使学生加深理解和丰富了文本的内涵，做到了超越文本。

(四)感悟文本的“空白点”,打造拓展链接之妙

课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，在教学过程中，学生往往会遇到疑难点、空白点，尤其是文本留给读者的意想不到的“空白点”,这些空白体现了文本的“含蓄美”,给学生留下了丰富的想象空间，也给学生留下了难能可贵的思维空间。教师应把握这一细节，让学生用想象去填充。因此，在教学中，教师必须充分挖掘文本教材，引领学生拓展链接课外资源，促进学生的心理与作品融合，与作者相通，达到三路相通，以便更好地理解课文。

例如，在教学《孔子拜师》时，我是这样做的：

▲曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

(1)引导学生抓住“相距上千里”体会孔子为了学到更多的知识不辞辛苦;抓住“风餐露宿，日夜兼程”体会路途劳苦、艰辛;抓住“终于”体会不容易，抓住“走”体会拜师的诚恳与决心。

(2)想象练习：

孔子走着走着，身上带着的粮食吃完了，他就____.每当天蒙蒙亮，他已经____,中午，他仍然____,傍晚，太阳下山了，他还是____,夜深人静的时候，他依然_____.指名学生说。

(3)指导学生有感情地朗读句子。

这样的教学，教师正是抓住了“风餐露宿，日夜兼程”这一教学空白处，引导学生展开丰富的想象，去填补这一空白。从而理解孔子赶路的艰辛，更深刻地体会到孔子拜师求学的勤奋和恳切之心。

(五)升华文本的“情感点”,打造拓展链接之妙

小学课文中大多文本都有着丰富的人文内涵，对学生精神上，心理上的影响也比较深广，但学生对文本的`反应又往往是多元化的。对于这一类文本，教师常利用教材蕴含的思想感情，让学生联系实际说说、写写感受。

如，五册《掌声》中，我是这样做的：

师：联系生活，回忆自己最感动的一次掌声。在交流过程中，学生不知不觉地发现，也许自己不经意间给予别人的鼓励或夸奖，居然能令别人至今难忘;同时想到也许自己的嘲讽或冷眼，会给他人留下伤害或阴影。

师：英子对这次掌声刻骨铭心，这掌声所代表的是什么?是一种爱，这掌声里有你们的爱，爱，不仅仅是掌声，爱还是什么?学生自由说，之后，《爱的呼唤》的乐曲轻轻响起，老师出示《爱是什么》的小诗让学生朗诵。

正是因为有了这样的生活实践链接，让学生抒发感情，才有了学生口中如诗的语言，才有了学生真切的体会，才有了学生真情的抒发。

同一篇文章，为什么有些人可以上得回肠荡气，入木三分，让听众、让学生留下深刻的印象，这就在于教师能不能超越文本，捕捉到文本的拓展点，从而有意识地去点击他，成为拓展文本内容的核心所在。要想打造课堂中拓展与链接的精妙之处，就要做到妙在适度，妙在恰当，妙在有益，真正做到柳暗花明又一村。

最后引用著名的崔峦老师曾说过的经典之语作为本文的结尾：教科书是凭借，课外资源是活水，关键看你挖了怎样的沟渠，引来了哪里的活水，适度才是关键。合理的适度的拓展链接，它既不是画蛇添足的多此一举，也不是泛滥无度的枯枝败叶，而是锦上添花的秀美之作，更是画龙点睛的绝妙一笔!愿课堂中多一些变“添足”为“添花”的拓展链接，愿课堂更趋向和谐，更趋向高质!

参考文献：

[1]朱华东。反思语文教学中的“超链接”.教学与管理，(04)。

[2]强洪权。基于文本 超越文本：例谈语文课堂阅读有效拓展的实现。小学教学参考：语文，(12)。

11.浅谈小学语文阅读教学的有效策略 篇十一

【关键词】小学语文 阅读教学 有效策略

一、前言

在小学语文教育中，阅读教学是一个重要环节，教师应该注重培养学生的语文阅读能力。阅读的目的是获取信息，一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速获取有用信息。阅读能力的提高可促进听、说、写能力的提高，也有利于提高学生的语文自学能力。在语文阅读教学中，教师要注意激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，让学生能够通过阅读理解文章的主要内容，体会文章的思想感情，学会一些写作的方法，提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养，进而全面提高学生的听、说、读、写能力。

二、小学语文阅读教学存在的问题

长期以来，在阅读教学中存在着重认知轻情感、重分析轻综合、重共性统一轻个性的倾向。学生普遍感到阅读难，阅读速度慢，无法正确理解全部信息。具体来说，小学语文阅读教学中存在的问题主要表现在：

首先，学生缺乏阅读兴趣。教师的教学方式方法不够灵活多样，阅读教学氛围不够开放民主，学生在阅读过程中往往出现惧怕和偷懒的心理倾向，怕读错了被同学嘲笑，被老师批评。此外，有些学生自制能力较差，经常偷懒，不读书、少读书或应付读书。有的学生觉得阅读活动比较枯燥乏味。凡此种种，导致学生缺乏阅读兴趣，爱读书的人不多。

其次，缺少阅读方法指导。教师为了追求统一的“高标准”，重分析轻阅读，重深度轻宽度，把重点放在词句段篇的分析上，让学生阅读感悟比较少，忽视了阅读中的情感体验，缺乏阅读方法指导。这样难以调动学生自主阅读的积极性，导致学生在阅读过程中存在一些不良习惯。

三、小学语文阅读教学的有效策略

（一）激发学生阅读的兴趣

学习兴趣是学生学习的不竭动力，学生有了阅读兴趣，才能自主阅读、快乐阅读，有效提高阅读能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的年龄心理特点和知识水平等，创设新奇、有趣的教学情境，营造宽松的阅读氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在阅读中体验、感悟，理解文章的内容，体会文章的思想感情。

一是利用榜样的力量，让学生想读。教师要搜集一些关于读书的名言及名人故事进行评说、欣赏，从而激发学生的阅读欲望，使学生乐于阅读。

二是营造民主开放的阅读氛围，使学生敢读。教师在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导学生声情并茂地读，在读中感受语言美，体会文章的思想感情。当学生阅读出错时，教师要采用鼓励的语言对学生的错误予以理解，既使学生认识到错误，又消除学生的紧张、自卑心理，使学生不再畏惧错误，毫无顾忌地阅读。此外，教师还要尊重学生对文章的理解，让学生自由发表见解，这样不仅能调动学生阅读的积极性，还能在培养学生阅读能力的同时培养学生的创新能力。

三是运用多媒体手段，激发学生的阅读兴趣。

（二）培养小学生的阅读能力，就要重视识字教学

对于小学语文教学来说，识字教学则是阅读教学和习作教学的基础，识字教学直接影响着语文教学的效果。尤其是低年级的学生识字量不足，严重制约着读写能力的提高。因此，语文教师只有重视识字教学，才能提高语文教学效率。

首先，让学生阅读课文，不怕学生读错字。在教学新课文时，教师可先让学生自读，找出不认识的字，接下来让他们听教师范读，核对自己的读音有没有错误，标出不认识的字的读音，然后再让他们去查字典，具体理解这些字，加深他们对字的理解和记忆，从而达到良好的识字效果。

其次，让阅读帮助识字，让识字促进阅读。字不离词，词不离句。学生在具体的语言环境中识字，才能准确理解字义，加深记忆。教师可以让学生在读课文的时候认字，然后认一认字，再读一读课文，边阅读边识字，边识字边阅读。这样，学生认得快，记得牢，效果好，还锻炼了阅读能力。

再次，将课内和课外结合起来，在生活中识字、阅读。识字和阅读是一个长期积累的过程，教师要树立大语文教育观，将课内和课外结合起来，采取多种方法，通过多种渠道，从小培养学生识字的兴趣和良好的阅读习惯，引导学生自觉把握住生活中每一个识字和阅读的机会，培养学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的语文素养，达到识字的目的和良好的阅读效果。

（三）指导学生掌握阅读方法，让学生会读

对于小学生来说，教师应该指导他们学会怎样阅读，从而培养他们的阅读能力。教师不仅要重视课内阅读，也要注意课外阅读，课外阅读是课堂教学的延伸和拓展，要用课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类繁多，内容丰富，有难有易，学生的理解能力也高低有别。因此，教师要进行阅读方法指导，让学生学会如何阅读，准确、深刻地理解文章内容。首先，教师要指导学生做读书笔记，让学生在读书的过程中，注意摘抄好词佳句、精彩片段、名人名言等，学会仿写一些句子，高年级的学生摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。其次，指导学生使用阅读方法，根据不同文章体裁用不同方法来阅读，要求学生掌握精读、略读等读法。

四、结束语

总之，在小学高年级阅读教学的过程中，教师要根据学生的阅读能力来选择适合学生的阅读策略。教师不但要加强学生课内阅读的指导，还要引导学生抓好课外阅读，实现语文阅读能力的提升。

【参考文献】

[1]朱合琴.小学语文教学中如何发挥学生主体作用[J].新作文（教育教学研究），2011（10）.