课堂教学评价策略

课堂教学评价策略（精选8篇）

1.课堂教学评价策略 篇一

语文课堂教学评价的策略

对学生的评价语言决不是一种技术而是一门艺术。教师多样化、灵活化、个性化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师对学生的评价语精当，又具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，从而有效地达成教学目标。反之，教师随意的教学行为、未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的富有活力的评价语言，创造出具有艺术性的评价效果。在探索中，我认为评价语言的魅力和艺术性体现在这样四个方面：

一、准确得体。教师要能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰要能给学生以提醒或纠正。教师富有感情的评价对学生有直接的感染作用，得体而指令明确的评价语言能引导学生进入一种学习境界，给人一种如沐春风的感觉。如：我在指导学生朗读时，对声音小的同学会说：“你读得很正确，要是声音再响一点点就更好了。”如此这般，使用准确得体的评价语再加上教师明快生动的语言示范，能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点。

二、灵活多样。在教学中，教师的评价语言要丰富、生动，富于变化。如评价学生朗读课文精彩，我的评价语有：“读得真好！老师都被你读得感动了”“快瞧大家的眼神?海?都在佩服你呢！”“这个句子你读得真棒！请再读一遍，让大家仔细听听！”。“感情把握的恰如其分，老师想，作者一定很欣慰，因为有你这样的知音！”…… 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。同时，在教学中，我还会将声语言和体态语言及书面语言有机结合，将预先设定的语言和随机语言有机结合。可以说，灵活多样的评价语会最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

三、机智幽默。机智幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死板的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。可以说，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识长期积累的结果。机智幽默的评价语言恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。教师应尽量使自己的评价语言机智幽默而充满爱心，课堂就会笑声不断，让学生感到轻松愉快。

四、启迪思维。启迪思维的教学评价是一名优秀教师应具备的能力。它是学生思维和学习方法的导航。学生在这样的评价中不断的学习逐渐形成良好的思考习惯和学习习惯。在课堂上充分体现学生为本的思想，教师教能轻松的教，学生轻松的学，构建和谐的师生关系。在教画垂线一课时，学生检验黑板上同学画的是否互相垂直我评价说：“你检验的办法又快又好，能够结合互相垂直的定义的关键词90°来检测。”又如“刚才她说画垂线关键是90°角，同学们联系课前咱们动手的活动，它和我们新知识了有什么联系呢？”教师在学生无意间引领学生走进思维中，走进知识的迁移中。学生也就慢慢会思考，会学习。

总之，教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。既要善于发现学生的潜在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种精神享受。

2.课堂教学评价策略 篇二

一、片段举例

一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的:

师:你能说出一个10以内的加法算式吗?

生1:6+8=14

师: (竖起大拇指) 你真棒!6加8等于14你都会算了。

生2:7+5=12

师:你也很棒!

在这个案例中教师提出的问题是“说出一个10以内的加法算式”, 但学生的回答显然是没有听清楚教师的问题。面对学生的答非所问, 教师给予学生的反馈却是竖起大拇指, 表扬学生“你真棒!”这样的评价显然是不利于学生发展的。

二、改进教师评价语言的策略

那么, 教师应该如何巧借课堂评价语言, 发挥其独特的魅力, 让这个最直接、最有效的评价方式, 能够促使学生在感受成功喜悦的同时, 可以更积极、更主动地投入到学习之中呢?具体可采取以下措施:

1. 制定灵活的评价标准

每个学生都是独一无二的个体, 教学评价不能以绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平和发展程度。课堂上教师对学生的评价, 应有一个灵活的评价标准。

(1) 对学生参与学习活动的程度进行评价

布鲁纳的“掌握学习理论”认为:“只要有合适的学习条件, 绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是:学生已有经验和能力的程度, 学生主动参与的程度, 教师的教学适应于学生的程度。”可见, 课堂上学生参与学习活动的程度多么重要。教师对学生的评价也应在这方面有所关注。

(2) 对学生思考问题的方式进行评价

数学应培养人的推理能力、想象力和创造力。数学课堂上对学生的评价也应该在这些方面得到体现。小学生的心智发育尚不健全, 常常说出“异想天开”的想法, 因为他们不为常规思维所束缚。所以教师应站在孩子的角度上去发现他们思维的独到之处, 并及时给予肯定评价, 保护和激发学生的创新意识。

例:振冠超市打九折, 福强超市“买八送一”。学校想买180只3元的水杯, 请你当“参谋”, 算一算到哪家超市购买比较合算?

在反馈时大多数同学都是分别算出去两家商店买180只水杯的总价钱, 再进行比较, 最后得出去福强超市买合算。这时出现了这样一幕:

生1:“我不用算总价钱就能比较出来。”

师:“真会思考, 来, 说说你的想法。”

生1:“买八送一相当于现在每个杯子的价钱是原价的8/9, 我算出:

振冠超市每个杯子的价钱是:3×90%=2.7 (元)

福强超市每个杯子的价钱是:3×8/9≈2.67 (元) , 这样就能比较了。

师:××同学真会动脑筋, 抓住了杯子总量相等这个条件, 使解题更加简便!

生2:老师, 我还有更简单的。只要比较九折和买八送一哪个更便宜就行了。

师:××同学能在刚才同学的启发下继续研究, 你们都具有做科学家的潜质。

可以想象, 如果当时教师不给生1发言的机会, 也就没有生2的精彩表现。可见, 对学生思考问题的方式进行合理的评价是多么重要啊!

2. 使用灵活的评价方式

(1) 按评价发生的时间分:一般问题即时评价, 疑难问题延时评价

即时评价是在特定的学习情境下, 对于学生的某一行为表现, 给予适时鼓励和价值判断。即时评价是数学课堂学习评价的重要方式。

延时评价是指在学生做出一件事情或说出一种想法后, 教师不急于对其言行进行评价, 而是让他们处于一种自然发展的状态。因为在正常情况下, 新颖独特的见解出现在思维过程的后期, 但要注意延时评价应根据学习的内容, 选择合适的时机: (1) 学生的想法离奇古怪时可运用延时评价; (2) 学生对问题的理解出现分歧时可运用延时评价; (3) 对学生开放性、实践性的作业或答卷可运用延时评价。

(2) 按评价主体不同分

(1) 教师评价。课堂教学中教师对学生的评价是必不可少的一个方面。 (2) 生生互评。学生互相评价, 改变了教师占据课堂评价主体地位的传统评价模式, 使学生成为评价主体。要评价别人, 首先就要认真倾听别人的回答, 对被评价的内容有一个很好的理解。其次还要有一个思维的过程, 如:这个回答对不对?错的话错在哪里?他的想法和我刚才的想法一样吗? (3) 学生自评。学生对自己的行为作出评价, 既是评价者, 也是被评价者。学生自评能有效反思自己的言行, 认清自己的优缺点, 使评价过程更深刻。

除此之外, 小学数学课堂上教师的评价语言还应该突出学科特色。教师可以这样评价:“你的反应真迅速, 一下子就想到解决问题的方法了!”“猜测是学习数学的前奏, 你已经迈出了精彩的一步!”“你思考问题真细致, 学习数学就需要这样的品质!”“你用了举例子的方法来说明, 直观形象, 现在能不能概括一下呢?”

参考文献

[1]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京:首都师范大学出版社.

3.课堂教学评价的有效策略 篇三

一、评价项目要因时而变

不断变化的活动项目不仅能培养学生英语学习的综合能力，而且能不断激发学生学习的兴趣。由于我们面对的是小学生，他们的注意力持续时间不长，因此，在不同的学习阶段，我们课堂评价的项目要不断推陈出新，应时而变，才能持续吸引学生的眼球。在开学初，学生各方面的学习习惯都有待养成，常常连课前准备都做不好。因此，教师可以设计师生“Freetalk”这个评价项目。当学生们这个项目都能轻松完成后，教师根据教学的需要可以把这一评价项变成“Oneminutestalkshow”来督促学生尽快做到“一分钟英语脱口秀”。针对不同的学习阶段，教师可以灵活增加一些评价项目。即使是常规的评价项目，在学生学习的不同阶段，教师也要注意制定不同的评价标准，循序渐进，使学生在英语学习中能不断提高。如“Followme”这个项目，开学初，学生们由于对学习环境的陌生往往不敢大声跟说，老师提出只要敢于开口大声跟说就可以获得奖励。当学生敢于开口说了，老师又提出看谁说得准确，模仿的语音语调最像；再往后看谁能在跟说时加入适当的动作……这样，一个评价项目在不同阶段由于评价标准的变化，不仅不会使学生学起来枯燥，而且会让学生们对英语越来越感兴趣，从而不断提高学习效率。

二、评价语言要丰富多彩

英语对于三年级的学生是一种全新的语言。在他们这个年龄，学生很容易对英语产生浓厚的兴趣，一开始学起来自然会感到很新奇，很有热情。但是，他们又很容易受到失败的打击，他们的自尊心和好胜心很容易受到伤害。因此，教师在评价时，一定要照顾到学生的这一特点，在学生取得进步或成功时，应该立刻通过激励性口语，借助表情、手势和高音量进行及时评价，使我们的评价成为激发学生学习兴趣的源泉。当学生认真倾听，准确发音时，教师就应用赞许的目光望着学生，满怀喜悦地说：“Verygood！”“Perfect！”当学生按指令出色地完成交流或合作任务时，教师就应竖起拇指赞叹地说：“Excellent！”“Wonderful！”等。这时，被肯定的学生会立刻感到一种前所未有的成就感，内心无比自豪，信心倍增，兴趣盎然。当然，学生也会有发音错误、胆怯害羞的时候。这时，教师应面对学生和蔼地微笑，亲切地表达“Dontworry！”“Thinkitoverandtryagain.”甚至，对于一些错误的有意忽略，或用其他方法巧妙暗示，都会帮助学生放松情绪，消除紧张。这样，学生的自尊心和学习的积极性才不会受到伤害，反而得到了最大程度的保护，从而使学生们以更加高涨的情绪，更加积极的态度投入英语学习，争取更大的进步、更好的成绩。

三、评价奖励要形式多样

对学生的评价奖励要始终坚持物质奖励和精神奖励相结合。课堂上教师经常会使用小贴画、小印章这些图案来评价和奖励学生们。小学生尤其是三四年级学生特别喜欢这种鼓励形式。但是，如果总是不变的小印章、小贴画，再漂亮学生也会感到失去新意，而缺失了兴趣。因此教师要不断变换物质奖励的形式来培养学生的学习力。比如，我们可以把教师用的卡片奖励给优胜小组来涂色，可以把一些自己制作的重点单词的卡片作为奖品送给学生，这样一来使“单调的单词”摇身变成了“光荣的标志”。学生们对于单词也更添了一份喜爱，一份渴望，从而加强了学生对单词的记忆。与此同时，使用精神奖励更能激发学生的学习热情。比如，教师对英语课文朗读语音语调最像磁带的学生给予他“Supertape（超级磁带）”荣誉称号，他可以担任英语早读领读员。学生得到了这种精神鼓励比什么都开心。

四、评价活动要学生参与

新课标提出：“在各类评价中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。”在教学中，教师要注重让学生积极参与评价活动。学生参与评价之前，教师要结合具体的英语活动，给出学生评价的标准或者和学生一起讨论共同制定评价的标准。比如在教学完人教版每一单元storytime板块后，一般要进行综合语言训练。我们可以向学生直接出示以下评价标准：

在每一组学生表演完后，教师和学生一起讨论、评价，可以得几颗星，以此来激励学生口语表达。在这种学生参与评价的英语教学氛围中，学生的积极性大大增强，创造力、表演力和学习力能不断得到提升。

五、评价主体要实现多元

新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度。传统评价主体的单一化导致评价缺乏民主性和全面性，导致评价结果不具有公信力，也就丧失了公正性。因此，评价主体从“单一化”走向“多元化”成为课堂评价改革的必经之路。我们可以让学生在自我评价中更好地认识自己的进步和不足，促进自己的内需力；可以在同学之间的互评中获得认同感和归宿感；可以在教师恰到好处的评价中获得成就感；可以在家长的评价中进一步获得肯定与自信，获得终极关怀。只有将学生自评、互评、教师评、家长评有机结合起来，才能使评价真正成为学生积极向上的“加油站”。

课堂教学评价是保持学生积极向上的学习态度，帮助学生建立自信，实现成功的关键。我们应在评价实施过程中努力做到形式多样，主动开放，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习力。尤其是针对小学生的评价，我们更应以发展的眼光，从多个角度、多个方面去看待每一个学生，努力寻找每位学生的闪光点，及时肯定他们点滴进步，让每个学生在自尊、自信中快乐地学习英语，学好英语。

4.教师课堂教学评价的策略研究 篇四

书写新华章 朝阳路学校隆重举行2016春季开学典礼

寒梅雪中尽，春风柳上归，踩着群猴闹新春的铿锵节奏，我们又迎来了新的华年。在这开启新希望、承载新梦想的新学期，2016年2月24日上午，朝阳路学校全体师生共聚朝阳这方圣土，隆重举行了本学期第一次升旗仪式暨开学典礼。

勾勒蓝图

续写辉煌典礼在庄严的升旗仪式中拉开了帷幕。首先，王承永校长发表热情洋溢的新学期致辞，他充分肯定了过去一学期里师生取得的累累硕果，同时对全体教职工提出了新的期许，勾勒了新学期发展的美好蓝图。在新学期伊始，王校长希望全体教职工对待工作要做到努力学习、积极反思、更新观念、开拓进取；对待学生要做到严导其行、爱暖其心、做好表率、教书育人。在新的征程上学习先进的科研理念，形成科学的工作方法，争做创新性、发展性教师，努力做学生爱戴、家长放心、社会满意的教师，用智慧和汗水谱写教育新的篇章。王校长希望全体同学们积极参与“五好”活动（走好路、写好字、扫好地、做好人、读好书）；积极参与各项体育艺术活动，增强体质、磨练意志、提升审美情趣，全面发展；牢记安全，悠悠岁月中让安全一路同行。

颁奖舞台

荣乐同在接着杨红利校长和程地震校长分别为获得优秀班主任、优秀教师、优秀监督员、优秀管理者颁发奖品与证书。在激情与掌声汇成的颁奖舞台上，快乐与荣耀同在，睿智与风采共存，高歌这一路教育的付出与感动。相信在获奖师生们的带动下，朝阳路

学校一定会出现千帆竞发的好局面，再创本校教育新辉煌。

燃心为香

5.小学英语有效课堂评价策略 篇五

广安市广安区龙台镇小学校 钟小雁

小学英语不同于其他学科，它只能通过教师有效利用上课时间安排教学，课后是很难接触到这门学科的相关知识，更不要说像语文、数学一样在生活中运用。不仅如此，我们每周的教学时间也有限，小学生的上课注意力集中时间也较短，为了给他们以后进入更高学段打下坚实的基础，必须通过多种途径提高学生学习英语的兴趣，如果方法不当很容易让学生害怕英语、远离英语、厌烦英语。

现在全国上下都在大力提倡“高效课堂”，前面我已在《如何让小学英语课堂高效》一文中发表了自己的观点。小学英语教学必须在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、学习英语、运用英语。老师们可能都会觉得自己有一套独立的教学方法，形成了一套在即的教学模式，认为自己的就是高效的。我想真正的高效课堂应该是通过小学初始阶段的学习，树立孩子们积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，教师的课堂教学要以这个目的为基点。当然，这或许是大家都知道和认同的。但是没有比较明确的标尺来证明自己一节课是高效的，《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。在这里我就如何评价你的英语课堂是高效的浅谈自己的一点心得。基本理念和设计思路 坚持“以学生的发展为本”

确定小学英语课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体念，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人 格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。突出基础教育课

程改革的核心理念――“以学生的发展为本”.重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素 课堂教学是一个准备― 实施―

目的达成的完整过程是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全 过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以便在评价过

程中有针对性的诊断和正确的导向。评教育评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织合影到学生进行有效学习的过程，是师生互动，生生互动共同实 现具体发展目标的过程。

“评教”建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积 提高教学质量。

“评学”建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂

课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。体现开放性

课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同条件的课堂教学留

有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。坚持可行性

可行性是实施评价的前提。

课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励

功能：评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断：评价办法要

注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。课堂教学评价方法依据和评价原则

评价课堂教学质量是学校管理、教学研究、科学实验以及教师内省比不可少的内容和 方法。

为了公平、公正，我们以计分评课法为本评价体系的操作依据。本评价方案只适用于

对小学英语日常教学的形成性评价，评价的对象是一节课。操作时应注意以下原则： 就课论课

一堂课的成功之处与不足指出可能很多，评课时要抓三方面的得失： 第一，课堂教学的组织与方法是否与教材要求相符合，是否与本校本班的情况相适应； 第二，教学过程是否反映学生的学习过程； 第三，教师是否掌握了适合学生学习的坡度，是否帮助

学生准备了练习活动的语言材料。估计课堂教学的真实性

考察学生的学习活动是否按照“呈现― 实践―

迁移 / 运

用”的过程发展。这三步可以加速，但不可能跳跃。如果呈现之后就进入迁移，如理解新课

课文后马上转述，则课堂表现与教学实际总不一致。抓关键活动

新课改后的教学活动都要求活动过程交际化，交际化的特点是有来有

往，尤其是师生互相交往，有对有应。评课则采用对应分析法（价课堂教学中交际的质量。注意学生提问的性质，师生使用英语的比重及沟通水平、教师对 学生奖励、批评是否可以帮助学生检验自己的言语行为、学生的回答、提问和交谈是否积极 和“有话可说” 4.根据评课的目的，确定评价的范围

由于全面评价涉及面宽，除了特殊研究，一般

不全面评价一堂课，因为太费时费力了。一般说，评课主要评不便因素，并且要根据班级的 具体教学环境辨证地对待课堂教学中的各种因素。

5.评价非定价，应准许不同看法

尤其要准许讲课人保留不同看法。但各种看法都应

有外语教学法的理论依据，不要进行纯经验性的争 论。

三、小学英语课堂教学评价方案

本方案中暂定两种评价方法供讨论。

1.小学英语课堂教学质量全面评价量表

此表之内容及标准系全面评价的要求，评价涉及面宽，全部评价含四部分 34

除内容可信，方法可行外，此表最大的特点有三： 第一、把小学英语课堂应遵循的教学 原则化为具体活动。评价使明确具体，便于掌握。

而只依据原则评价就较抽象，因每一原则 的外延很宽，很难取得一致评断。第二、突出了“以学生的发展为本”的教育改革方针。第

三、按点给分，有较强的公平性与合理性。讲课教师自己也可参加评价。因此评价结果的客 观性强。

小学英语课堂教学质量全面评价量表

评价 对象

评价要点 注意态度

全班注意集中，喜欢上课，时间过得快 学习习惯

起坐得体，文具取放有序，学习习惯好 主动配合

配合教师默契，学习主动，学习愉快 集体表现

全班都能倾听他人答问、朗读，小组活动积极

课堂活动

全班学生都进行了集体或个别的练习活动

练习时间

学生练习时间占 2/3

回答问题

大胆开口，主动抢问、抢答

学习收获

全班理解、掌握教学内容的全部或大部分

认知发展

对教材的掌握系按“呈现—实践—运用”进展

空档情况

课堂内没有学生无所事事的情况

小

计

语

教学语言

全部或大部分用英语，并且流畅、准确

学生英语

错误少，达意，流畅

教学内容

以语言、技能和模拟交际为主

教学材料

以表意或交际性语言活动为主

循环复习

有意识循环复习个别课、个别册的材料

前后联系

讲授新课，联系教材前后有关材料

6.初中物理实验教学的评价策略 篇六

（西安市第八十一中学

陕西西安

710038）

摘要：建立与初中物理实验教学活动相适应的评价体系，树立正确的现代评价观，有利于促进学生实验素质的全面发展，具有很强的导向和监控作用，对增加学生学习的自信心、学习兴趣、学习能力发展的具有积极的意义。针对初中物理实验教学的评价特点和评价内容，本文从三个方面阐述学生成长过程评价、活动表现评价和纸笔问题评价等，促进学生主动学习，不断提升物理实验教学的有效性。关键词：物理，实验教学，评价 课程改革时至今日，初中物理实验教学面临诸多困难，重要原因之一是缺乏与实验教学相适应的评价方法，阻滞了实验教学活动的顺利开展，原来的评价体系窄化和异化了实验教学。初中物理实验教学作为课程改革的重要标志，倡导学生进行实验教学活动的学习，旨在改变目前学生中普遍存在的以接受性学习为主要的(甚至是唯一的)学习方式的局面，要实现这一目标，必须建立与初中物理实验教学活动相适应的评价体系，使得教师对学生的实验有全面、客观、准确的综合评价。

一、实验教学的评价特点

初中物理实验教学评价不是为了对学生进行甄别和选拔，而是为了促进学生的成长和发展。实验教学评价应注重学生在实验活动中的情感态度与价值观、对实验过程的体验和感受、对实验方法的了解和掌握情况、实验的能力以及结果等。另外，评价宜采取多样化的方式，重视学生的自我评价、活动表现评价，以及改进传统的纸笔测试评价。注重评价的多元化、全程化和发展性。

与传统的笔试测验相比较，物理实验教学评价具有以下的特点：

1．评价是在某物理实验学习活动中展开的，所以评价内容的针对性较强。

2．在进行评价时，不仅要关注学生在物理实验活动中得到的结果，而且要参与到学生的整个实验过程中，学生的每一个实验操作都被纳入到评价中。3．评价方法多样。除了教师对学生的评价，还有学生的自评以及同学间的互评，评价方式、评价手段多样化。

4．评价过程中，不仅要对学生的具体实验操作进行评价，还要对学生的实验探究能力、在实验过程中表现出的情感态度和价值观、科学创新意识等进行综合评价，培养学生的创新精神和实践能力。

5．评价中重视学生在实验活动中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，培养学生的集体意识。

二、物理实验教学评价的主要内容

1．物理实验的基础知识方面。物理实验的基础知识包括能认识常用的实验仪器（如滑动变阻器、电压表等）、能读出常用测量仪器的量程和分度值（如刻度尺、温度计、电流表等）、能知道实验仪器的用途（如电能表、滑动变阻器等）、会使用简单的实验仪器和测量工具等。2．实际操作能力方面。物理实验操作技能主要包括物理实验操作的基本技能、物理实验仪器的测量方法的选择技能以及综合运用技能等。例如，能根据实验原理选择合适的实验仪器和测量工具（选择合适的电压表和电流表量程、选择合适的滑动变阻器规格等）；能根据实验目的选择恰当的实验测量方法；能正确进行物理实验的基本操作。

3．数据信息处理能力方面。数据信息处理能力包括能否科学地观察实验现象，如实地记录实验的数据；能否对收集到的实验数据进行分析并进一步处理；能否归纳或概括出实验结论，验证猜想或假设。4．科学探究、创新能力方面。实验过程的评价内容主要是能否提出值得研究的问题并进行假设和猜想；能否根据实验目的制定探究计划，并进行实验可行性的判断；能否独立或小组合作完成实验操作。

5．物理实验中学生的情感态度和价值观方面。在物理实验中，学生的情感态度和价值观方面评价的主要内容是能否独立思考，主动表达自己的构思；能否提出自己独特的见解；能否参与小组讨论并进行反思；能否乐于接受小组成员的意见和建议；实验过程中，能否爱护实验仪器并在实验完成后收拾器材，保持整洁。

三、物理实验活动的主要评价方式 在物理实验活动中，教师结合整个实验过程中学生表现出的实验操作能力和信息获取、处理能力以及学生间的交流、合作能力对学生进行评价，加上学生的自评和学生间的互评，使学生对自己有一个整体的认识，知道自己的优点和不足，让每一个学生将自己的能力做到最大程度的发挥。

1．学生成长过程评价

学生成长过程评价是在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更重视学生个体的自我评价。学生过程评价的主要意义在于它为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。

例如：重要的探究活动评价内容 评价指标及权重 自评 小组评价 教师评价

参与程度（0.4）

探究技能（0.3）

合作精神（0.1）

创新实践（0.1）

交流与评价（0.1）

2．活动表现评价

活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法。它是用来评估学生科学探究活动的过程、结果的体系。它将学习与实验活动结合起来，令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。这种评价要求学生实际完成某种任务或一系列的任务，如提出问题、作出假设，设计实验、进行实验、数据记录、获得结论、交流合作等，活动表现评价在活动中评价学生对知识与技能上的掌握，对实验教学过程的体验和感受，态度情感和价值观的形成，而不是从选择答案来分析学生的掌握情况。例如：

影响滑动摩擦力大小的因素探究活动评价记录卡

班级 八（2）

姓名

魏成玉

时间： 2013年

4月 20日 评价 项目 评价内容 自我评价 小组评价 教师评价 综合评价 等级ABC 等级ABC 等级ABC 等级 ABC 综合 评语 提出 问题

能发现问题，表述问题 A A A A 你在探究过程认真、细致，富有创新思想，你进步，老师为你高兴。猜想 与 假设

能提出猜想，并能进行推测与假设 B A B B 制定计划与设计实验

制定计划，设计实验过程，选择实验方法与器材 B B B B 实验与 证据收集

正确观察、收集数据选择资料，正确安全的操作并进行思考 A A A A 分析 与 论证

收集信息数据，因果推理，归纳科学规律，描述解释探究结果 A A A A 评估

能注意假设与结论的差异和未解决的矛盾、发现新问题，吸取教训 B B B B 交流 与 合作

会写探究报告，表述自己观点，坚持原则与尊重他人，改进探究方案，具有团队精神 A A A A 3．纸笔测验评价

纸笔测试是常用的评价方式，它具有操作简单、信度和效度较高等优点。物理实验教学中纸笔测试评价要根据新课程的需要作出相应的改进，重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价。从知识的整体联系上去考核。纸笔测试的评价方式也要推陈出新。案例

探究

用于评价“观察水沸腾”实验后的纸笔测试题

小文在做完“观察水的沸腾”实验后又进一步研究了沸水自然冷却过程中温度随时间的变化情况，将实验数据记录在下表中： 时间（min）0 5 10 15 25 35 45 55 65 温度（℃）99 71 55 45 35 28 24 22 22

通过数据我们发现温度随时间的变化规律是：

。如果有一天，你要喝一杯奶茶，可以有两种方式供你选择： 第一种

现将滚烫的热茶冷却5min，然后加一匙冷牛奶； 第二种

现将一匙冷牛奶加进滚烫的热茶中，然后冷却5min。（A）你认为第种方法冷却效果较好。

（B）小文家安装了太阳能热水器，说明书上要求：当一天用水结束时还有热水剩余，最好晚上把热水器中加满水过夜。上述研究小文明白了其中的道理，你能说出来吗? 此外，还可以尝试让学生自拟试卷，相互交换着考试和阅卷。每次测试结束以后，要求学生自我分析出错的原因，落实改进学习的具体措施。

以上介绍了三种适合于物理实验教学的评价方法。具体评价手段还包括组织方法(如个别评价、小组评价、自我或同伴评价等)，数据资料收集记录的方法(如观察测查表记录表格、轶事记录等)，延时性的学生活动(行为表现评价家庭作业等)，小测验(如口试、表现测试、扩展的开放式问答、简答题等)。各种评价方法都有其优势与不足，物理探究学习评价不能只依赖其中某一种方法，而要综合使用各种评价方法。

对学生学习评价结果可以采用定性报告(在写实性的记录基础上作分析性的描述)与等级记分相结合的方式呈现，充分肯学生的进步与发展，帮助学生较全面地认识自己，明确发展方向和需要克服的弱点。分享：喜欢 0 赠金笔赠金笔

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7.论中学历史课堂教学评价策略 篇七

一、评价的标准多维化

学生个体之间是存在差异的, 因此, 课堂教学评价标准的确定要体现差异性。多元智能理论认为:每个人至少具有八项智能。传统的智能测验主要集中在语言智能额逻辑教学智能, 而对这两项智能的评价又大部分体现在试卷上, 该理论侧重于建立多样化的评价观念, 认为课堂教学评价的方式是全面化的, 在现实生活和各种情境中去进行评价。教学评价主要是使学生能够处理各种现实问题的能力上。

例如, 在听七年级上册《三国鼎立》这堂课中, 教师让学生总结三国鼎立形成的原因时, 学生的回答多种多样, 有学生认为三国统治者知人善任, 各国实力相当的原因;也有学生爱好军事的学生认为是当时的武器先进了, 各国打仗不分上下。也有学生说, 由于巴蜀和江南的气候环境好, 生产粮食多能够建国等等。我们从以上学生的回答来看, 可能离书本上所谓的“正确”答案有很大差别。但这位教师对于学生的评价只是用“你说的也有些道理”、“好, 坐下”作为对学生答案的评价。如果教师能够针对学生的回答进行与学生个性相符的评价与解说, 则能促进学生的学习热情。如对第二个学生的评价, 肯定当时的武器先进, 并拓展相关知识, 当时吴国造船技术先进;冶铁技术发达同时也促进了农业的发展。三国鼎立局面的形成也与社会经济的发展有很大关系。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优缺点, 并以此为根据选择和设计适宜的教学内容和教学方法, 使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。

二、评价的方法多样化

新课程强调质性评价, 定性与定量相结合, 实现评价方法的多样化。教师要真正实现评价促进学生发展的功能, 全面地对学生的知识、能力、学习过程以及学生的情感、态度和价值观进行评价, 其方法必须多样化。新课程改革强调教学评价在关注结果的终结性评价的同时更应关注过程的形成性评价。除了以考试、检测等传统评价方法以外, 还要制定有效的评价方案, 弥补单纯依靠终结性评价的不足。多种评价方法的相互结合才能够科学合理的达到评价的真正效果, 让学生在评价中不断地检验自己的学习效果, 提高自己的学习成绩。

运用制作学习档案, 现在网络在教学中起着越来越重要的作用, 教师最常用的是通过网络查询丰富的学习资源制作课件, 其实网络也可以帮助课堂教学的评价, 教师运用网络建立学生学习的档案袋。教师把平常学生学习过程中的表现制作成一个档案袋。档案袋的记录可以更加直观科学地看到每个学生的实际能力水平避免了考试等单次成绩对学生评价的片面性。而且也可以观察每个学生个体学习过程进步。

另外还可以进行表现性评价, 通过观察学生在课堂教学中的行为, 表演, 操作、写作等各种表现来评价学生的口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力等。这样通过对学生参与学习过程中的变现的评价, 也是帮助学生总结, 发现自己的问题, 并主动解决问题并得出提升的过程。有助于调动学生学习的主动性和积极性, 充分发过学生主体的作用, 也实现了评价所要达到的目标, 促进学生的发展。

三、评价主体的多元化

中学历史课堂教学评价的主体, 要改变传统的以教师评价为主体的弊端, 要关注学生的自我评价, 以及同学之间的相互评价, 还要使学生的家长参与到教学评价中来。评价主体的多元化才能保证正确的了解的学习情况, 才能更广泛地收集各方面的反馈信息, 帮助学生正视自己的有缺点, 取得更大的进步。

新课程评价应该注意把学生作为评价主体, 因为真正地主体性评价不是靠外部力量的督促和控制, 而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。注重学生的自我评价既能够提高学生的主体地位, 也能使这一过程变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

此外, 在课堂教学评价中还需要注意学生之间的互评, 学生之间都是有差异的, 而每个学生之间的差异就相互评价的主要出发点, 通过学生之间的沟通, 学生之间彼此指出的问题更容易被学生接受, 这样也有利于培养学生之间的合作意识, 有利于促进学生各项发展, 最终提高课堂教学评价的效果。

中学历史的教学评价还需要孩子们的父母参与进来。这样能使学生家长能更好的了解他们的孩子, 明白他们孩子的不足之处, 并通过和教师以及孩子的沟通, 在以后的生活中更加注重对学生不足之处的教育, 最终促进学生的全面发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011

[2]李晓风.历史教学思考与实践[M].北京.中国大百科全书出版社, 2012, 04

[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社, 2007, 01

8.“六镜”课堂教学评价及实施策略 篇八

“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明是非。”唐代魏征的这段话不仅给君王带来了提醒,也给后世的我们带来了启示。课堂教学评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用,应该积极面对新课程改革,使教师能够更好的灵活教学和进行课程评价。课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象,依据一定的方法和标准对教学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。它对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重要作用。正因如此,课堂教学评价一直备受关注,课堂教学评价只有与时俱进,适应课程改革发展的实际需要,才能发挥其应有的价值和作用。因此,制定一个可以量化的、定性评价与定量评价相互结合的较为规范的语文课堂教学评价标准,成为一项迫切而艰巨的任务。“六镜”课堂教学评价就是对课堂教学评价理念和方式的一项变革和创新。

一、“六镜”课堂教学评价概念的阐释

1.“六镜”课堂教学评价的内涵

“六镜”课堂教学评价是以物理学上“六镜”的原理特征的知识作为启发对教师的课堂教学行为、课堂教学过程及课堂教学效果作出价值判断的一种创新的方法。

2.“六镜”课堂教学评价的外延

“六镜”课堂教学评价是以物理学上光学的知识作为启发对课堂进行评价。评价的目的在于考核、评定教学成效,即考察教学目标的完成情况,评价目标必须与教学目标相一致,评价指标体系的建立是依据教学目标而设计的。由于课堂教学评价的对象是学生内在的心理结构的构成情况,它不可能像物理测量那样直接进行,只能间接地借助物理学上六镜成像的原理以一定的量表来设计及操作,六镜教学评价是教学评价有效进行之前提。“六镜” 课堂教学评价是一种主观判断,为了提高评价活动的效度和信度,学习评价必须以客观资料为基础,在对客观资料量化处理的基础上进行价值判断,判断学生的学习掌握程度及心理结构的形成情况与教学目标的差异,同时需分析教学成效,对今后的教学工作提出明确的改进措施。

二、“六镜”课堂教学评价原理阐述

1.“六镜”成像原理简述

平面镜成像的特点是像和物体的大小相等、像和物体到镜面的距离相等。其优秀本质在于,它可以完全客观地反映出事物的模样,而不夹杂任何的主观色彩;全视镜的作用在于几个镜子结合使用,能够全方位,全角度的洞察和了解事物的方方面面;放大镜可以使微小的物体得以成倍的清晰放大;把“凸透镜”放在阳光下,它能够将通过的光线汇聚成一亮点;“凹面镜”的工作原理是能够将通过的光线发散到不同的方向;而 “多棱镜”可以使一束光线折射出“七彩光”。

汽车后视镜有外后视镜(左右各一个)和内后视镜。内后视镜(也有人叫它为“中镜”):要想保证安全行驶的关键是应该三面镜子联合使用。这种现象告诉人们,镜子的配合使用可以达到最佳的理想效果,那么,引申到课堂教学,笔者认为可以从汽车三面镜子的结合使用来寻求课堂教学评价最优化的途径,那就是“六镜”课堂评价。它对于如何改进课堂,在新课程下真正地提升学生的学习能力和学习素质,有很好的启发性和创新性。

2.2“六镜”课堂教学评价原理示意图

三、“六镜”课堂教学评价的实施策略

新课程改革的理论和实践表明,改革的成败往往取决于实施的情况,而对实施过程的监控与评价是考查课程实施状况的一个重要环节,也是教师和教育管理者最关心的问题。课堂教学评价反映了人们对课堂教学的价值判断,对今后的课堂教学起着指引和导向作用。“六镜”课堂教学评价的实施更应该适应新课程改革的要求,做到有的放矢,以下是笔者的几点思考:

1.制定“平面镜”式客观公正的评价标准

课堂教学评价的标准应该像平面镜一样客观、公正、简明、准确,客观地指出教师课堂教学长处及缺点,语言要简洁明了准确,对于着意要强调的某个方面,更要讲得清清楚楚。评价应该着眼于关注学生在学习过程中是否主动参与学习,是否有浓厚的兴趣,是否去主动探索研究,尊重个性差异,帮助教师认识自我,建立自信。唯此,教师才能站在一个客观公正的立场上,适时适地地调整自己的教学计划,教学策略,才能更有效更好地实施教学。平面镜式的评价标准更有易于调动教师的积极性和创造性,有助于教师随时照镜子,认识自我,了解自我,超越自我,有利于教师的自我反思和成长。

教学目标是否得以实现。课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨,应将学生作为认识、发展的主体,注重学生情感、态度、价值观的养成;注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养;注重学生基础知识和基本技能的掌握;现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性,并能反映各学科的特点。

课堂教学应该突出的教学重点和难点。教学内容分量和深度适合课堂时间和学生的认知基础,在内容上体现重点,讲解不忘重点,联系实际紧扣重点,板书设计突出重点;对难点注意分散,恰当处理。在课堂教学中,注重知识的学习与语文的言语实践的结合,做到认知与训练的统一。教学内容的安排注重前后之间的逻辑关系,按照学生学习的认知规律,具有层次性和条理性。

课堂教学是否运用了得当的教学方法。课堂教学中恰当运用讲解、讲授、提问、朗读、默读、讨论、练习、竞赛等方法。注重师生彼此间的情感交流。倡导“自主、合作、探究”的学习方式,鼓励大胆质疑,积极思索。

教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位是否得到了充分的发挥。教学过程是教学活动本身,是教学内容与教学方法的结合,教学过程的展开要围绕目标与内容,要符合学生的认知规律,由浅入深,由易到难,体现学生是发展的主体的理念。教师的主导作用与学生的主体地位要紧密配合。教学是师生双方信息交流的过程,教师要注意收集学生的反馈信息,根据课堂实际调控教学,科学机智地处理课堂中的不确定因素。问题的设计既根据备课计划,又要根据学情和学生的思维的发散性而生发的问题,围绕目标恰当地处理。

2.借助“全视镜”全面审视课堂教学内容

全视镜是针对课堂评价的内容而言的,在对课堂教学进行评价时,教师要全面的透视,全方位的了解各门课堂的每个点,甚至每个教学细节,这样才能保证评价的准确性课堂教学评价内容可以从以下几个方面考虑:

教学条件的准备和学习环境的创设。教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。教师应正确理解和创造性地使用教材,即用教材教,避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性,体现工具性与人文性;学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣,启发学生思考,鼓励学生创新;应能恰当地运用现代教育技术,合理利用教学资源进行课堂教学。

教学过程是否得以有序进行。现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学,通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此,课堂教学策略与方法应体现这一特点:教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与,并且能采用多种方式参与课堂教学。

教学效果的检验。课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现:能达到预期的教学目标,能够激发学生的学习兴趣,促进学生知识结构的形成和基本能力的发展;通过知情交融的活动方式,促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成;让学生获得成功的心理体验,感受生活的乐趣,体验创造和成功的喜悦。

这样“举一反三”细节就像是全视镜,让学生不仅能够认识到问题本身,而且能够由此及彼地进行全面的观察思考,这样学生的认知成长必定会全面而深刻。

3.用“放大镜”放大教学细节,彰显课堂人文气息

放大镜原理是可以把物体成倍的放大,涉及到课堂教学的细节,主要是着眼于学生德育的培养,在学生形成良好品行的过程中,尤其需要的是教师对其优点进行鼓励和表扬。作为教师,应该时刻利用一切机会,放大生活中的细节,让学生学会感恩,学会尊重。“一些语文课或许完成得并不理想,但如果对教学中的一些细节加以分析,是极有利于学生发展的。比如教师课前没有考虑到而被学生发现的很有价值的问题,在课堂上引起热烈讨论。这样的细节其实比完成了教学任务要好。”[1]

在教学中渗透德育的培养。在教学中渗透德育要求教师在上课之前要备好课,要把德育有机地渗透在课堂教学之中,教育的真谛在于能启发自觉。教师在进行课堂教学时,在教材中挖掘德育的材料,也可以收集一些与感恩教育相关的传统故事,中外经典故事,要把学生带到特定的情景中,对学生进行“春风化雨”般的引导,唤起学生心灵深处的“感恩”善根,使学生在故事中得到潜移默化的熏陶,使学生的心理品质得到优化,心灵得到净化,促使学生感恩心理的养成。

在课堂教学环节中彰显人文精神。在教学活动中,同样需要教与学的互动——给学生回答问题、提问、思考等表现的机会,这是在满足学生的自我表现欲,是对学生的尊重,同时也让学生尊重老师,这样的“互动”不仅使师生在教学中相得益彰,而且“互动生情”。这里的“情”就是学生知识的生成,就是知识传输的快乐“跳跃”,这样的知识就会扎根于学生的脑海,教育需要这样的“互动生情”的细节,学生也更是喜欢这样的细节,这些活动可以让学生学会感激一切关心自己对自己有过帮助的人。这样的教育教学细节就像是放大镜,让师生把最容易忽略的心灵感受放大,让教育教学变得更加“人文化”。

在综合性实践活动中进行德育渗透。教师可以用“谁言寸草心,报得三春晖”等与感恩教育主题相关的古诗词或中外名人名言,张贴在教室墙壁上;以朗诵比赛,或者写感想等形式来激发学生的感恩情结,记忆营造出“感恩”的教育氛围,以氛围来影响人,培养人,塑造人;可以创设一些活动情景,用“心理换位”的方式让学生去积极参与到“感恩”活动中,在亲身体验中感悟着“父母的养育之恩、教师的教导之恩、同学的关心和帮助”。引导学生在理解中体验“投之以桃,报之以李”的美德,经过一系列有计划,有目的、有步骤的“感恩”实践活动,让学生学会感激,学会回报,学会做人。德育尤其需要的就是这样一种宽松、宽容和温馨的环境。无限放大学生的优点所产生的动力是不可想象的、不可估计的,它和放大缺点进行角逐所取得的辉煌胜利是无可非议的。

4.课堂教学核心知识的“凸透镜”式聚集

凸透镜是把通过的光线聚合在一起,这个原理适用于对课堂教学过程中知识的讲解进行评价。 在课堂教学和平时的教学辅导中,作为教师,要相信我们的学生。应该对“学情”有充分的了解和准确的分析,尤其是在知识的难点和重点的教学中,应该有教学细节的科学而全面的设计和处理,通过书本、生产、生活、学生自身的体验等多方面,全角度地对这些教学环节进行“举一反三”的思考,而经过“举一反三”的细节的过滤,知识一定是最牢固的。

课堂教学中的专题训练。事物是多面性、多元性的。知识生长过程是与外部相邻事物产生联系而结合生长。人类知识是第三层次的客观存在,不同的知识间有着很多联系,明白知识聚焦的道理,清楚自己要聚焦的目标,就会在日常的阅读中发现那些平时难以发现的知识之间的联系,常说“带着目的去读书”就是这个道理。在课堂教学中,教师有时候进行专题的复习,或者是做专题练习,在这些专题教学中,教师也就是要教会学生从众多的教学材料和众多的习题中,能够透过一些表面现象去抓本质,找出其中的规律,也就是积极地培养学生的自我分析和思考能力,培育学生的归纳知识和信息的能力,从而使学生“会学习”。这种教学思想用“透镜”原理来说,就是“凸透镜”式教学思想在课堂中的实际运用。

课堂设计的艺术化。新课程标准要求,学生要实现学习方式的根本变革,变被动接受知识为主动获取知识。由此,课堂教学不能是知识灌输的课堂,而是学生在教师的引导下,通过自主、合作、探究的方法来获取知识和培养能力的场所。“问题设计是否创新:观察教师是否具有较强的问题意识,课堂上教师能否不断设疑生疑,整个课堂充满问题;观察教师对问题的设计是否有挑战性、开放性、探索性,能否‘一石激起千层浪,占燃学生的思维火花。”[2]

教师课堂上对学生的情感的优化。“以学生发展为本”是教学工作的指导思想,激发学生学习兴趣,为学生提供较大的自主学习空间,引导学生积极主动的学习,同时,重视问题意识、合作探究等能力培养也是课堂教学的重要目标。教师应该把学习的主动权交给学生。在练习中通过教师的示范、启发、引导学生进行思考、商讨、互相帮助、合作学练,使发展技能和发展智力相结合,促进学生的身、心全面发展。教师同样可以用“透镜”对穿过其中的光线的作用,对成绩差和成绩好的、学习态度好坏的、行为习惯存在“问题”(或者是个性较强的)学生进行科学性、有选择性地帮助,使学生“聚焦成才”,提升教学效率。在新课程的学生观和教师观上,同样也可以运用这样的“透镜”原理来指导自己的教育教学活动,促进教学工作的开展。

5.培养学生“凹透镜”式发散思维

凹透镜的原理在于把通过的光线发散出去,优质的课堂应该是让学生积极思考讨论的课堂,新课改中新理念在不断创新,教师要善于发挥和积极利用“凹面镜”的工作原理用在自己的教学实践中。具体地说也就是对学生进行发散性思维的培养和训练,教会或者是引导学生“举一隅以三隅反”。

激发求知欲,训练思维的积极性。发散性思维是指对同一个问题,沿着不同的方向去思考,探求其解法的思维方式,它不同于一般的方法也不受一定解题模式的束缚,它是创造性思维的起点。发散思维是在思维过程中,以某一问题为中心,沿着不同方向、不同角度,向外扩散的一种思维方法。从一个问题(信息)出发,突破原有的圈,充分发挥想象力,经不同的途径、方向,以新的视角去探索,重组眼前的和记忆中的信息,产生出多种设想、答案,使问题得到圆满解决的思维方法。以某一问题为中心,沿着不同方向、不同角度,向外扩散,寻求多个答案其实质:从一到多。犹如光源向四面八方辐射光线一样,洒水壶式的思维方式。

转换角度思考,训练思维的求异性。发散思维活动的展开,重要的一点是要能改变已习惯了的思维方式,而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题,以求得问题的解决,这也就是思维的求异性。

转化思想,训练思维的联想性。联想思维的过程是由此及彼,由表及里。通过广阔思维的训练,学生的思维可达到一定广度,而通过联想思维的训练,学生的思维可达到一定深度。课堂教学中要善于抓住学生已有知识和经验与当前面临的情景之间的差别和冲突,引起学生好奇和惊愕,引起他们的注意、关心和探索行为。巧设悬念来刺激思维,丰富想象,都会激发学生浓厚的学习兴趣。根据学生的个性差异,从学生实际情况出发,有区别、有针对性地进行教学,让不同程度的学生都发挥出最大努力,学有所得,尝到“跳一跳,摘果子”的成功体验,并在成功的喜悦中培养兴趣和良好的意志品质。

6.实施“多棱镜”式多元化的教学评价

一滴水可以反射出整个太阳的光辉。多棱镜的原理给教师的启示是对语文课堂教学评价的方式方法的多种多样和灵活应用以及教学效果评价的多元化和学生发展的全面化。课堂教学终结时,应该对学生整堂课的表现进行多元化的评价,就如多棱镜一样折射出整堂语文课的七彩光芒。

课堂评价语言的创新。任何人都有获得新鲜刺激的需求,因此,在教学评价的方式上要创新求变。 首先,教师在口头语言的评价上要机智多变,课堂上的评价语言不应只拘泥于一种形式,应该因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异。教师要有创造性地对学生进行评价,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习,真正展现出教师课堂教学评价的魅力。

评价方式的多样化。在课堂教学中,提倡张扬学生的个性光芒,其实就是运用的“多棱镜”的原理来发扬学生的积极面和开挖学生的潜能,让教育的透镜全方位地折射出教材(知识),展示知识的多元化的价值取向,让学生有各自不同的收获,使不同的学生从中收获着不同的喜悦和长进,从而都能够得到发展。新理念下的语文课堂教学评价方式,应体现多元化,即既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中,既有针对学习内容的评价,也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中,要注重每个学生的独特感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。真正优秀的课改课堂,应该让学习的书本知识在教师“多棱镜”的折射下发出不同学生个体的“七彩光芒”,绚丽无比。新课改下的课堂教学,应该是跳出书本看书本,走出知识学知识长能力的过程,让教学双方能够跳出教案教“知识”学“生活”,要让学生带着知识进入生活,进入知识的五光十色的殿堂。

四、结论

“‘强化主体发展,落实课标要求,体现学科特色是新课堂教学评价的出发点,‘促进发展,以人为本,强化激励,多元参与是新课程语文课堂教学及时评价的新特点。”[3]“六镜”课堂教学评价就是利用六镜原理,对课堂教学评价的革新,使得语文课堂教学从课程设计的变化、教师水平的提高和学生学习方式的转变等主要方面都得到了很大的改进。课堂教学评价,为的是促进学生全面发展。评价不仅要关注结果,更要关注过程;不仅要关注共性,更要关注个性;不仅要关注学业成就,更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成,真正把评价同教学有机地融合起来,带动学生认识自我,建立自信。新课程的核心理念告诉人们:一切为了每一个学生的发展;关注每一位学生的成长,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德和人格养成。作为新课程的重要组成部分学生评价必将起到应有的导航、护航作用。语文学科不仅仅是传统意义上的工具学科,同时也是一门培育创新思维的基础学科。如果能够将生活中的各个学科的知识加以融会贯通,充分利用“六镜式”课堂教学评价,使得课堂教学更充分发挥其学科的优势,让学生展开联想和想象的翅膀,激发起创新的欲望,对真正提高学生创造性思维的能力是很有帮助的,而且能够更好地促进教师和学生的共同成长。

注释:

[1]莫松飞.新课程下语文课堂教学评价的策略[J].聚焦新课程,2008,(7).

[2]夏玲.语文课堂教学评价的创新[J].商业文化·科教纵横,2008,(1).

[3]姜菽华.语文课堂中进行及时评价的教学尝试[J].语文天地,2007,(3).