一年级小学生口语交际能力的培养与提高

一年级小学生口语交际能力的培养与提高（12篇）

1.一年级小学生口语交际能力的培养与提高 篇一

培养一年级学生口语交际能力的几点看法

青海省湟中县甘河滩教委班沙尔小学：祁永莲

口语交际是“听话、说话”的发展。它不仅可以训练每个学生的听、说能力，而且培养语言交际能力。新教材的口语交际自成体系，有口语交际的专项训练。每个《语文园地》都安排了口语交际的内容：有说做游戏过程的；有让学生画完图画以后说自己画的内容和作画的想法的；有说学生劝说别人不要做有损于公共利益的事情的；有让学生拼图后说内容和方法的；有让学生看图后帮小朋友出注意的；有看图想办法说办法的；那么，如何利用这些交际材料和本册教材的特点以及一年级学生的年龄特点，培养一年级学生“听话、说话”的能力呢？

一、典型引路、鼓励学生敢说

一年级学生刚刚入学，说话能力较差。有一部分不敢在教师和同学面前讲话。这些孩子虽然在家中滔滔不绝，说起来兴味盎然，而在老师和同学面前说起来却判如两人，心跳、脸红，不敢开口。还有一部分学生怕说不好同学们耻笑，怕说错了挨教师的批评。要打开敢说的局面，首先要除掉学生心理想上的障碍，去掉“怕”字，克服胆怯畏惧的心理，换上“敢”字，树立起敢于发言，大胆讲话的勇敢精神。教师要充分利用入学后的第一天、第一节课，结合教材中的“入学教育”内容开始训练说话，指导学生说完整、正确的话。如结合“入学教育”第一幅图：师生问好，进行礼貌教育，学习对话；也可以让学生互相介绍自己：我叫什么名字，今年几岁，在哪个学校上学，家中有几个人等等。根据学生的说话情况，指导学生说一句完整的话，并对说的好的同学及时表扬。这样，不仅使说者感到光荣，其他同学也将产生羡慕心理，立即举手要求说话。

二、激发兴趣 引导学生爱说

学习的最好刺激是兴趣，兴趣是成功的大门。学生敢说了这是基础，而只有爱说了，才会产生强烈的欲望和巨大的内驱力，所以要培养学生良好的说话习惯和较强的口语交际能力，还必须采取形式，千方百计地激发学生的说话兴趣。在实际教学中，要善于抓住重点，激发学习兴趣。如在汉语拼音教学中，要抓住插图，训练说话。学习单韵母“Ο”时，可以让学生说说公鸡的外形、习性、学学叫声，让课堂“活”起来，这种形式轻松自然地掌握韵母“O”。学习课文时教师通过引导，让学生观察说说图意。学习生字时也可以启发学生说话，如学“家”字时启发学生说出：家在哪儿，家里都有谁等。做有趣的游戏时，注意给学生提供说的条件，创造说的环境，如“同学们怎样做这个游戏的？”“他们都不得把鼻子贴到哪里去了？”等等，让学生一边参加活动，一边练习说话，同时评出说得好的同学，奖给他们金钥匙，鼓励大家向他们学习，激发学生开动脑筋，敢于发表自己的意见。要充分利用教材中的图、字、词鼓励学生说完整的话，加强口语交际能力的培养。

三、教给方法 指导学生会说

在敢说、爱说的基础上，教给学生说的方法，这是关键，如果学生掌握了说的方法，就像有了桥或船一样，可以顺利到达能说善讲的彼岸。充分利用周围的各种事物，练习说话，表达自己的所感所闻。教师指导学生学会仔细观察周围的事物，教给观察方法，学会说话。如：观察书包、钢笔盒等学习和生活用品，说说它们的形状、图案、用途。进而引导按顺序观察教材中的图，说说意，如学习古诗《一去二三里》时，放投影，让学生仔细观察图画，接着教师启发学生说说：这幅图上你们发现了什么？顿时几十双小手举起来了。有的说：我发现了几个小朋友。有的说：我发现了几朵鲜花。还有的说„„这样不仅开阔了眼界，丰富了知识，还克服了说不出的困难。发挥和挖掘出学生的口语交际能力。

总而言之，教学是一门艺术，尤其是语文教学中的“口语交际”教学更是一门广泛实用的说话艺术。要让学生对说话课有浓厚的兴趣，喜欢上说话课，盼望上说话课，只有教师不断挖掘教材中的口语交际训练内容的优点，改进教法，积极探索新路子，才能使学生有轻松愉快的气氛中，登上善于交流，能说善讲的宫殿大门。

2.一年级小学生口语交际能力的培养与提高 篇二

口语交际是互动的过程, 应努力选择贴近生活的话题, 在具体、特定的交际情境中进行。所以, 应创设各种情境, 激发学生表达的主动性。长期加以训练, 学生的语言能力与表达自信才能在真正意义上得以提高。

一、创设情境, 使生活与课堂融为一体

生活本是语文学习的源头活水, 美国教育家华特曾说:“语文的外延和生活的外延相等。”学生对语文的感受程度、领悟程度往往取决于他们的生活积累。当新知与他们的生活背景接近时, 他们就会充分调动脑海中储存的相似性模块, 并联系自己的生活经验去比较、归纳、揣摩、感悟, 从而理解语言, 积累语言, 丰富自己的情感体验。可见, 课堂并非孤立于现实世界外的学习空间。而口语交际的内容又都源于生活, 它更应该根植于生活, 服务于生活。因此, 教师应遵循反映论原理, 通过图画、录像、模拟表演、语言描绘等多种手段把生活情境重现于课堂中, 让学生承担有实际意义的交际任务, 在具体的交际情境中进行。这样有利于激发学生的积极情绪和浓厚兴趣, 形成主动发展的动因, 大力发展形象思维, 有利于充分发挥形象思维的作用, 引导学生理解和运用语言的能力。

以教学人教版一年级下《春雨的色彩》一课为例, 课始, 板书“春雨”二字, 让孩子们聊聊春雨。正值春雨最充沛的季节, 孩子们天天见到春雨, 自然有话要说。在孩子自由表达的基础上, 我随机引导孩子从春雨的样子、速度、声音等来聊, 搭建教材与生活的联系。课中, 在各种形式的读中, 入情入境, 把自己当做小燕子、小麻雀、小黄莺, 说说春雨到底是什么颜色的, 利用文本, 唤起学生已有的生活储备。课终, 拓展谈话:我是 () , 我也想说:春雨是 () 色的。你们瞧, () 。学会运用课文中的句式, 让思维向生活延伸。

这一教例, 我紧紧抓住语文与生活这根链条, 积极调动学生生活储备, 有效沟通语文与生活的联系, 学生由于具有熟悉的生活空间, 思维就显得比较活跃, 语言的表达也就呼之欲出。因此, 我们应建立以课堂教学为轴心, 能动地向学生生活的各领域自然延伸、拓展, 全方位把语文根植于现实生活中, 培养学生“留心生活处处皆语文”的意识, 积极引导学生到生活中学习语文, 运用语文, 并及时地增删、重组有关的教学内容, 使语文充满生活的气息, 让语文成为学生生活的需要, 让语文教学充满生命的活力。同时, 引领学生做生活的主人, 做生活的有心人, 随时随地感受活生生语文的存在, 让生活融入语文, 语文走进生活, 使生活与语文的通道通畅, 学生的表达能力也就不断提高。

二、构建语境, 催“活”课堂

心理学家皮亚杰认为, 所有的智力活动都依赖于兴趣, 兴趣是每个人成长的起点, 是每一个学生主动学习, 积极思考, 探索事物底蕴的内在动力。学生口语表达质量的高低, 直接取决于对口语交际的内容的兴趣。因此, 构建学生喜闻乐见的语境, 有意识地催“活”课堂, 将有助于促进语言的自然生成。

1. 恰当运用多媒体, 感染学生

如在教学人教版二年级下《恐龙的灭绝》一课, 恐龙, 这是一个能让孩子的思维、想象、情感燃烧起来的名字, 对于未知而遥远的恐龙世界, 学生既好奇又所知

甚少。抓住这个兴趣点, 我找来了演绎恐龙生活的视频, 令人震撼的场面一下子勾起了孩子们探究的欲望, 每个人都睁大了眼睛, “哇……”“哇……”的惊呼声不绝于耳。顺势而导, 我请孩子们说说此时想说什么, 孩子们争先恐后地发言。再加上一把火, 我让学生给这段画面配上解说词。这一下, 学生要把自己脑海中呼之欲出的语言梳理成一段通顺的话, 虽然难度加大, 但这神奇的恐龙世界、直观可感的场面深深地揪住了孩子们的心, 孩子们说话的积极性也被调动起来了, 语言积累“活”起来了, 整个课堂也“活”起来了。

2. 音乐激情, 营造氛围

为了激发学生形成真切而鲜明的情感体验, 寻找一些合适的音乐作为铺垫, 无疑是十分有效的。人教版四上教材《跨越海峡的生命桥》中, 刚刚经历过7.3级大地震, 仍静静躺在医院为海峡另一岸一位素不相识的人捐献骨髓的台湾青年, 多么感人。在充分朗读课文之后, 《感谢》低沉的旋律响起, 让学生想象, 如果有一天, 小钱和台湾青年相遇了, 他会对台湾青年说些什么。

教学人教版一下教材《夏夜多美》时, 在教学高潮部分, 我为学生播放了歌曲《萤火虫》, 悠扬的乐曲和着轻灵的歌词不断流转, 学生情不自禁地跟着哼唱, 并打起了拍子, 音乐已止, 其旋律仍袅袅不绝于耳, 音乐营造的氛围令人犹如身临其境, 我请学生闭上眼睛想象, 进而描述刚才聆听音乐时, 脑海中所浮现的美丽夏夜的情景。

音乐与语言文字的结合, 让说话有了动力, 让课堂充满了活力。

三、多维互动, 锻炼应对能力

教师、学生与文本间的互动是一个开放的未完成的动态教学过程, 闪烁着一种流动生成的变化美。它意味着对学生生命的唤醒与激赏, 对文本的独特诠释与激活, 它意味着以石击石的火花迸射。

1. 与文本对话, 让理解和表达相辅相成

人教版二上《清澈的湖水》的教学, 我学习了特级教师刘云生老师的教学设计, 旨在通过“攥”和“扔”的对峙, 让学生去比较、去发现, 学生的目光被聚焦过来, 思维如泉涌, 付诸口头表达, 精彩的简介层出不穷, 有效锻炼了学生口语交际能力。

师: (播放“湖光山色、游鱼嬉戏”的录像, 并伴着优美的音乐, 动情地解说) 这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的镜子呀!蓝天、白云、山峦、山石、树木、花草以及游人都倒映在清澈的湖水里, 还有那活泼可爱的小鱼, 构成了一幅多么优美的画面呀! (录像画面定格, 出现两个重点句子, 伴奏音乐继续) 来, 我们想象这些优美的景物, 美美地把这两段话读一读。

(生有感情地朗读)

师:清澈的湖水这么美, 难怪小洁被吸引住了, 要把面包纸紧紧地攥在手里。 (动作演示) 她攥住了什么呀?

生:面包纸。

师:是的, 她攥住了面包纸。但, 仅仅是面包纸吗?生:小洁攥住了清澈的湖水、攥住了美丽的风景……师:可是, 另一个动作——“扔”, 却让这美好的一切都发生了变化。请读读课文的第四自然段, 看看那个小孩扔走了什么。

读了第四自然段, 学生纷纷畅所欲言:那个小孩扔走了小鱼、扔走了美丽的景色、扔走了湖水的清澈……

一个“攥”、一个“扔”, 此时不仅仅是一个具体的动作, 而成了诗一样的字眼, 成了智慧火花的激发点。学生的口语表达得到了提升, 他们的心灵得到了滋润。

2. 再现熟悉的生活场景, 内化语言

学习人教版五上《威尼斯的小艇》时, 当讲到“船夫的驾驶技术”那部分内容时, 我请学生分别饰演船夫和游客, 旨在将课文的语言内化为自己的语言。

生 (扮“船夫”上台吆喝) :快过来乘小艇吧!咱们威尼斯小艇世界闻名, 形如新月, 行动灵活。你们瞧瞧, 这船舱里的皮垫子软得像沙发一样!我可是在这里干了二十多年了, 我开起船来又稳又快, 这些水路, 我闭着眼也能摸得出来。

师 (“怂恿”“顾客”细心地提问) :好呀!今天咱们算是遇到资深船夫兼导游了!他的水平究竟怎样?小艇的设施是否齐全?出行是否方便?我们可得细细地盘问一番。大家可别错过这个机会!

生 (扮“游客”上前询问) :这小艇开起来快吗?

生 (扮“船夫”回答) :怎么不快?小艇开起来, 你坐在船舱里, 会看到两边的建筑飞一般地往后倒退。

生 (扮“游客”继续质疑) :这小艇看起来又窄又深, 我坐你这小艇安全吗?你的水平究竟怎样?

生 (扮“船夫”回答) :请您放心, 我开这小艇都二十多年了, 从没出过事!

生 (扮“游客”继续质疑) :小艇内的设施是否齐全?

生 (扮“船夫”回答) :船舱里有舒适的座位, 有窗子可以观景, 还供应茶点呢!您看还缺什么?请别担心了, 您快上来吧!

此一环节, 学生的语言发挥自由度很大, 学生学得兴致盎然, 文中的重点、难点一一化解, 课堂气氛相当活跃。

3.学生口语交际能力的培养与提高 篇三

一、在活动中培养口语交际能力

教师要根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，积极引导学生参加口语交际活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。实现学生参与口语交际时自主、合作、探究地学习，做到言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

在实际口语教学活动中，教师重点要在创设情境，在激发学生兴趣的基础上因人制宜，确立学习目标，实施多项互动。

创设情境。通过教师语言创设情境是最基本的情境创设手段，在口语交际中教师充满感情的语言尤为重要。在教学过程中，教师先用语言描绘出课文图中的一个场景，既能快速将学生导人情境中，又为学生的看图起到示范作用。其次，可将课文中一些游戏玩耍的过程用生动活泼的画面和音乐，通过电脑课件或录像演示给学生看。变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动学生的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。此外，还可通过角色扮演来创设情境。小学生具有很强的表演愿望。让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境（分组参与或全班参与），又便于学生直接进行换位思考，模拟在具体事件中该怎么做、怎么说。

确立学习目标。教材中学习内容的安排是按照科学的标准循序渐进的，教师可以将教材的要求转化为学生容易明白并认同的学习目标。此外，教师尤其应当注重通过发现平时学生口语表达的优点、缺点，通过比较使学生认识到需要改进之处，从而产生提高自己口语表达水平的愿望，确立自己的学习目标。如留心收集学生礼貌用语的使用情况，让学生分别体验使用和不使用礼貌用语的心理感受。使学生认识到平时应该使用礼貌用语，从而主动自觉地将使用礼貌用语作为自己的常用语。

多项互动。师生互动是教师与学生之间相互交流与沟通的方式。教师要注意建立民主平等的和谐关系，与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者和参与者，让学生成为活动的真正主人。只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的重复，学生才会自主地进行口语交际活动。

二、情景中培养口语交际能力

在小学语文课堂教学中，教师应该按照学习任务的进度，合理安排口语交际课，这算是培养学生口语交际能力的重要阵地。在课堂中教师应该尽力设计出恰当情景，让学生学到口语交际的方法和技巧，做到在课外实践运用时有章可循、有法可依。在此选取看图说话、访谈、辩论三种课型情景，讨论口语能力的培养。

看图说话。看图说话是低年级口语交际的重要形式，以图激发学生的兴趣。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事，使学生在愉快的学习氛围中畅所欲言，得到锻炼。教师要注意引导学生有序观察图景，学好交际的内容，并在观察中因势利导，指导学生掌握一般观察的方法，进行有序的观察，让学生在观察理解图景的过程中进行交际。

模拟访谈。模拟访谈是模仿记者采访的形式进行口语交际的一种训练方法，可以在师生间开展，也可以在生生间进行。访谈前，教师首先要作好一定的调查，选出学生最感兴趣的热点话题;其次，教师要认真安排访谈事宜，做好准备工作;然后，教师要把握访谈气氛，积极鼓励访谈者，稳定他们的情绪，必要时指出思考的线索，及时加以引导和点拨，使访谈能深入下去。

辩论。开展辩论，能突出学生的主体地位，从准备到互相辩驳，再到总结评价，每一环节都使学生的交际能力得到提高。首先，教师要确定合适的辩题，选择辩题时充分考虑到辩题与学生的学习或生活密切相关，有利于学生准备材料;其次，要指导学生分组准备材料，收集整理论据;然后，组织学生展开辩论，畅所欲言，教师先导入辩题，再由学生主持人组织整个辩论过程，教师在辩论过程中要注意指导，让气氛活跃，充分调动学生的思维。

总之，在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关注“开口难”的学生;三是鼓励创新，不人云亦云。

三、在操作中培养口语交际能力

小学语文口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。

4.一年级小学生口语交际能力的培养与提高 篇四

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

一、亲近孩子，让孩子们敢于说

我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1.多一分赏识。

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮!”“你还会用这个词，真不简单啊!”“你一下子能说这么多，太了不起了!”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊!”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的.孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2.多一些童趣。

孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗?这可不成啊!”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊!可是现在却像一张弯弓似的，真难受!我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊!”

5.一年级小学生口语交际能力的培养与提高 篇五

口语交际基本能力培养提高之我见

新的义务教育《语文课程标准》中，对小学中年级学生的口语交际训练，提出了明确要求。提出：“能用普通话与人交谈；在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。”可见口语交际能力是现代社会每一个人必备的基本能力。新课程标准的明确规定，使语文的交际功能显得尤为突出。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。在此，本人就口语交际的重要性和怎么多角度培养农村小学中年级学生的口语交际能力进行探讨，来谈谈自己的一些见解。

一、现阶段，农村小学生口语交际教学的现状

口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一样都有明确的要求。因此，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是每个人应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国小学生口语交际能力，尤其是农村小学的学生，总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养，在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学，由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国农村小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。

二、培养提高农村小学中年级学生口语交际能力的途径

（一）创设情境，激发口语交际的兴趣

我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍

它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

再次，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

（二）丰富说话内容，使学生有话可说

1、密切联系生活实际，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的„„。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

2、开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举

办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

3、在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

（三）平时生活中注意语言规范，落落大方，文明有礼新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：

1、老师规范化的语言是学生学习的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。

2、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范

化的语言来表达。

3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报纸、广播、网络等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。

4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。

总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，通过这些尝试，来培养提高学生良好的口语交际能力。

6.一年级小学生口语交际能力的培养与提高 篇六

大凡学生到了小学中年级，就要涉及到作文，而“写作文难”一直是萦绕在学生心头的一块心病，究其原因，一是无内容可写，不知如何选择材料，二是无话可说，即使有了内容，也是干巴巴的几句，不会写具体，写生动，作文缺少真情。多年的语文教学，让我认识到作文教学应该从小学低年级开始起步，教师注重培养低年级学生的阅读兴趣，注重多种形式的口语交际训练，使学生在不经意中快快乐乐地说话写话。下面就如何提高低年级学生口语交际能力的有效策略谈谈自己的想法和做法。

一、加强语言积累，奠定交际基础

低年级学生说话的常见毛病是语言不规范，表达不清楚，态度不够大方，声音不太响亮，且缺乏倾听习惯，回答别人的问题经常不得要领。针对这样的问题，我觉得对低年级学生口语交际能力的训练首先要进行的是语言积累。

1、以听引说

刚入学的一年级新生识字量少,注意力容易分散，如果让他们自行阅读读物简直是一件不可能的事情,但他们听故事的积极性可不容小觑。根据学生这个心理特点，老师可每天利用中午午休的时候给学生讲故事,训练学生倾听的习惯和能力，之后再进行说的训练。经典童话故事,简短而有意义的成语故事都可以成为讲述范围，讲述中碰到一些学生不理解的词语老师可及时讲解,每次讲故事以后都提一两个问题让学生谈谈对故事的理解和感受,还引发一些讨论。学生们兴趣盎然，敢说敢讲为口语交际的训练提供了保障。

2、以读引说

苏教版教材选编了一些内容丰富、语言生动有趣的诗文。老师要充分利用这些诗文对学生进行朗读训练指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感。语言积累是口语交际的基础，所以，教师一定要重视对学生的朗读指导，还要做好评价工作，可以老师评，也可以学生评，评价的过程是师生之间、生生之间对话的过程，实际是也是创设口语交际情境的过程。

3、以看引说

看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。

到了二年级，随着学生识字量的增大，教师可引导学生从听，读过渡到看，逐步扩大课外阅读面。老师可为学生列出课外阅读书目，让学生根据自己的爱好选择阅读；为学生制订阅读表，让家长进行监督，以督促学生养成阅读习惯；每周在班级中选出阅读之星，鼓励认真课外阅读的学生。要求学生把阅读到的精彩片段，妙词佳句，成语格言摘录下来，每两周举行一次读书交流，或小组讲故事，或词语接龙，或诗歌诵读，或知识竞赛，学生们在活动中认识到阅读的好处，尝到了阅读的甜头，自然自觉地投入到阅读的行列中。

除了以上语言积累，还可引导学生看电视，听广播，上网，多渠道大量接受新思想，新信息，随着信息不断地内化，学生思想的内涵也会越来越丰富，说出的话也会越来越生机勃勃。

二、多种训练途径，强化交际能力

《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。针对低年级学生对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，我们应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说好。

1、利用课本资源，进行说话训练

低年级语文教材图文并茂，对学生很有吸引力，教师可利用这一资源让学生看图说话。教学过程中，指导学生按照一定的顺序观察画面，或从远到近，从近到远，或从上到下；引导学生展开想象，画面前发生了什么？画面后又会有什么结果？鼓励学生口头叙述，大家交流补充。这样从看到说，培养了学生的观察能力、思维能力和表达能力。

学生进入二年级，遣词造句的能力又有了一定的提高，这时，教师可引导他们开始编故事。如学习《谁的本领大》这篇课文后，让学生仿照课文以铅笔和橡皮比本领为话题展开对话训练；学习了《木兰从军》后，让学生展开想象，说说木兰是怎样说服家人的；学习了《沉香救母》后，让学生想像“沉香一头扑进妈妈的怀抱”，母子俩会说些什么？这一个个话题既能促使学生开动脑筋思考问题，又能顺应学生的好奇心和好胜心，时间一长，学生的口语表达在有机的教学环节中得到了培养。

在作文起步教学阶段，凭借教材进行口语训练是行之有效的作文入门方法，关键是教师要充分挖掘教材中的训练因素，找到训练点。

2、创设情境，在表演中培养口语交际能力

李吉林 老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势的特点，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

（1）创设表演情境：苏教版第三册第六单元的口语交际是《看望生病的同学》，这个口语交际内容贴近学生生活，许多学生有较为丰富的生活经验。课本与生活衔接，学生有亲切感。教师可精心设计三个生活场景：a.教教丁大勇，通过录象引发学生对如何去医院看望同学展开讨论；b.学会转告，通过角色的变换练习转告的内容；c.看望同学，模拟病房设施，让学生演演看望病人的过程。三个情境的创设有效地激发了学生的交际欲望，学生在和谐宽松的交际氛围中不仅锻炼和培养了倾听、口头表达和应对能力，而且养成了礼貌待人的习惯。

（2）创设实物情境：小学生智能发展还不够完善，他们观察事物比较粗略。正如克鲁普斯卡娅说的：在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。因此，在教低年级学生说话时，要教会他们观察。而直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生的观察。二年级下册练习六口语交际要求学生说一种水果，要说明水果的形状、颜色及味道。如果让学生凭自己的记忆来说，可能就是三句话完成，说话无生趣。为了让学生把一种水果说具体，说生动，教师可把实物带到班级。上课时，讲台上放一个西瓜，这立刻引起了学生的好奇心，教师出示说话内容是西瓜，告诉大家今天我们来看西瓜，尝西瓜，大家的兴趣就更大了。教师引导学生用眼睛看西瓜的形状、大小、颜色、西瓜身上的斑纹，用手摸西瓜的外皮，切开西瓜后，让学生用鼻子闻西瓜的清香，用眼睛看瓜瓤的颜色，用嘴尝西瓜的味道并说说吃西瓜的感觉。在教学过程中，大家围绕西瓜讨论，交流，高潮迭起。为了让学生把西瓜说得更生动，教师可事先摘录一些有关描写西瓜的好词佳句，学生讲到哪，就用PPT课件送给学生一些好词好句。这样，学生的语言丰富了，说出来的西瓜就更惹人爱了。下面摘录了一名学生写西瓜的片段：

西瓜胖乎乎的，摸上去滑溜溜的，像个大皮球，真可爱！它穿着一件绿色的外衣，上面还绣着深绿色的条纹，看上去真漂亮。切开西瓜，鲜红的瓜瓤出现在我的面前，真是让我垂涎三尺，我迫不及待地咬了一口，甜甜的，凉凉的，口干舌燥的感觉立刻消失了，我喜欢吃西瓜，你呢？

3、开展丰富多彩的活动与说话结合小学生活泼好动，兴趣广泛，每次活动都热情高涨，根据此生理和心理特点，我们应该寓说话训练于活动之中，不放过任何一次开展活动后的说话练习。活动课上玩老鹰捉小鸡的游戏后，让学生说说什么时候玩的游戏，谁在哪里玩什么游戏，再说说是怎样分工的，小鸡是怎样被老鹰捉去的，大家玩得怎样？学校里经常组织有意义的活动，如春游，庆祝活动，冬季三项比赛等，活动之后，学生还沉浸在快乐之中，这时候，每个学生都有“一吐为快”的欲望，教师可组织学生把自己最感兴趣、最有意义或最能带给自己快乐的情节说给大家听，学生们兴趣盎然，而且有话可说。这时，如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流利，学生非常乐于接受，口头表达能力就自然得到提高。例如班队课上组织学生玩夹弹子的游戏，老师指导学生留心观察夹弹子同学的表情和动作。游戏结束后，趁热打铁让学生分组进行说话训练，要求学生用上“拿，夹”等动词，把游戏的过程说清楚，做游戏的同学，要把当时的心理活动说出来，然后，每组推荐一名学生上台练说，同学们进行评议。在说话过程中，教师及时送上一些词语和句式，帮助学生把句子说得连贯准确。由于是亲身经历，所以学生很容易就能描绘出当时的情形，也能表达出游戏时的心情，学生在玩中学会了说话。

7.小学低年级口语交际能力的培养 篇七

一、激发学生口语交际能力的兴趣

法国十八世纪伟大的启蒙思想家曾说:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。”兴趣是最好的老师,是推动学生认真学习的动力。一旦激发学生对口语交际的兴趣,学生就会争先恐后地想要展现自己,用言语表达内心世界。如:新生入学第一天,不要急于选班干部、学习重要性教育,因为这些都不是最重要的,班级里的学生来自周边的各个小村庄,虽然有的在幼儿园已经是同学了,但还是有很大一部分是互不相识的,现在最重要的是让他们互相认识,融入大家庭。教师可以设计一个“介绍我自己”的口语训练,毕竟一年级新生口语能力有限,可以进行框架式引导,如我叫什么名字?今年几岁?生肖属什么?我家住在哪里?家里有哪几个兄弟姐妹?爸爸妈妈在哪里工作?之前在哪个幼儿园上学?我的兴趣爱好是什么?我最讨厌什么?等等,学生一听到是介绍自己,个个兴趣浓厚,叽叽喳喳地讨论起来,教师可以顺应学生心理,让学生稍做讨论,然后上台展现自己,不论学生讲得如何,都不作任何批评,以掌声进行鼓励,使学生在轻松、和谐的氛围中树立信心,锻炼口语交际能力。

二、加强学生口语交际实践

《小学语文新课程标准》第二部分课程目标明确要求:能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。口语交际的培养不像背诵,一朝一夕就可以完成的,是一个比较复杂、长久的过程,口语交际直接影响学生以后的习作及生活交流,有的学生心里有千言万语,但就是不知如何表达,有的学生说个不停,但语无伦次。德国诗人歌德说:“一个人怎样才能认识自己呢?绝不是通过思考,而是通过实践。”天真、活泼是低年级学生的特点,教师如果为学生提供实践的舞台,定能为培养学生的口语交际能力打下坚实的基础。如:每天的语文课,我都会把课前的三分钟留给学生展现自己,事先通知学生准备发言内容,可以讲故事,可以唱歌,可以话家常,甚至可以邀请其他同学一起,把心里想说的说出来。通过这样的训练,学生对讲台不再陌生,面对观众不再胆怯。同时,还可以在开展有主题的班队活动中渗透口语交际训练,如主题讲故事比赛生活角色表演等活动,不仅培养学生的口语表达能力,还发挥学生的创造想象,活跃学生的思维,开发学生的智力。

三、打好扎实的基本功

口语交际不同于汉语拼音、识字、写字、词和句、朗读、说话、写话等训练,但是必须以它们为基础,因此,要培养学生的口语交际能力,要求学生打好扎实的语文基本功。

(一)汉语拼音。汉语拼音是学习中国文化的基础,识字、写字、词和句、朗读、说话、写话等都必须以汉语拼音为基础,不仅一年级要学习汉语拼音,在以后各个年段也要加以巩固。

(二)识字、写字。小学低年级阶段要充分重视增加学生识字量。新课程标准对小学低年段要求:认识常用汉字1600(-1800)个左右,其中800(-1000)个左右会写。学生识字量多了,才能把内心世界用言语表达出来。

(三)词和句。在口语交际中,常常发现有的学生虽然能把过程讲清楚,但大部分使用的是方言,没有条理,生硬,缺乏感情色彩,究其原因,是因为他们积累的词句不够丰富,不懂得利用积累的词句。

(四)朗读。朗读是一种出声的阅读方式,它是小学生完成阅读的起点和基本功,在小学阶段语文学习中占据重要的地位。有感情地朗读可以加深学生的理解,让某个字突出出来,让人更能理解读的文字的意思。

四、培养学生养良好的倾听态度和口语交际的习惯

倾听,属于有效沟通的必要部分,不是简单地用耳朵听,它也是一门艺术。倾听不仅仅要用耳朵听说话者的言辞,还需要一个人全身心地感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。在生活中,经常遇到一些学生在日常交流中喜欢打断别人的话语,插入自己的话语,其实这是一种很不好的习惯,认真倾听别人的谈话,了解主要内容是对他人的一种尊重,才能深入理解别人的内容,有不同意见或不理解的地方等别人表达完后再进行探讨,用自然、大方、有礼貌的语言打动别人,相互尊重,抵制不文明的语言等。

《新课程标准》明确指出口语交际的目标是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神。口语交际能力的培养在小学低年段语文教学中是一个重要的内容,天真、活泼、好动是低年级小学生的年龄特点,教师要遵循低年级学生的心理特点,开展多种形式的训练,激发学生的表达兴趣,变“老师让我说”为“我要说”的状态,乐于展现自己,提高学生的口语交际能力。

摘要：口语交际是听话、说话能力在实际交往中的实现,具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。因此,培养低年级学生的口语交际能力具有重要的意义。作者结合多年小学低年级教学经验,从激发学生口语交际能力的兴趣、加强学生口语交际实践、打好扎实的基本功等方面谈谈如何培养小学低年级口语交际能力。

关键词：小学低年级,口语交际,能力培养

参考文献

[1]张惠枝.轻叩门扉静听花开的声音——农村小学低年级口语交际训练策略[J].福建教育学院学报,2015(8):38-39.

[2]程瑜.低年级口语交际训练的策略[J].学术评论,2011(5):32-33.

8.一年级小学生口语交际能力的培养与提高 篇八

然而，在很多地方低年级学生的口语交际能力的现状不容乐观，许多学生不想说，甚至不敢说，害怕说错了会惹人笑话；有的虽然能说，但是又说不清楚，讲了半天也没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思表达不出来。这种情况下，就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语交际的能力。因此，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、巧用活动创设情境，激活学生口语交际的兴趣、情感

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。在低年级的教学中，巧用游戏创设情境，让学生根据某个动作、声音等生动具体的直接感官作判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理。学生在游戏中进入角色，进行交际，寓教于乐。如教《有趣的游戏》一课时，先带学生到室外自由组合做游戏：丢手绢、贴鼻子、老鹰捉小鸡……活动不仅激发了学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。老师引导学生自主摄取说的素材，让他们谈玩的欢乐，说后生生互评、师生互评。这种自由、和谐、愉悦的氛围是学生表现自我，进入角色，打开话匣的最佳土壤。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。因此，口语交际教学还应精心创设符合生活实际的交际情境，唯有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相識的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强， 他们就会带着情感，充满兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验。如口语交际课《学会做客》开课之前，我先让学生拿出自己带来的生活用品，如窗帘、桌布、托盘、小凳等，并与孩子们一起动手搬搬摆摆、贴贴画画，把课堂布置成一个个温馨可爱的“家”。这样，课堂与生活一下变为“零距离”，学生的约束心理也完全消失。上课时，我说：“同学们，你们喜欢做客吗？今天，老师邀请你们到我家做客，你会怎么做、怎样说呢？”这样，就把口语交际的环境迁移到学生们熟悉的生活中来。然后，我让几个学生上台表演，引导学生明白到别人家做客时应做到：来到门口轻敲门，见到主人问声好，受到招待说谢谢，礼貌告别说再见。之后，我组织学生分好小组分别去“外婆”“叔叔”“好伙伴”家做客，由组长分配角色。在“家”中通过表演和交流，学会了做客，培养了学生的人际交往能力，同时也对学生进行了在交际中要尊重别人、讲礼貌的教育。由于这种方式贴近生活，又符合低年级学生善于模仿、喜欢角色活动的特点，学生们的兴致可高了，他们一个个饶有兴趣地主动参与其中。“小主人”热情大方、待客周到，“客人”也彬彬有礼。在此基础上，“各家”选出表演最好的“主人”或“客人”，上台向大家介绍自己表演的经验，锻炼了学生当众说话的勇气和自然大方的谈话态度。这堂口语交际课，学生在小组内表演交际又在全班交际，覆盖面广、交流面宽，使学生在自由自在的动态环境中锻炼了口语交际能力，为他们在今后的交往中增添了勇气和自信。

二、教师要充分发挥主导作用，催化师生双向互动

由于小学生的生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力， 还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏， 因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑，此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。

口语交际教材大多配有插图，我们就提示学生按顺序观察图画，弄清图意，再加以合理的想象，把画面内容按顺序清楚地表达出来。如在《小动物体检》训练中，先让学生从整体上观察，弄清什么时间什么地点，都有谁、在干什么，再抓重点进行观察，看清每个人物的神态和动作特点，最后按顺序说出来。通过这样的长期指导，学生逐渐掌握了观察方法，能言之有序，避免了只言片语式的叙述和乱说一通的毛病。

低年级学生要一下子连贯完整地说出一大段话是很困难的。因此，教学中我会根据教材内容适当设计一些连贯的问题，引导学生根据问题组织语言进行表达。如教《向人请教》一课时，我设计了以下问题：打算向别人请教些什么？请教的时候应该用什么态度？没听明白怎么办？别人讲解的时候你应该怎样听？这些问题如一把钥匙，一下子开启了学生的心智，使他们能迅速地组织起语言，进入交际状态。由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱等因素的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。在学习语言和各种技能的最初阶段，都是以模仿为桥梁的。因此，当学生不会说或说不清楚时，教师应通过自身的示范让学生模仿。如在上《自我介绍》一课时，当老师说“同学们，谁来介绍一下自己？”时，没有人举手，老师又说：“那么先来听老师来介绍一下自己，好吗？”开始就让学生介绍自己，大部分学生无法说具体，说清楚，于是老师先进行现场示范，使学生不仅“知其然，更知其所以然”。有了老师的范说为导向，学生的练说更有效了。

总之，只有教师充分利用教学资源，找准时机，着力引导，不断地探索培养和提高学生口语交际能力的多种途径和方法，学生的口语交际能力才会不断提高。

9.一年级小学生口语交际能力的培养与提高 篇九

【摘要】 小学语文口语交际课是根据新大纲和新课程标准的要求所提出的一门全新的课程，本文对如何在课堂教学中培养小学低年级学生的口语交际能力提出自己的具体做法，并根据口语交际的特征，提出了一些针对口语交际课的教学方法。

【关键词】小学语文口语交际能力培养

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。在教学中，既要注重学生口头表达能力的训练，不能停留在“听话、说话”的层次上，又要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。怎样才能有效地提高学生的口语交际能力呢？笔者结合教学实践，谈几点体会。

一、营构氛围，教学走向民主宽容，促使学生大胆地说

教师的语言，情感、教学的内容和课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。为此，我们教师更应把握学生身心节律，顺应学生心理，建立一种以人为本的开放式的教学模式，让学生感到无拘无束，倍感自由。教师自身要以一个学习者的身份加入学生们中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，打造亲切、和善、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。如教学《交朋友》时。我首先用开场白营造一种宽松和谐的课堂氛围并自我介绍，再叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，我以亲 1

切地微笑给以诚恳地鼓励。“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很轻，但老师感觉到你在用心与老师交朋友”。适时的引导，肯定给予学生莫大的动力。教学中，改变课堂组织形式，让学生走出位臵自由找朋友，互相介绍。一时间，课堂上三五成群，有围在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人声鼎沸。

二、活用教材，教学走进学生心灵，让学生说得丰富

课标要求教师能创造性地利用教材，就事论事的教学已不能适应现在的学生了。本着这样的理念，我拓宽了交际空间，创造性地运用教材。在教学“我爱吃的水果”时，我设计了以下几个步骤：（1）观看多媒体，激发兴趣。（2）自主活动，感悟方法。学生以小组为单位，通过自主的活动，饶有兴趣地看、摸、闻、尝，悟出把一种水果介绍清楚可以通过“看、闻、摸、尝”等方法。

（3）迁移运用，巩固方法。学生以小组为单位，在自主、合作的氛围中又运用“看、摸、闻、尝”的方法尝试说其他水果，说得有序，说得到位。（4）丰富形式，提高交际要求。在学生能正确、流利地介绍一种水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的环节。这时学生的语言不光要流利，而且还要带有一定的鼓动性，要能激起小熊想买水果的欲望。此时的表达是学生经过思维的重组、创新后达到的更高层次的水平。（5）制作创意水果，提升交际内容。一只可爱的梨子老鼠、一只有趣的菠萝乌龟激发起学生对水果的无穷想象。课后，让学生 动手也来做一做创意水果，一定能激发学生的创新意识，唤起学生对口语交际 的兴趣。这样充实的课堂，相信学生的语言没有理由不会丰富起来。

三、走向生活，教学与生活相接轨，让学生入情入境地说

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，让每位学生积极参与到班级、学校的活动中去。我们可以结合平时的学习生活，如本学期我班转进了新同学，我安排“新转进一位同学，大家怎样

欢迎他”的交际训练；针对班级小朋友看动画片成迷的现象，可以组织学生进行“该不该看动画片”的讨论；还可以利用活动随机训练，比如春天到了，我就组织学生到校园里走一走，感受一下春光的美好。美图美景强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，唤起学生的生活体验。回到教室，他们争先恐后地说出了自己的感受：有的说：“春天到了，小草伸出了可爱的小脑袋，好象在和我打招呼呢！”有的说：有的说：“都说春眠不觉晓，今天下午，我走在校园里，当温暖的阳光照在我的身上，我情不自禁地打了个哈欠，真想回家再睡一觉啊！”……当交际成为学生吐露心声的一种方式后，学生想说、乐说、有话可说，语言自然也就不会再单调乏味了

四、听说结合，在师生互动中，让学生有目的地说

口语交际是听和说的互动过程，只有学会听才能有目的地说。在实际教学中，教师往往更重视学生的说，先说什么，后说什么，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。因此教师首先要让学生明确认真听话的重要性。其次还要将听的训练渗透在口语交际教学的各个环节。“请大家仔细听，这位同学说得怎么样？”这是让学生听清楚，听明白。此外我还引导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法。一次口语交际课上，当一个同学说：做篮球运动员是我从小的爱好。同学们立刻对这句话提出了意见：一个同学说，踢篮球是我从小的爱好；另一个同学立刻纠正，不是踢篮球，而应该是打篮球。这样听评结合，学生的“说话”就会更趋完整、贴切。我还进行专项的听的训练，每天早晨，我都让一个学生挑一条自己最感兴趣的新闻，讲给大家听，再让其他的小朋友复述他讲的内容。这样经过长期训练，学生良好的听的习惯就一定能形成。

（五）重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。

10.一年级小学生口语交际能力的培养与提高 篇十

课题结题报告

自申请本课题以来，我们就积极投入到课题的调查与研究工作中。半年来，我们在正常的教育教学工作之余，多读书，勤思考，多调查，经常上网查阅相关的各种资料和教学经验，积极参加各种教学培训，请同事和领导多指导和提出宝贵的意见。经过半年多的努力，结合课题的研究，我们收获颇多并从中感到了快乐。

一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

本课题主要概念界定: 所谓口语交际,即交际双方为了一定的目的,运用恰当、准确、规范的口头语言,采用一定的方法,进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程,在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。

1.教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果。

2.教学是活动，通过交际活动，学生掌握英语，形成运用英语的能力。

3.师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生对英语的认识与教师对语言学习客观规律的认识紧密相关，而教师对语言学习客观规律的认识离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流。

所要解决的问题分析

新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力 运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高,因此本课题的研究具有很强的实践意义。

二、课题研究的内容、研究方法、研究的思路及措施

研究的内容: 1.对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远，针对学生学习英语的目的、体会，对待口语交际能力的态度以及对教师日常课堂形式的喜好等，对学生英语口语交际困难存在的原因进行研究，便于正确地引导学生。

2.根据调查的结果,分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破日。语言的交流是需要环境的，由于学生目前生活环境和语言环境的影响，对英语交际造成了一定的障碍。那么，如何营造一种良好的语言环境氛围就成为了一个关键的问题。

3.以调查分析的结果为依据,研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。不同的评价对学生的影响也是不一样的。积极的评价，能为学生提供成功、愉快的体验，能增强他们口语表达的自信心和愿望。这也是保持学生对英语充满兴趣的有效方法之一。4.寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径。英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。但不管采取什么教学模式和手段，学以致用才是教学的最终目的。研究方法：

1.采用行动研究法，在校园内，组织形式多样的课外活动；开辟英语角，多跟学生面对面交流；合理利用学校墙报、广播等宣传阵地；举办口语交流活动或竞赛。在校园外，注重生活中英语知识的积累，收看电视中的英语节目；有条件的学生可以与家人之间进行英语口语交流。

2.采用调查法和个案分析法，对学生进行问卷调查和座谈，撰写调查报告，阶段性地了解学生英语口语交际的状况。

3.采用经验总结法，阶段性的开展研究课，对教师成功或失败的案例进行分析和总结，并把经验运用到教学中。

研究的思路与措施：

思路：

1.让学生明白小学英语口语交际能力的重要性，给学生多鼓励，以增强其自信心。

2.邀请领导和相关教师听课、评课，提出不足，加以改进。3.加强课题研究材料、课题研究报告、过程材料、各种素材等的收集、整理。

措施：

1.调动学生积极参与，在实践中不断总结形成理论。2.学习教育教学理论，做好读书笔记。

3.积极撰写论文，提高理论水平，指导课题研究与教学。

三、课题研究的时间安排： 1.准备阶段（2018.3—2018.4）

设计前期调查，提出研究的课题。课题获得延长教育局等市级领导部门的立项。筹划研究的思路与方向，浏览相关的书目，向进行过课题研究的有经验的同事请教，制定出课题研究的方案，做好充分的开题准备。

2.实施阶段（2018.5—2018.10）

依据制定的研究方案，实施研究计划，积累资料和数据，深刻反思，概括总结。如阅读《英语新课程标准》以及一些教育专家的理论著作和英语教学方面的书籍等，上网查阅相关的各种资料，写出了一些读后感、教学案例、教育随笔等。3.总结阶段（2018.11—2018.12）

归纳、总结研究的成绩与不足，认真撰写高质量的结题报告。

四、完成课题研究的相关材料。

1.阅读了《英语新课程标准》，同时建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习体会。

2.完成了前、后期调查问卷分析报告。3.完成了课例分析报告。4.完成了心得体会。5.完成了研究论文。

6.完成了课题研究工作报告和结题报告。

五、课题研究的点滴收获：

1.个人课题研究的开展改变了低年级学生尤其是刚接触英语的学生对英语的恐惧和担心，使他们慢慢开始喜欢学英语，知道如何学英语，从而快乐的学习。

2.课题的研究改变了我的课堂教学，提高了课堂教学的效果。课堂上，学生会积极思考，大胆回答，学生的思维活跃了起来，口语交际能力自然得到了提高和改善。同时课堂的气氛也活跃了起来。3.课题研究的开展提高了我自身的专业成长。通过开展个人课题研究，促进了我教育教学观念的更新和教学能力的发展，使我们的职业在成长。使英语学科的实用性得以实现，为学生的终身学习、科学学习打下了坚实的基础。同时我们学会了课题研究的方式方法，对课题研究不再畏缩，提高了我的科研水平。4.整个团队素质也得到了提升。

为了更好的研究课题，我们在不断的更新观念，通过培训掌握一定的先进的理念。教师应用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维。在英语课堂教学中，我们努力营造自然的语言环境，使学生沉浸在浓浓的英语氛围中，尽量使用学生能听懂得的较简洁的句子。先进理念的运用改变了以往以教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式，充分调动了学生的学习积极性和自主性。现在的课堂中，学生能用简单的语言进行交流，能发挥学生的主体作用。从而也培养了学生的思维能力和听说表达能力，增加实践的机会，进行语言的反复感知，促使语言技能的逐步提高。使学生达到了在真实语境中学以致用，能比较自如地用英语进行传递信息，交流思想。

5.通过课题研究学生的口头表达能力得到了提高。

在课题的研究过程中，全校在课余时间播放英语儿歌、英语绕口令、英语动画片等。在此基础上，学生的英语口语和交际能力有了明显的提高，学生能唱多首英文歌曲，说英文歌谣，能大胆的开口说英语，并且能用英语进行简单的交流。

6.课题研究使得学校具有了学习英语的氛围，学校组织了形式多样的课外活动。课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如课本剧表演比赛就是一种好的形式。还可以利用课外活动组织学生进行英语书法比赛，同时也可以创设一定的情景让学生进行口语交际。还可以利用设备设计、制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。图片配对话不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高了学生的交际能力。

7.通过课题研究学生对英语课有了浓厚的兴趣。

原先班级里只有很少几个孩子举手回答问题。由于教师在课堂中运用各种策略来提高学生的口语表达能力,以及学校里的一些英语活动，学生的胆量和积极性明显被调动起来，每节英语课几乎每个人都想发言。创设的情景对话，学生都争着去表演，去说。

课题研究的思考： 1.取得的成绩：

建立了融洽、新型的师生关系

课堂教学作为一种信息传递和反馈的交流过程，不仅是知识信息的传授过程，更是向学生传授能力的过程。教师的职责已不再是向学生简单机械的传授知识，不再是以权威传授者的身份出现在讲台上，而是要融入到学生中间去，参与其中；教师应成为一名参与讨论的人、发现问题与矛盾的人，而不是拿出现成知识的人。总之，要给学生营造一种“授之以渔”的氛围，让学生在快乐中学习。提高了学生的学习能力

通过课题的开展与研究，在教学中我大胆尝试新的教学理念，不断地总结、改进，反复尝试。丰富课堂的同时，对学生的学习能力，我们结合理论也进行了研究与尝试，受到了较好的成果。尤其是学生的口语交际能力得到了很大的改善。在教学中，老师运用多种教学形式，如：唱、画、儿歌、猜谜等形式，创设生活小场景，多给学生开口交流的机会，使学生感受到在学习新的语言后及时运用到生活中的喜悦，同时也体现了语言特有的价值，学会学以致用。2.存在问题：

在课堂的研究中，我们也发现了不少的问题。每学习了一种新的教学理念或案例，老师会下意识的去运用到自己的课堂教学中，但发现并不是预想的效果。这使老师有些失望，但后来我们总结出并不是所有的新观念、新理念都适合我们的学生。学生有所不同，这就叫因材施教。尤其是学生的口语表达能力，更是大有不同。在这方面，老师有时会欠缺一定的思考。在以后的实践中，我们会加以注意，充分备课。

六、课题的反思与设想:

需要指出的是，经过大半年课题研究，虽然已经取得了一定的成绩，但由于长期以来，受传统的课堂的教学目标、内容、时间、教学方式和考试压力的影响，我们还是惯性于以偏重语言知识教学、提高短期学习效应和以应试为导向的教学方式，缺乏提高学生口语表达能力的可持续的措施和方法。

11.低年级学生口语交际能力的培养 篇十一

目前，我在口语教学中仍存在着误区，①认识比较片面，以朗读代替口语训练。②训练不足，且内容狭窄。这些问题的存在，导致口语教学质量偏低，学生口语能力较弱。那么，怎样才能更有效地培养低年级学生的口语交际能力呢？

一、创造和谐的交际氛围，让学生乐于交际

课标指出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。而口语交际能力的培养要从兴趣情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真放下解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交往。因此，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心。教师要理解和尊重学生思维与语言表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，教师还要放下“师道尊严”那种至高无上的架子，要自视为同学的一员，与学生一起讨论、交流。如：在讨论“一分钟能做什么”或“我长大了”时，我先给出讨论题目，后放手让学生在小组内发表自己的意见，而我也放下架子参与他们的讨论活动中，偶尔谈谈自己、偶尔针对学生提出来的想法及时给予评价，使他们对口语交际产生兴趣，从而乐于与同学、教师交际。学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自主地提高口语交际的能力。

二、互动的交际环境，让学生成为交际的主人

课标指出，培养口语交际能力，应采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。因此，在语文的课堂教学形式应勇于打破常规，大胆采用分组式的课堂教学模式，课桌分组摆设，讲台上设置“小老师”演讲坛等，依据低年级学生的好奇、好动心理，应想方设法为学生提供良好的交际环境，从课堂的环境布置上直接刺激学生的交际意识和表达欲望。比如《上学歌》时，我就把班级布置成为方框形，让学生在里面的小舞台尽情地说，尽情地跳，同时也方便学生之间的交流，促进学生自主合作、交往，让学生成为交际的主人。

三、将口语交际的训练融汇到语文学习的各个环节中去

口语交际能力的培养不能只靠教材中安排的专项训练，要把日常交际训练的内容和形式多样化、灵活化，善于将口语交际训练融汇到各个环节中去，使学生参与口语交际时做到言之得体，言之有物，言之有情。根据低年级的年龄特点，還应借助教材中不断地为学生提供交际内容，如学习《池塘边的叫声》《快乐的小公鸡》，我就请学生自由组合排练课本剧，学习《问银河》《老树的故事》后，我就让学生面对着老树和天空，向它们提问题；学习《美丽的彩虹》，我请学生把自己制造小彩虹的过程给大家讲讲等等。在原有程度上提高学生口语交际能力。

四、重视口语交际训练过程的评价

课标指出，评价学生口语交际能力，必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。但在口语交际训练的过程中必须对学生的能力，水平情况给予恰如其分的评价。好的应给予肯定，鼓励；不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以改进。评价的过程，教师应该引导学生共同参与，在老师的指导下形成生生互评的局面，民挥其生生之间的合作，互补作用，使学生的口语交际能力得到自主的整体的发展。

五、鼓励学生在各科教学法活动以及日常生活中锻炼口语交际能力

口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼。俗语说“拳不离手，曲不离口”。因此，面对低年级学生，除了在各科教学中要灵活安排大量的口语交际训练，尤其是当众说话。作为教师就要用心用心去捕捉生活中的各种现象引导学生用已有的知识和能力参与班级，学生社会的生活，并在参与的过程中培养口语交际能力。

12.一年级小学生口语交际能力的培养与提高 篇十二

一、指导文本诵读

诵读在小学各个年级的语文教学中均占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。所以,作为语文教师,诵读是课堂教学中必不可少的重要环节。小学语文新教材所选篇目,文质兼美,有丰富的内涵和深厚的人文底蕴,非常适合学生诵读。因此,在课堂教学中,教师要引导学生有感情地朗读课文,深切体会隐含于语言文字中的情感,感受语言所表达出来的无穷魅力;要引导学生在诵读中整体感知,在诵读中有所感悟,在诵读中培养语感,并在这种熏陶下,为口语交际能力的提高奠定坚实的基础。

二、重视复述课文

所谓复述课文,就是对所学课文的内容进行完整而精练的叙述,其重点在于训练学生口头语言的组织能力,而它同样也是语文教学活动中的一个重要环节。对于那些头绪繁多、结构复杂的课文,教师可以让学生通过对课文的复述来熟悉文意。复述课文的口语训练,重在学生对文章作者的思路作概括思考,这是一种很重要的体验内化学习的过程,有利于学生在组织思路之后开展有效的口语交流。

三、指导看图说话

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。新教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如《小小的船》一课,课文中配有一幅富有诗情画意的月亮景图,在教学之初,教师可以让学生从整体上观察图画,说说图上有哪些景物。这样做既让学生初步感知了月亮的美,也在看看、说说中培养了学生的口头表达能力。当然,在学生说话的过程中,教师要鼓励学生用已学过的好词好句,也要适当地教给学生一些新的好词好句。在口语思维梳理的前提下,学生的知识积累渐渐成长,学生的表达能力也能在训练中得到提高。

四、鼓励角色试演

创设情境是激发学生口语兴趣的重要途径。其中,在课文内容的基础上,把表演、游戏、角色扮演等引入课堂,营造一个生动活泼的语言环境,又是一个十分有效的教学手段。如在学习《狐假虎威》一课时,教师可以先安排小组合作或同桌合作表演,再请学生上台表演。在表演时,教师可鼓励他们用自己的语言来表达,学生还可以针对台上同学表演的动作、语言和神态,提出自己的建议。在这个过程中,一方面调动了学生参与的积极性,另一方面更强调了小组各成员间的相互协作,加强了学生之间的交流。

五、指导扩展叙说