11宇宙中的地球学案

11宇宙中的地球学案（精选8篇）

1.11宇宙中的地球学案 篇一

湘教版 地理必修一 学案 柳州市第一中学

第一章 宇宙中的地球

第一节 地球的宇宙环境 学案 2013.9.班别 学号 姓名

【目标定位】

1.了解天体及天体系统的组成 2.理解地球是一个既普通又特殊的天体 3.识记太阳系的组成

4.理解地球上存在物质生命的原因 【自主学习】 湘教版 地理必修一 学案 柳州市第一中学

【巩固检测】 湘教版 地理必修一 学案 柳州市第一中学

4.下列条件中，与地球上存在生命无关的是（）

A.日地距离适中 B.地球的质量和体积适中 C.地球自转方向适宜 D.地球上昼夜交替的周期不长 5.太阳系的八大行星中，距离太阳最远的行星是（）

A.水星 B.土星 C.天王星 D.海王星 6.下列天体系统中，不包含地球的是（）

A.银河系 B.总星系 C.太阳系 D.河外星系 7.宇宙中最基本的天体是()A．恒星、卫星 B．恒星、星云 C．行星、彗星 D．流星、恒星 8．下列天体系统等级由低级向高级排列正确的是()A．地月系－太阳系－银河系－河外星系 B．地月系－太阳系－银河系－总星系 C．地月系－河外星系－银河系－太阳系 D．地月系－银河系－河外星系－总星系 9．太阳系除地球之外的七大行星中，与地球相邻的是()A．金星、水星 B．火星、木星 C．金星、火星 D．土星、水星 10湘教版 地理必修一 学案 柳州市第一中学

【新课小结】

2.11宇宙中的地球学案 篇二

《宇宙中的地球》之所以抽象、难懂, 笔者认为主要有以下两个原因:第一, 初中地理知识和高中地理知识发生断层, 初中地理以简单识记为主, 高中地理的开篇却突然提高了难度, 提高了对学生逻辑思维能力、空间思维能力的要求, 这部分结合了数学、物理及其他文科知识, 而这些知识学生一般要到高中二年级才能学到;第二, 本章知识建立在一个立体环境中, 对学生的空间想象能力提出了较高的要求, 而中学地理教具和多媒体教学手段的缺失, 也成为教与学的障碍。

早在20世纪二十年代, 前苏联教育心理学家维果茨基就提出了著名的最近发展区理论, 他将第一种水平称之为儿童现有的发展水平;第二种水平是儿童依靠他人的启发和帮助可以达到的水平。这两种水平之间的距离, 就是“最近发展区”。通过以上分析, 学生初中知识的积淀和对《宇宙中的地球》这一章的融会贯通之间的差距就是一个最近发展区, 为使学生达到第二种水平, 学好《宇宙中的地球》这一章, 地理教师必须深入研究, 帮助学生迈过这个门槛。笔者通过多年的教学实践, 认为在高中地理教材的基础上, 填补最近发展区的知识空白是非常必要的。

1.简要介绍点线面, 科学定义“经纬网”。首先, 简单介绍点、线、面的知识引出线面角、面面角 (二面角) 的概念, 通过画板或多媒体动画形象, 解释线面角、面面角的表示方法及求解方法。其次, 在中学阶段, 多数情况下把地球认定为正球体的前提下, 科学定义经线、纬线、经度和纬度。学生原有的“经纬线”的概念是:在地球仪上, 连接南北两极与纬线垂直相交的线, 称为经线, 也叫子午线;顺着东西方向绕地球仪一周的圆圈, 叫纬线, 也叫纬线圈。而科学的“经纬线”概念应该是:一切过地轴的平面和地球表面相割, 所得的交线便是两条相对的经线;一切垂直与地轴的平面和地球表面相割所得的交线便是纬线圈;经线是长度相等的半圆, 纬线是长度不等的整圆。进而得出“经纬度”的表示方法:纬度是个以赤道平面为基准的线面角, 经度是个以过地轴和本初子午线的平面为基准的面面角, 而且经度还可以用西瓜瓣或橘子瓣来形象的解释。

2.亲自动手画椭圆, 行星定律要推荐。第一, 让两个学生在黑板上用一条长度适中的绳子和一支粉笔在教师的指导下做出椭圆的轨迹, 定位出两个焦点, 并引出偏心率的概念, 让学生在愉快的情境中简单掌握有关椭圆的基础知识。第二, 说明太阳系八大行星就是绕日公转的, 轨迹是椭圆, 太阳在其中一个焦点上, 这就是开普勒行星运行第一定律。第三, 通过第二定律即同一行星的矢径r在单位时间内扫过的面积为常数即面积速度为常数, 帮助学生理解行星, 特别是地球为何在近日点和远日点存在速度差异, 这也就解释了为何北半球夏半年比冬半年长。第四, 第三定律是, 对于不同行星a 3/T 2=常数, a为椭圆长半轴, T为行星绕太阳运动的周期。这也就解释了教材中八大行星的公转周期因距太阳的远近而长短不同。第五, 因为行星运动具有共面性、周期性和同向性等三个特点, 所以八大行星各行其道, 互不干扰, 这样地球就处在一个安全的宇宙环境当中。

3.理解太阳高度角, 作图定点巧推导。经典的正午太阳高度角的计算公式为正午太阳高度=90-│所求地的纬度±太阳直射点纬度│, 即H=90°-│α±β│其中 (α是当地地理纬度, β是太阳直射点地理纬度) 。如果将上述公式单纯地让学生记住, 学生不会深刻理解正午太阳高度角的含义, 按照新课标的课程理念, 应倡导自主学习、合作学习和探究学习, 教师应引导学生自己推导该公式。首先, 教师必须让太阳直射点的准确理解深入到学生内心当中, 即太阳直射光线只有一条, 它既通过太阳直射点也通过地心;其次, 在平面图中, 引导学生做出任意点的正午太阳高度角, 利用平面几何中的同位角、内错角等基础知识独立推导出上述公式;最后, 强调H、α和β取值范围即该公式的应用条件, 如0°≤β≤23°26′, 并解释公式中加减号的运用条件。另外, 如果北半球纬度值取正值, 南半球纬度值取负值, 上述公式还可修正为H=90°-│α-β│。

4.双面观察光照图, 平面立体常转换。在本章的考题当中, 光照图无疑是比较抽象的, 它往往也是题目的载体。无论是平面的还是立体的, 抓住主要的几条线如晨昏线、太阳直射光线、赤道、回归线和极圈等, 见到立体的画出一个对应的平面的, 见到平面的画出一个对应的立体的, 无论是时区、日界线、正午太阳高度角的计算, 还是昼夜长短的计算, 只要在掌握了本章的基本原理、基本概念、基本公式的前提下, 多加训练, 所有的问题都会迎刃而解。如在北半球北极星的高度角 (即仰角) , 就等于当地的地理纬度这一问题的解释, 在北半球看, 北极星的高度角随纬度而变化, 从赤道为0°到北极为90°, 即北极星的高度角与当地纬度数恰好相同类似于太阳高度的计算。只要按照太阳高度的画法, 在图中正确做出北极星的仰角, 上述结论就一目了然了。

5.深刻理解“线速度”, 初步掌握“角速度”。“线速度”对于刚上高一的学生来说并不陌生, 其公式为v=s/t。“角速度”对于学生来说却是一个全新的概念。连接运动质点和圆心的半径在单位时间内转过的弧度叫做角速度, 角速度的单位是弧度/秒, 读作弧度每秒。这里又有了一新的角度表示方法即弧度制。为了降低该部分的难度, 减轻学生的学习负担, 笔者建议在教学“角速度”这一概念时不必要引入弧度制, 把“角速度”的单位定义为度/秒或度/时等, 如地球上除了地轴上以外的点的自转角速度为15°/时。这样经典的线速度与角速度的关系公式v=rω可修正为v=rω×2π/360°。不再利用弧度制, 该公式易于推导和理解, 同样也可以看出在角速度不变的情况下, 作圆周运动的质点, 轨道半径越大, 其线速度越大。在地球的公转运动过程中, 因其轨道是椭圆, 上述公式仍然能用, 但需要强调的是线速度和角速度都是在不停变化的。

6.区别两条日界线, 零时经线是关键。日界线并不仅是地图上的那条180°经线附近的弯弯曲曲的人为日界线 (或者简单说是180°经线) , 要真正地理解日界线必须从自然日界线即0时经线说起。人们把0点做为新的一天的开始, 在这一瞬间, 0时经线东方是新的一天, 西方是旧的一天, 但是地球是圆的, 为了区别今天和明天, 必须有一条人为界限即国际日期变更线。需要强调的是, 0时经线是不停地在变化的, 日期是东新西旧, 国际日期变更线则是固定的, 日期是东旧西新。在一些习题中还经常涉及新旧日期的比较, 这里有一个小窍门:地球上新的一天部分占全球的比例就等于180°经线的地方时除以24得到的数值。如180°经线的地方时为0时, 则两条日界线重合, 全球共有一个日期;如180°经线的地方时为8时, 则地球上新的一天的范围占全球的三分之一;关于新旧日期范围的比较就更简单了。

在学生的初中水平和高中地理知识之间做出一些必要的铺垫, 将会降低学生学习地理的难度, 教师在识别学生的现有发展水平的基础之上设计好学习任务, 组织好学生进行自主、合作和探究学习, 有条件、有目的地进行适当的习题训练, 并及时地评价、反馈和补偿, 学好《宇宙中的地球》这一章将如探囊取物, 有条件的学校再辅以多媒体地球动画形象、生动地演示, 将会有锦上添花之效。

摘要：高中地理开篇《宇宙中的地球》难度较大, 问题在于初中地理和高中地理的断层, 为突破本章的教与学, 可借用最近发展区理论, 补充必要的数学、物理等知识, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效果。

关键词：宇宙中的地球,最近发展区,数学,物理

参考文献

[1]袁平, 刘蓉.维果茨基最近发展区理论研究[J].科技信息 (学术研究) , 2008, (10) .

[2]张人利.创“最近发展区”施教[J].现代教学, 2008, (6) .

[3]孙璋林.高中“自然地理”教学对策研究[J].新课程研究 (基础教育) , 2008, (3) .

[4]高燕.经线、纬线之比较[J].中学政史地 (初中地理) , 2006, (12)

[5]林进福, 赵全福.开普勒行星运动三定律证明[J].上海工程技术大学学报, 2002, (3) .

[6]韩怀文, 张玲.线面角与二面角的关系及应用[J].中学数学杂志, 2006, (5) .

3.“宇宙中的地球”易错突破 篇三

季节、时间、日期推断的失分点

对于地球位于公转轨道上的远、近日点与地球上季节的关系，同学们往往错误地认为地球位于近日点时，地球上获得的热量就多，是夏季。事实上影响地面获得热量多少的最主要因素是太阳高度的大小和昼夜长短。

时间有地方时和区时之分，同一条经线上的地方时相同，而同一个时区内的区时相同，只有位于中央经线上的地方，地方时和区时才相等。在计算地方时与区时时，考生要特别注意把握以下几点，以减少失误：①区分地方时和区时的不同；②计算时，要分清是向东，还是向西；③在光照图中要善于抓住一些特殊点的地方时，如晨线与赤道的交点所在经线的地方时为6时。

地球上的人为日界线是以180°经线为基础而划定的，它的位置始终不变；而另一条作为日期界线的经线——0时线，其位置总是随着太阳直射点的移动而移动，从而导致地球上不同日期范围所占的百分比也随之不断变化。

正午太阳高度和昼夜长短变化规律的易错点

正午太阳高度以直射的纬线为轴，南北对称分布，且纬度相差多少，正午太阳高度就相差多少。突破正午太阳高度的分布规律，应注意正确区分正午太阳高度与太阳高度，关注正午太阳高度在楼距长短、热水器安装、房屋采光、自然带的分布高度等方面的实际应用。

昼夜长短的变化规律，既包括季节变化规律，又包括纬度变化规律。突破该易错点，首先要区别昼夜长短状况与昼夜变化趋势（太阳直射在哪个半球，哪个半球昼长夜短，且越向该半球高纬地区，白昼时间越长，与太阳直射点的移动方向无关；而太阳直射点向哪个方向移动，哪个半球的昼渐长，夜渐短，与太阳直射点的位置无关）。此外，还需注意不同纬度昼夜长短的变化幅度大小，极昼极夜区的范围变化等。

光照图的判读易错

光照图的判读综合了地球运动的所有知识，突破该易错点，关键在于将局部图放到整体图中，适时进行图文转换，将它转化到自己熟悉的答题情境中。

首先，要认识光照图的全图、半图、1/4图及局部图，从不同角度认识极点俯视图、侧视图和圆柱投影图。

其次，通过光照图要能判断出节气、晨昏线、太阳直射点的位置及其移动方向、某地地方时、日出日落的时刻及方位、昼夜长短状况及移动趋势、正午太阳高度计算及分布规律。

第三，能判读出光照图中的“一角（黄赤交角）、二线（晨昏线、昼夜半球的中央经线）、三点（极点、太阳直射点、晨昏线与赤道的交点）”，同时注意视角变化过程中角、点、线的位置移动及形状的变化，通过复原的方式找准解题的切入点。

极昼时的日出日落方位判断出现失误

极昼现象发生时，一天24小時都可以看到太阳，因此是不存在日出日落的，但人们习惯于将太阳从一天中的最低位置升起时称为日出，太阳运动至一天中最低位置时称为日落，它们都发生在子夜零时。由于此时观察者要越过极点才能看到太阳，因此北半球发生极昼的地方，日出、日落于正北方；而南半球发生极昼的地方，日出、日落于正南方。

在整个高中地理知识体系中，类似的易错点不胜枚举。要想突破这些易错点，同学们不妨借鉴《求学·高考易错题破解》中的指导，迅速掌握易错易混知识，修炼易错题破解宝典，赢取考试高分。《求学·高考易错题破解》是一套包揽语、数、英、政、史、地、物、化、生九大学科的系列增刊。这套增刊围绕“错题”二字，从解读命题形势、总结考纲要点、整理知识清单、分析高考典题、归纳考生错因、突破专题训练等多个角度切入，步步为营，各个击破，帮助考生识破考题陷阱、力避常见错因、掌握正确方法，从而让考生真正从错题中受益，把分数提上一个更高的台阶。

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4.宇宙中的地球教学反思 篇四

高一年级

地理

黄洁

1、由于受自己原有教学模式的影响，上课时没有充分利用自学稿。

2、与上一节的课衔接太长，花费时间过多。

3、对教材的挖掘不够深入，讲课不够细致。

4、与学生的互动较少，没有展开分组讨论。

以上都是我的不足之处，在以后的教学中必须加强对课本的研究，深挖教材，教材是辅导学生最好的资源来源。

5.宇宙中的地球的教学设计 篇五

教材分析

在地球上，我们仰望天空，可以看到太阳、月亮以及各式各样的星星，包括闪烁的恒星、明亮的行星和轮廓模糊的星云。有时候，还可以看到划破夜空的流星和拖着长尾的彗星。若用天文望远镜和其它空间探测手段，可以观察到更多的恒星和星云、环绕行星公转的卫星，以及存在于星际空间的气体和尘埃~星际物质。星云、恒星、行星、卫星、流星体、彗星、和星际物质等，都是宇宙间物质和存在的形式，通称天体。地球就是宇宙中的一个天体。地球不是孤立地存在于宇宙之中，它与其他天体相互联系，相互作用，构筑成由小到大，由近及远，由简单到复杂的天体学说。

本节教材侧重对地月系和月球、太阳系和太阳的概况和银河系与宇宙总星系的简单介绍，使学生能了解天体系统的层次并清楚地球在天体中的位置。本节教材内容不多、文字浅显，有利于帮助学生建立正确的宇宙观，培养学生形成较强的空间想象力和分析归纳能力。

教法指导

一、授课思路与方法

1、充分利用课本插图、挂图、幻灯、投影、录像等直观教具，进行直观教学。

2、运用读（学生读课本、读图）、讲（教师启发式提问、板书板画、讲述讲解）、练（学生讨论发言、随堂练习）等精粗结合的三环教学法。

2、本节共安排2课时。

教案实例

[第一课时]

一、教学目标

（一）认知目标

了解月球、太阳的概况。

（二）情感目标

激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，热爱科学的情操。

二、教学的重点难点

1.教学的重点：月球、地月系、太阳、太阳系的概念。

2.教学的难点：月球的运动、对地球的影响；太阳系的成员及太阳对地球的影响。

三、教学准备

1.地月运动和太阳运动的挂图、投影片或教学录像。

2.月球考察的照片。

四、教学过程（）

引言；我们生活在地球上，白天看到太阳东升西落，夜间看到明媚的月亮和满天的星斗。宇宙间奥秘有多少呢？地球其实也是宇宙中的一员，今天，航天科学的发展，人类已经能够登上月球了，宇航员站在月球上看地球，地球就在天空之中。地球、月球、太阳和星星都是宇宙“大家庭”中的一员，每一位都不是独立存在的，它们都有自己的“家长”和“兄弟姐妹”。月球绕着地球转，地球绕着太阳转，形成不同级别的天体系统。

今天这节课我们一起来了解月球与地球的关系，太阳系的成员及太阳对地球的意义。

（一）地月系和月球

1.地月系：地球与月球的距离约为38.44万千米，月球是离地球最近的一个天体，也是地球唯一的天然卫星，地球是地月系的中心天体。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就显得又大又亮。

2.月球：

（1）月球的体积约为地球的1/49，质量约为地球的1/81。

（2）月球上没有空气、水和生命。昼夜温差大，白天太阳能直射的地方温度高达1270C，夜晚温度降低到-1830C。

（3）月面形态：多环形山-坑，（指导学生读课本图5-23月面景观），月面较暗部分为平坦地域，月面较亮部分为起伏的山地。

（4）月球自身不发光，“明月”是太阳光反射的缘故。

（5）月球绕地球公转的同时也在自转，不过月球的自转周期与它的公转周期相同，都是27.3217日，这样的自转叫同步自转，所以，我们在地球上看到的月面只有半个月面，也就是说，月球在运动中总是一面向着地球。（指导学生读课本图5-22地月系图）

（6）1969年7月，原苏联宇宙员（加加林）首次登上了月球。1979年12月5日，联合国通过协定，宣布月球及其自然资源是全人类的共同财富。

（二）太阳系和太阳

1.太阳系是由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等构成的天体系统。太阳是太阳系的中心天体。

2.九大行星：按照同太阳的距离由近及远依次为类地行星：水星、金星、地球、火星，巨行星：木星、土星，远日行星：天王星、海王星、冥王星。（指导学生阅读课本图5-25太阳系模式图）

3.太阳是距地球最近的一颗恒星，日地平均距离约为1.5亿千米。地球的体积约等于太阳体积的1/1300000。质量约等于太阳质量的1/330000。

4.太阳是一个炽热的气体。表面温度为55000C，上面经常出现大小不等、形状各异的黑子，黑子是太阳表面温度较低的区域。黑子活动周期约为。

5.太阳给了地球光和热，由于地球表面有适宜的温度、液态的水和适于生物呼吸的空气，地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

五、板书设计

（一）地月系和月球

( 1)地球与月球的距离约为38.44万千米。

1.地月系     （2）月球是离地球最近的一个天体，也是地球唯一的天然卫星。

（3）地球是地月系的中心天体。

（1）体积约为地球的1/49，质量约为地球的1/81。

（2）月球上没有空气、水和生命，昼夜温差大。

（3）月面多环形山。

2.月球 （4）自身不发光，是太阳光反射的缘故。

（5）月球绕地球公转的同时也在同步自转。

（6）1969年7月，宇宙员首次登上了月球。

（7）月球及其自然资源是全人类的共同财富。

1.太阳是太阳系的中心天体。

2.九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星，天王星、海王星、冥王星。

（二）太阳系和太阳   3.太阳是距地球最近的一颗恒星，日地平均距离约为1.5亿千米。

4.太阳是一个炽热的气体。

5.地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

六、习题和解析

1.随堂练习

（1）月球围绕地球旋转。是地球唯一的天然      ，地球和月球构成       ，是宇宙中最小的天体系统，太阳系的中心天体是        。

（2）月球自己不能     。农历每月十五的晚上，皓月当空，明月的亮是由于它         的缘故月球上既没有      也没有         ，是一个静寂荒凉的世界。

（3）太阳是个炽热的     ，太阳黑子是太阳表面       的区域。由于地球表面有        、         和            ，使地球成为太阳系中唯一有生物生存的天体。

（4）下列有关月球的叙述中正确的是          （  ）

(A)月球是太阳唯一的卫星

(B)月球质量约为地球的1/2

(C)月球上没有空气和水

(D)球表面昼夜温差不大

（5）离地球最近的天体（除流星外）是        （  ）

(A)太阳   (B)月亮   (C)金星   (D)火星

2.课后作业

（6）下列星球之中不属于太阳系的是          （  ）

(A)太阳      (B)行星及其卫星

(C)小行星    (D)恒星

（7）太阳系中唯一有生物生存的天体是           （  ）

(A)太阳   (B)金星   (C)地球   (D)火星

（8）下列有关太阳的叙述正确的是            （   ）

(A)日地距离为1.5亿千米

(B)地球的质量约等于太阳的1/33

(C)太阳表面温度高达10000C

(D)地球的体积约等于太阳体积的1/13

（9）太阳系的九大行星中，距地球最近的两颗行星是（  ）

(A)水星、金星      (B)金星、火星

(C)火星、木星      (D)木星、土星

（10）月球实际上比太阳小得多，为什么我们看到的月球与太阳大小相差不大？

3.参考答案：

（1）卫星 地月系 太阳  （2）发光 反射太阳光 水 空气（3）气体球 温度较低 适宜的温度 液态的水 适于生物呼吸的空气  （4）(C)  （5）(B)  （6）(D)   （7）(C)  （8）(A)  （9）(B)  （10）因为太阳与地球的距离比月球与地球的距离要远得多，尽管太阳比月球大得多，地球上的人们仍然会觉得两者差不多大小。

4.简要分析：

（1）月球是离地球最近的一个天体，也是地球唯一的天然卫星，地球是地月系的中心天体；太阳系是由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等构成的天体系统。太阳是太阳系的中心天体。

（2）夜晚的月光不是很亮吗？其实，它“借”的是太阳的光，月光是一种反射光。这种光照射下，人们既不感到温，更不感到热，就是这个缘故。同样的道理，如果你登上地球，也一定会看到地球是“发光”的。据探测，月球上既没有水。也没有空气，因此更没有生物存在，是一个静寂荒凉的世界。

（3）太阳是一个炽热的气体。表面温度为55000C，上面经常出现大小不等、形状各异的黑子，黑子是太阳表面温度较低的区域。黑子活动周期约为11年。太阳给了地球光和热，由于地球表面有适宜的温度、液态的水和适于生物呼吸的空气，地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

（4）月球上没有空气、水和生命。昼夜温差大，白天太阳能直射的地方温度高达1270C，夜晚温度降低到-1830C。

（5）月球是离地球最近的一个天体，也是地球唯一的天然卫星，地球是地月系的中心天体。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就显得又大又亮。

（6）太阳系是由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等构成的天体系统。太阳是一颗恒星，是太阳系的中心天体。

（7）太阳给了地球光和热，由于地球表面有适宜的温度、液态的水和适于生物呼吸的空气，地球是太阳系中唯一有生物生存的天体。

（8）太阳是距地球最近的`一颗恒星，日地平均距离约为1.5亿千米。地球的体积约等于太阳体积的1/1300000。质量约等于太阳质量的1/330000。太阳是一个炽热的气体。表面温度为55000C。

（9）按照同太阳的距离由近及远依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的两颗行星是金星和火星。

（10）人们观察一个物体的大小，除了物体自身的大小以外，还与物体与观察者之间的距离有密切的关系。物体距观察者越近，它在观察者眼中的视角就越大，观察者就会产生物体较大的错觉，反之则觉得小。虽然太阳的直径比月球直径大400倍，但日地距离也比月地距离大约近400倍，两者所造成的视角大小差异基本可以抵消，地球上的人们所看到的太阳与月球的视觉大小就十分接近（太阳视角平均值是32/，月球视角平均值是31/6//），大家就觉得两者的大小差不多了。

七、参考资料

太阳活动  太阳上各种变化情况。包括光球上的黑子和光斑，色球上的耀斑和日珥以及日冕形状的变化等。有高潮和低潮之别；前者为忧动太阳，后者为宁静太阳。扰动太阳的主要标志是耀斑的频繁出现，而耀斑的出现又同黑子和黑子群的出现有关。有明显的周期性，其平均周期为11年。

―摘自《地理学词典》

（曹省之）

[第二课时]

一、教学目标

（一）认知目标

1.了解银河系、宇宙和总星系的概况。

2.了解天体系统的层次。

（二）情感目标

培养学生树立物质运动的辩证唯物主义世界观。

二、教学的重点和难点

1.教学的重点：银河系和宇宙总星系的概况。

2.教学的难点：宇宙不同等级的天体系统。

三、教学准备

银河系、河外星系的挂图、投影片、幻灯片或教学录像

四、教学过程（）

引言：上一节课，我们学习了天体系统有不同的级别，月球和地球构成地月系，地月系的中心天体是地球，月球围绕地球公转。地球和其它行星等都围绕太阳公转，它们和太阳构成比地月系高一级的天体系统，即太阳系。地球只是太阳系中的一颗普通行星。其实，在整个宇宙中，有无限多的运动着的物质存在于无边无际的空间和无始无终的时间之中。我们在夏天的夜晚，可以看到天空中有一条白茫茫的光带，好像一条流过天空的大河。我国古代称它为“银河”或“天河”，其实，它不是一条大河，而是由无数多的天体组成的星系。太阳系在更高一级天体系统中是极微小的部分。今天这节课，我们一起来学习银河系、宇宙和总星系。

（三）银河系

1.银河系：是由多亿颗像太阳那样的恒星和其他天体所组成的恒星集团。

2.银河系的恒星都围绕着银河系的中心旋转，太阳系以每秒250千米的速度环绕着银河系中心旋转，大约需要2.5亿年旋转一圈。

3.太阳在银河系中只是一颗微不足道的普通恒星。指导学生阅读课本图5-26银河系图，查找太阳在银河系的位置。

（四）宇宙和总星系

宇宙中的天体可以分成两大类：一类是自然天体，包括恒星、行星、卫星、彗星、星云、流星及行星际物质等；另一类是人造天体，如人造成地球卫星、航空飞机、宇宙飞船、空中实验室等。

1.河外星系：天文学家把已经观测到的10亿个同银河系类似的天体系统统称河外星系，简称星系。

2.总星系：天文学上把银河系和现在能观测到的河外星系合起来叫做总星系。

3.人类赖以生存的地球，只是银河系里太阳系中的一个普通的天体。

4.总星系是目前人们所能观测到的宇宙部分，至于宇宙有多大？总星系之外是什么？是否只有地球上有智慧生命？人们正在探索。

（五）阅读材料

人造卫星

1.人们用火箭等运载工具发射到高空，并沿一定的轨道绕地球运转的人造天体叫人造卫星。

2.分类：按用途分地球资源卫星、气象卫星、通讯卫星和军事卫星等。

3.1970年4月24日我国成功发射了第一颗人造地球卫星。

4.1990年4月7日西昌卫星发射中心首次用我国自行研制的“长征三号”运载火箭为国外用户成功地发射了“亚洲一号”通讯卫星，标志着我国航天事业已走向世界。

钱学森

世界著名的火箭专家，空气动力学家。浙江杭州人。为我国火箭、导弹和航天事业的创建与发展做出了卓越的贡献。是我国近代力学和系统工程理论与应用研究的奠基人和倡导人。

五、板书设计

天体系统的层次

地球

地月系

太阳系

6.宇宙中的地球教学设计.doc5 篇六

科学教育理论指导：

宇宙就是天地万物的总称。

宇宙分为凝聚结构宇宙与耗散结构宇宙，凝聚结构的宇宙是无生命的宇宙，那时的宇宙是一个巨大的黑洞，所有的物质能量都向宇宙的核心收缩，慢慢的凝聚成一个巨大的物质能量团。这时的宇宙中的物质（质量体）转化成能量的速度远远的小于能量转化成物质的速度，所以宇宙便凝聚成一个超巨物质能量团。宇宙的这种状态并不能长久维持，当宇宙收缩到一定的程度后，由于其内部的温度与压强的升高，物质转化成能量的速度慢慢的变快，而能量转化成物质的速度慢慢的变慢，当这种变化到了一个临界点后，整个宇宙便发生逆转，逐渐物质转化成能量的速度远远的大于能量的速度，整个宇宙开始急剧澎涨，达到一定的程度后，宇宙便发生大爆炸，于是宇宙便开始释放与辐射能量，这便是耗散宇宙的开始，耗散宇宙便是生命宇宙。因此，宇宙是散则生，聚则死；而生命是聚则生，散则死。宇宙与生命是如此的辨证统一的。在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有第二个可供人类生存的星球了 教学内容分析

地球是宇宙大家庭中的一员，其物质组成、运动规律，以及发生和演化，都与宇宙环境同源。地理学科讲有关地球宇宙环境的内容，肩负着知识教育和世界观教育的双重任务，而了解地球的宇宙环境是形成科学的宇宙观的基础，有利于科学认识自然世界和宇宙，破除封建迷信，反对邪教。为此，本节教材选取了以下几个问题：地球在宇宙中的位置、地球是太阳系中的一颗普通行星和存在生命的行星等。其中利用了图、表加以说明，运用这些图表有利于学生形成正确的认识。

学情分析

在知识掌握方面，学生对宇宙己经有一个感性的认识，能举出宇宙中的几种常见的物质，教师提前布置学生做好课前的预习工作；在能力方面，中学生已经初步具备对地理的空间感知和读图能力，能进行空间思维与空间想象。教师应运用大量图片丰富其对宇宙的认识，运用表格数据及联系生活实际进行对比、归纳、知识迁移等方法为学生搭建学习的平台，诱发学生积极思维，分析探究真正成为学习的主人。在学习态度方面，由于受社会舆论与评价导向的影响，高一学生学习地理的动机状态多为“对付型”、“被动型”和“情绪型”，要扭转学生普遍不爱学地理的倾向，教师要创造性的使用教材，精心设计带有启发性的问题，充分调动学生学习的自觉性和积极性。

教学目标：知识与技能

1.了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述地球的宇宙环境。

2.运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。

3.培养用比较分析的方法解决有关地理问题的能力。过程与方法

1.分析图片，形成宇宙物质性的观念，形成天体系统各层次的感性认识。2.利用图表分析法和比较法自主探究地球在太阳系中的普通性和特殊性。情感、态度与价值观

通过学习帮助学生树立正确的宇宙观。教学重点

1.天体系统的层次及地球在宇宙中的位置。

2.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的条件。教学难点

地球上生命存在的原因。教学准备

课本插图和课件 教学过程

［新课导入］

我们已经知道了地球在宇宙中的位置，地球在宇宙中可能显得太渺小，在银河系中想发现它的身影也比较困难，在太阳系中虽无法与太阳齐肩，但也算是九大骨干之一了，特别是太阳对地球的关照很多，使地球在平凡之中作出了特别的表现。我们就到太阳系中了解一下地球。（板书）

二、太阳系中的一颗普通行星（投影图片：太阳系模式图）

师：太阳系中有哪九大行星？按离太阳由近及远的顺序，请一位同学看图回答。生：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。

师：回答正确！九大行星绕太阳的转动叫公转，我们常用运动方向、轨道平面和运动轨迹等来描述九大行星围绕太阳公转运动。下面我们来做一项活动，了解九大行星的运动特征。请大家继续看投影，仔细观察表示九大行星公转方向的箭头，九大行星公转的方向有什么特点呢？ 生：方向相同。

师：大家观察得很准确，回答得非常好a九大行星公转具有同向性的特点。大家再看表1.1——九大行星轨道倾角与偏心率，然后回答：九大行星公转运动的轨道倾角与偏心率分别是大还是小？ 生：轨道倾角与偏心率都较小。

师：很好！九大行星的轨道倾角大多小于4°，只有水星和冥王星的稍大一些，最大也不过17°。因此，九大行星的轨道面几乎在同一平面上，说明它们的轨道具有共面性的特点。九大行星的轨道偏心率大多接近0，只有水星和冥王星较大，分别为0.21和0.25。它们的公转轨道同圆相当接近，有近圆性的特点。哪一位同学来总结一下九大行星的运动特征？与其他行星相比，地球在运动特征方面有没有特殊的地方？

生：九大行星的运动特征是同向性、共面性、近圆性。地球在运动特征方面没有特殊的地方。

师：非常正确！地球具有的运动特征，其他八大行星也有。

师：按照距日远近、质量、体积等结构特征，可以把九大行星分为三大类。请你分析数据，回答下列问题：类地行星、巨行星、远日行星分别具有哪些特征？ 生：（可以让不同的同学进行补充）师：（评价学生答题情况，多鼓励）根据表中数据，我们可以发现这三类行星分别有以下特征：

类地行星：包括水星、金星、地球和火星。距离太阳近，表面温度较高，体积和质量都小，平均密度大。另外，类地行星中心有铁核，金属元素含量高。卫星很少，或者没有。

巨行星：包括木星和土星。距离太阳比类地行星远，表面温度低，体积和质量都很大，平均密度都很小。它们的卫星数目多，并且有光环。

远日行星：包括天王星、海王星、冥王星，它们距离太阳远，表面温度最低都在－200 ℃以下，平均密度大体上介于前两类之间。远日行星表层气体以氢和甲烷为主，冥王星有无大气还不清楚。远日行星都有卫星。天王星和海王星有光环。师：地球与水星、金星、火星相比，有没有特殊的地方？ 生：没有。

师：从表中可以看出，在太阳系的九大行星中，地球的质量、体积、平均密度和公转、自转运动有自己的特点，但并不特殊。因此，地球是太阳系中一颗普通的行星。师：（过渡）然而，地球贵在是一颗适于生物生存和繁衍的行星。

[板书设计] 物质性：天体（多样性）

宇宙的特点

运动性：天体系统（多层次）

普通性：九大行星之一

太阳系中的地球

特殊性：存在生命（条件：温度、大气、水）

三、存在生命的行星

为什么地球上会出现生物？这与地球所处的宇宙环境，以及地球本身的条件有着密切的关系。请大家看书p6内容，讨论地球上有生命存在的条件有哪些。生：（读书，讨论，总结）

师：温度和水分条件：日地距离适中（1.496亿千米），使地表平均气温为15 ℃，有利于生命过程的发生和发展；地球上的温度，还有利于水的液态存在。

适合生物呼吸的大气：地球的体积、质量适中，吸引大量气体聚集在地球周围，又经过漫长的演化，形成了以氢、氧为主的适合生物呼吸的大气。

海洋的形成：首先，地球内部的放射性元素衰变致热和原始地球重力收缩，使地球内部温度升高，结晶水汽化；其次，地球内部的物质运动，例如火山爆发，加速了水汽从地球内部逸出的过程；再次，地表温度的逐渐降低，使水汽经过凝结、降雨，落到地面低洼处，形成原始的大洋。原始大洋的出现，孕育了原始的单细胞生物，并逐渐向高级生物进化。师：（设问）地球以外有没有生命？请大家阅读教材p6：探索地外文明。我们要找地外生命，应该考虑哪些因素？

生：应该参照地球上出现生命的条件来寻找。

师：很好!下面我们一起在再做一个活动，主题是：如何在茫茫的宇宙中确定寻找外星人的方向？ 提示：生命的出现需要哪些条件？寻找一颗什么样的恒星？在这颗恒星周围的什么地方找一颗行星？这颗行星需要具备什么样的条件？„„ 布置作业：完成地理填充图册（合作探究）

小结：通过本节的学习，我们知道宇宙的范围是非常之大，随着人类探测手段的发展，人们观测到的宇宙范围还会扩大，人们对地球在宇宙中的位置的认识也就会越准确和全面。我们还学习并知道了地球的普通性与特殊性，以及地球上存在生命的原因。这就为同学们将来寻找地外生命和地外文明指明了方向。教学评价设计：

新课程要求课堂教学应该让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到发挥，同时要开展合作学习和探究学习。本教学设计第一部分太阳辐射对地球的影响，强调了教师创设良好的教学情境，把学习的主题分解成若干个系列问题让学生主动去探索和体验，在这个过程中达成知识和技能目标，体验认知策略和学习策略（如认识到对地理要素的叠加分析是获取要素之间相关关系的方法之一。）第二部分设计的目的是使学生学会合作、交流（过程的合作；观点和方法的交流），学会通过多种方法搜集地理资料，分析提取有效资料。整节课的设计让学生 从欣赏、探索、讨论、操作等一系列活动中趣味盎然地经历了寻找、发现、认识、掌握和应用的全过程，激发了蕴含在学生身上的灵感和潜力，拓宽了学生的知识视野，使学生体验到地理的价值，促进了学生认识的整体性发展。

教学设计特色简述：

7.11宇宙中的地球学案 篇七

2004年元月，“勇气号”和“机遇号”火星车先后在火星上登陆。读下表相关资料，回答1～2题。1．两个火星车都找到了火星上曾经有水的证据，这说明了

A．人类很快就能移居火星 B．火星上存在生命的可能

C．火星的质量和体积适中，有利于水的形成 D．火星大气中一定有氧气存在

2．火星表面温度比地球表面低得多，其主要原因是

A．距日远，太阳辐射能密度小 B．大气对太阳辐射的削弱作用强 C．大气无保温作用

D．昼夜更替周期长

3．关于天体和天体系统的说法，正确的是

A．天体是宇宙中各种形态的物质的通称，其体积和质量都大于或等于月球，小于或等于太阳 B．所有天体都相互吸引、相互绕转，处于不断运动之中

C．总星系是目前人们所能观测到的宇宙部分 D．银河系的中心部分是太阳系 4．下列有关宇宙的叙述，错误的是 A．宇宙是用时间和空间来表达内涵的

B．宇宙是物质的，物质处于无规律的运动和发展之中

C．目前，人类所观测到的宇宙半径大约为200亿光年

D．随着空间探测技术的发展，人类观测到的宇宙范围将不断扩大 5．下列各行星中，属于类地行星且距日由近及远排序正确的是 A．土星、木星、天王星、海王星 B．水星、金星、地球、火星 C．天王星、木星、火星、地球 D．金星、水星、火星、木星 6．太阳活动对地球的影响有

A．使气候异常，出现水旱灾害 B．扰乱电离层，使无线电长波受阻 C．赤道夜空常出现极光现象 D．引起火山爆发，影响地壳运动 7．有关太阳活动的叙述，正确的是

A．黑子出现在太阳大气的最外层，是太阳活动的强烈显示 B．耀斑出现在太阳大气的色球层，是太阳活动强弱的标志 C．黑子和耀斑增多时，能释放出大量能量

D．太阳活动增强时，世界上许多地区降水量会发生异常变化

8．关于太阳系的叙述，正确的是

A．九大行星绕日运动方向不同 B．太阳系是太阳与九大行星构成的天体系统 C．太阳是太阳系的质量中心 D．彗星远离太阳时彗尾加长 9．宇宙中最基本的天体的是

A．行星、卫星 B．慧星、流星 C．恒星、星云 D．星际空间的气体和尘埃——星际物质

10、下列天体系统中，中心天体是行星的是

A、太阳系 B、河外星系 C、地月系 D、银河系

11、地球是太阳系中既普通又特殊的行星，其特殊性主要表现在 A、惟一有水的行星 B、九大行星中质量最小 C、既有自转运动，又有公转运动 D、适于生物的生存和繁衍

12、太阳系中的小行星带位于

Ａ、地球与火星公转轨道之间 Ｂ、木星与土星公转轨道之间 Ｃ、水星与金星公转轨道之间 Ｄ、木星与火星公转轨道之间

13、太阳的大气层，从里到外依次是

Ａ、光球、色球、日冕 Ｂ、色球、光球、日球 Ｃ、光球、日冕、色球 Ｄ、日冕、色球、光球

14、太阳活动的变化周期大约是

A、7年 B、9年 C、11年 D、13年

15、下列城市中太阳辐射能最丰富的是

A、武汉 B、拉萨 C、乌鲁木齐 D、重庆

16、目前人类所能观测到的宇宙范围是

A、河外星系 B、银河系 C、总星系 D、地月系

17、比银河系低一级的天体系统是

A、地月系 B、太阳系 C、河外星系 D、总星系

18、首先提出“日心说”的科学家是

A、哥白尼 B、布鲁诺 C、伽利略 D、麦哲伦

19、太阳系中的小行星带位于下列哪一组行星的轨道之间

A、地球与金星 B、金星与火星 C、火星与木星 D、木星与土星 20、太阳能量的来源是

A、氢气燃烧 B、氦气爆炸 C、核裂变反应 D、核聚变反应

2003年10月27日—31日，我国北方地区大多数的居民，在日出后的一段时间内用肉眼可清晰地看到太阳黑子这一奇观。据此判断：5—7题。21．有关太阳活动的叙述正确的是

A．由于人们可用肉眼看到太阳黑子，则可证明今年一定是太阳活动的极大年 B．黑子是太阳活动的最激烈显示

C．这几天中，日本的“儿玉”卫星出现了信号中断的现象，是由于黑子发射的电磁波干扰电离层的结果。D．太阳黑子的多少和大小可以作为太阳活动强弱的标志 22．太阳黑子出现在

A．太阳大气结构的最外层 B．太阳内部结构的最外层 C．太阳外部结构的色球层 D．太阳外部结构的光球层 23．下列现象的产生与太阳活动有关的是

①鸽子飞行失踪 ②无线电短波通讯出现短暂的中断 ③动物的异常反应 ④小王手表上的指南针指向异常 ⑤两极地区极昼极夜现象的产生

24、下列属于天体的是：

A 天空中的大型客机 B、陨星 C、山顶坠落的巨大石块 D、宇宙中的气体

25、下列哪个天体系统中不包括地球

A、太阳系

B、银河系

C、河外星系

D、总星系

26、与太阳活动密切相关的是 A、酸雨的形成 B、“磁暴”现象的产生 C、电离层的形成D、扬尘、沙暴天气的出现

27、有关地球上具有适宜生命存在繁衍的原因，叙述不正确的是： ．．．A、日地距离恰如其分

B、相对稳定安全的宇宙环境 C、早期地球没有火山喷发和岩浆活动 D、地球的体积和质量适当

28、下列位置中哪个自转线速度更大（不考虑地形）：

A、哈尔滨

B、北京

C、广州

D、南极长城站

29、促进地球上的水、大气、生物活动和变化的主要动力是

A、太阳辐射能 B、地球内部热能

C、风能

D、生物能 30．在下列各种天体系统中，最小和最大的天体系统分别是

A．太阳系、地月系

B．地月系、总星系

C．星系

D．河外星系 31．下列各组行星中，都属类地行星的是

A．金星和火星

B．水星和木星

C．木星和土星

8.地球在宇宙中教案 篇八

学 校：吉安一中 学科备课组： 高一地理 主要负责人：刘林

成员：刘林、刘亮亮

一、课 题 ：地球在宇宙中

二、教学目标与要求 ：

知识方面

1． 了解宇宙的含义及宇宙中的主要天体类型，了解恒星、星云是宇宙中最基本的天体，认识“宇宙是物质的”。

2．了解太阳系的成员，太阳系的中心天体是太阳。3．了解八颗行星及其卫星、彗星等天体的基本特征。

能力方面

1．通过阅读教材使学生初步具有归纳整理知识、提取知识重点、找出知识之间内在联系等自学能力，通过读图、画图、思考问题等活动，使学生具有从图中获取知识的能力。2．通过观赏集科学性与观赏性于一体的天体图，培养学生欣赏美、感受美的能力和高尚情操。

情感态度价值观方面

1．激发学生对探索宇宙奥秘的兴趣，为建立正确的宇宙观打下基础。

2．通过了解宇宙的物质组成，使学生树立唯物主义世界观，通过了解科学家探索宇宙的事例。激发学生对科学热爱及探求的精神。

三、教学重点

天体的概念，太阳系主要成员及其特征，地球上存在生命物质的条件。

四、教学难点

地球上存在生命物质的条件。

五、教学过程设计

【导入提问】 播放视频《神舟七号成功发射》、图片展示三位航天员的相片，神舟七号是中国人的骄傲，在人类探测宇宙之前，首先要认识宇宙，请各们同学谈谈自己心目中对宇宙的印象？

学生回答略 【新课讲授】

【课堂活动】 播放视频《人类对宇宙的认识》，请学生阅读课本第4页第二段，分组讨论回答：

１、人类对宇宙的认识经历了怎样的过程？ ２、宇宙倒底是什么样子呢？ 【学生回答、教师补充】

一、宇宙（板书）

1．人们对宇宙的认识（板书）

【引导、讲解】从刚才的录相中，我们可以了解到人类对宇宙的认识经历了一个漫长的历史时期。到了20世纪60年代，随着大型天文望远镜的使用，人类才对宇宙有了比较清楚的认识。

何谓宇宙?在我国战国时的《淮南子·原道训》中指出：“四方上下曰宇，古往今来曰宙，以喻天地。”现在人们认为宇宙是天地万物的总称，或者说，宇宙是空间和时间的组合，也就是人们常说的，宇宙在空间上是无边无际的，在时间是无始无终的，即宇宙是无限的。

【教师总结】宇宙是时间和空间的总称，是由物质组成的，并且都在发展变化的。【承转、过渡】晴朗的夜晚，我们仰望天空，会发现有许许多多、密密麻麻的各种星体在闪烁，这就是我们所看到的宇宙

2、宇宙是一个物质世界——由各种天体组成（板书）

【教师提问】请同学们阅读课本第5页图1－1－1，思考：我们怎样来区别这么多不同种类的天体？它们有哪些不同的特征？

【课堂活动】：学生分组讨论

【学生甲回答】恒星、行星、卫星三者之间主要是以质量大小来区别。一般恒星的质量大，内部温度高，自身可以发光。而行星的质量比恒星要小，受恒星的引力作用，行星绕着恒星运动。卫星的质量更小，它是绕着行星运动的。例如，太阳属于恒星，而地球属于行星，月球属于卫星。

【教师】播放《日地月之间的运动关系》视频总结引导提问：

【过渡】我们的地球现在生活着60多亿人口，这么多人生活是有一定规律的：首先组成一个个家庭，然后又组成了一个个村落、城市，以至国家，大洲。天上的星星也是有规律的，组成了一个个的家族、集团，即天体系统那么同学们再思考一下：恒星有运动吗？

学生讨论、回答略

【承转】同学们知道星云吗？星云与恒星怎样来区别？

【学生乙】星云和恒星的质量、体积都很大，但星云的密度较小。夜晚在天空中，星云呈云雾状、团状，看上去模模糊糊，而恒星是一个个的光点，一闪一闪的。

【教师】好！播放视频《流星和彗星》请同学说一下流星、彗星的区别？

学生丙回答，其他补充略

【教师】播放各种天体的图片，请学生分组抢答天体的名称和特征。

学生回答略

【补充说明】以上各种天体是自然存在于宇宙中的，我们姑且把它称为自然天体。近几十年来，随着宇航事业的发展，一些国家纷纷向天空发射人造卫星、宇宙飞船、各种探测器等，我们统称为人造天体。

3、天体系统——天体的存在形式（板书）【引导、讲解】在小学自然课上，老师就教过：太阳大，地球小，太阳带着地球跑；地球大，月亮小，地球带着月亮跑。为什么?地球与太阳比，太阳属恒星，质量巨大，而地球属行星，质量小，所以太阳吸引着地球，使地球绕着太阳运转。同样道理：由于地球的质量大，月球的质量小，属卫星，地球吸引着月球绕自身运转。这样，由于天体之间的相互吸引和相互绕转，便形成了天体系统。

目前，人们认识到的天体系统，按由小（低）到大（高）的排列，有以下几个层次（教师用实物投影机打出下列图片，边解释边归纳、板书）：

目前用最大的望远镜，能观测到的宇宙范围为150亿~200亿光年。

【补充】现在已知地球上运动速度最快的是光，每秒钟30万千米，一光年就是光在一年中传播的距离，即：365天×24时×60分×60秒×30万千米=94605亿千米。

【教师】：播放视频《地月系》、《太阳系》、《银河系》

【学生活动】请同学们读课本第6页图1－1－2，完成下列要求：

（1）天体系统划分为几种类型，它们之间的层次关系如何？（2）各类天体系统的中心天体是什么？

（3）用带箭头的直线把各类天体系统连接起来，组成它们之间的关系简式。【教师巡视】让学生到黑板上画出天体系统的关系简式，并让其他学生评价。

【补充】地月系是目前确定的级别最小的星系。它有两个成员：地球是中心天体，还有围绕地球绕转的月球，其直径大约38.4万千米。太阳系共有九大行星、20多颗卫星和几千颗小行星等天体组成，其直径约120亿千米。大约有2000多个类似太阳系的恒星系组成了银河系，银河系主体部分的直径约7万光年。如图1.2，恒星在太空中的分布不是均匀的，有的地方密，有的地方疏，所以呈现出旋涡状。类似银河系的星系还有无数，现在观测到的大约有10亿颗，它们共同组成总星系。目前，离我们最远的星系约200亿光年。

【过渡】通过刚才的学习，我们了解到在宇宙中有无数天体存在，而孕育人类的地球做为其中的一员也存在于宇宙这个大家庭中。地球在宇宙中是如此的渺小，但她又是如此的富有生机。下面我们来了解一下宇宙中的地球。

二、太阳系中的地球（板书）

1．太阳系中一颗普通行星（板书）

【多媒体资料展示，并指导学生阅读图1－1－3，表格1－1－2】从以下几个方面引导学生思考讨论：地球与其他行星相比有哪些相似性？①质量、体积；②平均密度；③公转、自传周期；④运动特征（即九大行星运动具有同向性、共面性和近圆性，这部分知识需要教师给与补充。）通过比较可以发现：地球无论是结构特点还是运动特点都与其他行星有许多相似的地方，因此说地球是太阳系中一颗普通行星。

2.太阳系中一颗特殊行星——目前唯一有生命物质存在的星球（板书）

【提出问题，引导学生查找资料并讨论】火星与地球相比有许多相似的地方，以至于人们始终怀疑在火星上可能有生命存在，但至今也没有发现生命的痕迹，为什么火星没有生命物质而地球是目前唯一有生命存在的星球？生命存在需要哪些条件？

【教师总结】通过以上对比讨论，使学生明确，生命物质存在的条件有三个：①有适宜的温度；②有液态水；③有适量的适合生物呼吸的大气。这三个条件是火星所不具备的，之所以产生这三个条件的根本原因有两个：地球与太阳的距离适中，因而有适宜的温度和液态水；地球的体积和质量适中，因而有适量的大气。而这两个根本原因对于火星来说，与地球有较大差异，因此目前火星未发现有生命存在。【教师补充】：播放视频《冥王星降级之迷》

学生讨论案例研究：火星上是否有生命存在，宇宙还会有适宜生命居住的星球吗？

六、教学反思

通过第一节课的讲授，我深深的感受到学生对宇宙的热爱，对宇宙探索的热情。而讲解过程中，我都是围绕“地球只有一个，人类只有一个共同的家园”这个主题，让学生体会地球的渺小而又伟大。为了能让学生从心理热爱地理这门学科，这节开篇新课的地位尤为重要。

七、随堂练习

课本第10页复习题1、2

八、布置作业

完成课本配套的相应练本第一节的内容。

九、板书设计

第一节 地球在宇宙中

一、宇宙

１、人类对宇宙认识：天地万物的总和 ２、宇宙的物质性——天体（多样性）３、宇宙的运动性——天体系统（层次性）

二、太阳系中的地球

1．太阳系中一颗普通行星

2.太阳系中一颗特殊行星——目前唯一有生命物质存在的星球

十、教后记