物态变化知识点（精选14篇）
1.物态变化知识点 篇一
物理物态变化知识点总结
一、温度和温度计
1、温度
(1)温度：物体的冷热程度叫温度。
(2)我国的温度单位：℃(摄氏度)
(3)摄氏温度的规定：在一标准大气压下，把冰和水的混合物温度规定为0℃，把沸水的温度规定为100℃，在0℃到100℃之间分100等份，每一份就是1℃.
2、温度计
(1).原理：利用液体的热胀冷缩的性质来工作。(注意根据不同的测温需要选择液体。
(2)种类：常见的有实验室用温度计、体温计、家庭用的寒暑表温度计。它们的量程(即测量范围)不同，分度值(每小格代表的数值)也不同。
(3)使用方法：使用前先要两认清，一是认清量程，二是认清分度值(每小格代表的数值);测量时一是注意放：要使温度计的玻璃泡完全浸入被测的液体中，不能碰到容器底和容器壁(原因有：一是易碰破，二是容器底和容器壁处的温度与液体中间的温度有差异);二是注意等：放入后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数(因为热传递需要过程，需要一段时间);三是注意正确的读：视线要与温度计中液柱的上表面相平。
二、熔化与凝固
1、熔化
(1)定义：固态变为液态。例如①春天来了，雪山上的冰雪熔化。②太阳出来路上积雪熔化。
(2)熔化吸热。例如①下雪不冷化雪冷是因为化雪是熔化过程，要吸热造成气温降低。②吃冰棍感到凉爽，是冰棍熔化时从人体吸热。
2、熔化规律：晶体熔化时吸热，但温度保持不变。(熔化时不变的那个温度值就叫熔点);非晶体熔化时也吸热，但温度一直上升。没有固定的熔化温度，即没有熔点。
(1)晶体熔化条件：①温度达到熔点;②能继续吸到热。
(2)熔化的图像：晶体熔化过程中有一段时间温度不变，反映图像上就是图像上有一段是平的，与时间轴平行。画图讲解图像各段含义。
3、凝固：
(1)定义：由液态变为固态的过程。例如：水结成冰，工厂里用铁水浇铸成零件。
(2)凝固放热。例如：北方在冬天时在菜窖里放几桶水，利用水结冰凝固时放出的热量来使窖内温度不至于降太低，以免菜被冻坏。
4、凝固规律：晶体在凝固过程中放热，温度保持不变。(这个温度叫它的凝固点，同种物质的凝固点与它的熔点相同) 非晶体在凝固过程中放热，温度不断的下降，没有一段温度不变的过程。即没有凝固点。
三、汽化与液化
1、汽化定义：液态变为气态的过程。例如：湿衣服中水变干，洒在地上的水变干。
2、汽化方式：蒸发和沸腾。
(1)它们的区别有三：①快慢程度不同。蒸发比较缓慢，沸腾是剧烈的汽化方式，比较快。②发生的部位有区别，蒸发发生在液体表面，沸腾是在表面和内部同时发生。③条件不同。蒸发不需要一定的温度，在任何温度下都可以发生，而沸腾只能在一定的温度下发生，即达到沸点时的温度。
(2)蒸发吸热有致冷作用：夏天教室洒水会凉快，扇扇子或吹电扇凉快，高烧病人身上擦酒精，从游泳池起来被风吹会感到冷(身上沾的水分在风吹下迅速蒸发吸热)。
(3)影响蒸发快慢的因素：①温度的高低;②液体表面积大小;③液体表面的空气流动快慢。
(4)液体沸腾规律：液体沸腾时吸热，温度保持不变。这个温度叫沸点。
(5)液体的沸点与气压关系：液体沸点随气压变化，气压越高沸点越高，高压锅内气压高，所以高压锅内水沸腾时温度高于100℃，食物熟的快。气压低沸点低，高山上气压低，水沸腾时温度低于100℃，食物不易煮熟。
(6)液体沸腾条件：①温度达到沸点;②能继续吸到热。沸腾实验①现象：在烧杯中产生大量气泡，上升、变大，到水面破裂放出里面的水蒸气。②如何减少实验时间：A、采用温度较高的热水做实验，如90℃的水。B、减少水的质量，不要装太多水。C、在烧杯口用厚纸板做盖子，减少水蒸发带走的热量。
3、液化定义：由气态变为液态。例如水蒸气遇冷变成水雾、水珠。
4、液化的两种方式：
(1)降低温度。热的水蒸气遇到温度比它低的环境就会液化。
举例：冬天说话时嘴里冒出的“白气”(嘴里呼出的热蒸气到外面后遇冷);对着凉玻璃哈气，玻璃上会出现水珠(热的水蒸气遇到凉玻璃);从冰箱冷藏室拿出的鸡蛋、冷饮瓶，放在外面一会儿，外壁上会出现水珠(空气中的水蒸气遇到温度比它低的鸡蛋和冷饮瓶液化);烧水时锅的上方冒的“白气”;剥开包装纸的雪糕周围会冒“白烟”(空气中的热水蒸气运动到温度低的雪糕附近时降低温度而发生液化形成的水雾);类似的有打开冰箱的冷冻室的门，看到门口会有“白烟”下沉。
(2)压缩体积。例如：家庭用的液化石油气，采用加压的方法使它变成液体，体积小，装在钢瓶里便于贮藏和运输。还有日常用的打火机内的丁烷气体被压缩成了液体。
四、升华和凝华
1、升华定义：由固态直接变成气态。
举例：北方挂在外面的冰冻衣服过几天变干，放在衣服箱子里的卫生球时间久了变小，堆的雪人过几天变小，灯泡内的钨丝变细。(这里的冰冻衣服变干和堆的雪人变小为什么说不是先熔化然后又汽化的呢?因为在北方的环境温度低于0℃，达不到熔点，冰雪不可能熔化，只能是是固态的直接变成了气态升华了。)
2、升华吸热可迅速致冷。例如人工降雨时在空中撒固态的CO2(干冰)，利用干冰升华吸热来使空气中的水蒸气遇冷液化变成雨水;舞台上利用干冰升华吸热使空气中水蒸气遇冷液化成“白气”造成雾的效果;生活中利用干冰升华吸热来使运输的食品保持低温防变质。
3凝华定义：由气态直接变成固态的过程。
举例：例如初冬早晨地面和屋顶出现的霜，就是空气中的水蒸气(气态)在夜间遭遇低温凝华直接变成了白色的霜(固态);再如很冷的冬天早晨发现屋子的窗玻璃上会结一层冰花(固态，同霜)，它也是室内的热水蒸气在夜间遇到温度极低的玻璃而凝华成的小冰晶;灯泡壁用久后会变黑，是钨丝在亮灯时的高温下先升华变成钨蒸气，灯熄灭后温度降低又凝华成固态的钨颗粒附在灯泡的壁上形成的。
附录：
一、自然界中的水的三态变化
雨：地表上的和海洋中的水经过蒸发(汽化)变成水蒸气，上升到高空后遇冷液化形成水滴，或凝华成小冰晶，冰晶再熔化成水滴落下来成为雨。
雾：夜间气温降低，空气中的水蒸气在遇冷时液化成小水珠——“白气”
露：夜间空气中水蒸气遇冷液化成小水珠附在树叶、草叶上形成的。
霜：很冷的夜晚空气中的水蒸气遇到夜间低温而发生凝华形成的白色冰晶。
雪：同霜的形成一样，是空气中的水蒸气突然遇冷凝华而成的白色冰晶。
雹：先是水蒸气遇冷液化成小水滴，然后小水滴又遇到更冷的低温而凝固成小冰球儿。
二、物态变化中的吸热放热规律
物质分子间距离大小关系：固体分子排列紧，分子间距离最小;液体分子间距离稍大，气体分子间距离最大。
物质的分子间的距离由小变大，需要吸热来实现。固态→液态→气态。
分子间距离由大变小，要放出热量。气态→液态→固态。
2.物态变化知识点 篇二
通过这种自己设计的数字化实验,可以融合多学科知识,帮助学生充分体验知识的价值、技术的应用,而不是单纯的纸面上的文字。下面我们将通过温度传感器来研究物态变化时温度的变化,并简单介绍一下整个实验设计的过程。
了解温度传感器
连接正确是保证温度传感器正常工作的第一步,特别是对像LM35这样的三根连接线的传感器,首先要正确连接好电源线和地线,然后连接信号输出线,连线示意图如图1所示。
Arduino板A0~A5六个模拟脚功能类似于一个电压表,这里我们把温度传感器接在A0引脚,温度传感器把外界温度变化,转化为A0端口电压变化,被Arduino板读取,并在Scratch程序中显示出来。
实际连线图可以根据温度传感器使用环境连接(如图2),本例中我们用到的连接线较短,可以用两头针的杜邦线连接,如果需要的连接线较长(如在室内测量室外温度变化)可以用自制“绕线器”连接温度传感器和Arduino板,当然也可以焊接。
Scratch程序搭建
搭建程序的作用可以从测量、记录、控制三个方面进行尝试。测量就是通过传感器来获得需要的数值,如通过温度传感器测量获取所需要的温度数值。记录就是用电脑程序代替人工记录数据,通过程序的方式记录可以把人解脱出来,并且更容易对数据进行分析,如此次实验我们会把数据导入以前曾学过的电子表格,对其进行分析。简单说,就是通过程序做出适当的反应,如在太阳底下如果感觉到热了,我们会走到阴凉的地方,“走”就是人脑对“腿”做出的控制。
测量温度:要通过程序设计把A0端口电压转换为温度值;为了便于显示温度值和后期程序设计,我们需要建一个“温度”变量;为了读取一个比较稳定的值,需要等待一段时间测量一次温度值。图3是间隔1秒测量一次温度。
选中“数据和指令”模块新建变量“温度”,按图3搭建好程序,图中的是将A0端口电压变化转化为摄氏温度的变化,“重复执行”和“等待1秒”是实现每隔1秒测量一次温度,并将温度值赋值给变量“温度”。
运行程序后,如果用手指捏住温度传感器,你就会发现变量“温度”值开始变化。
图3的程序实现了对温度的测量,但是还不能记录测量的温度。在进行探究实验时,我们还需要把测量的数据记录下来。选中“数据和指令”模块新建链表“记录温度链表”,按照图4搭建程序,把测量的温度记录到链表中。
改进项目1:用LM35研究冰融化时对环境温度影响。
我们可以利用这个程序完成一个测量冰融化时周围环境温度变化的小实验。图5是连接好的实验装置。将程序中测量温度的时间间隔设为10秒。用双层保温玻璃杯是为了控制环境温度变量对实验的影响,使得保温杯内保持一个相对封闭的环境。因为LM35不防水,所以用带包装的冰棍做实验对象。
启动程序后经过一段时间(如300秒),在采集到足够数据后利用Scratch提供的数据导出功能,在链表上右击,从弹出的快捷菜单中选择“export”命令,即可将数据存为.txt格式的文档,将数据复制进Excel中(如上页图6)。如果觉得数据小数位数过多可以进行四舍五入适当减少小数位数。
Excel具有强大数据处理能力。图7就是利用Excel的图表功能生成的一个折线图,我们可以看出冰块融化过程导致环境温度的下降。
我们学习开源软件和开源硬件使用的主要目的是期望能够把它们作为研究的工具来得到一些稳定的规律,后期可以根据探究实验做一个研究报告。
改进项目2:用防水DS18B20温度传感器改进“固体熔化时温度变化规律”的实验。
传统实验是用普通温度计,人工每隔1分钟记录一次数据。缺点是记录数据量小。
改进实验用防水的DS18B20温度传感器,测量温度。用Arduino编辑程序,用Excel分析数据。用Arduino板做的晶体熔化实验实物连接如图8所示。
Arduino程序及数据记录过程如图9所示。
将数据复制到Excel中,生成图表,图10呈现的是海波熔化的温度变化,图11呈现的是石蜡熔化的温度变化。
3.巧析物态变化 篇三
物态变化是初中物理热学中较为独立的一部分知识，本章知识与生活实际联系紧密。如冰化成水，水结成冰、霜、露、雾和水的沸腾等是日常生活中常见的现象，由于与生活实际紧密联系，学生感性知识多，所以学生认为本章较为简单，但实际物质在物态变化的过程中总伴随着吸热或放热，就是说学生在学习过程中，应把物态变化和吸热、放热紧密联系起来，以防做题时出现失误。
例1.填出下列物态变化的名称
1.吃冰棍解热（ ）；
2.放在户外的蜂蜜水结成糖块（ ）；
3.瓶子中的酒精放久了会减少（ ）；
4.锅盖周围冒“白气”（ ）。
分析：在日常练习和考试中，对于填写物态变化名称这样的题目，常常会有些同志张冠李戴，原因就是概念模糊不清造成的混淆。
我们在学习“熔化”、“凝固”、“汽化”、“液化”这四个概念时，可把它们放入日常生活中最常见的物理现象中去理解。例如，可借助“冰化成水”，像这样物质由固态变成液态就是“熔化”；“水结成冰”像这样物质由液态变成固态就是“凝固”；“水变成水蒸汽”像这样物质由液态变成气态就是“汽化”；“水蒸气变成小水滴”像这样物质由气态变成液态就是“液化”。
解析：选项1中，我们首先想到冰棍是固态，含到嘴里后化成了水，这个例子和“冰化成水”道理是一样的，是由固态变成液态，所以就应填“熔化”；选项2中，蜂蜜水是液态，糖块是固态，这和“水结成冰”的道理是一样的，是由液态变成了固态，就应填写“凝固”；选项3中，瓶子里的酒精是液态，放久了会减少，我们自然想到是变成酒精的蒸气散发到空气中去了，这和“水变成水蒸气”的道理是一样的，是由液态变成了气态，所以就应填写“汽化”；选项4中的“白气”我们应该有正确的认识，“白气”是看得见、摸得着的小水滴，而不是看不见、摸不着的“水蒸气”，所以“白气”是一种液体状态，而水蒸气才是气体，二者截然不同，那么锅盖周围的“白气”是从锅里沸腾出来的水蒸气到外界遇冷变成的小水滴，所以是从气态变成了液态，这与“水蒸气变成小水滴”是一样的，因此是“液化”，这样，我们在解答抽象概念型的问题时，通过联想自己熟知的自然现象，就能较容易地“对号入座”了。
例2.恒温箱中，这时冰将（ ）
1.继续熔化；
2.保持原来状态不变；
3.开始凝固；
4.先熔化后凝固。
分析：“晶体熔化”、“液体沸腾”、“晶体溶液凝固”、“气体液化”这四种物态变化分别需要两个必不可少的条件，有些同学容易忽略其中的第二个条件，导致解题时判断出错，它们需要的条件如下表所列：
4.物态变化复习教案 篇四
1.能区别固、液和气三种物态，能描述这三种物态的基本特征。
2.能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。
3.通过实验探究物态变化过程，尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点和沸点联系起来。
4.能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。有节约用水的意识。二．教学重点、难点;1.重点: 1).液体温度计的原理及正确使用。
2.）影响蒸发快慢的因素和沸腾的温度不变特征。3.物态变化的吸热和放热特点及影响。
2.难点：1）晶体与非晶体溶解曲线的辨识。液体沸腾的温度曲线特点与辨识。2)实际生活环境下水的物态变化现象的辨识。三．教学过程 物态变化》知识梳理
（一）、物质的三态
1、物质的状态：物质通常有固态、液态和气态三种状态。
2、自然界中水的三态：冰、雪、霜、雹是固态；水、露、雾是液态，烧水做饭时见到的“白汽”也是液态；水蒸气是气态。
（二）、温度的测量
1、物体的冷热程度叫温度。
2、摄氏温度：通常情况下的冰水混合物的温度作为0度，1标准大气压下沸水的温度作为100度，0度到100度之间等分成100份，每一份叫1摄氏度或（1℃）。正常人的体温为37℃，读作37摄氏度；-4.7℃读作负4.7摄氏度或零下4.7摄氏度。
3、温度的测量
（1）家庭和物理实验室常用温度计测量温度。它是利用水银、酒精、煤油等液体的热胀冷缩的性质制成的。
（2）温度计的正确使用方法
a、根据待测物体温度变化范围选择量程合适的温度计。
b、使用前认清温度计分度值（最小刻度值）。c、使用时要把温度计的玻璃泡全部浸入液体中，不要碰到容器底部或容器壁。
d、待示数稳定后再读数。
e、读数时将玻璃泡继续留在被测液体中，视线与温度计液柱上表面相平。
4、体温计、实验室温度计、寒暑表的主要区别：
温度计构造：体温表玻璃泡上方有缩口； 测温物质为水银35℃—42℃0.1℃①可离开人体读取。②用前需甩
实验室温度计
测温物质为酒精-20℃—100℃1℃①不能离开被测物读数②不能甩
寒暑表测温物质为酒精-30℃—50℃1℃①不能离开被测物读数
②不能甩
（三）、物态变化
1、汽化和液化
（1）物质由液态变为气态叫汽化。液体汽化时要吸热。
（2）汽化有两种方式：蒸发和沸腾。蒸发是液体在任何温度下都能发生，并且只在液体表面发生；沸腾是在一定温度下，液体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象。液体蒸发时，要从周围的物体（或自身）中吸收热量，使周围物体（或自身）温度降低，因此蒸发具有致冷作用。
（3）影响蒸发快慢因素：
a、液体温度的高低：液体温度越高，蒸发得越快。
b、液体表面积大小：液体的表面积越大，蒸发得越快。
c、液体表面上的空气流动快慢：液体表面上方的空气流动越快，蒸发得越快。
（4）沸点：液体沸腾时的温度。液体的沸点与气压有关。在相同气压下，不同液体沸点一般不同；同种液体，气压增大时沸点升高，气压减小时沸点降低。
液体沸腾条件：液体温度要达到沸点，且要继续吸热。沸腾时要吸热，液体温度保持不变。
（5）物质由气态变为液态的现象叫液化。气体液化时要放热。
（6）发生液化的两个条件：
a、降低温度。所有气体在温度降到足够低时都可以液化。
b、压缩体积：压缩有助于液化；有的气体单靠压缩体积不能使它液化，必须使它的温度降低到一定温度下，再压缩体积才能使它液化。
2、熔化和凝固
（1）物质由固态变为液态叫做熔化，熔化吸热；从液态变为固态叫凝固，凝固放热。
（2）熔点和凝固点
固体分为晶体和非晶体，有一定熔化温度的物质，称为晶体。晶体熔化时的温度叫熔点，晶体熔液凝固时的温度叫凝固点。同一种晶体的凝固点与它的熔点相同。没有一定熔化温度的物质称为非晶体。
（3）熔化和凝固规律
a、晶体在达到熔点（凝固点）时，继续吸收（放出）热量才能熔化（凝固），在熔化（凝固）过程中温度保持不变。
b、非晶体熔化过程中温度不断升高，物质由硬变软、变稠、再变稀；凝固过程中温度不断降低，物质由稀变稠、变硬。
（4）晶体熔化和凝固的条件
a、晶体的熔化条件：温度要达到熔点且继续吸收热量。
b、晶体的凝固条件：温度要降到凝固点且继续放热。
3、升华和凝华
升华：物质由固态直接变成气态叫升华。固体升华时要吸热，可以用升华吸热得到低温。
凝华：物质由气态直接变成固态叫凝华。气体凝华时要放热。
4、水循环
（1）自然界中的水不停地运动、变化着，构成一个巨大的水循环系统。
地球上水循环简图（课本）
（2）水的循环伴随能量的转移。
例1．人体的正常体温是_____摄氏 度，体温计的量程是＿＿＿。家庭和实验室常用的温度计是根据_________的性质制成的。使用温度计前应_______被测物体的温度，选择适当量程的温度计；测量时应使温度计的玻璃泡与被测物体充分_____。
解析：人体的正常体温是37摄氏度，体温计的量程是35~42摄氏度。常用的温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的。使用温度计前应估计被测物体的温度；测量时应使温度计的玻璃泡与被测物体充分接触。例2.如图所示，容器A中装有水，在水中放入另一个小铁桶B，B中也装水，给容器A加热并使A中的水沸腾．继续加热，B中的水是否也可以沸腾?为什么? 思路分析与答：当A中水的温度上升时，由于高于B容器中水的温度，B中的水从A中的水吸收热量，温度升高，当A中的水沸腾时，温度保持lOO℃，B中水的温度也可以达到100℃．但是，由于A、B之间没有温度差，B中的水不能再从A中的水吸热了(这是B容器中的水不能沸腾的原因)．液体沸腾不仅仅要求温度达到沸点，还要求继续供热，由于B中的水不能继续吸热，因此不能沸腾． 扩展一下，如何才能让小铁桶中的水沸腾，你有哪些措施？
例3．夏天，人们吃冰棍时，看到冰棍周围冒着“白气”；冬天，人呼出“白气”，下列说法正确的是()A．都是空气中的水蒸气遇冷液化成的小水珠 B．它们都属于汽化现象
C．冰棍冒“白气”是冰棍先熔化后蒸发形成的，呼出的“白气”是液化的水蒸气
D．冰棍冒“白气”是空气中水蒸气遇冷液化而成的，人呼出的“白气”是呼出的水蒸气遇冷液化而成的
思路分析：我们看到的“白气”不是水蒸气，而是由水蒸气液化成的小水珠．冰棍周围的“白气”与人呼出的“白气”，尽管都是水蒸气变成的小水珠，但水蒸气的来源不同，一个是空气中的水蒸气，一个是从人体内呼出的水蒸气．本题容易忽视水蒸气的来源而错选A。
答： D(“白气”的来源和“白气”在生活中是有区别的)例4．下列有关天气现象及其成因的说法中错误的是（）A.刮风是水蒸气太多形成的 B.大雾是水蒸气液化形成的 C.霜是地面附近水蒸气凝华形成的 D.雪花是高空水蒸气凝华形成的 思路分析:.刮风是由于大气密度不均匀造成的；物是空气中的水蒸气遇冷液化形成的；霜是空气中的水蒸气直接凝华形成的；雪一般是水蒸气凝华形成的。答：A 5．火箭发射架下建有大水池，让高温火焰喷到水中，通过水发生
来吸收大量的热；火箭升空瞬间，会看到巨大的白色“气团”，这是水蒸气
形成的（选填物态变化的名称）。
6．防“非典”期间，常用消毒液加热熏蒸的办法对病房空气进行消毒处理。从物理上说，对消毒液加热是为了，弥漫到空气中是一种 现象。
7．气体打火机的燃料是丁烷气体，是用 的办法使它变成液态装入打火机的。
8．将烧红的铁棒插入水中，会听到“嗤嗤”的声音，同时看到水面上方出现的“白气”，这里发生的物态变化是先是
后是。
9．夏天，打开冰棒的包装纸，会看到冰棒冒“白气”，这些“白气”是空气中的水蒸气
而成的。
10．冬天，0℃以下冰冻的衣服也会干，这是 ；寒冷的冬夜，门窗玻璃
侧出现冰花，这是 现象。
11．空气中的水蒸气是江河湖海以及大地表层中的水不断地
而来的。夜间气温降低时，水蒸气会
成小水珠附着在物体上，这就是露水，若附着在空气中的浮尘上，就形成。深秋或冬天，夜晚温度迅速降到0℃以下，水蒸气会直接
成固态的小晶体，这就是。
12．复习课上，老师写下一副与物理知识有关的对联。上联：“杯中冰水，水结冰冰温未降”；下联：“盘内水冰，冰化水水温不升”。对联中包含的物态变化是
和，反映的一共性是。
二、选择题
13．有一支刻度均匀，但不准确的温度计。用它测冰水混合物的温度时，其示数为－2℃；用它测标准气压下沸水的温度时，其示数为103℃。如果用它测得某液体的温度是19℃，那么该液体的实际温度为（）
A．16．2℃ B．18．1℃ C．19℃
D．20℃
14．如图2-4，对烧杯加热一段时间至水沸腾，然后再将盛有某种液体的试管插入沸水中，结果，一会儿试管中的液体也沸腾了，由此可以判断（）
A．试管中的液体也是水 B．试管中液体的沸点低于水的沸点
C．试管中的液体可能是水 D．试管中液体的沸点高于水的沸点
15．牙科医生用来观察病人牙齿的小镜子，要放在火上烤一下才放进病人的口腔中，医生这样做是为了（）
A．消毒，防止将病毒带入口中
B．把镜面上的水分烘干
C．避免病人感觉镜子冷 D．防止口腔中的水蒸气液化，便于观察
16．雪天路面有厚厚的积雪，为了使雪很快融化，常在路面积雪上喷洒盐水，这是为了（）
A．盐水可使冰的熔点降低
B．盐水可使冰的熔点升高
C．盐水可使冰的温度升高
D．盐水可使冰的温度降低
17．把盛有水的纸盒放在火焰上烧，水烧开了纸盒仍不会烧着，这是因为（）
A．水能够灭火，所以纸盒不会烧着
B．火焰的温度较低，低于纸的着火温度
C．纸的着火温度较高，高于水的沸点 D．水善于将热量迅速向外散发，所以纸盒不会烧着
三、实验与探究题
18．如图2-5所示装臵，用酒精灯将烧瓶内的水加热沸腾后，水蒸气从细玻璃管口喷出。（1）在离管口稍远处，可以看到雾状的“白气”，这是因为喷出的水蒸气发生了
现象，雾状的“白气”实际是，过一会儿手会感到玻璃片变热；（2）分析、归纳上述实验现象，所得到的结论是 ．
19．阅读下列资料，思考、解决资料后面的问题．
资料：如图所示，冰箱的致冷设备由蒸发器、压缩机、冷凝器、毛细管等部件组成。电冰箱工作过程中，致冷剂氟利昂（一种既容易汽化又容易液化的化学物质）在蒸发器中迅速蒸发 ① 热，使冷冻室内温度 ②，气态的氟利昂经压缩机压缩后，送入冰箱外面的冷凝器，在此致冷剂液化 ③
热，液态的致冷剂通过很细的毛细管回到蒸发器，又开始了新的循环．电冰箱就这样源源不断地将冷冻室内的热吸出来，并散发到冰箱的外面。
（1）在资料的①、②、③三处，补写上适当的内容①
；②
；③。
（2）小明发现家里新买的电冰箱背面时冷时热，入夏后更是热得厉害，他怀疑冰箱的质量有问题。你认为他的怀疑有道理吗？为什么？
（3）冰箱冷冻室内温度很低，那么在室内多放几台打开冷冻室门的冰箱能不能降低室内温度？
20．人工降雨的大致过程是这样的：一般是用飞机或者高射炮、火箭把干冰（固态二氧化碳的）撒入云中，干冰一旦进入云层，就很快
成气体，并从周围吸收大量的热，使云层温度急剧下降，于是云层中的水蒸气就
成小冰晶或
成小水滴，这些小冰晶逐渐变大，遇到暖气流就
5.《物态变化》教学反思 篇五
以《汽化和液化》一节为例，理论内容很简单，仅仅是气态和液态两种物态之间的变化，过程中伴随着吸热和放热。但是如何合理应用到自然界和生活中的现象去，能不能用这一节的知识解释自然界中的一些常见现象，需要一个锻炼的过程，需要对学生进行启发，提高思考能力。有这样一个题目“100℃的水和100℃的水蒸气哪一个烫伤更严重?”对于学生来说，在没有教师指导，不查阅资料的情况下这不是一个很简单的问题。这也是生活中的常见现象。解决这个问题就要知道其中存在的物态变化过程，把所学到的理论知识应用进去。我觉得解决这个问题需要教师的引导和启发，培养学生的思考力、判断力。
自然界中雨、雪、露、雾、霜的形成也是比较典型的物态变化，解释这些自然现象形成的过程也是理论知识的一个拓展。尤其是在教材所涉及的液化内容很少的情况下，需要教师进行引导性学习，在讲解的时候还要强调吸热和放热。
水的沸腾探究实验是汽化现象的延伸学习，目的在于锻炼学生动手操作、观察总结能力。仅从操作上来讲，该实验很简单，大部分学生是可以完成的。但是能不能得出正确的实验现象，能不能按要求记录数据并进行总结，还是需要学生认真对待。
总的来说，物理知识来源于生活，学习的目的就是要学生体验理论知识得出的过程，并能把理论知识灵活地应用到生活中去。在潜移默化中锻炼学生理论与实际的结合能力，“在物理中体验到生活，在生活中学习到物理”很重要。
教学中的注意事项：
6.物态变化教学设计 篇六
教学设计
（2010-12-30）
复习目标：
1、温度表示物体的冷热程度,知道液体温度计的构造、制造原理、摄氏温度的规定,知道摄氏度的单位符号和读法.会使用液体温度计。
2、知道熔化和凝固现象,知道晶体的熔点.知道熔化过程要吸热,凝固过程要放热.会查熔点表.3、知道沸腾现象,知道沸点,知道沸腾过程要吸热。
4.知道蒸发现象,知道蒸发的快慢与哪些因素有关,蒸发过程要吸热.5.知道液化现象.6.知道升华和凝华现象.7.能用熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华等知识解释有关的简单热现象.教学重点：
温度计的使用方法、各种物态变化的含义及发生条件。
教学难点：
解释生活中的一些变化现象。
教学程序：
知识梳理→例题讲解→习题练习
教学方法： 讲解、讨论、练习
教学设计：
第一部分、概念复习：
一、温度及其测量：
1、温度的含义：
2、温度计： a.原理； b.使用方法：
①读法，看法，②量程，分度值，③放法，④拿法。
3、单位［℃］： ①写法，②读法。
4、冰点、沸点的规定：
二、物态变化：
六种物态变化的含义；
1、熔化与凝固：
① 物质三态；②熔化的含义；③凝固的含义；④晶体的含义；⑤非晶体的含义；⑥熔点的含义；⑦凝固点的含义。
2、汽化和液化：
① 汽化的含义；②汽化的两种方式；③影响蒸发快慢的因素；④沸腾的含义；⑤沸腾的条件；⑥沸点的含义； 【列表比较】：蒸发和沸腾的异同点。⑦液化的含义；⑧液化的两种方法。
3、升华和凝华：①升华含义；②凝华含义； 【图表】：六种物态变化关系图 第二部分、例题讲解： ［1］、［2］、温度计的读数 ［3］、温度的含义 ［4］、冰水混合物的温度 ［5］、晶体的熔化图像 ［6］、非晶体的熔化特点 ［7］、［8］、沸腾的条件 ［9］、温度计的选择
［10］、［11］、［12］、液化的实例
［13］、［14］、［15］、［16］、升华与凝华的实例 第三部分、习题讲解：
［1］、温度计的原理、使用与单位； ［2］、［3］、［4］、晶体的熔化特点； ［5］、［6］、［7］、［9］、液化的实例； ［8］、汽化（蒸发）的特点； ［10］、沸腾的条件；
［11］、［13］、［14］、升华与凝华的实例； ［12］、液化的方式； ［15］、汽化与液化的应用； ［16］、物态变化综合题。
7.解开物态变化的钥匙——热量 篇七
1 解开“有”与“无”物态变化之谜。
例 把一杯冰水混合物，放入0℃的房间内（ ）
A.冰变多。B.冰变少。
C.没法确定。D.不变。
分析 如果选A，冰变多，那么就有水结成冰。晶体凝固有两个必要条件：第一是温度降到凝固点；第二是降到到凝固点后继续放热。该题对于第一个条件是满足的，对于第二个条件则不能满足（水、冰、空气都是0℃，0℃的水不能放热），水不能结成冰，则冰不能变多，故选A是错的。如果选B水变多，则必有冰熔化为水。而晶体融化有两个必要条件：第一是温度要升高到熔点，第二是升高到熔点后继续吸热。该题第一个条件满足，第二个条件则不满足（水、冰、空气都是0℃，冰不能吸热）所以冰并不能熔化，水就不会变多，故不能选B。由此可见，该题的冰水质量不变，答案应该选D。
2 解开“位置”之谜。
例 北方的冬天，空气气温低，在暖和房间的玻璃上有时会出现“冰花”，“冰花”是在室内或室外的哪一面呢？
分析 “冰花”是水蒸气急剧降温至0℃以下（放热）形成的。房间内的空气、玻璃、室外空气三者温度分别是高、中、低。室外的空气中的水蒸气遇到比它温度高的玻璃时吸热，吸热后的水蒸气不可能凝华。而室内的水蒸气遇到0℃以下的玻璃放热才可能凝华，所以"冰花"在室内。南方冬天虽不可能出现冰花，但可以出现水珠，使玻璃变模糊，也在室内有类似之处。当夏天温度太高的汽车内用空调时，车窗玻璃上也会出现水珠，而水珠却在车外。
3 解开“时间”之谜。
例 自然界中“雾、露、霜”为什么一般出现在晴朗天气的早晚气温较低时？
分析 “雾、露、霜”的形成都是必须要放热量才能发生的物态变化。只有天气晴朗时，白天空气中有大量的高温水蒸气，早晚气温明显下降，空气中的水蒸气放出足够多的热量，才可能液化而出现“雾、露”或者温度急剧下降至0℃以下时，水蒸气放热凝华成“霜”。
4 解开是“谁在变”之谜。
例 夏天打开冰箱的冷冻室，有时会出现“白气”，“白气”是哪儿的水蒸气液化形成的？
8.物态变化说课稿 篇八
这部分内容属于选修内容，高考时难度要求不大。教学上应该以让学生掌握本节的基本内容为主，能力要求上应该以能让学生进行定性分析为主，不宜出现难度过大的练习题。
二、教学目标
1、知道晶体和非晶体在外形上的主要区别
2、知道单晶体、多晶体和非晶体。
3、了解晶体微观结构假说。
三、教学重难点
1、正确理解晶体的各向异性。
2、用微观结构理论解释晶体的特性
四、学情分析
这部分内容对学生来说是全新的。有些知识学生虽然接触过，但是并没有上升到理论的高度。特别是单晶体与多晶体、晶体与非晶体的区别，学生会感到有些吃力，所以在教学中应该特别注意。
五、教学方法
由于内容是全新的，教学过程中应该多举实例，使学生真切的体会到单晶体与多晶体、晶体与非晶体的不同点，才能使学生学得轻松，记得牢固。
六、教学过程
（一）引入新课
学生观察两组固体物质，一组是玻璃、蜂蜡、硬塑料等；另一组是盐粒、砂糖、石英等。思考两类固体物质的外表各有什么特征？
学生：思考讨论，回答问题。
（二）进行新课
一、晶体和非晶体在外形上的主要区别
盐粒、砂糖、石英的形状虽然各不相同，但都有规则的几何形状，盐粒、砂糖、石英都是晶体，有些晶体可以有各种不同几何形状，例如雪花。玻璃、蜂蜡、硬塑料没有规则的几何形状，。玻璃、蜂蜡、硬塑料是非晶体。
问题1蔗糖和盐颗粒形状规则，受潮后粘成一块，看起来没有确定的`几何形状，那还是晶体吗？如果用放大镜观看仍可发现组成糖块的一个个晶体粒。粘在一起的糖块是多晶体，单个的晶体颗粒是单晶体
问题2晶体和非晶体除了在外形上的主要区别以外，还有哪些不同？
学生：阅读教材，思考讨论，回答问题。
初中我们已知道晶体有确定的熔点，非晶体则没有。
学生实验：用烧热的缝衣针分别接触玻璃片上的蜂蜡和云母片上的蜂蜡
现象分析：蜂蜡熔化区域形状的不同说明了什么？
结论：沿不同方向的导热性能不同。
有些晶体沿不同方向的导热或导电性能不同；有些晶体沿不同方向的光学性质不同。这类现象称为各向异性。非晶体沿各个方向的物理性质都是一样的，这叫做各向同性。
二、单晶体、多晶体和非晶体
1、单晶体和多晶体的区别
单晶体是一个完整的晶体，而多晶体是由很多小单晶体（称为晶粒）杂乱无章排列而组成的。
2、多晶体和非晶体的异同
相同点：都没有规则的几何形状，物理性质上是各向同性的。
不同点：多晶体有一定的熔点，而非晶体则没有。
思考与讨论：通过晶体呈现的特殊物理性质，你认为晶体在微观结构上可能有什么特点？
阅读课本晶体的微观结构
（1）对各向异性的解释：在不同方向上物质微粒的排列情况不同，才引起晶体的不同方向上物理性质的不同。
（2）对熔点的解释定：给晶体加热到一定温度时，一部分微粒有足够的动能，克服微粒间的作用力，离开平衡位置，使规则的排列被破坏，晶体开始熔解，熔解时晶体吸收的热量全部用来破坏规则的排列，温度不发生变化
（3）有的物质有几种晶体，如何解释？
物质微粒能够形成不同的晶体结构，例如碳原子按不同的结构排列可形成石墨和金刚石。
（三）课堂总结、点评
本节课我们主要学习了：
1、知道晶体和非晶体在外形上的主要区别。
2、知道单晶体、多晶体和非晶体。晶体和非晶体也可以相互转化。
3、了解晶体微观结构假说。
9.初中物理《物态变化》教学反思 篇九
物态变化是传统物理教学内容，也是初中物理的重点基础知识。但新课程跟原有课程的很大的不同：一是不再强调对物态变化过程及其规律的掌握，而是要通过对物态变化的认识，能较深刻地了解自然界的雨、雪、雾、霜等现象。二是重在培养学生与自然和谐相处的“和谐发展观”，形成自觉节约用水、宣传节约用水的好习惯。教师在教学中，要清醒地认识新旧课程的不同，在教学活动中注重对学生(1)热爱自然，理论联系实际的作风;(2)爱护自然，保护自然;(3)善于应用科学知识来解决节约用水问题等一系列价值观的培养。在教学过程中，通过温度-时间图象引导学生善于利用图象法这一直观、有效的数学工具对数据进行处理复杂的物理问题。学会利用图象对图像本身所表达的信息推理分析，形成科学结论。
10.物态变化教学中几个问题的探讨 篇十
[关键词]初中物理 物态变化 预设
物态变化是初中物理的基本知识，从中考角度来看并不占主体地位。但物态变化的学习是在接触物理学科之初，涉及学生的物理思维习惯，涉及学生对物理本质的把握。如果处理不当，学生对物理的学习很有可能进入死记硬背的死循环。应当说这是有前车之鉴的，很多学生是带着相当的兴趣进入物理课堂的，但在物态变化的学习之后，兴趣就不那么明显了，对物理学习的感觉也与预期的要求差了很多。这其中与一些基本问题没有得到很好地解决有一定的关系，因此值得对这些问题与具体的教学方式进行探讨。
一、物态变化的教学不能囿于教材
物态变化更多的是研究自然界中物质状态之间的变化。教师在实际教学中不能局限于现象变化，因为作为面向初二的学科教学，在研究现象变化的同时，必然要遇到一些“为什么”的问题。事实上，教材上也有类似的问题，但这些问题往往只停留在最基本的层面，无法满足学生尤其是部分优秀学生所提出的问题。因此从这个角度讲，本章的教学既需要依据教材，同时又不能囿于教材，具体可从以下两个方面进行分析。
1.关于热传递的教学。热传递原本是到了初三之后才学习的内容，但在物态变化中实际上又无法绕开，从第一节物质的三态开始，学生就已经意识到物态与温度有关，而温度又是影响物态变化的重要因素，尤其是学生在学习沸腾条件“达到沸点，继续吸热”的时候，对“继续吸热”的理解，实际上必须建立在热传递的知识之上。在实际解释沸腾条件的时候，如果忽视了这层逻辑关系，则有可能即便学生了解了现象，但也很难在学生的思维中形成合理的逻辑关系。
2.关于沸腾的认识。教材在介绍沸腾时是与蒸发对比进行的，在学生“理解”了蒸发是发生在液体表面的汽化现象之后，告诉学生沸腾是发生在液体表面和内部的剧烈的汽化现象。从纯粹现象的角度来理解沸腾也没有什么困难，毕竟学生有沸腾的生活经验，知道水在锅中剧烈翻滚的现象就是沸腾。但如果真正从逻辑的角度来看，其实还存在更深层次的问题：为什么温度对汽化有着这样的影响？可能有学生会提出：为什么达到沸点之后，继续吸热就能够沸腾；不继续吸热，就不再沸腾了？
这些问题都是教材没有涉及的，但在学生学习的过程中又常常会出现。因此，从学生的角度研究有一定的价值。
二、从学生的角度看问题
学生为什么会提出这样的问题？在笔者看来，就是学生不仅想“知其然”，还想“知其所以然”。这是初二学生初学物理时最容易产生的心理，但这种心理又最容易为教师所忽视，因为这些问题的提出，不仅超越了教材，往往也超出了教师原先的设计，再加上“考试又不考”，因而就被排除在课堂教学之外。可是从学生的角度来看，虽然考试不考，但却是自己在学习物理的过程中实实在在出现的问题，不解决这些问题，学生的知识建构就可能会有一定的障碍。作为物理教师，不能小看了这些障碍。有相当一部分学生会因为这些问题未能得到及时解决，而使其构建物理知识的有效性受到影响。
那么，在实际教学中，帮学生解决了这些问题之后，学生的学习效果会如何呢？笔者做了尝试。在解释热传递的时候，笔者并没有给出热传递的概念，而是借用了学生在生活中的经验性说法“传热”来回答，引入一些事例，如冬天，手较冷的情况下，握住另一双暖和的手，就能温暖自己的手。由此，可以推出：如果对方手的温度比自己还低，那就不是取暖（吸热），而是送暖（放热）了；然后进一步推理：如果两个人的手的温度相同，是否会发生传热现象呢？学生迅速地回答“不会”。于是，“传热”的条件是存在“温度差”。这样的教学既基于学生的生活经验，并没有增加新的概念，因此不会增加学生的学习负担。
而对于沸腾与继续吸热的关系，笔者与学生一起从吸放热的角度进行思考：沸腾的时候，肯定是从一个热源吸热，这就使得最底部的水先具备沸腾条件，这意味着这部分水首先变成水蒸气，这也解释了气泡的成因，以及沸腾过程中氣泡变大的原因。而这些气泡冒到水的表面并破裂时，就会带走热量，因此余下的水如果不继续吸热，则气泡的形成与变大破裂就无法继续，自然也就看不到“剧烈的汽化现象”，所以沸腾也就会停止。反之，要想沸腾不停止，就必须不断吸热。
这样的解释，可以让学生的逻辑变得自洽，就化解了可能存在的思维障碍，因而这样的教学是有效的。
11.初二物理物态变化复习课教案 篇十一
A.温度是表示物体的冷热程度 B.冰的温度是0oC C.所有的温度计都是利用液体的热胀冷缩的性质制成的 D.今年上海的最高气温可达摄氏40度
2.下列关于温度计示数的说法正确的是( )
A.根据摄氏温度的规定可知，只有标有100C和0C的温度计，其读出的温度才为多少摄氏度 B.-18.6C可以读作零下18.6摄氏度或负18.6摄氏度 C.-18.6oC可以读作摄氏零下18.6度或摄氏负18.6度 D.-18.6oC可以读作零下18.6度
3.有两支温度计，玻璃泡里装的水银一样多，但玻璃管的内径粗细却不相同，将它们插入同一杯热水中时，它们水银柱上升的高度和温度的示数分别是( )
A.上升的高度一样，示数相等 B.内径细的升得高，它的示数也大 C.内径细的升得高，但它们的示数相等 D.内径粗的升得高，它的示数大
A.只是将温度计靠在了杯壁上了 B.只是将温度计的玻璃泡浸没在待测液体之中 C.温度计靠在杯壁上了，又没有将温度计上的玻璃泡浸没到待测液体之中 D.没有任何错误
4.海南岛盛夏季节，将一杯自来水放了约1h，估计这杯水的温度最接近于( )
A.5C B.10C C.20C D.40C
5.在室内将一支温度计从室温下的酒精中取出，温度计的示数将( )
A.先增大后减小 B.先减小后增大 C.一直增大 D.一直减小
6.判断以下哪一过程发生了物态变化?( )
A.把铜块加热到100C B.把大铁皮剪成小铁皮 C.冰雪消融 D.气球充气时逐渐膨胀
7.对于铁和玻璃分别加热熔化，下列说法中正确的是( )
A.玻璃没有熔点，所以不会熔化 B.铁和玻璃都会熔化，但铁有熔点而玻璃没有熔点 C.在熔化过程中，铁和玻璃的温度都在升高 D.以上说法都不对
8.把一杯0C的水放在盛有冰、水混合物的桶中，则( )
A.杯中的水要结冰 B.桶中的冰开始熔化 C.杯中的水保持原来的状态和温度不变 D.杯中的水部分结冰，桶中的冰部分熔化
9.0oC的冰和0oC的水，它们的冷热程度相比较，则( )
A.0C的冰较冷 B.0C的水较冷 C.两者冷热程度相同 D.无法判定
10.在敞开的锅中烧水，水沸腾后用火继续加热，这时水的温度将( )
A.升高 B.不变 C.降低 D.忽高忽低
11.用电风扇扇风，人们感到凉爽，原因是( )
12.如何区分物态变化的科学探究 篇十二
在初中如何开展探究式学习?我认为，初中阶段可以从学科内较为简单的探究式学习入门，以教师组织学生开展有知道的探究式学习为主，为后续学科或高中高层次的探究式学习做好准备和衔接。教师应筛选出那些适宜开展探究式学习的内容。
初中刚开始学习物理，学生的理解能力、分析、思维能力还较浅薄时就接触到“物态变化”这一章，他们概念多，过程复杂，特别是吸热、放热过程难以区分，用于解决生活实际时较困难。如果这一章学不好，也许学生就对物理失去兴趣和信心。因此教师不能只应用常规方式教学，这样学生多是课上明白，课下死记硬背，又回到“雾里”，不能达到从“雾里----悟理----物理”的学习真谛。因而我教学中，在常规教学方式的基础上又应用了探究式教学，下面是探究的过程：
一、准备工作：
教师教学知识上的准备：为了让学生在课堂上探究物态变化的吸热、放热过程，教师应把什么是物态、什么是物态变化、物体存在都有什么状态等基本概念介绍给学生。
知识准备：学生预习什么是溶解、凝固、汽化、液化、升华、凝华、六个基本概念。
实验仪器准备：每两个学生为一组自备材料和工具，准备演示其中的一种物态变化，必要时学生可向教师借实验室的工具和仪器装置。此项工作教师必须进行统筹规划，以免实验的内容雷同太多。为了激发学生兴趣，还可以在活动中设立“最新奇、最能说明道理、最佳协作奖”等奖项。因为此项工作关系到整个教学的效果，所以教师要做好到位的.指导。如做好安全教育，做好协作教育等。教育学生“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么，你和我仍然是各有一个苹果,但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那幺我们每个人将各有两种思想”,大文豪肖伯纳的这些话道出了协作的真谛.不论是从理论还是实践上看，协作学习都优于个别学习。协作学习不仅有利于学生个体的思维能力、学习业绩等的提高，还有利于学生以乐观态度对待学习内容，在与他人交往中相互尊重。
二、课上探究：
每两组之间相互演示，并分析是什么物态变化过程及是吸热、放热。我深刻的体会到，充分发挥学生的动手、思考能力，可以最大限度的调动学生的学习积极性，使他们在学习过程中不感到疲倦、厌倦。正如牛顿善于继承前人的成果,这是和他的奋发好学、勤于思考分不开的。有人问牛顿是怎样发现万有引力定律的，他回答说：“靠不停的思考”(3)(Bythinkingonitcontinually)。问题的解决，特别是有创意的问题要“靠不停地思考”不是单单靠课堂上45分钟就能完成的，“素质教育”并不排除勤奋刻苦，刻苦学习也不等同于大量做题，关键是要乐于思考，肯钻研、有创新。最后，评出较好、并可重复做的一组，给全班演示并讲解。
从实践的角度看，协作学习不仅指不同学生研究问题，还包括不同科目之间的互相支持和启发，特别是“3+x”的高考模式对学生的综合能力提出了较高的要求，那么在教学中除了夯实本学科的基础，还要培养学生解决实际问题的各种能力。包括思考创新、动手操作、论述总结等。&
13.物态变化《温度计》的教学反思 篇十三
通过这节课的教学，本人悟得了一些体会和教训，现小结如下：
一、经验体会：
1、在生活经验中，学生都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有学生独自使用过温度计去测量物体的温度。为此，我准备了温度计让学生实际测量热水的温度，学生的兴趣还是很浓的，课堂气氛也比较活跃。
2、通过课件，也能比较清楚地讲授了摄氏温度。提高了课堂效率。
3、课堂练习设计针对性较强。本节的难点之一是温度计的读数，特点是负温度读数。以往几年的学生都在这个知识点上出错。可能是南方的`学生较少接触负温度。为此，本节课在这个方面投放了较大的时间和精力，但学生仍然出错，这有待于日后进一步巩固。
二、不足之外：
1、由于第一次接触温度计的读数，故很多学生分不清“示数”、“读数”、“读作”的区别，在此花了较多的时间，导致时间较紧。体温计部分的效果较差。
2、没有联系体温计的构造与凸透镜的关系。
14.物态变化说课稿 篇十四
A、知识与技能
1、理解熔化、汽化和升华都要吸热；
2、应用分子动理论的要点和物体内部结构的知识解释有关热现象。
3、会对蒸发和沸腾进行比较；
B、过程和方法
学会记录、处理实验数据，能根据数据作出物理图像
C、情感、态度与价值观
认识吸热过程在生产、生活中的作用
【重难点】
熔化、汽化、升华，蒸发，沸腾
【教具】
洒精、棉花、温度计，吹风机、熔化加热器材
【教材分析】
教材在解释物态变化时，运用“当晶体温度升高时，分子的振动加剧”的论断。这一论断早在初二年就已通过“温度越高，扩散过程越快”的实验证实的。所以在本节课应用这一论断，让学生加强知识间的联系。
【教学设计】
气体、液体和固体的内部结构，不能直接观察，只有依据它们的宏观特征作推论。教学中要注意引导学生想象、推理和利用比喻，当然这种推理应当是言之有据的，要抓住宏观特征，分析其内部结构，比喻要恰当。
【教学过程】
1、引入新课
我们知道物质存在的.状态，通常有气体、液体和固体三种状态。同一种物质，在不同条件下，能处于不同的状态。例如水，可能成为固态的水，也可能成为气态的水蒸气，也可能成为液态的水。无论水处在什么状态下，水的分子是相同的。那么同种分子构成的物质，在一定的条件下会互相转化。通过前面探究冰的熔点可知，当晶体熔化时，温度不变；但若停止加热，熔化过程就会逐渐停止，这是为什么呢？
2、进行新课
（1）熔化与吸热：
从分子动理论的观点看，当晶体被加热时，每个分子的振动逐渐加剧，分子间的束缚随之减弱，以致有的分子能较为自由地“游动”，呈现流动性，这是晶体便处于熔化过程。如果要使熔化过程继续，外界需对分子继续加热，以便更多分子能“游动”。所以在熔化过程中，外界所加的热，都用来减小分子间的束缚，并不能使温度升高。这也说明熔化是吸热过程。
实验探究――加热熔化海波和石蜡
加热熔化海波和石蜡，用温度计测出海波和石蜡熔化时的温度值，并在坐标纸上画出海波和石蜡熔化时的温度变化曲线，让学生讨论所作曲线的物理意义。试试，若不加热，石蜡和海波的熔化过程是否会停止。
（2）汽化与吸热
当液体加热至沸点，大量分子会挣脱周围分子的引力而飞出，这种剧烈的汽化现象就是沸腾。若要沸腾过程继续，外界必须继续加热，以便更多分子飞出。在沸腾过程中，外界所加的热，为分子挣脱引力而提供能量，并不能使液体温度升高。另一种只在液体表面发生的汽化现象叫做蒸发。液体的蒸发随时都在发生。这是因为在任何温度下，总会有一些分子可以得到足够的能量而挣脱周围液体分子的引力，脱离液面飞向空中。
实验探究――蒸发快慢的影响因素
放两支温度计，其中一支的玻璃泡上包湿布，并将湿布的另一端放入水中。比较两支温度计的示数。液体温度越高、液体表面越大、液体表面空气流动越快时，液体蒸发就越快。
（3）升华与吸热
如果固体分子从外界吸热，直接挣脱周围的分子引力而飞出，那么物质就可以直接从固态变为气态，这种现象称为升华（subllimation）。
产生舞台效果缕缕青云或淡淡薄雾就是干冰（固态二氧化碳）升华造成的现象。防蛀的樟脑球过一段时间后会自动消失，冬季晾在室外冰冻的衣服也能变干等，这些都是升华现象。
升华也是吸热过程，人们常将升华过程中的吸热特点应用于生产、生活实践。例如，人们利用干冰升华的特点进行人工降雨。当干冰进入冷空气层，会很快升华，在升华过程中将吸收大量的热量，使冷空气层的气温急剧下降，这时高空中的水蒸气便会变成小冰晶。小冰晶逐渐变大后下落，在下落中遇到暖气流就会熔化而形成雨。
3、思考与作业