桃花源记教学教案

桃花源记教学教案（共8篇）

1.桃花源记教学教案 篇一

1．朗读、背诵文育课文。2．理解积累一些文言实词。教学重点：

掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。教学难点：

认识评价课文所描绘的理想境界。

教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。教学时间：二课时。第一课时

教学内容和步骤

一、导入课文，激发兴趣。

①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

三、教师范读课文，然后学生自读课文。

1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家 2．学生放声自读课文。

要求：1)基本读准断句，注音语气节奏。②读完后理出难解的字词句。

四、检查学生自读情况。1．请三位同学读完全文。

教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予纠正，留待下面的教学环节。2．疏通课文中重要、疑难的字词句。

可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：

①武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻不足为外人道也：对,向 2)乃不知有汉：竟：乃大惊：竟

3)黄发垂髫并怡然自乐；都两两狼之并驱如故：一起 4)一为具言所闻：详细地具答之：详细地

5)甚异之：对„„感到惊异欲穷其林．穷尽,走到尽头 咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩 复延至其家：请处处志之：同“誌”，作标记 谐太守：到„去,寻病终：死

6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。率妻子邑人„：妻子儿女。现在指男子的配偶。

无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。说如此：像这样。现在指“这样”。

芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。

五、诵读训练。（锻炼朗读能力，加深课文理解。）教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求： ①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。

②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。” ③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉．(3)无论魏晋、，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起 伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。1．学生齐读课文。2．学生自己朗读。教师点评，表扬优点，指出不足。

3．自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。4．要求学生在课堂上背出第一自然段。

六、布置作业。

1．查字典，弄清下列成语的意思。

落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津 2．背诵课文。第二课时

一、检查作业。

1．抽查第一、二自然段的背诵情况。2．学生口头解释所查成语的意思。

二、结合课文回答下列问题。

1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？ 发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。

2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？

“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

3．请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？ 进入桃花源不容易：“林尽”-&“一山”-&“小口”-&入”-&‘”极狭”-&“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。4．请一位同学朗读第3段，思考：

①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？

“大惊”写出对陌生人到来的惊异．显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。②“皆叹惋”说明了什么？

渔人“——。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的**、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。5．默读课文最后两段，思考： ①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？ ②最后两段与前又哪句话相呼应？ 与“不足为外人道也”一句相呼应。

三、齐读全文，讨论总结以下内容。

1．课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。

情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点。》

四、背诵课文。

五、布置作业。

写一篇小短文。要求：①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷 同。②400字左右。

2.桃花源记教学教案 篇二

语言关。初二的孩子对文言文的兴趣很淡, 在初一的时候对文言虚实词的积累的也不是很多, 因此, 如果语文老师在语言关上重视不够, 花的时间不足, 那么孩子学完这一课之后并不会留下多少记忆, 或者说学和不学差不多。

语言关主要包括汉字发音、词汇的含义、句子的翻译、课文的朗诵和默写这几块。汉字发音如“夹岸数百步”中的“夹”、“豁然开朗”中的“豁”、“黄发垂髫”中的“髫”、“并怡然自乐”中的“怡”、“便要还家”中的“要”、“此中人语云”中的“语”、“诣太守”中的“诣”、“南阳刘子骥”中的“骥”等。即使像“晋太元中”中的“晋”字如不专门提醒, 会有很多学生把它读错。词汇的含义远比汉字发音困难得多, 这里又分为古今同义和古今异义, 需要分别讲解和记忆, 如“武陵人捕鱼为业”中的“捕鱼”就是古今同义, 特别要注意的是古今异义, 孩子容易混淆, 如“芳草鲜美”中的“鲜美”、“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”“绝境”、“无论魏晋”中的“无论”等, 另外还有大量的需要单个记忆, 如“黄发垂髫”中的“黄发”“垂髫”等。有了词汇的积累, 句子的翻译只要遵循直译或意译两种原则即可, 我主张初中的孩子以直译为主。句子的意思清楚了, 课文的朗诵问题就好解决了。课文朗诵主要克服两大困难:停顿和抒情。这两点还需文老师的指导和示范, 以及学生的反复诵读。前面的准备都很充分了, 最后一关的默写自然不在话下。我之所以把语言关说的如此详细, 并不是要夸大语言的困难。而是要提醒所有语文同仁一篇文言文的语言关过不了, 会影响学生对文言文的学习兴趣和对文言文内容的理解, 需要重视并多花时间。古人的“书读百遍, 其义自见”是有道理的。鉴于目前语文教学的现状, 我在想作为语文教师是不是应该反思一下, 多花功夫在语言上, 少花时间在所谓的应试上。古人的语文功夫了得, 难道是语文老师教出来的吗?

本文的语言关过了, 接下来研究的就是它的内容。《桃花源记》的内容探究离不开作者陶渊明。陶渊明的生活环境和人生境遇决定了他与众不同的生命追求。东晋的那段历史主宰了陶渊明, 也影响了他的文章。因此分析本文的内容必须搞清陶渊明的思想经历和东晋的历史现实。陶渊明追求的是“世外桃源”, 它是何意, 需要准确定位。世外桃源比喻理想中环境幽静、不受外界影响、生活安逸的地方。现用来比喻一种虚幻的超脱社会现实的安乐美好的境界。这样的内涵和《大道之行也》是相通的, 教学时有必要进行比较。“大道”的指向是“天下为公, 选贤与能, 讲信修睦”。具体指人人都受到关爱, 人人都安居乐业, 才尽其用, 人尽其力。经过对比, 学生就比较容易理解古人的理想追求, 同时联系今天的现实加以思考:陶渊明为何会有如此的理想, 在那个时代能实现吗?我们中学生的人生理想应该是怎样的呢?。钓鱼岛事件把中国逼到了悬崖, 作为祖国未来的接班人, 又该如何确定自己的梦想, 学生就有话可说, 学习《桃花源记》的人文价值就可以显现。有了前面的联系和比较, 学生对本文的内涵也应该掌握得差不多了。

3.《桃花源记》研究综述及教学建议 篇三

【关键词】《桃花源记》；研究；综述；教学建议

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

陶渊明长于诗文辞赋，开创了我国历史上饮酒诗文、田园诗文的先河，现存诗歌一百二十多首，散文六篇，辞赋两篇。其中《桃花源记》是他的经典名篇，不仅收录在《古文观止》，同时收录在现行人教版语文八年级上册第五单元、北师大版语文九年级下册第六单元、苏教版九年级上册第五单元。以上三个语文教材版本皆是目前在我国广泛使用的教材，由此可见，《桃花源记》一文在我国语文教育中有着举足轻重的地位。

关于《桃花源记》的研究十分广泛。各界学者对于此篇文章有着不同的界说，影响较大的有体裁争议、桃花源真实性与寄托乌托邦理想的争议、陶渊明隐逸思想倾向的研究、桃花源人与渔者在诚信上的价值研究。另外，研究最多的是当前我国中学教师在《桃花源记》教学设计上的推陈出新。下面就谈谈这篇古文的研究综述及教学建议。

一、研究综述

（一）体裁争议

《桃花源记》在体裁上的争议主要是它的文体到底是小说还是散文的争议。我国古代学者对于“小说”与“散文”不作区分，笼统地用“古文”或“文”来加以概括。另外，鲁迅将《桃花源记》认作杂传类作品。因此，《桃花源记》长期以来被归入“游记类散文”或“传记类散文”。[1]然而近代以来，对于文体争议越来越多。早在1995年萧东海就曾提出《桃花源记》体裁是小说，而非散文。2011年杨秋荣详细指出，《桃花源记》是魏晋时期最伟大的志怪小说，并以陶渊明对神异鬼怪之书的浓厚兴趣进行佐证。

（二）真实性与乌托邦理想的争议

彭伊立等人曾就桃花源的真实性进行探讨，分析东晋时代背景下太守、武陵渔、刘子骥都是当时的真实人物，并推断出该地是酉水流域“武陵蛮”生活的地区。[2]反对者认为，桃花源实则是隐逸精神乌托邦，如黄文凯《桃花源记》并诗阐明政治影射和隐逸精神乌托邦的建构。陶渊明渴望“小国寡民……邻国相望，鸡犬之音相闻，民至老死不相往来”的理想之境。[3]

（三）隐逸思想倾向研究

数据库最早记录的关于陶渊明隐逸文化思想研究的是2001年邓安生从儒道两家论述陶渊明隐逸文化的根源，隐逸文化哺育了陶渊明，他认为隐居躬耕生活的经验和人生况味，是陶渊明借助想象希冀改变社会现实，陶渊明个性解放而隐的隐居使他存其身而保其真。另外在黄文凯的论文中也以隐逸精神为主线论述《桃花源记》并诗。[4]

（四）诚信价值研究

桃源人曾请渔人保密，然而渔人离开桃花源之后，背信弃义，透漏出世俗的丑态，急着向太守邀功请赏，这里陶渊明对渔人是批判的。这类研究代表作者姚永玲认为，教师应该注重学生的全面发展，重视诚信教育对当下学生的影响。[5]

（五）教学设计

本课的教学设计上大同小异，多是一线教师对《桃花源记》的教学思考以及设想。如劳少丽的教学设计从教材分析开始，列出教学目标是熟读成诵、体会作者笔下的理想社会，感悟作者的思想感情，列出教学重难点、教法、学法。这些老师的教学法一个共同的特点就是诵读法，该方法的确能加深学生的体验感悟。教学过程大体是诵读、翻译、复述、品位研读以及拓展延伸。

二、教学建议

（一）划清文体

对于目前中学绝大多数教师而言，对于《桃花源记》的文体划分是有差异的，或者避而不谈的。这就一定程度上影响了学生对该文的认知。建议学者能就文体体裁达成一致，避免教学中存在的空白区，我个人主张《桃花源记》是散文，表达了陶渊明对理想社会的向往以及对黑暗现实的抨击，对人心不古的鞭挞。

（二）诚信教育

《义务教育阶段语文课程标准》（2011年版）指出，语文学习过程中应使学生逐步形成正确的世界观、价值观。[6]就目前网上公布的课堂实录而言，教师对渔人背信弃义行为并没有提及或提及甚少，如金陵中学某老师的教学实录，完全可以用桃源人“设酒杀鸡作食”和“各复延至其家，皆出酒食”与渔人“诣太守，说如此”的行径作对比，更进一步显现出桃源人的淳朴、渔人的世俗险恶心理，从而加强对学生的道德教育。

（三）问题设置

问题设计应注重启发性，结合学生阶段性心理认知结构设计问题，避免无效问题。这里举出在精读课文阶段，我设计的三个问题：

1.文章以什么为线索？学生读过课文可总结出是以渔人的行踪作为线索。2.渔人是如何发现桃花源的？这里可以让学生思考桃花源的发现过程，即：“忘路之远近，忽逢桃花林”，从而知道桃花源是意外发现，桃花源的真实性扑朔迷离。3.桃花源里是什么样的景象呢（桃源人与桃源景）？启发学生从两方面思考、回答，并能结合时代背景思考，桃花源和现实的强烈对比，揭示出作者对美好田园生活的向往和对黑暗的现实社会的厌恶，从而把握文章的主旨。

参考文献

[1]杨秋荣.《桃花源记》：魏晋时期最伟大的玄怪小说[J].北京教育学院学报，2011（4）.

[2]彭伊立.《桃花源记》并非虚构[J].民族论坛，1994（4）.

[3][4]黄文凯.隐逸精神乌托邦：桃花源，重读《桃花源记》并序诗[J].河池学院学报，2009（2）.

[5]姚永玲.浅谈《桃花源记》中的诚信教育[J].文理导航，2015（2）.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

4.桃花源记教学教案 篇四

（四）总结、扩展

阅读短文，回答问题。穴中人语

老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能容否？”

对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝矿、麻桌（xi，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，如携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨谢而从之。又威曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同出。（南宋康与之《昨梦录》）

1．下面句子中的“此”字，分别指代什么？

此公欲来

指代（杨氏）

老人肯相引至此

指代（大穴）

此殊不缺也

指代（金珠锦绣珍异等物）

2．下面加点词含义相同的一组是（）

3．补出下列句子中的主语。

（穴中人）又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，（杨氏）与老人同出。

4．对短文内容理解有误的一项是（）

a．《桃花源》中是渔人自己偶然发现了桃花源，而短文中杨氏是经老人引导才进入山之大穴。

b．杨氏听了穴中人的话后，不愿意留在洞中，所以，临近傍晚又与老人一同出洞。

c．穴中人告诉杨氏，穴中是按人口分给土地，然后自己来耕种养蚕，不能向别人求取食物。

d．文中的穴中人与桃花源中的人一样，过着与世隔绝、自给自足、怡然自得的生活。

（五）布置作业

1．完成课后练习。

2．背诵全文。

（六）随堂练习

一、写渔人看到的桃花源人的生活环境和社会风尚的句子是：__________________，________________，______________________。_______________，_________________，_______________。_____________________。

二、写桃花源人害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱。破坏他们与世隔绝的和平安宁生活的句子是_______________：“_________________”。

三、“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”这两句可以用陆游的诗句“________________，_________”来评点。

随堂练习参考答案

一、土地平旷，屋舍俨然，有良田美地桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

二、此中人语云：“不足为外人道也。”

三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

这理想反映了广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望。也是对当时黑暗现实的批判。

但它又带有原始共耕的痕迹，表现了一定程度的复古倾向，是一种不可能实现的空想。（一分为二地看）

5.《桃花心木》 教案教学设计 篇五

生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习台湾当代名作林清玄《桃花心木》。

二、学习课文

（一）师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？

师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。

生：……

（二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？

生：……

（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

实物投影相继打出：

在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。

师小结：

种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。

师指导朗读

（四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……

师总结阅读方法

三、师总结：

是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

6.桃花源记教学教案 篇六

《白杨》教学设计

教学内容：九年义务教育六年制小学语文教科书第十册第5课《白杨》。

学情分析：

我班有学生57人，他们都已具备一定的独立阅读的能力和理解能力，但文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点，因此学生学起来比较困难。为了使学生深入理解句子含义，我首先指导他们反复读，达到熟读成诵的程度后，组织学生讨论：这些话写出白杨的什么特点？它的深刻含义是什么？通过逐句分析，最后归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）和生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，我指导他们学习书中的句式，运用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。这样既训练了他们运用词语的能力，又强化和发展了他们对事物的认识能力。

教材分析：

这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们证明戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀。本课的教学重点是通过爸爸介绍白杨的话体会白杨的特点。教学难点是理解爸爸借白杨来表白自己的什么心愿。

教学目标：

1、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

2、学习边境战士哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。

3、练习概括课文的中心思想，学习作者是怎样围绕中心选择材料的。

4、学会本科生字、词，有感情的朗读课文。背诵指定的段落。

教学重点：

了解白杨树的特点，练习概括中心思想，学习作者围绕中心选材的方法。

教学难点：体会“爸爸”介绍白杨是在表白自己的心。

设计理念：

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课文教学应以学生自读自悟、自学探究为本，大力倡导自主、合作、探究的教学理念，让学生喜欢读书，主动、充分、快乐地人人向往在一种美好的境界中去读书，逐步品味语言中的情感、感触阅读中的兴趣。

教学过程：

一、创设情境，激情导入

播放阎维文演唱的《小白杨》（学生会唱的可一起随唱）然后在渲染的气氛中导入：同学们，歌曲中唱到了什么？你喜欢歌中的白杨吗？自由说一说你在哪些地方见过白杨树？在茫茫的大戈壁上生长的白杨树又是怎样的呢？今天我们就随着动人歌声，一同与课文中的父子三人“坐上”通往新疆的直达专列，去那里亲自感受一下白杨树的坚强与美丽。

出示课题，生齐读课题。

（课件出示大戈壁的图片）

师：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟胡的只是满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？

生：这就告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。

生：这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。

师：请同学们看课文中作者描写戈壁滩上的白杨用了哪个词语？

生：高大挺秀。

师：作者为什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”这个词呢?要表达什么情感?

生：这是作者夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。

生：这个“秀”字流露了作者对白杨树的欣喜之情。本来白杨很一般，我们也常常见到，并不美丽，可在作者眼里，它是美丽的。

生：这个“秀”字表达了作者对白杨树，特别是生长在祖国大西北戈壁滩上的白杨树的赞美之情。

师：很好。作者别具匠心，一个“秀”字，不仅描绘了白杨树的形象美，而且突出了白杨树的品格美，抒发了作者对白杨树的赞美敬佩之情。

(板书：高大挺秀，扎根边疆)

【设计意图】：导语设疑激趣，充分调动学生学习积极性，运用电化教学，把学生领到大戈壁来，感受白杨生长环境的恶劣。

二、品读词句，理解品格

师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？

生：崇敬。

师：那么，我们带着这种感情来读读这几句话。

指导朗读（自由读、指名、齐读）

师：爸爸是怎样介绍白杨树的?

（幻灯出示爸爸说的三句话，教师领读。）

生：“白杨树从来就这么直。”这里是说白杨树姿态很美，一向是高大、笔直的。“直”象征着人的正直。

生：“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。”这告诉我们，无论把白杨树栽到哪里，它就在哪里生根、发芽，为人类造福。

生：这是说白杨树具有强大的生命力，能适应各种生活环境。这正是白杨的品格。

生：作者写物，意在喻人。“风沙、雨雪、干旱、洪水”是指建设者所遇到的困难；“坚强、不软弱、不动摇”是写建设者们把一生献给了祖国边疆那种顽强不屈的奋斗精神。

生：白杨树在恶劣的自然环境中，不曾有过分毫的屈曲，仍旧长得那么端庄、凝重，笔直地耸入高空，正象征建设者们在大西北荒漠上克服种种困难、扎根边疆的精神。

师：爸爸的这番话含蓄深沉。请同学们带着对白杨树的热爱，对边疆建设者的敬佩之情，齐读这段话。

【设计意图】：引导学生联系上下文，从重点词句体会白杨的高尚品质，从而发展语感。

师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。(学生画后交流)

生：这里用了“哪儿……哪儿……”。

生：还有“不管……不管……总是……”。

师：这两组关联词语用得恰当，更有力地突出了白杨的品格。请分别用上这两组关联词语，说说边疆的建设者。

生：哪儿最艰苦，哪儿就有建设者的足迹。

生：祖国哪儿需要，建设者们就在哪儿安家。

生：不管困难多大，不管条件多艰苦，边疆建设者总是那么坚强，那么乐观。

生：不管风餐露宿，还是语言不通，不管缺水少菜，还是生活习惯不同，边疆建设者总是不软弱，不动摇，毅然扎根那里，开花结果。

(板书：适应性强，建设边疆)

【设计意图】：意在训练学生的口头表达能力，提高其写作水平。

三、读文段，体会感情

启发过渡：爸爸介绍白杨树时为什么脸色变得严肃起来了呢？他为什么要想一会儿才告诉儿子和女儿呢？

师：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？

生：不是的，他也在表白着自己的心愿。

师：爸爸的心愿是什么呢？你能不能从下面的一段话中看出？

生：爸爸的心愿是：不仅自己要像白杨那样扎根边疆，还希望孩子们也能像白杨那样扎根边疆。所以爸爸上面的三句话既回答了儿子的问题，又是在借白杨勉励自己，教育孩子。

引读17小节。

师：爸爸介绍的这一点白杨的知识和做人的知识就像一粒种子播在了孩子们幼小的心田里。这种子能不能生根、发芽、成长呢？

老师读18小节。读后讨论： （1）爸爸在沉思什么？（2）为什么他的嘴角又浮起一丝微笑？

生：在沉思如何把白杨树的精神传下去，使孩子们也成为戈壁上的白杨树。

生：因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。联想到孩子们在爸爸的教育、关爱下，会像小树一样，在艰苦的边疆经受锻炼，成长为建设边疆的栋梁之才，实现他的愿望，所以父亲笑了。

齐读，体会内含感情。

四、总结课文，升华中心

师：课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？

生：不是。是借白杨来赞美爸爸的扎根边疆、建设边疆的无私奉献的精神。

师：赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？

生：赞扬千千万万边疆建设者。

总结启发想象：是呀，多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出宝贵的生命。新疆有许多的“白杨树”，我们这里也有“白杨树”，谁呀？

生：老师，辛勤的园丁。特别是广大农村教师，他们在艰苦的环境中，像蜡烛一样默默地燃烧自己，照亮别人。

师：除了老师像白杨，我们这里还有谁是“白杨”呢？你们知道是谁呀？

生：我们，我们就是小白杨。

师：我相信你们这些“小白杨”在“大白杨”的关怀教育下一定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿需要哪儿扎根。

板书设计：

教后反思：

本文以白杨比喻爸爸，教学中让学让学生懂得其用意所在，并引导学生理解作者是怎样围绕中心选材的，知道围绕中心选材的重要性。

1、我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。

2、我更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。

3、我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。

总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索。

《桃花心木》教学设计

教学内容：九年义务教育六年制小学语文教科书第十册第6课《桃花心木》。

学情分析：

我班有57位学生，他们在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。

教材分析：

人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。

教学目标：

1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。

3、学会本课的9个生字及出现的新词。

4、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

教学重难点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

设计理念：

本课教学最重要的责任在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

教学过程：

一、初读探疑，导入新课。

师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。（生读课题。）

师：你们想知道什么？

生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？

生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？

生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？

师：这些疑问怎么解决？老师现在就告诉你？

生：不，我们自己读书解决。

师：好，俗话说吃别人嚼过的馍头没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习靠自己而不是靠老师。下面请同学们读书，老师相信，一读课文，这些疑问就会迎刃而解。

【设计意图】：设疑激趣，引发学生的好奇心，激起学生的阅读心向。

二、再读质疑，读中感知

师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？

生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。

生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。

生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。

师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。

（生兴致盎然地再读课文。）

师：又发现了什么问题？

生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？

生2：“语重心长”是什么意思？

生3：他的一番话，为什么使我非常感动？

生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。

生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。

生6：为什么说种树是百年基业？

师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？

生：能！（信心十足）

师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。

【设计意图】：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。

三、三读解疑，适度存疑

师：刚才提出的问题解决了几个？

生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。

生2：他笑我不知道他的用意。

生3：他笑我不懂怎样种树。

生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。

师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。

（生练习读。）

师：“语重心长”的意思明白了吗？

生：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。

师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？

（师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。）

生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。

师：请谈谈你的理解。

生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？

生1：咱们班的林慧敏就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起。

生2：她还自己洗衣服。

生3：她不用家长帮助检查作业。

生4：每一学期她都被评为三好学生。

师：让我们为林慧敏同学的独立自主鼓掌。

师：从种树人的话你联想到什么？

生1：要锻炼独立的生活能力！

生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。

生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。

生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。

师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。

生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。

生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。

师：理解得真好！

生：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。

师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。

【设计意图】：联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

四、熟读记忆，用中积累

师：种树人的话都明白了吗？

生：明白了。

师：是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？

生：能！

师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。

（生读种树人的话。）

师：不看书能回答我的问题吗？

生（信心十足）：能！

师走到一位女同学身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？

生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。

师又走到一位男同学身旁：种树人，我有个问题要向你请教。

生：没问题，你问吧！

师：嗬！口气不小啊！

师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？

生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！

师：同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。

【设计意图】：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。

五、回归课文，深化感受

师：种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢。

（课件出示高大的白杨树）“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

【设计意图】：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。

板书设计：

种树人---- 桃花心木

浇水无规律

（树苗）----（人）

会找水源 生活考验

拼命扎根 锻炼自主

长成大树 努力成长

（种树喻育人）

教后反思：

我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。

学生明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。

《乌塔》教学设计

教学内容：九年义务教育六年制小学语文教科书第十册第7课《乌塔》。

学情分析：

我班有57位学生，他们都具备一定的阅读能力。一个十四岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲，这对没出过远门的中国小朋友来说，是一件不敢想的事。基于这种想法，引导学生以独特的思维，以赞扬或批评的态度来阅读这篇课文。激发学生自己去发现问题，引导学生带着问题去读书、去思考，想办法解决问题，同时发动学生互助解疑，在讨论交流中敢于发表自己的见解。

教材分析：

这篇课文写的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。文章按照事情发展的顺序来写。先写“我”在罗马的一个旅馆里结识了德国小姑娘乌塔，写她“睡得正香”以及起身后收拾好行装、外出游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要谈的是乌塔这次旅游的行程之长、安排之细、准备之久，以及她要在亲身经历中认识世界的想法；最后写乌塔与“我”道别，继续她未完的旅程。

教学目标：

（－）知识教学点：

1、能认读本课生字词，理解不懂的词语。

2、通过阅读课文，了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。

（二）能力训练点：

1、训练学生在阅读课文时要认真思考，要有自己的见解。

2、培养学生的自学能力。

3、训练学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点：

使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩子也应该学会自立。

教学重难点：

1、读懂课文，能对文章记叙事情阐述自己的看法和见解。

2、从叙述、描写中了解人物的特点、感悟深层意思并谈出自己见解。

设计理念：在读中感知，在读中理解感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

教学过程：

一、启发谈话，引入新课

同学们喜欢旅游吗？旅游时，你们是不是由爸爸妈妈带着？可是一位14岁的德国小姑娘竟然独自一人游欧洲。你们想不想了解这位小姑娘是怎样独自一人旅游的？今天我们就来学习第7课。（板书课题）

生齐读课题。

【设计意图】：用简短的内容导入课文，引发学生的回忆，激发学生的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1、出示自学建议(幻灯片）。

（1）可以先读一读阅读提示，根据提示去自学。

（2）用自己喜欢的方式读课文，可以在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解；在不理解的地方做上标记。

2、学生自学课文。

3、交流初读感受，提出疑难之处。

（教师梳理、归纳学生提出的问题。）

【设计意图】：让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，提高学生阅读兴趣。

三、再读感悟，研讨释疑

1、学生带着问题去读书，认真思考，自读自悟。

2、小组内交流讨论。

3、全班交流，互助解疑。

（1）教师引导学生着重研讨“你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解”？

要让学生畅所欲言，大胆质疑，敢于发表自己的见解。如有的同学会认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的同学会认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处……

（2）谈一谈你对“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话的理解。

（3）你认为中国的孩子缺少乐趣吗？

4、快速读课文，结合课文内容谈一谈乌塔是一个什么样的孩子。

（1）自理能力强。如：说话间，它已经穿好了黑T恤和牛仔裤、白球鞋，从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。

（2）生活经验丰富。如：她告诉我“罗马很热，街上小摊卖的冰激淋和水都很贵，你要到超级市场去卖。”

（3）热情、活泼。如：她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来……她一听，高兴得大叫……马上拿糖给我吃。

（4）生存能力强。如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助……每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。

（5）有责任感。如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。……给家里的每一个人买礼物。

（6）做事有条理，有计划。如：她拿出一摞书给我看，全是欧洲各国的旅游指南，每个国家都是厚厚的一册，介绍得十分详细……为这次旅行他准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍……

【设计意图】：直入主题，引起学生思考，讨论，并让学生把自己体会到的乌塔的性格特点板书到黑板上，这对学生是一种肯定，一种锻炼。

5、学生交流课前搜集、了解到的有关外国孩子的学习和生活情况等的资料，谈一谈中国孩子与外国孩子有哪些不同之处，你认为外国孩子的哪些优点值得我们中国孩子学习，中国孩子的哪些优点是外国孩子所缺少的？

【设计意图】：学生在课后已经做了充分的预习，搜集到了大量资料，还自己动手制作了课件，让学生到讲台前演示给同学们看，可以使学生有一种成就感，藉此进一步激发学生们的学习兴趣。

四、引领思辩，提升认识

1、一个外国小女孩可以独自一人游欧洲，而对我们中国小学生来说，这却是一件不敢想的事。乌塔和中国小学生不同在哪里，造成这种不同的原因是什么？是我们国家的教育教学方法不够科学吗？现在，同学们自愿结组，赞同我们教育教学方法的在一组，不赞同的在一组，大家进行辩论。

【设计意图】：自主合作，主动探究，相信这样的学习方法学生会非常爱学，更会积极地讨论。鼓励同学们读书要有独特的见解，同时，教师要特别说明“每一种认识都是金子”的道理，不脱离书中的语言，不脱离生活实际，对学生认真地读书，认真地思考有一个界定。

2、展开辩论

【设计意图】：教师要给予充分的时间，更要参与到同学们的辩论中去，成为其中的一员。教师也要有独特的见解，这是对学生最好的支持。

3、一分钟演讲，谈谈我们该如何锻炼自己的独立自主的能力。

【设计意图】：深入研究课文内容，扩大学生学习和思维的空间。同时，学生广泛地查询资料，学习知识，流利地表达，这样，不仅涉入了知识，又锻炼了语言表达的能力。

五、总结全文，升华感受

1、教师提出自己的建议：

（1）我们应该向乌塔学习她的独立精神，但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们从日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。

（2）一人外出，要有家长同意和充分准备。

（3）要像乌塔一样有主见而不盲动，胆大心细，会待人接物。

一个人的自立精神、生活经验、生活能力，只有通过时间才能锻炼出来。

2、把这个故事讲给父母听，听听他们的意见。

3、小调查《从乌塔中外小学生的不同》。

查找资料，分析原因，互相交流。

板书设计：

1.打工挣钱 有主见

乌塔--周游欧洲 2.阅读书籍，了解各国 胆大心细

3.懂得自保、自救 自立精神

教后反思：

《乌塔》是一堂“自主式”展示课，体现了课堂教学以学为主体的精神，把学习的主动权、选择权还给了学生，使学生真正做了学习的主人。

1、拓宽渠道，内外勾通。将语文教学置身于广阔的社会生活中，引导学生从语文教学的“小课堂”走向社会生活的“大天地”，广开语文信息之源，变以往的“教材成为学生的世界”为“让世界成为学生的教材”。如：课前发动学生通过翻阅课外书，网上查找，请教家长等多种渠道，收集有关论文等。小主人翁“乌塔”所到过的欧洲各大城市的风貌，并制成课件，使学生明白生活中处处有语文。

2、创设情境，身心愉快，其乐融融。教学中，我设计了正，反两方辩论的形式，突破了理解中的困难，增强协作意识，学生学得轻松，又让学生在实践过程中，提高语言文字的表达能力，加强了对课文的理解，又使学生的个性得到发展。

3、重视知识能力的迁移。如在引导学生用多种形式理解语文知识的基础上，还进行了思想教育和情感陶冶，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界，并要学生回家把自己对“乌塔”的见解写在日记上。

总之，在整个教学过程中，学生处于入景入情，情景交融之中，想像驰骋，学得愉快，气氛活跃，学生的潜能得到开发。

作者邮箱： rumeng76@163.com

7.《桃花心木》第一课时教学设计 篇七

《桃花心木》是鲁教版小学语文五年级下册的一篇蕴含哲理的散文, 作者是台湾著名作家林清玄。文章通过写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理, 说明了在艰苦环境中经受生活考验, 克服依赖性, 对人的成长有重要的意义。文章语言清新朴实, 寓意深刻, 借种树喻育人, 道理深入浅出, 描写和叙述转承自然流畅, 使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用了悬疑的写法, 借作者的眼睛, 目睹种树人种种奇怪的行为, 并以此为线索, 层层设疑, 引人入胜, 增强了文章的可读性与趣味性。

设计理念

语文课程标准提出“阅读要有自己的心得”、“能提出自己的看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”。阅读教学要以读为本, 教师应让学生在富有层次的读书活动中走进文本, 用心灵与文本展开有效的对话, 获得情感体验。教学本课, 笔者以教材为凭借, 努力创设与学生生活相近的情境, 通过师生对话, 进行角色体验, 拉近文本与学生生活的距离;让学生在阅读与交流碰撞中经历“阅读生疑→交流质疑→探究解疑→体验感悟→升华情感”的过程, 关注学生的个体差异, 珍视学生的独特体验, 让学生在个性化的阅读中感悟、思考, 受到情感熏陶, 获得精神启迪。

教学目标

1.学会本课5个生字, 能正确读写有关词语。摘抄积累对自己有启发的语句。

2.有感情地朗读课文, 运用已有的读书方法, 理解课文内容。

3.抓住重点句段, 联系生活实际, 体会种树人的用心, 领悟文章蕴含的道理。

4.领悟“借物喻人”的写作方法, 受到生活与成长的启迪, 丰富和提升精神世界。

教学重点

理解种树人的话, 体会种树人的良苦用心及作者的感悟。

教学难点

初步领悟“借物喻人”的表达手法, 并能运用到习作当中。

教学准备

1.学生课前预习课文, 自学生字词, 读通课文, 查阅“桃花心木”以及作者林清玄的相关资料。

2.教师制作本课的教学课件。

教学过程

一、谈话激趣, 导入新课

1. 同学们, 看到你们一张张朝气蓬勃的笑脸, 真的感觉春天来了。春天正是植树的好时节, 最近, 你们家植树了吗?你们是怎么管理这些小树的?

(学生根据自己的生活实践, 畅所欲言。)

2. 导入:是呀, 我们对自己栽种的小树会每天为它浇水, 定期施肥, 精心呵护管理。可是, 台湾著名作家林清玄却碰到了一个特别奇怪的种树人。他是怎么种树的呢?咱们一起去认识这位与众不同的种树人。 (板书课题:桃花心木)

3.读题质疑, 师生交流资料, 了解桃花心木。

(课件展示桃花心木的图片与文字资料。)

桃花心木:常绿乔木, 多米尼加共和国国树, 原产南美洲, 在中国有广泛种植。树形优美, 树皮淡红色, 树干挺拔, 树高可达50米, 羽状复叶, 春夏开花, 花白色。木材色泽美丽, 具有天然美丽花纹, 纹理细致, 硬度适中, 能抗虫蚀, 耐腐, 易加工, 广泛用于高级家具、室内装饰、雕刻、制造箱板、胶合板及作游艇内部结构。桃花心木为世界著名珍贵木材。

设计意图:联系农村学生的生活实际, 从他们较为熟悉的生活情境入手, 引导学生交流关于养花或种树的经验, 唤醒学生已有的经验, 为学习下文发现种树人育树方法的与众不同做好铺垫, 为学习新知奠定基础。生活在北方的孩子, 对桃花心木这种树知之甚少, 师生共同交流搜集的相关资料, 拓展了学生的视野, 也拉近了文本与学生的距离, 激起了学生阅读的兴趣。

二、初读文本, 了解大意

1. 请大家用自己喜欢的方式读课文。要求:读准字音, 读通句子, 思考课文主要内容。

2. 课件出示本课生词和难读的句子, 指名认读, 师生正音, 齐读。

3. 交流:通过预习课文, 你有哪些收获?还有哪些疑惑?

(学生交流自己预习中读懂的内容, 提出疑问。谈所思所想所感。)

设计意图:《语文课程标准》非常重视识字教学, 明确指出每个学段都要加强识字教学。在学生课前独立识字的基础上, 教师在课堂上进一步检查, 纠错。然后, 学生根据自己的学习状况, 交流预习中的收获、疑惑, 初知课文大意, 为下面更深层次的学习打下了基础, 体现了以学生为本、顺学而导的教学理念。

三、研读感悟, 入境体验

1. 文本导行, 寻种树人之“怪”。

过渡:刚才, 大家都说种树人很奇怪, 究竟怪在哪儿?我怎么没看出来, 下面请大家快速浏览课文, 标出有关语句, 也可在一旁写写自己的想法和体会。一会当当小老师给我讲一讲。

(1) 学生自读自悟, 圈、点、标、画、注。教师巡视, 了解学情。

(2) 汇报交流, 教师相机出示下面的句子, 点拨指导。

“树苗种下以后, 他常来浇水。奇怪的是, 他来得并没有规律, 有时隔三天, 有时隔五天, 有时十几天才来一次;浇水的量也不一定, 有时浇得多, 有时浇得少。”

“他有时早上来, 有时下午来, 时间也不一定。”

“更奇怪的是, 桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了, 所以, 他来的时候总会带几株树苗来补种。”

(引导学生抓住这些语句, 交流自己的疑问、感悟, 总结出种树人与平常人育树方法的不同之处。板书:没有规律水量不定时间不定)

(3) 指导朗读。谁能读出心中的问号?自选一处朗读。

(4) 小结:种植了桃花心木这样名贵的树木, 却不精心地去照顾, 那样的漫不经心。他到底是个怎样的人呢?让我们一起走进种树人的内心世界。

设计意图:教师是学生学习的引导者、组织者。承接学生提出的疑问, 顺势而导。引导学生自主探究, 让学生经历“读文———发现———生疑”的学习过程。正是在这种读、思、议的过程中, 学生逐渐走进文本, 与文本进行近距离的二度对话, 激起学生解疑的强烈愿望, 为下文走进种树人的内心世界做好铺垫。

2. 情境对话, 悟育树之理。

(1) 自读自悟: (课件出示11、12、13自然段) 轻声读作者与种树人的对话, 标注种树人话中的重点词句, 体会话中的深意。

(2) 创设情境, 师生对话。

师:种树人的话你们读懂了吗?理解他了吗?好, 现在, 老师就是一棵对种树人特别不满的小树苗。你们那么理解种树人, 当然你们都是种树人了。看着我身旁的小伙伴, 一个又一个枯萎了, 死掉了, 我伤心极了, 我满腔怒火, 要向你质问。你能说服我吗?让我明白你的良苦用心。 (伴随着忧伤的乐曲, 课件展示文中的插图。)

质问一:种树人, 你栽下我们, 却不好好照顾我们, 连水都不按时浇, 你真是个大懒虫!

质问二:你说的“不确定”是什么意思?我不懂。 (相机板书:不确定)

质问三:瞧!我身边这位小伙伴, 昨天就渴死了, 多可怜啊!你后悔了吧!你真没有爱心!太不负责任啦!

质问四:就算你说的有道理, 可要向深处扎根多疼呀!多累呀!我就是不想吃苦, 我只要现在生活得快快乐乐!

……

总结:我明白您的苦心了, 您这样做是怕我养成依赖的心理, 那样我们离开了您就会枯萎。您放心吧, 我一定会拼命扎根, 学会自己寻找水源, 独立经受风雨, 长成一棵百年大树。

(板书:依赖 枯萎 独立 百年大树)

(3) 再读深化:这样富有哲理的话, 我还想再听听。 (指名读, 齐读。)

设计意图:《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中, 教师应做一个努力促进者, 促进学生完成自我建构。本环节教学, 先引导学生深挖细读, 标画重点词句, 从众多的文字信息中把握主要信息, 为情境对话作了充分的积淀。然后教师精心创设对话情境, 多角度、多层次地搭建起学生与文本对话的平台, 引领学生联系已有经验、生活实际、文字内蕴的东西进行思辨, 通过一次次的语言碰撞, 促进学生认识的提升, 引领学生从文字信息渐渐走向自身“心灵深处”, 从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪。

3. 联系实际, 获人生之悟。

(1) 同学们, 种树人朴素的话语闪烁着智慧的光芒, 不得不让我们深思啊!作者听了种树人的话, 更是领悟到了深刻的道理。

多媒体课件出示:“不只是树, 人也是一样, 在不确定中生活的人, 能比较经得起生活的考验, 会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中, 深化了对环境的感受与情感的感知, 就能学会把很少的养分转化为巨大的能量, 努力生长。”

(2) 生自读感悟, 师启发思考。

(1) 什么是“不确定的生活”?你遇到过这种“不确定”吗?

(学生联系上下文或自己的生活实际交流, 如, 因父母外出务工而生活不安定、学业上的苦恼、贫困的家庭生活、父母的一些做法等。)

教师小结:是啊, 生活变化无常, 人生之路不可能一帆风顺, 苦难和不幸总会不期而遇, 这就是我们生活中的种种“不确定”。

(2) 面对生活中的不确定, 我们应该怎么做?为什么?

(引导学生感悟要独立自主, 克服依赖性, 经受住磨难的考验, 学会生存和发展的本领。)

(3) 补充张海迪的资料, 阅读拓展。

课件出示张海迪的人物介绍, 学生读一读, 谈谈感受。

师:张海迪姐姐终生坐在轮椅上, 但她的灵魂却在奔跑;贝多芬双目失明, 却在黑暗中成为生活中的强者。同学们, 此时此刻, 沉淀在你们内心深处的一个词、一句话是什么?请大声说出来。

(4) 师引读课文, 深化哲理。 (课件出示)

师:当我们遇到困难时, 就对自己说: (不只是树, ……也是一样, 在不确定中生活的人, 能比较经得起生活的考验, 会煅炼出一颗独立自主的心。)

当我们遇到挫折时, 就对自己说:___;

当我们遇到不幸时, 就对自己说:___;

然后, 鼓起勇气, 用实际行动迎接生活中的风风雨雨, 用坚强回应一切考验, 成长为一个自强自立的人。

(板书:经受考验自强自立)

设计意图:引领学生关注生活现象, 引发深入思考, 产生独特体验。这是新课标所倡导的教学理念。“不确定”这个词在本文中具有提纲契领的作用, 可以帮助学生很好地体会育树和育人的道理。因此, 本环节紧紧围绕“不确定”这个词语作为切入点进行研读, 引导学生联系上下文和生活实际理解内容、感悟哲理、发表个人见解, 与文本再度展开对话。教师通过简单补充张海迪等人的事迹, 引领学生反复吟诵重点语段, 加深学生对此段话的理解, 努力拉近文本与生活、与学生的距离, 使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动, 真实可及。

四、回顾全文, 体会写法

1. 指板书, 总结写法:课文以“桃花心木”为题, 给我们讲述种树人育树的故事, 不是单纯的写树, 而是借树木的生长来比喻人的成长。这种写法就叫“借物喻人”。 (板书:借物喻人)

2. 回忆以前学过的类似的文章, 体会借物喻人的写法。

设计意图:学习的最终目的是实践运用。“借物喻人”是本课学生需要掌握并能尝试运用的写作方法。在引导学生总结全文、归纳出作者的写作方法之后, 又引导他们回忆、发现同类写法的课文, 深化了学生对这种写法的理解, 为接下来的习作打下基础。

五、课堂总结, 作业延伸

1. 生谈谈这一堂课的收获。

2. 听歌曲《阳光总在风雨后》, 乐曲声中结束新课。

师:希望大家像文中的小树一样, 努力扎根, 经受住生活中风风雨雨的考验, 成长为一个坚强的人, 一个独立的人, 真正长大, 长成一棵参天大树。

3. 作业布置:

(1) 摘抄背诵对自己有启发的语句。

(2) 推荐阅读林清玄的作品《心田上的百合花》、《飞跃蓝天的白云》、《蝴蝶的种子》等。

8.《桃花心木》教学设计 篇八

一、教学目标

1.会写本课生字新词，抄写对自己有启发的语句。

2.有感情地朗诵课文，背诵自己喜欢的部分。

3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。培养学生在阅读中要有自己独特的见解。

4.体会借物喻人的写作方法。

二、教学重难点

理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

三、教学过程

（一）谈话导入

有一个孩子，在小学三年级的时候就立志当一位作家。你认为他怎样做才能实现自己的愿望呢？（生交流）

是啊，他会遇到各种困难，这些困难都是不确定的。但是他克服了种种困难，努力成长，从17岁就开始发表作品，在30岁时就获得过当时台湾的所有文学大奖。这个人叫林清玄，（介绍作者）今天我们就来学习他的一篇文章《桃花心木》（板书课题）.

（二）初步感知“桃花心木”

1.齐读课题。

2.读了这个课题，你最想知道的是什么？

（导向桃花心木的样子：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）

（三）整体感悟“种树”

带着刚才的疑问，打开书45页，用自己喜欢的方式读这篇文章？（解决能解决的问题）

1.实际上，这篇文章就写了一件事？什么事？用一个词语概括。

板书：种树。

2.可是这个人种树和别人不一样，让我感到奇怪，这个人的哪些做法让我奇怪呢？种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。

的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。你看，他来的间隔时间“不确定”，浇水的量也“不确定”，什么时间来，也“不确定”。

读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么？（生交流）

是啊！作者和你们一样，也忍不住问他，它问了什么（读11段）？

可是，这个种树人是怎么回答的呢？从课本找出，放声读。

（四）精读“不确定”

种树人认为：

1.在确定的环境中生长，结果会怎样？

生长过程：养成依赖心，根会浮在地表上，无法深入地下。

生长结果：自然枯萎，遇到狂风暴雨也会被吹倒。

2.在不确定的环境是生长又会怎样？

生长过程：学会在土地里找到水源，拼命扎根，汲取水源。

生长结果：长成百年大树，显示出勃勃生机。

3.你觉得一棵树会有哪些不确定？

岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？（干旱、洪水、虫害……）你又是怎么想、怎样做的呢？ （板书：不确定）

4.现在说一说：种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？种树人采用了正反对比来说明道理。

由此可见，种树人可不是一个一般的人，不但懂得种树的道理，还懂得用正反对比的方法来说明道理（引导学生朗读）。

5.“种树人的一番话，使我非常感动”。由种树过渡到了人的成长。作者想到了什么？（生读第14自然段）

为什么“不只是树，人也是一样”，说人的成长也和树一样，在不确定中生活容易成才？（因为人在不确定中生活，能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）

作者只说了人在不确定中生活，你能不能模仿作者继续说下去？

“在确定中生活的人，就会养成依赖心，不会自己想办法解决问题，做不了有用的人才。

我们由树在确定中生活推出了人在确定中生活的情况。把课文中没有的内容补充了出来。说说为什么人也和树一样，在不确定中生活容易成才？

（人如果在确定中生活，容易养成依赖心，不会自己想办法解决问题，做不了有用的人才。只有在不确定中生活，才能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长，实现自己的梦想。）

林清玄的这段话告诉我们必须做到“两个学会”——

（一个是学会锻炼出一颗独立自主的心；一个是学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）

（五）升华“不确定”

想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。

结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。

事例准备：PPT1魏永康PPT2刘伟

2008年4月30日，參加北京电视台《唱响奥运》节目；

2010年3月，赴意大利参加世界吉尼斯纪录，创造了用脚打字一分钟251个英文字母的世界纪录；

2010年7月，参加东方卫视《中国达人秀》，同年10月，摘得第一季《中国达人秀》总冠军头衔；

2010年11月，获奖后首赴美国迈阿密访问，于皇家加勒比游轮“海洋魅力号”上举办小型演奏会，为全世界媒体及观众现场表演《梦中的婚礼》《神秘园》及自创钢琴曲《希望》。

生活给刘伟的养分很少，但他却把很少的养分转化为巨大的力量！的确了不起！

实际上，这篇文章的作者就是想要借桃花心木的生长告诉我们，要成就梦想，长成参天大树，必须做到“两个学会”——

学会锻炼出一颗独立自主的心，学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。他提示我们“人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。”

齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”？

你仅仅看到的是树吗？

（六）因文悟法，“借物喻人”

作者借种树来写育人，告诉了我一个深刻的道理。我们把它叫做借物喻人

他提示我们“人在不确定中生活，经历风雨和磨难，会成为意志坚强、有所作为的人。”（板书：借物喻人）

四、作业

1.抄写对自己有启发的句子。

2.推荐阅读：《心田上的百合花》。

板书设计：种树人——桃花心木

浇水无规律

（树苗）——（人）

会找水源生活考验

拼命扎根锻炼自主

长成大树努力成长