《囚歌》公开课教案

《囚歌》公开课教案（共12篇）

1.《囚歌》公开课教案 篇一

《囚歌》教学设计 方熔

【教学目的要求】

1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。

2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。

【教学重点难点】

本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。

【教学时间】一课时。

【课前准备】词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。

【教学步骤】

（一）导入新课，解题，介绍时代背景。

1.直接导入新课，然后告诉学生《囚歌》是叶挺在四川写的。在英雄战斗过的土地上学习英雄写下的诗篇，大家一定会有一种亲切和自豪之感。

2.通过讨论解题：

（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）

（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不来，暂且存疑）

3.介绍时代背景：

（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。

（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。

（二）初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。

1.教师范读课文。

2.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？

3.讨论以上问题，把握中心思想。

4.学生质疑。教师提示学习重点和难点。

（三）研读课文，较准确而深入地理解其思想内容。

1.分节读议课文。每小节均按“阅读——分析——概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题：

（1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？

（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？

（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？

（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？

（5）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？

（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？

（7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？

（8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？

（9）“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？

（10）“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？（联系《就义诗》）

2.简要地梳理全诗的内容层次，归纳中心思想。（借助“纲要信号”板书）

3.请学生提出仍未弄懂的问题，择要回答或讨论。

4.出示词语卡片，抽一行学生顺次解释课后习题的五个词语。

（四）指导学生有感情地读课文，并试背课文。

1.抽一名中等水平的学生朗读课文；

2.领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用；

3.自读课文；

4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文；

5.请一位学生试背课文；

6.齐背课文。下课。

板书设计

评：

我们知道，任何一种教学设计和教学过程都体现授课人的成熟或不成熟的教学指导思想，那么我的《囚歌》的教学指导思想是什么呢？

第一，紧紧把握小学语文的学科特点。

小学语文的学科特点，表现为思想性、工具性，还有很容易被人们忽略的初级性的统一。小学六年级与初中相衔接，因此还应体现出一定的过渡性。总之，我要把《囚歌》上成地地道道的小学高年级语文课。

第二，紧密联系两个实际，并在它们的结合点上作文章。

首先要联系教材实际。从体裁上看，《囚歌》是一首政治抒情诗；从思想上看，它是一篇革命理想和传统教育的好教材；从内容上看，它虽然不很艰涩难懂，但多处用了比喻，精炼、形象的语言中包含着较深广的思想感情；从课文类别看，它属于一类课文。

其次要联系学生实际。虽然在今天的这种特定的情况下谈不到“吃透学生”，但是对此时此地学生的实际也应该做出尽量符合实际的估计。首先是四川儿童在知识、情感方面和《囚歌》有着天然的联系；其次是作为西南地区政治文化中心的大城市的第一流小学再加优秀教师的独特优势，这些都是有利的因素。但是小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，他们的学习能力的发挥也可能因教师或环境的变换而受到影响。这些都是不利的因素。

所谓“在两个实际的结合点上作文章”，就是说，教材实际和学生实际存在着互相联系、互相配合、可以互相补充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小学生正需要加强这方面的教育，于是这里便形成了一个结合点，我们便可以“取教材之长，补学生之短”。

第三，努力体现教改精神，同时注意处理好改革与继承的关系。

教学改革，首先要贯彻“三个为主”的精神，这里不想多说了。除此以外，我在教学设计中还十分注意依靠理论的指导作用，力求克服传统教学主要依靠经验，缺乏理论思维的不足。例如，《囚歌》的总体设计就是以“大语文”教学观为指导的，而它的第一个具体步骤，就有一定的理论依据，例如在教学过程中安排了两次质疑问难，就是以信息论的反馈原理为依据的。

我认为，教学改革既是对传统教学中不合理成分的扬弃，又是对它的合理成分的继承。不能一说教改，就对传统的东西一概否定，在《囚歌》的教学设计中，就吸收了传统语文教学中“文道结合”、“因文悟道”等特长，在课堂教学结构上也基本采用了“破题——开讲——诵习”传统框架。关于“讲”与“不讲”、“多讲”与“少讲”，这是一个比较敏感的问题，弄不好会被认为是“满堂灌”。我认为，应该从两个实际特别是教材实际出发，当讲则讲，有些地方还要“畅讲”，教师不应该只当“导演”，他应该既是“导演”又是“演员”。所以我在几个关键之处设计了几段比较长的“独白”，意在把学生想说而又说不出来的“心里话”替他们说出来，帮助他们加深理解，激发情感。

可以说，我对《囚歌》的教学内容、教学结构、教学方法的处理、安排和运用，都是以上述指导思想为准则的。

这里着重谈谈对教学内容的处理。

经过认真挖掘教材，根据大纲要求，我把教学目的的任务确定为：

1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想，这是教学目的和任务中的思想教育因素。

2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的初步能力。这是教学目的中的知识能力教学因素。

3.能有感情地朗读课文，背诵课文，培养朗读技能，这是教学目的中的技能技巧训练因素。

以上三方面的因素客观地存在于教材之中，不是我们附加上去的，他们在教材中有机地联系在一起。我们把它们提炼出来，抽象的为自己头脑中主观的东西，即教学目的，是否就失去了联系了呢？不是的，只不过是改变了联系方式而已：他们都服从于一个总目标——育人。可以说，《囚歌》的教学目的的确定，是着眼于教育、教养、发展任务的和谐统一，体现了培养目标的一致性。

在上述目的任务中，理解课文是重点。因为这个主要矛盾解决了，思想教育的目的也就同步达到了，朗读训练也有了比较坚实的感情基础。所以我安排了较长的教学时间突破这个重点兼难点。

根据高段教学过渡性，在突出“字、词、句、段、篇”基础知识教学的同时，我还注意了语、修、逻、文知识的渗透，例如，通过讨论“怎能”这个词来体会表达的准确性和鲜明性，渗透语法和逻辑教学通过讨论“地下的烈火”、“活棺材”等词语来体会表达的生动性，渗透修辞教学。

诗歌是以形象、精炼、富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意境美。《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情。为此，教师必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。首先要感动自己，才能去感动学生；使他们体会到《囚歌》的情感美。我还要求自己，要用诗一样的语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。一句话，在《囚歌》的教学过程中要体现审美教育。

本课的教学结构，我原来按三个大环节安排，后来改为两个，第一个环节是为第二个环节作知识和情感方面的准备，我改变了以往程序式的导入法，采取了以故事开头，自然引进课文的方法，把介绍背景、范读课文和破题融为一体，一气呵成。第二个环节是教学过程的主体部分，它又分为两个层次，一是初读课文，包括初读、尝试把握中心和质疑三小步；二是研读课文，包括分节读议，归纳、二次质疑、检查词语理解四小步。这个环节是按照“整体——部分——整体”的思路安排的。第三个环节是指导朗读，改变以后，我把它分散在分节读议这个步骤中进行。

2.《囚歌》公开课教案 篇二

本次研究性公开课主要想尝试一下新课标下如何处理学生与教材、教师与教材、学生与老师、学生与社会的关系, 其指导思想是把学生放在广阔的社会背景下 (通过学生课下搜集相关资料, 占有大量的材料) 然后对课文中所涉及的人物形象有一个客观的公正的多方面多角度立体性的了解。而不再局限于老师的说教、课本上的知识使学生的思路更加的开阔, 无论在课上还是在课下充分调动学生的积极性, 使他们积极思考, 积极参与课堂, 由学生自己分析问题, 自己得出结论, 使他们真正成为学习的主人, 而不是学习的奴隶, 并且使他们能理论联系实际, 真正能关注社会, 关注自身成长。

教学步骤

1、通过猜谜语导入 (猜文学史上的一个文学形象)

2、简要介绍一下鲁迅和他的《阿Q正传》

3、给学生5分钟的时间再读课文第二、三章划出觉得可笑的句子, 并体味这些句子体现了阿Q的哪些性格, 后让学生主动回答。

4、引导学生作深入地分析, 分析阿Q对待欺侮和失败时的心理活动。总结出精神胜利法的定义。

5、让学生举出在现实生活中与阿Q类似的现象。

6、分析阿Q精神胜利法与人们正常的心理自我安慰的不同。

7、指导学生如何对待生活、学习、工作上的失败。

8、为学生提供一些途径继续研究我们的阿Q和鲁迅先生

9、留课下开放性的作业。

10、课堂小结:通过本次的学习, 使学生认识到学习不但是掌握知识、提高能力, 还应把所学真正内化为自己的东西, 提高自已的素养, 指导自己的人生, 指导社会。

3.《囚语》《囚歌》诉深情 篇三

1941年初，皖南事变发生，1月13日下午，叶挺受命带着随员下山与国民党军谈判，被顽军扣押。先被押往泾县五十二师师部，住了两天，又被押解到宁国顽三十二集团军上官云相总部。三天后叶挺一行被押到上饶第三战区司令长官部，之后他被汽车送到上饶集中营七峰岩监狱一座庙宇内，单独关押起来。随员们则被镣铐加身，关进了七峰岩山洞中。

堂堂的北伐名将、抗日的新四军军长，转眼成了“罪人”。蒋介石想在监禁中以威逼利诱等手段，逼迫叶挺“归顺”。叶挺不为蒋介石的淫威屈服，开始了长期的狱中斗争。在被监禁的第八天，就开始回顾自己走过的战斗历程，写下了《囚语》一文。

《囚语》“未着一字”抒写忠诚

《囚语》原不为人所知，直到1994年才被发现而公示于众。《囚语》是叶挺边清理思绪，边断续写成的自述，是用心志和深情写成的战斗檄文；是一位尚无党籍的真正共产党人，面临生死抉择严峻考验时，发自内心的独白——对党组织的表白、汇报。

《囚语》起笔于1941年1月21日，原稿署着“民国三十年元月廿一日起，至……”，到底至于何日，叶挺未写明，抑或叶挺并未止笔。根据内容判断，止笔时间应该是2月中下旬。《囚语》全文16个自然段，相邻段落间，内容跳跃性较大，可见是断断续续写就。这首先因为牢狱之中，容不得“囚徒”自由写作，更因为叶挺将军经历了太多的曲折，他需要清理思绪。他毕竟已身陷囹圄，又必须面对现实，他誓以生命为新四军的荣誉和使命向国民党当局抗争。于是有了第一段“四句不协律的诗”，然而，叶挺最关切的则是尽快向党组织报告自己被扣押的真相、此时的思想和斗争决心。叶挺在《囚语》中回顾了自己参加革命以来历经的危难，倾诉了对皖南事变中死难者的悲痛和对被俘战友的关怀，表达了身陷囹圄后宁死不屈的斗争意志。叶挺的叙述，发乎于情，发乎于心，发乎于理智。阅读全文，通篇对中共组织未着一字，而字里行间，处处闪耀着对党、对革命、对抗日的忠诚。“未着一字”大概也是《囚语》当年未被国民党当局查抄、销毁的成功之处。

叶挺自幼善学博记，古文功底厚实。《囚语》以清人邓汉仪（而非吴伟业）题息夫人庙之“自古艰难惟一死，伤心岂独息夫人”起首，反其意而用之，“戏拟四句不协律的诗：不辞艰难哪辞死，生死原来相游戏；只问此心无愧怍，赤条条来光棍逝。”诗言志，叶挺以诗倾诉心声，宁死血战，早将生死置之度外。叶挺任军长三年，几无最后决策权，仍然尽责尽职；皖南事变之中，坚守岗位，指挥突围，在惨烈与悲壮面前，英姿岿然。最艰险危难的时刻，本着“如果是党决定派我去，我就服从”的原则，毅然下山与国民党军谈判，结果，连同随员十余人均被扣押，他的确问心无愧。他同时暗示：叶挺依然在战斗，“赤条条来”，即使牺牲，也走得干净利索，不会给党组织留下遗憾。这“四句不协律的诗”，蕴含着丰富的内容，实际上是统领全文的主题。

他在记叙自己参加革命的经历的一段写道：“余素无非份之想，绝非事业野心家也。但三次被叛逆之罪，七次一败涂地，落荒逃生。”并逐一陈述，不弃不避，坦白而直率，为史笔所少见。其中对第“七次”的记述更是直言不讳：“此次皖南惨变之事，余不得不负其责任。但任军长三年来，实非所愿。三上辞呈，二次走避，而终不免于陷入漩涡，一败涂地。自动投案，又被叛逆之罪。此七次也。”这一段坦荡无私的文字，既包含了叶挺对“走避”的检讨，也包含了对“无奈”的解释，绝无推诿之意，但有高度负责之情。一军之长，不能参与对军事行动决策，不能正常行使军事指挥权，甚至在中央多次电令部队迅速从皖南转移，也因“副军长”的专断而“无可奈何”，坐失良机，导致部队误入重围，损失惨重，军长叶挺仍是主动承担责任，其高尚品质令人钦佩。虽然，“不得不”中似有“无奈”之意，然而更多的倒是“不能不”也“不会不”的中肯。这就是叶挺的人格。这样的文字，不可能告之于亲朋好友或妻子儿女，更不可能写给其他什么人，而只能是向党组织的倾诉。

“三军可以夺帅，匹夫不可夺志”

文中还多次表达了对革命忠贞不二的决心和斗争胜利的信念。在给妻子复信时想到：“我固不愿枉死，但责任及环境要求我死，则我又何惜此命耶？”他甚至对身后之事都做了安排：“他日我死了，墓碑愿至友郭沫若君为我一题。”“我墓碑题款：历史悲角叶希夷之墓。”

叶挺被囚五年，始终如一。坚持斗争，“以不变应万变”。威胁也罢，利诱也罢，我自岿然不动。这种“三军可以夺帅，匹夫不可夺志”的抗争精神，在《囚语》的最后一句更是表露无遗：“我已发愿：我一日不得自由，必不理发剃须。”《囚语》无处不闪耀出叶挺将军崇高的人格光华。

紧接第一段，叶挺在《囚语》的第二段记叙的是任光夫妇在皖南事变中的遇难。任光是知名音乐家，叶挺的好友。1月10日早晨在高坦，当军部教导队亦将加入前线作战前，“任君即指挥唱其新歌《东进曲》，与四周机关枪及手榴弹声融成最伟大战斗交响曲。”到12日，终日浴血苦战中，“情况万分紧张，余忙迫无暇关照其夫妇。”是日夜，“忽有二人辗转地上，在激战声中不能闻其哀号。”叶挺得知任光已身受重伤，“时萤箭蝗飞，余心痛如割，无语足以慰之，无法足以助之。”任光在叶挺身边牺牲了。“愿后世有音乐家为我作一哀歌以吊之。”对自己的部属、战友怀着如此沉痛而浓烈的悲情，有其特殊的原因。

1937年9月下旬，叶挺被任命为新四军军长后，在组建新四军的过程中，发挥了重要作用。经过多次努力，对实现新四军主要领导人按中共中央提出的人选，交由国民政府任命，叶挺起了关键作用。同时，北伐名将叶挺的身份和影响力，成功地团结、动员了一批志同道合的有志青年，来到新四军工作。他们当中，就有任光夫妇。这些青年精英慕新四军抗战之名而来，慕叶挺军长之名而来，这正是叶挺将军人格魅力之所在。

抗战爆发前，任光就在上海从事左翼音乐工作，代表作有《渔光曲》《打回老家去》。1937年8月曾去法国巴黎音乐师范学院进修，组织了巴黎华侨歌唱团，以义演方式为祖国难民募捐，还在救国时报社教唱革命歌曲。1938年10月，任光回国后继续从事抗日宣传活动，1940年春回到重庆，7月随军长叶挺等人前往皖南，成为新四军战地文化工作者，创作了《别了，三年皖南》的歌曲。任光的牺牲，对叶挺是沉重的打击。叶挺心情十分沉痛，所以，“余心痛如割”地追述任光的遇难。

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叶挺在《囚语》中多处记叙了对被捕战友的惦念，也倾诉了心中的愤怒。其中第十三段描叙了黄源的牺牲（误传），第十二段披露了陈子谷的被俘。“闻陈子谷君被俘”，叶挺心痛如绞，“陈君本旅泰国华侨富商之子，本为国家民族的血诚，回国参加抗战。”却“以一无党派立场之书生”，遭受“党狱折磨之苦”。这些文字，充分表露了叶挺对国民党当局愤怒的控诉，对抗战救国事业的赤诚；让人感触到铁血将军对部属的关爱和战友情怀，以及叶挺丰富的精神世界。

心灵之声：人格重于生命

叶挺在被囚禁的五年中，不断遭遇说客的“规劝”，好友的暗喻，乃至蒋介石亲自出马的诱降。但是，叶挺不仅不为所动，而且还给以有力的批驳。《囚语》深刻地记录了叶挺将军心灵中的激烈争斗和斗争必胜的感情储备。他在第四段中写道：“由重围苦战流血的沙场，又自动投入另一个心灵苦斗的战场了。后者比前者令人提心吊胆更加几倍。一个人，当可能到达他生命最后一程的时候，他的感情与理智，或感情与感情，或理智与理智（意识），一切矛盾是最容易一齐表现在他的心头激烈争斗着，比血的战场还要厉害。他需要眼泪，好似后者需要血一样，这不是妇人、懦夫的眼泪，是壮士哭战友的眼泪。他需要狂歌，需要狂笑，最后一个意识、一个感情战胜一切了，他会发出凯旋的微笑。”人格高尚的叶挺将军，在“自到友军后直至上饶数日间，‘阶下囚’与‘座上客’同时兼备一身”的角色转换中，成为“心灵苦斗”的胜利者。一方面，他以理智、机敏和意志力，描绘了“阶下囚”的壮士本色；另一方面，他以狂歌、狂笑去迎接无形的战斗，他满怀着胜利的希望，准备着藐视一切敌人的战斗姿态，甚至已经在等待着胜利，准备着“凯旋的微笑”。这就是叶挺，一个感情丰富、无往而不胜的叶挺。

叶挺在《囚语》文中，多次与“吾妻”对话，读来有时催人泪下，有时让人感奋，有时给人火焰般的激情。在第三段叙述一生革命经历中，叶挺说：“余与吾妻谈及吾遭遇之事，吾妻答曰：‘尔的名（挺）与别字（希夷）便是征兆，铤而走险，绝少平安，可（以）此作解释矣’。”一则笑谈，道出了妻子的担心，妻子的深爱，她多么希望叶挺平平安安啊。然而，军人，特别是战斗着的军人永远与险恶相伴，随时有危及生命的可能。叶挺深爱其妻，但是，“妻儿的私情固深剜着我的心，但我又那（能）因此忘了我的责任和天良及所处的无可奈何的境遇呢？”可见，叶挺心中军人的责任远超过对妻儿的爱。即使在生命与天职的天平上，依然如此。“我固不愿枉死，但责任及环境要求我死，则我又何惜此命耶？”我们看到了这样一位精神巨人，似乎他的血管里流的不是血，而是军人的天职。

自由，叶挺在《囚语》中专门谈论了自由。叶挺说：“‘自由’像水和空气一样，得之不觉可贵，失之则难堪，或至于死。只有在沙漠中才觉得水的可贵，只有在病中才觉得康健可贵，屠格涅夫说过：‘我爱自由胜过世上的一切’。”叶挺和常人一样酷爱自由，崇尚自由。同时他也知道，国民党、蒋介石是不可能轻易给他自由的。如果获得自由是以出卖灵魂为代价的，叶挺绝不为之，他宁可永远不自由，因为还有比自由更高贵的东西，那就是人格。狱中，叶挺留发蓄须，国民党方面屡屡派人劝之，均无功而返。叶挺以此立身明志：“我已发愿，我一日不得自由，必不理发剃须，这是我的自由。”这些就是《囚语》记录着的叶挺将军对待爱情、生命、自由的价值观。叶挺以此向国民党进行了五年顽强的战斗，为新四军的荣誉而战，为真理而战，为人格而战，叶挺是胜利者。

“生命和血写成的”铁窗铭

“军人天职、人格重于生命。”是《囚语》中叶挺将军留给世人的最浓重的人格宣言。如果说，《囚语》是叶挺从“流血的沙场”刚刚投入“另一个心灵苦斗的战场”用心志和深情写成的战斗檄文。那么，1942年11月21日在狱中写成的《囚歌》，则是叶挺经过狱中斗争和深思熟虑凝炼成的铁窗铭，是叶挺用“生命和血写成的”（郭沫若语）人生宣言书。

囚 歌

为人进出的门紧锁着，

为狗爬走的洞敞开着，

一个声音高叫着：

爬出来呵，给你自由！

我渴望着自由，

但也深知道——

人的躯体那能由狗的洞子爬出！

我只能期待着那一天，

地下的火冲腾，

把这活棺材和我一齐烧掉，

我应该在烈火与热血中，

得到永生！

《囚语》是文，叶挺以“文”向党中央诉说了一个革命军人不变的意志和忠诚；《囚歌》是诗，叶挺以“诗”向党中央表述了一个“党外布尔什维克”不屈的斗志和正气。《囚歌》与《囚语》有异曲同工之妙，《囚语》谈自由：有比自由更高贵的东西，那就是人格——人格重于生命；《囚歌》写自由：有比自由更贵重的东西，那就是党性——党性高于一切。为了人格和党性，叶挺宁可不要“自由”，而要在烈火与热血中得到永生！正是有了这份刚毅而坚实的精神储备，叶挺才在这场“心灵苦斗的战场”上，成为最终的胜利者。

（责任编辑 毕铭）

4.《囚歌》公开课教案 篇四

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5.《囚歌》公开课教案 篇五

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6.作文评析课公开课教案 篇六

教学目的：

1、让学生知道评判一篇文章好坏的一些基本标准。

2、通过让学生分析美文《教你生病》的优点，掌握一些写好记叙文的技巧。

3、赏析学生习作《妈妈生病了》，学会一些记叙文的写作技巧。教学重点：

1、通过让学生分析美文《教你生病》的优点，掌握一些写好记叙文的技巧。

2、赏析学生习作《妈妈生病了》，学会一些记叙文的写作技巧。教学难点：学以致用，会写比较成功的记叙文。教学课时：一节课。

一、提出问题，引发讨论。

问题：你认为一篇好的文章要有哪些要求？

二、学生默读《教你生病》这篇文章。

三、思考、讨论：这篇文章写得好不好？好在哪里？不好又表现在哪里？

四、教师归纳总结。板书设计：

教

合理的故事情节 你

生动的语言描写 生

准确的心理描写 病

结尾段画龙点睛

六、学生默读学生习作《妈妈生病了》。

七、思考、讨论：这篇文章写得好不好？好在哪里？不好又表现在哪里？

八、教师归纳总结。

妈

选材准确，有教育意义 妈

重点突出，中心明确 生

详略得当，语句通顺 病

有错别字，欠缺文采 了

7.最后一课公开课教案 篇七

明月

[整体设想]：

《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。

第一课时

[教学目标]：

1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。

2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ；

3、激发学生的爱国情感，认识到自己的历史使命。

[教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

[教学难点]：

1、小弗郎士的情感变化线索。

2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

[教学方法]：概括、讨论与点拨法

[教学准备]：课件

[教学过程]：

一、导语设计：

投影出示：国、亡国奴的解释

同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢？日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国 1

人，把中国人变为他们的奴隶，现在回想这段历史，你有什么感想？（每一个有良知的中国人都会感到屈辱，痛苦，仇恨。）

今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、了解作者及文体知识

1、投影出示作者及写背景。

2、投影出示：文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

三、检查预习，正音正字。

投影出示生字词

四、深入探讨

阅读课文，投影出示阅读要求。

1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）

其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。

2、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。

A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了 他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

4看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢？结合具体内容来谈。

学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。教师调控为三种理解。

a、学生发言，认为韩麦尔先生

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人„„

b、教师调控，组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。„„

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。

（在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）

最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？

语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”；神态： “脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。

（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。）

6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？

作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。

五、拓展延伸

1、同学们，从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是普鲁士。普法战争实质上是由法国发动的，其结果是法国战败，普鲁士军队长驱而入，最后法国由侵略战变成了保卫战。说到底给小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是什么？出示投影。

2、战争只会给人民带来身体的摧残，给人民带来心灵的伤害，使家园被毁，使国家贫穷，使人间变成地狱。我们热爱和平，反对战争。因此我们更不能忽视潜在的危机。出示投影：日本小学生关于战争的惊人预言。

3、投影：为了避免将来我们也成为亡国奴，现今我们该怎样做？

4、同学们我们是祖国的明天，我们是祖国的希望，振兴中华保卫祖国的历史重担就落在我们肩上了。

最后一课

都德（法）

环境：（时代背景）普法战争，法国战败

敬仰

人物：小弗郎士韩麦尔先生

唤醒

贪玩、不爱学习、幼稚普通教师、不大负责任的人

情节：变

懂事、爱学习、爱祖国爱国志士

8.断句公开课教案 篇八

朱素梅

教学设想：最近几年的中考，文言文断句成为了一个考点。学生对于如何断句并不太熟悉，不懂得断句的一些基本的规律。加上学生的文言基础本来就不扎实，比较难读懂文言文，断句就更加成了一个难点。这节课主要采取学生结合课文例句进行讨论、归纳、总结，力求让学生在练习中感悟、整理出断句的基本方法。教学目标：

1、了解什么叫断句及断句的作用；

2、以课文为载体，总结归纳断句的方法，并在练习中运用所学方法，力求提高阅读浅易文言文的能力

教学重点：引导学生摸索文言断句的规律，总结文言断句的几种技巧。

教学难点：引导学生灵活运用规律，通过练习断句，进一步提高阅读浅易文言文的能力。教学方法：讲练结合 教学流程设计

课前预习：阅读《中考总复习》P99页考点B2内容 趣味故事引入 新课

一、什么叫断句？

断句就是给未加标点的文段或句子标出停顿

二、细品读

知方法

巧断句

1、展示所学课文的典型句子，学生讨论归纳总结断句方法。

2、教师小结文言断句方法（1）、找名词（或代词）（2）、看虚词（3）、标对话（4）、找句式（5）、明修辞

注意：在实际操作中要综合运用。

三、课堂练习--中考真题

9.《秋天》公开课教案 篇九

何其芳

上课教师：夏兰

教学目标：

1.掌握 “丁丁”、“梦寐”等词语的读音。学会正确、流利地朗读诗歌。2.学习品位诗歌优美的语言以体会诗歌优美的意境的方法。3.激发学生热爱大自然的情感。

教学重点、难点：学习品位诗歌优美的语言以体会诗歌优美的意境的方法。教学方法设定：

1．以绘秋导入，以读导品，以品味诗句的方法来体会秋天优美的意境。2.采取生生互动、师生互动的方式进行学习。课前准备：

1.教师准备演示文稿。

2.学生课前解决生字词的音、义，完成预习案。教学过程：

一、找词绘秋

1.导入：同学们，当阵阵细雨带走夏日的炎热，我就不由得想起唐代诗人刘禹锡《秋词》第二首中的两句诗“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄 ”。是啊，秋天到了，山和水都是那样的明净，草上还残留着白霜。几棵枫树的叶子已由深红替代了浅黄。看到“秋”这个词，同学们，你们能找到些什么词语来形容它、描绘它呢？（指名学生回答）

2.同学们的脑海真是一个个知识的宝库啊，储存了这么多的词语，老师也搜集了一些词语，同学们来看一看，哪一些词语可以作为秋天的景物代表或者用来描绘秋天。（出示词语）

莺歌燕舞、晴云秋月、花红柳绿、骄阳似火、霜天红叶、冰天雪地、金桂飘香、秋阳杲杲、烈日炎炎、枫林尽染、稻谷飘香、梧桐叶落、3.就是这一些秋天的景物，诗人借助他们来表达自己对秋天的情怀。现代诗人何其芳就选取了其中的一些景物成就了一首非常有名的诗歌《秋天》。（出示诗歌）

二、读诗感秋

同学们，想不想读一读呢？ 1.读诗之前，我们先看看本课需要强调的字词读音吧，顺便检查检查预习情况。（指名学生读重点字词，进行强调。）

2.现在我们就来读一读诗人笔下的秋天，去感受一下这秋天的意蕴。请注意要求：准确、流利，并按老师预习时的指导，注意停顿。（齐读）

3.请两个同学评价一下大家读得怎么样。举个实例哪里读得好或不好，自己做出示范。老师听了同学们的朗读和评价，忍不住也想要秀一把了。那接下来老师也读一遍，同学们听一听，对照老师的朗读，看看自己还有没有需要改进的地方。

4.现在就请大家参照老师的朗读、刚刚这两位同学的示范再读一次。

三、品诗言秋

其实，要读好诗歌，首先必须要投入，要对诗歌内容有深入地理解。这秋和诗一样是含蓄的，要真正领略她的魅力，还要用心去品。现在我们就一起进入品诗言秋的环节。1.怎么“品”，就是从诗中找出自己喜爱的诗句读一读，赏一赏。

（方法：可以从词义的角度出发，品味诗中词语的生动性、精准性；可以从修辞的角度出发，品味用词的精妙性；也可以从表现手法的角度出发，品味词语或句子的作用。）老师先举例。

例：秋天游戏在渔船上。（赏析：“游戏”一词运用拟人的修辞手法，写秋天像儿童一样游戏，秋天本来是抽象的，到这里就变得具体可感了，并且“游戏”就是玩耍，充满了轻松、活泼、高兴的情调。）

学生四人小组互相讲述自己欣赏的诗句，就从老师讲的这些角度去赏析。各组选学生代表全班交流，赏析后并将这句诗读一读。

2.从同学们的交流中老师感受到了同学们的用心，也从你们对诗歌的赏析中感受到了秋景的优美，我已经爱上了这浓浓的秋意，爱上了这四季轮回美色无边的大自然，你们爱上了吗？好，那接下来我们就再一次朗读诗歌，请带上爱心去读，带着欣赏的语气去读。

3.诗歌的语言是比较凝练的，如果让你来用自己的语言来阐释诗中的画面，你会吗？这也是我们课前的预习任务，同学们完成没有？那我请三个同学来分别描绘一下诗歌的三节。预设：

◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……

◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……

◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的鸣叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声热情、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?

四、写诗颂秋（拓展）

同学们，何其芳的诗歌给我们展现了这样美的一幅乡村秋景图，我想大家学习了他的诗之后，心中或许会有一点蠢蠢欲动，也想用充满诗意的语言来表达自己对秋天的认识，那我们今天的作业就是仿照例句，补写三句诗，使其组成一首小诗。

秋天栖息在农家里。秋天游戏在渔船上。

秋天梦寐在牧羊女的眼里。秋天

在。秋天

在。秋天

10.《氓》公开课教案 篇十

“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”；“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，这两句名言都是在歌颂那种纯洁而高尚的爱情，诗中的主人公都在渴望着长相厮守白头偕老，但是爱情经历了婚姻之后真正能够长相厮守白头偕老的又有多少呢？今天，我们就再次走进公元前的卫国，去聆听一下那个古老的故事，体会一下那时，那地，发生的那件事，希望同学们通过这个故事能够感受一些，懂得一些，成长一些。

二、了解文章内容

1师：昨天给大家介绍了《诗经》，解决了字词障碍，老师再找一位同学读一下这篇文章，下面同学在注意字读的同时，试着用优美的语言复述一下故事情节。

生：体会音读，思考复述故事情节

2师：当我们逆着时间的隧道走进他们的世界，你用你独特的眼光看到了什么，你用你独特的视角体会到了什么？我们期待着你的讲述。昨天老师已经分组留了预习作业，再给两分钟准备一下。

生：准备复述故事情节

3师：现在开始老师完成第1自然段，其余按上节课各小组分工进行，现在我们在明确一下2段？3段？4段？5段？好，现在开始

生;朗读，体会至今，我还记得当初你追求我的情景，包着布„„

三、理清、分析故事情节 师：有景，有情，有意。大家写的美，读的更美，同学们在下面再次迅速默读这篇文章，再体会文章故事内容的同时试着用一句话概括出这篇文章的大意。（板书;意读）生：全诗叙述了一位女子从恋爱到被遗弃的过程。（人

事

果）

5师：如果把这个过程分为三个阶段的话，应分为哪三个阶段，分别是那几个段落？1 恋爱（1-2）婚变（3—5）

诀别（6）（板书：注意先标段落序号）

6师：说恋爱时期的人是最幸福的，在本片课文中恋爱双方的表现是怎样的呢？请用原文回答。？注意抓住关键词

氓：嗤嗤，抱布贸丝，谋，怒

女：送，乘，望，泣涕涟涟，载笑载言

7师：（用幽默的语言描述一下女主人公的动作）这个时期的女主人公情感表现是怎样的？

生：热情

幸福

8师：谁能给大家表演一下男女主人公恋爱时期的各种表现，注意要抓住人物特点，把男主人公的嗤嗤和女主人公的热情、幸福表演出来

（找一个旁白

两个表演）

生 ：表演

9师：鼓掌 非常好！真是“知我意，感君怜，此情须问天！”女主人公终于以一种热情、幸福的心情和自己心目中的“嗤嗤”的男子走进了婚姻的殿堂，但有句话说婚姻是爱情的坟墓，难道这句活真的要在我们的女主人公身上灵验吗？我们一起看一下婚后他们各自的表现。

生：女：婚后表现：自我徂尔，三岁食贫。靡室老矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。

男：士贰其行，士也罔极，二三其德。（二三其德什么意思？）

10师：女子还一如既往的爱着男子，但男子却变心了，这时我们的女主人公情感表现又是怎样的呢？

生: 沉痛

怨恨

11师：

正所谓“多情自古空余恨，此恨绵绵无崛期”。这样一个痴情的女子最终还是遭到了丈夫的背板，怎么办，是玉石俱焚，还是死缠烂打？她是怎么表现的？ 生 ：反是不思，亦已焉哉 师：这又表现出女主人公怎样的情感特征呢？

生 ：清醒

四 品读人物形象。

13师：到此我们发现故事情节是按照“恋爱→婚变→决绝”发展，女主人公情感是按照“热烈→冷却→冰冻”发展，我想此时此刻，大家对故事中的男女主人公一定有一些自己的认识，不要着急，老师再找几位同学读一下这篇文章，大家在体会主人公情感的同时呢思考一下，如果让你给故事中的男女主人公打分的话，你会打多少分？ 生：朗读、思考 师：我们首先先给我的女主人公打分？同意A 的请举手？B的请举手？C的请举手？看来大家给女主人公的分都很高，为什么，她的哪方面触动了你？ 生：女主人公1纯洁善良，对氓真心实意，一片真情，且信守诺言；

2.任劳任怨，婚后挑起生活重担，却毫无怨言； 3.刚毅不屈，遭到丈夫遗弃，毅然离去。师：现在我们开始给男主人公打分,? A的同学举手？B的同学举手？C的同学举手？ 为什么打C ？你厌恶他那一点？

生：男主人公 背信弃义 蛮横粗暴 如果故事中的男主人公 穿越时空来到现代，那么如果你是他的（家长

朋友

亲友）

你会对他说些什么？

生：回答对男主人公一顿臭骂

总结：虽然刚才有些同学说的有些滑稽，但是老师现在非常高兴，知道为什么吗，因为你们已经有了你们自己现在对事物的明确的认识标准，而且非常的正确，你们都希望自己能成为一个纯真善良，信守诺言，毅然决然的人，老师希望时刻保持。六 深入探究，提升人格

15师：爱悠悠，恨悠悠，物是人非事事休，欲语泪先流。又是一段爱情悲剧，那么到底谁应该为主人公的悲剧负责？ 生：“士”“不见复关”“士贰其行”“士也罔极，二三其德”。社会道德说：“兄弟不知，咥其笑矣”当时的社会风俗，人们的爱情观所造成的古今爱情观差异。

的确如此，如果这个故事发生在一千多年后的今天，这种悲剧可能就不会发生，男尊女卑，在家里女子就应该操劳，夙兴夜寐，所有人都这样认为的，包括他的兄弟。16女主人公对自己的悲剧应不应该负责任，你是怎样认为的？

答：在恋爱时过于沉溺与爱情不见男子就哭啊，啼啊，见到男子立刻又笑又说，一见到男子嗤嗤的样子就爱上男子，而忘记了审核男子是一个什么样的人，被爱情冲昏头脑。万里忧乐到尽头，但老师可以说万里乐忧无绝期，乐的失去理智时，忧已经悄然在等待，乐之深，忧之痛，这就是女主人公的责任。

总结：氓影响着我们，更在教育者我们，也希望通过这节课的学习，我们真的能感受一些，体悟一些，成长一些，下面呢我们大家一起站在审美的高度，以你自己最美的语言最后把他读出来，尽量不要看书。

11.英语公开课教案 篇十一

Unit 2What does Lingling do at the weekend?

学习目标：

1、学习单词：PE、Art、music、has、plays、sleeps、watchs2、学习语句：what does he/she do at the weekend?

3、口头运用What does Lingling do at the weekend?这类的语句询问不在场的人的日常活动。能用She plays football.这类语句回答。

学习重点：

1、熟练认读单词：PE、Art、music、has、plays、sleeps、watchs2、熟练运用She plays football.类语句回答What does Lingling do at the weekend?类问句。

教学过程：

一、Greeting

二、复习引入

1、What do you do at the weekend?

生抽图回答后，出示sleep图片，并说We also sleep。然后教学单词sleep2、What do you do at school?

生抽图回答后，出示PE、Art、music图片，并说We also have PE、Art、music。然后教学单词PE、Art、music3、Does Sam have Chinese at school?

Does Sam play football at the weekend?

4、OH, you are great!Now,let’s learn MODULE 6 Unit 2What does Lingling do at the weekend?

三、课文学习

1、I play football at the weekend.How about Lingling?

Now,listen to the radio,then find.2、Listen and look.3、Listen and answer the questions.1）What does Lingling do at the weekend?

2)What does Lingling have at school?

4、Listen and repeat.5、找不同，提醒学生注意动词的第三人称单数形式。

6、利用老师展示的图片，如踢足球、游泳、语文、数学、美术等make some sentens(say about Lingling).四、游戏巩固

1、三人小游戏。

A问B：What do you do at the weekend?/ What do you do at school? B答：I……

然后C问A ：What does he/she do at the weekend? / What does he/she have at school?

A答：He/She……

在游戏中提醒学生注意第三人称单数形式。

2、传语游戏

B问A：What do you do at the weekend?/ What do you do at school? A 答：I……

然后C问B ：What does he/she do at the weekend? / What does he/she have at school?

B答：He/She……

然后D问C ,C答，以此直到小组最后一个，再由这位同学把听到的别的同学转述的话表达出来，看是否和第一个同学说的相符。

四、课堂小结

12.过关课暨公开课教案 篇十二

活动名称：食物的味道（调味品、水果）活动目标：

一、能用感官来辨别不同味道的调味品和水果，并用语言来描述自己的感受

二、尝试AAB结构的词语来描述味道的特征，如甜甜的、麻麻的。。活动重点：

尝试AAB结构的词语来描述味道的特征 活动难点: 辨别各种调味品和水果，并描述 活动准备：

各种调味品、水果（橘子、苹果）活动过程：

导入：小朋友们，老师给你们带来了些调味品和水果，大家想不想尝一尝，不过呢，在大家品尝之前，老师想知道大家喜欢什么味道的食物。（3-5分钟左右）

一、师：食物的味道怎么说？

例：引导幼儿说AAB的结构来描述味道

二、教师拿出事先准备的食物（盐、辣椒、糖、橘子、苹果、花椒粉），分发下去

请幼儿品尝并说品尝结果，给全班幼儿品尝，请他们互相交流品尝结果，并请幼儿上来描述自己的感受（时间控制在15-20分钟左右）1.师：请小朋友们回忆一下刚才自己都尝了那些食品？你还记得它的味道吗？（5分钟左右）

2.教师让幼儿在组内交流，教师巡视并观察，同时和幼儿交流食物的味道，引导幼儿大胆的讲述自己的感觉

3.教师和幼儿在课堂上互动，描述自己的感觉

师:宝贝，刚刚你尝了老师给你的什么调味品？你的尝了之后感觉它是什么味道的啊？（教师拿出幼儿所说的调味品/水果）

师：小朋友门，这是什么啊？老师请位小朋友来说说它的味道（拿出辣椒/盐/糖/橘子/苹果/花椒粉）

幼儿：辣椒，辣辣的/盐巴，咸咸的/白糖，甜甜的/橘子，酸酸的/苹果，甜甜的/花椒，麻麻的/ 教师引导幼儿说出辣椒辣椒辣辣的/白糖白糖甜甜的/盐巴盐巴咸咸的/花椒花椒麻麻的/橘子橘子酸酸的/辣椒辣椒辣辣的/苹果苹果甜甜的（引导幼儿说出xxx甜甜的、xxx辣辣的、xxx酸酸的、、、、）（10-15分钟左右）

三、仿编诗歌

师：我们今天尝了好多食物，还学会了很多描述味道的词语，我们一起来把它编成诗歌，好不好

小结：白糖白糖甜甜的盐巴盐巴咸咸的花椒花椒麻麻的橘子橘子酸酸的辣椒辣椒辣辣的苹果苹果甜甜的 说课稿

尊敬的各位领导、老师，大家好，我今天说的课是《食物的味道》，然后下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教学准备和教学过程等方面进行说课

一、说教材

本次活动说借鉴的教材是幼儿园选的精品教材，符合本班幼儿发展特点，也切合纲要和指南，这次活动的内容脱胎于教材中的月主题，而且根据教师开展的活动进程，符合他们的经验积累。

二、说教学目标

我的教学目标是

1.能用感官来辨别不同味道的调味品和水果，并用语言来描述自己的感受，2.尝试AAB结构的词语来描述味道的特征，如甜甜的、麻麻的。。，根据纲要5-6岁，也就是大班的幼儿需要掌握常见的形容词，而甜甜的、麻麻的恰好是幼儿所需要的

三、说重难点

活动重点：

尝试AAB结构的词语来描述味道的特征 活动难点: 辨别各种调味品和水果，并描述

三、说教法与学法

幼儿园指导纲要，语言部分指出，要鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或者过程，发展语言表达能力和思维能力，并要求教学内容要贴合生活实际，本课主要采用参与体验、讨论，探究式提问法等教学方法，通过小组合作交流，师生归纳总结，引导幼儿了解我们的食物

教学准备

盐、辣椒、花椒、白糖、橘子、苹果，ppt，图片，杯子

四、说教学过程

基于以上问题的考虑，同时也为了更好的开展教学活动，我设计了三个教学环节

1.在这个环节中，因为学生对食物都比较感兴趣，我就直接提出问题，老师想知道大家喜欢什么味道的食物？，并在学生回答时引导他们说AAB形的形容词，本环节设计的目的是引起学生的注意力，同时也是为了给学生一些经验准备，为接下来的两个环节做铺垫

2.在这个环节中，我取的材料都是贴合生活的，都是幼儿日常生活中可以接触到的调味品和水果，并且有第一个环节的铺垫，在第二个环节中，幼儿可以快速的将自己的感觉转化为自己想说的形容词，在这个环节，我让幼儿自己体验并交流，教师适时引导并提问总结，体现了以儿童为中心的教学理念。

师:宝贝，刚刚你尝了老师给你的什么调味品？你的尝了之后感觉它是什么味道的啊？（教师拿出幼儿所说的调味品/水果）

师：小朋友门，这是什么啊？老师请位小朋友来说说它的味道（拿出辣椒/盐/糖/橘子/苹果/花椒粉）

幼儿：辣椒，辣辣的/盐巴，咸咸的/白糖，甜甜的/橘子，酸酸的/苹果，甜甜的/花椒，麻麻的/ 教师引导幼儿说出辣椒辣椒辣辣的/白糖白糖甜甜的/盐巴盐巴咸咸的/花椒花椒麻麻的/橘子橘子酸酸的/辣椒辣椒辣辣的/苹果苹果甜甜的（引导幼儿说出xxx甜甜的、xxx辣辣的、xxx酸酸的、、、、）