《画家和牧童》——教学设计

《画家和牧童》——教学设计（精选9篇）

1.《画家和牧童》——教学设计 篇一

《画家和牧童》教学反思

教学本课时，我的目的就是把学习的主动性交给学生，让学生通过自主学习，快乐体验来达到本堂课的教学目标。

下面我就来谈谈这堂课的几点收获：

1、引导学生自主学习，体现了学生的主体地位

在本课的教学设计中我将前四个自然段作为学习的重点，本着让学生自己去阅读、去感悟、去思考、去表达这样一个目的，以“说一说、读一读”的模式引导学生自主学习。通过学生品读，基本能感悟到戴嵩画技高超，接下来就是让学生在自读、自悟的前提下，完整、清楚地表述自己的观点，并在理解的基础上读出感情。但是，在这个环节中，因为我有些急于求成，所以，有些话明明学生能说出来，但是我一着急就越俎代庖了。

2、图文结合，创设情境，激发学生的情感体验。

观察看图时，引导学生主动展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动，使学生入情入境。“如果你也在场会怎样夸赞戴嵩的画？”让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。最后，我让孩子们以对大画家、小牧童说句话的交流形式，体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。

3、注重对学生语文能力的培养。

（1）抓关键词句，进行语言文字训练 低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。所以对于关键词句教给学生要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。

例如：教学第一自然段时，当学生感受了戴嵩的著名后，我便抓住训练契机“一、、、、、、就、、、、、、”让学生感悟到这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一、、、、、、就、、、、、、、”说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。

（2）采用多种形式进行朗读能力的训练。

在整篇课文中，我采用了自由读文、点将读、默读、男女生分角色读、师生共读等方法。因为低年级的阅读教学就是要让学生充分地读。

在朗读戴嵩画画一段时，通过学生品读，感悟了解到戴嵩画技高超，力求让学生在自读、自悟的前提下，在不同形式的读中，明白戴嵩画画既快又好，从而发自内心的读好商人、教书先生称赞的话。当学生读到一定程度上读不下去时，我采用了范读的方法，起到“推波助澜”的作用。当学生读的不是很到位时，我又用自己的评价教给学生方法，使学生读出了味道。

（3）动手圈划，培养读书习惯

低年级是培养学生阅读能力的起始阶段，抓好词句教学尤为重要。而动手圈圈划划就是一种记住好词好句，理解好词好句，运用好词好句的有效方法。在学习第三、四自然段中，有意识地引导学生发现并动笔圈划“夸赞、称赞、赞扬”等近义词，体会其意思、特点，在学习第二自然段时，让学生划出戴嵩画《斗牛图》情景的句子，这些都将“不动笔墨不读书”的思想贯穿于教学中，为培养学生养成边读边标记的阅读习惯打下基础。

由于工作经验尚浅，教学中肯定还存在很多不足，例如，我的激励性语言运用不够灵活，希望各位教学上的前辈能不吝赐教，多提宝贵意见，给我的教学以指导和批评。

2.《画家和牧童》——教学设计 篇二

《画家与牧童》是人教版二年级下册的一篇课文。二年级的语 文教学当 以识字、写字、读文为主。本课有13个要求会认的生字,8个要求会写的字,2个要求会写的词。另外还有一些词语需要孩子们了解、积累、运用,如“浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、批评、惭愧、一……就……、一会儿……一会儿……”等。《画家和牧童》是一篇传说故事,在课堂上让孩子们通过有滋有味地读故事,自然而然地学会生字、生词,并感受故事中戴嵩的虚心和牧童敢说真话的品质是我这课教学设计的宗旨。第一课时,通过集中识字,熟读课文,学习第一自然段等环节让孩子们初步了解画家和牧童的故事,了解戴嵩是个著名的画家。第二课时,主要是通过教师领着学生深入地读故事,巩固对生字的认读,同时完成“学词、仿句、读文、写字”等目标 ,最后人物 品质也就 呼之欲出。

【教学过程】

一、齐读课题,复习生字

师 :孩子们 ,这节课我 们

继续学习故事———

生:画家和牧童。

(师讲故事,随机出示生词卡片,生齐读词语。)

师:这个故事讲的是唐朝有一位著名的大画家叫戴嵩,他的画一挂出来,就有许多人观赏……有 钱的人还 争着花大价钱购买。有一次,他的朋友请他作画。他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快画成了一幅《斗牛图》。围观的人看了,纷纷夸赞,而一个牧童却挤进来批评他画错了。戴嵩和蔼地问牧童:“我什么地方画错啦?”牧童说:“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候,尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的,那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。”戴嵩听了非常惭愧,连连拱手说:“多谢你的指教。”

(师课件出示词语)

师:词语跳到屏幕上了,你们还能读吗?

(生齐读词语)

二、学习字词,读懂故事

1 . 了解故事起因,感受戴嵩画技高超。

师:这节课咱们再来细细地读读这个故事。故事的起因是这样的,传说有一次戴嵩的好朋友请他作画,画什么呢?谁来读?(课件出示:上面是斗牛图,下面是文字。)

戴嵩沉思片刻,决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。

(生大声朗读)

师:戴嵩是位著名的大画家,从这段的哪里可以看出他画得很好?

生1:戴嵩沉思片刻,决定画《斗牛图》。

生2:用了不同的画法来画牛。

师:(出示生字卡)戴嵩一会儿———

生:浓墨涂抹。

师:一会儿———

生:轻笔细描。

师:(出示《斗牛图》)谁来说说图中哪儿是浓墨涂抹,哪儿是轻笔细描画成的?

生:牛的身体部分是用的浓墨涂抹的方法,尾巴部分是用的轻笔细描的画法。

(师涂红“一会儿……一会儿……”)

师:再一起读读这句话,注意红色的词。

师:从“一会儿……一会儿……”你感受到了什么?

生1:我觉得戴 嵩画得很快。

生2:我觉得戴 嵩很会画画。

师:带着你们的感受,再读这句话。

(生齐读)

师 : 戴嵩一会 儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快画成了《斗牛图》。小朋友一会儿画太阳,一会儿画小草,很快把画画好了。你能用“一会儿……一会儿……”说说这句话吗?(课件出示:妈妈一会儿

,一会儿,很快就把屋子收拾干净了。)

生:妈妈一会儿擦桌子,一会儿扫地,很快就把屋子收拾干净了。

师:妈妈真能干。

师:这句谁来说?

(师出示课件:小弟弟一会儿,一会儿,几下子就捏出了一只小狗。)

生:小弟弟一会儿搓,一会儿捏,几下子就捏出了一只小狗。

师:小弟弟是玩橡皮泥的高手呢!

师:这样你还能说吗?

(师课件出 示 : 一会儿 ,一会儿。)

生1:我一会儿看电视,一会儿打游戏,玩得很开心。

生2:星期天,我在家一会儿写字,一会儿画画。

师 :你很会安 排自己的假期!

师:那戴嵩一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,说明画技怎么样呢?

生:非常高超。

2 . 了解故事经过,感受牧童敢说真话。

(1)众人的表现。

师 :画完成了 ,围观的人认为画得怎样?

生 :围观的人 看了 ,纷纷夸赞。

(师出示课件:围观的人看了,纷纷夸赞。)

师:他们都是怎么夸的?请你找一找,用“”勾出来。

(生勾画)

(师课件出示:“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。)

师:是这两句吗?我们一起读读屏幕上的句子。

师 :(涂红课件 中的“夸赞、称赞、赞扬”)孩子,你发现了什么?

生1:三个词都 有一个赞字。

生2:意思一样,都是表扬的意思。

师:是啊,汉语真有趣,同一个意思我们可以像作者那样用不同的词来说。我们也来夸夸他的画,读出称赞的语气。自己练一练。

(生自由练读)

师:商人怎么夸?

生:“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”

师:谁再来夸一夸?

生:“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”

师:教书先生怎么夸?

生:“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”

师 :大家都像 他一样夸一夸。

生 (齐):“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”

师:是啊,商人夸赞,教书先生也夸赞,围观的人是———

生:纷纷夸赞。

(2)牧童的表现。

师:当众人都在纷纷夸赞戴嵩时,发生了什么事?

生:一个牧童挤进来喊着“画错啦,画错啦!”。

(师课件出示:“画错啦,画错啦!”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样,大家一下子都呆住了。)

师:咱们一起读读这一段。

(生齐读)

师:如果你刚好在场,听到牧童的喊声你会怎么想?

生1:这小孩胆子太大了,敢批评大画家的画。

生2:大画家的画哪会画错了,一定是你弄错了!

生3:这小孩真是胆大包天啊!

师:作者说这声音像———

生:炸雷一样。

师:炸雷是怎样的?

生1:声音很大。

生2:很吓人。

师:谁再来读这一段?读出声音像炸雷的样子。

师:大家都在———(出示词卡:夸赞)

生:夸赞。

师:牧童却在———(出示词卡:批评)

生:批评。

师:牧童截然不同的评价让人感到多么震惊啊!难怪作者说这声音像———

生:炸雷一样。

(3)戴嵩的表现。

师:大画家戴嵩是怎么说的呢?请在文中找一找。

(生找到句子自由读)

(师课件出示:这时,戴嵩把牧童叫到跟前,和蔼地说:“小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错啦?”)

师:(出示生字卡:蔼)这个字有点难,谁还记得?

生:蔼。

师:(出示词卡:和蔼)连词读。

生:和蔼。

师:“和蔼地说”就是说话时态度怎样?

生1:和气。

生2:温和。

生3:亲切。

师 : 是啊 , 我们还经 常说———(出示词卡:和蔼可亲)跟老师读读这个词。

生:和蔼可亲。

师:天气越来越冷了,妈妈和蔼地对你说———

生:多穿点衣服,别冻着了。

师 :饭桌上 ,爷爷一边 不停地往你碗里夹菜,一边和蔼地对你说———

生:乖孙子,多吃点,长胖点。

师 :课堂上 ,你一时答 不上问题,老师总是和蔼地鼓励你———

生:没关系,坐下再想想。

师:谁能像戴嵩一样和蔼地说说这句话?

(生读)

(4)戴嵩的画究竟错在什么地方呢?

师:请大家自由读读这段话,看看牧童说了什么?

(师课件出示:牧童指着画上的牛,说“:这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候,全身的力气都用在角上,尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的,那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没有见过两牛相斗的情形吧?”)

师:谁来读一读?其他同学仔细听,看他是否读正确,读通顺。

(生读)

师:这么长的一段话,你读得很正确,很通顺,真棒!

师 : 你认为牧 童说得对吗?为什么?

生1:我觉得牧童说得对,因为他是亲自看到的。

生2:我也认为牧童说得对,因为他长期放牛,一定看得很清楚。

3. 了解故事的结果,感受戴嵩的虚心。

(师课件出示:戴嵩听了,感到非常惭愧。他连连拱手,说:“多谢你的指导。”)

师 :听了牧童 的话 ,戴嵩感到———

生:非常惭愧。

师 :(出示生词 卡片 :惭愧)谁来读读这个词?

生:惭愧。

师:平舌音读得特别准。仔细看看这个词,你发现了什么?

生:这两个字都带有竖心旁,说明跟人的心情有关。

师:那你猜猜“惭愧”是怎样的心情?

生1:羞愧。

生2:不好意思。

师:当知道自己弄错了时,大画家非常惭愧,连连———(做拱手的动作)

生:拱手。

师:古时对人拱手是表示对对方的尊敬,堂堂大画家会向一个区区小牧童拱手致谢,你觉得他是个怎样的人?

生:虚心的人。

师:孩子们,故事学完了,你最喜欢故事中的谁?为什么?

生1:我喜欢画家,因为他很虚心。

生2:我喜欢牧童,因为他敢说真话。

师:孩子们有的喜欢虚心接受批评(出示词卡:批评)的大画家戴嵩,也有的喜欢敢于向大画家提出批评 (出示词卡:批评)的小牧童,咱们就来写写“批评”这个词。

三、指导写字,完成练习。

1. 指导写字。

(1)批评。

师 :仔细观察 ,怎样才能写好批评这个词?

生:这两个字都是左窄右宽的字。

师:这是我们第一次连词书写,写的时候要看一个词写一个词。

(师范写 , 指着板书 小结。)

师 :写词语时 ,两个字要写得大小一致。

(生书写)

师 :(展示平台 出示学生的书写)写正确了吗?

生:正确。

师:他做到了我们刚才说的哪些要求?

生1:左窄右宽。

生2:大小一致。

(2)抹。

师:我们还要写三个左右结构的字。(课件出示:抹、挤、拱)发现了什么?

生 :都带有提 手旁 ,都是左窄右宽。

师 :真会观察 ,带有提手旁的字绝大多数都是左窄右宽的。

师:你觉得在写“抹”字时还要注意什么?

生:第一横长,第二横短。

(师范写,生书写。)

师 :(展示平台 出示学生的书写)写得怎样?

生:注意了左窄右宽,上横长,下横短。

师:其他两个带有提手旁的字,请大家认真读帖,认真书写。

四、小结本课,布置作业

师 :孩子们 ,今天这节 课我们再次读了《画家和牧童》这个故事,认识了虚心的大画家戴嵩和敢说真话的小牧童。你愿意把这个故事讲给爸爸妈妈听吗?回家讲讲吧!

【教后所思】

一、融入故事,轻松达标

故事是学 生喜闻乐 见的一种文学形式,《画家和牧童》正是一篇传说故事。在课堂上,教师紧紧抓住学生的兴趣点开展教学,使学生们在不知不觉中完成了复杂的学习任务。首先教师带着学生们回顾故事,领着他们复习了13个生字组成的词语。接着教师将学生们拉回故事,通过读故事的起因,让学生们了解了“浓墨涂抹、轻笔细描”的意思,学会用“一会儿……一会儿”说话,感受到戴嵩画技的高超。通过读故事的经过,让学生们了解了“夸赞、称赞、赞扬、批评、纷纷、和蔼”等词的意思,在教师的提示下,能在不同的语境中运用“和蔼”说话;在教师的指导下,能读好感叹句,读好一长段话。还认识到了牧童具有敢说真话的品质。通过读故事的结果,让学生们了解了“惭愧、拱手”的意思,并感受到了戴嵩的虚心。最后教师还指导学生正确书写了三个带有提手旁的生字和“批评”一词。老师在课堂上没有系统地教生字如何记忆、词语如何理解运用,而是让学生随着故事的情节自然地习得了这些知识。教师在课堂上也没有一味地说教,当学生读到故事的结尾,自然对故事中人物的优秀品质留下了深刻的印象,从而轻松地达到了情感、态度、价值观的教学目标。这样的语文课堂 ,教师教得 轻松 ,学生学得快 乐 ,真可谓润 物细无声。

二、多种方法,了解词语

在这节课中,教师引导学生理解了十个词语的意思,但却采用了多种教学方法。如通过看图让学生们知道了“浓墨涂抹”和“轻笔细描”两种绘画技巧;通过找近义词让学生们认识到“夸赞、称赞、赞扬”都是表扬的意思,同时明白了与它们意思相反的是“批评”;通过教师的描述让学生们感受到了什么是“纷纷”;通过情景再现让“和蔼”的态度深入了学生们的心灵;通过发现偏旁表意让学生们推测出“惭愧”的心情;通过动作加讲解让学生们了解了“拱手”是古人特有的表达 ……不同的 理解词语的方法适时出现,让本身极其枯燥的词语解释变得丰富而灵动,让学生在一次又一次的发现中收获到成功的喜悦。

三、还原生活,积累运用

这节课有两处说话练习。第一次是用“一会儿……一会儿……”说话。教师先让学生们体会课文中的句子“戴嵩一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快画成了《斗牛图》”。再以“小朋友一会儿画太阳,一会儿画小草,很快把画画好了”这句话为示范,引出“妈妈一会儿,一会儿,很快就把屋 子收拾干 净了”和“小 弟弟一会 儿,一会儿,几下子就捏出了一只小狗”这几个生活中的事例让学生们填空,最后再让学生们自由地用上“一会儿……一会儿……”说话。第二次是用“和蔼”练习说话,教师分别设计了“天气越来越冷了,妈妈和蔼地对你说———”“饭桌上,爷爷一边不停地往你碗里夹菜,一边和蔼 地对你说———”“ 课堂上,你一时答不上问题,老师总是和蔼地鼓励你———”三个场景唤起学生的生活体验,让学生们在一次次的练说中真正体会到了“和蔼”是长辈对晚辈说话时温和的语气。我们可以真切地感受到,把词语还原到生活中去,学生们能将词语理解得更深,记得更牢,用得更准。

四、指导写字,扶放有度

3.《画家和牧童》——教学设计 篇三

师：今天我们一起来学习一篇关于画家和牧童的课文，一起读课题。

生读课题。

二、学习生字

（一）初读感知，读准字音

师：牧童和画家之间会发生怎样的故事呢？请大家认真听要求——自由轻声地朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的字，借助拼音多练几遍，不会读的字可以问老师或同学。

学生自由轻声地读课文。

（二）同桌检查会认字音

师：字音都读准了吗？看着生字表里“我会认”的生字，同桌之间互相检查。同桌读对了，竖起大拇指赞赞他；同桌读错了，请你当小老师教教他。遇到困难可以借助拼音来解决。

同桌之间互相检查字音。

师：你的同桌都读对了吗？读对了，请你给他点个赞。

学生“点赞”评价。

（三）读准带拼音的生词

多媒体课件出示带拼音的生词，抽查难读易错的生字。

师：看来同学们还有一些难读的字音容易读错，老师再来检查几个，把生字放进词语里，相信你能够读准确。

第一行：指名读。（平舌音 拱手声母是G，边读边做动作。）

第二行：男生读。（后鼻音 学生读的没有错，教师不要打断。）

……

（四）读准去掉拼音的生词

师：去掉拼音还能读准确吗？全班齐读，每个词语读一遍。

（五）读好带生词的句子

师：把生字放到句子里，你能读好吗？多媒体课件出示带生词的两个句子，句子不仅带有生字词，还是课文中的长句子，不太好读，自己先练读。

多媒体课件出示句子：

您画的牛尾巴/是翘起来的，那是/牛用尾巴/驱赶牛蝇的样子。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

学生练习朗读。

师：怎么样才能读得更流利呢？老师给你一点小提示：长句子需要恰当的停顿才能够读好。

读第一句时点评长句子的停顿，读第二句时点评“一会儿”的读音[yī huì er]，这里“会”字读第四声，舌头卷起来。

小结：读句子，不仅要读准字音，还要注意读出停顿，这样才能够将句子读通顺。

【评析：不积跬步，无以至千里。识字教学要扎扎实实地落实好每一个环节，由读好字音到读好词语再到读好长句子。教师采用生生之间互助识字的方式，为学生提供了自主学习和与同伴互动的空间，再通过抽查读词、拼音读词，从而全面地了解学生的学情。在此基础上，教师顺学而导，将词语送回语境中，指导学生读准字音、读好停顿、读好儿化音、读通长句子，使识字教学和语言学习同步，这样既尊重了学生的阅读体验，又解决了学生阅读中的障碍，扎实高效的活动使课堂教学变得轻松活泼。】

（六）写生字

1.观察

师：“浓墨涂抹”的“抹”是本课要求会写的生字。大家看，怎样才能写好“抹”字呢？仔细观察，写这个字时需要注意什么？

生1：“抹”是左右结构，左窄右宽。

师评：你关注了生字的结构。（多媒体课件出示：左窄右宽）

生2：“末”上横长，下横短。

师评：你注意到了易写错的笔画。（多媒体课件出示：书写正确）

生3：提手旁的一提不能太长

师评：你注意到了穿插避让。（多媒体课件出示：穿插避让）

2.范写

范写“抹”字，强调起笔、落笔和关键笔画书写的位置。

师：“抹”是左右结构，左窄右宽，提手旁在左上半格中间起笔，竖勾要写得长且直，提不能太长，要给右边留些位置，右边的“末”上横长下横短，短横要压着横中线写，竖要靠着竖中线写，直而有力，最后两笔撇捺舒展，撇要穿过竖中线。

学生在看老师范写的同时跟着书空。

3.迁移

自由练写“挤”“拱”“批”。

师：本课还有几个要求会写的生字（多媒体课件出示“挤”“拱”“批”）。观察这几个字，你发现了什么？

学生互相交流。

生：这几个字的偏旁相同，并且都是左右结构。

师：没错。要写好这几个字，我们要注意书写正确、左窄右宽、穿插避让。按照这三个要求，请你们把这三个生字在练习纸上各写两个。

4.评价

师：写好了之后，同桌之间按照三个评价标准评一评，你觉得他能够得几颗星？

【评析：在写字教学中，观察、示范、迁移、评价四个环节环环相扣，渗透学法。教师从学生自主观察发现中提炼出书写要求，同时形成评价标准。评价指向明确，操作简单。在示范书写中强化书写要求，在生生互评中再次巩固书写方法，教师悄无声息地在学生的自我发现、自我探究中渗透学法，以“抹”字为例，引出本课中其他左右结构的生字，进而拓展学习本课中要求学生会写“提手旁、左窄右宽”这一类汉字，适时迁移，目的在于渗透归类识字的意识，提高学生学习的效率。】

三、整体感知

师：对于生字词、长句子，大家都能够读好，现在请5位同学读课文，每个人读一个自然段，其余学生认真听，边听边思考：画家和牧童之间发生了一件什么事？

（一）学生分段朗读课文，教师纠正学生读不准的字音。

（二）画家和牧童之间发生了一件什么事情呢？

教师指名学生交流。

（三）教师点评学生的发言

【评析：课程改革的重要目标是实现两个转变：一是实现以理解文本的思想内容为主“转变”为以学习语言文字的运用为主；二是实现从教师讲的课堂形态“转变”为学生的语文实践活动。教什么比怎么教要重要，确定教什么的基础就是以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）为依据，充分了解学生的学情。语文课标对第一学段阅读理解的要求是“对文章内容的初步感知”，教师在教学时从课文的主要信息入手，初步了解文章的主要内容，做到了依标扣本，策略得当，体现了“生本”和“高效”的教学理念。】

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四、学习课文的第一自然段

师：刚才大家都提到了戴嵩，知道他是一个著名的画家。（多媒体课件出示句子：“唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。”引导学生理解词语“著名”。）那么，著名是什么意思呢？

生：很有名的意思。

师：请你换一种说法，还可以怎么说？

生：出名。

师：找近义词也是理解词语的好办法。

师：你从哪里知道戴嵩是著名的画家？请同学们自由轻声地读课文第一自然段。（多媒体课件出示句子：“唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。”）读了课文，说一说你从哪里看出戴嵩是一个“著名”的画家？

指名学生交流。

（一）体会表达

指名学生读句子。

生1：他的画一挂出来就有许多人围观。

师：一挂出来马上就有许多人围观，这说明了什么？

生1：说明来看画的人很快。

师：你来读出这种迫不及待的感觉。

生2：说明这些人很喜欢画。

师：请你读出这种喜欢的感觉来。

（二）学习表达

师：这简简单单的“一……就……”把人们对这幅画的喜欢和迫不及待想观赏的心情写了出来。生活中还有什么时候可以用上“一……就……”来表达我们喜欢和迫不及待的心情呢？

指名学生回答。

生1：今天妈妈做的菜很好吃，一上桌就被大家抢光了。

生2：我一回家就马上写作业。

师：这两位同学主要抓住了迫不及待和喜欢的心情。

师：现在我们再来看课文第一自然段，从哪里知道戴嵩是著名的画家？

生：“没有不点头称赞的……许多人都愿意花大价钱购买。”

师：戴嵩的画一挂出来就有人来观赏，大家都称赞，还花大价钱购买，这真是一位“著名”的画家。这段话所有的内容都是围绕“著名”这个意思写的，现在我们一起来读一读第一自然段。

学生齐读第一自然段。

师：戴嵩的“著名”在课文中是怎么写的？请同学们默读课文第二至第四自然段。默读就是不出声，不指读，边读边思考：哪些句子写出了戴嵩很著名？画家是怎么画的？人们是怎么夸赞的？把你找到的句子用横线画出来。

【评析：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”是语文课标对第一学段阅读教学的要求。教师在教学中请学生联系上下文理解词语“著名”的含义时，结合生活实际，学习用“一……就……”的句式练习说话，做到积累和运用相结合。语文课程的性质是学习语言文字的运用，为学生创设多种情境进行语文实践活动。教学中教师引导学生深入解读教材后，抓住关键词句及语言训练点，让学生练习运用，在运用中体会表达，在表达实践中提升了语文素养。】

五、学习课文第二至第四自然段

（一）学生读课文，找出写戴嵩画画和人们称赞他的句子。

师：大家都找到了吗？我们按顺序进行交流。

多媒体课件出示句子：

“戴嵩沉思片刻决定画一幅《斗牛图》。”

“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”

学生交流并在文中找出相应的句子。

（二）学习句子：“戴嵩沉思片刻决定画一幅《斗牛图》。”

1.理解“沉思片刻”的含义

师：什么叫沉思片刻？谁能把这个词语换种说法？

生：就是想了一会儿。

2.体会“沉思片刻”的含义

师：画家只是沉思片刻就画了《斗牛图》，这说明了什么？

生1：想了一下就画出来了，说明他的画技高超。

生2：因为想得不认真，所以画错了。

3.学习句子：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”

师：戴嵩不愧是一个著名的画家，想了一会儿，提笔就画，只见他一会儿……一会儿……你们想看看这幅《斗牛图》吗？

生：想。

（1）看图理解感悟

师：（多媒体课件出示《斗牛图》）。这幅画中哪里是浓墨涂抹？哪里是轻笔细描？

生1：牛背牛身是浓墨涂抹。

生2：牛尾巴是轻笔细描。

（2）有感情地朗读

师：这两种不同的画法，画的时候有轻有重，我们在读的时候也要读出轻重变化。谁来试一试？

学生读词语“浓墨涂抹”“轻笔细描”。

师：如果把词语放到句子里，你还能读出这种变化吗？

生齐读句子。

师：读得很好。这样的一幅画，围观的人看了都——纷纷夸赞。

4.学习第三、四句。

（1）读好感叹句

师：他们是如何夸赞的呢？

生朗读感叹句。

生1读得很好。

师评：真会夸，你读出了感叹的语气。

生2读得不太好。

师引导：课文里的句子用上了感叹号，谁来读出感叹的语气？

（2）理解积累词语：夸赞、赞扬、称赞

师：同样是夸戴嵩，文中用了好几个不同的词语，众人是纷纷“夸赞”；商人是“称赞”；教书先生是“赞扬”。请同学们在课本上把这几个词语圈出来。同一个意思可以用不同的词语来表达，学习语文就是这么有趣，像这样的词语你还会说吗？

生：表扬、赞赏、赞许。

师：是的。同一个意思用不同的词语表达，语言有了变化，文章就更精彩了。

（3）赞同一幅画，不但用词不一样，而且不同的人的说法也不一样。商人说：“画得太像了，画得太像了。”教书先生说：“画活了，画活了。”

师：他们说的话简洁明了，却充分表达了他们的赞美之情。你也能像商人和教书先生那样，用不同的说法来赞一赞吗？

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生：太妙了，太妙了；画得太神了，画得太神了……

师：你说的和课文里的不一样，谁能夸得和他不一样？让我们也像他们一样一起夸一夸戴嵩的画吧？四人小组自由练习说一说。如果用上我们刚才积累的词语就更棒了。

多媒体课件出示课文中的句子和《斗牛图》：

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

“ ！”（ ）道。

师指名学生汇报，适时表扬。

生1：画得太像了，画得太像了，真是上乘之作呀！

生2：太神了，太神了，真不愧是著名的画家！

师：你也夸，他也夸，商人夸，教书先生夸……这么多人都在夸赞戴嵩的画，用课文中的一个词语来说这叫——

生：纷纷夸赞。

师：由此可见，戴嵩的确是一个著名的——画家。

【评析：教师继续用“抓关键词”理解的方法进行教学，如抓住关键词“沉思片刻”，让学生体会画家的“画技高超”，同时也为画家可能出现的错误埋下伏笔。在体会情感方面，教师首先让学生读好感叹句，在朗读中体会人们对戴嵩的赞美之情，其次引发学生寻找文段中表示夸赞的词语并进行积累和拓展。学生在探索中发现了第一个语用规律：同一个意思可以用不同的词语来表达，语言丰富了，文章就更精彩了。通过朗读围观的人夸赞的语言，学生发现了第二个语用规律：同样是表达赞美之情，不但用词不一样，而且不同的人的表达方式也不一样。教学层层推进，如剥笋芽般一步步引导学生发现语言表达的多样性，感受语言文字的魅力。小组合作交流和全班展示交流等实践活动，有利于学生在语言运用中掌握方法，形成能力。在这个教学环节中，教师将理解、积累、表达、运用结合起来，有利于调动学生的学习积极性，学生的语言学习会变得更扎实有效。】

六、突出矛盾，留下悬念

师：著名的画家也有遇到困难的时候，这不，正当人们纷纷夸赞戴嵩的画“画得像极了，画神了”的时候，一个不同的声音出现了，“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。

师：这声音像“炸雷”一样，大家一下子被惊呆住了，炸雷的声音是什么样的呢？

生：轰隆——轰隆隆——

师：这么小的一个孩子，真的能够发出炸雷一样的声音吗？为什么大家都被震得呆住了，牧童和画家之间会发生怎样有趣的故事呢？我们下节课再继续学习吧。

【评析：课文讲述的是一个完整的故事，虽然第一课时的主要目标是让学生感受画家画技的高超，但是从尊重学生的认知规律和激发学生的学习兴趣出发，教师抓住关键词和故事情节的矛盾冲突点，引出故事的另一个关键性人物——小牧童势在必行，用小牧童的“一声炸雷”和人们的“纷纷夸赞”形成鲜明的对比，从而引发学生的思考，巧妙地为下一课时的学习埋下了伏笔。】

【总评】一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。《画家和牧童》一课的教学设计，教师根据二年级学生的特点进行了扎实的字词教学、适当的语言文字运用，关注了学生的思维发展，力求实现课堂的扎实和高效。

1.尊重学生的知识基础，把识字的空间交给学生。识字教学依然是二年级阅读教学的重点。在生字教学中，教师进行了大胆的设计和尝试，把更多的学习空间留给学生。教师先让学生借助拼音互相练习，要求读准字音。学生有了自我学习的基础之后，教师再通过抽查筛选的方式让学生学习语音，根据学生的学情有针对性地进行指导，读好难读易错的字。这样安排识字教学，层次清晰，以学定教，学生学有所得，很好地体现了学生的学习主体地位。教师的“教”显得层次分明、高效得法，让学生将难读的字音多读几遍，有利于强化记忆，逐个突破，同时也是在渗透识字的方法。

2.触类旁通，关注评价，提高写字教学的有效性。本课要求学生会写12个生字，如何合理地安排写字教学是教师需要思考的问题。通过观察发现，该课的生字虽多，但是“抹、挤、拱、批”4个生字都有共同的偏旁——提手旁，将教学目标定位为写好本课中带有“提手旁”的生字，从对成语“浓墨涂抹”的理解入手，先观察“抹”的笔画结构特点，再引入教学，然后引导学生从三个方面写好生字，如书写正确、左窄右宽、穿插避让。最后教师范写“抹”字，让学生书写其他带有提手旁的生字。这一环节的教学，教师先让学生自由交流写“抹”字要注意什么，同时根据学生的发言归纳出写好这一类字的方法，这既尊重了学生的学习主体性，给予了学生自主学习探究的空间，又明确了评价标准，给予学生书写指导，让不同层次的学生都得到了提高。

3.关注语言的转换和运用，促进学生思维的发展。在学习人们夸赞戴嵩画技高超这部分内容时，教师设计了两个层次的教学，第一个层次是体会语言表达的多样性和丰富性，第二个层次是模仿人们夸赞的语言，进行语言表达练习。教师引导学生自主观察发现：同样是夸戴嵩，课文却用了好几个不同的词语。同一个意思用不同的词语来表达，语言有了变化，文章就精彩了。学生体会到围观的人都是用简洁的语言来夸赞戴嵩，教师再让学生模仿课文里的句式，用自己的话来夸一夸戴嵩。从关注表达特点入手，教师先让学生在内容上了解文章写了什么，为什么这样写，再进行自我创造——我来说，通过训练，强化了多元表达、简练表达，拓展了学生的思维。最后教师让学生带着自己的情感把自己想夸的话说出来，突出了学生的个性化表达，在拉近语文和生活之间的距离的同时，体现了语文工具性的性质。

（该课例在全区2014年小学语文青年教师阅读教学观摩活动中荣获一等奖。）（责编 欧孔群）

4.《画家和牧童》教案设计 篇四

1、今天我们一起来学习一篇文章DD《画家和牧童》

2、想认识这位作家吗?

出示：[唐朝有位著名的画家叫戴嵩。]

指导读好生字：戴嵩

3、师讲述“我知道”中关于戴嵩的内容。

4、出示第一段。

自由读DD指名读DD理解读

师：您从哪儿看出戴嵩是为著名的画家。

预设：(1)“一…… 就……”

(2)“看画的人没有不……”

5、师小结：可见戴嵩的确是一位著名的画家 ，齐读课文第一段。

二、初读识字。

1、再次出示课题，质疑你还想知道些什么?

2、带着你们的问题自己去读读课文

要求：(1)借助拼音朋友把课文读正确，读通顺。

(2)给每段话标上序号。

3、生字朋友来考考大家了。

自由读DD指名分行读(及时说发现)DD小老师带读DD开火车读生字卡片

4、分小节读课文。

5、解决质疑，了解课文大意。

三、学习课文2DD4小节。

1、那么别人都是怎样夸戴嵩的呢?自己读读课文2DD4小节。

自由读

2、你从哪儿看出戴嵩画技高超，是为著名的画家?

[出示第二段]

预设：(1)“沉思片刻”(说明戴嵩成竹在胸，思考得非常快。)

(2)“他一会儿……一会儿……，很快就画成了。”(首先说名他绘画技术高超/ 其次说明戴嵩绘画的速度非常快，非常娴熟/ 还可以看出戴嵩拧运用不同的绘画手段作画。)

你能用“一会儿……一会儿……”夸夸戴嵩吗?

(3)“纷纷夸赞”

课文中还有2个和夸赞表示相同意思的词DD称赞、赞扬

师点拨： 我们祖国的语言多么丰富，多么神奇，可以用不同的词表示同一个意思，这样文章就不会重复，显得更生动了。

3、练读对话。

(1) 出示[“画得太像了，画得太像了，这真实绝妙之作!”一位商人称赞道。]

指名读(通过教师评价知道朗读)DD齐读

师问：何为“绝妙之作”?

(2) 出示[“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。]

教书先生又是怎样赞扬戴嵩的画呢?

指名读DD学生自我评价DD齐读

4、齐读2DD4小节。

让我们一起来读读课文的2、3、4段，夸夸戴嵩吧。

(一生读商人/ 一生读教书先生/ 其余齐读旁白)

5、教师引语：正当大家纷纷夸奖戴嵩的画时，一个牧童挤进来喊着DD“画错啦，画错啦!”到底怎么回事，我们下节课再来学习。

四、写字：

5.画家和牧童教学反思 篇五

一、引导发现，促使学生自主阅读

《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”本课一开始，通过课题中字号的变化，引导学生发现，使学生兴致勃勃地投入到深入读文，感悟发现的阅读实践中。同时，这样不但回顾了课文内容，更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等方面的悬殊差别的注意，为深入学习打好了基础。

二、以读为主，重视读的实践过程

《课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累、体验，培养语感。本课设计我十分重视读的实践过程，始终以读为主。朗读的形式多样，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。

(一)读中培养语感

语感，是对语言敏锐的感受力。学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成。在教学第2、3、4自然段中，我引导学生通过自读、同桌读、师生分角色读等多种形式的读，将学生带入了“纷纷夸赞”的情境，感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈情感。

(二)读中积累语言

语文教学本身就是一种积累。本课教学，我重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词;在课文教学结束时，学生体会到人物谦虚接受意见和敢于挑战权威的好品质后，我将谚语赠送给他们，丰富了他们的语言。

(三)读中促进运用

叶圣陶曾指出：阅读是吸收，写作是表达、是倾吐，表达是否合乎法度，吸收很重要。本课教学我将读写结合，加强读与写的迁移，促使学生表达能力得到培养。

在教学“纷纷夸赞”部分时，我引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》;在教学第1自然段中，我引导学生模仿文本语言，练习用“一……就……”说话，这些都帮助学生运用了课文中典型的语言形式

在学生体会到人物品质后，进行写话，表达感受，既提升了他们的情感认识，又锻炼了他们的表达能力。

三、激发想像，培养学生创造意识

6.《画家和牧童》 教学设计 篇六

《画家和牧童》

学情分析: 故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容，与学生有一定的距离。教师提前布置学生收集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。教学目标: 知识与技能：

1、在学习过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。过程与方法：

学生通过朗读，理解课文中画家面对错误，谦虚谨慎，牧童实事求是，敢于挑战权威的优秀品质同时积累课文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子 情感态度价值观：

结合插图展开想像，让学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学重难点： 重点：积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。

正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

难点：结合插图展开想像，引导学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学准备：

多媒体课件。教学过程：

一、开门见山

板书课题：《画家和牧童》画家写的大，牧童写的小，学生齐读。

二、比较发现、导入新课

1、你有什么发现？你能猜猜我为什么这样写吗？

2、本领如此高超的大画家和一个小小的牧童之间发生了什么事呢？

三、激发兴趣，朗读感悟

１、请小朋友轻轻打开课本，自己读读课文，在课文中找答案。学生自由读课文。

２、刚才同学们读得很认真。谁来说说，读了课文你知道了什么？

生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家。

生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了。

生：我知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。

３、大家知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。你从课文哪里知道呢？请你再默读课文，用笔划出来。４、学生默读课文。

５、戴嵩是个著名的画家，我从第一自然段知道的。（学生读第一自然段）

他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱人还争着花大价钱购买。

A、找到了这句话的小朋友请举手，请大家自己读一读，找一找，你从哪个字词中感受到他的高超本领。

Ｂ、如果你是一位欣赏的观众，看见戴嵩的画挂出来了，你会怎么招呼别人也来欣赏？如果你是唐朝的有钱人，你会怎么说，怎么做？ Ｃ、可见，戴嵩的画技是非常高超的，他的画也很受欢迎。你们能用朗读来表现人们对戴嵩画的喜爱吗？（个别读，评价，分组赛读）Ｄ、是呀，他的画一挂出来，就有许多人观赏。你能不能也用上 “一、、、、、就”说一个句子。

Ｅ、小朋友的句子说得这么好，真了不起，我们再读这句话相信会读的更好了。

Ｆ、你还从哪些地方知道，戴嵩是个著名的画家？

我从第二自然段中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道戴嵩画画得很快。

１、读一读，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？（理解沉思片刻）

2、看画：哪个地方是用浓墨涂抹来画的，哪个地方是用轻笔细描来画的。

3、指导朗读：画的方法不一样，我们读的也要不一样，谁来读读。个别读，齐读）

4、你能用上“一会儿......一会儿......”来说一句话吗？

5、戴嵩的画很快画成了，围观的人是怎么夸赞的？请大家读读课文，找出相关的句子。

6、出示句子，你想学着谁的样子夸一夸呢？自己试着读一读。（指生读――评价――齐读）

7、分角色朗读。

8、围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗？不是，还有很多人。如果你是围观的人，你会夸赞什么呢？

这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。

9、正在大家纷纷夸奖之时，你听到了什么了？看到了什么？ 人们都夸奖戴嵩的画画的好，可是一个小小的牧童却大声地说：画错了画错了，这声音是多么的与从不同真像一声炸雷，把人们惊呆了.围观的人听了小牧童话，有什么表情？请看图，他们又会对小牧童说些什么？

10、假如你是围观的人，你在想什么呢？

11、假如你是戴嵩呢？你又会在想什么？

12、真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢？请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话。

谁能读出和蔼的语气？指名读。（学生脸带微笑，向前稍倾做问）男、女赛读。这说明戴嵩怎样？(说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童)

13、牧童又是怎样解释的？指名读小牧童为什么敢指出？（因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚）指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢的语气

14、还从哪里知道戴嵩是个虚心的人。（戴嵩连连拱手道，一般什么情况下拱手，你能做做拱手的动作吗？）戴嵩为什么感到惭愧？ 生：因为戴嵩是个着名的画家，他的画却被一个小孩看出来是错的，所以心里很不好受。

师：你能联系上下文来理解，真好。看，惭愧两字都有什么旁？（竖心旁）惭愧就是心里不好受。谁来读好戴嵩的话？（指名读、自由读。）

15、小朋友喜欢这篇课文吗？（喜欢）你想怎样来把整篇课文读一遍呢？（学生分角色朗读课文）愿意读戴嵩的举手、四、拓展

学习了课文你想对课文里的人物说什么呢？

四人小组讨论

生：我想对牧童说，我真佩服你，敢向大画家提出意见，真了不起！我要想你学习！

生：我想对牧童说，你观察生活真仔细。

生：我想对戴嵩说，戴嵩你不愧是个着名的画家，能虚心地听取小牧童的意见，我相信你能画出更好的画的。师：同学们通过学习，知道了戴嵩是个着名的画家，他能虚心地听取牧童的意见，小牧童敢地向大画家提出意见，真大胆。板书：

画家和牧童

画画 放牛

（别人称赞）（指出错误）

谦虚 勇敢

听取别人意见 实事求是 教学反思：

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：

1、从课题入手，了解画家。

学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。对于农村孩子来说，看似简单的课题，却有他们还未知晓的内容。因此，我在揭题、读题后，问学生：画家是怎么样的人？学生说：画家是会画画的人。我追问：会画画的人都能叫画家吗？学生笑着举起了手：画画很本领的人才能叫画家；画画很出名的人才能叫画家。我又问：写字很厉害的人叫——学生马上说：书法家。接着学生说出了：科学家、发明家等。短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受画家的谦虚，打下了基础。

2、从“著名”入手，走进画家。

教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？请你找出有关的词句。教师随机板书“一„„就„„”、“ 沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时用“一„„就„„”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后让学生找出课文中不同人物的语言并做上记号，作为朗读训练重点，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。

3、从对话入手，赞扬画家。

7.《画家和牧童》——教学设计 篇七

语感, 属于语言心理学范畴, 它是人在长期的、规范的语言活动中形成的对语言文字直觉的、正确的理解能力和感受能力。语感培育是一切母语学习的基本途径。夏丏尊先生在20世纪初提出“语感”这个概念后, 老一辈语文教育专家, 如叶圣陶、吕叔湘等不断阐明“语感”在语文学习中的重要性。语感, 它是一种语文修养, 是行为人对一种话语的敏锐感受力, 是一种带有经验色彩的, 比较直接而迅速的语言感悟能力。语感具有明显的直觉性、整体性、联想性和情感性。一个具有良好语感的人, 他能在刹那间透视语言文字深层次的内涵。所以说, 语感是感性与理性相统一的一种直觉, 是人们多维交流的智慧体现。随着社会的发展, 人们在日益频繁的社交中, 对语言文字信息的接受往往能引发一系列复杂的心理活动, 其中强烈敏锐的语感, 是理解一切语言的基础, 是人们思想认识逐步通向心灵的桥梁。具备良好语感的人, 其语言洞察力强, 往往可以不假思索地运用语言来表达思想, 还能从语句或一段语言的开头预测出整个语句或语段的趋向, 可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和感情色彩, 还能正确地从书面上感受言语之精妙, 洞见言语之精髓, 把握言语之理趣, 较快地进入语言文字丰富而又美妙的精神世界中, 受到文化熏陶、审美感染。可以说, 敏锐的语感是构成一个人语文素养的核心因素, 是一个人语文水平的重要标志。基于此, 小学语文教学, 语感培养尤为重要。

二、选文缘由

《画家与牧童》 (人教版语文二年级下册) 讲述的是唐代著名画家戴嵩, 虚心接受一个牧童指出其画中出现错误的故事。戴嵩那勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动。小牧童面对备受尊崇的大画家, 毫不畏惧, 敢于批评, 这种率真、不盲从的实事求是的品质同样显得十分可贵。课文情节引人入胜, 语言充满童真、童趣, 其中还渗透了谦虚和敢于向权威挑战的人文理念。文章既有绘声绘色的语言描写, 又有准确传神的动作刻画, 人物优秀的品质蕴含在生动有趣的故事中, 读后给人以深刻的启迪。这是一篇有益于发展学生想象能力、表达能力, 引导学生在语文实践中促成语感的好课例。教师教学时只要抓住课文中人物的语言为朗读训练点, 抓住关键词语和典型句式为词句训练点, 抓住故事情节的冲突为思维训练点, 通过对比、品析人物的表情、动作和语言, 就能让学生深刻地理解文本, 感受人物情感, 感悟人物品质, 品味国画艺术的魅力。这确实是一篇利于学生在阅读中提高思维能力、表达能力, 提升语感的好课例。

三、对低年级学生语感培养策略思考

语感培养是语言训练的最高境界, 也是小学语文学科实施素质教育的一个关键。语言学家吕叔湘曾表示:“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了, 他在理解方面和表达方面会不断进步的。”小学语感培养应从低年级开始。心理学研究表明, 低年级学生语言学习心理特征带有明显的直观性、具体性、无意性。儿童的情感也处于比较低级阶段, 内部语言发展还不完善, 阅读带有入门和启蒙的特点。低年级的阅读无论是在教学要求、阅读材料、阅读理解、阅读形式上都要是最简单、最基本的, 当然, 语感培养也是最基础的。

低年级学生语感培养策略一, 多样朗读, 催生语感。“读”, 注于目, 出于口, 闻于耳, 记于心;读, 是多种感官参与的以声释义的活动, 是把文字符号转化成声音, 直接感受语言、训练语感的基本方式, 是低年级学生语感习得最有效的言语实践方式。古人云:“书读百遍, 其义自现”, 低年级课文蕴藏着音韵美、意境美、结构美, 只要在课堂中留给学生充分的时间和空间, 引导学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读等多种形式, 让他们在读中生成语感。策略二, 品析词句, 训练语感。咬文嚼字, 品味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释:“大凡读书, 须是熟读, 读熟了自精读, 精熟后理自见得。” (见《朱子语类》) 。精读, 需要我们在课堂上着力引导学生推敲词句, 通过“加、减、调、换”等品词品句方式来促使学生体悟课文用词的准确性, 感悟语句的意境, 体验语句的情感, 增强语感的灵敏度。策略三, 启示想象, 激发语感。引导低年级学生联想和想象是培养语感的翅膀。想象过程是引发学生唤醒知识储备的过程, 也是学生感知作品内容, 建立新表象的过程。语感培养如果同想象紧密联系, 它能让学生放飞形象思维, 引发想象, 课文内容也会像电影一样, 在学生头脑中一一闪过, 从而产生身临其境之感, 激起学生的感情共鸣。策略四, 实践言语, 积淀语感。学生在阅读中要获得语感, 只有在立体的语言实践中, 才能使语感不断强化。就如以读促说, 组织学生开展一些与课文内容相关的创造性的口头语言表达, 或写话实践活动, 让学生在实际言语的运用过程中, 进一步感悟言语之神妙, 把握言语之精髓。这不但会使课文的思想得以延续, 还会促使学生自身的语感得以发展。

四、教学过程示例

(一) 辩题激趣, 催生语感

1.欣赏国画, 激发兴趣。同学们, 你们知道哪些著名画家?知道他们画过什么画吗?把你课前搜集到的名画家作品拿上来与大家分享一下。 (课件出示齐白石的虾, 徐悲鸿的马, 李苦禅的鹰, 引导学生积累描写画画得好的词语, 如:栩栩如生、精美绝伦、出神入化、妙笔生花、活灵活现……)

2.辩题导读。说说牧童是干什么的?这个人人敬佩的大画家和小牧童之间又发生了什么事呢?请小朋友轻轻打开课本, 自己读读课文, 在课文中找答案。

3.分自然段读课文。指导读准“价钱”“幅”“浓墨涂抹”“牛蝇”“夹在中间”。找出生字词所在的句子, 再读读句子。

4.检查示例。出示句子:“我很愿意听到你的批评。”说说“批评”是什么意思?指导写“批、评”两个字, 说一说这两个字有什么特点? (左右结构、左窄右宽) 教师范写:“批”字提手旁, 写得要窄, “比”要写得宽一点。第一笔是横, 写得要平, 不要翘尾巴, 竖提要矮, 最后一笔竖弯钩要变高。“评”字点的起笔略高, 横起笔略矮。学生每个生字写两个, 同桌看一看, 评一评, 写得好的请你夸夸他。

设计意图:以赏析名家名画作为预热, 引发学生的学习兴趣, 让他们在感受国画艺术美的同时, 积累了词语。生字新词是在检查课文朗读中确定, 使得语感催生在字词学习中, 为学生接下来接受语感训练奠定基础。

(二) 引读吟诵, 训练语感

1.课文主要写画家和牧童两个人, 题目为什么把画家放在前面呢?

2.从哪里可以看出戴嵩是一位著名的画家? (课件出示戴嵩像:戴嵩是唐朝著名画家。他特别喜欢画牛, 他与擅长画马的韩干, 一起被称为“韩马戴牛”。)

3.出示句子:“他一会儿浓墨涂抹, 一会儿细笔轻描, 很快就完成了。”读一读, 说一说你读懂了什么。

4.课件演示《鹰》的画画过程:这样画就是———“浓墨涂抹”, 这样画就叫———“细笔轻描”。说说这两个词的意思。句子为什么用两个“一会儿”写, 而且意思刚好相反?反复引读上面那句话:戴嵩画得多认真啊, 你看他…… (学生读) 戴嵩画得多用心哪, 你看他…… (学生读) 戴嵩画得多快呀, 你看他…… (学生读) 戴嵩真不愧是一位…… (学生:著名的画家。)

5.仿照句子, 用“一会儿……一会儿……”写一句话。

6.围观的人看了, 有什么反应?“夸”是什么意思?找找其他人是怎么“夸”的。商人“赞到”, 教书先生“赞扬”, 同样的意思作者高明却用不同的近义词来表达, 值得我们学习。请你找找课文中与“夸赞”一样, 相同意思合起来的词语。 (价钱、涂抹、驱赶、批评等)

7.出示句子:“看画的人没有不点头称赞的”“看画的人不点头称赞的”。这两句话意思一样吗? (也就是说, 加上“没有”就是全部称赞。)

设计意图:围绕相关的词句, 反复吟诵, 学生始终保持主动参与的角色意识。欣赏《鹰》的画画过程, 学生会体会重点词语的意思。引读重点句子, 旨在促使学生感悟画家画技娴熟。通过句子对比, 使学生初步感受双重否定句这个语言形式, 了解其表达意义。这样, 学生是在朗读和析句中自然获得切实的语感训练。

(三) 品词品句, 增强语感

1.出示句子, 说说第二句这样改动行不行, 为什么?

“他的画一挂出来, 就有很多人欣赏”

“他的画挂出来, 有很多人欣赏”

填空:“他的画一挂出来, 有钱人就———”;

小练笔:试着用“一……就……”写一句话。

2.课文中还有哪里说明戴嵩很了不起, 画出写人们“纷纷夸赞”的句子?

3.出示句子, 请你读这三个句子, 读完你想说什么?

“画得太像了, 画得太像了, 这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。

“画得太像了, 画得太像了, 画得太像了, 这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。

“画得太像了, 这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。

4.我们也学着这个句子写一句话:“＿＿＿＿＿, ＿＿＿＿＿, 这真是＿＿＿＿＿!” (可以用上课初积累的词语, 如“妙笔生花”等。)

设计意图:词语和句子是构筑语言大厦的基础材料, 是构成文章的基本单位。通过组织学生对重点词句进行分析、比较和细细品味, 从中悟出文章的人文之美。让学生感受说一次和说两次的情感差别, 说三次的啰唆, 体悟作者是在用精确的语句来表情达意的, 这样, 不但能让学生体会到作者遣词造句的匠心, 还增强了学生的语感。

(四) 称赞人品, 提升语感

1.就在大家纷纷夸赞的时候, 突然一个声音喊起来:“画错了, 画错啦!”谁在喊?听了牧童的话, 大家有什么表现?请你用横线画出来, 再用波浪线画出“戴嵩的表现”。

2.围观的人为什么呆住?这时, 他们都会怎么想, 戴嵩又会想什么?

3.什么叫“和蔼”?读“惭愧”这个词, 看看这两个字有什么共同特点? (左右结构, 竖心旁) 戴嵩为什么惭愧?

4.导读:老师课前通过查书籍, 网上观看《国宝档案》, 将收集到的图片与大家共享。课件展示“斗牛”的照片和画家的画:看了这些, 你发现什么了? (两牛相斗, 牛如果情绪放松, 牛尾巴就会垂在腿后左右摇摆或者翘起来。如果它们很紧张, 就会夹在后腿中间。牧童说的是其中的一种情形, 戴嵩画的是另一种情形。) 这样看来, 戴嵩观察得还不够全面呢!所以——戴嵩听了, 感到非常惭愧。他连连拱手, 说:———“多谢你的指教。”

5.谁能做“拱手”这个动作?大家边做拱手动作, 边读这句话。

6.学到这里, 你感觉戴嵩哪些地方了不起?牧童身上又有哪些优秀的品质值得你学习? (从戴嵩和牧童真实坦诚的言语中, 我们深深地体会到他们身上所具有的或谦虚诚挚, 或勇敢率真的可贵品质!) 请你用自己的话来夸夸戴嵩或牧童。

7.小结:大画家戴嵩听了牧童的批评后, 虚心地接受了意见, 改掉了错误, 终于画成了这幅名副其实的传世之作———《斗牛图》 (课件出示《斗牛图》) 。清朝的乾隆皇帝看了这幅画, 非常喜欢, 同时也被戴嵩的精神所感动, 他在上面题诗一首: (课件出示)

角尖项强力相持, 蹴踏腾轰各出奇。

想是牧童指点后, 股间微露尾垂垂。

(这幅画现被收藏在台北故宫博物院。)

8.画家和牧童教学设计 篇八

学习目标

1.会认“戴 价 购 墨 抹 蔼 批”等生字，会写“兄 呆 商 抹 ”等字，练习组词，理解词语。

2.能正确、流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。3.懂得既要敢于挑战权威，又要谦虚谨慎。

教学重点难点：识字朗读，如何引导学生体会要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。课前准备：自主识字，填写预习卡 收集了解关于戴嵩的资料 教学过程：

一 读题激趣，导入新课

今天，我们来学习一篇新课文《画家和牧童》（齐读课题），读了课题，老师想考考你，画家是什么样的人物？在你心中，牧童又是一个什么样的孩子？

教师小结：对，就像同学们所说，画家技艺高超，牧童顽皮可爱，这样的两个人会之间发生什么样的故事呢？就让我们走进课文去看一看。

二、回顾预习提示、检查预习：

（一）有关这篇课文的内容，大家已经在课前根据要求做了充分的预习，我们来回顾一下都预习了哪些知识？

1、借助拼音，把课文读正确、连贯。画出文中的新词，对自己感兴趣的词语，尝试理解。

2、借助田格本，练写生字，能写对生字的笔画和结构。

3、再读课文，说一说课文讲了一件什么事？

（二）检查生字、词语：

课文的这些内容大家都预习好了吗？那么现在请你把预习的收获向老师和伙伴们来展示一下吧： A: dài sōng

jià

mò

mǒ 戴嵩

价钱

浓墨涂抹

pī

qiào

qū

yíng

批评

翘起来

驱赶

牛蝇

cán kuì

gǒng

ǎi

gòu 惭愧

拱手

和蔼

购买

B: 去掉它们的拼音，你们还认识他们吗？ 戴

嵩

价

购

墨

抹

蔼

批

翘

驱

蝇

惭

愧

拱、C：

戴嵩

称赞、价钱

、浓墨涂抹

夸赞、批评

翘起来

驱赶

牛蝇、赞扬

沉思 D：

惭愧

拱手

和蔼

购买

谁来说一说，你对其中部分词语的理解：

学生的发现：尝试理解词语，1：批评的近义词有3个：夸赞、称赞、赞扬 2：惭愧、沉思的理解。（从字面理解意思）

教师小结：同学们真会学习，相信你们，课文肯定也读得不错。请前六组的1号同学来读课文。读完课文，课文主要讲了一件什么事呢？你能完成下面这个填空吗？先自己说一说。

出示填空：

唐朝有个著名的画家戴嵩画了一幅《

》，围观的人看了，（）。只有牧童（），戴嵩听了牧童的话，感到（）。通过刚才的展示，老师发现大家预习的知识还是蛮不错的。现在我们继续深入 学习课文，大家会有更大的收获！为了帮助大家学习，老师给你们准备了预习提示：

1、说一说，从哪些地方可以看出戴嵩的画技术高超？

2、用横线----------画出人们是怎样评价画家戴嵩的《斗牛图》的？

3、用曲线---------画出牧童说画家的画画错了的句子。你认为，牧童说的对吗？

三、精读课文：

1、自主学习：请大家自己认真读课文，一边读，一边用笔划出相应的句子。

2、合作学习：四人小组互相交流

3、汇报展示：

（根据学生随机交流课文写戴嵩画技高超的句子，出示品读）

▲ “他的画一挂出来，就有许多人欣赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”

请大家自己读读，找一找，你从哪些字词中感受到他的高超本领的？（学生交流补充）

（一„„就„„ 观赏、没有不、点头称赞、争着、大价钱）

可见，戴嵩的画技是非常高超的，他的画也是很受欢迎的。你们能用朗读来表现出人们对戴嵩画的喜爱吗？（齐读、个别读）

是呀，戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。你能不能也用上“一„„就„„”照着说一个句子呢？（训练“一„„就„„”的句子）

（如无人回答：让我先说一句吧：“老师的问题一提出来，就有小朋友举手了。”）

出示句式：（）一（），就（）。

小朋友的句子说得这么好，真了不起，我们再读这句话相信能读得更好了。

提示：你们觉得还有哪个句子也写出了戴嵩的高超画技呢？（交流）

▲出示“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔描绘，很快就画成了。” 让我们一起来领略大画家作画的风采吧！齐读

1、有那个读不懂的词？浓墨涂抹和轻笔细描这两个词都和画画有关，比较难懂，我这里有两张图片（出示图）：谁能猜一猜，哪张是浓墨涂抹？哪张是轻笔细描？你是蒙的吗？能说说理由吗？（揭示答案，一起读读句子）

教师小结：看来，大家都是解词的高手。其实，当我们不明白一个词语的意思时，我们也可以像那位同学一样，想想词句中每字的意思，这样就能猜出个八九分。写字：抹

右边部分上横要长，下横短。

2读一读，你有什么感受？（觉得这位大画家画画的技术怎么样？）师指导朗读：评：大画家一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。画得多认真啊！画画的技术多高啊！一边读一边想象，画的方法不一样，我们读得也要不一样，谁来读读，体会一下。（个别读——齐读）

你能不能也用上“一会儿„„一会儿„„”照着说一个句子呢？

大画家戴嵩很快画好了《斗牛图》，难怪人们说他是唐朝的一位画技高超——的画家。（板书“画技高超著名”）想不想看看？（贴图）

3、（还从哪些句子也写出了戴嵩的高超画技呢？）面对这幅斗牛图，围观的人看了，纷纷夸赞。

自己 读读三、四自然段，都有哪些人在夸？用“——”画出来出。你听到了哪些人的夸赞呢？请大家读读课文（自己读书——指名朗读汇报）随机出示两个句子

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一个商人称赞道。识字：商人，就是做买卖的人。

写字：商

同字框里面不要写成“古”。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。“教”多音字分析

A 你想学着谁的样子夸一夸呢？自己先试试吧！然后抽生表演读----评价

B、自由读——指名读，评价（竖起拇指夸一夸）神笔只有神仙才有，在教书先生的眼里，戴嵩好象就是一位画神啊——）

C、分小组读，把三句话连起来读一读，你发现了什么？（这三个句子中各有一个词语表示了相同的意思，是什么？）（理解夸赞、称赞、赞扬）

D 师小结：这三个近义词都是夸赞戴嵩画得好！你看，我们的汉字多么有趣，同一个意思可以用三个词语来表达，用在课文里也不显得重复。

都表示人们对戴嵩的敬佩，你还有这样表示夸赞的词吗？（夸奖、赞美、赞叹）、围观的人很多，人们还会怎么夸？

小结：同学们的想象真丰富！像商人这样在夸，教书先生在夸，你也在夸，他也在夸，这就叫做——纷纷夸赞。这种联系上下文理解词语的方法很好，你们以后可以学习。

你夸赞、我夸赞，这么多人都在夸赞，看来这个画家还真了不起！指板书

师：可是就在这时，意想不到的事发生了：一个牧童挤了进来，他来干什么？（谁来读一读你用曲线画出的句子：）生读

师评：围观的人都在那儿夸赞，而你却敢说画错了，大家都被你惊呆了，真像炸雷一样！

（2）师：出示插图，仔细看图，围观的人听了牧童的话，一个个都怎么了？人们的表情怎样？猜猜他们会怎么想？

（有的人瞪起了眼睛，有的人鼓起了腮帮，有的人还伸长着脖子，左右张望。他们好象在说：小孩子不知天高地厚，怎么会画错呢？）他们根本不把小牧童放在眼里。

（3）可是戴嵩却是怎么做的？牧童怎么说的？ 找出课文中的句子读一读。2你真是一位了不起的小牧童，你觉得戴嵩除了是画技高超著名还是一个怎样的人？（出示有“虚心、愿意接受别人的批评”）

牧童是一个什么样的孩子呢？（勇敢、会观察、说真话）

大画家戴嵩多虚心哪！敢于接受别人的批评，真值得我们学习。“牧童敢向大画家提出意见，也很了不起！”这样的牧童多可爱呀，让我们一起用天真的语气齐读牧童的话。

大画家和小牧童同样都是了不起的人。

五、分角色朗读，感受人物品质

1师：小朋友，现在请你们四人小组分角色朗读，读读周围的人、画家、小牧童的话，体会一下大画家和小牧童的了不起。（小组长分配角色）2小组展示

六、总结延伸，升华情感

大画家和小牧童都是了不起的人，戴嵩擅长画牛，我国还有许多有名的画家擅长画动物，你知道吗/课件

看一看，欣赏一下名画家的画，同时也想一想他们为什么画得好？

凡是有成就的名人都具有一些优秀品质就是谦虚、乐于接受别人批评敢说真话。老师讲故事：小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师：“这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗？”老师说："当然可以，就是圣人也有错误。从这故事说明任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习等如

3、今天的收获可真多！最后，咱们到作业超市去逛逛。提出要求，每人任选一个做一做。

A．这节课你过得愉快吗？用几句话把你的感受和收获写下来。B.接着写——“画家，我想对你说„„” C.接着写——“牧童，我想对你说„„”

七、板书设计

画

家

和

牧

童

著

名

会 观 察

虚 心

说 真 话

9.《画家和牧童》教学设计 篇九

【教学目标】

1.知识与技能：能正确读认13个生字，规范书写12个字，认识多音字“斗”。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

会用“一„„就„„ ”、“一会儿„„，一会儿„„”说句子。2.过程与方法：让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学习的乐趣。

3.情感态度价值观：体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

【教学重难点】有感情地朗读课文，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。

【教学准备】

戴嵩的补充资料和几位著名画家的作品图 课件 【教学设计】

第二课时

（一）巩固复习，导入新课

1.师：今天我们继续学习21课《画家和牧童》一起板书课题 齐读课题2遍

2.师：首先老师给你们带来了许多老朋友，看看你们还记得它们吗？（认读本课的生字，难读的句子）

3.师：通过上节课的学习，我们知道本课的画家叫“戴嵩”，认读这两个字，解释“戴”：表示姓氏；表示动作。动作讲戴项链，戴眼镜，佩戴。

4、介绍：戴嵩是一个有名的画家，放课件（我知道）5.我们在上节课初步学习了课文，回忆一下

课文主要讲了一件什么事呢？ 完成填空：唐朝有个著名的画家戴嵩画了一幅《 》，围观的人看了（）。只有牧童（），戴嵩听了，（）。

今天，让我们一起继续学习课文。

（二）走进课文 品读感悟 了解戴嵩画技高超

请看视频（几幅戴嵩的作品）

师：（戴嵩的画太美了）那你认为戴嵩是怎样的画家？板书：画技高 著名 请大家默读课文，一边读，一边用——画出写戴嵩画技高超 生默读课文画出句子

指名汇报（根据学生随机交流课文写戴嵩画技高超的句子，出示品读）

他的画一挂出来，就有许多人观赏。

看画的人没有不点头称赞的，有钱人还争着花大价钱购买。“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔描绘，很快就画成了。”

师：请大家自己读读，找一找，你从哪些字词中感受到他的高超本领的？（学生交流补充）（一„„就„„ 观赏、没有不、点头称赞、争着、大价钱）

师：我们知道重点的词要重读，你能试着读出来吗？（指名读，反复读）他的画一挂出来，就有许多人观赏。

“一......就”说明什么？（说明戴嵩的画很受欢迎）师：是呀，戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。现在让我们男女生接读，读出人们对戴嵩画作的喜爱。

你能不能也用上“一„„就„„”照着说一个句子呢？（训练“一„„就„„”的句子）

出示“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔描绘，很快就画成了。”

师：让我们一起来领略大画家作画的风采吧！齐读 师：有那个读不懂的词？ 学生回答

师：谁来帮帮他，猜猜这两个词是什么意思？ 学生猜词义

师：浓墨涂抹和轻笔细描这两个词都和画画有关，比较难懂，我这里有两张图片（出示图）：谁能猜一猜，哪部分浓墨涂抹哪部分轻笔细描？让学生上台指一指。

你是蒙的吗？能说说理由吗？（揭示答案，一起读读句子）

小结：看来，大家都是解词的高手。其实，当我们不明白一个词语的意思时，我们也可以像那位同学一样，想想词句中每字的意思，这样就能知道这个词的意思了，这也是一种学好语文的重要方法。

师：齐读这句话，你觉得这句话当中还有哪个词很重要？（一会儿......一会儿）为什么重要？（说明他画的很快，画技高超）

你能用这个连词说一句话吗？（训练说话）

师：戴嵩一会儿一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔描绘，很快就画成了一幅画，围观的人看了，纷纷夸赞。出示：“纷纷夸赞”解释夸赞的意思。（夸：夸奖；赞：赞扬。连起来就是夸奖赞扬的意思）这也是理解生词的一种好方法，课文中还有好几个这样的词语，我们来看看：称赞、赞扬。它们分别是什么意思？学生解释

师：这三个是近义词，都是夸赞戴嵩画得好！你看，我们的汉字多么有趣，同一个意思可以用三个词语来表达，用在课文里也不显得重复。我们在习作中也要注意这样使用词语。

师：人们是怎样夸赞他的呢？看图

谁想当商人、教书先生来夸夸他。指名读，评价，再选两个同学读，评价，全班分两组读。

师：说这幅画画的很像，跟真的一样，我们还有这样的三个成语：活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖，如果你也在现场，你能用上其中的一个成语来夸他吗？指名说（出示句子，指导说话）

师：同桌互相说一说。

学生大声说着

师：同学们，像你们刚刚那样，你一句我一句，七嘴八舌，就叫“纷纷夸赞”。2.理解戴嵩和牧童的品质

师：就在这时，课件播放牧童的声音。

师：（出示插图）这是谁的声音，说了什么？动作是怎样的？ “画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。（挤，喊）指名读，重点指导朗读 此时围观的人的反应是什么？

这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了！

师：这个句子用了什么修辞手法？把什么比作什么？说明了什么？（大家很吃惊）

他们会怎么想？（小孩子不知天高地厚，怎么会画错呢？他们根本不把小牧童放在眼里。）

师：同学们，当大人们都在夸赞大画家戴嵩时，小牧童却说“画错了”说明牧童是一个怎样的孩子？

（勇敢，率真，诚实）

师：这个时候戴嵩是怎么做的？牧童怎么说的？ 找几位同学上台演一演 师：你真是一位了不起的小牧童！同学们，从这你们看出牧童是一个怎样的孩子？（细心观察）

师：谢谢我们的勇敢，诚实，细心观察的小牧童，请大家给他掌声，请下去吧。我们看演戴嵩的这位同学，你们觉得他演的好吗？哪里好？拓展拱手礼，大家站起来学着做一做

同学们，你觉得戴嵩除了是画技高超著名还是一个怎样的人？（你们愿意把哪张卡片送给戴嵩？（出示有“虚心”“骄傲”“接受别人的批评”的卡片）

生贴

师：你能说说为什么贴“虚心”“接受别人的批评”吗？ 师：观察”“批评”在田字格的占位，范写，学生在练习本上书写

（五）总结拓展

1.师总结：戴嵩敢于接受别人的批评，牧童勇敢诚实，细心观察真值得我们学习。（根据板书总结）

生活中你遇到过类似的事情吗？你觉得应该怎样解决呢？ 学生回答 2.这篇课文我们就学完了，你想对画家或者牧童说些什么呢？试着在练习本上写一写 出示课件：

接着写——“画家，我想对你说„„” 接着写——“牧童，我想对你说„„” 说一说