习作童话教学设计

习作童话教学设计（共11篇）

1.习作童话教学设计 篇一

四年级上册第三单元童话作文教学设计

董家湾小学 李明霞

设计理念：

童话以曲折动人的情节、拟人化的写法、优美生动的语言揭示了世间的真善美，深得少年儿童的喜爱。通过本组课文阅读教学，孩子们对童话特点有了较深的了解。在此基础上，这次习作以读童话、说童话、写童话来安排教学流程，进一步提高学生写作童话能力，激发起他们的创作欲望。

教学目标：

1、通过读童话了解童话特点，提高欣赏童话的能力。

2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢作文的兴趣。

3、在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

教学重点： 了解童话的特点，学会编写童话。

教学难点： 1.展开丰富的想象。

2、通过童话故事说明一个道理。

课前准备： 多媒体课件

教学过程:

一、回顾单元主题 过渡：童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随着我们一起成长，请同学们说说你们还读过哪些童话故事。（生自由发言）你们读了这么多童话故事，从小到大，童话故事就是我们的好朋友，陪伴我们长大。可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事？这节课我们的学习任务就是学写童话故事。

二、课件出示童话故事

1.学生自由读，思考：这篇文章有什么特点？找出这段话中描写人物动作、语言、表情、心理话的语句。2.指名发言，归纳要求：童话的特点 ①把物当作人来写，②体现作者的真情实感。③想象丰富、真实、神奇、合理。

过渡：看来，写童话故事并不难，今天我们也来当一回故事大王，试着编写一个故事。三．口头编童话

1、学生以小组形式练说。师随机指导。

2、指名说自己编的故事。

师：大自然里、生活中处处是童话，只要你敢于想象，动物、生活用品、学习用品等等，都会开口说话。

四、出示习作要求

五、学生进行写作

自改---同桌互改---评选出（精彩句段奖、想象创新奖、优秀作家奖、最佳批改奖）

六、佳作选评

1、推荐佳作，并说说理由

2、其他同学评价，补充。

教师小结：要把故事编得生动有趣，就要抓住人物的语言、动作、表情、心理活动，还要在交待时间、地点时，说一说天气怎样、周围环境怎样。

同学们，我们很小的时候，整天依偎在妈妈的怀抱里听童话，随着一天天长大，我们由一个听童话的小孩子变成会写童话的小学生了。在童话的世界里，什么神奇的事都会发生。有了童话，我们的生活就有特别的快乐。那么就让我们用自己神奇美丽的笔，创造一个神奇美丽的童话世界吧。

2.习作童话教学设计 篇二

教学目标:

1.借助已知传统故事, 找到故事“空白”, 结合生活和阅读经验, 能从不同的角度展开想象, 并保持想象的神奇和浪漫。

2. 学会如何从想象点创编故事, 构思框架, 进而扩展成一个相对完整的童话故事。

3.通过童话创编, 让学生进一步感知童话的友善和温暖, 提升审美素养, 形成正确的价值观。

教学重点、难点:

展开丰富的想象, 用三反复方法编一个完整的故事。

教学过程:

一、创设情境, 感受童话

1.引出童话:有一类故事, 小朋友十分喜欢。在这类故事中, 猫能钓鱼, 大灰狼扮外婆, 拇指姑娘唱甜歌, 睡了千年的公主还跳芭蕾舞。这类故事叫什么呢? (童话)

2.回忆童话。

(1) 猜谜语说童话 《丑小鸭》。出示谜面:

是鸭不是鸭, 生在鸭子家,

从小受尽千般苦, 长大变个白天鹅。

(2) 看图猜童话《葫芦娃》。

(3) 儿歌猜童话《小红帽》。

二、老故事新问题

1. 动画片猜童话 《龟兔赛跑》。

2.寻找想象空白。

(1) 你知道故事中的兔子为什么会输给乌龟吗?

(2) 讨论后, 师引导:地球人都认为兔子是因为骄傲输了比赛, 但乌龟和兔子根本不是这样讲的, 你想知道吗?我们一起来听听。

3.播放视频, 激发想象。

视频概述:

乌龟:真搞笑, 谁说你是因为骄傲输了比赛, 瞎说!

兔子:是的, 人类就这么点想象力么!其实, 我根本不是因为骄傲……

乌龟:打住, 打住, 都说小朋友是想象的天才, 这样吧, 就让这个班的小朋友们来猜猜, 究竟发生了什么, 让你输了比赛, 而我成了赢家。

兔子:行啊!

4.猜测视频中留下的问题:究竟发生了什么事情, 让兔子输了比赛?编成一个小故事。独立思考后四人小组交流。

三、新问题中出故事

1.指名交流故事, 在交流过程中帮助学生修正故事, 将故事编得具体、生动, 富有想象力, 并引导学生从乌龟、兔子、天气原因、地理原因等不同角度展开思考。师生互评。

2.小结:一场野外的跑步比赛, 除了参赛者, 还有好多因素也会影响到比赛的结果, 比如天气、比赛的线路, 还有其他意外。

四、创编故事

1.拓展想象:刚才我们乘着想象的翅膀, 猜想了比赛途中发生的各种离奇的事儿, 其实, 我们还可以联系自己熟悉的童话故事来想象。比如, 兔子碰到了灰姑娘, 乌龟得到了宝葫芦……这样一来, 故事肯定好玩了。请大家选择自己感兴趣的一个方面, 把它写成故事。

2.学生写作, 教师巡视。

五、范文引路, 修改故事

1.学习范文《新龟兔赛跑》。

(1) 老师读故事开头, 学生默读故事后半部分。

(2) 作者是谁呢?我们先来认识他。其实作者就是我。读了故事有什么要表扬我的话吗?

(3) 引出故事中重要的写作方法———三反复。学习三反复的写法。同样的情节, 一而再, 再而三地多次出现, 这种编故事的方法叫反复。

(4) 回忆用三反复写成的故事, 如《孙悟空三打白骨精》《三顾茅庐》等。

2.学了范文的写法后, 请修改自己的故事。

3.学生交流写的故事。

(1) 引导小作者自己谈谈哪些地方写得好, 哪些地方需要再修改。

(2) 引导学生互评。

(3) 教师点评。

六、结课

这节课, 我们根据《龟兔赛跑》这个老故事, 通过我们的想象, 写出了一个全新的故事。下面让我们在“龟兔赛跑”前添上一个“新”字。这种编童话的方法叫“推陈出新写童话”, 我们可以利用这种方法创编童话, 比如“新狐狸和乌鸦”“新狼和小羊”“新小红帽“”新灰姑娘”……

【评析】

何夏寿老师的这堂童话习作课, 我个人觉得其思想的原点首先是他多年来对童话价值的深刻认知。正如其在《童话教育:亦诗亦歌亦逍遥》一文中所说的:童话是人最本质、最具活力的精神之源, 是最纯真、最瑰丽的精神家园。他还在《金近小学童话课程标准》中提出童话教学的四个关注:一是童话的本体价值, 即童话的审美无功利、形象性和情感性;二是童话的个体价值, 即童话对儿童精神世界、情感世界的观照等;三是童话的社会价值, 即童话对于儿童社会认识和美德濡化等;四是童话的语文价值, 即童话对于听说读写能力的形成与提升等。

正是这样的思想皈依, 让何老师的童话习作课饱含童话的纯粹和本色。这堂课不同于一般习作课高高张扬的技术主义或随意散漫的无为取向。他首先眷注的是童话本身的浪漫、神奇和温暖。综观整堂课, 无论是内容设计、环节衔接、教学跟进、任务布置, 乃至点评过渡, 无不体现出何老师对童话本体价值的自觉呵护。因为好玩、因为自由、因为探索, 在课堂上, 孩子们被深深地吸引、卷入, 这就是何夏寿童话习作教学散发出来的芬芳和魅力。

其实作为课堂, 何老师的童话习作课并不虚无、随意。脚踏童话温暖的大地, 他在课堂如农夫一般细细地安排着, 等待种子的发芽。这样的精心安排, 在我看来有三处值得称道:

一是能力目标集中, 达成有方法。何老师这堂课的写作能力目标聚焦在“试着用三反复的方法构思情节, 编写童话”。这一目标虽在课标中未涉及, 但何老师通过学生试写、下水文引路、探索归纳、目标导向、尝试修改、聚焦激励等教学策略, 如引清泉入渠, 让学生一窥“三反复”这一童话写作手法的堂奥, 并从阅读引导上渗透了从一篇到一类的迁移。从学生初步尝试的习作成果来看, 这样的学习目标是合宜的, 是个人实践对课标的一次补充和丰富。

二是体现了自觉的语文课程意识。且不说这样的课例开发本身就是对语文课程的丰富和创造。就本课的设计来说, 何老师对课程意识有着自觉的追寻。从课始的诸多童话故事的呈现, 到“多角度开展想象”时引导其他童话故事元素的组合、嫁接, 再到结课处“我们可以利用这种方法创编童话, 比如……”无不体现出何老师的语文课程意识。更确切地说, 何老师已经在尝试着建构个人化的童话课程体系。

尤其是“引导其他童话元素参与龟兔赛跑的想象”这一环节, 充分体现了何老师对儿童心理的深刻认知和对童话育人的期望。一方面, 这样的穿越、碰撞、融合, 激活了学生的原有经验, 刷新了学生的思维, 创造出了童话新的意义。经典童话虽有其固有的阅读价值, 但这并不妨碍其成为一个儿童习作教学的用件。另一方面, 教育的本质是思维的培育, 让孩子越来越聪明, 是每一门学科教学的崇高使命, 习作教学一样如此, 这样的故事新编教学, 也是对当下教育最缺失的创造性思维的观照。

3.童心童话焕发习作光彩 篇三

关键词：习作自由实践创新彰显个性

习作是字、词、句、段、篇的综合训练，而将字、词、句灵活的运用于一篇文章中并要做到文通字顺、结构完整、布局合理、情真意切还真不是一件简单的事情。因此习作令许多孩子大伤脑筋，习作教学也令许多语文教师倍感头痛。习作教学的确很难，长期以来的习作教学实践也说明这一点。多少年来，习作教学传统的教学思路是：教师命题——教师指导——学生习作——教师批改。这种固有的程式、封闭式静止的教学，往往令学生食之无味，如何使学生喜欢习作，有效的培养学生习作能力，发展学生个性特征，是一个值得我们深思的问题。

新的语文课程标准明确指出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来；应该是开放而富有创新活力的……叶圣陶先生也曾说：“习作即做人，习作即生活，习作即求真”。 研读新课标的内涵和叶老先生的习作论，我觉得我们的习作教学着眼于以下几个方面或许能另辟蹊径、别有洞天。

一、走进生活，让习作教学童趣化

陶行知一生坚决批判和反对旧传统中封闭式的、僵化的教育；倡导开放型的与实际紧密结合的新型教育。这具体表现在他创立的“生活教育”理论上。“生活教育”实质是使教育与生活和社会紧密联系。他坚决反对死灌死背死考，徒把教学过程作为单纯的认识过程；强调“教学做合一”。要求科学地遵循教育和教学规律，适应时代和社会需要，建立一种与社会生活实际紧密结合的新教育。南宋的理学家朱熹曾说：“纸上得来终觉浅，得来全不费工夫”。可见，从生活实践中获取知识是非常重要的。小学生习作要有生活，有了生活，习作才有源泉。在教学中，曾发现这么一个现象：班上部分智力较好，学习认真的孩子，各科成绩都很好，但习作总是写不好，习作内容单一，思路不够开阔，而一些我眼中的“调皮鬼”习作内容却丰富多彩。这一事例不正说明生活的丰富与否对孩子习作能力提高起着关键的作用吗？我们把孩子生活中熟悉的、感兴趣的事物作为习作内容训练，必定能唤起孩子具体形象思维的意识，如苏教版三年级下册习作3的“小草中的发现”：这次习作主要是要求孩子们把自己在大自然中的观察、发现写下来。人人都有一双会发现的眼睛，只要孩子们做个有心人，即便在草丛中、树林里、池塘里，甚至是泥土里，都会有所发现，但是我们学校的孩子大多生活在城市，整天面对的不是高楼，就是大街，接触大自然的机会实在是少之又少，于是，我和科学老师就组织孩子们到郊外的田野里、树林里、池塘边去观察、去发现，孩子们兴致很高，三三两两的在一起或观察，或讨论，或记录。回来以后，因为有了丰富的素材，孩子们的作文都写得很好，而且课外知识也增长了不少。

二、读学写合一，让习作教学有法可依

古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。这是说书读的多了，自己写文章写的就流畅了。《少年闰土》是一篇描写人物的课文。教学《少年闰土》一文时，我就尝试着让孩子通过读理解课文内容，了解闰土这位农村少年的特点：聪明能干、见多识广、机智勇敢。并且引导孩子通过读来了解作者是怎样写出人物这些特点的：捕鸟，表现闰土的聪明能干；看瓜刺猹，反映闰土的机智勇敢；捡贝壳、看跳鱼儿，表明闰土见多识广。课文中有两处闰土的外貌描写，我先让孩子读一读文中的人物外貌描写这几句话，说一说少年闰土给你留下怎样的印象？然后让孩子再读一读，想一想作者抓住什么来写闰土的？引导孩子说一说描写人物外貌要注意什么？再让孩子学着描写各类人物的外貌特点；学习课文中几段对话后，让孩子说说作者在写对话的时候有什么特点？令孩子从 “对话”实例中发现“说话的动作神情”，接着发现提示语，再发现提示语的不同用法，引导孩子学习写不同形式的对话；学习课文中某一处的景色描写，便让孩子模仿写一写春天的景色或冬天的景色。引导孩子在阅读中学习感悟，体悟作者的写作方法，并将其应用到实际的习作训练之中。阅读的训练中有写作的训练因素，写作的训练中有阅读的因素；在理解的基础上应用，在应用中加深理解。就这样我们以“读”学“写”，以“写”促“读”，读写并重，有机结合，相互促进着、互为补充着。

三、质疑问难，让习作教学生本化

“好文章是改出来的，不是写出来的。”这个道理我们都知道。所以每次习作收上来之后，我便硬着头皮从错别字到布局谋篇对文章大动干戈，如同医生给病人做手术一样。孩子的习作篇篇精批细改、本上红笔字满满的。可令我们遗憾的是：我们起早贪黑、不辞劳苦批改出来的习作，孩子们有时看都不看，事实证明我们徒劳了。怎样批改习作既能让孩子感兴趣而又更具实效性？事实告诉我们：让孩子做“改”文章的主体，孩子会充满动力、受益匪浅。新课标中明确指出：让孩子“养成修改自己习作的习惯”。首先我们从指导孩子自己修改自己的习作开始，从错字、别字、语句是否完整通顺、字词用得是否妥当、格式是否正确、中心是否鲜明……让孩子从一点一滴修正各个方面的谬误和不足到完善自己的习作，这样才真正让孩子获得了习作能力。其次是同学互改的形式：孔子云：“三人行，必有我师焉。”充分利用孩子的好奇心和强烈的表现欲，组织孩子进行习作的互改。孩子在批改过程中，会能饶有兴味地吸收他人的长处，再直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而孩子用自己的学生腔调稚嫩语言为同学批改，可能更容易为同样是孩子的被批改者所理解和接受。批改之后，作者再读自己的习作，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与批改者商讨修改。互改时教师不能袖手旁观，要不断引导、指点；互批后教师也不能万事大吉，要检查互批结果，对互批中存在的问题及时纠正、补充，对学生提出的问题、疑惑进行仲裁。还可以用小组评改的方式：具体操作时，可以四人为一组。分组前，根据学生的性别、性格、习作水平、学习能力等均匀搭配。批改时，每人先浏览一遍其他三篇习作，然后确定一名组长牵头对四篇习作进行“会诊”。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考，在争论答辩中发展批判性、创造性思维。待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。

四、创新讲评，让习作教学高效化

讲评是教师对学生习作的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要手段。而长期以教师综述为主的讲评让孩子失去了兴趣。为了激发孩子学习写作的兴趣，不如让孩子当讲评的“主角”。孩子当讲评“主角”，老师当“导演”进行讲评，这样更能发挥习作讲评的积极作用。孩子当了“主角”，我这个当“导演”的老师，就可以顺应孩子的心理特点 “导演”一出又一出孩子喜闻乐见的讲评。孩子自我欣赏的自评是必不可少的一幕，孩子自己在课堂上欣赏自己作品的方法可以是朗读、朗诵、表演读等，总之是孩子在读自己的文章，读的过程不仅是学生对自己作品的再审视、再修改、再精炼，而且是更高水平的鉴赏、咀嚼和品评。我们也可以“导演”交流讲评：先选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，让他们各人先做好准备，然后组织课堂讨论，交流看法。选出优秀习作向全班朗读，师生共同比较、分析、评论，彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。我们还可以“导演”对比讲评：根据本次习作特定要求，从孩子习作中选择两篇或若干篇文章，进行对比讲评，也可以与范文对比，引导孩子在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。不管用哪种讲评方式，我们的原则是高效、灵活，要达到师生互动、生生互动，这样才能真正起到激励的作用。作为老师要充分信任孩子，让孩子在自主评价中相得益彰。

习作教学的点点滴滴使我明白，小学生习作就是小学生生活中积累的所见所闻所想、通过思考然后要有条理地表达出来的过程，是孩子生活中交际的需要。因此，教学中我们要把习作的主动权留给孩子，让孩子有自由实践的机会；把体验成功的快乐留给孩子，让孩子用自己喜欢的方式投入学习；把课堂分分秒秒的精彩留给孩子，让孩子的个性得到彰显、能力不断提升。

参考文献：

[1]语文课程标准，北京师范大学出版社.

[2]小学语文教师，2010年第7期、第10期.

4.习作童话教学设计 篇四

师生讨论点评：牙刷和牙膏为了谁的本领大这个问题争论起来，你一言，我一语，争得不可开交，小作者的提示语写得真好!“得意洋洋”、“毫不示弱”、“反驳”、“火冒三丈”等词语，把牙刷和牙膏的性格特征刻画出来了。最后牙齿的一番语重心长的话，使他们讲和，从此，“他们各自干各自的活，彼此很和睦，成了保卫牙齿的好卫士”，这样的结尾很符合生活中的实际情况，这样的“人物”形象就很亲切、生动。范读示例二：《一场及时雨》 电报!电报!花草树木的首领--玫瑰花给机器人打来了电报，说：“渴死了!渴死了!机器人大叔给点水喝吧!”机器人从电视屏幕上看到了：小花狗热得伸舌头，麦苗倒在大地妈妈的怀中……机器人拿起对话机，向“113”飞机发出降雨命令，要它马上给大地水喝。 哗--哗--哗，一场大雨从天而降，小花狗在雨中淋浴，麦苗在喝水，树木在喝水，小草在喝水，花儿边喝水边打扮自己。“够了!够了!”玫瑰花又打来了电报，机器人收回了飞机，又打开屏幕看。只见眼前出现了一片生机勃勃的景象。树木们穿上了绿装，小草穿上了绿裙，花儿们穿上了五颜六色的衣裙。看到这里，机器人咯咯地笑了，大家也笑了，到处是一片欢呼声。大家都说：“真是一场及时雨呀!” 讨论点评：真有趣，玫瑰花会打电报，机器人会降雨。可读这篇文章，又觉得这些地方描写得还真像那么回事。这说明，小作者既能大胆地想象，又会具体的描写。三、指导写作。1、请你从下列动物中(老虎、猴子、鸭子、乌龟、小兔、大象、小刺猬、小鸡)任选两个或两个以上动物，想象一下，在这几个动物之间会发生些什么事，编一个童话故事。先讲给同学们听一听，再写下来。(如果认为一定的困难，也可以自己任选其他的动物。)2、指导：拟人要贴切;要有一定的意义。3、生个别说，评议。四、生写，师巡回指导。五、学生习作讲评。

[学写童话(习作)(网友来稿) 教案教学设计]

5.创编童话习作教案 篇五

长城实验学校 张兰

【设计理念】

《语文课程标准》中指出：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 那么教师在习作指导时，应尽可能地减少对学生的束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达，教师应成为学生情感的激发者和响应者。本次习作是编写动物童话故事，重在培养学生的表达能力和想象力。在本设计中注重了创设情境，引导学生打开思路，放飞想象的翅膀，激活学生的表达欲望。在教师的组织、引导、帮助下，让学生充分展示自我，互相激励。在例文的启发下，体会童话的特点，掌握编写的方法，达到让学生易于动笔、乐于表达的目的。【教学目标】

1、初步感受童话的特点，领悟其写作手法。

2、在创编活动中，培养学生的想象能力，激发学生的表达兴趣，体验童话的魅力。

3、在自由、开放的习作中培养学生创新思维和表达能力。【教学重点】

了解童话的特点，有创编独特的童话故事的浓厚兴趣，初步掌握一些创编方法。教学难点：

在有限的事物中展开丰富的想象、感受童话带来的快乐。课前准备： 多媒体课件 课前小游戏。教学过程：(课前谈话)同学们，童话是通过梦境般的想象来编写的新奇有趣的故事。你们喜欢童话吗？（生答）既然喜欢，那谁能告诉大家，你都知道哪些童话故事呢？（指名说）

一、创设情境，走进童话，领悟童话特点。

原来，你们知道这么多的童话故事，其实，张老师也非常喜欢，那就让我们一起走进童话世界，再次感受童话的无限魅力吧！

1、今天，我还带来了你们的老朋友，看看谁能很快叫出它们的名字？

他们来了„„（出示课件）

2、快来告诉大家，你喜欢谁？喜欢他的什么呢？

3、下面，咱们来玩儿个小游戏，请听好游戏规则：请你选择其中的一个动画人物，然后

观察一下他的表情和动作，想象他正在做什么，会说什么，并将他说的话写下来，然后给大家读一读，我们来一起猜猜，你写的是谁，好吗？时间两分钟。（生创编、表演）

4、太棒了！其实，这些鲜活的人物形象不仅生动有趣，还教给了我们一些做人、做事的道理，从黑猫警长身上，我们看到了（邪恶永远压不过正义），从 《熊出没》的故事中，我们知道了（），从 《木偶奇遇记》中我们懂得了（）„„

二、逐渐深化，体会童话的写作特点。

1、同学们，这就是童话，作者通过大胆的想象，用拟人、夸张等手法使一个个主人公奇特有趣，情节也很曲折、离奇，童话里的事物常常暗示或代表生活中的某种人或某种现象，读完后还能使人从中受到一些教育，得到一些启迪。

这样的童话多么有意思呀！那咱们今天就一起来当一回中国的安徒生，试着来编一编童话故事，怎么样？

三、合作创编，激发写作兴趣。

编故事一点儿都不难，我今天带来了三位同学创编的故事，而且每个故事的创编方法都不一样，怎么样，想不想看看？

第一种：列提纲（写出故事的大概内容：注意起因、经过、结果）第二种：画示意图（要点：确定好主角或围绕什么线索，再展开想象）第三种：写精彩片段（要点：抓住人物细节描写的几大要素）

四、提供素材，激发写作欲望。

1、出示要求，确定好内容。

（1）选取几个熟悉的“人物”，安排为主角，改编成一个新的故事（故事中可按情节加入新的“人物”）。

（2）有了这主人公之后，想一想，在这个主人公身上会发生什么有趣的事呢？（3）我们还应该考虑一个更重要的问题那就是确定中心，也就是我们要通过这个故事”告诉大家一个什么道理。

五、激情创作。

同学们，请选择一个你最喜欢的创编方法，用你手中笔给我们展示一个不一样的童话世界吧！（激情创作）

六、创编作品展示：带上作品，说说自己的创编方法和故事的大概构思。

6.习作：我来编童话（教案） 篇六

我来编童话

【教学目标】

1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

2.能尝试运用语文园地中学会的改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识，培养相互评改和认真修改的良好习惯。能给习作加上恰当的题目。

3.激发学生创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境，能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，能比较流畅具体地记叙想象，使学生不仅学会写作，更陶冶情操。

【教学重点】根据提示创编童话故事，培养学生的创造性想象能力。

【教学难点】尝试运用修改符号修改自己的习作，培养修改习作的良好习惯。

【教学课时】1课时

第一课时

【教具准备】

课件

（建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、创设情境，走进童话。

1.谈话激趣：同学们，你们一定都非常喜欢听童话故事，也一定看过很多童话故事，这节课老师就和大家一起走进童话的世界，了解童话世界里发生的有趣故事。

2.交流童话故事，领悟表达手法。

（1）同学们，老师这里有许多与童话故事有关的图片，看到这些图片，你能想到什么童话故事？你能说出童话故事的名字吗？

①课件出示与童话故事有关的图片。

②小组同学互相交流。

③全班交流，教师评议并小结。

（2）同学们都度过很多童话故事，你最喜欢的童话故事是哪一个？简单说说你喜欢的理由是什么？

①学生自由发言。

②师生评议。

③教师小结，引导学生把童话故事的名字、作者、主人公、主要情节等交代清楚。

（3）加深交流：是啊，童话故事中充满了各种各样的奇妙幻想，故事情节引人入胜，难怪大家说起来津津乐道、滔滔不绝，那你们知道童话故事为什么会这么吸引人吗？

①学生交流，代表发言。

（2）

②师生总结：大胆的想象，恰当的拟人、夸张，给人启迪。

（4）总结过渡：同学们真了不起，不但知道那么多童话故事，而且连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。童话故事是指儿童文学的一种体裁，童话中丰富的想象和夸张可以活跃你的思维;那生动的形象、美妙的故事可以帮你认识社会、理解人生，引导你做一个通达事理、明辨是非的人。在童话的世界里，大树能说话，河水会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了。要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。（板书：我来编童话）

【设计意图：以童话为话题，通过谈话的形式引入课题，出示学生熟悉的童话图片，直观形象，把学生不知不觉得带到童话世界中，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】

二、了解内容，审题指导。

1.谈话导入：童话世界多么神奇啊！我们也来编一个童话故事吧。

课件出示：国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天

小河边。

2.看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了什么样的画面？你想到了什么样的故事？展开你们想象的翅膀，大胆想象有可能发生的事。（板书：想象画面）

3.明确习作要求。

（1）学生自由阅读课本中的有关内容，说说本次习作对我们提出了哪些要求？

（2）全班交流，教师小结：

①本次习作要求编写一篇童话故事。

②从书中给出的人物角色中任选一个或几个，还何以添加自己喜欢的角色。（板书：选定角色）

【设计意图：引导学生根据课本提供的词语，展开想象，想象画面，创编故事，在相互交流中碰触出创新的火花。一步一步，层层推进，让抽象的创造变得简单易行。】

三、思路导航。

1.出示问题：要怎样编写童话故事呢？

（1）四人小组互相交流。

（2）全班交流，教师小结：先要选择自己喜欢的角色。

（3）

（4）

（5）

2.选定了角色后，接着怎么写呢？

（1）四人小组互相交流。

（2）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机小结：

①想一想：几个人物之间会发生什么故事？故事发生的时间、地点以及当时的环境如何？在故事发生的过程中他们会想些什么？做些什么？说些什么？猜测他们说话时的表情是什么样的？最后故事的结果怎么样？告诉我们什么道理。

②最后要给故事取一个响亮的题目。可以主人公的名字命名；可以主人公的特点命名；或以文章要表达的中心命名……

四、技法点拨。

1.合理想象，刻画人物。

（1）选定角色之后，我们要怎么做呢？（选定习作的角色之后，就要想象它们是什么样的？如外貌、性格……）

（2）要注意什么呢？（在写作时要联系现实生活想象要合理。如：国王拥有至高无上的权利……玫瑰美丽清香但有刺……啄木鸟会给树治病等。）（板书：合理想象，刻画人物）

2.奇妙想象，丰富形象。

习作我可以用哪些写作手法呢？

习作要采用拟人化的手法，把故事中的角色都当成人来写，让它们会说话、会哭、会笑、会做事。还可以用夸张的手法，让人物特点更鲜明。（板书：奇妙想象，丰富形象）

3.大胆想象，创编情节。

（1）什么样的故事情节才能吸引读者的眼球？

曲折、动人的故事情节才能吸引读者的眼球。想象故事中的主人公会发生什么事？这件事是怎么发生的，怎么发展的，结果如何？这都需要大胆想象，合理构思。在事情发展的过程中主人公会怎么说，怎么做，心里会想些什么？把这些写具体了故事也就丰满了。（板书：大胆想象，创编情节）

（2）大胆合理的想象要注意什么？

①想象要具体。在创编童话故事时想的越细，描写越具体所编的故事就会越生动。

②想象要合理。想象既要大胆又要符合生活实际。不能脱离实际胡编乱造。

③想象要大胆，思路要开阔。想象时尽量天马行空，要让自己的思维自由驰骋。不要受太多条条框框的限制。

④想象要深刻。想象故事时一定要体现童话的教育目的，凸显健康积极的主题。

五、佳作引路。

1.出示范文。

大树和啄木鸟

（6）

（7）

（8）

（9-13）

从前，有一棵大树，那棵大树粗壮，枝叶繁茂。它站在草地上，远远望去，像一名守卫草地的雄伟士兵。

一天，有一只活泼可爱的小鸟，在天空中自由自在地飞过来飞过去，飞到了大树面前，小鸟问大树:“我能不能在你身上搭窝?”大树生气地说:“哼，你一边去!不要弄脏了我刚刚换的新衣服!”小鸟垂头丧气地飞走了。

大树正在唱歌，突然感到身上疼了起来。大树的身上一开始是微疼，它想:

可能是慢性肠胃炎吧，过一会儿应该就会好了。过了一会儿它的身上越来越疼，浑身上下像被针扎了一样，它唱的歌慢慢变成了“哎哟，哎哟”的叫声。

那只自由飞翔正在找地方住的啄木鸟听见了，就飞了过来，说:“大树，让我来给你治病吧!”说着就啄开了树皮，迅速地把虫子啄出来狼吞虎咽地吃了下去。很快大树在啄木鸟的治疗下变得健康多了。大树问啄木鸟:“你是用什么灵丹妙药给我治病的?

真是太感谢你了。现在我正式邀请你和你的小伙伴们来我这儿住。”

在啄木鸟的呼唤声中，许多鸟儿都飞到这棵大树上做窝。每天大树给鸟儿们遮风挡雨，鸟儿们在树上欢快地唱歌跳舞。大家终于成了互相依赖的好朋友，幸福快乐地生活在一起。

2.学生自由朗读范文。

3.小组交流。

（1）范文结构有什么特点？

（2）你觉得范文在写作技法方面有哪些地方值得你借鉴和模仿？

（3）范文给你留下了怎样的印象？

4.小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。

（1）反问的结构特点。

①开篇写出了大树身体强壮，为后文埋下了伏笔。（从前，有一棵大树，那棵大树粗壮，枝叶繁茂。它站在草地上，远远望去，像一名守卫草地的雄伟士兵。）

②故事结局很阳光，大家成了相亲相爱的好朋友。突出了习作主题：友谊万岁。（在啄木鸟的呼唤声中，许多鸟儿都飞到这棵大树上做窝。每天大树给鸟儿们遮风挡雨，鸟儿们在树上欢快地唱歌跳舞。大家终于成了互相依赖的好朋友，幸福快乐地生活在一起。）

（2）范文在写作技法方面值得借鉴和模仿的地方：

①想象大胆，把大树和啄木鸟当成人来写。（啄木鸟和大树的第一次对话写出了大树的傲慢。“垂头丧气”抓住了啄木鸟的神态来写。一天，有一只活泼可爱的小鸟，在天空中自由自在地飞过来飞过去，飞到了大树面前，小鸟问大树:“我能不能在你身上搭窝?”大树生气地说:“哼，你一边去!不要弄脏了我刚刚换的新衣服!”小鸟垂头丧气地飞走了。）

②想象合理。大树的心理描写，写出大树痛苦的程度。（大树正在唱歌，突然感到身上疼了起来。大树的身上一开始是微疼，它想:

可能是慢性肠胃炎吧，过一会儿应该就会好了。过了一会儿它的身上越来越疼，浑身上下像被针扎了一

样，它唱的歌慢慢变成了“哎哟，哎哟”的叫声。）

③想象合理、具体。小鸟的语言描写突出了啄木鸟的热情、有礼貌，符合啄木鸟的身份和特点。动作描写很具体“啄开、狼吞虎咽”写出了啄木鸟治病很专业很认真。大树的语言描写表达了大树的感激之情。（那只自由飞翔正在找地方住的啄木鸟听见了，就飞了过来，说:“大树，让我来给你治病吧!”说着就啄开了树皮，迅速地把虫子啄出来狼吞虎咽地吃了下去。很快大树在啄木鸟的治疗下变得健康多了。大树问啄木鸟:“你是用什么灵丹妙药给我治病的?

真是太感谢你了。现在我正式邀请你和你的小伙伴们来我这儿住。”）

（3）总评：本文作者选取了啄木鸟作为童话故事的主人公并且添加了大树等角色，符合习作要求。在编写童话故事时能抓住角色的特点：如大树会生病，啄木鸟会治病的特点来创编故事想象合理。抓住人物的语言、动作、神态进行大胆想象具体描写，使故事情节生动具体完整。故事的主题赞美了友谊，想象较深刻。

【设计意图：读写结合，借鉴范文掌握方法，把握技巧，层层推进，水到渠成。】

六、明确要求，选择内容。

1.引导学生再读课本相关内容，明确本次作文要求，通过编童话故事来帮助同学们认识了解编童话故事的好处多，了解童话故事的神奇。

（1）故事里有哪些角色?可以从上面任选一个或几个。如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如小公主、月亮。

（2）事情发生在什么时间？是在哪里发生的？

（3）他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？

2.学生以四人小组为单位，进行讨论、交流。

3.鼓励学生在充分想象的基础上拟定童话故事的题目，指名交流。

七、鼓励学生构思故事。

1.独立构思。

（1）选定童话故事的内容和童话故事中的重要“人物”，根据选定好内容拟好题目。

（2）根据自己的喜好，大胆想象和构思，思考可能会发生些什么事？并认真构思故事的起因、经过、结果。（在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事过程具体些。）

（3）认真思考，小组同学互相交流，选出最佳的故事，可以通过演、讲、画等各种形式汇报。

2.全班交流，准确表达。

（1）小组同学推选代表作汇报发言。

（2）全班交流，师生评价。

3.教师小结：通过交流老师发现每个小组的作文构思都很清晰，虽然内容各

异，但都有一个共同点，就是都能展开想象的翅膀大胆想象、自由表达。

4.谈话过渡：想让你的故事更丰满、让更多的人都来欣赏你们的童话故事吗？那就把它写出来吧！先别忙着动笔，老师这里还有几条建议，希望大家能够采纳。

（1）忘我地写：此时，你就是你自己笔下的童话人物，你要以他们的身份、口吻和心理去驰骋想象，落笔成文。

（2）动情地写：在你的童话人物中，要注入你自己的思想情感，要喜他们之所喜，悲他们之所悲。

（2）大胆地写：要让想象尽可能丰富，情节尽可能生动，形象尽可能丰满。

八、交流评议，动笔写作。

1.学生独立完成习作草稿。

2.四人小组评议草稿：把自己编好的故事在小组里说一说，组内同学帮助补充修改或提出修改意见。(师下小组巡视和参与)

3.各小组推荐代表把编写的童话故事读给大家听。(对于优秀的要肯定优点，给同学作示范；对于中等及较差的要在肯定优点的同时，组织同学们讨论，提出修改意见，帮助完善故事。)

4.自主创作，创编童话。（教师巡视指导，帮助有困难的学生）

九、佳作欣赏，课堂小结。

1.佳作欣赏。

（1）精选优秀习作，由小作者读给大家听。其他同学可以做记录，记下觉得精彩的地方，也可以找出不足的地方，提出修改建议。

（2）学生修改自己的习作，小组交流互评互改，师巡视指导。

2.课堂小结：同学们，这节课是你们圆了老师的童话梦，美好的童话，它能开拓视野、启迪智慧、发人深省，让人一看就爱不释手。欢迎你们经常走进童话世界，多听一听，多看一看，多写一写，让你们五彩的梦在童话中尽情展现，让你们美丽的童年在童话中更加绚烂。

3.鼓励创编：课后同学之间可以随便找几样自然界中的事物，如风霜雨雪、日月星辰，花木草石、鸟兽鱼虫等，把它们连在一起编一编童话故事。

板书设计：

我来编童话

想象画面，选定角色

合理想象，刻画人物

奇妙想象，丰富形象

大胆想象，创编情节

课后反思

成功之处：本次习作充分体现了“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”的新理念。开课伊始，通过交流童话故事，使学生懂得童话故事以它曲折动人的故事情节、优美生动的语言和人间真善美情感的揭示深深地吸引了众多的读者。

紧接着以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节，通过创设情境，循序渐进地分层次地进行教学，科学地依照学生的思维特点来安排教学流程，提高学生写作童话能力。在教学时,尽可能地减少束缚,努力为学生营造一个自由宽松的氛围,鼓励学生大胆想象，自由表达；充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，让他们体验创作的喜悦和乐趣，激发学生乐于写作的激情和创作的欲望。

7.习作童话教学设计 篇七

关键词：消极积累,积极语言,理念寓于其中,语言输出

写作是学生综合能力的集中体现, 驾驭语言文字的能力对其今后学习能力、各科成绩至关重要, 也对日后升学、就业影响深远。

一、“博观定会约取?厚积必将博发”?———不见得

大量地、充分地积蓄力量, 才拥有了写文习作的涓涓不竭之活水。学生习作提高的不二法门便只是“多读、多背”, 先积累, 再“多写”吗?学生依然干涩、空洞的作文告诉我, 问题没那么简单。“多读、多背、多写只是提高运用语言能力的必要条件, 而非充分条件。”是哪个环节出了问题?

1. 泉涓涓无处流, 活水不活。

也许有人会说, 学生作文中语言干涩、空洞系语言积累贫乏所致。但事实并非仅限于此, 笔者长期推行阅读实践, 孩子读除教材要求的一篇篇与其各方面水平大致相当的文章外, 《亲近母语系列》、《新语文读本》等等各类图书孩子均有所阅读, 有些甚至可以熟读成诵。每种读本内含的各式各样词语、句式的文章, 孩子一般能理解。由此推之:学生头脑里积累的语言应是相当丰富的。况且心理语言学告知:阅读与写作一样, 也需凭借头脑里积累的语言。那为何出现“水壶水满却倒不出”的现象呢?笔者最近在《御语成文》中寻踪索骥、觅得解答。人脑中积累的语言分两种, 一种是消极语言, 一种为积极语言。消极语言仅能借其在阅读中理解。例如, 笔者为新苏州人, 长期在此生活使得自己可以听懂苏州方言, 却不会用之与人沟通, 为消极掌握。只有指导学生尽力将阅读、背诵所获消极语言迁移、运用于写作中, 才能使其转化成积极语言, 才能使其在写作中自然而然地迁移、运用, 才能使其运用语言能力得以提高, 才不至于让学生的活水成为闷在泉里、壶里的死水一潭。

2. 读破万卷书, 下笔未必神。

运用语言能力的形成和提高由多因素制约, 一是多积累, 二是善观察、勤练笔, 三是能将多读、多背所积累丰富的语言自发或自觉地迁移、运用于多写之中, 四是在能逐步积累丰富的遣词造句的经验。如何将阅读、背诵所获语言自发或自觉地迁移、运用于写作中, 并能融入学生自己的思维和情感, 是写成有神佳作的关键。学生不能只局限于积累阅读, 若想切实得提高驾御文字描述表达所见、所闻、所思、所感的能力, 就必须有自己的想法, 思维有一定的深度。这一点, 在小学阶段的作文, 是个难点, 却也是希望点。

二、抛砖引玉, 一得之见

我在仰望前贤、膜拜妙作的同时, 一直在苦思如何能做到前人所谓“笔落惊风雨, 诗成泣鬼神”。在无数教学实践与众多前辈及同仁的文字中, 拾得几条“相见恨晚”、与之共鸣的妙策。

1. 增强“输出”的意识, 有效迁移表达。

要增强学生在写作中尽力运用阅读、背诵所获语言进行表达的意识, 就要一方面在阅读教学中指导他们关注课文的语言, 在作文教学中研究优秀作文的语言, 另一方面引导他们将自己的作文与其比较, 进行反省, 使其深切地感受到好文章语言之优美丰富, 充分地认识到自己语言之贫乏。一旦学生增强此意识, 产生这需要, 便会在写作中有意识为之, 将多读、多背所积累丰富的语言尽力迁移、运用于表达之中。同时, 也反过来使学生在积累阅读的时候, 能有意识地思考, 辨别、吸收所需积累, 会甄别、筛选“他山之石”了, 自然于习作大有好处。

2. 加强运用所积累语言进行表达的方法指导。

在写作中, 让学生将胸中之意用恰当而又丰富的语言表达出绝非易事。要提高学生运用语言的能力, 一方面固然要加强遣词造句的指导, 另一方面亦要加强尽力运用所积累的丰富语言于表达中的指导。指导尽力运用所积累丰富的语言进行表达, 方法有二, 其一, 在依据提纲边想边写每段时, 让学生不要想一句写一句, 而是先想这段的要点和顺序, 理出语段的层次, 再沿着已确定的这段的写作思路斟酌究竟运用什么样的词语、句式来表达。这样便可克服学生遣词造句的通病———“在边想边写时由于将注意力集中在要想写的内容及叙述的条理上, 无暇顾及尽力运用多读、多背所积累丰富的语言”。其二, 根据“物—意—象—文”之写作规律, 让学生先将要写的人、事、景、物在脑海里“放电影”, 即进行形象思维, 然后再放一遍, 在放的同时, 尽力用好词佳句叙述、描写脑海里浮现的人、事、景、物。

三、若要笔落惊风雨, 需入情境且共鸣

《新课标》也指出:语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感, 指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。并指出:阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”。文章贵在情真, 而境能育情, 情能造境。学生在大量的阅读、积累、博观、厚积后, 必须自己创设情境, 对所写内容有身临其境之感, 增加自己对事物的感受, 诱发对情境的体验, 才能真正写成有一定深度的好文章。在情境中, 他们“发现事实、事理的真谛”, 获得“真经验真知识真感受”, 而不是从别处搬来的公式和口号。笔者推荐班级学生坚持阅读钱理群先生的《新语文读本》, 其中入选的作品主要不是作为语言知识、阅读写作知识的例子, 而是着意为学生搭设与古今中外优秀的思想家、文学家、科学家们进行对话的桥梁。我希望通过这座桥梁, 能够让他们走出原先较为狭窄的精神洞穴, 放眼世界文明的天光云影, 领略中华民族的精神风采, 从文本的言语中去倾听伟大心灵的搏动, 并形成共鸣, 有自己的思考与感触, 探索言语世界的奥秘, 同时从根本上打好语文和人文精神的底子。一学期来, 收效良好。

8.童话故事写作指导及习作评点 篇八

我们已经读过不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。

互动空间】

心怡：我最喜欢看童话故事，可是自己编的童话故事却索然无味。我们怎样才能编好童话故事呢？

老师：编童话故事，我们首先要确定故事的主人公。本次习作要求我们选取几种动物作为主人公，要想好它们之间可能会发生什么事。

天天：这个倒不难，可是怎样将故事写得引人入胜呢？

乐乐：我覺得要运用拟人手法，让主人公像我们一样会说话，会思考。

平平：我觉得我们要用丰富的想象，将故事的情节写得一波三折，才能抓住读者的心思，引人入胜。

贝贝：我认为语言描写要生动，动物的动作行为、语言和心理要合情合理，符合小动物的特点。

老师：大家说得没错！不仅要大胆想象，巧用拟人、比喻等修辞手法，还要将故事主人公的动作行为、语言及心理活动描写得生动细腻，使故事活灵活现地展现在读者眼前。设计故事情节很重要，将故事写得一波三折，才能充分调动起读者的兴趣。文章不厌百回改！写完以后，多读几遍，看看故事的语言是否生动，情节是否合理，将故事修改得更加精彩有趣。

9.习作我来编童话创新教案 篇九

【教学过程】

一、出示课件，激趣导入

1.同学们，你们喜欢看童话故事吗？（喜欢）为什么？

根据学生的回答，老师板书童话的特点。

板书：有益的启示

生动、有趣

2.既然同学们都喜欢看童话故事，老师想检查一下，看看你们看的童话故事多不多。

3.猜童话：请同学们看图片，猜猜这些图片分别来自哪些童话。

【设计意图：出示学生熟悉的童话图片，把学生不知不觉得带到童话世界中。】

同学们真棒，看来同学们都积累了很多童话故事。今天就让山羊老师带你们走进童话世界里，亲身体验一下童话的魅力吧！首先，请同学们想想你是动物王国中的谁呢？为什么？

【设计意图：让学生想自己是什么动物，为下面学生创编具体的故事打下基调。】

二、根据图文，编写童话

各位亲爱的小朋友们，童话世界之旅马上开始了，你们准备好了吗？好，出发吧！

（一）出示图片，配乐，看有趣的童话图片，说说你的感受。

（二）出示图片：一条小河边，有一棵大树，树上有一窝鸟儿。

1.同学们，你们看到了什么？

谁能把我们刚才看到的景物连起说成一个完整的故事开头？

（在一条小河的岸边，有一棵大树，树上住着一窝小鸟，它们生活得非常幸福。）

2.一天，小鸟的爸爸、妈妈出去远方找食物，小鸟在窝里闷得慌，于是它挣扎着，爬出了鸟窝，一不小心掉下河里，被河水冲走了。

【设计意图：创设出一种特定的童话意境，为学生创编童话提供一个广阔的说话空间，以激发他们的创编兴趣。】

3.此时，你想到一首什么歌？（学生唱歌：有只雀仔跌落水，跌落水，跌落水；有只雀仔跌落水，被水冲去。）

【设计意图：这是一首孩子们耳熟能详的儿歌，同学们唱儿歌时的开心与下文小鸟掉进水里的伤心形成鲜明的对比，激起同学们的同情心，使他们产生要救小鸟的强烈愿望。】

4.同学们唱得真好听，可是我们那可怜的小鸟太小了，它不会游泳啊，怎么办呢？

来，你们谁是小鸟，假如它就是你，你不会游泳，你掉下水了，你会做什么？又会说什么？（学生表演）

【设计意图：让学生表演，来激发学生兴趣，吸引学生的注意力，使学生进入到当时的危急情境中，让学生展开联想。】

5.情况危急啊，再不救小鸟的话，它就会被淹死了，谁来救它？（学生想象怎么去救小鸟）（各抒己见）

【设计意图：学生根据自己的角色来想象救小鸟的方法，让他们的思维在广阔的童话空间里驰骋。】

6.同学们真有爱心啊，真让老师感动啊，谢谢你们，你们的故事都让老师得到一个有益的启示，那是什么呢？（引导学生归纳）

【设计意图：引导学生明白童话里洋溢着善恶美丑，蕴含着一个个道理。】

7.故事还没完哟，小鸟被救起来后，又会发生什么事情呢？

请你们发挥想象，把童话故事编写完整，好吗？（板书：我来编）记得要把救小鸟的过程写详细哦，要把故事写得生动、有趣，故事的启示也可以直接写出来。

三、动手写作

现在请同学们拿起笔，写写你想到的故事吧！

四、教师小结

你觉得我们今天的童话之旅怎样？（有趣、奇妙）

童话世界多么的奇妙无穷，它不但给我们带来了很多快乐，还让我们感受到真善美的高尚情操，希望大家多看童话故事，多写童话故事。请同学们课后把你还没写完的童话故事写完。

【板书设计】

我来编童话

有益的启示

生动、有趣

10.三年级语文上册习作7童话故事 篇十

在一个月黑风高的夜晚，小羊亨利遇到了大灰狼比特。小羊一惊，想到：这不就是去年吃了自己哥哥的大灰狼吗，我要用智慧把他杀死，替哥哥报仇。大灰狼心想：真是好运气。狼说：“我的肚子饿了，你就给我当点心吃吧。”小羊冷静得说：“狼先生，我已经成另一只狼的`晚餐了，你要想吃我就要和那一只狼决斗。”狼听了小羊的话，气愤不已，心想自己的晚餐被别的狼抢了，就让小羊带路。小羊把他带到一口水井旁。小羊说：“他的样子太可怕了，我不敢去见他，你自己去见他吧”。狼来到水井旁，恶狠狠的盯着水面，他看见一只狼也恶狠狠的盯着自己，他气得张牙舞爪，水里的了也向他张牙舞爪，最后他气疯了，跳入水中和他搏斗，结果大灰狼比特被淹死了。小羊看见自己已经报了仇，便高高兴兴的回家了。

11.习作童话教学设计 篇十一

一、提高立意能力

1. 代入角色

童话和寓言的角色很生动，能够吸引小学生的注意。如果在面对道德难题的时候让学生设想自己就是那个角色，让他们进行选择，那就能引发学生的思考，从而有了立意的能力。例如安徒生童话《海的女儿》，小美人鱼面临着不杀死王子就要变成泡沫的难题。让学生假设自己是小美人鱼，你会怎么做。杀死王子，就杀死了自己的爱人；不杀死王子，自己就会变成泡沫。应该怎么选择？有没有别的办法可以不杀王子又不用变成泡沫？学生进入角色以后，做出自己的思考，提高了自己的想象能力，也开始学会怎么去立意。

2. 阐释寓意

寓言的结尾处通常都是阐发一定的道理。有些则是直接结尾。针对直接结尾的寓言，让学生去提炼寓意。针对已经说明寓意的，可以让学生去想还有什么事情也说明了这个道理，从生活中看到的、听到的事情入手，哪些事是最能说明这个道理的。如《曾子杀猪》这个寓言，曾子为了不对孩子说谎而杀了家里不多的猪。教育做父母的人，都应该像曾子夫妇那样讲究诚信，用自己的行动做表率，去影响自己的子女和整个社会。 这个寓言的寓意已经明确说出来了，那么小孩子生活中有没有遇到类似的事情可以阐释寓意的呢？成人有时不经意地对孩子说谎，这种情况孩子很有可能遇到。这样小孩子就有话想说，有意表达。同时，仅仅是父母要讲究诚信吗？小孩子要不要也讲诚信，应该怎么讲诚信？这就进一步阐释了寓意，扩展了不同的立意。

3. 多角度看主题人物

童话和寓言大部分是一两个主要人物的故事，大部分阐发的是从某一角度看到的道理。因此，可以启发学生，从不同的角度去看主题和人物。例如《坐井观天》的寓言，说明的是一个人眼界渺小，见识少。一般认为青蛙是无知的，小鸟的眼界开阔。但是可以让学生从另一个角度进行思考：从青蛙的角度看，天就是这么小；从小鸟的角度看，天才变得那么大。不同的角度看问题，所以观点不一样。这有对错之分吗？何况，青蛙的生活方式和小鸟的生活方式不一样，难道一定得让青蛙跳出井口吗？小鸟试图说服青蛙，不让青蛙跳出井口可以吗？这也说明了如果要说服对方就应该拿出证据来。从这些不同的角度去看待主题人物，大大发散了思维，得到了迁移立意的效果。

4. 延迟呈现

童话的结局在还没有出现的时候，是有很多种可能的。寓言的寓意还没有明白揭示出来的时候，是有不同的阐释的。针对它们的这一特点，我们可以利用延迟呈现的方法。即暂时不把童话的结局和寓言的寓意告诉大家，延迟呈现。先让学生进行讨论，多角度进行思考，提升学生的立意能力。并且，在讨论完毕以后，我们可以把学生的思考与原来的结局进行对比，从中发现学生的闪光点和不足之处。

如寓言《高山流水》，讲述的是善于奏琴的俞伯牙遇到了善于听音的钟子期，两人一见如故，成为好朋友。并且约定下一年再相会。但是，钟子期不幸病逝。俞伯牙摔琴谢知己，从此不再奏琴。寓言的寓意延迟呈现，让学生思考寓意是什么。可能有学生认为俞伯牙不应该摔琴，寓意是人不应该因为别人放弃自己的技能，或者认为寓意是对知己最大的尊重是继续奏琴。学生把想法和本来的寓意进行对比，进一步激发立意能力。

5. 续写

童话的结局通常是王子和公主从此过着幸福的生活，但是，幸福的生活是怎么样的？真的从此就幸福，永远就没有烦恼了吗？这时候可以让学生开动脑筋，续写童话。学生对创作童话这类幻想的事物有很大的热情，愿意去思考。例如《白雪公主》，王后死了以后，魔镜还在。后来这块魔镜落到了谁手里呢？如果落到了白雪公主手上，白雪公主会问魔镜什么问题呢？故事有无限的延续性、无限的可能性，学生可能充分发挥自己的想象去立意。

再如寓言《守株待兔》，一直等不到兔子来的农夫会怎么样？继续等下去直到老死，并且让他的儿子也等下去呢？还是有人出现提醒农夫呢？农夫的儿子又会怎么做呢？寓言大多是一件事情，但是我们可以由这件事情衍生许多别的事情。可以继续阐明原来的寓意，也可以进一步阐释别的寓意。

6. 改写

童话的结局都是好人得到了好报，坏人得到了惩罚。童话一般没有悲剧的结局。但是，事实上做好事不一定能得到好结果。我们可以引导学生去思考，如果一件事情没有按照故事原来的轨迹发生，而是某一个细节出问题了，故事会怎么发展呢？例如《灰姑娘》里的灰姑娘如果没有留下玻璃鞋，那么王子还能找到她吗？还有什么其他能够辨认灰姑娘的方式吗？改写故事，让故事有另一种发展，自然有另一种立意。

二、提高表达能力

1. 扩写

寓言的语言一般比较简洁，缺乏细致的心理描写、动作描写等。可以通过扩写的方式，教会学生写细节描写。例如《东郭先生和狼》这个寓言，可以扩写狼是摆出了怎么样可怜的嘴脸，用了多少甜言蜜语去哄骗东郭先生。而东郭先生听到狼打算把他吃掉的时候，心里是怎么想的？他是多么后悔。这些细节描写出来以后，学生就会发现文章生色不少，同时也提高了自己细节描写的能力。

2. 缩写

童话的故事其实非常简单，只是运用了大量的对话和相类似的情节。可以让学生总结出故事的内容，把内容简化，学会抽取出最本质最重要的东西。然后运用自己的语言，去重新讲述这个故事。例如《皇帝的新装》，缩写后的故事就是：一个喜欢新衣服多过自己子民的皇帝被两个骗子巧妙地骗了。这是最简略的版本。还可以进一步扩展，把主要情节说出来，两个骗子是怎么骗皇帝的，他们怎么骗倒了所有人。缩写的过程中包含着扩写，很好地训练了学生的逻辑思维和表达能力。

3.学习表达技巧

童话中使用的表达技巧一般比较简单和固定。老师如果带着学生读一篇童话，点出哪些地方运用了一样的表达技巧，再让学生尝试着自己去写类似的情节，运用一样的技巧，这样就能学到表达技巧。小学生童话的阅读量是很大的，日积月累，就能掌握好几种表达技巧。

4. 仿写

童话和寓言的对话描写和场面描写相对固定和简单。我们可以抽取出一段对话，把对话里面描写动作和话语的文字抽取出来，形成一定的空白，这样就变成了一道填空题。让学生按照原有的情节安排，运用自己的语言填满对话的空白。

如在《狐狸与乌鸦》中：

它________说：“ ________”乌鸦没有回答。狐狸________又说：“ ________”乌鸦看了狐狸一眼，还是没有回答。狐狸 ________，第三次说话了，“________ ？”

这样就可以让小学生像做填空题一样把动作和语言填上去，同时可以开发学生的创造力，填入不一样的答案。

5. 情节暂缓

童话和寓言的情节安排并不是那么紧凑，可以适当地在某一点上停留。情节暂缓的方法就是当故事发展到某一情节时，情节的安排可以告诉学生，但是不告诉学生具体是怎么发生的。接下来的某个动作、对话不出现，让学生讨论表达。在这里学生会考虑运用怎么样的表达技巧，以及选择什么样的语言进行表达。这是一个自主选择的过程，同时因为学生对童话和寓言的浓厚兴趣，也促使学生会努力去思考如何表达。

如《皇帝的新装》里面，当皇帝带着官员第一次来检查骗子织的衣服时，明明大家什么都看不到，却要装作看见了美丽的衣服，说赞美的话。这样的情节应该怎么表达出来呢？皇帝与骗子的对话和动作分别是怎么样的？官员与皇帝的对话和动作又是怎么样的呢？这就充分考验了学生的表达能力。对他们来说，这是一种挑战，也是一个提高表达能力的好机会。

三、提高布局能力

童话和寓言的整体结构，有一些相似的东西存在。如：开头悲惨的人物最后总是得到了幸福，善良的人最后总能得到好报，得到幸福的过程总是一波三折。这些相似的布局模式我们可以归结为故事的套路。所谓的套路是针对整篇文章的结构的。教师要适当引导学生去看结构，不能只停留在故事情节中。教师应引导学生总结出故事的套路，并且把这种套路运用到平常的作文中去，提高学生的布局能力。

如《白雪公主》，皇后为了成为最美丽的女人，四次想要杀害白雪公主，每一次都以为自己成功了，但其实每一次都失败了。最后一次用毒苹果毒死公主貌似成功了，白雪公主都已经躺在玻璃棺材里面了，但最后王子的出现让公主咳出了毒苹果，公主复活了。这个套路可以归结为：目的——行动——失败——再行动——再失败——再行动（以为成功）——再失败。当然我们可以灵活一点，让这个套路成为：目的——行动——失败——再行动——再失败——再行动（以为失败）——成功。这样，就能够把平常写不出来，写不好的作文写好了。这样写出来的作文结构完整，情节跌宕起伏，小学生写起来也更加有趣味性。

本栏责任编辑 罗 峰