桥教案实录

桥教案实录（共6篇）

1.桥教案实录 篇一

课文桥教学实录

师：今天我们一起来学习一篇新的课文，齐读课题。

生：（齐读）桥。

师：大声一点，再读一遍。

生：桥。

师：在生活中你见过什么样的桥？

生：我见过立交桥、平桥和拱桥。

生：我还见过斜拉桥。

师：现代科技！——你呢？

生：我还见过我们在游乐场玩过的吊桥。

师：非常好玩的桥，是吗？同学们，今天我们这篇课文里要学到的桥到底是一座什么样的桥？打开课文，大声地、自由地朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍，想一想，课文中的桥是一座什么样的桥？

（学生自由朗读）

【评】从生活中的桥，到文本中的“桥”，引发了阅读期待！这样的对话，师生关系更契合了，教学节律也随着教学情境和谐地跳动了！

师：好了，（多媒体呈现）这些词语认识吗？谁来读一下？

生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。

师：听出来了吗？势不可当（示范，把重音落在“当”的读音上），我查了一下字典，这里的“当”和带提手旁的“抵挡”的“挡”意思完全一样，但是在这里应该念“当”，请你再读一下。

生：势不可当。

师：完全正确。大家一起读。

生：（齐）势不可当。

师：发现没有，这些词语在课文当中都是描写什么的？你说。

生：都是表现洪水的。

师：大家同意吗？

生：（齐）同意。

师：都是描写洪水的，咆哮的洪水，两个字都带有“口”字旁，推想一下，张着大嘴，这洪水像什么？

生：像狮子。

生：像魔鬼。

生：像猛兽。

师：那猛兽发出来的巨大的声音就是——

生：（齐）咆哮。

师：那能不能想象猛兽大声怒吼的样子？想象一下，然后再去读这个词。你来读。

生：咆哮。

师：聪明的孩子一点就透，谁能接着往下读。

生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。

师：同学们，如果我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读得有滋有味了。（多媒体）这组词，能不能用刚才的语气读？读一读，自己先试一试。

生：（齐）清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。

师：这是描写谁的？

生：老汉。

师：谁愿意来读一读？

生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。

师：没有感觉到“冷冷地说”，再读。

生：冷冷地说。

师：有感觉了，你也来试试。

生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。

师：很冷了，大家一起读。

生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。

师：（多媒体）这个词认识吗？不认识，不要紧。

生：祭奠。

师：祭奠是什么意思？

生：就是指的是人死了，他的家人来扫墓。

师：来纪念他，是吗？（多媒体）同学们来看这两个字，这两个字是“祭奠”的象形文字，古人来祭奠的时候要摆上贡品，其中有肉、有酒，大家看第一个字，“祭”字，多像一个人在伸开双臂，捧着三块肉，往一个桌子上放，像不像？右边这个就是一个大酒坛子，对不对？形象不形象？

生：（齐）形象。

师：所以叫象形字，继续往后看，随着岁月流逝，这些字发生变化。（多媒体）金文、小篆，还有今天的楷书。你觉得中国的汉字怎么样？

生：中国的汉字博大精深。

生：中国的汉字变化万千。

师：变化万千，这是世界上最有魅力的文字。拿起笔来，在课文后面生字表格的旁边端端正正地写一写这个字。这个同学的坐姿和执笔姿势非常标准。写字如做人，来不得半点马虎。写完了就坐端正，有的同学已经写两遍了，写一遍就可以了。

【评】多么扎实的字词教学！语文素养的大厦，是由基本词汇构成的。无论哪个年级，都要热化词汇教学。党老师的字词教学很有特点，一是把精力放在生字的 “生”上，如突出“势不可当”中“当”的读音，教学生不会的.或容易念错的;二是注意开发识字规律，如“咆哮”、“祭奠”的教学，透过文字追寻到它的“根” 及“根”的延伸;三是扩大认知单元，以词语组块的形式出现，一组写环境的，一组写老汉的，这些词语与课文内容有机联系在一起。从学生表现看，学生从对语词没有感觉，到有感觉，到还原词语的形象、情感、分量，课堂的学习生态发生着积极的变化。

师：那课文中是谁祭奠谁？

生：是一个老太太祭奠她的丈夫和她的儿子。

师：她的丈夫就是课文当中的？

生：（齐）老汉。

师：老汉的身份是？

生：党支部书记。

师：我们称他为老支书，可以吗？她还祭奠谁？

生：（齐）她的儿子。

师：也就是课文当中的？

生：（齐）小伙子。

师：那课文当中除了写到了老支书、小伙子，还写到了哪些人？

生：乡亲们！

师：（板书）同学们，一场洪水来临之后，在这唯一可以通过的桥面前，乡亲们、老支书、小伙子各是怎样的表现？谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事？

生：这篇课文写了，在一个乡村，突然爆发了洪水，老支书让乡亲们赶快逃脱，他非要他的儿子那个小伙子跟在后面。

师：最后？

生：最后老支书和小伙子都牺牲了。

师：她说了这件事情的起因、经过和结果，如果再加上时间、地点是不是更完整，接着说，能不能加上？什么时间？

生：是在黎明的时候。

师：发生在一个？那是一个？

生：村庄里。

师：小村庄。坐下，同学们，概括能力的提高就来源于不断地练习。记住了吗？

【评】这一板块由“祭奠”一词引发教学波澜，先由这个词牵引出人物，之后聚焦在一个问题上：在恣肆的洪水面前，面对唯一通过的桥，老支书、小伙子、乡亲们各自表现是怎样的？这个问题的落点又回到“桥”上。“桥”作为线索，点染环境，聚焦人物，推动情节。党老师提出的这个问题，可谓“教学眼睛”。这篇课文是小说，小说最动人、最有力量的是情节。但从学生的发言来看，学生对文本还有些“隔”，活动没有充分展开，应让学生先说说老支书、小伙子、乡亲们的表现，最后再用“自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事”。

师：这些人的命运都与座桥紧紧联系在了一起。课文中说，这是一座怎样的桥？最后一个男生。

生：窄窄的桥。

生：这是用血肉筑成的桥。

师：能不能联系上文看一下，这是一座怎样的桥？

生：这是一座挽救人们生命的桥。

师：你是从哪儿看出来的？

生：老汉沙哑的喊话：“桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。”

师：还可以从哪里看出是一个救命的桥？

生：还可以从本文的第四自然段看出，“东面西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥”，这是一条通往可以让自己活下去的路。

师：这是一个救命的桥，但是同学们，一百多号人哪，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果，怎样？

生：木桥肯定就塌陷了。

生：木桥顷刻间就会断裂。

生：木桥肯定容不下那么多人。

师：那就不是救命的桥。那就成了？

生：通往死亡之路的桥。

生：断桥。

师：夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了对吗？是谁创造了这个奇迹？

【评】紧扣“桥”还原语境，为老汉的出场“蓄势”。

生：（齐）老支书。现在就请你拿起笔来默读课文的第七自然段到最后。用不同的符号划出表现老支书语言、动作、神态的词语或者句子。认真地读一读，静静地想一想，你从中读懂了什么？

师：圈圈划划专心批注的样子是最美的，也要注意速度。你划的哪里？

生：请大家看十五小节：“老汉突然劈手从队伍里揪出一个小伙子，骂道：‘你还算个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”读完全文，我们知道这个小伙子是老支书的儿子，他对自己的儿子像豹子一样，可以看出，他爱他的儿子，更爱他的乡亲们。

生：我从二十小节，“老汉吼道：‘少废话，快走。’”他用力把小伙子推上木桥。我从“推”字看出，其实他也很爱他自己的儿子，他宁愿自己被洪水吞没也不愿意自己的儿子也被吞没。

师：两个同学找到了两个动作，一个是“揪”，一个是“推”，这一“揪”一“推”之间，你体会到了什么？

生：从这一“揪”一“推”我感受到了他对人民的爱和他对儿子的爱。

生：他是村党支部书记，他应该保护全村庄人的安全，因为他的儿子也是党员，也应该承担责任，所以他把他儿子揪出来。

师：那一“推”呢？

生：一“推”表现了他对他儿子的爱，因为他希望让他的儿子后一代活下来。

师：他也是深深地爱着自己的儿子，请坐。同学们找到了动作，有没有划到语言的？

生：大家请看第十小节，老汉的最后一句话是，“党员排在后边。”

师：你把这三句话完整地读一遍好吗？

生：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这位人们都拥戴的老汉，在如此关键的时刻，把人民放在第一位，把党员放在最后，因为党员是为人民服务，他不愧是一个让人民拥戴的老汉。

师：先告诉大家桥窄，是要告诉大家过桥排成一队的——

生：（齐）原因。

师：又告诉大家要排成一队不要挤，这是告诉大家——

生：（齐）怎么过桥！

师：最后提出了一个特殊的要求——

生：（齐）党员排在后边！

师：在危难面前，把人民群众放在了前面，对不对？同学们再看这句话，仔细地看，看看它和其它的句子有什么不同吗？你说。

生：我发现这一句话里有三个感叹号。

生：三个感叹号说明老汉非常爱群众，要不然语气怎么会这么强烈呢？

师：那你读一读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：多么关心群众啊，还能体会出老汉什么心情？

生：我能感觉到他十分着急，而且十分爱群众。

师：那请你着急地读出来。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：洪水就来了！谁能再急一点？

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：再看看这三句话，你还发现了什么？

生：我还发现这句话的每一句话文字特别地少。

师：很短，是吗？说一下，为什么如此短？

生：因为老支书想让群众更好地脱离洪水，更快地脱离洪水，所以没有说很多句话，只是说很简短的话，让乡亲们都很快地能脱离洪水。

师：你发现了别人没有发现的，读懂了别人没有读懂的，掌声送给她。在那样的情况下，还容得去多说一句废话吗？斩钉截铁，读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：镇定自若，读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：不容商量，读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：大家一起读。

生：（齐）桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

【评】这一板块是文本细读。文本细读不是文本碎读，也不是文本深读。党老师从文本词句出发，删繁就简，紧紧抓住老汉的外表，通过外表指向人物的心灵。这里重点抓住三个细节，一“揪”一“推”以及老汉的一句话，这是进入文本的情感密码。对老汉的话的品味，没有停在表层上，而是引导学生关注语言形式：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”学生发现句子用感叹号、话语简洁、使用排比等特点，“言”和“意”真正统一在一起。正是因为体味到位，学生读出了不同的感觉：斩钉截铁的语气，镇定自若的语气，不容商量的语气……这是基于语言的个性感悟。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”党老师的教学生动地诠释了这样的理念。

师：同学们，我们抓住了人物的语言、动作，就能够走进人物的内心世界，就能够体会到老支书的心情，对不对？这是一种很好地写作文的方法，大家以后写作文的时候可以用上，记住了吗？老支书把小伙子用力地推上了木桥，可是，那座桥却“轰”的一声塌了。洪水淹没了那座窄窄的桥，（多媒体音乐）洪水也把小伙子吞没了，也把老支书吞没了。同学们，端起课本来，看到课文的最后几段，“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，”你来接着读。

生：来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

师：她来祭奠两个人。

生：她丈夫和她儿子。

师：她来祭奠两个人。

生：她丈夫和她儿子。

师：老人家跪在泥泞的地上，她早已苦干了眼泪，她失去了世界上她最亲的人，她的丈夫和她的儿子。那位老汉，那位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就让我们再来回味一下，（多媒体）在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读。

生：（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。

师：一座山呐，乡亲们的靠山啊。再读。

生：（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。

师：在这危急的时刻，他又是一位果断的老支书。读。（多媒体）

生：（齐）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

师：“沙哑的喊话”，再读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读。（多媒体）

生：（齐）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人一个共产党员却在我们每一个人的心里架起了一座永远的生命的——起立。

生：（齐、起立）桥！

师：下课！

生：谢谢客人老师，客人老师再见。

【评】课的结尾又从“祭奠”引发情感，一咏三叹。描写老村支书的语句渐次出现，学生在头脑中进行“意象叠加”，文本语言的力量、老汉的人格力量、同学们有感情朗读的力量，融汇成一曲生命之歌。课，上到这儿，“桥”的内涵升华了，人物的形象立在头脑中了！

2.《桥》教学实录及评析 篇二

生：我见过立交桥、平桥和拱桥。

生：我还见过斜拉桥。

生：我还见过我们在游乐场玩过的吊桥。

师：非常好玩的桥。同学们，今天我们这篇课文里要学到的桥到底是一座什么样的桥?打开课文，大声地、自由地朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。想一想，课文中的“桥”是一座什么样的“桥”?(生读书)

【点评】从生活中的桥，到文本中的“桥”，引发了阅读期待!这样的对话，师生关系更融洽了，教学节律也随着教学情境和谐地跳动起来!

师：(多媒体呈现)这些词语认识吗?谁来读一下?

生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。

师：听出来了吗?势不可当(示范，把重音落在“当”的读音上)，我查了一下字典，这里的“当”和带提手旁的“抵挡”的“挡”意思完全一样，但是在这里应该念“当”，请你再读一下。

生：势不可当。

师：完全正确。大家一起读。(生齐读)

师：发现没有，这些词语在课文当中都是描写什么的?

生：都是表现洪水的。

师：都是描写洪水的，咆哮的洪水，两个字都带有“口”字旁，推想一下，张着大嘴，这洪水像什么?

生：像狮子、像魔鬼、像猛兽。

师：那猛兽发出来的巨大的声音就是一

生：(齐)咆哮。

师：那能不能想象猛兽大声怒吼的样子?想象一下，然后再去读这个词。你来读。

生：咆哮。

师：聪明的孩子一点就透。请接着往下读——

生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。

师：同学们，如果我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读得有滋有味了。(多媒体出示)这组词，能不能用刚才的语气读?

生：(齐)清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。

师：这是描写谁的?

生：老汉。

师：谁愿意来读一读?(生读)

师：没有感觉到“冷冷地说”，再读。(生读)

师：有感觉了，你也来试试。(生读)

师：很冷了，大家一起读。

生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。

师：(多媒体出示)这个词认识吗?

生：祭奠。

师：“祭奠”是什么意思?

生：就是指人死了，他的家人来扫墓纪念。

师：来纪念他，是吗?(多媒体出示)同学们来看这两个字，这两个字是“祭奠”的象形文字，古人来祭奠的时候要摆上贡品，其中有肉、有酒，大家看第一个字，“祭”字，多像一个人在伸开双臂，捧着三块肉，往一个桌子上放，右边这个就是一个大酒坛子，形象不形象?(生点头)

师：汉字是世界上最有魅力的文字。拿起笔来，在课文后面生字表格的旁边端端正正地写一写这个字。

【点评】多么扎实的字词教学!语文素养的大厦，是由基本词汇构成的。无论哪个年级。都要强化词汇教学。党老师的字词教学很有特点，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“势不可当”中“当”的读音，教学生不会的或容易念错的；二是注意遵循识字规律，如“咆哮”“祭奠”的教学，透过文字追寻到它的“根”及“根”的延伸：三是扩大认知单元，以词语组块的形式出现，一组写环境的，一组写老汉的，这些词语与课文内容有机联系在一起。从学生表现看。学生从对词语没有感觉，到有感觉，到还原词语的形象、情感、分量，课堂的学习生态发生着积极的变化。

师：那课文中，是谁祭奠谁?

生：是一个老太太祭奠她的丈夫和她的儿子。

师：她的丈夫就是课文当中的——

生：(齐)老汉。

师：老汉的身份是——

生：党支部出5记。

师：我们称他为老支=陪，可以吗?她还祭奠谁?

生：(齐)她的儿子，电就是课文当中的小伙子。

师：课文除了写到老支书、小伙子，还写到了哪些人?

生：乡亲们!

师：同学们，一场洪水来临之后，在这唯一可以通过的桥面前，乡亲们、老支书、小伙子各是怎样的表现?谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事?

生：这篇课文写了，在一个乡村，突然爆发了洪水，老支书让乡亲们赶快逃脱，却非要他的儿子、那个小伙子跟在后面。最后老支书和小伙子都牺牲了。

师：她说了这件事情的起因、经过和结果，如果再加上时间、地点是不是更完祭，接着说，能不能加上?

生：是在黎明的时候，发生在一个村庄里。

师：同学们，概括能力的提高就来源于不断地练习。记住了吗?

【点评】这一板块由“祭奠”一词引发教学波澜，先由这个词牵引出人物，之后聚焦在一个问题上：在恣肆的洪水面前，面对唯一通过的桥，老支书、小伙子、乡亲们各自表现是怎样的?这个问题的落点又回到“桥”上。“桥”作为线索，渲染环境，聚焦人物，推动情节。党老师提出的这个问题，可谓“教学眼睛”。这篇课文是小说，小说最动人、最有力量的是情节。但从学生的发言来看，学生对文本还有些“隔”，活动没有充分展开，应让学生先说说老支书、小伙子、乡亲们的表现，最后再用“自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事”。

师：这些人的命运都与这座桥紧紧联系在了一起。课文中说，这是一座怎样的桥?

生：窄窄的桥。

生：这是用血肉筑成的桥。

师：能不能联系上文看一下，这是一座怎样的桥?

生：这是一座挽救人们生命的桥。

师：你是从哪儿看出来的?

生：老汉沙哑的喊话：“桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。”

师：还可以从哪里看出是一座救命的桥?

生：还可以从本文的第4自然段看出，“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥”，这是一条通往可以让自己活下去的路。

师：这是一座救命的桥，但是同学们，一百多号人咧5，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果会怎样?

生：木桥肯定就塌陷了。

生：木桥顷刻间就会断裂。

生：木桥旨定容不下那么多人。

师：那就不是救命的桥。那就成了——

生：断桥。

生：通往死亡之路的桥。

师：夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了，对吗?是谁创造了这个奇迹?

【点评】紧扣“桥”还原语境，为老汉的出场“蓄势”。

生：(齐)老支书。

师：现在就请你拿起笔来默读课文的第7自然段到最后。用不同的符号画出表现老支书语言、动作、神态的词语或者句子。你从中读懂了什么?

生：老汉突然劈手“从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”读完全文，我们知道这个小伙子是老支书的儿子，他对自己的儿子像豹子一样，可以看出，他爱儿子，但更爱他的乡亲们。

生：“老汉吼道：‘少废话，快走。”’

他用力把小伙子推上木桥。我从“推”字看出，其实他也很爱他自己的儿子，他宁愿自己被洪水吞没，也不愿意自己的儿子被吞没。

师：两个同学找到了两个动作，一个是“揪”，一个是“推”，这一“揪”一“推”之间，你体会到了什么?

生：他是村党支部书记，他应该保护全村人的安全，因为他的儿子也是党员，也应该承担责任，所以他把他儿子揪出来。

师：那一“推”呢?

生：一“推”表现了他对儿子的爱，因为他希望让他的儿子活下来。

师：他也是深深地爱着自己的儿子，请坐。同学们找到了动作，有没有画到语言的?

生：老汉的一句话是，“党员排在后边。”

师：你把这三句话完整地读一遍好吗?

生：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”这位人们都拥戴的老汉，在如此关键的时刻，把人民放在第一位，把党员放在最后，因为党员是为人民服务，他不愧是一个让人民拥戴的书记。

师：先告诉大家桥窄，是要告诉大家过桥排成一队的原因。

师：又告诉大家要排成一队，不要挤，这是告诉大家——

生：(齐)怎么过桥!

师：最后提出了一个特殊的要求——

生：(齐)党员排在后边!

师：同学们再看这段话，看看它和其他句子有什么不同?你说。

生：我发现这一段话里有三个感叹号。

生：三个感叹号说明老汉非常爱群众，要不然语气怎么会这么强烈呢?

师：那你读一读。(生读)

师：多么关心群众啊，还能体会出老汉此时的心情吗?

生：我能感觉到他十分着急，而且十分爱群众。

师：那请你读出来。(生读)

师：洪水就来了!谁能再急一点?(生读)

师：再看看这三句话，你还发现了什么?

生：我还发现每一句话文字特别地少。

师：很短，为什么如此短?

生：因为老支书想让群众更好、更快地脱离洪水威胁，所以没有说很多句话，只是说很简短的话，让乡亲们都很快地能脱离洪水。

师：你发现了别人没有发现的，读懂了别人没有读懂的，掌声送给她。在那样的情况下，还容得去多说一句废话吗?斩钉截铁，读!

生：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!

师：镇定自若，读。(生读)

师：不容商量，读。(生读)

师：大家一起读。

生：(齐)桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!

【点评】这一板块是文本细读。文本细读不是文本碎读，也不是文本深读。党老师从文本词句出发，删繁就简，紧紧抓住老汉的外袁，通过外表指向人物的心灵。这里重点抓住三个细节，一“揪”一“推”以及老汉的一句话，这是进入文本的情感密码。对老汉的话的品味，没有停在袁层上，而是引导学生关注语言形式：“桥窄!排成一队。不要挤!党员排在后边!”学生发现句子用感叹号、话语简洁等特点，“言”和“意”真正统一在一起。正是因为体味到位，学生读出了不同的感觉：斩钉截铁的语气，镇定自若的语气，不容商量的语气……这是基于语言的个性感悟。

师：同学们，我们抓住了人物的语言、动作，就能够走进人物的内心世界，就能够体会到老支书的心情。老支书把小伙子用力地推上了木桥，可是，那座桥却“轰”的一声塌了。洪水淹没了那座窄窄的桥，(多媒体音乐)洪水把小伙子吞没了，也把老支书吞没了。同学们，一起来读课文的最后几段，“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，”你来接着读。

生：“来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”

师：老人家跪在泥泞的地上，她早已哭干了眼泪，她失去了世界上她最亲的人，她的丈夫和她的儿子。那位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，(多媒体)在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读——

生：(齐)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

师：一座山呐，乡亲们的靠山啊。再读——

生：(齐)老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。

师：在这危急的时刻，他又是一位果断的老支书。读——(多媒体)

生：(齐)老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队不要挤!党员排在后边!”

师：“沙哑地喊话”，再读——

生：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!

师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，(多媒体)读——

生：(齐)老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人、一个共产党员，却在我们每一个人的心里架起了一座永远的生命的——

生：(齐)桥!

【点评】课的结尾又从“祭奠”引发情感，一咏三叹。描写老村支书的语句渐次出现，学生在头脑中进行“意象叠加”，文本语言的力量、老汉的人格力量、同学们有感情朗读的力量，融汇成一曲生命之歌。课，上到这儿，“桥”的内涵升华了，人物的形象立在头脑中了!

(本课教学实录由白婧囡根据录音

整理)

【总评】看党老师这堂课的实录，最初的感觉是“平”。可细细品来，有种越来越强烈的感觉：这是一节韵味无穷的课。在这节课上，语言文字在儿童那里鲜活起来了，文本意象在儿童那里丰富起来了，语言感悟在儿童那里深刻起来了，情感体验在儿童那里充盈起来了，语文技能在儿童那里发展起来了——好课!

《桥》是一篇微型小说。作为文学作品的教学，理应关注文学语言的特点，并点燃对文学的热情。这节课，党老师引导学生通向那座生命的“桥”，也引导学生通向文学素养的“桥”!

一是开发了合宜的课程内容。一个五年级的学生，拿到这篇文章，开始阅读时会是什么样的?哪些内容是学生自己读不到、想不到的?这个文本必须教什么，可以教什么?党老师沙里淘金，把重心聚焦在“体会感情和表达形式的关系”上。先通过“在恣肆的洪批面前，面对唯一通过的桥，老支书小伙子、乡亲各自表现是怎样的，这个问题，使小说的环境、人物、事件整合在一起，实现整体感知。然后精心选择细节，一“揪”一“推”，透过动作悟内。心；“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”，先进行语感的体验，再进行“语理”的发掘，发现其修辞上的特点，深入体会感情和表迭形式的关系，最后再回到语用上，读出不同的语气。这篇课文可以教的内容太多了，比如认识小小说，小小说的转折点和结尾技巧、文章凝练的奥秘和用意、灾难思考“我”的定位、场景描写与人物刻画的揣摩……党老师删繁就简，淘出文本中宝贵的东西，以最接近学生的起点走向最远的终点。

有一点需要指出，这篇课文采用了“意外与巧合”的情节结构模型，结尾起到了一个震撼人心的作用，原来被老汉揪出来最终被洪水吞没的竟是他自己的儿子!要不要教这个知识?如何让五年级的学生体悟到这一点?党老师的课也给我们留下讨论的空间。

二是设计了合适的语文活动。党老师的课摈弃了繁琐分析的套路，恰当地设计出学生活动的方式，如：认读词语活动，并以认读为契机把握了课文；文本细读活动，从“怎么写”切入文本的关键词句，以诵读和品味为主要活动方式，抓住言和意的转化，把握住了人物的形象；诵读活动，由“祭奠”这个词，将写老汉的句子整合在一起诵读赏析。这样的朗读有一种仪式感，声音裹抉着意义，文字生发着底蕴，朗读造就着崇高的情感。由课文分析转为板块式的活动，教学发生着深刻的转型。尤其值得称道的是，党老师的教学须臾不离文本，做到“以文解文”，就是在文本内部读懂课文，没有“非语文”的拓展：“以心契心”，以语言为“桥梁”，让学生以自己的心去晤对“文心”，进行移情体验；“以言传言”，以自己的朗读、自己的语言传递文本语言的情感。

三是体现了优良的专业素养。赛课有特定的语境，在规定时间内做出自己的专业判断。党老师整体把握教材，有效生成对话，体现了良好的专业素养。党老师的课很简洁，教学思维很缜密。比如由“瞻仰”引出人物。课尾又以“瞻仰”提升情感，又须臾不离“桥”这一线索，这体现了党老师“切点”“拉线”“画圆”的课堂艺术。

“理解总是不同的理解。”看了党老师的课，你认为通向语文的“桥”在哪儿呢?

3.人教版小学语文《桥》教学实录 篇三

师：同学们，今天咱们来学习一篇新的课文，齐读课题。生：桥

师:课前大家根据自主学习要求预习了课文，下面咱们先来检查一下预习的情况。小组长注意负责本组的成员完成这两项内容的检查。（出示课件自主学习卡前两项）生：小组活动 师：都查完了？ 生：是

师：字音有没有读不准确的？有出错的吗？ 生：没有

师：字全部都写对的请举手。生：全体举手

师：好，刚才在同学们交流的时候，老师发现了一个字，祭奠的祭，虽然写对了，但写得不规范，这是个会意字。大家看，这个左上角其实是一块牲畜的肉，右上角是手，底下是表示的示。现在你看老师写。师：（边板书边说）上面这个横是平的，右上角是横撇。捺和左边的横撇不分家。示的上边两横不和撇捺相连。底下的这个小竖钩啊其实就是个千斤顶，要挺而直，整个字才能站得起来。好，在课堂书上写一遍。生：写字。

师边巡视边说：现在是不是感觉写得更漂亮一点儿了？ 生：是

师：通过自主学习和刚才的小组合作学习，大家对生字词掌握得不错，那课文读得怎样呢？谁想读？ 生举手

师：谁想读？。。生1：。。。

师：好，字正腔圆。来，你接着读。生2：。。。（师纠正“党员”）师：你的声音很洪亮，来，请你接着读。生3：。。。

师：一字不差，你接着读。生4：。。。

师：同学们，读完这篇课文，最让我们没想到的是什么？。。生5：小伙子是老汉的儿子。师：你从哪里知道？

生5：从最后一个自然段“一个老太太。。。她丈夫和她儿子。” 师：故事的结尾出人意料，这是小说的一个特点。刚才咱们已经读了一遍课文了，梳理一下，这篇课文主要讲了一件什么事？。。生1：本文主要讲了山洪来了，老汉不顾私情，舍己为人的故事。师：哦，几句话就概括出来了，是吧？同学们，概括课文的主要内容，要注意抓住这么几个要素——故事发生的时间、地点，还有人物，起因，经过，结果。对，谁再来说说，这篇课文主要讲了什么事儿啊？ 师：好，请你来。

生2：这篇课文主要讲了山洪来了，人们惊慌不已，老汉机智地堵住人们，维持他们的秩序，最后人们顺利地过了桥，而老汉和小伙子被洪水淹没了。

师：你看，她简简单单的几句话，就把故事发生的地点，起因、经过、结果都说出来了。

师：课前，大家在预习课文的时候呢，提出了自己的疑问。看看是不是这些？（课件）你有没有发现，几乎所有的疑问都集中在一个人身上，谁啊？ 生：老汉

师：嗳，因为他是乡亲们的党支部书记，所以我们称他为老支书（板书老支书）。再看，除了第7个问题，剩下的那些问题，是不是我们只要解决了（点击闪动问题）老汉到底是个怎样的人，其他问题就可以迎刃而解了？ 生：是

师：那至于第7个问题，随着我们深入读书，同学们会有更深刻的认识。那老汉到底是个什么样的人呢？你从哪些地方能看出来呢？（出示问题）这还需要我们细致入微地去读书。下面就请同学们静下心来默读课文，走近老支书，看看他的哪一个神态、哪一句话、亦或哪一个动作深深地打动了你的心，把它画出来。也可以用一句话、一个词、甚至是标点符号标一标、写一写，都可以。明白了吗？开始吧。生：默读思考，圈画批注。师：注意你的写字姿势啊，两脚着地，三个“一”。有些同学都忘了。都读完了？你读完了，如果你们组其他同学读完了，你们两个可以互相检查一下，等着其他同学。这个批注啊，课堂上没有那么多时间让你都写出来，可以一个词，可以是一个你自己熟悉的符号，读到那里一看到这个符号，哦，我想到了什么，就可以了。

师：看来都画完了？好，咱们来交流一下。你觉得哪些句子深深地打动了你？

生1：请大家看到第8自然段。“老汉清瘦的脸上淌着。。他像一座山。”这句话打动我的原因是洪水来了，人们都惊慌失措，只有老汉像一座山似的堵住了人们，制止了人们的慌乱。

师：也就是说老汉如山的镇定这样一个神态深深地打动了你。（板书“神态”），好，那通过你的读，让我们也感受他的镇定。生：“老汉清瘦。。。一座山。” 师：谁还画了这一句？

生2：我从这儿可以看出，老汉很镇定，制止了人们的慌乱，人们过了桥。

师：你怎么看出的镇定？

生2：“老汉清瘦。。。”我从他不说话，盯着乱哄哄的人们。师：你从“盯”这个词看出他的镇定来了，是吧？好，你也读读。生2读：“老汉清瘦。。。一座山。” 师：他像一座—— 生：山。师：你也想说

生3：我也画了这一句。“老汉清瘦。。。一座山。”这句话打动了我，这是因为这里写出了老汉的镇定冷静，在洪水面前一点也不慌忙。

师：一点儿也不慌忙，我们叫他什么—— 生3：临危不乱

师：(板书临危不乱)好，你读出他的临危不乱。生3：“老汉清瘦。。。一座山。” 师：当洪水来的时候，当时人们已经怎么样？ 生：乱哄哄

师：而老汉呢? 清瘦的脸上。。不说话 生：盯着。。师：他像—— 生：一座山。

师：你还画了哪些句子？（课件）

生：大家看到第10自然段。“老汉。。。排在后边！”这段话触动我的原因是，因为老汉看到了人们的慌乱，没有秩序，如果要是这样，谁都没有办法过桥，所以他当时很着急。

师：哦，也就是说老支书的话，也就是人物的语言（板书）深深地打动了你，是吧？从他这些话里，你看出了什么？ 生：他很着急。师：他着急的原因？ 生：人们很慌乱。师：如果这样慌乱 生：谁都没法过桥。师：你来读。生：读

师：那是一般的着急吗，那叫什么啊？ 生：焦急

师：嗳，好，你再读 生：读

师：嗳，有点儿着急了。再读。生：读。

师：好，谁还画了这句话？来，你起来说一说。

生：我也画了这句话，它打动我的原因是因为死亡在洪水的狞笑声中逼近了，可老汉竟然还能这么冷静地堵住人们，给人们指出了一条逃生的路线，让人们顺利地过桥，从这里我可以看出老汉的机智果断。师：你看，她联系的前面的一句话，“死亡。。逼近”，（板书）这句描写环境的句子，也就更进一步地体会到了老汉的—— 生：机智果断。

师：其实，前面还有几处像这样描写的句子，快速浏览一下，找到它。找到了吗？

生1：请大家看到第2自然段。“山洪咆哮着，，” 师：谁还找到了？你 生2：还有看第3自然段“。。” 师：还有吗？

生3：请大家看到第14自然段

师：嗳，我说的是在老汉说这段话之前。还有举手的，你来。生4：请大家看到第1自然段。。

师：嗯，（出示）大家看，是不是这些？什么感受？ 生1：我感受到了洪水来的时候非常可怕。师：哪些词句让你感受到他的可怕？ 生1：山洪咆哮着，，势不可挡。

师：看到咆哮这个词，来看看咆哮这个词，什么意思？ 生2：咆哮的意思是水流奔腾不已。

师：这是字典里的解释。大家看咆哮这个词，两个字都带有口字旁，你想象一下，张着大嘴的洪水像什么？ 生：像野兽，，像某种事物发怒的吼叫。

师：也就是说，怪兽发出的巨大的声音就叫什么？ 生：咆哮

师：大家好好想一想，那是一种怎样的情形呢？山洪咆哮而来，树木——

生：大树被连根拔起 师：怎么倒的？ 生：被洪水冲的 师：房屋 生：大片的房屋被洪水冲毁了，巨大的石块被冲的到处乱滚 师：人们

生：人们很惊慌

师：怎么个惊慌法？你想象一下，有的。。生：有的抱着孩子，到处乱跑 师：还有的

生：还有的衣服都来不及穿，光着脚跑出来了

师：多么可怕的洪水啊！让我们带着自己的想象再来读这段话，读！生：读

师：在这个时候，我们的党支部书记的沙哑的喊话，读 生：读

师：这个时候我们再来读老支书的话，你对他有什么新的认识？ 生：沉默

师：你看一看这三句话，与文中的其他句子相比，有什么特点？ 生：这句话连续用了三个叹号。

师：哦，你看他关注到了标点符号，我们知道叹号往往是用来表示说话人内心强烈情感的，三个叹号怎么了？ 生：三个叹号表示了老汉很着急。

师：这个时候，三个叹号难道表示的仅仅是着急吗？ 生：我感到现在会非常着急。师：你说的。。

生：要是都逃不出去怎么办？ 师：把你想的读出来。生2读：“桥窄。。” 师：你们听出焦急了吗？ 生：没有。

师：请你自由地再来读一读，想象着当时。。生：读

师：（一生小声入情地在读）我听着他呀已经进入角色了，请你来读。生：读

师：你能告诉大家，你为什么这样读吗？

生：因为老汉感觉如果人们乱成一堆的话，一个都过不去，都会死亡。师：所以他说要干什么？ 生：排成一队。师：这说明了什么？

生1：这是说的桥非常窄。

生2：老师，我来给他补充，我觉得应该是指出了一条明路。师：什么明路啊？ 生：正确的逃生路线。

师：对啊，现在你自己再来读读这段话，肯定有新的认识了，对吧？想象一下，在当时的情况下，他给大家指出了一条路线，看出了老汉。。生：机智果断

师：你读出他的机智果断。生：读

师：大家再看这三句话，这个顺序能不能颠倒一下？试试。有的同学已经有认识了，刘力睿

生：不能，因为桥窄是排成一队的原因，如果“桥窄”排在后边，就没有理由排成一队。

师：对，那为什么党员排在后边？ 生：因为党员要为党和人民牺牲一切

师：你看，在那么紧急的情况下，老支书这么快地指出了办法，而且语言如此精准，思维如此清晰，真是有大智慧的老共产党员啊！我们再读！生：齐读。

师：好，你还画了哪句话？

生：人们停住脚望着老汉，这个让我感觉到老汉在全村里的威望很高。师：课文里有一个词你注意到了吗？ 生：拥戴

师：继续交流。

生：请大家看到第15自然段。“老汉突然。。豹子。”这里让我感动，因为如果是别的父母，就会先让自己的儿子走，而老汉却将自己身为党员的儿子拉了回来，师：那个字、动作是什么？ 生：揪

师：从这里，你看出什么？ 生：从这里，我看出老汉大义凛然，不让自己的儿子浑水摸鱼。师：还有谁画了这句？

生：我也画了这句话，这句话触动我的是，平常别的父母如果看到山洪来了，他会让自己的孩子先过去，而这个老汉却让自己的儿子排到后边，从这里看出老汉大公无私。

师：大公无私（板书），你读出他的大公无私。生：读

师：谁还画了这句话？来，请你来。

生：我认为这个从图中可以观察到，这个老汉紧紧地抓住他的儿子往后一直拉，表示出这个老汉他临危不惧，并且大公无私，不让他的儿子先走，而是让别的村民先逃生。

师：也就是说，在村民和他儿子之间，他选择了谁？ 生：村民。

师：可见他的大公无私。大家想一想，在这个时候，把他的儿子拉出来，排到队伍后面，就意味着有可能使儿子失去生命，可他仍然这么做了，正如课前有的同学提出的：难道老汉不爱自己的儿子吗？ 生：并不是，他是为了党，可以付出一切。

师：在老支书对儿子的动作上，还有一处，你找到了吗？

生：从这边到第20自然段，他用力把小伙子推上木桥。从这里我很感动，就是说因为从这里能体现出他是一位伟大的父亲。师：具体说一说。生：因为他是吼道，平常说话为什么不用喊，吼表现出感情，用力如果小一点，他儿子就可能推不上去了，当时桥快塌了。

师：你看为什么他理解得这么深刻呢？就是因为他像刚才理解老汉的话一样，联系了前面的环境，当时木桥已经—— 生：发抖，痛苦地呻吟

师：在这种情况下，老汉吼道—— 生：读

师：谁还画了这句话？

生：桥发抖了，快塌了，生死关头老汉首先想让儿子逃生。他对儿子有着深深的爱。

师：对儿子还是有一种深深的爱（板书）在乡亲们和儿子之间，他把生的希望—— 生：留给乡亲们。

师：在儿子和自己之间呢？ 生：把生的希望留给儿子。

师：就在他用力地把儿子推上木桥，（配乐）那一刹那间，木桥塌了。他的儿子被洪水卷走了。他看着这些，他在声嘶力竭地呼唤自己儿子的时候，一个浪头也—— 生：吞没了他 师：读

生：“五天以后。。”

师：（强调）她来祭奠两个人。生：她丈夫和她儿子。

师：同学们，故事咱们读完了，我想，老支书这个形象深深地印在了我们的脑海里，大家来回想一下，我们是怎么来感悟老支书这个人物形象的呢？现在，咱们再来回顾一下：（出示环境描写的句子和描写老汉语言、动作、神态的句子）生：领读红字段落，其他学生齐读黑色字体。

师：当时我们是怎么来感受这个人物形象的呢？谁来说一说？ 生：通过人物的语言、神态动作，师：还联系了什么？ 生：环境。

4.桥教案实录 篇四

[教学过程]：

一、谈话导入，揭示课题(配乐解说)1999年9月22日，(图1：医院)阳光洒满了美丽的杭州市，(图2：病床)一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗? 今天，我们继续学习---(生：跨越海峡的生命桥)(提前训练：明白老师的手势)我们一起来体会---(生：跨越海峡的生命桥)我们一起来朗读感悟--(生：跨越海峡的生命桥)

二、自由读文，整体感知

让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文。把句子读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事? 生：课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。

三、初读课文，感悟危情

1、概括得真好!同学们，你们了解白血病吗?谁来说说?

2、生交流资料：

3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么?(2人)

4、生：绝望、悲痛、死亡

5、得了白血病，真的没有一线希望吗?目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。但找适合移植的骨髓容易吗?课文哪些句子告诉我们不容易?请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用 “——”划出来。师:谁来说说? 生汇报.(点击灯片3:)然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

师:这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?(节奏快点)师:十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊!师:“几经辗转”是什么意思?医务工作者有可能去哪些城市找过?(北京、上海、广州、香港......)也有可能去过——长城内外，大江南北......太不容易了!结果找到了适合的骨髓吗?在哪儿找到的?这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。

评：她读得怎样?谁来评一评。(朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气)师：那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词? 师：真会读书!现在，让我们也来读一读吧。

四、读懂捐献，感悟爱心

1、是的，(出示句子)小钱是幸运的，最后得救了。他心中充满了无限的感激，他得好好感谢()。(板书：台湾青年 大陆小钱)

2、为什么小钱得好好感谢那位台湾青年?

3、生：因为那位台湾青年为他捐献了骨髓。(板书：捐骨髓)

4、对。如果是你,你会捐献骨髓吗?(2-3人)生：会

5.习作7教案实录 篇五

师：上课。生：老师您好！师：同学们好!师：同学们，这节课我们一起来学习习作七，看看习作七要求我们做些什么？

师：同学们，我们的生活丰富多彩。也许你到过祖国的秀美山川旅游，那令人心旷神怡的景物让你至今记忆犹新；也许生活中有些事你一想起来就会不由自主地发笑，而另一些事可能让你现在仍然后悔不迭；也许你一直埋藏在心里的愿望还没有向人倾诉；也许生活中形形色色的人有你喜欢的或有不喜欢的；也许你想象力很丰富，经常遨游在想象的天空，有许多奇思妙想让你不吐不快等，这次习作是一次自由习作，大家想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。

师“打开118页，齐读习作七的要求。等一下问同学们习作七要求我们做什么？ 生：朗读：（）师：习作七要求我们做什么？ 生：写自己的愿望、委屈。

师：板书：写景、记事、写物、写人、编故事。比如可以写什么？小玉（学生）生：写景：可以写旅游的时候看到的景物。师：可以写一次旅游看到的景物，对吧！

生：可以写记事，也可以写一件有趣的事，也可以写一件难忘的事情。

师：还有呢？李雪（学生）生：可以发挥想象编一个故事。

师：可以编写一些童话故事，也可以写自己喜欢的那个人，譬如是？ 生：爸爸、妈妈。

师：自己做喜欢的爸爸，妈妈。还有？伟健（学生）

生：我的好朋友。我的同学。

师：小玉（学生）生：最亲的亲人。

师：唔可以是最亲的亲人，例如我的姑妈，我的表叔我的表哥。生：还可以写一写我的愿望。

师：想说给别人听的心愿。还有委屈、后悔的事、烦恼的事。好‘我们先来看一下，有一位

导游带着我们去九寨沟看一下。师出示九寨沟视频，学生看视频。

师：另一位导游带我们到黄果树瀑布来看一下。师读（黄果树瀑布，位于中国贵州省安顺市镇宁布依族苗族自治县，是珠江水系打邦河的支流白水河九级瀑布群中规模最大的一级瀑布，因当地一种常见的植物“黄果树”而得名，瀑布高度为77.8米，其中主瀑高67米；瀑布宽101米，其中主瀑顶宽83.3米。黄果树瀑布属喀斯特地貌中的侵蚀裂典型瀑布。黄果树瀑布不只一个瀑布的存在，以它为核心，在它的上游和下游20千米的河段上，共形成了雄、奇、险、秀风格各异的瀑布18个。1999年被大世界吉尼斯总部评为世界上最大的瀑布群，列入世界吉尼斯记录。）

师：还有，我们来到了万里长城脚下。那么，我们来了解一下长城。对有些同学去过长城。好。师：出示图片（长城是古代中国在不同时期为抵御塞北游牧部落联盟侵袭而修筑的规模浩大的军事工程的统称。长城东西绵延上万华里，因此又称作万里长城。现存的长城遗迹主要为始建于14世纪的明长城，西起嘉峪关，东至辽东虎山，全长8851.8公里，平均高6至7米、宽4至5米。长城是我国古代劳动人民创造的伟大的奇迹，是中国悠久历史的见证。它与天安门，兵马俑一起被世人视为中国的象征。

师：出示图片，好，这位同学，我们班周俊锋同学参加朗诵比赛的情况。

师：出示图片，这幅是光明小学“庆元旦”校园小歌手比赛。我们班谁参加了这次比赛？ 生：陈天骜和李依霞同学。

师：好！这幅图是我们班的同学二年级的时候，我们全班同学认真上课的情景。生：我们班大清洁的情景。（多开心的情景啊！）

师：出示图片。生：笑。

师：也可以写我们生活中的难忘的事情。师：出示图片。

生：去虎门博物馆旅游时的合影。

师生：读主题“珍惜生命，远离毒品。” 师：出示图片，下面是我们的宣誓，对吧！师：出示图片。

师生：可以写我家的小狗。

师：出示图片。

师生：我家的小鸭子。

师：出示图片，可以编故事，鸭妈妈带着两只小鸭子游泳（旅游），也行。那么，现在看着这些，你最想写什么？

生：不写这些可以吗？

师：不写这些都可以。因为这次的习作是自由习作，可以写事、写景、写人、编故事。那想

一下，你最喜欢写的是什么呢？ 生：亲爱的爸爸。

师：好，就写爸爸。请佰恩（学生）生：我家的小狗。生：狼和羊。

师：狼和羊这就是编故事了。对吧！坐下。生：我也是编故事。师：编什么故事

生：鸡妈妈带着小鸡去旅游。

师：哦，鸡妈妈带着小鸡去旅游，对吧！好，坐下！

师：出示习作要求：并板书：1写最想写的2内容要写具体3句子要通顺。

师：也就是说把你想说的话整理通顺地写下来，对吧！那么，老师期待着你们这次作文写得好。现在开始写作文。教师巡视并指导。生：认真地写作文。

师：好，停！还没写完的，都先停下来。先来看看，评一评。看看，同学写的作文，好在哪里。没评的，写完之后就把作文贴在后面，同学们评一评，行吗？

生：行。

师：好，现在请李雪同学拿出你的作文来，全班同学评一评，看一看。师：出示并读文章。看到的作文第一眼是？

生：字体工整、漂亮。

师：看题目，水果选美大赛并朗读作文。她写的作文写得好吗？好在哪里？ 生：1书写工整2句子通顺3内容具体。

生：用了好词好句。例如酸酸甜甜、粉嘟嘟、踊跃。

师：好句呢？ 生：“我的汁水酸酸甜甜的，很好吃，而且我粉嘟嘟的，超可爱。

师：是的，这句子写得很可爱。还有吗？ 生：而且这个句子写出了水蜜桃的可爱。

师：还有呢？看看，伟健（学生）唔，他写的是后羿射日，他写的是神话故事。指出他写得好的地方，好在哪里？好，我们一起来看一下。老师朗读文章。生：好词（寸草不生、相亲相爱）。好句子（后羿和妻子相亲相爱的过日子。

师：没有写完的下课以后把它写完，写完的交上来，我们贴在后面，大家来评一评，欣赏、欣赏一下，行吗？ 生：行。

师：准备。下课

生：起立，谢谢老师！

6.作文教案课堂实录 篇六

师：近四年的全国高考作文，都是“话题作文”，俗称“三自作文”，即自拟题目，自定立意，自选文体。上海卷也是“三自作文”。阅卷时，题目虽没有确定评分标准，其实，谁都知道题目的好坏对作文评分的高低肯定是有影响的。有人把高考作文比喻成年轻的姑娘，考生要善于“打扮”，亮出你的动人之处，让阅卷老师“一见钟情”。显然，好的题目就是一个亮点。因此，“自拟题目”也是考察考生写作能力的一个重要方面，切不可等闲视之。常言说：“佛靠金妆，人靠衣妆”，我们则可以说“文靠题妆，题靠妙妆”。好的题目，在高考作文中，是打动阅卷老师“芳心”的重要“武器”，也是赢得作文高分的诀窍之一。“题好一半文”恐怕讲的就是这个道理。

(生笑，窃窃私语。)

生：老师那怎么给作文拟个好题目呢?

师：问得好，这节课我们就来训练一下作文的拟题。

师：下面大家以“人”为话题，拟一些题目。

(生分小组讨论，以奥赛队形式汇报，每队不少于三个。)

紫色的回忆队：《一个成功的翻译者》、《属于人的美》、《人生》

传奇队：《人生，永远燃烧的烈火》、《“彩霞”人生》、《幸福人生》

灌篮高手队：《人生如同巧克力》、《人生的思索》、《人道、人权、人类》

零下一度队：《做人》、《感悟人生》、《人很重要》

必胜客队：《人=灵魂+躯体》、《人类的时尚》、《珍惜生命》

师：(微笑)很好，同学们集思广益，拟了这么多好作文题。觉得哪些题目拟的最好。

(生激烈争论)

生1：我认为《人生的思索》和《感悟人生》拟得最好。

师：为什么?

生1：因为这两个题目都直入主题、而且很深刻，很成熟，有一种对人生反思的哲理。

生2：我认为《“彩霞”人生》最好，因为这道题目，它用了比喻的修辞手法，不但写出了人生的色彩，想象的空间也很大。

生3：我认为《人生如巧克力》最好，因为我最喜欢吃巧克力，

(生哄然大笑)

师：同学们从不同的角度阐述了自己的观点，而且很新颖，很有个性。那么那些未被同学们看中的题目为什么不好呢?思考一下它们有什么共同特点?

(生窃窃私语)

生4：我认为那些题目不好写作文。

师：为什么不好写呢?

生4：(思考一会儿)不知从何下手。

师：各小组可以讨论讨论。

生5：我们组一致认为这些题目很空洞，不具体，所以不知从何下手。

师：很好。同学们在给话题作文拟题时常犯的错误有以下几个： (1)照抄话题，误把话题当题目。(2)题目没有新意，落入俗套。 (3)题目过大，宽泛，没有针对性。(4)题文不符，文不对题。

师：话题作文怎样拟好题目呢?首先要切题。一般话题作文的话题开放性大，写作角度多，选好一个角度命题即可，切不可贪大求全。要细处落笔，以小见大，适合于自己写作。其次要新颖、生动，不人云亦云。在拟题过程中，角度新鲜一点，调动丰富的`想象，有时会取到意想不到的效果。

师：下面我给大家介绍一些作文拟题的方法，同学们在以后的作文拟题中不妨一试。

(1)套用法。就是套用广告名、歌名、歌词、诗句等。如《我被真诚撞了一下腰》、《九百九十九个心愿》、《我的眼里只有你》、《夜半“呼”声》等，这些题目大家似曾相识，却又做了一些改装，给人耳目一新，又不乏幽默的感觉。

(2)悬念法。设置悬念，引人入胜。例如，《他一直盯着女生看》。一看这个题目吓了一跳，非看下去不可。看完才知道原来他是毕业前给同学们画一些毕业肖像。

(3)新视角。从一些新颖的角度入手拟题。例如写“团结”的作文很多，如何拟一个新颖的题目呢?一位同学独辟蹊径，拟了这样一道题目：“5-1=0”，令人不得不看下去。

(4)题目中采用一些修辞手法。例如，刚才传奇队的《“彩霞”人生》、《人生，永远燃烧的烈火》，使作文增辉添彩。

师：好，我已经说了这么多了，“光说不练嘴把式”，下面大家就具体练一练。以“幸福”为话题拟一些题目。

(生热烈讨论。)

传奇队：《提醒幸福》、《幸福之我见》

零下一度队：《我和幸福失之交臂》、《幸福向我招手》

紫色的回忆队：《幸福漂流记》、《紫色的幸福》

灌篮高手队：《幸福=责任+拼搏》、《爱拼才会赢》

必胜客队：《幸福应是先苦后甜》

师：同学们这一次的拟题能现学现用、活学活用，比上次有了很大的提高，希望大家继续坚持。