《散步》教学实录过渡句

2024-09-24

《散步》教学实录过渡句（通用3篇）

1.《散步》教学实录过渡句篇一

余映潮《散步》教学实录

师：我们开始上课

生齐：起立，敬礼，老师好!师：同学们好！请坐。今天我们学习莫怀戚的美文《散步》。现在一起来进入课文。这节课解决两个问题：第一，赏析，教你怎么分析课文。第二，在这里面进行我们阅读能力的训练。让我们一起走进美文《散步》。这里，有——，该怎么说呢，有什么呢？生1：这里有一家人。师：有散步的三代人。

生2：这里有美丽的田园风景。师：那里有南方初春的田野。生3：这里有浓浓的亲情。师：你告诉了我情感。

生4：这里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头还有一口水波粼粼的鱼塘。师：那样美好，那样光明啊！这样，一起来，让我们一起走进——，读。

生齐读：这里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘„„更有相亲相爱一家人的情感涟漪„„ 师：让我们一起走进美文散步。这里有——

生齐读：——春意，亲情，孝敬，关爱，呵护，温馨瞬间，还有中年人的责任感„„

师：读得好！下面，我们就开始课文赏析。品情，品味字里行间的情感。怎么做呢，老师告诉你。（品析能力训练之一）话题，深情渗透在这一句。拿起笔，根据全文的内容，欣赏文中的一个句子。好，开始各自的认真思考。生在书中勾画，思考。

师：刚才我观察到了两个聪明的动作：第一个动作，划下来；第二个动作，写旁批。好，现在谁来说说。好，你是第一个举手的，谢谢你。

生1：我找到的是第六自然段的倒数第二句和倒数第一句：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时间还长，我说‘走大路’。这句话的情感是：我对母亲的孝敬。师：申请渗透在走大路还是走小路的选择之上。好！

生2：我觉得深情渗透在第七自然段的环境描写上。我觉得这里不仅写出了儿子觉得这里的环境很有意思，还写出了散步时祥和的气氛以及浓浓的情义，让我们感受到了他们的亲情。师：作者带着欣赏的眼光观察景物，写得那样得美好啊！生3：请同学们看到第五自然段。深情渗透在这句话：“小家伙突然叫起来，前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！我们都笑了。”我从这句话当中体会到了家庭的温馨，幸福还有和睦感。

师：好像让我们听见了那个小家伙的可爱的，快乐的，幼稚的叫喊声。

生4：我从第三自然段的“我的母亲又熬过了一个严冬”这一句话体会到了深深的真情。我从“熬”这个字体会到，作者对于母亲在冬天这么寒冷的天气里作者十分担心母亲的身体，我体会到作者对于母亲的担忧，但同时又庆幸母亲熬过了这个严冬。师：“熬”字用得好啊！妈妈在过严冬，而我们的心，也在伴着妈妈的健康而跳动。这个“熬”字为什么用得好啊？这要联系到我们的南方。南方冬天又没有什么取暖的设备，所以“熬”字用得恰当。

生5：我从第七自然段的第一句“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意，说：‘还是走小路吧’”，我从这句体会到，母亲疼爱孙儿，虽然自己不愿意走小路，但还是依着孩子，说明亲情的力量是无限的。可以看出母亲对孙儿的疼爱。

师：还要说的细一点。“摸摸”这个词用得好啊，多么温柔，多么疼爱的样子！

生6：我觉得是第二自然段“正因如此，才应该多走走。母亲信服地去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这里写出了儿子对母亲的关爱和母亲对儿子的信任。还有小时候我很听母亲的话就写出了他对母亲深深的爱。师：这句话容量很大。“他现在很听我的话，就像我小时候很听他的话一样”，写了漫长的年代里的母子之情。

生7：我认为第八自然段的“但我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走的很仔细。好像我背上的同他背上的加起来，就是整个世界”，这里写出了母亲和儿子对我们的重要性，好像世间万物一样。这里写出了他们的亲情比任何的事物都要重要。师：“背着”，背的是世界，背的是整个世界，多重要啊，多么的有责任啊！

生8：请大家看到第八自然段的第二句“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”，这里表现了作者强烈的责任感，体现了作者挚爱生活的无穷意味。

师：要细一点。这个“蹲”字用得好啊，蹲得稳稳当当的。这个味道出来了没？好，谢谢大家！有个非常美丽的句子，我们没有看出来的——“我们在田野散步，我，我的母亲，我的妻子和儿子”，作者没有说“我们三代人散步”。就这样富有诗意的表达，显得意味深长。大家看到了它的奥妙没有啊？从孝敬的角度讲，他应该说“我的母亲，我，我的妻子和儿子”，但是作者把我放在了前面。你觉得为什么啊? 生1：我觉得他是因为我的责任最大，我的母亲已经老了。我的妻子对儿子的责任也很大。所以就是我，我的母亲，我的妻子和儿子。

师：我，上有老，下有小，我是整个家庭的顶梁柱。我要呵护老的还要照顾小的，所以把我放在前头。下面的内容，就请同学们读一读—— 生齐读：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这句话写母子关系，母亲命理，儿子孝顺，相映成趣，情意浓浓。师：“相映成趣”，好，把它写在旁边。好了，继续读。生齐读：“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”这句话充满了生活情趣，既表现了小家伙的天真，聪颖，又表现了家庭的幸福温馨。师：又是四个字“生活情趣”，请大家把它记在旁边。好，再念出来，“母亲——” 生齐读：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧’。摸摸，多么慈爱的动作，变了主意，多么无私的做法，‘还是走小路吧’，写出了‘我的母亲’对孙儿的深深疼爱。” 师：这句话可以看出“深深的疼爱”，深深疼爱之情，渗透在这一句。还有一句话，读起来—— 生齐读：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句写出了呵护，写出来温馨，写出来责任感。

师：五个字——呵护与温馨。这就是一副画面，温馨之情荡漾在画面之外。给大家一个奖励的词，你们，能干！继续。继续我们的学习。赏景。哪一位同学知道我们要赏的内容呢？对，“南方初春的田野”，就是我们要欣赏的内容。（品析能力训练之二）话题，景物描写的作用真美好。下面让我们一起来念一下这一段景物描写。

生齐读：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。师：语速慢一点，语调轻快一点。（教师范读了两小句）。这南方——起。学生按指导又读了一遍。

师：现在考大家一下。这边这一组读第一层，这边这一组读第二层。观察一下。心里有底了吗？敢不敢？同起读。你们读完第一层最后一个字，你们就马上接着读。“这”——读。生齐读至分号。

师：啊，非常遗憾！再思考一下。好，再来一次。生齐读至“水泡”。啊，这一遍对了。你们观察这标点符号：“有的浓，有的淡”，分号，“树上的嫩芽也密了”，分号，一句话都没有说完，怎么能分开呢？现在弄明白了吗？生：明白了！师：好，“这”——读。生分层朗读。

师：这一遍就对了。为什么这样读呢？第一层是„„ 生：写景。

师：第二层是„„ 生：抒情。

师：第一层写景，第二层抒情，或者第一层写景，第二层议论。很多很多的文章都是采用这样的方式。请你用竖线把它的层次划开，这样你就能明显地看出它的层次。各位现在的任务是，把这一段背下来吧。（生准备）好了，新绿，嫩芽，冬水，分号，把这句话的层次写得清清楚楚，然后一句抒情的话。好背起来，“这南方——”（生背诵）。好了，下面就要开始写你的欣赏文字。景物描写的作用真美好。美好在哪里呢？写上一两个句子吧。生准备。我刚刚观察了一下，每位同学都在用心地作旁批，咱们现在交流。好，从这一组开始。

生1：我认为景物描写写出来春天的美好，生命的美好。一切都刚开始就生机勃勃的，生命刚开始的样子。

师：生命的美好，在这里是不是也能表现心情的美好和快乐呢。

生2：这句话我觉得有两个作用。第一个作用是衬托，它衬托了散步时气氛的祥和，第二个是暗示，它暗示了母亲熬过了严冬，获得了生命的美好。

师：这位同学的发言有一个很重要的词——作用，扣住了作用来谈。两个层次的作用，说得多好啊。那么是不是说，这一个新春，暗示着妈妈又获得了新的生命呢？也许有那么一点意味，但更重要的是向我们表现生命力的美好和可贵啊！

生3：我觉得通过这一段写出了生命的美好，更能衬托我们一家浓浓的亲情，和那种温馨。师：“衬托”这个词语用得好！我觉得这更是一个散步的背景，这绿色，充满生命力的背景，衬托着我们走在田野上的一家人。

生4：我觉得这段话既写出了春天的到来，也写出了冬天的离去。并且我也体会到了生命的美好，并且嗅到了生命的气息。

师：优雅的表达。冬天终于过去了，冬水咕咕地起着水泡，呼应着前面的一句话，春天终于来到了。

生5：这里体现出了初春生命的跳动，而且走在田野上，我觉得很幸福。

师：生命力的律动。一家人走在这样的充满绿色的田野上，亲情也是明朗的。

生6：我觉得中间也有个过程的。终于熬过了一个严冬，迎来了春天，在春天到来之后春意盎然的感觉。

师：这是一个很美好的画面，这个画面没有人，但是能让我们感受到这个画面后的人，他们的温馨，他们的安详。

生7：这里面写的新绿，嫩芽，冬水也咕咕地冒着水泡，预示着冬天已经结束了，和第三段中“我的母亲又熬过了一个严冬”，这里的“严冬”形成了对比，说明现在冬天已经过去，春天已经到来，同时这样一幅很美的画面也同我们一家人，祖宗三代去散步的心情一样温馨。师：“祖孙三代”，我很敏锐地听出了你的一个字。哈哈！注意，一定要注意她所说的一个对比：冬天是那样的严酷，春天是那样的温馨，这里就是散步啊！我们走出了我们的家，来到了美丽的田野，这个画面，写的不就是散步吗？还有吗？大家往后面看看。“她的眼随小路望去”，那里有什么呀？

生齐读：“那里有金色的菜花，整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。师：好了，没有这一段春意的描写，后面这一段出来是不是很突然啊？这就叫“铺垫”和“照应”。没有前面的描写，哪里有后面眼随小路望去这样重要的照应呢？啊，景物描写的作用真美好啊！好，老师给大家小结一下，作课堂笔记，把这些内容全部批在这段旁边。这一段描写洋溢着春的气息，它是散步的美妙的背景，它的非常重要的作用师增加文章美感，讴歌生命力，表现一家人欢愉的心情。最有味道的是，这里暗扣“散步”作者没有写“我们走在田野上，我们看见了„„”，直接地抒写，直接地抒发感受，这里真巧妙啊！还有我们刚才所说的，和前后文的照应啊，这里照应着前后文，实在是美妙的一笔。读《散步》一文不好好地品味这一段，那真是太可惜了。好，继续我们的学习。析意——品味揣摩一个段落的意味，（品析能力训练之三）话题：这一段文字意味深长。这是对大家的第三次训练，这一段文字意味深长，大家看出了那段文字吗？一起读起来——

生齐读：这样，我们在阳光下，向着那菜花，桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

师：嗯，我终于又发现了一个你们朗读的弱点了：情未够。重要的原因之一是语速快，还有几个地方没有注意读好。现在拿起你们的笔，把这样一些地方圈下来：两个蹲字要读得稍微重一点，很神圣的蹲字。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我的儿子，两个蹲字要读好。还有两个短语，慢慢地，稳稳地，就是要读得慢慢地，稳稳地，你读快了就不好了。还有一个很有意思的虚词，走得很仔细，这个“很”，要强调。最难读的地方是最后四个字，要读得如梦如幻，要读得很重却轻。（教师范读）似重若轻，好像重，其实轻轻的。最后两个字要轻轻地拖一下，这就有了悠长的韵味了。好，我们来一起试一下。生再次齐读。

师：多好啊，这就叫做“以声传情”。好了，现在我们来讨论一个问题，这个问题现在就简单了。这一段文字意味在于„„同学们的手马上举起来了。

生1：我感觉这一段话师想告诉我们母亲和儿子都不是很重，但是我们后面再看一下，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界，那母亲和儿子又非常地重。其实这里的重，是写出来我们对于母亲和儿子所给予的亲情，以及我们之间的亲情。师：意味在于责任很重大。

生2：作者认为母亲和儿子很重要，走得很仔细，体现出了深深的关爱之情。师：意味在于关爱与呵护。

生3：我认为意味在于尊老爱幼，上有老下有小的人他们感到温馨。师：责任自需背负啊！这也可以说是意味。

生4：慢慢地，稳稳地，和一个很字，可以体会到儿子和母亲就是我和妻子的珍宝。不能让他们受到伤害，所以走得十分得慢，十分得仔细。师：意味在于呵护与无微不至。生5：“我”是我的母亲身上掉下来的一块肉，我的儿子又是我的妻子身上的一块肉，他们就非常珍惜，珍爱，捧在手里怕坏了，含在嘴里怕化了。师：你说的都是家常话，但是很好听啊！

生6：慢慢地，稳稳地，可以看出我们不光背着他们对我们的爱，还有他们对我们的信任。“整个世界”也可以看出，他们就是我的全部，是我的生命力最重要的东西。生7：他们没说前面的，“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”，两个蹲字，很细致，表现了我和妻子对他们的关心，构成了一副充满亲情温馨的画面。师：一个呵护，一个关爱。这个动词，平实而又美好的动词。好同学们，继续作笔记，这一 4

段话，意味在于担负责任，意味在于尊老爱幼，意味在于走向美好，意味在于一路同行，意味在于生命的传承，意味在于对于中年人，老人和小孩，就是自己的整个世界。意味在于升华了文章的意境。所以这个结尾给我们回味无尽的味道。同学们，在我们就要走出美文《散步》的时候，让我们深情地吟诵着文中的最后一段。生齐读。

师：好，谢谢同学们，再见！

2.《散步》教学实录及点评篇二

【课前准备】

一、黑板左侧的屏幕上，金黄色的油菜花盛开，中间是课题：散步。

二、学生背诵《过故人庄》、《送杜少府之任蜀州》等5首诗。

【课堂实录】

师：看了课题，同学们是不是也想出去散散步?

学生齐声回答：“想。”

师：没关系，老师带你们到文章里散步。请大家把课文自读一遍，并且思考这样一个问题：这篇文章给你留下的美好印象是什么？

（学生开始齐读课文）

师：刚才我叫同学们自读，大家一齐读了，我发现你们班特别有凝聚力。现在回答问题，谁先来？

生1：文章给我的印象是互相迁就。

师：还有其它看法吗？

生2：不，是关怀、关切。

生3：尊老爱幼。

生4：作者爱母亲。

生5：除了爱，还表现了春天是美好的。

师：还有谁想发言？

生6：（有不同看法）只能说某一段突出春天来了是多么美好。

生7：给我的印象是儿子背母亲，妻子背儿子，对比。

师：对比？好，刚才大家发表了很好的看法，用一个词语概括，那就是：亲情。对不对？（大家齐声回答说“对！”）现在有一个问题：你最喜欢哪一段？

生8：第8段。

师：为什么？

生8：因为这一段温馨。

师：那就请你读一下。（生8读第8段）

生9：“背上的”“背”应该读成第四声。

师：大家看看这个字到底应该怎么读？（学生讨论热烈）

师：我备课时，原先觉得应该读第四声，后来觉得读第一声也没错。这样吧，关于这个字的读音，（幽默地）同学们课后再去探讨。我呢，踢个皮球给你们的语文老师。

师：（对生9）你读一下这一段。（生9读第8段，读完生10鼓掌）

师：（问生10）你说他什么地方读得好？

生10：有感情。他们是三代，一个是老人，一个是小孩，走大路安全一点。

师：这一段还有什么地方写得好？

生11：三代人的感情和环境描写非常的和谐。

生12：三代人在一齐的时光非常快乐，非常短，特别值得珍惜。

师：“我”和妻子背上很重很重，你们同意我的意见吗？

生13：同意。孝敬母亲，报答母亲。

师：为什么背起来是“整个世界”？（学生在下面自由讨论）

生14：因为是整个家庭。

生15：因为背上是他的母亲。

师：说得都没错。母亲是生命的源头，儿子是生命的延续。加起来就是整个世界，是不是？好，我们一齐来朗读最后一段。（师生齐读课文最后一段）

师：还有谁喜欢哪一段？（生16选第7段）

师：你能告诉我为什么要选这一段吗？

生16：因为这一段体现了奶奶爱孙子。（说完就朗读这一段）

师：“粼”，书上的解释是“水的明净”，但我觉得还不够，大家觉得还有什么意思？

生17：还有被风吹以后的……（说不上来了）

师：波动感，对不对？好。还有谁喜欢哪一段？

生18：第四段。

师：请读。（生18朗读）

师：这里的省略号应该怎样读？

生19：延伸。

师：破折号又应该怎样读？

生19：稍微延长一点。

师：好，大家齐读这一段。（学生齐读时老师板书：体会标点符号的作用）

师：哪位同学再读，来个锦上添花。

（生20读第四段）

生21：“树上”读成“路上”。

师：白璧微瑕。

生22：“生命”读重了，应该这样读。（生22读这一段）

师：读得好不好？给他点掌声。（鼓掌）

师：谁还喜欢哪一段？

生23：第三段。（老师让他读，读完，学生齐鼓掌）

师：他读得好在哪里？

生24：我认为他读得有诗情画意。

师：这不是诗情画意，这是有情有义。

生25：有些老人熬不过冬天，死去了，高兴的是自己的母亲熬过来了。

师：应该说是“庆幸”母亲熬过来了。还有几个词用得也很好，比如，熬、又、大。（学生同时在下面说）

师：还有哪一段好？

生26：第二段。（生26读第二段，老师板书：品味重点词语的含义）

师：还有第六段没读。（生27读第六段）

生28：我觉得她“走大路”三个字读得不对，应该用坚定的语气读。

师：哦，你能说说为什么吗？

生28：走大路是为了照顾年老的母亲，不应该犹豫，要坚定。应该这样读。（生28读）

生29：不对。为了照顾母亲走大路，已经委屈了儿子，应该用安慰的语气读，“走大路”三个字应该读轻声。要这样读。（生29读，读完学生一齐鼓掌）

师：你为什么这么评价“走大路”？

生29：文中的“我”孝顺，这是尊老，但还爱幼。

师：说得好。（板书：揣摩人物说话的语气）

师：幼小的生命需要呵护，但衰老的生命也容易摧折。培根说过，呵护幼小是动物都有的天性，但孝顺老人只有人类才能做到。

师：同学们，我们到田野里散步好不好？

（李老师按了下鼠标，屏幕上出现了流动的画面，田野里油菜花开，水塘里水波粼粼，春天的浓郁气息伴着甜美的音乐声扑面而来，更精彩的是李老师声情并茂地朗诵把全体学生和听课老师带进了一个融合着亲情和关爱的佳境。老师朗诵完，全体自发地鼓掌。）

师：下课以后，同学们进一步朗读，多体会，争取能够背诵，好吗？

学生齐答：“好。” （下课）

【点评】

一、重视构建过程。语文新课标的目标采用了三个维度的立体化设计。这三个维度就是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”。三个维度中非常重视“过程和方法”这一维度。本堂课对这一维度的处理恰到好处，教学过程简洁明了。第一步：让学生用“心”自读课文，对文章进行整体感知，并留下一个问题，以此作为突破口，感知文章的主旨。在同学热烈的讨论中然后又是一个问题，你最喜欢哪一段，将学生引入教学过程的第二步：用“情”朗读课文，对文章进行深入理解，探究朗读方法，很自然。学生说哪一段好，老师就叫这个学生读哪一段，大家评。就在这读读评评中老师水到渠成地在黑板上写下了三句非常妥贴的话：“体会标点符号的作用；品味重点词语的含义；揣摩人物说话的语气。”真是要言不烦。

二、充分地体现了“学生本位”的教育理念。一切都是学习的主体在动，学生自定目标(朗读)，自我评价，自我激励。真正的是生生互动，师生互动，学生的主体性得到最充分地发挥，而这种发挥又完全使教师设定的外在的教学目标与学生自主学习过程极为自然地融为一个整体。老师就在这不知不觉中完成了提升学生“知识和能力”“情感态度和价值观”的教学任务。这种动态的而不是静态的融合的，不是割裂的课堂教学，充分的实践了三维语文教学目标的理论：以人为本。

三、淡化了教师的作用。整个教学过程教师说的并不多，但这种“淡化”，正是为了强化学生的主体性。教师就象一个著名的戏剧表演艺术家，举手投足、一招一式，虽然不多，但尽显炉火纯青的上乘工夫；你几乎找不到一点起承转合的斧凿痕迹，从开始到结束，一切好象浑然天成，圆熟自如。这样的引“生”入胜、授之以“渔”，才能真正地培养学生的能力，发展学生的智力，让学生终身享用。

四、教师的文化底蕴深厚。如果说“好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话中的“背”的读音，当学生提出来应该读第四声并有争议时，老师肯定了这两种读法都有道理，这是精心备课的结果，但教师的背诵、朗诵没有深厚的功底是做不到如此字正腔圆、情真意切的。第三段写有的老人挺不住冬天死去了，而母亲却熬过来了，有学生说这一段写得有诗情画意，老师纠正说应该是“有情有义”，有学生说高兴的是母亲熬过来了，老师纠正说应该是“庆幸”母亲熬过来了。这些突发性的遣词造句都是在备课中备不到的，也是对语文老师文学功底深浅的考验，所以有专家说，语文老师的才气越足越好，这的确是很有见地的。