小学课文《丑小鸭》的教学设计

小学课文《丑小鸭》的教学设计（精选15篇）

1.小学课文《丑小鸭》的教学设计 篇一

小时候读《丑小鸭》，让我觉得丑小鸭的命运是那么悲惨，那么凄凉。丑小鸭的人生道路是那么坎坷，风云莫测，今天流落到这儿，明天的命运就很迷茫了……

长大了再读《丑小鸭》，却让我感觉忧伤而又略带美好。因为丑小鸭一开始的命运虽然很坎坷，但最终却变成了一只美丽端庄的天鹅，完成了他的梦想。这一切的变化都是因为丑小鸭有自己的梦想和追求，而且能够为了梦想去奋斗。这一信念支持着丑小鸭：“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿。”

本篇课文语言非常生动、通俗，极富有哲理性。在文章中我有两句非常喜欢的句子，第一句是：“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”这句话很通俗的写出了价值观，只要你有自己的追求和抱负，就算是身处逆境也无妨，关键是要看你自己的心态。第二句是‘他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。’一个人努力所取得的成绩，是对自己最好的回报，如果你一旦骄傲了，就肯定会狂妄自大，不做骄傲和自大的心，是最纯洁，最善良的心。

这一篇课文一方面是写故事情节，另一方面也揭露了人生。人这一生不可能总是事事顺心，也不可能是一帆风顺，一点小的坎坷肯定是难免的，当经历大灾难时，就能体现出一个人的价值观。

在5.12汶川大地震中，有很多人幸运的活下来了，当地震来临时，他们最大的心愿肯定就是活下来，因为有了这一信念，他们才会朝着信念努力，最终活了下来的，肯定都是坚定的人，都会不抛弃，不放弃!

一个人的价值观，就是为了信念去努力，去奋斗。就算身处逆境又有什么关系呢?

2.小学课文《丑小鸭》的教学设计 篇二

那么, 如何开展有效的略读课文教学呢?在教学实践中, 笔者对这个问题进行了探索, 有了一些新想法和新突破。

一把握单元教学目标, 让精读课文起好示范作用

教材的每个单元都会有单元导读提示, 导读提示首先让教师明白本单元学习的主题是什么, 其次要让学生学习作者的这种写作方法。当领会本单元的教学目标后, 教师就应该在精读课文中做好引领示范。如人教版五年级下册第七单元, 到感受作家笔下一个个呼之欲出的人物形象, 并在习作中学会运用作家描写人物的方法, 当弄明白本单元教学目标后, 在教学人物描写时, 就应该把握住这一重点、难点。通过老师的示范讲解, 让学生知道要把一个人物写活就要抓住人物的动作、神态、心理等细节进行描写。

正如叶圣陶先生所言:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”这就充分说明了精读是略读的基础, 前面的精读是为了以后的略读做准备。因此, 笔者在教学略读课文《金钱的魔力》时, 就采取了一些新举措。

二依托导语, 提前预习

人教版略读课文在编排上的独特之处, 就是在每一篇略读课文前面都有一段优美流畅的导语, 它把精读课文和略读课文联系起来, 常常是概括精读课文的内容, 引出略读课文, 提示略读课文的学习重点, 起到迁移的作用。因此课前预习时, 学生就应带着导读提示里的问题反复阅读课文, 甚至可以利用手里的教参资料辅助学习, 有条件的学生还可以上网查阅一些与课文相关的资料。当然, 老师在备课的基础上, 也要提出问题让学生提前思考, 可见导语不仅指导教师的教, 还辅助学生的学。

三总结学习方法, 为自学略读课文奠定基础

古语说:“授之以鱼, 不如授之以渔。”可见, 学习方法的总结对学习略读课文起着至关重要的作用, 因为有了学习方法, 学生就像有了航行的指南针, 在略读课文中能找到方向进行自主学习。

在教学《金钱的魔力》时, 可以让学生们回忆, 在本单元前两篇课文里, 学到了哪些刻画人物形象的写作方法? (学生说:语言、动作、神态、心理描写等。) 这些人物形象的性格特点是什么?然后, 引导学生总结出以下三点: (1) 勾画出描写人物特点的相关语句; (2) 品读、理解、感悟; (3) 交流、讨论、汇报。

四学生自学探究, 教师相机指导

有了学习方法来导航, 接下来, 就要靠学生自己去学, 去领悟了。正如林语堂所说:“太阳虽好, 总要诸君亲自去晒, 别人却替你晒不来。”在提前预习的基础上, 留足时间给学生去讨论《金钱的魔力》中托德的人物形象。这时, 他们就会用之前总结的学习方法进行品读、感悟。然后教师参与同学们的讨论, 甚至向他们质疑来引导学生理解难点, 从而使课堂上呈现出师生之间、生生之间双向交流的局面。

五互换角色, 运用“兵教兵”的教学方法

1. 在《金钱的魔力》中托德到底是一个什么样的人

学生在全班汇报时, 可以采取“兵教兵”的方法来激发学生的兴趣。根据前面总结的学习方法, 请一位学生学着老师的样子来考查大家的学习情况, 结果学生的表现完全出乎意料。以下是一位“老师”和班上同学的对白:

“老师”:在你眼中托德是一个什么样的人呢?

王某:我觉得他是一个尖酸刻薄的人。

“老师”:你从文中哪些句子体会出这样的特点?

王某:同学们请看到第二段, 那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸, 说道:“啊, 是吗?哼, 当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”我从“刻薄”、“啊”、“是吗?”、“哼”这些词可以看出托德是一个尖酸刻薄的人。

“老师”:那你能带着你的理解把这句话有感情地读一遍吗?

王某:能。

“老师”:其他学生还有补充吗?

李某:就在这段, 我还可以看出托德是一个虚情假意、很傲慢的人。

“老师”:你从哪里看出的?

李某:托德是第一次见到文中的“我”, 他怎么知道“我”有没有钱呢?他却还说:“我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”这里, 托德明明就说了一句反话, 所以, 我认为他是一个虚情假意、很傲慢的人。

“老师”:说的真好, 大家掌声鼓励。好!现在大家带着你们的理解, 一起再把这句话读一读。

这时, 我看见每位学生读得都很投入。

在读的过程中, “老师”把刚才学生回答的“虚情假意、尖酸刻薄”, 用粉笔工工整整地板书在了我早已写好的“托德”二字的后面。“老师”的这一举动, 让我觉得很吃惊, 同时我也在反思:我真是低估了现在孩子们的模仿能力。

当然在这个环节我也没有完全放手让同学们去操作, 因为, 同学们忘了总结写作方法了, 所以, 我站在学生的角度开始有礼貌地举手提问。

(见我举了手) “老师”说:同学, 你还有补充吗?

我:是的。

“老师”:请说!

我:我想考考大家, 这一段作者主要采用了什么样的写作方法来刻画人物形象呢?

周某举手说:语言描写。

张某举手说:神态描写。

我:谢谢!那么在以后的写作中, 我要尽量运用这些写作方法。

“老师”:说的真好, 要想把人物刻画写活, 我们就要善于运用这些写作方法。同学们, 你们记住了吗?

学生异口同声地说:记住了。

在这个环节的教学中, 我打破了常规的教学模式, 让学生变成了课堂上的主人, 老师在课堂上只起主导作用, 这样的创新, 不仅可以完成本课的教学任务, 而且还可以把略读课文学活。

2. 老板又是一个什么样的人

在这个教学环节, 先让学生自学, 然后提问来考大家。令人记忆犹新的是, 有位学生就提出:哪两个同学能模拟再现当时的老板和文中的“我”?这个问题, 相当有难度, 因为, 表演者不仅要能理解课文内容, 而且还要对课文内容有印象。没想到真的有学生愿意来表演, 而表演的结果出乎意料, 他们既表演得入情入境, 又善于运用文中两人的经典对话, 夸张的手势, 夸张的眼神把台下其他学生逗得哈哈大笑。笑声之余, 并未就此停住, 于是我就提问了:“这个小小表演, 让我们明白了一个什么道理呢?”学生们开始畅所欲言了:有的同学说做人不应该像老板那样唯利是图;有的学生说我们不应该做钱的奴隶, 要做钱的主人;还有的学生说我们应该正确认识金钱, 没钱的时候我们应该靠自己的双手去挣钱养活自己……他们的回答令我很欣慰, 因为本课的教学难点学生们已经掌握了。

通过前边精读课文的引导、总结, 在教学这篇略读课文时, 打破常规, 取代老师冗长乏味的讲授, 而是, 大胆放手让学生自行完成, 学生成了课堂上的主人, 他们选择自己喜欢的方式去阅读、去体会, 而教师在课堂上只是个引导者。

3.论小学略读课文的教学方法 篇三

【关键词】 略读课文；教学；审美；阅读；能力

【中图分类号】G620 【文献标识码】A

一、小学略读课文教学的重要性

（一）突出阅读的重要，提升阅读能力

略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。阅读教学有语文知识、阅读能力和人文价值三种取向，略读课文对于学生的能力有着较大的提高，同时也更加强调一种语文阅读综合能力的提高。因此在教学的过程中，要突出阅读能力取向，不断地实现学生阅读能力的提高和培养。

（二）凸显文学性，塑造审美情趣

语文的略读课文教学，归根到底还是一种文学的教育，与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。在略读课文的教学活动中，它更加彰显的是一种审美情趣、情感意志的效果和作用，对于培养学生的独特人格有着至关重要的作用。也就是说，通过略读课文的教学，让学生从中领会生命、心灵更深层次的东西，让学生的情感得到升华，让他们从语文课文中汲取勇气和信念，更好地走向自己的人生。略读课文相比精读课文来说，它凸显出更强的文学性，学好略读课文对于他们今后的发展具有较强的作用。

二、小学语文略读课文教学存在的问题

（一）忽视了略读课文存在的意义

小学语文略读课文的教学存在的一个很重要的问题就是，教师错误地认为略读课文存在没有意义，因而将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读。一般说来，学生在自己学习略读课文的时候，要么轻描淡写、放手自读。课堂上，教师让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不予总结、反思，如“蜻蜓点水”般轻描淡写地了事。这其实就将略读课文的意义大大搁浅，其实略读课文的存在有着丰富的营养内涵，这是需要在教学中格外注意的一个问题。

（二）略读和精读的时间安排不合理

略读课文和精读课文在时间的安排上不合理是略读课文教学过程中存在的另一个重要问题。现在的语文略读教学走在两个极端：要么将略读课文闲置，要么将其彻底深刻地挖掘。略读课文无论从内容还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，确属“阅读精品”。但是在很多时候把略读与精读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。由于老师太熟悉精读教学模式，把略读课文上成精读课文；还有时候老师觉得课文很好，怕该教的东西没有教，把略读课文上成精读课文；人文精神越挖越深，而阅读能力的培养却没有落实。毫无疑问，略读课文比精读课文有更强的文学性，但是文学性的取舍要合理安排。

（三）缺乏对于略读课文情感塑造的探讨

在小学略读课文教学中出现的另一个重要问题是缺乏对于略读课文情感塑造的探讨和分析，对于略读课文而言，它承载的不再仅是一般意义上的文字，而应该是学生心灵的寄托和情感的塑造。也就是说，要在略读之后有所思考，通过这些课文，能够给学生本身有怎么样的教育。略读教育一方面能够提高学生的阅读能力，但更重要的是要重视对于学生情感的塑造，通过这种文学作品的熏陶的力量，让学生的精神世界得到升华和提高。

三、如何实现有效的小学略读课文教学

（一）必须给予略读课文一定的课时容量

在略读课文教学活动中，首先必须要给予其一定的课时容量，以此来充分地保证正常的略读课文教学。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”对于语文教学来说，略读课文教学占据了很大的比重，只有从课时量上来保证略读教学的实现，才有可能深化促进教学的改革。由此可见，必须要充分地重视略读课文的教学，通过合理地规划和实践，帮助学生提高自己的阅读能力，提高文学素质，让学生在今后的成长和学习中发现更好的自己，提升人格魅力。

（二）合理设计略读课文教学流程

进行有效的小学略读课文教学，要合理地设计略读教学流程，正确把握和设计略读课文的教学流程顺序，一般来说略读课文分“三读走”：一读知大意，二读抓重点，三读谈感受。把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、语言表达能力，是一项非常有意义的训练。根据不同的课文提出问题，帮助学生把握大意。根据内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，进行重点赏读。放手让学生自己阅读，让学生自己选择感受深的地方谈体会。以默读为主，一般不需要做有感情朗读的指导。教学需要设计，更需要给学生更多的自主思考、质疑的空间与时间，对略读课文来说更是如此。如果是非常严密的设计，势必导致教师对课堂控制的严密。在这样状况下，学生的主体性必然大受影响，所以说在设计的时候要做到详略得当，合理规划。

（三）提倡学生自主阅读和迁徙阅读能力

对于小学语文的略读课文教学而言，略读课文的定位应该是体现出粗略、应用、自主的特色，实现抓大放小，有所侧重、以点带面，迁移运用、放手阅读，体现个性的教学主体，提倡学生的自主阅读行为，提升他们的迁徙阅读能力。也就是说，在这个过程中要不断地对学生进行合理引导，不能过分地讲解，尊重学生的思考和个性。通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力是根本。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，重在迁移运用。只有这样，才能够从本质上提高略读语文课文的教学质量。

四、结语

小学语文略读课文教学对于学生的成长有着至关重要的作用，它首先可以提高学生的阅读理解能力，塑造审美情趣、提高学生的审美情操。目前的小学语文略读课文教学存在着不少的误区和问题，例如忽视了略读课文存在的意义、略读和精读的时间安排不合理、缺乏对于略读课文情感塑造的探讨。实现有效的小学略读课文教学，要不断地进行课堂的整合，必须给予略读课文一定的课时容量、合理设计略读课文教学流程、提倡学生自主阅读和迁徙阅读能力。只有如此，才能够提高小学略读课文的教学效率，实现教学效果的提高。

参考文献

[1] 顾优女：提升小学略读课文教学有效性策略研究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2012（3）.

[2] 林大洋：略读课文的教学价值与教学策略[J].教学研究，2012（6）.

[3] 王永丽，潘小燕：略读课文的教学内容选择策略[J].浙江教育科学，2012（4）.

[4] 李志清，孙玉环.浅谈略读课文的教学[J].延边教育学院学报，2009（5）.

4.课文丑小鸭教学反思 篇四

第一、丑小鸭的图片展

在备课的过程中，我就在想，想要让学生快速进入情境，必须要有画面感，根据课文的内容，进行丑小鸭的绘画，首先是丑小鸭出生的周遭的环境，及其他美丽的小鸭和丑小鸭，进行强烈的对比，希望在学生的脑中留下深刻的印象，为接下来的授课埋下伏笔。

第二、丑小鸭成长为美丽的天鹅

把丑小鸭小时候的图片和长大后变成美丽的天鹅的图片放在一起，进行对比，这时学生除了惊讶之外就是有很多的疑问，我就问：“丑小鸭变成天鹅？你们是不是觉得不可思议？”学生回答是的。“那你们找找看文章中的那句话可以看出丑小鸭自己不可置信的心理”同学们很快的就找出了那句话，这样学生经过反复的思考和判断，可以深刻的了解到丑小鸭的心理活动。

第三、共同感受丑小鸭成为天鹅的过程中所经历的痛苦

每个人都很羡慕丑小鸭变成了天鹅，但是在这个变化的过程中，丑小鸭受了很多苦和难，甚至受到了羞怒，课文中生动的描写更是可以让人融入其中，体会到丑小鸭的痛苦。我带领学生们共同阅读课文，然后讲解，让学生在阅读的同时思考，能够从中感受到丑小鸭命运的改变，丑小鸭的成长是一步一步走过来的。

第四、让学生各抒己见，从中学到的东西

《丑小鸭》这篇课文是很具有教育意义的，同学们只有能够说出自己的想法，才能算是在真正的学会了这篇课文。每个同学都说出了自己从中所领悟到的道理。

5.《丑小鸭》课文的片断赏析 篇五

【设计理念】《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成缘文会友的交往活动，是很有见地的。于是，我于整合文本，走进文本，凸显生本对话为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻工具性与人文性的视界融合。

【片断一】发现悲喜对比的描述

师：上课之前，我们来做文字游戏好不好?(生：好)，就做说反义词的游戏，可以吗?(生：可以)

师：我说丑

生：我说美

师：我说喜欢

生：我说讨厌

师：我说快乐

生：我说伤心

生：我说难受

师：我说幸福

生：我说痛苦

生：我说不幸

师：(脸露笑容)看来难不倒大家。我说个难的我说一帆风顺

生：我说困难重重

生：我说千辛万苦

生：我说风风雨雨

师：还想不想做游戏?(生：想)好，我们变个方式，就来找句子，可以吗?(生：可以)《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。

生1：他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他丑小鸭和丑小鸭低头往水里一看，看到了一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了!

生2：丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。和丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。

生3：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他和新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅!孩子们在湖边叫起来。

生4：丑小鸭伤心极了。和丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么幸福的一天

生5：可是，那些野鸭子不理他。和一位好心的农夫看见了，把他带回家去。

生6：日子一天天过去，冬天到了。和柳树发芽，桃树开花，春天来了。

师：从丑到美，从令人讨厌到受人欢迎，从伤心到快乐，从痛苦到幸福，从冬天到春天，当读着、听着这么多意思相反的句子的时候，你的脑海中会突然迸出一个什么问题来?

生1：为什么丑小鸭刚开始那么伤心，到后来会那么快乐呢?

师：你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。

生2：丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢?

师：你的问题很有份量。

生3：丑小鸭那么令人讨厌，为什么到最后那么令人欢迎呢?

师：你的问题令人深思。要想解决同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决，请问应该读哪几个自然段?(生：第2、3、4自然段)

请孩子们默读第2、3、4自然段，面对大家的问题，你最想把丑小鸭的哪些经历告诉大家?在这样的地方划上～～～

(学生开始进入文本，默读静思)

设计意图：以师生对话开场，通过游戏的形式，一下子调动了学生的学习兴趣。而凭借第二轮游戏巧妙过渡给生本对话，学生自然而无痕地进行了文本的自主整合。通过丑小鸭悲与喜的强烈对比，又自然生成脑海中的问题。这样的对话导入，和谐而又充满情趣。

【片断二】体验悲喜对比的情感

师：你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家?谁再来交流?

生：他走过去很有礼貌地说：叔叔、婶婶，请你们收下我吧!可是，那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。

师：谈谈你的感受。

生：丑小鸭在家里没有人喜欢，没想到在外面也四处碰壁，多么可怜。

生：丑小鸭真是不幸，不理他，讥笑他，追赶他这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。

师：当这些不受人欢迎的、让人感觉特别刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时，你想说什么?

生：丑小鸭，你要坚强地挺住。

生：丑小鸭你太可怜了。我想收留你。(生笑)

生：丑小鸭，你不能倒下。

师：谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家。(指一生起立，对他说)，请你找位好朋友和你一起读。(两生一起读这一段话)

师：难道你想告诉大家的仅仅只是不幸和苦难吗?面对这一切的丑小鸭是怎么做的，你不想说一说吗?

生：面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让自己生存下来。我从他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。看出来。

师：谁再来说说自己的感受?

生：丑小鸭忍受着大家不能忍受的痛苦，白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑，猎狗的追赶，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。他是一只了不起的丑小鸭。

师：(出示)说得真好。请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。

也许,

某个白天，猎狗追赶,

丑小鸭是这样躲藏的:

也许，某个夜晚，一片黑暗，丑小鸭是这样找食物的：。

生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。

生2：丑小鸭是这样找食物的：因为黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移动。

师：(再出示)

也许，

他面临着这样的困难：，

但是。

也许，

他遇到了这样的危险：，

但是。

生1：也许他面临着这样的困难，天刮起大风，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。

生2：也许他面临着这样的困难，一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是忍着疼痛，自己用捡到的一条破布艰难地包扎。

生3：也许他遇到了这样的危险：在寻找一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。

生4：也许他遇到了这样的危险：在他的身边传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才慢慢平息。

师：这只是普普通通的躲吗?(生：不是)，只是普普通通的找吃的吗?(生：不是)

师：他其实是在找什么?

生1：找出路

生2：找办法

生3：找人们的关爱。

生4：找温暖

生5：找尊重

生6：找希望

生7：找未来

(师随机让说的学生上黑板逐一板书)

师：让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。出示：丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么幸福的一天!

(指名多人读，全班站起来加上动作读。)

师：你们为什么也那么快乐?

生1：因为丑小鸭历经磨难终于变成了白天鹅。

生2：丑小鸭没有白白受罪，他拥有了幸福的生活，我为他高兴。

师：当我们再联系起丑小鸭的找时，此时此刻，你觉得丑小鸭更是在寻找什么?

生6：找快乐

生7：找幸福

生8：找美丽

生9：找广阔的天地

生9：找属于他的天堂

设计意图：实施整体观引领下的细节学习策略，让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。当然，对于文章的支点找的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点。这样的生本对话，使课堂充满灵性，彰显活力。丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了语文素养。

【片断三】感受悲喜对比的内涵

师：上课前，同学们找到的一句句前后意思相反的句子，老师把他连成一首诗，想不想看一看?(生大声地：想)让我们深情朗读。(出示)

就因为/ 丑小鸭丑/ 大家都/ 讨厌他

在家里/ 哥哥姐姐/ 欺侮他/ 小伙伴们/ 嘲笑他

连妈妈也/ 不太喜欢他

在外面/ 野鸭子不理他/ 小鸟饥笑他/ 猎狗追赶他

他/ 伤心极了/ 又冷又饿/ 昏倒在冰湖上

啊!/ 冬天到了!

柳树发芽/ 桃树开花/ 春天来了!

丑小鸭/ 变了! 变了!

新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅

三只天鹅欢迎他/ 孩子们叫着他

他/从心底里/ 发出/ 快乐的呼喊：

我做梦也没想到会有这么幸福的一天。

(指名学生深情朗读。)

师：一边丑，一边美，一边是伤心，一边是快乐，一边是不幸，一边是幸福，一边苦一边甜，一边悲，一边喜。一边泪，一边笑。请大家再次走进丑小鸭的内心把他的经历告诉大家。

(全班齐读)

师：其实这首诗缺了一句话，你看。(师顺手按课件鼠标：两大段诗中间出现)如果要你用一句话把这不幸与幸福连接起来，填补这省略号的空白，就当作回答同学们课前提出来问题的答案，你会怎么说?

生1：有苦才有福。

生2：这真是个奇迹。

师：是啊，但是奇迹就在这坚持与努力的丑小鸭身上发生了。

生3：冬天到了，春天还会远吗?(听课教师掌声雷动)

师：你是怎么知道这句富含哲理的语言?

生3：我在课外书上看到的。

师：多好的学习方法，你真是个小诗人!(学生小脸通红)

生4：坚持到底就是胜利。

生5：自信换来成功。

设计意图：这是对文本的第二次整合，把前后强烈对比的句子串连成诗，回归整体，形成与导入时的前后遥相呼应之势。使学生又一次不知不觉沉浸于文本之中。让学生补充过渡句，回答同学的问题训练，是学生与文本更高一层的对话，是对学生创造力的一次考验，是语言概括与思想提炼的完美结合。设计自然贴切而又精巧，再次唤醒学生灵性与悟性，提升了学生的语言质量与思想境界。

【片断四】品味悲喜对比的人生

过渡：你知道这篇文章的作者是谁吗?(生：安徒生)，其实安徒生的一生就是一篇动人的故事。请大家默读《安徒生的故事》(生默读下发的材料)

(主要内容：安徒生从小家境贫寒，继父不喜欢他。14岁就有想当演员的志愿。可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。到作坊打工。又因力气小被辞退。睡大街，废纸当被。后被穷人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，声音受损。一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物发表。其后又出版了第一部童话集，引起强烈的反响。终成世界著名的童话大师。)

师：你发现了什么?

生：我发现安徒生的命运很悲惨。

生：我发现安徒生就像这一只丑小鸭，经历了很多磨难。但没有消沉，发愤努力，后来成了童话大师，成了白天鹅。

师：(出示，师读)

评论：《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生经历的真实写照。

师：看了《安徒生的故事》，再联系起这样的丑小鸭，你有什么心里话想说，请写下来。

(配乐，生自由练笔)

师：请大家尽情交流。

生1：是金子总会闪光。我好像听到安徒生在告诉我们，一定要相信自己，幸福的一天总会来临。

生2：失败乃成功之母。人的一生会遇到很多磨难，只要你在困难面前相信自己，努力去克服他，坚持到底，成功就会来到你的身边。

生3：我听妈妈唱过一首歌，叫做《阳光总在风雨后》，我忘不了丑小鸭战胜磨难，迎来阳光的时刻。

生4：永不放弃，总有一天，我们也会成为一只只美丽的.白天鹅。

设计意图：此环节引入课外资源，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀。让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成为了学生生命中重要的一部分。达到了审美的极限。

【课后反思】

生本对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。而以上案例在生本对话的价值追求上体现出以下两个显著的特点：

一、创设平台，充分会文是生本对话的基础。

首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发现，走进文本的言语深处。学生不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。如上例中教师创设的由发现悲喜对比的描述体验悲喜对比的情感感受悲喜对比的内涵品味悲喜对比的人生四层课文梯度的感受中，以浓浓的情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦，不断营造出课堂对话的高潮。学生与文本零距离接触时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，学生的感受是原汁原味的，是超级震撼的。同时在一层一层深入的一悲一喜两重天的对比读中，课堂产生了壮美的和声。在此基础上，语感变得敏锐，思想境界变得开阔。，

其次文本的价值观是生本对话的立足点。本课设计在触发文本灵魂处大做文章。努力创设生本对话的广阔空间。以下着墨之处更可见教师的匠心：如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处，师创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体会悲喜变化的内涵时，师从学生课堂发言而来，把原文浓缩，串连成诗，给予学生的语言实践，境界提升铺设一个更易上手的平台。最后在更广阔的人生感悟的空间中，学生生命的浪花才能如此光彩夺目。

二、个性解读，多元感悟是生本对话的特征。

6.读二年级课文《丑小鸭》有感 篇六

今天我看了《丑小鸭》，颇有感受。丑小鸭一生下来就很丑，它的哥哥姐姐都不喜欢它。小鸡小鸭、小猫小狗都不和它玩。终于有一天，哥哥姐姐把它赶出家门。

在寒冷的冬天，它在森林里受尽了折磨。有一次，丑小鸭差一点儿就死了，一个好心的老爷爷把它带回家了。春天，丑小鸭在河里玩耍，它发现自己变成了天鹅。丑小鸭飞向了妈妈那里，妈妈看见了天鹅说：“什么风把你给吹来了?”丑小鸭说：“妈妈你不认识我是谁吗?我是丑小鸭。”丑小鸭给妈妈两条大鱼就飞到天鹅群里去了。

《丑小鸭》的故事告诉我们：无论做什么都不要怕笨，只要用心去做一定能够成功。就像丑小鸭一样，靠自己的努力，变成了天鹅。我们一定要像丑小鸭一样努力，不要看别人的表面，要看别人的内心。爸爸、妈妈、老师，请你们放手让我做一件事吧!我自信一定会像丑小鸭一样，靠自己的努力飞起来。不管前面的路是否顺畅，我都要去闯，我对胜利充满信心!

7.小学语文略读课文教学的过程研究 篇七

一、设计主问题, 进入文本

张化万老师对于略读课文教学也曾指出:“略读课文不要只在单一的人文意义的渲染, 略读课文略读什么, 一定要精心选择课文, 突出主干、突出文本特点, 其他可删。”抓住文本最突出的语言点, 读懂、读会, 甚至运用, 一课一得是语文教学的最高境界。所以, 要设计一个或两个重点设计课文的“主问题”, 就是课堂教学中有质量的立意高远的课堂教学问题, 在教学中显现着“以一抵十”的力量, 是教学有效性地完美体现。“主问题”, 在课文理解中起到了“牵一发而动全身”的作用。因而, 引导学生在课前的思考, 讨论, 理论, 品味, 欣赏之后, 以整体参与性为原则, 研究设计“主问题”, 以此促进课堂教学的有效性。

二、精心“引导”, 激活学生

叶圣陶老先生说过:“导者, 多方设法, 使学生逐渐自求得之, 卒底于不待教师教授之谓也。”阅读是学生的个体化行为, 略读课文教学更应体现学生的主人翁意识。因此, 教学略读课文, 教师就要把握好教学行为的分寸, 在教材的生成点, 重点、难点的地方, 要精当点拨, 激活学生的阅读热情。在略读课文中, 教师的引导语要力求做到言简意赅, 目标明确。学生在这些引导语的指引下, 自读自悟有了方向, 教学效果也就更理想了。

三、对话交流, 文本体会

《语文课程标准》中作了这样的表述:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话, 指出了这三者的关系。略读课文的学习, 看重地是学生运用获得的知识与方法, 突显读着的主体地位。略读, 引导学生走进作者, 理解作者的心灵, 与作者沟通, 感受作者独特的内心世界;走进文本, 体味文本蕴含着含混的、模糊的、多义的独特话语世界。

1. 矛盾处品味

矛盾是指互相排斥、互相对立的事物。翻阅文章, 会发现有的文章存在着“矛盾”现象。有文本内容之间的前后矛盾, 有文本内容与形式之间产生的矛盾, 有文本语言之间存在着的排斥、对立面。小学语文文本中也存在着这样的“矛盾”, 有文题与内容的矛盾, 有情节上的矛盾, 有课文内容前后之间的矛盾。这些矛盾现象很多带着作者的构思, 带着主要人物的思想碰撞, 带着文章主题的升华。有意识地解读这样的文本, 揭示这样的矛盾, 就可以激活学生思维, 激励学生探究。

2. 空白点想象

我们的国画与西方油画最大的不同点是空白, 充满了意境。文学作品中也有这样的“不确定”与“空白”, 我们把这称为文本语言的“空白点”。这些空白点是作者谋篇布局的独到之处, 往往能带领人们徜徉在想象的空间, 是人们阅读鉴赏的能动性。因而, 利用学生对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度, 利用文本的“空白点”, 自由发挥学生的想象, 对略读课文进行学习、鉴赏。

3. 学法上指导

《语文课程标准》指出:“语文是交际的工具。”崔峦老师提出了阅读教学的其中一个关键词:“指导学习”, 要指导学生读法、写法、学法。略读课文中, 有的课文是朗读的好题材, 有的课文是适合练写的。在教学时, 教师要有指导学习的意识, 内化成学生自己的学习方法。

4. 主脉线深入

叶圣陶先生说过:“作者思有路, 遵路识斯真。”紧扣文章的行文线索, 紧扣文章的结构导图, 学生就有“序”可循。不少课文有一条贯穿全文的线索, 教师只要引导学生抓住文章主线索, 顺藤追寻, 让学生学会思考, 学会探究, 就会硕果累累。一堂好的语文课, 往往一两个问题就能起到统领整堂课、直指作品主题的作用, 绕过了一些不必要的问题, 大大提高了教学效果。

当然, 课文学习的方法还有很多。尤其是略读课文, 并不是面面俱到, 但也需要一课一得。

学生在与文本的交流中, 师生之间的互动中, 得到了生成———学生自己的东西。这不是靠老师通过一支笔, 一本教参就能告诉学生的。因此, 在略读教学中, 在主问题的带领下, 激发学生的情感, 通过对话交流, 体会文本, 体验文本, 抒发情感, 感受生活, 精彩也就生成了。

参考文献

[1]蔡君英.对小学略读课文教学的实践与思考.

[2]金彥.关于略读课文教学的几点建议.

[3]肖成全.中小学教师校本研修教材——有效教学.辽宁师范大学出版社, 2006年6月第一版.

[4]王立.解读上好一堂课的四个基本要素.上海教育科研, 2008.9.

[5]韦志成.现代阅读教学论.广西教育出版社, 2000.3.

8.小学略读课文的教学策略之我见 篇八

策略一：注重角色的转换——学生教，教师听评

教师让略读课文的课堂教学充分走向民主和开放。教师可以采取很多的方式，比如教师与学生可以互换角色，让学生过过“教师瘾”，自己退而成为指导者、组织者、听评者。运用换角色的教学策略时，教师要注意课前必须先帮助主讲的学生收集相关的资料，并指导主讲者根据个人的个性，选择好教学方法，做好充分准备。

策略二：抓住“阅读提示”——培养学生的自主能力

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。预习，顾名思义就是预先学习。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，把词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。对三年级的学生而言，一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，分组讨论“阅读提示”中的问题，问题解决了，文章的内容大致也就领会了。如三年级上册的《找骆驼》一课，教师引导学生先阅读“阅读提示”，带着提示中的问题“这一课里写谁找骆驼，找到了没有？商人是怎样找到骆驼的？”让学生自读课文，要求读准字音，抓住关键句子去寻找答案，找到之后在小组内讨论。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础。

策略三：注重实践——联系生活，听、说、读、写结合

语文教材中的题材、体裁多样，内容丰富，有较强的时代感和实用性。各篇课文既是语文教学的例子，也是进行语文基本功训练的凭借。略读课文有的符合学生生活实际，学生容易产生共鸣;有的思想性强，对学生有一定的指导参考意义。如《群鸟学艺》这篇略读课文，它是一篇童话故事，很有趣味性。教学中，学生既记住了故事内容，还懂得了一个道理：“只有认真、虚心、耐心，才能把本领学到手。”有些学生还明白上课边听边玩是错误的，今后要改正。学生不但从课文中明白了事理，而且对这类课文的阅读兴趣浓厚。这正是我们借助学生的学习热情，趁机进行听、说、读、写等能力训练的最佳时机。

略读课文一般故事性强，文字浅显，能引起学生的兴趣，便于阅读、理解，教师也可让学生复述故事、表演故事、补充相关故事、续编故事或畅谈感受、体会、收获等等，以多种方式让学生在读的基础上总结、积累方法。例如，教学略读课文《蒙娜丽莎之约》时，在学生初知文章大意后，让学生动手制作资料卡：画名、年代、作者、大小、画面内容、历史价值。这个资料卡的设计就成了这堂略读课精彩之处，一方面培养了学生搜索总结有效信息的能力，另一方面也让学生知道了对于有效信息可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。

策略四：巧妙组织——教师导，学生自学

自读课文的教学强调以学生的自读为主，但并不意味着忽视教师的主导作用。相反，略读课要真正达到“略”，教师就必须更加注重引导和调控。为了使教学中充分体现出“导”，教师应运用恰当的课堂教学方法，及时、准确地评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。

同时，略读课强调的是让学生学会阅读，教师要教学生如何去快速阅读，如何把握文章内容，而不是教学生具体的字、词、句等实实在在的考试知识。重“导”扶“自学”，不是让教师退居幕后，而是要求教师发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

9.小学《丑小鸭》教学设计 篇九

本文是学生喜闻乐见的童话故事。内容浅显易懂，情节引人入胜，教学中应抓住学生的年龄特点，根据中学生特有的好奇心和同情心进行教学，强调自主阅读，自主感悟。以“读──析──感──悟”为主线，激发学生读书兴趣，引发学生自主学习的积极性。引导学生对美好的境界、美好的理想进行体验和追求。

【教学目标】

1、认知目标：积累生字、词语、美词佳句;

2、能力目标：了解丑小鸭命运的戏剧性变化，理解其社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。

3、情感目标：引导学生懂得友善、懂得追求。

【信息资料】

1、课件、天鹅图片;

2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他作品进行阅读。

【教学时数】

2课时。

【教学过程】

第一课时

课前演练

演讲一个生动有趣的童话故事。

激趣起锚

童年，故事伴我们成长：白雪公主让我们懂得了善良，快乐王子让我们学会了无私，小红帽教会了我们机智，或许我们也听过丑小鸭的故事吧。教师随即出示“丑小鸭”变成白天鹅的“flash”图片，引入课题。

学海泛舟

一、初读

1、自读课文，画出不熟悉的字词，利用工具书理解意思，并识记字形，交流巩固。

自主学习、合作巩固。

2、分段指读，师生评议。

培养学生有感情地朗读，初步了解故事内容。

二、熟读

1、引导学生用自己喜欢的方式读文：

思考：读懂了什么没读懂的用“”标出。

2、分组交流谈故事的感受：

引导学生初步感知文章内容，分组交流，达成共识。

分组、合作、探究。

3、质疑问难：

交流探讨后，你还有哪些地方没有读懂请说出来。

师生交流，整合问题，适当点拨

4、内容探知：

你喜欢这篇童话吗谈谈你的理由。

结合课文内容简单易懂、情节引人入胜的特点，强调自读自悟，培养学生的阅读能力。

5、仿句拓展：

根据例句，仿写句子，与例句构成排比。

发挥想象、拓展思维、紧扣主题、延伸课外。

丑小鸭让我们学会了自信和追求;_______;_______。

第二课时

一、跳读全文，深析内容

1、理线索：请找出贯穿全文的线索。

以丑小鸭流浪的足迹为线索。

2、明结构：

请具体找出丑小鸭流浪生活的足迹。

(出生地──沼泽地──老太婆家──灌木林里──老农家──花园里)

3、析内容：

结合语境，简要概括丑小鸭在各个地方的故事。并用精确的词语概括大家对它的态度，同时体会丑小鸭是怎样对待自己的生活的。

出生地──(被排挤)

沼泽地──(被歧视)

老太婆家──(被嘲笑)

灌森林里──(向往美)

老农家──(被追打)

花园里──(被赞美)

二、辨析形象，感悟主题

1、辨形象：

指出你认为可悲、可笑、可鄙、可敬的人物(动物)形象。进行分角色朗读或表演。之后，对其评价，体会其现实意义。

小组合作。

示例：老太婆家的短腿鸡，它傲慢无礼，自以为是，缺少同情心。从中我们可以看出社会的冷酷，人情的冷淡。

2、悟主题：

你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗在文中找出相应的语句并分析。

关键句子：

⑴ 想我还是走到广大的世界里去才好。

⑵ 我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……

⑶ 只要你是一只天鹅，就算是生养在鸭场里也没有什么关系。

⑷ 他感到非常难为情……因为一颗美好的心是永远也不会骄傲的。

引导学生悟出主题后，相机出示美丽的白天鹅翱翔于天空中的画面。在画面的下方提示主题。

主题：要成为白天鹅，就应有宽厚、善良的心，应有理想，要勇敢地追求美与幸福。

三、人生启示

从丑小鸭的“丑”“苦”“变”的经历中，你获得了哪些启示

示例：

1、不经历风雨怎能见彩虹。

2、没有对美好境界、理想生活的追求，就不可能创造出人生的奇迹。

3、命运无轨道，三分天注定，七分靠打拼。

4、爱拼才会赢。

四、拓展延伸

素质作业，任选一题：

1、在我们的现实生活中，也许有许多丑小鸭，他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为一只美丽的白天鹅，请以《丑小鸭的梦》为题，写一篇文章，记叙他们的成长历程。

2、编排课本剧。

3、搜集安徒生的其它作品进行阅读。

【板书设计】

【模式缩影】

1、学习目标：

⑴ 知识与技能──(关键词、指导、培养、学习、理解、感悟)

⑵ 过程与方法──(自主、合作、探究)

⑶ 情感态度与价值观──(关键词、思想、颂扬、赞美、感悟)

2、教学模式：

⑴ 说、谈、讲、畅、三分演练(前练)

⑵ 导入新课、创设情境(导入)

⑶ 多样读文、整理感知(读熟)

⑷ 合作探究、深入分析(析透)

⑸ 赏析句段、说谈体会(悟深)

⑹ 课下延伸、搜集素材(延展)

3、预期目标：

10.小学课文《丑小鸭》的教学设计 篇十

13、丑小鸭（第一课时）

本课时教学目标：

1、学会“丑、蛋、优、羽”4个生字，学习词语“欺负、讥笑、孤单、扑嗒扑嗒、掠过、优雅”。感受关联词“虽然 但是”的用法。

2、正确流利地朗读课文。学习作者抓住特点、运用词语描绘事物的方法，积累词句。

3、了解课文内容，懂得坚持梦想就会成功。

教学过程

一、谈话导入：

知道大家都喜欢读童话故事，今天我们就来读一个，故事的名字叫《丑小鸭》。看老师写“丑”字，生书空。齐读课题。

【简洁明了的开课，既使学生清楚学习任务，又调动学习的积极性。抓住学生注意力关注的时刻，相机学习生字“丑”，达到随文识字，降低难度，保证效果的目的】

二、初读感知。

1、自由读课文，注意读准字音。

2、检查读生字：四个难读的字谁来领我们读？ 【初读时间不长，是基于学生预习和已有的朗读能力上的安排。教师把练读的时间给学生，只做好难读字的指导，有针对性解决学生的困难】

三、精读感悟。一）、1、丑小鸭出生时就和大家不同。不信，赶快去读读1、2段。

2、交流：“蛋大”（出示“蛋”字：这就是“蛋”字，你有好办法记住它吗？。讲解（以鸭妈妈孵蛋的插图来形象记忆“蛋”字，师范写，生描红。）“瘦”、“丑”。（板书“丑”）【“出生时就和大家不一样”，教师以引语帮助学生理清段落的主要内容，又挑起学生探究的欲望。随文学习“蛋”字时，借助插图完成对难记字字形的记忆，很有新意和趣味，符合儿童认知】 二）、1不寻常的开头，预示着丑小鸭不寻常的一生。默读3、4段，你觉得他是一只怎样的小鸭子？划下有关词、句再和同座交流一下。

【“你觉得他是一只怎样的小鸭子？划下有关词、句再和同座交流一下。”这样的导语，一下子拉近学生和文本人物之间的距离；划词、句这样的学习方法指导也使学生更加静下心来读文字】

2、交流：“除了 都”感受到孤单。是呀，只有妈妈一个人关心他，真孤单。（出示词卡“孤单”读词）再读句子。

“被欺负”。出示“欺负”：咬、啄、吓唬“都是欺负人的行为。“负”

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在词中读轻声。齐读词。默默承受这些伤害，丑小鸭真可怜！读句子。

“讥笑”。小鸟会怎样讥笑他？（出示“讥”像这样用难听的话笑话别人就是“讥笑”。这些话像刀子一样深深刺痛了丑小鸭的心。几人齐读。

【在读中感受，在读中体验，在读中理解。阅读、交流再朗读的过程不但自然地理解了关键词语，也让学生对人物遭遇感同身受，开始真正走进了文本】

猎狗是怎样追赶他的？让我们回到原文中看看。（出示叶君健译文相关内容的原文，师读）你想说什么？是呀，更加孤单，一个关心他的人也没有了，“孤零零”的。我们都听到他伤心的哭泣声“扑嗒扑嗒”。（指导读词）几人读句子。

【相对于原文来说，“猎狗追赶”在这里被弱化了。但，原文中令人窒息的场景和人物心理的刻画更能丰满人物形象，于是大胆引进了。“读原著，课外阅读进课内”的新课标要求被很好地运用于课堂实践中】

3、生活中没有温暖，日子过得越来越艰难，丑小鸭能挺得住吗？我们都替他担心。师生对读3、4段。

三）、1、走着，走着，丑小鸭来到了一个大湖边，指名读第5段，感受他过得怎样。

2、出示游泳图：此时，丑小鸭会说什么？

相机出示“烦恼”这些就是他的烦恼。摆脱了生活的烦恼，可以“自由自在”地游泳，湖水凉一点又算得了什么？你读懂了丑小鸭的高兴。你也来高兴地读读。

和那些让人痛苦地伤害相比，湖水凉一点有什么关系？读句子。我们都为他高兴。齐读。

【补白人物语言的方式将“他”换成“我”，不仅使学生融入故事，降低了理解的难度，而且在潜移默化中引导学生联系上文，进行表达训练；又使训练不着痕迹】

3、一抬头，看（出示录像。）丑小鸭会说什么？

“雪白”，那是公主才配拥有的颜色，多么高贵！在他身边还从未见过呢！读出他的惊奇和羡慕。

飞得多么轻盈，像出色的舞蹈演员，所以他的飞行叫“掠过”（出示词，指导读）。请你们大组用读来表现这优美的飞行。

这样的飞行姿态多优雅（出示词“优雅”指导读）？难怪丑小鸭想像他们一样。羡慕优雅天鹅的同学，我们一起读。

出示“优”你还在哪儿见过这个字？看来“优”表示良好、出色的意思？师范写，生描红。

【借助视频，在观察感受中很自然地学习了语言，突破了重难点。随文识字自然地穿插，在语境中学习，真正达成“四会” 】

4、生活的磨难更加激起了他对幸福、美好的向往。男、女生合作读。四）

1、欢乐的时光那么短暂，冬天到了，丑小鸭过得好吗？自己练读第6段，读出

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你的感受。

2、指名读，评读。

【以读代讲，课堂详略得当，重点更突出了】 五）

1、春风吹融了冰雪，丑小鸭的命运有了转机。听（录音出）他看见了什么？自己往下读，划出你喜欢的句子。

2、交流：“雪白”的羽毛，真高贵。（出示“羽”这个字就像展翅的天鹅呢，师范写，生描红。

“长长的脖子”，真优雅。

“美丽极了”听出了你由衷地赞美和羡慕。

3、出示图，你们心目中的天鹅是这样地吗？看，抓住天鹅的特点，用上这几个词，就描绘出了他的样子。齐读（填空）。

【抓住一切练习的机会，读写结合，以读促写，学生不仅读到心里，也学到了手上】

4、、（音乐起）只要坚持，就会成功。让我们来分享丑小鸭的喜悦。齐读全段。

5、此时，你想对丑小鸭说什么？

6、想知道他的心声吗？（出示叶君健原译文中有关段落，）自己读读。

7、师总结：其实，我们每个人都是丑小鸭，只要心中有梦想，坚持不懈地努力，你终会成为美丽的天鹅！

【生与人物的对话既是对全文内容的回顾，又是对主旨的提炼升华。再次感受原文风采，会使学生对原著发生兴趣，课堂的延伸成为学生学习的自觉需求。童话不“小儿科”，课堂也不再是句号结束，真正实现“以读促读”的学习目标】

四、拓展学习。

11.小学课文《丑小鸭》的教学设计 篇十一

【关键词】略读课文；教学方法；相关思考

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

略读的文章在小学语文的课本上占据着很大的比例，选择指导精读课文一样细细阅读还是让学生放任自由自主学习，这是摆在很多小学语文教师面前的一个重要难题，所以教师要把握好略读的教学方法，教会学生正确略读文章的方法。

一、语文教学中略读以及略读特点

略读又称为浏览或是跳读，是一种非常有实际用处的快速阅读技能，略读主要是为了了解文章的内容大意[1]，读者可以有选择性的进行阅读，抓住文章的大致意思，加快阅读的速度。在我国很多文章阅读的教学中，大部分教师都忽视了略读的重要性，使略读课文往往处于比较尴尬的地位，教师要么就忽视略读文章，要么就在讲课的时候轻描淡写，要么就当做精读文章详细的讲解，这样既发挥不了略读文章的作用，也局限了学生阅读能力的发展。

略读的主要特点有：可以根据文章的难度，灵活的调整阅读的速度，可以跳过文章的某些部分不读，也可以以极快的速度对文章进行阅读，寻找需要的主要信息，读者在略读时理解能力可以稍微低一些，能够在略读的过程中获得自己需要的信息即可。

文章略读就是要快速地捕捉到文章的信息，在略读的过程中应该特别注意文章首句和末句的内容，以及他们之间相对应的关系，从而快速把握文章的主旨大意。并且要在文章的每一个段落找到文章的段意，在阅读不同类型的文章时要掌握正确的阅读方法，争取在短的时间内高效率的把握文章的内涵和精髓。略读文章的目标主要是培养学生独立阅读文章的能力，引导学生可以自主独立的读懂课文的内容，从而掌握略读的方法，在进行文章略读的时候，不要求咬文嚼字，只是要求能够读懂文章的大致意思即可。

二、小学略读课文主要的教学方法

（一）激发学生学习兴趣，鼓励学生做好课前收集资料工作

兴趣是激发学生学习最好的老师，教师在略读文章授课的过程中，要积极鼓励学生主动学习，把学习变成一种快乐的体验过程[2]，比如教师在讲《把铁路修到拉萨去》这一课时，在课前可以让学生寻找关于西藏的知识以及一些西藏自然风光的图片，并且可以在课堂上播放韩红《天路》这首歌曲，让学生充分了解西藏的自然环境，激发学生探索西藏奥妙的兴趣，从而让学生更加深刻地认识到在西藏开通青藏铁路的重要性，以及在修建过程中遇到的问题和困难，可以在略读文章的时候让学生进行分组讨论和交流，激发学习的兴趣和学习的热情，从而快速清晰的掌握文章的主旨大意。

（二）借助文章的主题进行拓展阅读

新课标中的文章大部分是以单元主题形式呈现的，就是说每一个单元文章的主题和思想都是相同的，精读和略读的文章互相补充，略读就好像是精读的练兵场，在精读的过程中教会学生阅读的方法，在略读的过程中，教师则可以安排学生进行自主学习，对学到的方法加以运用和巩固。所以在单元的文章阅读讲课时，教师可以尝试进行主题教学，让学生大量的阅读同一主题的文章，拓宽学生阅读的视野。

比如在学习略读文章《刷子李》时，教师可以推荐学生阅读《快手刘》和《泥人张》等同类型的文章，让学生掌握略读的方法，教师在授课的时候要努力与精读的文章相结合，以在本单元所学的精读文章作为铺垫，创设相同的情境，让学生进行交流，感受阅读的乐趣。

（三）略读文章要以培养学生阅读能力为主

阅读能力体现的是一个人阅读的素养，所以略读教学更应该注重阅读能力的培养，阅读素养是指学生理解并且运用书写语言的能力，能够从阅读中得到学习，从参加学校活动或是阅读活动中获得乐趣。略读教学所应该达到的目标就是能够理解和运用文章，通过阅读获得学习[3]。阅读能力的培养是阅读教学的重要任务，通过阅读构建学生对阅读的兴趣和体验阅读的快乐，从而提升学生的思考力、判断力和对文章的理解力。略读教学也有着自身不可比拟的优势，略读不必深究文章的字词，不要全方位的进行指导阅读。略读教学一定要走出精读教学的模式，关注学生在阅读的时候是否构建了阅读意义。

（四）用寻找式的方法进行略读课文教学

略读不是简单的对文章粗略的理解，略读文章的教学对于文章的重点和精彩之处要积极引导学生进行细细品读，将精读和略读相融合，由于略读的要求，略读中需要“精”的部分要更加突出和集中，在进行综合运用时，要有层次的阅读，使在内容理解、语言能力以及情感感染上达到一定的效果，寻找式阅读就是寻找特定信息的一种阅读方法。学生可以根据阅读的提示问题寻找信息，也可以根据在整体阅读的过程中寻找与问题相对应的信息，比如在略读课文《桂花雨》中，要先整体了解桂花雨带来的乐趣，接着带着文章给出的问题对重点的语句进行理解。

三、结束语

略读教学是阅读教学重要的一部分，略读能力的高低直接影响着学生的学习状态，所以小学教师必须正确认识略读的性质，提高自身的阅读素养和知识水平，积极探索略读教学的方法。

参考文献

[1]罗晓蓉.浅析小学语文略读课文的教学方法[J].新课程学习（上），2012（06）：59-60.

[2]年军.浅谈小学语文略读课文的教学方法[J].教育界，2011（14）：31-33.

[3]汤琰.浅谈小学略读课文的教学方法[J].学园（教育科研），2012（01）：127-130.

12.浅论小学语文略读课文教学 篇十二

1. 略读

略读就是不进行深究, 粗略地阅读。略读作为一种重要的阅读方法, 是以了解大致内容为目的的, 它要求我们的注意力不应该在细节上, 而是在大意上。“略读”是相对“精读”而言的, 而又与“浏览”有所区别。从广义上来讲, 跳读、速读、浏览等都可属于略读的范围。从狭义上来讲, 略读, 就是快速的、粗略的、不进行深究的阅读, 旨在通过比较快的阅读, 粗知文章大意。本课题把略读的定义界定为狭义的范围。

2. 略读课文

对于略读课文, 查找了手头的资料, 搜遍了网络, 竟然没有一个权威的解释。对于略读课文, 全国小语会会长、人教版教材主编崔峦先生认为:略读课文在阅读内容上应“不求甚解”, 在阅读技能培养上更强调运用。而这是从阅读技能的角度来阐释的, 但也不能很好的解释什么是略读课文。而从字面的解释略读课文是大概的浏览阅读的课文。

3. 略读课文教学

略读课文教学就是针对各版本课标教材中的略读课文进行的教学活动。略读课文教学并不同于略读, 其只关注略读内容显然是不够的, 还需要重视略读方法、策略的研究, 要授之以法, 循法而学。略读课文教学作为一种教学行为, 它不只是让学生在略读实践中获取信息, 还需要让学生在不断地实践中来学习略读方法, 从而培养学生略读的能力。

二、小学语文略读课文教学存在的问题

1. 教师对略读课文教学本质认识不清楚

很多教师把略读课文教学上成一种变式的精读课———缩略版的精读课, 失去了教材略读课的本来之意。略读课文教学的最终目的是培养小学生独立阅读的能力, 促使小学生进行自主阅读, 扩大阅读范围, 拓展自己的阅读视野。

2. 教师对略读课文的教学功能缺乏正确的认识

略读课文在培养学生略读能力方面发挥着重要的作用, 但是很多教师对略读课文教学功能却缺乏足够的认识, 并没有从教学的角度深入思考略读课文教学担负的教学功能, 因此使略读课文教学存在很多误区。

3. 传统课堂教学评价理念影响略读课文教学的性质

人们对课堂阅读教学的注意力在长期以来一直集中在教师的“教”上, 并认为精读课文教学才能显示教师的教学水平。在很多大型的公开课活动中, 教师都是在极力展示自己教学的功力, 竭尽全力的吸引听课人的目光。但是语文课应该是读书课, 语文课的大部分时间, 应是师生各自在那里读书。阅读是思考, “教学”的重点应是学生的发展, 是学生在“学”而不是教师在“教”, 而略读课文教学

4. 教师自身缺乏相关的阅读理论

在我国师范教育的课程设置中, 除学科知识的相关课程, 根据师范教育的特点, 还开设了教材教法、教与学、心理学等方面的相关课程, 但是对于语文教育来讲, 开设其相关的阅读理论课程的学习也是非常必要的。但几乎所有的师范院校中都没有开设类似的课程, 使师范生的知识结构不健全, 再加上后续的培训与指导也没有相关的内容, 使阅读教学始终徘徊在内容学习的层面。

三、改进小学语文略读课文教学的对策

1. 加强教师培训, 更新观念, 走出误区

教师培训林林总总、名目繁多, 今天新课标培训, 明天新教材培训, 后天校本教研培训。但尽管针对小学语文教学也有进行针对性很强的培训与研讨, 比如写字识字教学、习作教学、阅读教学与口语交际教学等。但是所有的培训没有一次专门针对略读课文的教学展开。因而, 各级教研部门要围绕新课标, 专门针对略读的定位、略读课文的教学功能进行培训指导, 对教师进行全方位的理念灌输, 让教师从思想上重视略读课文教学, 才能树立略读课文教学的新理念, 从而扭转略读课文教学以内容讲解为主的局面。

2. 探索略读课文教学方法, 提高略读能力

教材编排略读课文, 其目的是通过对略读课文教学, 让小学生学习略读方法, 并提高小学生快速把握文章大意的能力。教学要求有两点:一是内容上“粗知文章大意”即可, 不必探求其他方面;二是方法上教师要放手让学生自己读懂文章。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁, 让学生在教师的指导下, 尝试运用精读课习得的方法独立阅读, 实现向课外完全独立阅读的过渡。

3. 改变评价机制, 促进略读课文教学

略读课文历来不列入考试范围, 所以人们会忽视它, 而且略读课文只有阅读提示, 没有课后的思考练习, 以至于很多教师不知道如何评价学生的略读成绩。叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中说:“完全达到了标准, 成绩很好, 固然可喜;如果达不到标准, 也不能给他们一个不及格的分数就了事, 必须研究学生所以达不到标准的原因———是教师自己的指导不完善呢, 还是学生的资质上有缺点, 学习上有疏漏———竭力给他们补救或督促, 希望他们下一次阅读的成绩比较好, 能渐近于标准。一般指导自然愈完善愈好;对于资质较差, 学习能力较低的学生的个别指导, 尤须有丰富的同情与热诚。”

13.小学课文《画风》的教学设计 篇十三

1、听风声，板书：风

2、游戏：说带风的成语、诗句

3、小结：风能用成语来说，也能用诗句来表达，那么它能画出来吗？（板书：画）

二、字词教学

赵(zhao)小艺(yi) 陈（chen）丹（dan ） 宋（song）涛（tao）

1、自由拼读

2、齐读

3、跟三位小朋友打招呼（小朋友们可厉害了，用上了各种不同的语言来表达）

4、去掉拼音认读；说说他们的姓在哪里碰到过？

5、下棋游戏

同学们有一张3*3的棋盘，棋子上写着要学的新词；石头剪子布决定谁先下，下子前要先读出上面的词；同种颜色的三颗棋子成一线就胜出。

三、初知课文

1、把字宝宝送回课文，读文后说说课文讲了一件什么事情？他们是怎么画风的？

2、学生交流，用“谁画风，画了什么”说话

3、师提问：他们画得美吗？你喜欢这三位小朋友吗？为什么？

4、学生反馈，师小结

5、朗读训练：争当小小配音员

齐读，自由练习，朗读展示选拔小小配音员

四、生字教学

读了课文，欣赏了画，我们动手写写字吧！

1、师示范写“显”、“丝”，结构分析

2、生写上下结构的`会写字

五、小结课堂

14.小学课文《永生的眼睛》教学设计 篇十四

多好的一首歌啊！人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。爱，是温馨的、是滋润荡漾的，爱更是伟大的！通过上节课的学习，我们已经感知了琳达一家人的爱不仅让自己的眼睛得到了永生，也让别人的眼睛得到了永生。这节课我们继续学习《永生的眼睛》。请同学们齐读课题。

二、回顾

下面，请同学们回顾上节课所学知识，填写下面的表格。

（课后表格）

通过表格我们可以感受到，琳达的情感发生了由强烈反对——遵从遗愿——主动捐献的巨大变化。

三、精读感悟

究竟是什么让琳达的情感发生了如此巨大的变化呢？下面请大家自读课文1—4自然段，看一看母亲捐献器官时，琳达的情感态度是这样的。画出相关的句子。

首先我请一位同学读一读课文的第一句话（出示）——指导朗读。

（预设语言：老师被你地朗读深深地打动了，当世界上你最疼爱你，最关心你的妈妈不在你身边了，你再也得不到她的拥抱，看不到她关切的眼神，听不到那亲切地叮咛，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），用这种感受去读；这时又有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样？（气愤）你就来气愤的读读这一部分。）

同学们标画了表现琳达情感的句子了，你都标画了哪些？（出示）

想一想，两句话该怎样读？---惊呆、痛苦、哭喊

逐句读：自由读——个别读——模仿读

对妈妈捐献器官琳达是那样的坚决反对，是那样的不容商量，那样坚定不移，那么是什么让琳达改变了态度，请同学们读课文第4自然段，看能不能找到答案。（指导读出平静，亲切）

父亲这番振聋发聩的话语，给我上了一生中最重要的一课。“振聋发聩”是什么意思？（用言语让糊涂的人清醒、明白）

通过前4自然段的学习，我们已经感受到了琳达情感态度由强烈反对到被唤醒的变化，当父亲捐献角膜时琳达的态度又是怎样的？请同学们自由读5-9自然段，画出表现琳达情感态度的句子。

哪些话可以体会到父亲的遗愿呢？父亲的遗愿又是什么呢？

父亲的遗愿充满了爱心，始终想到他人，不仅给别人带来了永生，而且也感染了温迪。温迪是怎样做的呢？读第10自然段到课文结束。

引导学生带着赞赏来读一读。（略处理)

四、拓展升华：

母亲舍弃自己的器官给自己带来了永生，给他人带来了永生；父亲捐献角膜给他人带来了永生，温迪在外公的影响下也主动捐献角膜给他人，使他人得到了永生。这种行为是可歌可泣的，是值得我们学习、值得称颂的。

此时此刻，你想对文章中的人物说些什么呢？

琳达一家人想到的是他人，播撒的是挚诚的爱，让我们也播撒自己挚诚的爱，让世界变得更美好吧!

五、作业：

15.怎样教学小学生略读语文课文 篇十五

一、提出问题, 做好导读

小学生对于略读和精读的概念不甚了解, 对它们之间的差异也模糊不清, 这就需要语文教师在进行略读教学之前, 要通过对学生提出问题、要求, 教会学生该以怎样的速度、怎样的阅读方式进行略读。略读是一种省时、高效的阅读方式。在海量信息充斥的当下, 能够在较大量的资料中找到自己需要的或者说是对自己有益的信息, 是现代人的普遍需要且尤为重要的一种技能, 而培养这种技能就是从学会略读开始的。由此来说, 略读是一种技巧, 需要从小学生时期就开始培养。

小学语文教师在培养学生养成略读习惯和略读技能的时候, 要根据学生的认知水平和阅读兴趣逐步训练, 不断强化。在选择文本上选择情节较丰富的文章, 思想线索较明晰, 情感表达较流畅的文章。在进行教学时, 教师可以根据课前导读, 用一句话描述文章主旨, 再设计几个问题贯穿文章, 让学生带着这些问题去阅读并且在短时间内做出回答, 只要求学生回答这几个问题, 其他内容简要了解, 不作具体要求。久而久之, 学生就会找到怎么样在短时间内抓住主要信息的略读方法。

二、找好中心, 突出重点

在基本掌握一件事发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素之后, 就需要学生掌握文章所传达的中心思想。因为中心思想是一篇文章的核心也是重点, 略读的价值就在于在短时间内掌握最主要、最重要的信息。这就需要小学语文教师在进行略读教学上, 注重把握教学方法, 通过巧妙的教学设计引导学生大胆略读, 找到需要的内容即可, 无需进行咬文嚼字。

例如, 在教学五年级下册《神奇的克隆》时就可以进行略读练习。如果深究克隆的含义和克隆技术的阐述, 不仅小学生无法理解, 而且也全无必要。这篇课文就是要告诉小学生自然科学是充满无穷魅力的, 只要学生能够体会到克隆技术的神奇之处便已经实现了文章再次的教学价值。

三、围绕中心, 解决问题

在训练小学生能够通过阅读得出文章中心之后, 由于小学生有着极强的好奇心和表现欲, 会提出形形色色的问题, 也会产生各种稀奇古怪的想法。这个时候小学语文教师既要站在学生的角度去回答他们提出的问题, 也要站在一个教育者的位置指导学生围绕教学目标发挥思维才能、展现个人思想魅力。

《把我的心脏带回祖国》就是围绕单元目标爱国主义教育展开的一篇文章, 讲述的是波兰音乐家肖邦时刻牵挂故国, 并且在临死时留下“把我的心脏带回祖国”的遗言, 表达了肖邦强烈的思乡情和爱国心。因为本单元前面安排的课文是《我爱你啊, 祖国》以及《郑成功》, 已经进行了比较详细的讲解, 学生对本单元的中心思想已经有了比较清晰的认识, 在学习这篇课文时就可以作为略读文本, 指导学生进行略读练习。

四、多做练习, 积累经验

一项技能的培养不是朝夕即成的, 略读需要经过不断地练习、巩固、提高, 不断积累略读的技巧和方法, 并能使之成为自己一套独特的经验技能。小学生虽然学习得快但是忘记得也快, 对于略读他们一开始会有许多不习惯, 也会为了追求内容的详尽而犹豫不决, 这就需要小学语文教师合理利用小学生的思维方式和记忆模式, 不间断地反复训练, 使学生能真正学会略读。在这方面, 教师可以通过开展略读技巧交流讨论会, 让小学生讲述自己在提高阅读速度方面的方法, 小学生自己总结出来的方法会更利于他们接受和仿效。在交流与讨论的过程中, 不仅能学到别人的方法, 也让别的同学了解到自己的方法, 而且还能提高学生的语言表达能力和自主学习能力。