审计学案例分析二

审计学案例分析二（精选8篇）

1.审计学案例分析二 篇一

20140125班

蒋城

2014012412 普华永道对萨蒂扬审计失败的分析

一、萨蒂扬公司简介

萨蒂扬软件技术有限公司是一家全球性咨询与信息技术服务公司。它提供一系列的专业技术，旨在帮助客户重新策划与重新创造其业务，而软件外包就是企业为了专注核心竞争力业务和降低软件项目成本，将软件项目中的全部或部分工作发包给提供外包服务的企业完成的软件需求活动。萨蒂扬的理念与产品导致了巨大的技术变革，满足了最严格的国际质量标准。位于美国、英国、阿拉伯联合酋长国、加拿大、匈牙利、马来西亚、新加坡、印度、中国、日本与澳大利亚的萨蒂扬开发中心为全球 541家公司提供服务，其中 158 家为财富全球 500 强与财富美国 500 强企业。萨蒂扬在六大洲 55 个国家设有办事处。

二、萨蒂扬巨额财务造假丑闻事件

2009年1月7日，印度软件外包服务业的领军企业、行业排名第四的萨蒂扬软件技术有限公司董事长兼首席执行官拉拉贾突然宣布辞职。在长达5页的辞职信中，他承认曾在“几年”间操纵公司账户，大幅夸大公司的利润，虚报资产。他在辞职信中表示，他操纵公司账户，夸大了过去几年的公司利润和债权规模，少报了公司负债，事情最终发展到无法收场的地步。拉贾在向董事会提交的信中承认，最初公司的实际营运利润与账面上显示的数据差距并不大。但随着公20140125班

蒋城

2014012412 司规模的扩大和成本的上升，缺口也越来越大。他担心，如果公司被发现表现不佳，则可能会引发其它企业发起收购，进而导致这一缺口曝光，因此便想方设法隐瞒事实。其中，他用他和其它公司支持者所持股票作抵押。在过去两年里为萨蒂扬总共筹集了2.5亿美元贷款，以确保萨蒂扬能够继续运营。但随该公司财富的缩水，这种欺骗手法越来越难以隐瞒。拉贾在信中说，在截至9月30日的财季中，萨蒂扬的实际销售额为4.34亿美元，但公司公布的数据是5.55亿美元。萨蒂扬公布的利润是1.36亿美元，但实际利润只有1,250万美元。该公司还公布可用现金为11亿美元，但实际只有6,600万美元，恐怕连工人的工资都发不起。印度证券交易委员会主席巴维形容该事件为“令人恐怖的大地震”。萨蒂扬财务欺诈案，也由此成为上世纪90年代以来印度最大的公司丑闻。该案的主角萨蒂扬是印度第四大IT及业务流程外包服务商，审计师则是“四大”会计师事务所之一的普华永道，作为一家享有良好声誉的会计师事务所，在对萨蒂扬连续六年的审计中，居然没有发现总额超过10亿美元的造假，是疏忽大意的过失行为，还是同马林加·拉贾的合谋欺诈？

三、萨蒂扬审计失败案件的成因分析

(一)社会经济背景方面的原因

1.次贷危机蔓延

2008年融海啸席卷整个欧美，印度外包业也被迅速殃及。据估计，印度IT产业40%的年盈利来自于全球金融服务商，其外包产品20140125班

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2014012412 的61%售往美国，30%售往欧洲，印度信息产业的外包业务自然成了海啸的重灾区。

2.社会监管不力

印度对上市公司信息披露的规定还很不完善，一些重要信息披露要求的缺失给企业的风险操作提供了机会

（二）企业内部管理方面的原因 1.增长压力驱动

劳动力成本持续走高但是接包价格却没能随之提高，导致印度外包企业的利润率逐年下降，日益上升的成本压力迫使企业抬高接包价格。在日益增长的压力下，萨蒂扬公司不得不通过财务舞弊“保持”其增长趋势，而这种舞弊在次贷危机中最终再难掩盖

2.治理结构不完善

萨蒂扬公司独立董事均有优秀的职业背景，但他们却未能发挥独立董事应尽的作用。同时，家族型企业的弊端使内部治理无法发挥制衡作用。随着企业的发展，外部环境的变迁，投资的风险会越来越大，如果创始人的决策出现问题，就会给整个企业带来毁灭性的灾难

四、普华永道方面

1.人员素质不达标

自2002年起，普华永道加速了其亚洲市场业务的开拓。但是人员素质并未跟上扩张脚步。日益繁忙的审计业务迫使这个培养时间不断缩短。审计人员所从事的工作经常会超出他们的能力范围，审计风险的上升不言而喻。20140125班

蒋城

2014012412 2.经济效益和社会责任失衡

注册会计师的委托人是社会公众，公众的信任是其存在的基础。过度追求经济利益而置社会责任于不顾，就会导致审计失败案件频发，最终影响到公众对行业的期望与信任，使整个行业失去存在的基础

五、案例与会计师事务所

自2006年开始，拉贾用手中股票作抵押，向银行贷款以填补公司收入，以8%的家族股份换取了2.5亿的银行贷款，金融危机爆发后，拉贾手中所持股票价值大跌，随后银行开始拍卖拉贾的抵押品，导致萨蒂扬的财务漏洞渐渐浮出水面。稍有些审计常识的人都知道，这样的抵押业务是可以通过银行函证来获得相关信息的，但是，作为国际知名的“四大”会计师事务所之一的普华永道居然连续六年都没有发现这样的把戏，使问题金额累计到近10亿，不得不怀疑，普华永道的审计工作是否真的实施了。萨蒂扬的问题，并不是在其它方面一点端倪都没有的，如果实施了相应的风险评估程序，可以相信，普华永道完全可以正确评估萨蒂扬的重大错报风险，并采取相应的审计程序查出问题，降低自己的业务风险。问题就在于，普华永道做了没有，想不想做？

六、审计人员正确做法

（1）行业状况、法律环境与监管环境因素

2008年，金融海啸席卷欧美。据估计，印度IT产业40%的年盈利来自于全球金融服务商，其外包产品的61%售往美国，30%售往欧洲，印度信息产业的外包业务自然成为金融海啸的重灾区。到200920140125班

蒋城

2014012412 年1月，印度软件外包行业的整体盈利能力下降了6%。

在全行业都萎缩的情况下，萨蒂扬却能够保持持续增长的业绩，是不符合行业整体的发展趋势的。审计人员就应怀疑公司业绩是否有粉饰之嫌。

在印度，信息披露关注的焦点主要集中在上市公司自身，而对于上市公司的控股股东和实际控制人则没有太多的强制披露要求。拉贾作为萨蒂扬的创始人、控股股东和实际控制人，他用自身的股份质押以获取流动贷款并不需要进行披露。在监管环境不严格的情况下，就要求审计人员更加注意对一些虽然未披露但是非常重要的交易和业务保持应有的谨慎态度，获取充足的证据支持审计意见

（2）被审计单位的性质

印度上市公司尤其是家族管理的上市公司治理上存在的严重问题，家族控制和家族化管理流弊重重萨蒂扬公司虽然是一家上市公司，但不可否认，拉贾才是这家公司的灵魂和控制人物。拉贾在公司内部有着举足轻重的地位。在公司中，股东不会质疑拉贾的决定和管理，这种信任为财务舞弊的操作提供了机会。

审计人员应当评估和考虑的公司独立董事是否真的发挥了自己应尽的作用，还应当在风险评估过程中了解被审计单位的债务结构和相关条款，包括担保质押情况及表外融资

（3）被审计单位的目标、战略以及相关经营风险

近些年来，印度的软件外包业面临着劳动力成本上升的严峻问题。劳动力成本持续走高但是接包价格却没能随之提高，导致印度外包企20140125班

蒋城

2014012412 业的利润率逐年下降。成本的上升加之公司规模的扩张，使得公司的财务业绩难以持续保持“光鲜亮丽”，实际运营利润与账面上显示的数据差距越来越大，为了避免因业绩不好而被收购，萨蒂扬的实际控制者拉贾只能在财务造假的泥潭中越陷越深。从被审计单位的战略的角度，普华永道的审计师也应该能从财务数据的比较和宏观经济形势中嗅出一些“味道”，那么萨蒂扬相关的经营风险也不言而喻了

被审计单位的内部控制

由于印度家族上市公司的特点，在内部控制的设计和实施上，萨蒂扬公司存在不少问题。比如，在控制环境中，管理层的理念和经营风格是非常重要的。但是萨蒂扬公司基本上是创始人拉贾的“一言堂”，他在自白书中也提及，他的造假没有其他人员参与，可见公司的管理和经营出于失控状态

如果普华永道的注册会计师在风险评估时认真执行了内部控制的了解及评估程序，就会对萨蒂扬公司的重大错报风险有一个正确的评价。

七、案例带来的启示

（一）提升公司治理和管理水平是基础

完善公司的治理结构、形成优良的企业文化、建立有效的内部控制是公司管理层的责任，只有当制度与文化相互作用形成企业机制时，才能使公司在一个制度管人而不是人管制度的环境下运行，避免各类舞弊的发生。萨蒂扬最终走向舞弊正是公司制度和文化的缺陷20140125班

蒋城

2014012412 所致。

（二）加强审计执业能力是关键

加强职业道德和执业能力是注册会计师事务所和注册会计师的职责，只有具备专业胜任能力并在审计工作中保持独立性、保持职业怀疑和应有的谨慎，审计工作才能顺利开展。非审计业务也是影响独立性的重要原因。现实中，一些事务所在为同一客户提供审计业务的同时也提供非审计业务，而且非审计业务的收入高出审计业务收入。这种审计与咨询业务的兼容存在严重的自我评价威胁，也使审计人员容易放松警惕，影响到应有的职业谨慎的保持。

（三）完善会计监管机制是保障

在萨蒂扬案件中，印度政府的监管不力为拉贾的造假提供了可乘之机，印度政府在案件查处的同时，也应该反思自身存在的问题。政府及有关监管机构要根据新的业务发展趋势，根据经营决策的需要，及时修订会计信息披露制度。只有相关的法律法规、准则制度能与时俱进地得以完善，会计工作才能最大限度地避免人为操作，审计工作才能更有质量、更值得信赖。

2.审计学案例分析二 篇二

一、审计教学的翻转课堂应用分析

目前, 枣庄学院经济与管理学院将审计学课程作为财务管理专业学生的专业必修课程。

教学实践中, 上传教学视频会帮助教师对专业知识的讲解不局限于课堂, 面对面针对性交流的教学形态转变为课堂交流, 学生基于多种教学资源展开自主学习。目前笔者主讲枣庄学院精品课程审计学, 完成教学视频录制, 为翻转课堂教学应用提供基础资源。以“管理层认定与具体审计目标”为例, 课堂教学中, 完成基本概念讲授, 即进入基于具体企业采购循环的案例分析, 结合采购原材料业务的具体会计核算演示, 引导学生从会计分录视角转向具体业务处理, 并且主动结合管理层认定分析账务处理错误之处, 对于本章教学难点———管理层认定与具体审计目标的理解至关重要。课堂时间有限, 学生存在难以完全理解或掌握的情况, 通过教学视频可以有效及时地复习与讨论, 有助于加深理解。

翻转课堂教学实践中, 充分运用“学习任务清单”完成审计学课程教学目标。学生在课外完成课程知识的基本学习是翻转课堂的主要特点, 教师引导学生完成知识内化的过程。以“管理层认定与具体审计目标”为例, 围绕教学大纲的教学目标, 直奔“认定”主题延伸至“具体审计目标”难点;通过案例分析展示管理层认定与具体审计目标基于具体业务循环, 明确具体审计目标是由审计总目标与管理层认定相互作用而确定的;在线上线下的综合学习中有助于归纳思维运用, 尤其是批判性思维, 避免演绎思维;学生在线下预习与复习归纳整理观点。

任课教师作为审计学课程“字习任务单”的设计主体, 可以在课前向学生明确本章节自主学习的内容、目标、方法, 实时提供对应教学资源, 以清单方式传递给学生。学习任务清单包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案、学习反馈等部分。

审计学课程学习指南重点是学习主题、达成目标, 学习方法建议、课堂学习形式公布。以“管理层认定与审计目标”为例, 使学生明确学习对象为管理层认定与审计目标, 明确学生应掌握管理层、治理层、管理层认定及明细内容、审计目标, 理解管理层认定与具体审计目标的联系。明确课堂学习是基于课下的知识预习及作业完成后, 以各学习小组为主体有准备地选择适合的学习方式开展学习。课堂更侧重于检测、落实、运用课前所学知识的过程, 可以用案例分析形式、习题练习与解答等形式, 可以使用学生创建内容、独立解决问题、探究式活动、基于项目等学习方式。

审计学课程学习任务从整体把握教学大纲要求, 并具体把握本章节课程教学重点。在整体把握方面, 基于课程内容提出结构图任务, 帮助学生学会提炼课程重点, 进而从总体上把握学习内容。以“管理层认定与审计目标”为例, 建议学生基于经济与管理专业知识图谱, 运用思维导图工具梳理得出管理层概念、治理层概念、管理层认定及明细内容、审计目标, 理解管理层认定与具体审计目标的联系, 具体把握强调具体知识点的掌握, 详细部分集中于“问题设计”环节。

问题设计作为学习任务清单涉及的核心环节, 是实现翻转课堂的关键, 强调以任务驱动、问题导向的自主学习替换掉传统知识点灌输。以“管理层认定与审计目标”为例, 问题设计是将教学重点与难点———管理层认定、具体审计目标, 以提出问题并予以落实的过程。学生通过解决问题掌握由被审计单位而生成的管理层认定、审计人员判断得出的具体审计目标, 进而培养学生面对具体案例分析与应用本章节基本概念的能力。

完善审计学建构性学习资源。基于以上各环节, 还要完善学习测试环节、问题档案环节、问题导向环节。以“管理层认定与具体审计目标”为例, 学生自主学习同时完成学习效果测评与反馈, 指引学生修正学习过程及方法, 详细实施翻转课堂的步骤重点在于学习流程方面。

二、启示

在审计学翻转课堂教学法应用中, 坚持接纳学生的不同思路及解答, 用鼓励性语言及时表示认可, 引导学生主动学习与思考, 大胆表达观点。学生上课主动性保持稳定, 课堂讨论与思考参与度稳中渐升。借助翻转课堂方式如教练般引导学生持续成长。

摘要：2012年MOOC (慕课) 成为各所高校进行慕课课程建设与实施的元年, 持续将优质慕课教学资源通过翻转课堂, 借助数字媒介, 引入传统教学领域, 线上线下不仅传道授业还可以及时互动讨论。

关键词：翻转课堂,审计教学,财务管理专业

参考文献

[1]徐晓芳.用“任务单”翻转课堂[J].课程教材教学研究 (小教研究) , 2014 (7) .

3.审计学案例分析二 篇三

关键词：审计学基础；案例教学；教学方法

本文分析了审计学基础课程中如何运用案例教学法。首先，突出和保证课程的重点和难点，讲明白基础理论知识并采用灵活多样的教学方法。其次，教学中要注意运用案例教学培养学生分析问题、解决问题的能力。第三，完善审计学基础考核方式。

一、突出和保证课程的重点和难点内容并采用灵活多样的教学方法

1.突出和保证审计学基础课程的重点和难点

审计课程教学涉及知识面比较广，教学上既要考虑讲授审计的基本理论、技术和方法，又要考虑讲授相关知识与必要的拓展知识。在有限的教学课时下，不可能比较全面地讲授教学内容。因此，教学中只能突出和保证课程重点和难点内容的讲解，围绕重点和难点内容适当深化，对于较为简单的理论性知识可布置小论文，不用面面俱到。这样的教学方式要求教师对讲课内容非常熟悉，吃透教材，组织好教学进度和方法，正确把握深度与广度。对于高职高专的学生来说，不能将培养目标定位在对较高审计理论的掌握上，应考虑学生的实际情况。

2.采用先进的教学手段

在教学过程中灵活采用一些先进的教学手段和方式方法，能较好地调动与激发学生的学习兴趣，引导学生积极探讨，强化对审计事项的理解，从而激发学生的学习兴趣提高自主学习能力。

二、教学中运用案例教学培养学生分析问题能力和解决问题能力

1.选择合理恰当的审计案例

对于高职高专学生来说，应将教学的基本点放在培养其较好地掌握审计学基本知识，具备审计实务应用基本技能上。在课堂讲授过程当中，一方面注意适当介绍一些审计发展动向，或跟审计有关的电影、电视剧，引导学生关注审计领域现状，培养学生的审计情结；另一方面引入审计案例，进行课堂讨论，引导学生深入解剖案例，分析、判断问题，分析、归纳并总结出审计处理意见。例如，讲解完每章的理论知识后，把班级的学生分好组（每个组可以5到6人），各组讨论同一个案例，每位学生都分析并经小组讨论后在下节课上课之前上交各組的审计意见，由教师选评选出最优的审计意见和审计报告。这样不仅可以保证学生有充足的时间考虑，而且能比较好地将理论与实际结合，有效达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的。

2.发挥任课教师的主导与引导作用并提高学生的主体地位

首先，教师的教是为学生的学服务的，教师的一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。教师要承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，让每一个学生都有所发展，使学生参与教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。其次，培养学主动参与案例教学的主体意识。学生主体意识的觉醒，意味着学生主动促使自身发展，是他们身心充分自由发展的开始。

三、完善审计学基础考核方式

对学生的考核方式应多样化。审计学基础的传统考试不利于发挥学生的主体作用。考核方式可以采用“平时成绩（出勤情况、小组讨论）+案例分析成绩（创新、解决问题能力）+期末成绩”的形式。期末考试应是该门课程的总结性考试，侧重考查学生运用所学课程知识分析问题、解决问题能力和创新能力。例如，期末考试题可以出一到两个案例分析题或减少客观题的比例，从而避免学生死记硬背答题的习惯。

总之，将学到的审计理论知识运用到以后的实际工作当中是教学的出发点也是最终目的。审计学基础是一门实践性比较强的课程，所以案例教学是本学科教学过程当中不可缺少的组成部分。结合案例教学的讲授促使学生将审计学基础的基本原理、原则的抽象记忆转化为形象地理解运用，可达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的。

参考文献：

[1]张芹秀.案例教学法在审计学课程教学中的应用研究[J].南方论刊，2015（12）.

[2]王宏伟.在审计过程中应用案例教学的思考[J].重庆科技学院学报，2011（6）.

4.审计学案例.doc 篇四

1.项目合伙人轮换制是指既对同一客户，事务所内部对相应负责的合伙人、签字注册会计师、项目经理按照一定的年限实行轮换。

2.优势：

（1）可以维护审计独立性和客观性：这体现在两方面：首先，可以避免会计师事务所及其审计师与客户形成过于密切的关系。会计师事务所及其审计师较长时间地为同一客户服务可能会使会计师事务所对客户形成依赖，并会导致两者的利益紧密的捆绑在一起，形成事实上的商业合作伙伴关系。会计师事务所会将自身与客户的“双赢”作为首要目标，而置法律、职责、良心与广大投资者的利益于不顾，对客户做出各种妥协甚至协助造假，从而影响到审计的独立性和客观性；其次，可以避免被客户收买。会计师事务所及其审计师长期为同一客户服务，除了会结成过于密切的合作关系之外，还为客户进而收买审计师提供了方便，这对保证审计的客观、公正性是极其不利的。

（2）有利于促进注册会计师谨慎执业，改善质量：这体现在两方面：一是其可使审计师保持必要的谨慎和职业道德水平，加强质量控制。通过实行审计轮换制，后任审计师可能会发现其前任在工作中存在的诸如违反职业道德或过失等等问题，前任审计师将会因此受到责任追究，这势必增加审计师谨慎执业、恪守职业道德的压力，迫使其保持必要的谨慎和职业道德水平，并加强质量控制；二是其有助于避免思维定势。长时间的合作还会使事务所及其员工形成思维定势。本来单个审计人员的水平就是有限的，再加上思维定势，就很有可能长期都不能发现客户的问题。通过更换审计人员，换一个视角审查企业，可能会解决这一问题。

3.局限

（1）增大了审计风险：美国质量控制调查委员会的一项调查表明：在审计师任期的开始两年内发生审计失败的概率是之后任期内发生审计失败的3倍。这是由于审计师在刚上任时，对客户公司不够熟悉，信息不足，因此审计风险比较大。在审计轮换制下，审计人员定期更换，每次轮换都会出现审计风险增大的情况，从而与没有实行审计轮换制相比在整体上增大了审计风险。

（2）增加了审计成本：根据上面所说，后任审计人员在刚上任时不得不投入较多精力来尽快熟悉客户公司，以弥补信息劣势，这个过程显然会增大审计成本；另外，我们前面还提到，审计轮换制迫使审计人员保持必要的职业谨慎和应有的职业道德水平，并加强质量控制，要做到这些会计师事务所必须投入更大的成本。

5.案例教学法在审计学教学中的应用 篇五

专业论文

案例教学法在审计学教学中的应用

案例教学法在审计学教学中的应用

摘 要：案例教学法是根据教学目的和培养目标的要求，教师在教学过程中以案例为基本素材，把学生带入特定的事件情境中分析问题、解决问题，培养学生运用理论知识达到教学目标的一种教学方法。就案例教学法在审计学教学的应用谈几点体会：就重点难点内容恰当引用审计案例；在审计案例分析课程中让学生自选内容讲一次课；不同的课案例的讲法和目的是不同的；不同的教学环节都以案例的形式完成等等。改革传统的注入式为启发式教学方法，培养学生思维的广阔性、深刻性，培养学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：案例教学法；审计学；教学方法；教学效果

中图分类号：F239.0-4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）29-0144-03

哈佛大学是风靡世界的“案例教学法（Case Study）”的发源地。哈佛大学法学院法律学教授在课堂上一般利用试探问答和提出一系列难题的方式，引导学生们对当日指定的案例作详尽的分析。教授会设法让学生掀起热烈的辩论，参与讨论的学生必须对每一件案例的事实了如指掌，还须能够对它进行批评。经过这种训练的法学系学生在毕业后通常都成为了美国法律界的佼佼者。后来，哈佛大学商学院也开始运用这一教学方法，并将之作为传家宝。每个学生在学习期间要分析800—1 000个案例，每天平均分析2—3个案例。

审计学是一门复合性的应用技术，具有很强的理论性、实践性及其与相关学科的渗透性。运用案例教学法组织教学，对于贯彻理论联系实际的教学原则，培养学生创新能力、实践能力、创业能力和职业道德修养都具有重要的意义。案例教学法改革传统的注入式为启发式教学方法，可以使学生转变思维方式，由过去的“聚合思维”转向“发散思维”，形成大视野，培养学生思维的广阔性、深刻性。案例教学法有利于调动学生学习“审计学”课程的积极性和兴趣。本文就怎样把案例教学法很好地应用到审计学教学中谈几点体会。

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一、重点难点内容恰当引用审计案例

不理解的理论是不能用的，重点难点内容要使学生真正理解，必须恰当引用具体事例深入浅出地讲解，才能达到良好的教学效果。

例：审计的基本方法或选用审计方法的原则这项教学内容：“主要内容是运用马克思主义辩证唯物论和历史唯物论作指导的工作方法。适用于各种审计项目。具体包括实事求是，一切从实际出发；透过现象看本质；还要用系统思维方式，对一个复杂、庞大的事物，不仅要从整体上去认识事物，而且还要站在一定的高度，从不同的角度去认识分析事物，弄清整体与局部的联系；要有长远观点；既要凭借专门技能，又要依靠群众。”

这个内容看上去很枯燥，大空话，学生也不感兴趣，简单叙述一分钟足够了。但是，这段话很重要，它不是具体的技术方法，而是一种审计思想，含义精深，是审计方法的精髓，每个审计项目都要用，这种思想必须传授给学生，让学生知道审计不等于查账，要跳出账本搞审计。

这段话让一个初学审计学的学生真正理解它在审计学科的应用是很难的。要收到良好教学效果，作为教师对这段话要有深刻的理解并重点讲授，引入恰当的案例，深入浅出地讲解。

例如，会计报表审计，审查方华股份有限公司2011的会计报表。该企业主营业务是粮食购销。审查短期借款时，2011年新增短期借款800万元，借款合同中规定用于生产周转。如果我们只查短期借款一个账户，验证借款是否真实合法，很简单，看看相关的账、凭证、合同并到银行询证即可。但审查借款的用途是否合法就不简单了。首先向学生提出问题，看这笔资金运用是否合法，是否用于生产周转，先看哪些相关账户从中发现疑点？根据学生回答问题的情况引导学生如何用联系的系统的观点思考问题解决问题。让学生看报表1，从整体上分析相关项目的合理性。

本案例首先要看货币资金、存货、预付账款、应收账款等账户，这几个账户的金额较小，审计人员就要产生疑虑，联想此笔借款可能有挪做他用的可能。还应看哪些账户呢？启发学生回答，最后给出案例的审计结果。借款没有完全用于生产，而是被挪用，在其他应收账

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款项目挂账。

会计报表是由许多有内在联系的项目组成的，全面反映一个单位的财务状况和经营成果，只孤立审查某一个报表项目是不能全面发现问题的。

搞审计切忌只看账本而脱离实际，审计准则要求，要了解被审单位基本情况及其环境，评估可能存在的重大错报风险。作为老师，要用具体事例引导学生怎样做到从实际出发，如果被审单位的书面资料可能不存在或存在也是不真实的，那么就要跳出账本，引用“某企业虚增收入的案例”或“审山审船审老天”的案例等，也能帮助学生理解审计的基本方法。

审计的基本方法贯穿审计教学的全过程，不仅在理论部分要讲，在实务部分的相关内容也要恰当引用案例讲。

二、在审计案例分析课程中让学生自选内容讲一次课

为使案例教学法更有效。要重视双向交流，必须能为学生提供案例准备及分析讨论案例的机会，前提是学生必须愿意参与并坚持自己的观点。学生的参与度对案例分析的有效性是至关重要的。

学生自己搜集一个案例，通过备课和讲课过程，让学生体验讲课的过程，相当于一次面试。老师和学生当评委，学生自主设计课堂教学内容、讲课方式、方法。每次学生可讲10分钟左右，学生可以提问讨论，讲课过程中教师也可以提问，学生解答，教师还要给以引导，并根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。最后，教师和学生要对学生讲课情况进行评价。这样，课堂气氛活跃，学生学得轻松，师生关系比较融洽，良好的情绪、融洽的氛围，更能激发学生的创新思想。

这个方法进行了5年的实验。

2007年的上半年，第6学期，会计04级，选审计方向的学生上审计案例研究课，一个班，25人，每个人讲一次。

2008年的上半年，第6学期，会计05级，选审计方向的统招的学生一个班，三表的学生一个班，每个班28人左右，每个人讲一次课。这些学生都比较喜欢审计，备课讲课都很认真，案例内容的选择很恰当，课件的制作很漂亮，课堂上积极讨论、积极发言，教学效果

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很好。

2009年的下半年，第7学期，会计06级，选审计方向的学生上审计案例研究课。统招的学生一个班，30人左右；三表的学生6个班，由于选审计方向的人多，一个班167人，每个人讲一次课不可能，只能分组，要求每个班分4组，一个组6人左右，每个人都搜集一个案例，从中选出好的案例讲解，组长讲，其他组员补充，回答老师的问题。实际操作起来，出现一些问题，有的组合作的较好都积极准备，有的组只有组长准备，其他人员不用心，提问一无所知，加之教室大，音响效果不好，课堂的教学效果不好。

2010年的下半年，第7学期，会计07级，所有的学生都上审计案例研究课，合班上，至少两个班，60人以上。第7学期学生要毕业，面临着就业的压力。统招的学生大多数能认真搜集案例讲课，把讲课当做一次面试，案例内容很好，讲的也很好。三表的学生相反，少数学生能用心备课讲课，大多数学生上课心不在焉，案例内容与其讲的主题不相符，自己对讲的案例中的问题不理解，说不清楚，实施的效果不理想。

在专科进行了一次实验，Z07级4个班上合班课，共87人，每个人讲一次，每次课4个学生左右，每个人讲10分左右，讲的时间多，讨论的时间少，问题探讨的不够深入，教室的音响效果不好，课堂的教学效果不理想。

2011年的下半年，第7学期，会计08级，所有的学生都上审计案例研究课，三表会计08-13.14合班上，60人以上，统招4个班合班上，120多人。这次不分组，要求每个人搜一个案例当作业，讲课自愿，有的同学不讲。统招的学生大多数能认真搜集案例讲课，案例的内容、PPT的设计制作很用心，讲的也很好。听课的同学认真记录，客观地评价讲课的效果。

学生讲课过程中或讲完后，针对案例中的相关问题提问，让学生说出自己的见解。老师要注重鼓励和引导学生，客观总结评价学生见解的独到之处和存在的问题，并及时做出补充与提高性讲授。

经过几年的实验，学生反馈回来的的信息是：会计04级、05级上案例分析课效果很好，学生很满意；会计06级、07级、08级合班上案例分析课效果一般。

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总之，这种教学方法实现了教学相长的目标，同一个事物不同人理解的深度和广度是不同的，看法不同，得出的结论也可能不同，互相启迪。此方法可以调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创造性，增强学生的独立思考能力。通过思考、分析、讨论、评价等过程，可以强化训练学生，提高其分析问题和解决问题的能力。

这种方法不适宜大班上课，30人左右效果很好；第6学期上比第7学期上效果要好。

三、不同的课案例的讲法和目的是不同的

审计学，是基础理论课，以审计理论讲述为主，应适当引用案例，深入浅出地讲解相关的理论知识。目的是通过案例使学生更好地掌握审计基本理论内容，给枯燥的理论加一点鲜活的背景和情节，使审计理论变得生动、容易理解。

审计案例分析课程是在审计学之后单独开设的审计案例分析课程，以审计案例讲授为主，分析审计案例中渗透的审计程序和方法等的应用，主要目的是通过审计案例讲授、分析讨论使学生掌握审计基本理论的应用，掌握审计的工作思路、审计程序和方法的应用技巧。这门课要求学生参与案例讲解、分析和讨论。认真研究案例，对案例的各方面内容提出质疑，归纳自己的观点，参与辩论，目的是提高学生的分析判断能力、表达能力和解决问题的能力，要求学生在课堂上有较高的参与度。

四、讲案例要适当设问

讲案例只通读一遍，不设置问题、平铺直叙，不会吸引学生的注意力。要适当设问，启发学生多思考，提高学生的思考力。如，讲授货币资金审计时，不仅要讲现金、银行存款等项目的审计程序和技术方法还要参透审计的基本方法，要联想到银行借款等项目，要设置恰当的问题。例如，某企业银行存款2.6亿元（其中2亿元是定期存款），银行借款5亿元，你认为正常吗？可能存在什么问题等？给学生几分钟的思考，集中精力分析可能存在的问题，加深对货币资金舞弊问题的重视和理解。

五、不同的教学环节都以案例的形式完成

无论是理论教学环节还是实践教学环节都以案例的形式完成。

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理论教学环节，从课堂教学到课后作业都以案例进行。

给学生布置作业，要求学生以案例的形式完成。选择案例的方法和途径有很多，可以利用网络搜集案例，也可以在书、报刊资料中搜集，还可通过社会实践取得。

审计实验以某企业财务收支审计的背景资料为基础，让学生对审计的准备阶段、实施阶段、结束阶段的工作内容进行操作，体会审计的工作过程，使学生对包括审计计划的编制、审计方法的运用、审计工作底稿的填制、审计报告的撰写等都有感性的认识。

考核学生以案例的形式完成。审计学是专业基础课，考试题60%以上以案例的形式出题，学生分析案例回答问题。

审计案例分析课考核与审计学不同，老师提出要求，学生按着要求自己搜集选择案例、分析案例，做成PPT上交。

总之，案例教学法是提高教学质量的一种方法，是提高学生综合素质的有效方法。具体、丰富的实践背景对学生掌握、吸收、消化理论知识有着非常积极和显著的作用。但教学要求较高，教学难度较大，教师要通过多渠道搜集案例、精选案例，还要具备一定的知识储备和调控教学活动的经验与能力。同时，还受许多其他因素的影响，如学生的素质、开课的学期、大班和小班、教室的音响和环境等。只有各种因素协调配合才能使案例教学法取得理想的教学效果。

参考文献：

[1] 袁春梅.对审计专业案例教学法应用的几点思考[J].会计之友，2006，（9）.[2] 喻问琼.案例教学法在实践中存在的问题及对策[J].教育理论与实践，2011，（7）：46-47.[3] 吴高臣.实践导向——案例教学法研究[J].黑龙江高教研究，2011，（12）：179-181.[4] 张攀春.经管学科案例教学法研究[J].漯河职业技术学院学报，2012，（7）：121.[责任编辑 李 可]

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6.二年级学生学情调查及分析 篇六

在本学年第一节地理课上，我对所带班级266、267、269班学生进行了学情调查，具体情况如下：

1、对所学专业的满意程度如何？大部分学生比较满意，大约10%的学生对所学专业不

感兴趣。深究其原因，有的是学不进去，有的是对专业前途感到迷茫。所以，我们这些任课老师都有职责对学生进行专业前途剖析和学习兴趣培养。

2、学生的学习态度如何？学生本人都说自己的学习态度是端正的，但问到别人的学习

态度怎么样时？大约有60%的人认为同学中间有学习态度不端正的人。可见，学生中有厌学情绪或者不认真学习的还是大有人在。为此，我们在教学中间不能光讲课内知识，一定要首先培养学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，并根据学生的特点因材施教。

3、本班课堂秩序如何、同学听课认真吗？反映大多数学生比较认真，但各班都认为有

个别同学喜欢在课堂上开小差、睡觉、说话等，影响自己也影响别人的学习。看来，教师需要在教学模式和教学手段上多动脑筋，约束学生的课堂行为，提高学生听课的注意力。

4、课后复习和做作业情况如何？反映复习不主动，做作业较被动，一般是老师逼着做

作业，有的同学说硬愿听课也不愿做作业。可见学生学习的主动性不强，在知识点落实中得过且过、懒惰应付，这会极大抵消课堂教学效果。为此，我准备在接下来的教学中趁热打铁，加强课堂练习，随时进行作业抽查，促进学生及时完成作业，有效落实所学知识。

7.审计学案例分析二 篇七

探究性学习是一种非直接传授性的教学形式, 它是以学生探究问题的方式来进行的学习过程。其目的是通过学生的探究性活动, 鼓励学生的探究意识, 帮助学生学会探究的方法并形成探究问题和思考问题的能力。其中有一个过程, 是一个思考研究的过程, 也是一个意见交换的过程, 学生不断获得信息的过程, 学生寻找证明方法的过程。

[案例事件]

这是一节二年级的篮球课, 在做了有趣的准备活动后, 我对同学们说:同学们!今天我们来学习篮球, 篮球有很多种玩法, 现在, 老师想看看谁的水平高, 大家可以自己玩, 也可以几个同学一起探讨研究玩法。好, 解散!

(同学们个个跃跃欲试, 短短几分钟已微微出汗, 有拍球、运球、抛接球、地滚球、两人传接球、踢球、戏野鸭等形式, 个个思维活跃, 想象丰富有创意。)

老师:老师很想看看你们是怎样拍球的?会的同学请表演一下, 好吗?

(有的单、双手拍球, 有的左、右手拍球, 也有的转身拍球等, 许多同学用羡慕的眼光看着几位成功的同学, 有的仔细观察, 认真模仿, 也有的虚心请教, 还有的静静思考。)

老师:你们刚才是用左手还是用右手拍球的?

(同学们议论纷纷。)

学生A:老师, 我用左手。

学生B:老师, 我用右手。

老师:你们知道自己右手一分钟能拍多少次吗?开始练习吧!等一下我们进行比赛。

(同学们被这个问题吸引住了, 很想了解自己的水平, 因此练习得非常认真。)

老师:你们知道自己左手一分钟能拍多少次吗?

(同学们再次被吸引了, 更加认真地练习起来。)

老师:你们刚才都很认真地练习了左手右手拍球, 现在, 我们进行一分钟的比赛, 预备开始!

(同学们专注投入, 兴趣与热情都很高涨。)

老师:谁愿意把你的成绩告诉老师?

学生C:老师, 我左手105, 右手181。

学生D:老师, 我左手111, 右手203。

学生E:老师, 我左手165, 右手133。

老师:根据同学们的成绩我们可以得出一个怎样的结论呢?

学生:多数同学右手比左手拍得多, 也有个别同学左手比右手多!

老师:一个真正的篮球高手, 他是左右手都能拍球的, 现在你们看看老师的表演吧!

(学生瞪大了眼睛, 像看魔术似的聚精会神。)

学生:哇!怎么这么快, 球不失误。好!老师让我们练吧!

老师:行!

老师:为什么有些同学拍球很好呢?现在, 我请几个高手上来表演, 请注意观察他们拍球的姿势、手型以及手与球的距离。

老师:谁能告诉我你的发现?

学生D:两脚分开, 稍微弯曲。

学生E:五指分开, 手与球看上去是不分开的, 像磁铁一样吸住。 (按拍)

学生F:人的身体要稍微弯下点, 不能站直。

老师:你们已经发现了提高拍球水平的诀窍, 根据刚才几位同学的经验, 大家再试一试吧!……

老师:在戏球时, 我看到有些同学是边走边拍球的, 要想成为一个篮球运动员必须学会运球, 请试一试吧!

(学生自由结伴练习, 有的很少失误, 有的失误很多, 差异极大;有的小组在讨论, 也有的同学在请教。)

老师:你们觉得拍球和运球有什么不同?

学生F:球在右前方, 拍在球的后上方。

老师:我用儿歌告诉你们:球走我也走, 球在右前方, 五指要张开, 拍在后上方。

老师:现在给你们几分钟时间, 让你们展示自己最得意的技巧吧!

(有的比左手拍球, 有的比右手拍球, 还有的比左右手拍球, 更有高手在比运球, 场面积极、活跃、丰富。)

老师:现在我们进行一对一的抢断球游戏, 自由结伴。这种形式在美国街头篮球中是最常见的, 在我们同学之中也会慢慢流行起来。

(通过游戏, 让学生在比赛中体会篮球的魅力。)

放松时, 老师介绍了几种回家练习的方法 (如绕八字、双手背后前抛球、单指顶球等) , 引起了学生阵阵掌声!

[案例反思]

篮球对二年级学生是一个既熟悉又陌生的概念, 篮球运动激烈、快速、竞争性强, 趣味性浓, 容易引起学生的兴趣。根据新课程理念, 对二年级学生来说, 更应淡化技术, 重视学生的主体地位, 培养学生的探究学习意识。因此, 我设计了熟悉球性, 学习运球, 应用运球三个教学环节。在本课探究性学习案例中, 教师充分地放, 不再告诉学生怎么做, 而是帮助他们自己去发现, 如在探究过程大部分时间里, 实施非指导性教学, 由学生自己去思考, 去练习, 去尝试, 去总结, 同伴的知识发挥了不可或缺的重要作用。课中的问题主要是教师根据运动技能形成的规律建构, 探究结论的得出在较大程度上是由学生自主完成的。

1. 教师构建支架式教学策略

整个过程中, 学生掌握拍球和运球的方法成为关注的焦点, 教师运用了支架式教学策略。最初, 教师承担的环节多一些 (如右手拍球、左手拍球、左右手交换拍球) , 且将内部思维过程外化, 让学生观察、思考, 教师在对探究方法、探究内容 (主要指本课难点:拍球的手型和姿势) 上提供帮助, 在后面的环节中, 教师逐渐放手让学生承担一些 (拍球、运球、一对一抢断球游戏) , 给学生机会解释思维过程, 并给予适当指点、反馈 (教师巡视、个别指导、及时评价) , 这样, 教师承担的环节越来越少, 学生承担的环节越来越多, 直到最后全部独立展示 (展示戏球技能一对一抢断球游戏) 。

探究性学习首先是一种“学习”, 是学生在教师指导下自主学习、探究问题的过程, 学生需要通过完成一个又一个任务目标, 逐步掌握探究性学习各个环节中的探究技能, 教师是整个教的活动主体。

2. 学生个人意义的建构

以系列目标为引导, 通过评价促进学练。整个学练过程中, 教师鼓励学生进行个人意义的建构, 学生整个探究性学习的内容是围绕问题生发开来的, 每一个问题的解决就是一个小目标的实现。提出问题就是为学生的智能活动树立方向性的障碍, 评价是对学生体能和技能的刺激, 探究性学习模式要以系列问题为引导, 例如本课: (1) 你能用右手拍球吗?一分钟能拍多少次? (2) 你能用左手拍球吗?一分钟能拍多少次? (3) 你能用左右手交换拍球吗?一分钟能拍多少次? (4) 你拍球的手型和姿势是怎样的?你能随心所欲地运球吗?等等。探究性学习强调以问题为中心, 以学生经验为基础 (包括直接经验和间接经验) , 它是对学生原有经验的利用、改造、提炼和拓展, 形成原有经验的唤醒、激活、参与及批判性反思, 这些构成了探究性学习的前提条件。本案例问题设计的特点:教师知道学生在建构的进程中会遇到什么问题, 多少障碍物, 要兜多少圈子并设计了一个充满适度竞争与阻碍的动态系统, 引导学生思考和谈论他们所做的事, 每个问题就是一个目标, 层层递进, 每一次评价是对每一个目标的反馈。

3. 建构学习共同体的交流和展示平台

8.审计学案例分析二 篇八

[关键词]审计学 应用型本科 课程教学

[中图分类号] G423.04 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0110-02

一、地方应用型本科教学的特征

应用型本科院校是指以培养本科生为主，以教学为主要任务，以服务地方经济建设为主要发展方向的全日制大学，主要履行人才培养和教育教学研究的职能，以知识传授与学生发展为价值取向。地方性本科院校绝大部分属于应用型本科院校。

（一）地方应用型本科院校需要兼顾理论学习和实践动手能力的培养

研究型大学以理论研究、科技创新为主。教学研究型大学教学与科研并重，在培养应用型人才的基础上，重视创新人才的培养。高职高专院校培养的主要是一线的应用型人才，具有很强的岗位针对性，但自我学习能力，专业提升能力相对差一些。应用型本科院校由于人力物力等方面的限制，在科研、理论创新方面无法与研究型院校相比，但与职业型高职院校相比，应用型本科院校在注重实践动手能力的同时兼顾理论学习，使学生具有良好的自我学习和持续发展能力。

（二）地方应用型本科院校培养的是当地社会经济发展需要的应用型人才，教学中需要考虑就业结构的特点

地方院校的学生毕业后大部分进入一般的大中型企业，能进入世界500强企业或上市公司的学生很少。从五邑大学会计学专业近几年本科生就业情况来看，进入上市公司的很少，绝大多数学生毕业后进入珠三角地区的外资企业、民营企业。

二、地方应用型本科《审计学》教学中的困惑

《审计学》是财会类专业的核心专业课程，工商管理等非财会专业也可能开设《审计学》这门课程，但其重要性相对而言低一些，本文重点探讨高校财会类专业中《审计学》的教学问题。

（一）专业术语难懂，学生难以对审计过程形成整体认识

《审计学》课程专业术语多，审计理论比较复杂，我们的教学对象大多没有实践经验，他们在接触审计课程之前，对审计业务缺少感性和理性方面的认识。审计准则中给出的审计术语定义或含义多数来自于西方的审计理论，沿用英文的表达习惯，其语言表达和逻辑关系不太好理解。

（二）难以找到合适的案例

审计案例是联系审计理论和审计实践的桥梁和纽带，审计案例的质量直接影响到教学的效果。然而，站在地方应用型本科教学的角度来看，笔者发现，公开出版的审计案例教材不太令人满意。

1.来自国外著名会计师事务所的案例，这些案例知名度高，但是与我国国情存在较大的差异，不太适合直接作为地方应用型本科院校的教学案例。我国同欧美国家的会计、审计制度包括司法制度都存在一定的差异。

2.来自国内的审计案例，主要有两个部分。第一部分是来自证券市场上影响广泛的经典审计案例，基本上所有的上市公司审计失败事件都会出现在审计案例的教材中。第二部分是非上市公司案例，通常是先介绍公司基本情况，再介绍审计过程中发现的问题，然后对案例进行评析。这两种案例有一个共同的特点，那就是案例的高度浓缩，案例没有附相关的报表、账簿资料等。从案例中我们可以吸取到相关的教训，对审计有一个宏观的认识，但可操作性差，不能指导学生如何获取审计证据，形成审计结论。

来自国内的案例中，有部分小案例或小例题附有相关资料，具有业务上的可操作性，缺点是业务数量太少，经常是编者有意设置几条错误的会计账务处理，然后让学生进行审计调整，结果审计业务变成了会计差错更正业务。如针对销售收入的确认设计一个小的审计案例，一般是给出几笔销售业务，要求学生站在注册会计师的角度检查各项业务的处理是否正确。因为只有几笔业务，学生就逐字逐词地去推敲案例的文义，很容易解决问题。但学生完成的其实只是会计差错更正方面的工作，真正的审计工作面对的是大量的业务，不可能对每笔业务逐字逐词地进行推敲。

（三）学生感觉所学知识难以有效运用

许多学生在《审计学》课程学习结束后，觉得审计理论有“假、大、空”之嫌，所学知识可操作性差，甚至翻书都找不到明确的答案。笔者认为主要是因为审计业务需要用到特别多的职业判断。

学习审计学时，学生一般已经完成初级会计、中级会计、高级会计、成本会计等课程的学习。会计业务也讲职业判断，但使用程度比审计业务少很多。审计业务从头至尾都涉及职业判断，接受审计业务之初，需要判断是否具备所需的独立性和专业胜任能力等；审计过程中，重要性水平大小、可接受的审计风险的高低等都会影响审计的质量和效率；审计完成阶段，应从整体上把握审计证据是否足够支撑审计意见。以重要性水平为例，课本介绍了重要性水平判断的影响因素，但面对一个具体的企业，重要性水平的确定完全依赖审计人员的职业判断，没有所谓的标准答案。

三、地方应用型本科《审计学》教学探讨

（一）情景模拟法在审计课堂的应用

情景模拟法就是让学生围绕研究的中心问题，模拟问题的场景，然后展开讨论，并以此来引导学生共同探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略，进而帮助学生形成处理问题的恰当方法与技巧。现代审计理论主体源于西方，我国审计实务与西方审计实务之间存在一些差异，审计过程充满职业判断，进一步加剧了学生在学习审计时的困惑。为了让学生充分地理解审计理论知识和职业判断在审计工作中的运用，提高学生的审计执业能力，可以创设情景，提供相关的审计背景资料，让学生自主地独立判断。

（二）精心挑选审计案例组织教学

实行审计案例教学的基础是要有适合教学的审计案例，这就需要审计教师针对地方应用型本科审计教学的特点，有选择地收集和设计编制审计案例。

1.根据上市公司数据，证监会的资料公告或其他人员已经撰写的相关资料等，进行提炼或扩充。这类案例的优点是案例真实，具有较大的社会影响；缺点是很难获取详细的具体资料，比较适合作为背景性案例或分析讨论案例。如以科龙公司案例来分析货币资金业务的审计，以东方电子案例来探讨风险评估的过程。这类案例不是特别强调具体的操作，可以使用旧准则时期的案例，也可以适当使用国外的案例。

2.结合教师的审计工作实践或从合作的会计师事务所取得的资料编写详细的案例。这类案例的特点是实务性强，具有原始凭证、账簿等具体的支撑材料，适合作为操作性案例或综合性案例；缺点是案例的收集工作量大。地方应用型本科院校注重学生操作能力的培养，应以此类案例作为审计教学案例的重点。

自行编写的案例要求以真实的审计业务为基础，具有完备的支撑材料，相关的业务数量必须足够多，案例必须紧跟会计准则、审计准则、税法、经济法等制度的变化。另外，地方院校学生毕业后接触到的大部分是非上市公司的审计业务，这些案例对学生以后的工作很有实际意义。

3. 教研室建立审计教学案例库。案例的丰富程度关系到教学效果和质量，单个教师的时间和精力有限，需要教研室教师的精诚协作，一起努力，建立审计教学案例库。五邑大学经济管理学院会计教研室原来建立了比较完备的教学案例库，新的会计、审计准则变化后，原有的案例不能使用或需要进行相应调整，新的案例库建设正在稳步进行中。

（三）加强实践教学工作

前面谈到的情景模拟教学、案例教学都强调学生的参与，但学生还没有真正的动手去完成审计工作，实践教学环节可以培养学生动手能力，纠正“眼高手低”的问题。五邑大学会计学专业在后续还有专门的审计模拟实训的基础上，在2011级的人才培养方案中，《审计学》课程专门安排了8个学时的实践。为了配合实践教学工作的需要，学校购置了相应的审计实践教学软件。

实践教学课时的增加，会压缩理论教学课时，这要求我们根据应用型人才培养的需要做出取舍，选取重要的理论知识点，并将理论内容有效地融合到实践教学环节中，实现理论与实践的有机结合。

如何完善教学方法以提高教学质量，培养学生的综合能力，是广大教师教学工作的目标。地方应用型本科院校应把工作的重点向教学方面倾斜，《审计学》课程教师，可以利用假期等时间到会计师事务所工作或实习。教师自身水平提高了，教学方法运用得当，才能有好的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈建萍.论地方本科院校应用型会计人才的培养[J].中国乡镇企业会计，2011，（1）.

[2] 苏亚莉.《审计学》课程教学方法之我见[J].财会月刊，2011，（9）.

[3] 吴燕.基于新审计准则的审计学课程建设问题研究[J].商业会计，2011，（25）.

[4] 余玉苗.综合能力提升导向多元化教学策略毕业论文整合研究——以《中级财务会计》为例[J].财会通讯（学术版），2009，（12）.

[5] 李晓慧.审计实验室——主要会计事项的相关法规及其审计案例[M].北京：经济科学出版社，2002.