职称英语经验怎样提高英语阅读能力

职称英语经验怎样提高英语阅读能力（共15篇）

1.职称英语经验怎样提高英语阅读能力 篇一

提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法

摘 要：学习外语的人都想获得较强的阅读能力，因为阅读不仅对其他语言技能。如听、说、写、译的发展起着辅助与推动的作用，而且是获取知识及各种信息的重要手段。

关键词：阅读能力、方法、猜词义

一、重视基础知识，提高阅读能力

语言基础知识主要包括语言三要素：语音、词汇和语法。发音准确是语言学习的基础，没有正确的发音，也就不会有听、说、读的兴趣。在学习中，要想掌握正确的发音，除了要积极地接受老师的指导外，还要听课文录音和其他发音地道的英语有声资料。有正确的语音知识，还必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。

二、掌握阅读技巧，加快阅读速度

1、略读法

所谓掠读法，又称“浏览”或“略读”，就是很快地浏览全文以求抓住文章的梗概。要想利用掠读法在较短的时间内了解全文大意，就必须学会找主题句。找到了每段的主题句，那么这些主题句的意思加起来就差不多是全文的中心思想了。

2、寻读法

寻读法又称扫描法，即快速扫视几行文字、一个段落或整个篇章，以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，寻找你所期望得到的某个细节，如查找一个人名、地名，某一件事发生的年月或其他类似的材料，必须说明，比较有效的寻读法应放在掠读法之后，因为先读全文再用扫描法就会大大降低搜索重要细节的盲目性。

3、意群寻读法

有意义的语法结构被称为“意群”。为了加快阅读速度避免逐字阅读，掌握以意群为单位进行阅读是一个比较容易且效率较高的方法。阅读时，用视野将每句按意群为单位分割为“块状”，眼睛只须注视每个“块状”意群的中心词，不必每个单词都注视。

4、用上下文线索猜词义

通过上下文来猜测词意是提高阅读速度的最重要手段之一，在阅读时，如果碰到生词就查词典，那样太耗时间，因此教给学生一点猜词义的技巧对提高他们的阅读速度和理解能力大有裨益。

5、查阅法

查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。

6、猜测词义

有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣。

阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。至于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用以下方法推测词义。（1）、利用上下文来猜测词义，例如： the biggest in the word peter dozed off while his teacher was talking.teacher: peter!tell us,what is the biggest in the world? peter: well,well....eyelids.teacher: what?eyelids? peter:yes,sir because as soon as i shut my eyes ,the eyelids cover everything of the world.该短文中，“eyelids ”一词根据上文中的“shut eyes”档住眼睛的东西，猜出是“眼皮”之意。（2）、通过原文中提供的例子来理解词义。

例如：suffxes： such as _ ing、_ed、_s、_ful and _less，may cause spelling changes when added to words.句中给出了“suffixes ”的几个例子，_ing、_ed、_s、_ful ,这些都有是常见的单词后缀。通过这些例子，我们便可知道“suffixes”的意思是“后缀”。

（3）、运用对比法猜测词义

(a)对比法常用的词或词组有：but ,while ,however,yet ,otherwise...通过使用这些词，我们可以对生词进行对比猜词义。如：

the paint on the cottage had peeled in a few places,otherwise they looked well kept。句中的“peel”可从“otherwise”后面对比猜出是“脱落”之意。

再比如：

jack was thin while his wife was really obese句中的“obese”通过while 与 thin对比那意思为“胖”(b)通过定义或同位语来理解词义

如： meterologists,people who study weather and weather patterns still have difficulty predictly the weather.该句中“ people who study weather and weather pattern”作为“meterologists”的同位语，其实是对“meterologists”的解释和说明。由此可判断，“meterloogists ”的意思是“气象学家”。

三、选择适当材料，激发阅读兴趣

指导学生选择阅读材料的标准，应该是阅读材料所包含的句子结构和语法现象基本上不超出已学的范围，生词不多于5％，学生能独立阅读并理解90％左右的内容。反之，若阅读材料的难度较大，结构复杂，生词连篇，学生读起来感到困难重重，力不从心，乏味无比，也就失去了继续阅读下去的兴趣。还要注意阅读材料的知识性。教师可以指导学生广泛涉猎地道的英语轶闻趣事、科普小品、文史纵横、名人传记、短篇小说等。选择这些材料时要本着先易后难、由浅入深、循序渐进的原则，若材料附有适当的注释和理解练习题，则不仅能学到一些新知识，而且可以复习巩固旧知识，并不断提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

1．朱纯 《外语教学心理》 上海外语教育出版社1994年 2.张敬源 彭漪 《英美媒体文章阅读教程》中国人民大学出版社 3.孙默《中国当代著名英语教学法流派--英语三位一体教学法》 4．刘良善 《顶尖英语阅读强化训练》 哈尔滨出版社 2001年7月 作者单位：河北邯郸市第二中学

2.职称英语经验怎样提高英语阅读能力 篇二

英语写作一直都是广大英语学习者的一个“软肋”, 很多学生都是谈“写”色变。其实, 我们可以通过强化英语阅读, 来促进英语写作。读和写的关系相当密切, 互为促进。阅读要求的是理解和领悟能力, 写作要求的是运用和表达能力。只有通过阅读的逐步领会, 才能转化为写作的正确表达。它们就好比是电脑的输入与输出, 先通过阅读 (输入) , 获得写作构思题材, 学得语言组成方式, 再通过写作 (输出) , 重组结构成文。

二、英语阅读对英语写作的影响

古人云“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 这是汉语的一种学习方法, 同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生培养英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法, 有利于促进英语写作能力的提高。学生可以通过强化英语阅读, 学习阅读材料中涵盖的语言知识, 理解材料内容, 给自己输入丰富的写作素材, 在落笔之前做到“胸有成竹”, 最终达到培养和提高写作能力的目的。

1.英语阅读可以为写作储备丰富的语言知识

扎实的语言基本功是学生写作的必备条件, 它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。学生的作文水平难以提高, 感到有话说不出来, 一定程度上是因为其词汇量的限制所造成的。而一个学生的词汇量大小又直接取决于其阅读量的大小。一方面, 通过英语阅读, 学生可以加深对已学单词的理解和记忆, 使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。另一方面, 通过英语阅读, 学生还能接触到更多的新词汇和书面语言。书面语言是写作者在书面输出信息过程中使用的语言。英语格言、警句、固定表达、习惯用语均属书面语言的范围。学生通过阅读, 可以积累一些英语格言、警句, 记住一些习惯用语、固定句型, 从而丰富自己的书面语言, 为英语写作构建一个更大的英语语料库。

2.英语阅读可以培养学生的语感

语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中, 人们通过看或读广泛地接触语言材料, 积累语言知识, 于是语言知识作为信息呈现于认知机能, 使之逐渐产生对英语语言的直觉认知, 从而克服母语的干扰, 形成英语的思维定势。显然, 英语阅读对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读中, 学生可以通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点, 结合各种课堂活动, 进行有目的地阅读;学生通过和英语不断的接触, 自然而然地形成对英语的知觉认知, 从而养成一定的英语语感。在英语写作中, 就有可能自觉地排除母语的干扰, 有效遏制中式英语现象。

3.英语阅读可以培养写作技能

我们从以下两个方面来谈英语阅读对提高写作技能的影响。 (1) 通过篇章理解培养构建篇章的能力。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据自己的写作意图, 为文章谋篇布局的能力, 也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对作文的成功与否至关重要, 因为即使词语再准确, 内容再生动, 没有一定的篇章知识和构建篇章的能力, 就会有文无篇。而这些篇章知识, 建构篇章的技能是可以在阅读教学中获得和发展的。学生可以通过阅读, 揣摩作者的意图, 把握文章的整体框架结构, 在此基础上, 通过对文章的各个段落层次的分析, 领悟文章句与句, 段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段, 领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点, 并借以掌握英语写作的内在规律, 明白组句成章的各种原则, 进而增强篇章意识, 学会从宏观的角度构筑文章的框架结构, 为将来的英语写作准备必要的技能。 (2) 通过模仿, 培养写作技能。阅读的过程, 也就是模拟写作的过程, 在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息, 达到交际的目的, 就得参与到写作者的角色里去, 把阅读材料当作全面了解写作者的范文, 领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中, 采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中, 反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中, 熟能生巧, 形成学生自己的写作技能, 为进一步的独立写作创造条件。

三、通过强化阅读来提高英语写作的具体方法

1.选择合适的阅读题材

通过强化阅读可以提高英语写作能力。那么, 到底要读什么?要怎么读?

主题式阅读提供了一个方向:以自己有兴趣的主题为轴, 大量阅读各种类型及文体的书籍文章, 吸收知识, 增加语言能力。因为是自己感兴趣的主题, 又因为阅读时接触到不同的文体, 因此, 不仅累积了相关的一般性知识, 作为写作构思的来源, 也增加了词汇、句型, 熟悉了各种文体的写作方式。

至于文章难易度的选择, 可以先翻看文章的前几段或书籍的前几页, 如果发现只懂20%~30%, 那么暂且搁下, 避免挫折, 等来日实力增强再看。如果发现看懂70%, 就给自己挑战的机会, 继续看下去。要是有些文章或书籍看起来懂了90%~100%, 那么也请暂时不去看它, 因为读起来虽然可以让人信心百倍, 却也可能因此失去了自我挑战及进步的机会。所以, 容许自己有10%~30%的不懂, 循序渐进克服, 从中学习。

2.阅读后的写作活动

学习语言的过程, 不仅要吸收, 同时也要能灵活运用。下面是几个可以透过阅读来帮助写作的自学活动:

(1) 重述 (retell) 。

阅读后, 可以利用口语或写作的方式, 重述看过的内容。这样不仅能检验理解的程度, 也可以立即使用学到的词汇、句型, 强化阅读成效。

(2) 做摘要 (summary) 。

阅读后, 可以利用找主题句的方式, 将中心思想重点整理, 这样不仅有助于理解内容, 也兼具了写作练习。

(3) 立场写作 (position paper) 。

阅读后, 可以写信给亲朋好友, 陈述自己对事件的立场及看法, 并举证说明, 使其更具真实感。

(4) 自创结局 (create ending) 。

运用想象力, 重新编写故事的结局。

(5) 读后感。

阅读后, 把想法写出来, 并表达看法, 练习批判性的思考。

此外, 还可以在网站论坛 (BBS) 上发表意见, 练习写作, 或利用一些共同创作故事的网站, 发挥自己的想象及创作的能力。

四、结语

3.职称英语经验怎样提高英语阅读能力 篇三

【关键词】中学英语 英语阅读 阅读理解能力

一、提高中学生英语阅读理解能力的必要性

《新课程标准》(人民教育出版社，2003)对中学英语教学目标作了明确的规定，指出:“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读理解能力。”高考的试卷结构也充分说明了阅读教学和帮助学生提高阅读能力在英语教学中的重要性，所以阅读教学被中学英语老师所重视。但是本人通过多年的英语教学和听课交流，发现中学英语阅读教学并非令人满意，阅读教学存在的问题不少。目前中学英语阅读教学从教与学两个不同层面所存在的问题。教师层面忽略了在阅读教学中对中学生进行良好的阅读习惯的培养、对中学生阅读技能和方法的传授以及对怎样提高学生阅读理解能力的思考。而学生层面普遍存在着不良的阅读习惯，不会运用阅读技能和方法，阅读速度过慢，甚至害怕阅读理解。但是实际上从调查的反馈信息来看，现在的高中学生已不满足于被动的学习方式，他们渴望得到学习方法以及阅读技能的训练和阅读理解能力的提高，所以中学英语教师必须探索和研究如何培养和提高高中生的阅读理解能力。

二、阅读能力培养的方法

中学生的英语阅读理解能力的提高不是一蹴而就的，是在英语学习的过程中，在老师的指导下，通过培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读策略和方法，进行大量的阅读实践逐渐培养和形成的。

1.克服不良的阅读习惯

许多中学生有边看边读的不良习惯，在做阅读时，经常看到学生用手指或笔尖指划着每个句子或单词，一边看一边嘴里还在念着。殊不知，边看边读极容易使人产生疲劳。在读出声的时候，读者经常把注意力分散到一些词的发音上，特别是碰到生词。这种无意识的停顿会影响思维的连贯性，使得大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动不时地被打断，然后又重新开始。由于大脑负担加重，有效的阅读时间就必然缩短，从而影响了阅读速度。也有些同学阅读时喜欢回视，即读文章时反复回读寻找先前读过的信息，而不是继续读完整个的段落和语篇，这种习惯不仅影响了阅读速度，而且还影响了对语篇整体意义的理解，使读者大脑里形成的是一个意义上支离破碎的语篇。在我的阅读课里，跟学生讲清楚这些不良阅读习惯的危害，并在阅读实践中不断地帮助学生加以纠正，使得学生逐渐地改掉自己不良的阅读习惯，从而形成良好的阅读习惯，提高了阅读速度。

2.培养学生按意群阅读的习惯

学生刚开始阅读时，像我们农村高中的低年级学生也往往习惯于逐词阅读，或用手指点阅读，唯恐读漏掉文章或句子的内容，这样在很大程度上读者所达到的是句子水平的理解。逐词阅读不仅影响阅读速度，而且还会使读者偏离对文章的预期和理解，达不到阅读效果。因此，要提高阅读速度，必须培养学生养成意群阅读的习惯。阅读时将文章分成较大意义的意群，既能提高阅读速度，又能读者把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平也能得到提高。

3.抓住核心词

单词是语篇最小的、有意义的并可以搭配组合的单位，它可以构成意义千姿百态的词组和句子。单词有不同的功能(function)和词性(speech)，有的可以用作名词，有的可用作动词，有的只用作介词等，但是英语里面的许多词具有几种功能或词性。由于单词在句子中所起的作用不一样，它们的重要性也就不一样。有的词在句中具有实质性的意义，是句子和篇章中的核心词(key words)。一般来说，英语里的名词(noun)、动词(verb)、形容词(adjective)、副词(adverb)在句子和语篇中多为核心词。有些词如冠词(article)等并无实质性的意义，忽略它们不会影响句子和语篇的基本大意和思想。因此，在阅读教学课里，给学生讲清楚应善于抓住核心词，因为抓住了句子和语篇的核心词，可以提高阅读速度，同时又能快速理解句子和文章的大意以及作者所要表达的意图，从而提高阅读效果和阅读能力。

4.限时阅读训练

阅读速度的提高限时阅读训练是必不可少的一个方法。高考对WPM的要求在不断提高，也就是说高考对中学生的阅读速度提出了一定的要求，参加高考的学生必须达到相应的要求，否则就不能在高考规定的时间里完成高考英语试卷的所有内容。只有通过限时阅读训练，学生在阅读时有种时间的紧迫感，迫使学生有意识地克服自己一些不良的阅读习惯，在规定时间里完成所指定的阅读任务。经过有序的训练，不仅提高了学生的阅读理解速度，而且学生的阅读理解准确率也随之得到提高。

5.帮助学生学会猜测词义

高考大纲明确规定阅读理解语篇中允许出现30%的生词率，同时每年的高考英语试卷中至少有两道测试考生根据上下文猜测词义能力的阅读理解题。所以作为英语教师应帮助学生学会猜测词义。

（1)根据构词法(word formation)

读者可通过已知词缀(affix)，包括前缀(prefix)和后缀(suffix)和已知词根(root)可以猜出生词的词义。

e.g.1.John is a bookish person. He never goes to the cinema and rarely

watches TV.

根据bookish在句中的位置，应为形容词；再根据词根(book+)后缀(ish)以及后面句子的意思，可以猜出bookish的意思为giving too much time to reading(书呆子型的)。

e.g.2.Invariably the background was the same.

句中的Invariably由词根vary通过后缀able和ly，再加前缀in构成的，意思是:“不可改变的”或“总是”.

e.g.3.Fishes breathe through gills ,which are comblike in appearance and 1ie on each side of the head.句中的gills是一个生词，但是根据comblike这个词的构成comb+like其意思是“像梳子一样的”，再根据句子的上下文意思可以猜出的意思是:鱼鳃。

（2)通过同义词、近义词或反义词的出现来猜测词义

e.g.1.Tom is lazy while his brother is industrious.

句中的industrious是个生词，但根据lazy和上下文的句意，尤其是转折连词while(然而)可以猜出industrious是lazy的反义:勤奋的。

e.g.2.Why do you think it is abstract? On the contrary，it is concrete.

句中的concrete是个生词，但是根据on the contrary(相反地)和上下文的句意不难猜出concrete是abstract的反义，意思是:具体的。

e.g.3.Sally liked to concoct all sorts of stories，but her mother always knew when she was lying.

句中的concoct是个生词，但是根据lying的提示和上下文句意，不难猜出concoct与句中的lying意义大体相近，意思是:编造(谎言)。

（3)根据学生已有的生活经验和常识，合理推断，猜出词义

e.g.1.The sweat rolled down his face.

His entire body was wet，as if he had fallen into a pool.

凭借学生的生活常识，根据上下文意义，不难猜出sweat是“汗水”之意。

e.g.2.His name was Napoleon Bonaparte，and he finally became Emperor of France，

学生根据常识拿破仑是法国的皇帝，可猜出是“皇帝”之意。

e.g.3.Modernalpinists try to climb mountains by a route which will give them a good sport.

根据上下文中的climb mountains以及give them a good sport，学生进行合理推理，不难猜出alpinist的意思是:登山运动员。

（4）根据上下文意思的提示

e.g.1.Unlike her gregarious sister，Jane is a shy girl，who does not 1ike to go to parties，or to make new friends.

句中的gregarious是一个生词，但是根据unlike这个介词的提示，学生可以猜出gregarious与shy形成对比，结合上下文的定语从句who does not

like to go to parties or to make new friends，可以猜出gregarious的意思:好交际的。

e.g.2.It rained heavily. That’s why the football match was postponed.

句中的postponed是个生词，但是根据上下文it rained heavily的提示，学生很容易猜出postponed为“推迟”的意思。

三、结论

阅读能力的提高离不开阅读技能的掌握，中学生养成了许多不良的阅读习惯，导致了阅读能力差，然而中学生对提高阅读能力有强烈的要求和欲望。因此，本文在中学生阅读能力培养和提高方面作了有效的尝试，此外，提高中学生阅读能力还有许多有效的方法有待于我和中学英语教学的同仁们去研究与探索。

参考文献:[1]宋德生.图式理论及其对外语教学的启示.西安外国语学院学报，2007(6).

[2]魏邦建.实施新课标，探索农村英语泛读课教学.学英语报(高中教师版)，2005(42).

4.怎么提高英语阅读能力 篇四

词汇量的大小是进行阅读的基础的基础，如果词汇量太小，连阅读文章中的单词都不认识，那么阅读是无法进行的。对于参加高考的同学来说，考纲词汇表上的词汇是必备的，即使不能中英文互译(这还不是最高的要求，最高的要求是要能运用自如)，至少也要能根据英文理解其汉语意思，同时还要具备一定的构词法知识，因为现在的高考英语阅读理解题对由考纲内词汇组合成的合成词或派生出的派生词一般不再注中文。除此之外，由于高考英语阅读理解文章允许有 3% 左右的生词，所以，同学们若能在考纲词汇表之外另外积累一部分常用词汇，对于提高阅读能力也是非常有益的。另外，在阅读理解的命题中可能涉及的常用词也需引起注意，如title(标题)，passage(段，节)，imply(暗示)，attitude(态度，看法)，paragraph(段，节)，describe(描述)，purpose(目的)，underline(在……下划线)，tone(语气)，infer(推断出)等。

二、猜测词义基础

阅读中遇到生词是难免的，所以学会猜测生词词义就显得十分必要。阅读中出现的生词主要有两类：一类是考纲内的词汇，由于考生不熟悉而构成为生词，这类生词实为假生词;另一类是“纲外词”构成的生词。命题者之所以没有对这类“纲外词”给出中文注释，可能有多方面的原因，如含义比较显然或对短文的中心意思没有多大影响等。面对这些词，同学们应设法通过上下文猜猜它们的含义，即使猜不出它们的具体意思，只要能猜出个“大概”也行。猜词时同学们可以这样开始，首先根据句子结构判断其词性(是名词、动词、形容词、副词等)，然后再根据句意判断其含义类型(是学习用具还是交通工具、是动物还是植物、是食物还是用物、是表具体意义还是抽象概念等等)。通过这样的判断后，其具体意思即使不清楚，但它表示的大致方面的含义就不会错了。比如有这样一个句子 The man was feeding the baby with porridge. 这里同学们对 porridge 不熟悉，但我 们可以根据本句的结构推断出它应是一个名词(用作 with 的宾语)，再根据句意(...feeding the baby with...)可推断出它应是一种食物，而且应是一种比较细软的食物(因为是 feeding the baby)，而不应是一种粗硬的食物。在实际阅读中我们对生词能推测到这一步就可以了。最后说明一点，在高考阅读理解中凡涉及地名、人名等专有名词一般是不注中文的。

猜测词义的具体方法有很多，同学们要根据具体情况灵活运用。如定义法(即根据文章中的定义关系确定生词的词义)、释义法(即根据文章中所提供的释义关系来确定生词的词义)、因果法(即通过因果关系进行猜测词义)、对比法(即根据文章前后的对比关系确定生词的词义)、构词法(即根据前缀、后缀、复合、派生等构词知识判断生词的词义)、语境法(即根据上下文的语境来猜测生词的词义)、列举法(即通过对文章所列举的事物来猜测生词的词义)、常识法(即根据普通常识推测生词的词义)、类属法(即通过类属来推测词义)、推理法(即根据文章的前后语境推出生词的词义)等。

三、阅读量的基础

新课标对高中各年级阅读量的要求是，高三学生(八级)“除教材外，课外阅读量应累计达到36 万词以上”;高二学生(七级)“除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上”;高一学生(六级)“除教材外，课外阅读量应累计达到19万词以上”。“36 万词”是个什么概念呢?按现在高考英语阅读文章的长度来算，一篇文章大约 300-350 词，那么36万词大约就相当于 1200篇这样的文章。高中三年，每年365天，三年共365×3=1095天，也就是说，高中三年同学们每天(包括寒暑假和节假日)至少要读一篇三四百词的文章。同学们可以对照一下，看看自己是否达到了这个标准。同时，这也从一个侧面告诉我们，要想提高阅读能力，阅读量是基础。只有上了一定的量，才能找到阅读的感觉，才有可能从本质上提高阅读能力。

四、难句分析基础

正如阅读中会遇到生词一样，阅读时遇到难句也是难免的，同学们在平时训练时应注意掌握一些对付难句的基本方法与技巧。一般说来，构成难句通常有以下几种可能：

一是因为结构复杂构成难句。遇此情况同学们应从分析句子成分入手，找出句子的主干(主谓宾)，理清各修饰成分(尤其是各类修饰性从句)，然后确定句子“方向性意思”。请看从高考阅读真题中选取的一句话：(from www.nmet168.com)

The measure of a man’s real character is what he would do if he knew he would never be found out.

句子虽不长，但有一定难度。句中不仅含有表语从句，而且还有条件状语从句，同时还在从句部分使用了虚拟语气。句子大意为：衡量一个人真正品质的标准是看他如果知道自己不会被别人发现的情况下他所做的事。

二是因为结构异常而导致的难句。所谓结构异常指的是句子成分的排列未按正常词序来排列，遇此情况同学们就应想法将异常语序恢复为正常语序。一般说来，导致语序异常的原因有很多种，比如因为强调的原因，因为上下文连贯的原因等等。请看从高考阅读真题中选取的一句话：

Before 1066, in the land we now call Great Britain lived peoples belonging to two major language groups.

此句虽不长，但却不太好理解，首先它是一个含有倒装结构的句子，正常的结构应是Before 1066, peoples belonging to two major language groups lived in the land we now call Great Britain. 另外，句中还含有作定语的分词短语belonging to two major language groups以及定语从句we now call Great Britain。全句大意为：1066年以前，在我们现在称为英国的土地上，住着属于两个主要语种的民族。

三是因为省略导致的难句。有些句子如果完全地写出来可能并不难，但在一定的语境中省略了一些成分后它就变难了。遇此情况同学们应考虑将可能省略的成分补充完整。请看一句：

Bob and Annie had not known each other long before they became eager to get married: Bob because he was interested in Annied’s beauty and Annie because she was interested in Bob’s money.

5.如何快速提高高考英语阅读能力 篇五

无论对于初中生还是高中生，在中高考的英语卷子上，令所有考生都为之头痛的即是阅读理解这一题型了。与听力理解、单项选择这类题目有所不同，阅读理解是考察中学生综合能力和素质的题型，它不仅需要学生具备一定的词汇量和语法运用能力，更需要具备良好的英文理解能力。

而对于大多数的中学生来说，影响阅读理解能力提高的因素大致包括两种：语言因素，即学生对单词、短语及语法知识等的掌握运用；非语言因素，即除词汇语法外造成的阅读障碍。我们就分别从这两个方面来讲解：

1．语言因素方面，我们在阅读过程中，会给学生及时地渗透历年考试阅读中经常出现的重难点词汇、句型和语法知识，同时还会适当讲解一些语言运用的技巧和方法，如单词速记法、构词法、词的固定搭配及习语表达等。

2．非语言因素方面，我们则分别从这以下几个角度帮助学生提高阅读能力：

首先是阅读兴趣的激发。我们会适当选取英文读物或是考试真题，由浅入深、由易到难，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动。同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。

其次是文化背景知识的补充。因为在英文文章中，经常会渗透一定的英美历史、文学知识、英语国家的风土人情和宗教信仰等。

然后是良好阅读习惯的养成。在阅读过程中，学生会表现出不好的阅读习惯。因此我们在课堂训练中，会纠正错误习惯，培养学生良好的阅读习惯，比如默读，要通过眼睛感知文字符号，直接获得信息，避免唇读和声读；按意群阅读，阅读时将文章分成较大意义的意群，这样就能扩大视幅，缩短视时，有效阅读。学会预测文章内容，查读特定信息，略读全文以了解大意，细读全文或部分内容进行判断和推理，得出合乎逻辑的结论等。

最后，也是最重要的是阅读技巧的掌握。这也是优能中学老师们课堂的重要组成部分，通过向学生传授独有的阅读技巧和方法，比如怎样不读文章就排除掉某些选项；对不同的文章体裁，运用不同的阅读顺序和方法；对于不同的题型，我们又该如何与文章结合；遇到不会的生词如何去猜等。

6.如何提高中学英语阅读能力 篇六

阅读能力是学生重要的学习能力,培养和提高学生的阅读能力是英语教学的重要ifl标.笔者认为,通过强化词汇,利用阅读课进行阅读方法技巧指导,结合提问和释疑,配合大量的阅读训练,并且有意识地让学生学习必要的文化背景知识,必定能逐步培养和提高学生的阅读能力.

作 者：倪志英 作者单位：幅建福州经济技术开发区职业中专学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(z1) 分类号：H3 关键词：练习 英语阅读能力 提问 训练

 

7.怎样提高英语阅读理解能力 篇七

我们要更深刻地体会其中的含义还需理解他的特点。它不受时间、空间、环境因素的制约，主题涉及面比较广、信息输出密度大、冗余信息多，词语较生僻，句法复杂化。侧重对内容更深层次的理解，读者对文章内容的预知率低，因此，这对读者的理解能力提出了更高的要求。

二、阅读理解的测试内容

英语阅读始终是英语学习中的重中之重。新课程标准八级(高二下)读的标准为：除教材外，课外阅读量应累计达到30万字以上。阅读理解的测试内容涉及以下几种类型：文章的主旨、概括段落大意、具体语境、概念判断、细节推理、猜测词义、作者的写作意图等综合能力的考查。按照一定的梯度设置不同的题型来考查学生的应用能力。

针对这种情况我们对阻碍学生阅读的一些因素进行了分析，比如词汇、语法、背景知识、阅读习惯、心理因素。很多学生在阅读中不能保持良好的阅读情绪，对阅读产生恐惧心理，遇到生词复杂句型就紧张，越紧张就越没有自信心，导致注意力不能高度集中，思维混乱，不知所措，无法顺利地完成任务。这种不良的心理状态源于词汇的匮乏和阅读量的不足，因此给学生造成无形的心理压力和负担。

三、阅读教学中所应采取的策略

1. 鼓励学生广泛阅读，涉取多方面知识。

英语阅读在高中阶段的主要特色并非欣赏，而是一种任务型阅读。学生在阅读的过程中，至少要完成一系列的任务。另外，任何读者都不能超越自己已有的知识体验去阅读一篇文章。对于学生来说，阅读是获取这种知识体验的主要手段。以获取知识为目的的阅读，这种知识的涵盖范围非常广泛，可以囊括有关自然界、人类社会和意识形态领域的一切人类知识。众多的英语阅读能力强的学生，其课外日阅读量都超过两篇。他们凭借着较大的阅读量，能快速阅读;凭借长期坚持阅读，掌握了纯熟的阅读技巧。

2. 丰富学生的英语文化知识。

“阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋予文字以意义”，是在一定的文化氛围，传统习俗中体会文字的外延、作者的思想。因此如果将语言学习者置于相对的语言文化环境中学习，可以使他们获得更深层次的语言信息。纵观我国中学生的英语水平情况，英语文化知识的缺乏阻碍着学生英语实践能力和应用能力的不断提高。所以，我们在英语教学前要有意识地收集大量的异域文化知识，国家教育部2001年颁发的《英语课程标准》规定的基础教育各阶段学生英语应达到的能力要求，注入了更多的英语文化内涵。其强调对中外文化的学习和比较，培养跨文化交际意识，形成跨文化交际能力，从而培养建立在对本国文化深刻理解基础上的爱国主义精神。英语文化知识的营造与创设，在很大程度上能提高与促进学生的阅读技能，同时也决定着教师能否将英语教学真正落实到实处，真正让学生获得所学英语的听、说、读、写、用五种实际运用能力。

3. 利用多样化的课程资源提高阅读能力。

课程资源的范围非常广泛包括物质资源和人力资源两部分。以现代信息技术、网络技术为主的教学模式，不断地优化课堂教学，使阅读容量最大化。我们可以选择将录像、幻灯、电视、电脑等多种教学媒体融合，为中学英语课程提供前所未有的丰富的物质资源的保障。在虚拟的语言环境中，学生获得更多阅读材料，与此同时也最大限度地减少母语的副迁移作用，在阅读中掌握更地道的语言。另一方面也可以用教学中的人力资源，比如老师、同学、社会上的其他相关领域的专家，从而不断地丰富和延伸学习方法，从而提升阅读水平。

4. 选择恰当的材料。

人本主义认为人不仅是思维的存在，同时还是情感的存在。学习的过程不是将已知的材料装进大脑，简单地背诵。我们应在教学的过程中给学生提供符合学生要求的、与学生的学习与日常生活密切相关的阅读资源。这样他们才能主动参与，才能充分地调动学生的积极性，才会产生有效的学习。

在英语阅读中，语言知识、异域文化虽然是必不可少的，但阅读能力绝不仅仅在于阅读者的语言能力本身;掌握一定技能的学生，总能够充分地调动已有的知识，在不同的情景中发散出来，独立地获取语言和非语言的信息和材料，并加以分析归纳和总结。我们应培养“完整的人”，即躯体、心智、情感精神和心理力量融贯一体的人。

摘要：阅读是由多种因素构成的复杂心理、智力活动。它不仅是获取信息、汲取知识的必要手段, 而且是开发智力、完善人格的主要途径之一。我们教育的目的就是要培养全面发展的个体。因此, 英语教师不仅单纯地传授关于语言的知识, 即单词、语法、句法等, 而且应该揭示阅读理解过程中所蕴含的丰富的文化气息、人文理念, 以指导课堂教学。在阅读的同时, 我们应与作者一起思考、对话、感受时空的转换, 并产生新的启迪。

关键词：提高,英语,阅读理解能力

参考文献

[1]赵艳芳.认知语用学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

8.职称英语经验怎样提高英语阅读能力 篇八

【关键词】高中英语 写作 经验

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0001-02

一、学习领会新课程标准

新课标指出，高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力，具体要求为：

1.能用文字及图表提供的信息进行简单描述。

2.能写出常见体裁的应用文。

3.能描述事件和文物，并进行简单评论。

4.能填写有关个人情况表格。

5.能做简单的笔头翻译。

6.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准。由此可见，教师只有了解了课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。

二、高中写作教学的现状

在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从，从教师现状而言，应注意以下几点；

1.重视结果，忽略指导过程

在写作教学中我们老师将注意力集中于学生的上交作业上，并将主要精力用于批改、评判这些文章，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。

2.重视程度不够

学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。

3.批改方式欠佳

教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。

三、书面表达中存在的问题

在长期的教学实践中搜集了一些学生在写作中常见的错误：

1.格式错误，有的考生不能正确地运用书信或日记格式。

2.词序错误：修饰语错位，没有弄清真正主语等。

3.时态错误，动词时态错误是高考书面表达中最常见错误之一，也是学生运用语言能力差的显著标志之一。

4.句子不完整，意思表达不清。

5.内容表达错误，审题不清。

6.句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。

7.习惯用语使用错误。

8.没有利用恰当的代词，给人于重复的感觉。

9.词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等方面。

10.母语痕迹明显，相当多学生没有注重平时的积累，写出的句子汉语化明显。

四、提高书面表达能力的有效策略

（一）培养学生学习写作兴趣

从初中开始，学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白，英文写作的重要性和作用。另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀范文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样，写作训练就可事半功倍。

（二）指导学生养成良好语言学习习惯

书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一抓起才会有效，除平时积累大量词汇、句段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。

1.背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。

2.积累短语词汇，词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。

3.收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。

4.专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以运用实践。

5.坚持一句多译练习，在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持表达方式多样的练习。

6.限时训练，集中精力，一气呵成。

在限定时间内，一般15-20分钟，完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，歪曲表达，但切忌中文式英语，用英语思维。

（三）精心组织学生提高英语写作技能的教学

1.审题构思，明确体裁和格式

在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。

2.抓住要点，一一对应

每次评判打出分数，要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般5-8个要点；加一些次要点构成一篇文章，可用列提纲形式或关键字列出，以免遗漏。

3.遣词造句多用句式

近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在中学阶段应首先对简单句五种基本结构句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结构基本知识，从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。

另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次，平时积累一些短语及例句，注意一意多译。

4.选用连词、连句成文

写作不仅仅是句子堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词，是关键，在平时教学中，要使學生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。

5.检查修改，誊写工整

写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误，语法错误，逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误，定稿后认真誊写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。

总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求，若教师注意在平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。

参考文献：

9.浅谈英语阅读能力的提高 篇九

英语阅读是英语教学中极为重要的部分.英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力.随着社会的.发展, 英语在各个领域的应用也日益广泛.英语阅读是理解和吸收语言信息最重要的手段.因而英语阅读能力的提高对于学生来讲尤为重要.这就要求在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力.然而,在阅读过程中存在一些不良习惯,针对这些现象,提出一些方法.

作 者：吴英华  作者单位：廊坊市卫生学校,河北廊坊,065001 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G710 关键词：不良习惯   阅读方法   因材施教  

10.职称英语经验怎样提高英语阅读能力 篇十

英语阅读是以文章为语言实体和信息载体对书面信息认知构建的言语过程.本文通过选材的重要性、培养阅读技巧、提高理解能力三个方面.阐述了教师如何运用阅读策略来提高学生的`英语阅读能力.

作 者：关金龙  作者单位：西北师范大学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语教学   阅读训练   阅读能力  

11.如何提高英语阅读能力 篇十一

一、重视英语词汇和惯用法的积累

词汇量制约着学生的英语学习，也必然极大地影响阅读能力的形成和提高。有相当一部分学生的词汇十分贫乏，由此导致了阅读困难。那么怎样才能提高学生的词汇量呢？我们可从以下几个方面着手：

1． 牢记大纲词汇。对大纲规定的词汇，必须牢固掌握。

2． 注意“一词多义”，并进行熟词新义的积累。

3． 积累“超纲词汇”。可准备一个本子对阅读中遇到的超纲词汇进行摘抄并记忆。

4． 根据构词法扩大词汇量。据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀（un/dis/im/multi/mini/super...）、后缀( ly/less/ful/ment...)的含义及用法，这样就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇量的目的。

二、牢固掌握语法知识

近年来的阅读理解短文的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读中的作用已经突显出来。如在阅读中遇到令人费解的长句、难句，就可以借助语法，对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，从而准确理解整句的意思。以When one of my teachers suggested to his sleepy tenth-grade English class that a person could not have a "complicated idea" until he had read at least two thousand books， I heard the words without recognizing either its irony or its very complicated truth. (NMET 2007) 为例，该句的44个词中包含了两个状语从句、一个宾语从句以及or连接的两个并列结构等多种关系。其中有复合句，复合句中又有从句，只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。

三、增大英语泛读量

1. 选一本你感兴趣，且在查词典较少的基础上也能看懂的英语书。开始可选一些简易或缩写的读物，然后可选一些原著。

2. 订一份英语报纸如《21世纪报》，报纸的词汇量大、涉及面广，对扩大词汇量、获取信息很有帮助。

3. 选一本与你教科书程度相近或略难的带有英语练习的英语书，这类书的特点是书中的文章都短小有趣、可读性强，而且文章后设置了理解性的练习，读者可在读文章之后做这些练习，检查阅读效果。

四、培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧

要养成良好的阅读习惯，就要求平时多朗读，多背诵精彩段落和文章，以培养良好的语感。阅读时出声、点读或回读，均是阅读的不良习惯，那样会影响阅读速度和对文章的理解，所以必须克服。除了要养成良好的阅读习惯外，同时也要掌握正确的阅读技巧：

1. 快速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。必须学会快速阅读，在整个阅读过程中综合运用阅读技巧，通过逻辑思维获取尽可能多的信息。如果念得慢，一词一词地读，往往念完全文却很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。那么如何学会对文章的整体理解呢？

首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键是因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图，背景等。接着，每一段的第一句也很重要，因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句，然后进行陈述或论述，逐步展开，给予例证。最后，把该段内容用一句话来小结，所以每段的最后一个句子常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。

所以我们在阅读文章时要养成这样一个习惯：见了文章的题目，要停顿一下猜一猜，这篇文章大概写什么，然后你会饶有兴趣地读下去，接着再往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，把握住全文的主要内容、论点、论据、推理的方法、技巧及整篇文章的框架结构。

2. 跳读，即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。

3. 猜测生词。在阅读过程中，不可避免的会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思也就不一样。所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。

12.怎样有效提高学生的英语阅读能力 篇十二

一提到提高学生的阅读能力, 我们就不自主地联想到课文教学, 事实并非如此。课文教学、快速阅读和其他不同种类的泛读这三种是统一的有机体。要培养学生的阅读能力, 提高学生的阅读水平, 我们应该采取多渠道、多层次的教学方法。

回顾过去几年来在高中英语教学中的实践, 过去课文教学不外乎介绍背景知识, 讲解课文有关生词和短语, 带着问题快速阅读文章, 提问、分析、评讲、解答语言知识点, 归纳中心思想 (教师或学生或集体复述课文) 及课后练习解析几个步骤。许多教师的课堂教学就是遵循以上这样几乎固定了的程序在运转。教师课前课后伏案备课, 课堂教学显得充实, 而结果往往收效甚微, 学生往往也抱怨多多。长此以往, 课堂教学不仅没有创新, 也激不起学生的学习兴趣, 那又何谈能力的提高呢?

反思我们过去的阅读教学, 其问题主要集中在教师身上。许多教师整天备课——上课——备课, 忙忙碌碌, 一直在收集资料, 却不善于加工材料, 更谈不上创造性的教学。而学生呢, 则拼命苦读, 读得很疲惫, 却也很无奈。

就我们以往实践的阅读教学而言, 大多数采取的就是知识的灌输, 至多不过是把几个知识点撮合成一个知识系统授予学生, 在具体阅读中也只能满足于信息的提取, 而不去探究信息的来源、传达的途径, 就更别说信息的创新和运用了。因此, 纵观以往种种弊端, 笔者认为阅读教学必须破除应试教学的硬茧, 走出“死读书、读书死、读死书”这种陈旧落后的怪圈, 建立一套全新的适应素质教育的阅读教学模式。

在我们的英语教学中, 阅读课是比较受重视的, 阅读课所占的课时也较多, 我们课文编选的课外阅读材料都是一些精选的范文。尤其在新教材中, 文章题材广泛, 都是学生常见、熟悉、实用的信息, 而所有这些材料都源于社会现代生活。文章内容涉及面广、应用性强、信息量广, 涵盖了如新闻、体育、时尚、音乐、文化和历史等各个领域。新教材集趣味性、文化性和社会性为一体, 而且语言规范, 表达地道, 给人一种新鲜感、真实感和权威感。可遗憾的是, 如此多的时间和精力的投入却没有收到预期的效果, 下面将笔者从教学实践中所遇到的情况进行总结。 (1) 除了词汇量的限制外, 相当一部分学生所掌握的阅读技巧较差, 致使他们不能达到预期的阅读和领略整篇文章的目标。学生读完一个段落后不能概括出其大意, 一篇文章读完后更不能总结中心思想。 (2) 学生遇到生词不能根据上下文或构词法等技巧猜测其义, 更说不上理解作者的观点、立场甚至写作意图了。我认为导致这些情形的最根本的原因就在于平时阅读教学中教师往往以语言知识点为主, 忽视了对学生阅读学习方法和技巧的教学, 即便有了较好的教学方法, 但也往往没有系统、科学、具体地实施。 (3) 学生自主阅读的意识差, 在平时学习过程中, “我要学”的意识还很淡薄, 在阅读教学中就更缺乏阅读的计划性和目标性, 对阅读的文章就更谈不上评价和总结。

作为教师, 针对以上存在的问题, 在阅读教学中应采取什么措施予以解决呢?

一、由题目入手, 提高学生的求知欲

每当我们阅读一篇文章时, 首先映入眼帘的便是文章的标题。文章标题可以激发读者记忆中的相关信息, 使其产生兴趣。富有创意的读前导入活动设计, 能够极大地提高学生的阅读兴趣, 激发学生的求知欲, 同时也为阅读扫清了语言和文化背景上的障碍。心理学家皮亚杰曾说过:“兴趣是能量的调节者, 它的加入便产生了储存内心的力量。”这无疑证明了激发学生兴趣的重要性。教师也可以就文章的背景, 或借助电视录像片段或评说与学生交流。如教学SEFC Book 1A Lesson 26的Earthquake时, 教师可以选取1976年我国唐山大地震的片段让学生观看, 这样不仅激发了学生对文章的求知欲望, 同时也有利于对文章的进一步深入了解, 如地壳的构成、板块相撞引发的地壳运动等等。

二、加强学生把握段落和文章中心的能力

句子的理解是段落和整篇文章的基础, 而主题句的理解会直接影响到文章和段落中心大意的把握, 因为多数文章的中心思想往往在文章的主题句得到体现。因此, 要使学生善于寻找主题句来把握文章的主旨大意。学生也可以把握文章各段落的大意, 然后再总结各段落大意的共同点, 即文章的主旨。学生要善于搜索文章信息, 这也是高考阅读题目中经常考核的方向。任何一种文体形式, 无论是故事、论说文、新闻报道还是广告词, 一般情况都会有What, When, Where, Who, Why和How这六要素, 因此在阅读过程中, 学生要习惯性地做上标记, 以助于快速地理解和领会文章主旨, 便于快捷、准确地解答问题。

三、加强学生猜测能力

猜测是一种语言学习过程中不可忽视的能力。这跟许多学生理解的猜测是不一样的, 这里的猜测不是指瞎猜或乱猜, 而是有理有据地推测, 具体指在阅读过程中, 读者利用各种线索对不认识的词语的意思进行推测。《英语课程标准》要求, 中学生应能读懂生词率不超过百分之三的语言材料, 能根据语境中明显的提示和构词法推断少数生词的词义。在近几年的高考试题中, 阅读理解题所占的比例越来越多, 生词也不少。不解决好这个问题, 学生在高考中难以拿到高分。在阅读过程中可以要学生利用线索去推论, 但关键还得看学生是否善于发现线索和依据。首先, 学生要依据上下文线索, 根据行文意义去做出逻辑推理, 有时作者为了阐明自己的某一观点, 往往会反复使用不同的语句加以论述。其次, 要善于利用同义词、反义词或多义词线索猜出其生词的含义。再次, 学生有时可以利用构词法的线索去推出生词的意思。对于作者的写作意图, 有时文中直接点明, 学生可以直接获取信息;而有时文中不直接点明, 学生就有必要进行篇章分析, 借助文中提供的信息做出正确的判断。这也是当前高考对考生综合文化素质的主要考查方向。

13.职称英语经验怎样提高英语阅读能力 篇十三

坡家初中：关秀君

学期初，根据我所教班级的基本情况，确立了本学期课题研究《如何提高学生的英语阅读能力》，并在学期初制定了自己的小课题研究计划，进行了为期一个学期的实践研究，现将总结如下：

本课题以《英语课程标准》为理论依据，以培养面向未来的人才为根本目的，从实际出发，通过研究实践，探索出英语阅读的有效教学模式，促进教师教学能力和学生英语素质的全面提高。

通过一个学期的实践与研究，初步探索出了高年级英语阅读教学模式，即：高年级的阅读教学主要分为三个部分，即阅读前、阅读中和阅读后，培养学生一定的阅读技巧，为学生以后的阅读奠定了基础。

一、Pre-reading 的活动设计

Pre-reading 活动设计的主要目的是营造英语学习的氛围，激发学生的阅读兴趣，扫除部分阅读障碍，为接下来的阅读学习做好适当的心里和知识准备。

二、While-reading 的活动设计

While-reading环节除了帮助学生理解所要阅读的内容外，更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯，主要训练学生跳读能力（scanning）、略读能力（skimming）、查读能力等。

语言学家Eddo Williams 曾经说过：“一般来说，读中活动应先把握整体，再深入到词句段落的理解。”因此在阅读中环节可以分为三步走：整体粗读，了解文章大意；分段细读，注意细节，解决问题；反复重读，深层理解，体会语言结构。

三、Post-reading 的活动设计 这个环节主要是在语篇学习的基础上，训练学生的综合概括能力和进行独立思考的能力，启发学生进行深层次的思维，为学生提供开放性的问题，为学生提供陈述自己观点、看法的机会，为学生多提供交流的机会。读后活动一般可以包括：转述所学内容；根据所学内容进行角色扮演；讨论；续尾；写摘要等。

14.考研英语阅读分析能力如何提高 篇十四

考研英语无疑是最看基本功的，没有一定的词汇量、阅读量，考试时技巧也自然用不上。不过在扎实的基本功的基础上，知道一些出题、答题的常见规律，定会如虎添翼。在英语的听说读写四种能力中，阅读能力占有重要的地位，下面跨考教育名师就来帮助同学们分析冲刺阶段阅读理解的提分技巧。

一、在阅读实践中提高阅读能力

阅读能力的提高包括速度的提高和理解力的增强。这都要通过必要的、大量的练习和专门的训练。考生不但要大量阅读涉及各种学科领域、各种题材的读物，扩大知识面，而且要有意识地读一些附有练习题的文章，并进行限时阅读，以便检查、测试自己的阅读能力。考生还要熟悉各种题目类型，从而在提高阅读速度和理解能力的基础上提高应试能力。

二、掌握正确的阅读方法

提高阅读能力包括提高阅读速度和理解力两个方面。许多考生在阅读外语时速度很慢，这是由于一些不良的阅读习惯所致。例如：一见到生词就要停下来查字典，不会联系上下文猜测词义。需要把每句话在心中或口头译成汉语才能理解句子的意思，不会用外语思维，直接理解句子的意义。下面是三种阅读的方法：

1、快速浏览

略读就是快读。目的是通过草草通读和浏览全文的方法，了解文章的大意和主旨，对文章的内容有个总的概念和印象。具体地说，就是略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾段以及每段的首句和结尾句。这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想以及结论。

2、快速寻读

寻读或查读的目的是要有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。因此，查读时，也要以很快的速度扫视文章，注意与答题内容有关的词句;与内容无关或关系不大的部分则可一带而过。

3、细读

在含有所需信息的段落或句子中要找到准确的内容，不但需要进一步重点细读有关的词语和句子，理解其表层意义，还需要对句子进行分析、归纳、推理，从而了解句子的真正内涵，做出符合逻辑的判断，回答较为复杂的问题。在复习考研阅读的过程中，可以按照上述顺序阅读和分析原文。能够做到把握中心思想，了解文章的宏观结构，概括段落大意，并把意思相近的自然段合并总结。最后深入剖析文章，以自然段为单位剖析文章，对文中的单词、词组进行记忆，对长难句进行精确分析，找出主干。在吃透原文、做完试题以后，可以对原文进行总结。题目做完后，最好再快读一遍全文，体会文章大意和主题，核实与确认答案是否符合文章原意。

当然，要提高阅读能力，必须有扎实的语言基础，这主要是词汇和大量阅读两个方面。英语语法和惯用法也是必不可少的`基本知识，考生必须熟练掌握，否则就不能正确理解阅读中遇到的结构复杂的难句、长句。可见，提高阅读能力的前提就是练好扎实的语言知识基本功，主要是掌握尽可能多的词汇，熟练掌握英语语法和习惯用法，并进行大量的阅读实践。

冲刺阶段做题要注意以下几点：如果感觉自己的基础还行，最好在规定的时间内完成相关题目，即使以前已经做过，这一遍再做的时候，注重在理解的基础上完成试题，解题时可运用课堂上所讲的解题技巧。完成这一步之后再来看下面的这步。

反馈远远比做题更重要，你反馈的效果怎样直接决定了你是否能牢固掌握知识点，逐渐提升阅读的能力。首先回到文章，把文章再彻底精读一遍，剔除文章中出现的生词以及难以理解的句意;注意文章的篇章结构(段落的层次，各段间的衔接);抓住文章的中心意思(尤其注意各段的核心内容)。试想，如果你在阅读英文文章时能达到像对汉语文章的理解那样驾轻就熟，还能做不对题目嘛?其次，回到题目，结合给出的正确答案，分析每道题目的考查特点，找到在文章对应的相关内容，体会运用哪种解题技巧可多快好省的找到正确答案，在这个过程中也是对老师所经解题方法的验证和吸收。

如果你能改变你的阅读习惯和学习方法，按照上述的建议坚持一段时间，相信在临考时你的阅读水平会有一个质的飞跃的!

15.浅析如何提高英语阅读能力 篇十五

许多的国内外专家学者以及教学第一线的英语教师在这方面都作了很多的探索和研究,也取得累累硕果。那么如何提高英语阅读能力呢?我认为要做好以下几点:

1. 要提高阅读速度,必须从平时就养成正确、良好的阅读习惯,努力克服掉阅读过程中影响速度的各种习惯性做法。

这些做法主要包括:

(1)用手或笔指着材料阅读。大部分考生都有这种不良习惯,在平时的阅读训练中务必用心更正。

(2)轻声或无声的逐字阅读。朗读是加强语感、提高应用能力的重要途径,但在应试中,相当一部分考生进行无声的“朗读”当然就大大减慢了阅读速度。

(3)重复阅读。由于精力不集中或遇到单词障碍,考生往往就文中个别字词或句子来回读几遍,越读越急,越急越弄不懂含义。这就要求考生在平时的阅读中,不要逢生词就查字典,尽量通过分析构词法和上下文猜测词义。

2. 提高逻辑推理能力。

在平时练习中,学生做完阅读,唯一可做就是对答案,事实上,纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。如果自己写同样题目或题材的文章,会采取何种文章布局?如我们自己设想的布局与作者不同,那么具体不同之处在何处?这篇文章与以前读过的同体裁文章相比,有何特点?

也许有人会说,这样的训练不就成了精读课了吗?如果时间允许,二次阅读成了精读,又有何不可?讲求速度的泛读是应试而用,要想真正培养逻辑推理能力,提高阅读水平,还非精读不可。另外,地道的文章分析多了,对自己写文章布局谋篇也不无好处。

3. 除了养成良好的阅读习惯和培养逻辑推理能力外,也要掌握正确的阅读技巧,一般阅读技巧包括以下几种:

(1)略读又称跳读或浏览,是一种专门的,非常实用的快速阅读技能。所谓略读,是指以尽可能快的速度阅读,这就要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以抓住文章的大概,从而加快阅读速度。

(2)细读是指阅读者对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读,特别对关键词、句要仔细琢磨,以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。

(3)寻读,寻读又称查读,同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是,它带有明确的目的性,有针对地寻找问题的答案,比如从大量的资料中迅速查找某一项具体事实、特定信息如人物、事件、时间、地点等。寻读既要求速度,又要求准确。在寻读时阅读者可以把整段的文字直接映入大脑,不必字字句句过目,眼光要自上而下、一目数行地寻视与问题内容相关的词句一旦发现有关的内容,就稍做停留,将它摘下,无关的内容则很快掠过。运用这种方法,阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多找到所需要的信息。

4. 正确处理好精读和泛读的关系,尽量做到课外精读和课外泛读相结合。常见的阅读方式有:

粗读:通过整体粗读,领略内容大意,为细读作好准备。

跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等,把握住关键词,利用语法过渡词、语气转折词以及时态等,抓住文章脉络。

细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。

猜读:猜测未直接写明的含义、因果关系以及词义,对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。

略读:要求学生从每篇标题,到各个部分都进行略读、以归纳出要点。

5. 处理好词汇的数量与质量以及加强对长句难句的分析。积累词语要提高阅读水平,词汇量与短语量非常重要。

(1)有步骤地扩展学生的词汇量,但不能盲目背诵,对于阅读中出现的常考词汇甚至是必考词汇一定要做到牢记在心,必要时记到生词本上,反复记忆。

(2)练掌握词汇变化的各种形式。尤其是动词,包括动词的过去式、过去分词、动词的名词形式等。

(3)加强词汇含义的深刻理解。在前两点的基础之上,适当地读一些英英词典或英汉双解词典,阅读单词后面的英语释义是对单词最好的理解方式。

(4)熟练掌握各种阅读过程中读完一篇不是很清楚含义的句子,反复阅读,甚至背诵。

总之“冰冻三尺,非一日之寒,”提高学生的阅读能力,不是一朝一夕就能做到的。只要坚持正确的阅读方法,培养兴趣,广泛阅读,积累词汇,并且养成良好的阅读习惯,精读与泛读相结合,学生的阅读理解能力一定会逐步提高。

摘要：阅读是培养理解能力和提高外语技能的重要途径和方法,阅读能力的培养是英语教学的重点。养成正确的阅读习惯、培养逻辑推理能力,并同时运用精读与泛读并重的方法和不同的阅读技巧,才能提高英语阅读能力。

关键词：阅读能力,习惯,技巧,泛读,精读,兴趣

参考文献

[1]Carrel,P.L.and J.Eistevhold.1983.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy,TESOL Quarterly,4:17.

[2]Fry,Edward,1963.Teaching Faster Reading.Cambridge:CUP.