数学学科主任述职报告

数学学科主任述职报告（共8篇）

1.数学学科主任述职报告 篇一

本学期，在教导处和科研处的领导下，本人紧紧围绕“营造积极向上的教研氛围、抓常规保教学、抓重点促教学、抓活动促学习、抓科研促成长”的思路，提前谋划，积极践行，顺利完成了本学期的工作，下面我从七个方面对本学期的工作进行总结述职。

一、营造务实高效、富有“正能量”的教研氛围，努力打造一支积极、务实、向上的教学团队

学科工作搞得好不好，得看学科团队怎么样，学科团队建设工作的重要性不言而喻。为了打造一支积极、务实、向上的教学团队，本人主要做了一下工作：

1．以身作则，尽心发挥学科组长的带头示范作用

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”本人深知作为学科组长，首要的是做好表率。“少说泄气的话，多说鼓励的话；少发牢骚，多干实事；少谈困难，多想办法。”在日常的工作中本人尽量秉持这一原则。“精心备课、认真上课、悉心检查督促学生作业、耐心辅导学生”是我一直以来的工作写照。“沉下心来学习、潜下心来钻研”追求进步，永无止境。

2．搞好团结，强化教师归属感

“不利于团结的话不说，不利于团结的事不做”，工作中本人平等待人、公平处事，在兼顾公平与效率的前提下，做好学科组工作。

嘘寒问暖，平常工作生活中主动拉近组内教师关系。婚丧嫁娶，组织组内教师相互帮助，体会数学大家庭的温暖。各种教学竞赛活动，积极组建参赛团队，组内教师热心参与，出谋划策，齐心协力，共同迎战。组内教师时时感受到来自数学大家庭的温暖，也时时刻刻明白自己是数学大家庭的一员。

3．积极落实集体备课制度，加快教师专业成长，尽力保障全体学生数学成绩共同进步

不论平时的工作中，还是在备课组活动中，始终坚持集体备课的原则，多交流、多沟通，交流中思想相互碰撞、沟通中互通有无、取长补短，充分发挥集体智慧备好课、上好课。这个过程对教师来说是一个很好的学习过程，可以加快教师专业发展，更为重要的是可以保证教学的一致性和高效性；对学生而言更重要：是全体学生数学成绩齐头并进的必要条件。

4．抓好听评课活动，将教研落到实处 课堂是老师的“传道、授业、解惑”的主阵地，是学生茁壮成长的乐园；是教师的专业生命之所托，是学生的希望之所在。“课上得好不好？是否科学严谨、生动形象？是否能够吸引学生？”对于一位教师的重要性不言而喻来说。听评课活动是促进教师专业成长的有效手段，抓好听评课活动，使之落到实处毫无疑问是学科组的重要工作。为了落实好这一工作，一方面本人积极督促授课教师认真备课上课，听课教师及时到位听课；另一方面，评课活动中坚持“评课不评人”的原则，引导教师做到“真评课、评课真”，学习借鉴他人之长处、规避他人之短处，争取做到在评课中发现问题，在反思中成长。

5．尝试通过制度建设，调动教师学科工作的积极性

为了打破教师对待学科组工作“多干少干都一样，干和不干也一样”的僵化态度，本人积极尝试通过建立相关制度来打破这一僵局。对教师的从教年限赋分，对教师参与学科组工作的工作量及工作态度量化打分，对教师的授课能力民主测评等，给教师一个综合成绩。并将这一成绩作为教师的组内竞争条件，影响教师利益，打破僵局，给教师一个公平的竞争环境，改变教师对待学科组工作的态度。

二、着眼于学校大局工作，突出工作重点，狠抓高考、学考

高考成绩是学校的生命线，高考成绩的好坏直接影响着我校教师的社会地位，更关乎到我校学生的前途。抓好了高考就意味着抓好了一切，学科组首要其冲的工作就是抓高考，提高数学学科的贡献率。为此，本人做了以下工作：首先是抓好高考的研究研讨工作。本人多次组织高三教师研究考纲、真题，通过研讨会交流心得，争取做到每位教师对高考“考什么、怎么考、考多深”心中明、眼前亮。其次，通过集体备课，发挥集体智慧。集体备课不但交流授课内容及方法，还不时地交流高效复习经验，推广新方法、改良旧方法。同时为了方便教师分层次随时交流备课，调整了教师座位，使同性质、同层次班级的教师对头坐。再次，为了克服学生学得没有忘得快的毛病，提出了“全面滚动”的复习策略。当然还有其它工作，比如督促检查教师工作、及时组织成绩分析会、及时研究阶段性工作策略等，在此不再赘述。

“抓学考促高考”是我校长期坚持的一项教学策略，是被实践证明了其有效性的。我组在此基础上提出将学考复习纳入高考复习整体计划之中，将其视为高考一轮复习的一部分。这样一来，不论是教师，还是学生在态度上都将学考复习视为高考复习，将备战学考等同于备战高考，学生会更加重视学考复习，教师也能更好地统筹兼顾学考与高考，真正做到以学考促高考。功夫不负有心人，事实证明这样的做法是有效的。夏季学考中，我校数学学考取得了喜人成绩，在全省354所高中中排名79。同时，学考复习完成了一轮复习的部分任务，为今年的高三复习赢取了宝贵的时间。

三、着眼学科组的长期发展，抓好阶段性工作

在上学期我组的教学研讨会上，提出了影响学科发展的四项重要问题，其中“初高中数学衔接教学”是排在第一位，必须尽快解决的问题。本人和moumou老师利用暑假的休息时间完成了教材的编审工作，并于本学期开学初在高一年级印发教材。同时，安排高一备课组依据年级情况合理安排授课，高一年级数学任课教师利用课余时间基本完成了授课任务。这一工作的开展为既为学生清扫了学习障碍，也为提高教师后期教学效率做好了准备。

四、积极开展学科特色活动，提高学生数学学习能力及兴趣

本学期我组针对高一新生不了解初高中数学学习方法的异同点，过分夸大高中数学难度以至产生畏难情绪的情况，及时开展了《高中数学学习方法指导》讲座，教会了学生学习方法，帮学生克服恐惧心理，建立了学习信心。为了规范高一新生的作业书写及试卷答卷格式，培养良好的学习、考试习惯，举办了《高一年级试卷及作业展评》活动。函数、方程、空间几何体等，这些概念的学习与图形密不可分；数形结合、空间想象能力等数学思想方法更是体现图形对于数学的重要性。但现状是我校学生的画图用图能力非常欠缺，具体表现在一是该记住的图形未记住，二是画图功底差。为了引起师生对这一问题的重视，提升学生画图、用图能力，举办了《画笔下的数学》竞赛活动。同时为了培养学生的思维能力及解题能力，还举办了《从2017年高考看培养数学思维的重要性》、《数学答题方法的规律与示例》两项讲座。以上五项活动几乎关注了数学学习的方方面面，活动形式多样、生动有趣，及时有针对性、有计划地解决了学生学习过程中出现的问题，有效地提高了部分学生的学习能力，培养了学生的数学学习兴趣。

五、教科研气氛浓厚，成果丰富

1．蔡鹏、王新宏、张举斌三位教师的省级立项课题和本人重点参与的 3 一项省级课题通过省级鉴定，其中蔡鹏、王新宏两位老师的被评为优秀课题。

2．郭军红、蔡鹏等教师的数篇省级论文发表。

3．在本学期举行的校级优质课评比中，我组教师陈海燕、王希明分别荣获一、二等奖，蔡鹏、张建明荣获三等奖。

六、重视积累传承，做好备课的传承工作

教案写一轮，用一轮，用完便弃之，下一轮再接着写接着丢。如此备课既忽视了上一轮备课的得与失对新一轮备课的指导作用，又忽视了备课经验的积累与传承对教师专业发展及教学的促进作用，同时，部分简单重复的工作白白消耗了时间与精力。为了解决这一问题，我组借鉴江苏海中之做法，准备做好教案的收集、整理及传承工作。本学期先通过QQ群完成了高

一、高二两个年级上学期教案的收集整理工作。其余相关工作将在后续的工作中继续进行，在此不再赘述。

七、新学期的展望

在新的一学期，我将继续团结组内教师，让数学组在更和谐、更务实的气氛下稳步前进。在继续抓好常规工作的前提下，重点抓好以下工作：

1.立足校情、学情，研究解决艺体年级数学教材及教学的整合工作，尽力缩短数学教学周期，力争为艺体专业学生赢得更多的专业学习时间。

2.继续做好教案备写的积累与传承工作。

2.数学学科主任述职报告 篇二

一、以往的班主任配置方法

以往, 在每个新学年开始前, 教导处或年段都试图配置一支合适的、强大的班主任队伍。责任心和工作能力当然是必须考虑的, 在此基础上, 以往更多采用的是以下方法:

1.以语、数、英学科为主, 其他学科为辅的学科平衡法

“3+X”的高考制度让学校、家长、学生充分认识到了语文、数学、英语学科的重要性。150分的高考分值谁都不敢小觑, 班主任的设置和选择, 当然也是以这些学科的教师为首选, 事实上这些学科的教师也的确具备了许多当班主任的优势:每周的课时多、与学生接触的时间长。学生在这些学科的班主任的带领下, 至少不敢对班主任所教学科有所轻视, 班主任也可及时指出并帮助解决学生在该学科学习中存在的问题, 保证这些高分值学科的成绩总体不错。

2.以中年教师为主, 年轻教师和老教师为辅的年龄分布法

班主任工作烦琐、辛苦, 需要有更多的精力和足够的耐力。青年教师有活力, 能和学生打成一片, 但相对来说缺少经验, 特别是在应对突发事件和处理学生情绪问题方面, 他们的能力会显得相对不足;老教师经验丰富, 能做到处事不乱, 但缺乏生气活力, 很难和学生朝夕相处, 思想和行为上很难和学生产生共鸣;中年教师兼备了前两类教师的优点, 在专业课教学上同样优势明显, 深得学生认可, 更为可贵的是, 这些教师有更多的时间和精力参与到学生的管理, 班主任安排上面当然是中坚力量。

3.以教师自愿为主, 集体统配和调剂为辅的意愿体现法

由于教师本身的身体条件、家庭状况等多种原因, 班主任的配置也会受这样或那样的条件制约, 班主任选择还面临教师本身是否愿意担任的意愿问题:有些优秀的班主任因为身体条件不允许, 不能继续担当此任;有些教育和教学经验都很丰富的教师因为家有老少需要照顾, 也不能承担繁重的班主任工作;当然, 肯定有一大批精力充沛受学生喜爱的新生代教师跃跃欲试, 但因为缺少经验也会被拒之门外。这样, 班主任的配备和选择还会出现集体统配和调剂相结合这样的状况, 结果当然会存在令人遗憾之处。

二、根据补弱功能配置班主任的优点

在班主任配备和选择中考虑学科补弱功能, 不完全否定以往的班主任配置方法, 只是侧重点做了调整。不同于上面提到的学科平衡法, 这种选择方法主要的特点是根据学生的学科成绩好坏, 选择相应学科的教师做班主任, 教导处或年段根据学生报名多少确定担任班主任的人选, 不拘泥于学科平衡, 只看学生需要。这样的选择和配置法至少在以下方面能取得不错的效果:

1.有利于学生学习积极性的调动。以往新学年开始, 对领导和教师来说最头疼的莫过于帮亲戚朋友和关系户挑班主任, 尽管学校后来采取电脑排班, 但还会有家长动用这样或那样的关系选择班主任, 总之, 最后让家长称心如意的还是不多。现在, 由学生根据自己相对薄弱的科目, 选择这一学科的教师做班主任, 满足了学生和家长的基本要求, 增强了学习的积极性, 安定了开学初的不安情绪, 良好的开头, 成功的一半。

2.有利于教师的因材施教。因为学生基础的参差不齐, 教师开展教学有一定的难度, 以往新学期开始, 学生对教学的进程很难适应, 有人说快了, 也有人说慢了, 众口难调。现在根据学生的具体情况, 学校可以配置有不同教学特长的教师担任相应班级的班主任, 在基本相同的基础上根据班级学生的实际需要和实力施教, 加上班主任教师课余的精神感化, 相信该学科的成绩一定会大有提高;教导处或年段也可以根据学生的实际情况, 在不同的班级设置不同的补弱课, 或增加自修课, 提供班主任教师多下班辅导的机会。

3.有利于学科成绩的提高。满足了自己选择班主任的愿望, 犹如吞下了安心丸, 学生学习积极性得以调动;学校相关补弱措施的落实, 在课时上、制度上为学生提高成绩提供了保障;加上班主任课内课外的悉心教学以及情感的辅助;更有相同基础同学你追我赶的竞争, 都会为学生提高相关薄弱学科的成绩创造良好的条件。当然, 在这样的班级, 班主任针对本班学生设计的特殊教学目标和要求, 制定的具体教学方法则对学生的成绩提高提供了最根本的保证。

三、根据学科补弱需求设置班主任的要求

当然, 根据学生的学科补弱需求设置班主任, 发挥班主任学科补弱功能需要我们做好一系列前期的准备工作和后期的调整打算。

1.宣传。每届新生入学前, 学校在招生手册和各种宣传中要把学校的这一做法告知学生及其家长, 让他们心有准备, 并把学校各科的优势特点及优秀的班主任人选予以大张旗鼓的宣传, 让学生在入学前, 对学校的学科概况和班主任人选有所了解, 并能分析好自己的优势和弱势, 为自己入学选班做好准备。

2.登记。新生报名后, 填写相关信息, 填写自己的薄弱科目, 特别要注明以往这门学科的各次大型考试成绩, 以前自己为了提高此门学科所花的努力等情况, 表明自己想进的班级意愿, 学校可以在意愿表上设置第一志愿、第二志愿和服从志愿, 由学生亲自填写, 然后由家长签名同意方可。一旦确定, 暂时不能更改。

3.分类。学生报名后, 由教师负责集中所有信息, 根据学生第一志愿的选择, 把所有学生按学科选择进行归类, 然后确定班级, 如果学生选择出现比较集中在某几门课上的情况, 人数不够的班级可根据第二志愿和服从志愿适当调配。

4.确定。在年段既定教师中挑选各门学科中的合适人选担任班主任, 对号入座担任相对应补弱班级的班主任, 对那些服从志愿的学生可单独组班, 班主任则可以让另外一些学生没选科目的但非常优秀的教师担任班主任。

5.总结。一段时间后, 教导处或年段要督促各补弱班级及时总结得失, 召开会议, 收集各种可取经验, 适时提醒应该注意的地方, 掌握第一手资料以完善这一做法;召开学生代表会议, 征求意见, 了解学生的需求, 以便教师更好地做到因材施教。

6.调整。中途对一些选择不当的学生可适当调整。一个学期或一年后学校根据文理分科课做再次调整。当然, 如有学生对课程设计、班主任配置有不满意的地方, 教导处或年段也应及时更改或调整, 以最大限度地满足学生的需求和教学质量的提高为宗旨。

3.数学学科主任述职报告 篇三

2002年黑龙江省中考数学试题贯彻了省教育厅《关于2002年初中毕业、升学考试工作的通知》的精神，在“减轻负担，培养学生的创新精神和实践能力，改进数学的测试与评估”等方面都有较充分诠释，较好地发挥了命题的选拔功能及对课改、教学、教研、科研的导向功能，充分体现了“立足基础、重视应用、渗透开放、强调综合”的特点。整套试题与2001年试题相比，更具有新颖性、灵活性、开放性和应用性。

更体现“立足基础”

1．整套试题在注意考查学生“双基”的同时，更注重创编贴近学生生活实际的问题背景，不同程度地考查学生的数学应用能力。

2．这套试题较明显地体现了学科的“主干知识”及考查知识的适度性和科学性，现行大纲修订过程中删掉的18个知识点试卷中均没出现，削减了与学生今后学习联系不大的平面几何内容的考查；平面几何证明题的难度降低了；对二次函数的内容没作重点考查；计算题的计算量控制得较为适度，后几道综合题的设置较全面地考查了初中阶段学生应该掌握的数学技能，而且每道题都是由浅入深，层次感较好。

3．对部分主观试题采取了部分问答用填空题的方式来呈现，如：第24(1)题、25(1)题；对书写量较大的题目用只写结果的方式来呈现，如：第28题(3)；减少了学生答卷的书写量，使考生们有更多的思考时间和自由发挥的空间。

更重视“应用”

1．与2001年黑龙江省中考试题相比，应用题的题量有较大幅度的增加，由2001年的6道增加为11道(第2、3、4、10、12、16、19、23、24、25、27题)。

2．试题形式更加新颖。增加了贴近学生生活实际，贴近时代气息和人文内涵等内容为背景的试题，有：日常生活中的购物问题(第10小题)，学生体能测试成绩的统计问题(第24题)，节约用水问题(第12题)，还有沙尘暴(第25题)，污水处理问题(第3题)，“世界杯”足球赛(第27题)，2010年冬奥会(第16题)，还有以学生动手操作为背景的问题(第15、19题)。让学生在答卷过程中，体会到数学在生活中的应用，这也体现了《数学课程标准》的基本理念“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上都得到不同的发展”。

更突出“渗透开放”

开放性问题有助于考查学生的创新能力，对开放性问题的研究，也是数学课程改革的主要内容。2002年的试题与2001年试题相比，题型新颖，灵活多样。其中有条件开放、结论开放、方法策略开放等形式，在结论开放题中有两个答案的、三个答案的、无数个答案的。特别是试卷中设置了一道信息给予题(第26题)，打破了以往这类题目的“方法迁移”的模式，而是“结论迁移”，既考查了学生的阅读能力，又考查了学生化归思想、变式思想和开放思想的运用能力，及学生的数学实践能力。此题的设置给广大教师的启示：加强对教学开放问题的研究，是新一轮课程改革的重要内容。

更强调“综合”

综合性试题能较全面考查学生各方面的数学能力，这套试题中的综合题主要是学科内知识间的综合，较好地注意了以问题为载体，考查学生融会贯通，灵活运用知识的能力，同时，注意考查了如化归思想、函数思想、数形结合思想、方程思想、类比思想、模型思想以及待定系数法、分类讨论法等中学数学教材内容中所蕴涵的基本数学思想和方法。特别是在综合试题中没出压轴题，避免了因一道题的失误而影响学生的总成绩，大题的最高分值只给了9分，而且由浅入深，分设三个问按步骤给分。教师阅卷时如果发现了学生某一步计算有误而以下的过程中不涉及这个数据的步骤或解题过程都正确的话都给分(阅卷说明的要求)，这一点也是这套试题改革的一个亮点。

总之，这套题突出体现了“三少三多”：即少书写，多思考；少烦琐，多应用；少封闭，多开放。

二、学生答卷情况分析

1．抽样分析

以牡丹江市区考生中的300名考生的试卷为样本，抽样情况见调查表(附后)。

2．部分试题分析

第19、25题属实际应用问题，是贴近学生生活的数学问题，旨在考查学生利用所学数学知识解决生活中的数学问题的能力，同时，考查学生的识图和阅读能力，并渗透环保意识。第19题学生答错的多数是选择B，其主要原因是审题不细和缺乏生活经验；第25题答错的主要原因是不能正确将文字信息和图像信息有机地结合起来，造成不理解题意，从而无法解答(2)(3)问；另外，由于学生忽略函数在实际生活中应用时应考虑自变量的实际意义而造成丢分。

第8、9、23题属答案不惟一的开放性试题，主要考查学生的分类思想，由于部分学生考虑问题不全面，缺少分类意识，造成答案不全而失分。

第26题属于信息给予的开放性试题，它打破了以往信息给予题只是方法迁移的模式，考查学生利用所给信息，通过结论迁移探索结论在新条件下是否成立的创造性能力，同时考查学生的阅读能力，渗透变式的思想、开放的思想及运动变化的思想。从试卷中可以看出：有一部分学生已经具备这种知识迁移的能力，能充分利用所给信息解决问题；还有一部分学生思维比较活跃，很有创新性，在评卷中发现了5种解决问题的方法，说明这些学生已具备较强的创新能力；也有一部分学生对此类问题感到无从下手。

第27题是反映社会热点的题目，本题以“世界杯”足球赛为切入点，把学生的兴趣与数学问题有机地结合起来，较全面地考查了学生运用方程的思想、函数的思想解决问题的能力。从试卷中可以看出：大多数学生能较好解决问题，但有部分学生没能注意到通过计算来求解的要求而丢掉步骤分。

三、思考与建议

通过对部分考生答卷情况的抽样分析，给广大教师今后的教学以深刻的启示，建议教师在今后的教学中应注意下面几个问题：

1. 加强“双基”训练，为学生灵活运用知识解决数学问题奠定扎实的基础；

2．加强对学生的变式训练，培养学生思维的灵活性和敏捷性；

3．加强对开放性试题的研究，培养学生的创新能力；

4．注意中学数学思想方法的教学，培养学生的数学能力；

5．在教学设计中注意创设贴近学生生活的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生会用数学模型解决一些实际问题，培养学生的实践能力；

4.初中数学学科现状分析报告 篇四

茂租镇中学数学学科组（宋先贵）

由于实施了新课程改革，并在教育局教研室组织的各种业务培训和观摩参观学习中，我校数学教师的教学理念和教学方法有了明显的改变。但同时也出现了一些问题。为了发扬成绩、弥补不足，对教学做如下分析：

提高课堂教学效果的实效性是当前课程改革的重要目标。然而，现实的课堂教学中仍然存在着诸多问题，严重影响了课堂教学质量的提高。现对我校数学课堂教学作现状分析，意在提高课堂教学有效性的教学策略。如何提高课堂教学的效果是我们每一个教师深思的一个问题。我仔细琢磨，谈谈自己的看法：

一、课堂教学现状分析

1.教师的心态没有调整好，教育观念和方法没有改变过来。总认为讲了做了学生就能听懂、记住、会做，自己心理就平衡了，但考试结果还是一塌糊涂。

2、教师课堂上想尽一切办法把更多知识传授给学生，教师急功近利，满堂灌，生怕知识结构不完整，还要把知识拓展延伸。但学生课堂上什么也没有记住。

3.题海战术。教师大量布置作业，试卷满天飞。学生做得天昏地暗，漫无目的地做。

4、备课的现状：教师能备课写教案，但总体还存在下列问题：

（1）对写教案的重要性认识不足，多数教师认为写教案没有很多的 1

实用性。

（2）写教案的质量不够高，抄写教案集的现象很普遍，许多教师没有根据本校、本班的实际情况进行备写，也没有按照教材的编排体系、意图以及思想方法进行备写。

（3）练习课、巩固复习课、教案备写较差，有些教师练习课教案没有备写，试卷讲评课只夹着一张做了答案的试卷。

（4）城区的学校开展集体备课较好，镇中学质量不够高，有的没有开展。

（5）教案的规范程度不够高，有的没有备写时间，有的栏目没有填写，有的没有填写课时和总课时数等。

二、高效课堂存在的问题：

1、小组合作学习流于形式

在几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。学生还没有说上两三句话，就草草收场。

2、过于追求教学的情境化

教师为了根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，事实证明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，一些学生往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状

态。对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

3、追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解

自主学习就是在自我监控下的学习，自主学习离不开教师的指导，自主学习不是一种无目的自由学习。在课堂上出现不敢“讲”的现象，把“少讲”作为教学的一个原则，甚至认为讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌。我认为教学要师生互动，教师讲解和学生活动应是总时间之比。

4、计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。屏幕不能代替必要的板书，教师只有把现代化的教学手段与传统的教学手段有机地结合起来使用，优势互补，才能提高课堂教学效率。

三、课堂应走追求高效之路线

如何在40分钟内提高教学效果，产生最大的效益？学生的知识能力、情感态度价值观得到全方位的提升，我认为课堂上应抓好以下几个方面：

1.注重双基，夯实基础

俗话说“万丈高楼平地起”，事实上，大量的解题都是回归定义概念、定理等，这些不变的东西掌握好了，才能以不变应万变；只有对基本知识了如指掌，如同探囊取物，深刻准确理解了，做题才是有效的。

对于定义、定理等应让学生理解、掌握成立的条件、适用的范围、几何语言表达的形式等。此外,对于基本定义、定理等还应掌握其逆向应用、建模分析等，以达到事半功倍的奇效。

2.课堂上应注意知识体系的构建

课堂上教师惜时如金，尽可能多地把知识传授给学生。各个知识点面面俱到，结果样样都想抓，样样都抓不牢。事实上，成功源于细节，要把这些零碎的东西形成完整的知识体系。

3.课堂上应少讲精讲，深化重点、化解难点，追踪热点，针对考点，有的放矢。对易错、类同题、易混淆不清的地方应针对性训练。要充分预见学生可能出现的问题、错误的思维倾向。形成专题研究，提高课堂效率。

4.把课堂还给学生

现代的教育理论教师都懂，但操作起来，总避免不了“穿新鞋走老路”，回到习惯性的模式上来，我们应把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主体，主动、积极、快乐地学习。

5.课堂应培养学生的紧迫感

数学中，很多学生存在着“等、靠、要”的思想，体现在作业不完成，等教师讲评抄下去。课堂上要充分调动学习的积极性，教师可采用限时审题、限时理解、限时解题、限时检查学生的完成情况，这样就能有效促进学生学习的主动性，从而提高课堂教学效率。

四、教学的建议及对策

1.加强教学方法的研究

要想提高教学质量，必须研究教学方法，本初中数学学科的教研活动将首先是认真落实新课程标准，强化教学理念的转变，通过教研活动使我们教师树立以下观点：

认真执行新课程标准，严格按新课程标准上课。

教师是用教材，而不是教教材。

教师是教学活动的组织者、引导者、参与者，而不是讲师。

要关注学生的学习态度，激发学生的学习兴趣。

教师是课程资源的创作者，课程不再只是知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是教师、学生、教材、环境四因素的整合。

2．加强学法指导，重视培养学生的能力

在教学中，我们教师要处理好知识、技能和能力的关系，知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促使学生提高学习水平的重要因素。教师要不仅关注知识内容的设计，更要注重能力、情感的设计，学生对知识不能生搬硬套，要能进行迁移、灵活运用。

3．重视数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求

数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。教学要注重结果，更要注重过程，有些“做一做”、“试一试”的偏难问题，不要求全体学生都尝试完成。

4．关注学生的个性发展

5.三年级数学学科评价实施反馈报告 篇五

本学期秉承我校“在快乐中学习、在快乐中成长”的办学理念，打造具有我校“四jing好少年”的毕业生形象，三年级实行数学学科学业评价方案，对全班56人从过程性、活动性及终结性三方面评价了学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。

为了激励每一个学生持续学习和发展，我们坚持等级性的评价原则。以第一学段的具体目标和要求为标准,考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握度,以及在学习基础知识和基本技能过程中的表现，注重考察和记录学生在不同方面的表现、了解学生情感态度的状况和变化，体现在整个数学学习过程中。

我们采用平时记录的形式积分，最终按总积分核算成等级积星创“数学智慧之星”的评价方式，学期总评积星颗数达到85颗，可以获得“数学智慧之星”。

学期总评积星颗数=过程性评价(60颗星)活动性评价(10颗星)+终结性评价(30颗星)

过程性评价=课堂表现(20颗星)+平时作业《小学数学》(20颗星)+单元检测(20颗星)

活动性评价=特色作业(手抄报)(5颗星)+校园中的测量(5颗星)

终结性评价=纸笔测试(30颗星)

二、好的方面：

开学初，在进行课程纲要分享时已经对学科评价方案进行了充分解读，在学生理解、清楚评价方案的基础下，我们的评价按方案实施，评价了学生的整个数学学习过程，激励了学生的数学学习，督促孩子培养良好的学习习惯，效果明显。

(一)过程性评价

1.课堂表现

包括“课堂发言和课堂表现”两方面，依据评价标准，采用四人小组互相评价的方式，小组长负责记录，并且由教师观察、同学监督记录，评价及时、公平、真实。我们评价40个课时，每课时视情况记优、良，得满两个优可积1颗星, 得满三个良可积1颗星。

2.平时作业

主要参考《小学数学》的书写情况，由于作业一般都是在课堂上完成教师直接面批，并且是在纠错后进行二次批改再评价，所以学生书写工整、订正及时，在教师给予评价后由四人组长即时记录，督促了学生良好学习习惯的养成。

3.单元检测

我们主要评价8个单元加上期中、期末共10张测试卷，在每单元学完后及时进行检测，单元测试后教师都会及时对当次考试成绩进行记录，对学生的纠错情况进行检查与统计，然后依据评价标准可相应积1到2颗星，四人组长即时记录。这样不仅及时了解了学生对所学内容的掌握情况，而且促进了学生良好学习习惯的养成。

(二)活动性评价

1.手抄报。

整理一份前四个单元内容的手抄报，根据设计合理性、美观度、内容完整性等分别计5-1颗星，优积5颗星，良积4颗星，达标积1至3颗星。在制作的过程中我建议学生上网学习，给学生提供优秀作品欣赏学习，并在学生初次完成后给予指导和建议，争取让学生设计出自己满意的作品进行展示并得到理想的评价。这样既培养了学生知识整理的能力，也培养了学生的设计能力和审美能力，并且在评价的督促下激励了学生的学习兴趣和学习积极性。

2.校园中的测量

让学生运用长度和测量的有关知识进行校园中的测量，并把活动记录和活动感受以四人小组为单位整理在设计有配图和边框A4纸上，我们根据活动中的表现和A4纸的内容设计，依据评价标准进行评价。这样的数学实践活动具有开放性、实践性、趣味性，学生以小组为单位商讨测量对象、测量方法、测量过程、小组人员分工，由小组合作、互相配合得出测量结果，让学生深刻感受到小组合作和互相配合的重要性，并让学生感受到“学数学”并会“用数学”，树立了学生学习数学的自信心和积极性。

(三)终结性评价

采用纸笔测试，综合运用小学数学知识，体现数学综合素质的.内容。形式和内容以课程标准为依据，紧扣新课程理念，关注学生动手能力和解决实际问题的能力;试题形式多样，联系生活实际，题目类型灵活、综合性较强。考察了学生基础知识及口算、笔算能力，又考察了学生的观察、分析、解决问题的能力、动手操作能力和学生认真审题及细心答题的习惯。卷子成绩达到优秀(85分)积26至30颗星，达到良(75-84分)积21至25颗星，其他为达标，积20颗星，达到良或达标者可通过二次评价积得相应的星的颗数。

三、存在的问题：

虽然评价的实施已经达到了预期的效果，但在实际操作时仍存在一些问题：

(一)对学生的指导和培养稍有欠缺。

1.课堂表现

由于对学生的指导和培养稍有欠缺，在评价时，学生只是关注了上课不做小动作和积极发言，而忽略了小组合作学习时的参与状态和语言表达，以至于那些积极思考、认真倾听、表达想法精彩的学生没有凸显出来，并且和大部分学生的评价不相上下，这样不仅影响了这些学生的积极性，而且严重影响了这些学生对大部分学生的感染力。

2.校园中的测量

由于平时让学生测量实物的练习较少，缺乏对学生进行一定的指导和让学生积累更多的测量经验，学生在学生测量时由于操作不当造成测量结果误差较大。

由于平时对学生数学语言表达的培养和指导不够，学生在描述测量过程时顺序不清、语言不简洁;在表达自己的活动感受时体会很深刻但语言贫乏。

(二)表格的设计不够合理

1.影响了对学生的激励作用

每一种表格都是全班在一起的，学生只是了解自己每次的评价结果，而没有时时关注到自己连续和整体的评价结果，不能让学生及时发现自己的表现并反思作出努力。

2.不方便计算。

由于每一种表格都是全班在一起，对于三年级学生的现有能力计算评价总成绩困难较大，任务量也过大。

6.数学学科主任述职报告 篇六

学科带头人班 韩清华

2011年9月20日的此时，我们齐聚一堂，“国培计划——初中数学学科带头人”班正式启动，而如今，同样的场景，历时三个月的培训学习，至此已圆满结束了。在此感谢学院领导三个月来的悉心关怀，感谢班主任张道祥教授的贴心照顾，感谢所有教授、专家的倾心传授！

“玉不琢，不成器；人不学，不知意。”本次培训收获最大的是前辈们对我教学思想上的强烈冲击。每一天都要面对风格迥异的名师，每一天都能聆听不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，感觉幸福而又充实！

随着新课程改革的发展，很多时候的我们是无所适从的，甚至茫然过，束手无策过。而此次短暂的培训学习犹如为我奋斗了16年的教学事业推开了另一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。虽然只有寥寥三个月，却让我享受到了一个全新的教学舞台风采。

第一阶段理论研修，由安师大郭要红等10多位教授、专家从不同的角度，给大家展示了涉及教学领域的精湛讲座，让我们从一个全新的视角，了解了当今数学教学最前沿的理论知识和研究成果，也为我今后的教学和研究，提供了方法上的指导以及方向上的指引。特别是听讲了孙国正教授的《初中数学思想方法》系列讲座和郭要红教授的《数学教师自我诊断与专业发展规划》后感触颇深，联系基层教学的实际状况，对自己以前教学中所存在的一些困惑，有了一些明析的认识，同时也为以前在教学中遇到的一些困难，找到了合适的解决方法，并提供了一定的理论指导和帮助。教授专家们独到的视角、深邃的思考、扎实的工作作风和积极乐观的心态，使我深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛，给我这个一线的教师留下了终生挥之不去的印象。它必将深深地影响着我、激励着我，成为我今后人生的指南，事业的航标。

第二阶段是实践研修阶段，旨在把第一阶段所学到的有关理论应用于实践。我们班学员分别深入到芜湖市三中，十一中以及南瑞实验中学进行“影子教学”实践研修。众所周知，这三所学校都有着自己的办学特色，学生的综合素质和学校的硬件设施都比基层学校高出很多，师资水平也不例外。在与带教老师及影子学校的领导进行相关交流互动后，我们学员的整体教学教研水平都得到了很大程度的提高。第三阶段是再反馈和再提高阶段。实习研修结束后，我们重新回到了师大的理论课堂，对前阶段所学理论知识及在实习研修中暴露的问题进行整理分析，以及再次的学习、总结和提高，谈体会、找缺点、寻理论，收获颇丰。同时，学院领导还给我们安排了六节外省专家的讲座。南京师范大学教授喻平教授所教授的《数学教学的三种水平——心理学依据与案例分析》，指引我们该怎样由基本型教师向智慧型、创新型教师转变；合肥市教学研究室的专家王道宇老师的《一节好课的案例分析》让大家明白真正的好课该如何去上，如何使同学们进行有效吸收；特级教师胡赵云老师的讲座，更是引起我内心的震撼和共鸣，幽默风趣的语言，平易近人的教学风范，简直令人高山仰止。他所提倡的“学会倾听学生的声音”思想，给我指明了今后的教学方向和教育思想。其实，培训是一个反思进步的过程。三个月的培训学习是短暂的，但是给我的记忆和思考却是永恒的。通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。

综观以前我的教学，最注重的似乎就是学生的学习成绩，简单来说就是升学率，它仿佛就是教师的一种任务，带着这种心理，于是便造成了教师整天围着学生转的状况，课内效益低，同时又花费大量的课外时间去弥补，出现了学生累教师更累的局面。反思我的课堂，忽视不仅仅是学生的心理特点，还顺带遗忘了身为人师的数学理念。过去，我常常以固有不变的眼光来审视整个数学系统，并以多年习惯了的教学方式，将数学“成人化”地呈现在孩子们面前。如何使我们的数学课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味成为教育最大的绊脚石。因此，作为数学老师的我们更要关注的是，如何以自身的智慧，不断的唤醒孩子们学习热情，点化孩子们的学习方法，从而丰富他们的学习经验，开启属于自己的学习智慧。

“我思，故我在”！在以后的教学中，我需要做的或者说需要改善的是：

第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。

第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，积极争取向探究型、专家型教师靠拢。

第三，注重交流。与同行的交流，与专家的交流、争取走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。

总而言之,在课改不断深入的今天，我们要深刻理解并落实新观念、新思想、新方法，在学科教学过程中，我们一定要突出学生是主体的概念，用不同的教学方法和手段来激发和培养学生的学习兴趣，“面向全体学生,提高数学素养,倡导探究性学习”,圆满完成新一轮的课改任务。

培训只是一个手段，一个开端。对于培训给我的清泉，我定要让它细水长流。“国培”给我补了元气、赭山替我添了秀气、镜湖注我以灵气，使我对教学事业重新勃发出无限的奋斗力。坚持了三个月的研修学习，思考背后，相信大家都和我一样，作为资深教师，感到更多的是责任，是压力，真正体悟到教育是一个充满智慧的事业，深刻意识到作为一名基层的人民教师所肩负的重任。今后我定会学以致用，结合我校的实际情况，及时为学校的建设和发展出谋划策，让培训的硕果在教育事业发展中大放光彩！

7.数学学科主任述职报告 篇七

数学阅读包含两个层次:一是对关键的字眼作出正确的判断和理解, 这是外在的形式, 并不是真正地读懂和完成了数学阅读的过程.如读清楚了“增加到”和“增加了”的区别并不是说明会数学阅读了, 而是要能够从这两个字眼中联想出相应关系式.二是将文本的信息用数学的语言和方式 (符号、图表、式子等) 呈现出来, 对数学语言的“互换表达”.如:看到“降价了20%”除了要读懂它的意思是“现价减少原价的20%”, 还要在脑海中产生“现价<原价”或“原价-现价=降了的”关系式.并能够根据自己的理解用数学的符号表示出来.也就是说数学阅读注重读者与文本信息之间产生的一种思维碰撞.

一、立足课堂主阵地指导“数学阅读”

由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点, 决定了数学阅读不同于其他的阅读, 不能一目十行, 只重情节.数学首先是一种语言, 苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过“数学教学也就是数学语言的教学”, 而语言的学习是离不开阅读的.这也决定了数学阅读并非某一时段的独立行为, 而是伴随学生的学习始终的.只要在学数学就在数学阅读.这样, 课堂无疑成了学生数学阅读参与面最广的阵地.为此, 我们坚持立足课堂, 结合教材阅读, 时时渗透阅读.逐渐让学生养成“三读”、“三动”的阅读习惯.“三读”指:读清, 对所呈现的数学文本信息做到不看错读错, 不多读漏读;读全, 引导学生学会补充空白, 像“0.333…”这个省略号省略了什么?要让学生读出来.“实际用煤减少50%”要读全为“实际用煤减少计划的50%”;读懂, 通过阅读能够将数学的语言转化为自己的语言进行表达, 并用数学的方式表示出来.如看到一个数量关系句能够写成数量关系式.“三动”指:动口, 对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼, 准确理解;动手, 通过书写加快加强记忆, 通过勾勾、画画、点点, 抓住重点字词, 重点理解;通过纸笔演算促使学生积极思考;动脑, 联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考, 咀嚼体味数学语言的内涵, 理解例题的算理、思路, 形成自己的见解.

二、编写校本课程, 丰富数学教材

如果学生的阅读能力和自己的生活背景及知识水平相适应, 并配合教材的教学过程, 那就会大大提高学生数学阅读的效率.为此我校全体数学老师开始部署分工, 结合各年级学生的心理特征、生理特点与已有的经验, 进行数学阅读校本课程的编写.我们根据教材的内容, 以教师为主体、发挥家长、学生的力量, 广纳智慧、网罗材料, 在经历了无数次头脑风暴后, 以“拓宽视野、激发兴趣”为原则, 分年级进行了《小学数学课外阅读补充教材》的编写.通过数学阅读校本课程的编写.老师们发现自己真的经历了一个“洗脑筋———动脑筋———伤脑筋———脑筋好”的成长过程.而学生在阅读补充教材的过程中, 学习兴趣更浓厚了, 知识更丰富了.

三、推荐课外读物, 拓宽数学视野

一些好的数学课外读物, 会潜移默化地培养学生的数学兴趣.历史上许多数学家曾在青少年时代受到过一些优秀数学书籍的重要影响, 不仅从中得到数学的精神, 思想和方法的熏陶, 而且在他们的生活中留下了难忘的印象.为此, 我们分年级分册向学生推荐相应的课外读物书目.让每个学年段的学生在自己的基础上努力涉猎相关的数学课外知识.同时, 我们通过鼓励学生自愿订阅《小学生数学报》、《数学大王》及相关的数学课外读物等丰富学生的数学阅读课程, 并在班上建立数学图书角, 达到资源共享, 实现共同进步.为了拓宽师生的视野, 针对现有的小学数学阅读读物十分缺乏的情况, 我们科组指派李保伟、陈志伟两位老师专门前往广州书城选购有利于我们学生阅读的数学课外读物, 努力让每个学年段的学生有书可读.并有意识地指导学生摘录数学阅读读书笔记, 意在于使学生的数学思想、精神、兴趣在学生的阅读中得到潜移默化的培养.

四、营造阅读氛围, 开展系列活动

为了鼓励学生更好地进行数学阅读, 造阅读氛围.我们尽量为他们提供展示的舞台.如:我们以“数学好玩、玩好数学”为主题, 开展了学生数学周活动.主要有“数学阅读我喜欢”、“数学格言我来编”、“数学数字用心写”、“数学小报人人编”、“解决问题我能行”、“百题无错口算赛”、“数学故事大家讲”、“24点巧算大比拼”、“小小作图王”、“挑战计算百分百”、“数学编题挑战赛”等11项活动.意在于使学生的数学思想、精神、兴趣在阅读中得到潜移默化的培养.

8.数学学科主任述职报告 篇八

关键词：班主任角色；学科教学；有利影响；因素；展开分析

G635.1

学生是未来祖国建设的栋梁，因此对于学生的培养一直以来都是社会各界高度关注的内容。现代教育在发展过程中，不仅对学生的培养提出了更加严格的要求，对班主任同样如此。尤其是作为平时在学校和学生接触最多的人，班主任对学生的教育和管理将会对他们的性格，心态等方面产生重要的影响，甚至在学科知识的教学上，班主任同样扮演着十分重要的角色。而班主任对学科知识的教学能够产生如此积极的影响，主要是因为哪些因素所造成的，将是本文重点探讨的内容。

一、班主任的基本认识

1.班主任的含义

所谓班主任，即是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，同时也是一个班集体的组织者、领导者和教育者，更是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。

2.班主任的主要工作内容

班主任在班级管理中充当着十分重要的角色。关于班主任的工作内容，主要有：学期计划的制定；了解和研究学生；关注学生学习成绩；关心学生的生活和健康等等。

这些工作内容的主要目的就是为了更好的了解每个学生的思想品质、学业成绩、社会生活环境等。与此同时，还能有效掌握学生集体的发展情况、干部情况、班风、主流与倾向等，进而更好的为自己和其他教师的工作提供依据。

二、班主任对学科教学有利影响有哪些？

1.帮助科任教师管理好学生

通常一个班级里面的学生有几十个，因此单凭科任教师一己之力是很难照顾到每个学生。加上每一个科任教师上课的班级也多，进而使得他们的时间和精力都极其有限。但是班主任却不同，他们的主要时间和精力就是用于对某一个班级的管理上。

作为科任教师，他们更多的注意力是放到授课内容本身上，以及学生对于知识的掌握程度，或者是考试成绩等方面，从而忽略了对学生情感的疏导。这时候班主任的作用也就逐渐显现出来，而班主任也有更多的时间去照顾学生的情绪。

比如针对考试考差了，对情绪低落的学生进行统一的心理辅导，让他们明白考试考差的原因在哪里，进而寻找相应地对策，并努力争取下次考试的时候有所进步。以这样的角色进入到学生之中，班主任也将更受学生欢迎，并且也解决了科任教师的后顾之忧，这对提高今后的课堂教学效率也是有帮助的。

2.帮助学生提高学习的积极性

科学研究表明，学生学习积极性的提高，对科任教师进行学科知识的教学也具有极大的有利影响。而学生积极性的提高，除了和教师自身教学方式的有效性有关以外，还和班主任有着密切的联系。

比如很多学生在学习中遇到了困难，长时间得不到解决，就会产生自暴自弃的想法，尤其是得不到科任教师的及时关心，他们心里情绪落差就更大，今后在该堂课的学习上也会表现出极其低落的情绪。但是科任教师教务工作繁忙，以致于这样的重责自然而然就落到了班主任的身上。

针对班集体学生普遍出现的类似情绪，班主任通常会用鼓励的态度让学生明白，学习过程中难免会遇到困难，但是只要面对困难的时候有不怕失败的精神，必定能获得最终的成功。在这样的话语等行为的鼓励和影响下，学生即便在今后的学习中面对巨大的困难，其学习积极性也能得到提升，科任教师的教学效率同样也能提高。

三、班主任角色对学科教学有利影响的因素

1.班主任威信高

对很多学生来说，班主任的威信力度比科任教师更大，由于班主任在学生中享有较高的威信，以致于这也成为了提高学科教学水平的重要因素。

能够成为班主任，必定有着过人的学识和丰富的人生阅历。因此班主任在班级中针对学科教学问题进行管理的时候，所提出的一系列问题都更容易使学生接受，甚至他们的一言一行都将深刻的影响到学生，以致于有的学生还把班主任当成了自己人生成长道路上的知心朋友。

这也使得班主任更加明确了自己所扮演的角色，不仅是严师，慈母，更是学生们的朋友。只有做到师生之间以诚相待，必定会使得班主任在学科教学中产生更大的积极影响。

2.班主任的可信度高

班主任的主要工作内容就是帮助科任教师处理班级管理、学科教学中的一系列问题。面对课堂教学中不听话的学生，班主任的處理方法往往不同于科任教师的惩罚和批评，而是站在学生的角度，对他们动之以情，晓之以理。因为用最真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，才能促使学生更加健康的成长，并在学科知识的学习中投入更多的精力。

由于班主任和学生的交流和沟通比较频繁，长期如此，就会使得学生对班主任产生一种信任感。当班主任就学生在学科知识学习中出现的问题：比如注意力不集中，上课爱开小差等提出意见以后，则能及时得到学生的回应和改正。这对科任教师来说，无疑也更有利于学科教学活动的进一步开展。

3.班主任的态度好

班主任长期从事班集体的相关管理工作，在和学生沟通与交流方面也有自己的心得体会。对班主任来说，不管多差还是多好的学生在他们眼里都应该受到平等的对待。但是这却是很多科任教师无法做到的，也是学科教学效率无法提高的一个根本原因。

一个成功的班主任，之所以对学科教学产生积极的影响，还在于他们有着良好的工作态度。尤其是对于学习成绩比较差的学生，他们多是鼓励多于批评。长此以往，学生在学习上所产生的消极情绪也会有有减弱，进而变得更加的自信，坚定。这一局面的出现也多是由于班主任对学生的教学，管理态度都保持在了比较良好的水平之上，从而才能让学生学习的积极性也得到大幅度的提升，教师学科教学工作的开展也更加顺畅。

四、结语

班主任对学科教学所产生的有利影响是有目共睹的，而这实际上也和班主任的辛勤付出有着巨大的联系。正所谓：有付出才有回报，班主任付出的越多，学科教学所取得的成效也就越大。但是仅仅只靠班主任的一己之力是难以促使我国学科教学事业取得巨大进步的，关键还是要师生共同努力。从目前教学现状看，班主任的责任依旧任重道远。

参考文献：

[1]丁洪伟 浅谈优秀班主任应具备的素质[J] 中小学电教（下）2011.11