阅读培训的心得体会

阅读培训的心得体会（11篇）

1.阅读培训的心得体会 篇一

周六下午我们继续进行着培训，邹越老师在这天下午主要讲了有关“性格”的问题。性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，它是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。性格分为外向和内向：

内向型的人不会轻易地同意别人的说法，也不容易被说服，他更不会盲目地附和对方，而是一直坚持自己的想法，只是不会明显地说出来罢了。正因为如此，一般人不容易看到他的内心，说他狡猾也不为过。寒暄、问候以及礼仪等方面的待人态度、举止等，各人都有自己独特的方式。那种微妙的不同处，在初次见面时就会叫人感受到“人格”的差异。其实除了这点以外，又可以借此判断对方的性格。某些内向型人首次会见尊长时，会感到非常紧张，如果是有介绍者同席的场合，情形将更糟糕。尤其是怕见陌生人的内向型之人，初见面时尴尬万分，使气氛更为紧张起来;跟尊长寒暄时，要么言词生硬，给人一种唐突的感觉，要么说起话来支支吾吾令人不知所云。而且在自我介绍以后，久久不能把自己的意图说出来。就算对方叫他坐下，两个人相对时，他也不会主动地打开话匣子，坐在那儿忸怩不安，一旦开始进入正题时，开头语会拖得出奇的冗长，又喜欢仔细考虑以后，方才说出口，以致在进入“正题”以前，耗费了很长的时间。但一般说来，内向型的人对他人彬彬有礼，寒暄时也非常慎重，虽然在态度方面会给人一种“太讲究”的印象，不过，他的姿势始终很正确，一点也不至于走样，他很端庄地坐着，举止很有分寸，始终很少开口，绝对不说出多余的话。这种人虽然不轻易开口，一旦开了腔，就会发觉他所说的话，事前已经整理过，颇有条理，只是重复好几遍，太过谨慎了些。他能够在无意识之间，跟对方保持一定的距离交谈。由于他害怕会说错话，因而表现变得生涩，不外是自我防卫意识在发生作用的缘故，因为他担心不正确地描述一件事情，会遭到他人的误解。这种意识愈强烈的人，愈会跟对方保持一段距离坐着，始终能够保持良好的姿势。

性格决定很多事情，内向的性格也需要融入外向的性格，培养好的性格很重要!

2.阅读培训的心得体会 篇二

自从20世纪80年代以来, 全球化的发展趋势促使教育领域发生了前所未有的巨大冲击, 随着社会和时代的发展进步, 人才培养的目标也出现了新的要求。大学英语教学改革的宗旨是以学生为中心, 注重培养学生的综合能力, 着重于学生的综合素质和全面发展。而培养学生的自主学习策略则是进行大学生英语教学改革的主要方面, 这对学生的成长与发展有着重大的影响。在大学英语课程改革深入发展的进程中, 教育学家在培养学生的自主学习策略方面所遇到的最大挑战就是如何进行有效的学习策略的培训。

二、元认知学习策略

学习策略是指学习者在语言学习中所运用的特定方法和手段, 是学习者获取、储存、分析和处理信息的方式和途径。学习策略基本上可以分为元认知策略、认知策略和社会情感策略, 我们在客厅教学中应该培养学生自主学习的能力, 帮助学生掌握并且运用自主学习策略, 以期得到良好的学习效果。元认知策略指的是学生的自我学习意识和自己制定学习计划, 培养学生的学习监控意识和评价意识, 通过这些来保证学生学习活动的高效性。在课堂教学中, 教师可以帮助学生逐步培养、掌握并且运用自我计划、选择学习策略、自我组织、自我控制、自我调节等策略。

三、元认知英语阅读策略的培训

策略培训是“培训学习策略的使用以提高学习者的效率”, 能帮助学生自发地探索更有效的学习目标语的方法, 并因此发展学生自主学习的能力。Oxford指出:“策略培训对二语和外语的学习尤为重要。”他还指出, 意识培训使学习者认识并熟悉语言学习策略以及策略能协助其完成各种学习任务的方式, 主要以讲座与讨论和策略研讨会两种形式开展。

(一) 培养朗读习惯

阅读理解的素材完全可以从大学生的英语教材中进行选取, 大学生进行有效的朗读训练, 培养良好的朗读习惯, 对于激发学生的英语学习兴趣, 帮助学生了解阅读素材的背景知识和相关语境, 都起着非常重要的作用。通过卓有成效的课文朗读, 学生对课文内容就会非常熟悉, 当然也就能够很好的理解课文。我们可以这样培养学生的朗读习惯:首先是教师进行范读, 然后由教师讲解课文的阅读技巧, 然后指派学生进行领读, 其余学生跟读, 最后由教师进行总结。学生可以采用各种方式进行课文朗读, 比如听磁带进行范读, 然后跟读, 学生还可以进行齐声朗读, 个别朗读和互相背诵。培养良好的朗读习惯还有助于阅读理解课堂教学的有效进行。

(二) 选择阅读材料

高校教师应该依照教学大纲的要求, 以教材为基础来收集英语故事、英语散文和英语笑话等。针对大学生的学习英语特点, 选择的阅读材料应该有生动、有趣的内容, 这样能够激发学生的阅读兴趣, 吸引学生进行阅读训练。阅读材料还可以从童话故事、寓言故事、文学作品和报纸杂志中进行选取。

(三) 加强交际性阅读

应用型本科大学英语课堂教学的重点是训练学生的听说技能并提高学生的英语综合运用能力。通过对大学生进行听说学习策略的培训, 可将引导学生对阅读材料进行交际化处理, 这样可以帮助学生深层理解要掌握的阅读材料。通过这种学习策略的培训, 学生的英语阅读能力得到了培养, 学生的英语思维和综合运用能力也都得到了提高。

(四) 注重元认知策略培养结果的检测

元认知学习策略培训的主要目标是改变学生的英语阅读学习效率, 使学生树立阅读学习成功的信心。因此, 在元认知英语阅读学习训练期间或之后, 教师和学生应对元认知阅读策略训练情况适时进行评估, 可通过自评、互评、写阅读策略学习总结等方式, 从而使学生形成掌握元认知学习策略的能力。

四、结论

综上所述, 依据大学英语教学改革的目标和任务, 教师应该在大学英语教学中对学生进行自主学习策略的培训。每个学生在英语学习过程中都会不自觉地或多或少地使用学习策略, 在此基础上, 通过教师的系统学习策略的指导, 学生就可以更高效地掌握英语自主学习策略, 大幅度地提高他们的英语能力和水平。由此可见, 对大学生进行英语自主学习策略的培养是大学英语教学改革的中心, 是帮助大学生掌握语言综合运用能力的重要方法。高校教师应该从本校学生英语学习的实际情况出发, 在英语课堂教学中展开自主学习策略的培训, 不断培养学生的自主学习能力, 以提高学生实际运用语言的能力, 并且达到提高学生综合素质的大学英语教学改革目标。

参考文献

[1]Knowles, M.S.Self-directed learning:A guide for learners and teachers[M].NewYork:Association Press, 1975.

[2]Oxford.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].NY:N Newbury House Publisher s/Harper, Collins, 1990.

3.阅读培训的心得体会 篇三

【关键词】阅读策略阅读能力

阅读能力是英语考试中重点考查的英语语言运用能力。以中考英语试题为例，阅读理解题在试题中所占的比重最大，同时听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。因此，提高英语阅读能力在英语学习中起着至关重要的作用。笔者认为在英语阅读教学中应注重以下阅读策略的培训：

一、强化词汇学习

词汇量的大小与阅读理解能力成正比，这是无须证明的定论。英文阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素。如果掌握的词汇量太小，读一篇文章，处处是生词，则会处处碰壁，文章不可能顺利读懂。在阅读过程中强化词汇教学与阅读教学的宗旨并不矛盾。阅读教学的最终目的是理解文本。加强词汇意义的解释，了解词汇的用法，都是在增强语言知识，是理解过程中不可缺少的一个方面。

二、强化语法知识

词汇是构成语言的基本元素，而语法则是词汇构成语言的规则。掌握英语语法，并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去，这是提高阅读理解能力必须具备的基本功。

阅读过程是语言知识与图式知识相互作用的过程，其中语言知识主要是指词汇与语法知识。在传统的语法翻译教学模式中,语法的地位达到登峰造极的地步,因此应恢复语法学习在阅读教学中应有的地位。

阅读课是训练学习者语法知识最理想的环境。当然，阅读课不能成为语法课，就像词汇教学不能成为阅读课的主流一样，语法教学也不能成为阅读教学的主体。这种结构分析不能流于形式，一定要触及结构的用法，即在特定的语篇里表达的含义。

三、强化语篇结构知识

语篇又称为篇章、文章、话语等。黄国文教授认为:“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。”国外学者韩礼德(Halliday)和哈桑(Hasan)认为,最好把语篇看作是语义单位(Sentenceunit),即不是形式单位,而是意义单位。综上所述,决定语篇的不是形式,而更多的是意义,是形式和意义的统一体。形式和意义都必须有相应的完整性,但各自又有一定的独立性和依赖性。

那么,语篇有哪些特征呢?首先,语义连贯是语篇的主要特征之一。语篇表达的不是彼此无关的信息,而是语义连贯,相互关联的信息,这些信息构成连贯的整体；其次,语篇中的语义连贯借助衔接和语境,而句与句的排列、信息与信息之间、符号与符号之间的排列都应符合逻辑。文本中含有大量的语篇信号系统，这些系统可以帮助读者理解文本中的信息，如代词指代系统、主题信号系统、过渡词和句、照应句法机制等，掌握语篇结构知识有助于阅读理解。

四、加强背景知识

几乎所有的阅读研究者都认为背景知识对阅读理解起着极为关键的作用。如果读者在文化方面熟悉文本，或文本与读者日常所掌握的知识相关，那么读者就能更好地理解文本。大量试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同,但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。在英语阅读中,即使语言知识掌握得很好,但如果对其文化特征缺乏认识和了解,忽视了母语和英语在文化上的差异,也经常导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。

五、激发学习者的阅读动机

学习者的动机是影响语言习得的因素之一，较高的动机产生较为积极的影响。Schiefele经研究发现，内在的个人兴趣对文本的理解和学习会产生重要的影响。个人兴趣是可以培养的。首先要借助于教材，阅读的教材可以选择各类题材和体裁，这样才能从内容上激发学习者的动机。从目前的研究结果来看，以内容为中心的教学模式最有利于培养学习者的兴趣爱好。其次借助于教学手段。在很多情况下，学生把阅读当成一种负担，从心理上拒绝接受阅读，其根本原因在于教师在教学中千篇一律。其实，阅读课可以上得丰富多彩。随着多媒体教学的普及，阅读教学的手段更是可以多姿多彩。

综上所述，学习策略培养和英语阅读能力的提高是手段和结果的关系。在实际操作中应从现有的教材入手，将各种策略恰到好处地融入阅读任务中去，通过学习策略训练，使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会学习英语的方法，并逐步独立、自主地承担起自己的学习责任。教师的作用也要及时调整，由原来教学活动的管理者和控制者变成学习策略的诊断者和培训者。

只要目标明确，坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英语阅读理解能力就会不断提高。

参考文献：

1. 刘丹丹 “中国英语学习者的阅读策略研究”，《外语界》，2002，92（6）：13-18

4.阅读培训心得体会 篇四

阅读的习惯要从小培养，并且越早就越好。请注意阅读习惯的培养并不等同于知识的灌输。我们需要培养孩子从阅读中寻找乐趣和安宁的习惯。激发的是一种自主阅读，渴求知识的欲望，而不是枯燥的字词句及所谓高深理论之强行灌入。一个人阅读习惯的养成是漫长的过程，需要父母帮助他从小建立并深化。

阅读作为人类的一种行为，它源于书籍却不限与书籍。通过阅读，绘画，雕刻等等来培养兴趣。通过阅读，我们不一定可以变得更加智慧。通过阅读，我们不一定能改变我们的长相，但一定可以改变我们的品位和气象。

一本优秀的图画书对儿童丰富的情感，奇特的想象力，敏锐的观察力以及审美感的培养，是他们日后取得成功与快乐生活的源泉。

5.主题阅读培训心得体会 篇五

窦桂梅的这本主题阅读共分为七个主题分别为：我和我的小伙伴、了不起的动物朋友、一片叶子落下来、当世界还很小的时候、每个人的故事都很重要、幻想带我飞、幸福是什么。每个主题分别有：主题导读简介，重点给大人指出阅读的中心点。每一篇文章后都有阅读小助手帮助孩子们加深阅读理解。最后每个主题内还有“乐读单”包括一些帮助加深记忆和延伸阅读的小题目(如填空、连线、画画)，编者用意是给家长一些启发，要有目的性的提出故事中的内容，更好的引导孩子阅读理解能力。读过得文有印象、能理解、有想法，这样逐步的练习阅读，增广见闻，把阅读当成一个可完成的目标，最后应用在以后的写作和学课本上，将是一个不错的过程，也就是学以致用的意思。

本书编者窦桂梅，清华大学附属小学校长。全国著名特级教师，教育学博士。教育部教材审定专家委员会委员;教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家。作为教育部更新观念报告团成员之一，在人民大会堂作《为生命奠基——语文教改的三个超越》专题报告。被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”。

凡是家里有学生的家长都会理解，阅读与写作是很关键，因为在二年级开始，语文卷子上就开始有看图写话的试题了。既然是考试肯定与分数相关联的，后续一系列影响，也不用多说就明白了。

虽说看图写话的要求不高，只需要描述图画的内容、地点、人物，但是对于一个从未写过文章的孩子来说，想要完整、贴切、连贯的表达出来一幅图画的也是不那么容易的。经常在路上听到学生讨论，作文好烦啊，要写多少字之类的话题，还有很多孩子上作文复习班，不堪其累。也经常会看到有没有上作文班这样的补习班的讨论，当然讨论结果也是仁者见仁智者见智。儿子的语文老师在家长会上说：如果想孩子作文写得顺手，只有多阅读书，培养语感和文字的组织能力。如果没有一定的阅读量，上再多补习班效果也不会明显。我深以为然。我心里想语文老师已经很含蓄的表达了，上不上补习班的观点。老师发飞信布置作业时，都会写上每天阅读半小时以上的时间。这是每天必须要做的作业之一。我的儿子一直都是喜欢阅读绘本或者是桥梁书，不过近期开始阅读文字较多的故事，已经慢慢的有耐心读稍长篇幅的故事了。这是我比较欣慰的地方。

6.小学数学阅读培训心得体会 篇六

数学新课标提出数学课程要培养学生核心素养，让学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。在小学阶段，核心素养侧重对经验的感悟。通过学习，我们还了解到新课标的变化有以下几点：

1、义务教育阶段将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现“四基”、“四能”以及正确价值观的培养与发展。

2、优化了数学课程内容结构。

3、制定了学业质量标准。

4、增强了指导性。课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

7.阅读培训的心得体会 篇七

一、小学英语高年级阅读课堂现状

FrankLacey提出自主学习最重要原则之一是教学的焦点由教变为学。[2]我国现行教育制度下, 小学高年级阅读一堂课的时间为40min, 由于教师的观念、习惯和对学生不放心, 在小学英语课堂上教师主导过多, 导致学生被动学习现象仍很普遍, 学生自主学习能力还很薄弱, 自主学习空间非常狭小。[4]通过与骨干教师交流, 教师认同课程标准提出的“发展学生自主学习能力”, 但不知道如何平衡传统教育和自主教学。教师开展自主阅读的困境主要有以下几点。学习者过多地依赖于教师, 较注重是否通过考试而非将课堂知识与生活联系, 教师缺乏对学习者自主能力的信任, 角色往往是权威者, 而非引导者。面对自主阅读课堂的困境, 我们结合骨干教师培训观摩课, 以时间为维度, 探讨如何开展自主阅读模式。

二、案例分析

1.教学内容

InventionsMakeOurWorldSmaller出自朗文少儿英语5Aunit8ASmallWorld。

2.学生自主学习横向研究———时间总体分析表

自主学习是一种学习模式, 即学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式 (程晓堂, 2000) 。本文排除教师单纯传授式的教学时间, 分析了学生自主时间的比例, 见表1。

表1显示, 课堂时长40min, 学生自主学习时间为28min。阅读前、中、后的自主学习时间所占的比例分别是60%, 74%, 50%。

学生自主阅读形式多样化, 在28min自主学习时间中, 学生回答问题用时8min, 提问问题用时5 min, 师生共读 (教师带领学生精读文章并讨论) 用时7min, 有声阅读 (录音的有声输入) 用时3min, 小组合作学习用时5min。这五种形式的自主学习时间所占比例分别是28%, 18%, 25%, 11%, 18%。

3.学生自主学习纵向研究———自主学习模式探究

(1) Pre-reading的有效设计为自主学习模式开展赢得时间。

片段记录一:T:Yesterday, IsawsomeinterestingpicturesontheInternet.Wouldyouliketosee them?Thisisthepicture1.Isitinteresting?Ithinkitisusefulwhenweeathotfood.教师在学生兴趣高昂时引出主题T:Theyarefunnyinventions.Andtherehavebeenalotofinventionsaroundus。Whatinventiondoyouknow?Howcanthisinventionhelpus?

分析:DavidLittle指出, 自主学习本质上是一种与学习内容和学习过程相关的心理监控。“读”前的有效设计是学生在阅读材料前为掌握大意所做的准备, 有助于学生有效地理解材料内容。[5]首先, 师生对话具有真实性, 教师在陈述准备材料的事实, 而非花大量时间准备一个假交际的对话。学生好奇教师准备的材料, 也引导学生发现生活中的英语。其次, 用“How, what”提问, 让学生明白阅读的意图。Rosenshine, Furst (1973) 提出了促进有效教学的九个关键因素, 其一是在阅读教学前, 教师应该提出有效的、指导性的问题和做出见解性的评论。[6]

(2) while-reading的多种阅读形式为自主学习模式的开展提供空间。

记录片段二:Firstreading:skimming (3 min) 。Secondreading:Listentothestory (3 min) 。Thirdreading:Jigsawreading (5min) 。教师用三个小步子进行Jigsawreading。第一步, 请学生选择自己喜欢的一页内容;第二步, 让学生先读worksheet的题目;第三步, 学生自己默读, 并完成所选页码的问题。

分析:skimming采用self-report的自主学习形式, 教师追问学生如何找到答案的, 这是国外所提倡的培养学生自主学习的重要方法之一, 因为阅读过程是学生自我监控的一种认知过程, 教师无从得知。Wenden (1998:79-95) 认为, 检测学生关于学习任务的理解就是说出他们在阅读中的所想。[7]LeslieDickinson认为, 自主学习是学习者完全为自己的学习做决定。Listening和Jigsawreading环节教师赋予学生自主选择权, 让学生听录音过程中找出不会的单词和句子, 依据兴趣选择内容, 给学生自主发展的空间和时间。

记录片段三:Fourthreading:readingformoredetailsandgettingfeedback (20min) 。本文共有四页, 每页分别讲述一个发明。此环节为师生共读环节, 以Picture1为例。教师和学生一起读Picture1 (firework的发明) 并讨论, 同时确认worksheet的答案。

分析:该环节, 教师没有过多地讲解词汇、语法, 而是一个释疑、反馈的过程。教师主导的讲解转化为以学生为中心的讨论, 在讨论中让学生提问和订正worksheets。这里的反馈是双向的, 不仅指学生收到教师的反馈, 也包括教师在收到学生反馈时, 调整自己的教学, 保证全体学生跟上进度。

(3) after-reading的真实性收尾为自主学习模式的开展开拓了思路。

记录片段四:

T:Whatinventionsdoyouwanttoinventinthefuture?

S:Iwanttoinventaspaceship;Icanflytothesky.

T:Buteverythinghastwoparts.Ihopeyourinventionswillmakeourworldmorebeautifulbut withlesspollution.

分析:真实性的收尾不仅开发学生的想象, 也渗透了正确的价值观, 帮助学生认识到发明的利与弊。教师不止于教学结果的固化和教学目标的完成, 还制造出充分的个性化时间和空间供学生反思和回味, 提高了教与学的双重效率。

4.教学效果

自主阅读是王蔷教授的试点课题, 该校从低年级开始, 已经开展了7~8年, 不仅是西城区的优质特色课堂, 也是北京市重点支持的课题。从课后评价来看, 该课获全国说课大赛一等奖, 且获观摩的北京市特级教师及骨干教师的一致好评。课堂活跃, 学生敢于表达, 能用英语流畅地表达观点, 积极创造性地完成阅读。英国新南威尔士大学高等教育研究中心J.P.Powell在1976进行“减少教师控制”的教学改革实验。实验初期, 学习者受传统教学法的影响感到恐慌和不适应, 但在后期, 学习者越来越感到自主学习的重要性, 并为自己的成功而兴奋。[8]对该教师进行访谈, 访谈结果认证了Powell的教改结果。

三、教师构建自主式阅读课堂的策略

1.教师在自主阅读课堂中的角色定位

(Grow1991) 在其自主学习模式中提出了教师的角色定位, 并清晰地呈现了教师角色转换的四个阶段。[9]

图1所示, 教师的角色依次是权威者—引导者—促进者—顾问。自主教学由以教师为中心向以学生为中心转化, 教师主导课堂呈递减趋势。结合观摩课, 阅读前, 教师提供概括信息让学生明白任务意图, 教师类似于权威者;阅读中, 一步步引导学生发现问题, 并给学生时间找寻答案, 扮演的是引导者的角色;在答疑反馈的过程中教师充当的是辅助者;最后给学生时间去提问, 转变成学生顾问。Crow自主教学模式认同“教育过程的最终目标是培养自主学习者, 终身学习者”的理念。其在强调学习者自主的同时, 并不意味着教师的地位就不重要了, 相反却是至关重要的。[10]他认为教师应积极影响和促使学生更加自主地学习。首先, 教师应调整自己的角色, 注重教学中的双向交流, 形成人际互动的关系。如案例中教师给学生提问的时间、根据学生的反馈调整教学、师生共读等都利于形成民主型的师生关系。其次, 建立师生二维互动的评价体系。学习者对自己的学习过程和学习效果进行有效的检测和评估是自主学习活动的重要环节。[11]教师试图让学生对自己做出评价, 对自己进行检测, 成为学生的合作者和监督者。

2.教师如何合理分配教与学的时间

自主学习模式是不是给学生自主时间越多越好呢, 显然不是。如何界定自主学习的结果, 很多教师可能心存困惑。我们可以参照 (Nunan) 提出的自主学习模式的五个水平阶段 (见表2) 。[12]

表2所示, 学习者的自主学习水平依次是意识———卷入学习———对内容的理解和目标的修改———设置新的目标———联系课堂知识与生活。教师基于Nunan的五个水平模型, 合理分配教与学的时间。以观摩课为例, 课堂时长40min, 学生自主学习时间为28min。阅读前、中、后自主学习时间各占7%, 82%和11%。在Pre-reading环节, 教师用5min时间, 三句话完成导入, 引出话题, 明确重点, 呈现题目。时间虽短, 但让学习者意识任务目的, 达到第一个水平Awareness。after-reading环节, 教师用4 min让学生反思新知的同时, 明白发明的两面性, 传递正确的价值观, 达到Transcendence水平。While- reading是阅读设计的核心, 对应的是involvement, intervention, creation.该教师通过四步骤进行展开。skimming, Listentothestory, Jigsawreading, readingformoredetailsandgettingfeedback。让学生通过多种形式理解文本, 并对教学目标进行修订。不足之处在于Creation少有涉及, 教师可以在after-reading环节中加入Dickinson (1987) 的short-termgoals.让学生自问WhatIlearned, howI preformed, DifficultiesIStillHave, 进行自我评估。基于Nunan的五个水平分配教与学的时间更有针对性, 也让教师有步骤可寻。

3.教给学生自主学习的策略

教给学生学习策略的目的是帮助学生有意识监控学习, 使他们变成更有效、主动、独立的语言学习者 (Chamot, Barnhardt, El-Dinary, & Robbins, 1999) 。[13]该案例中双向反馈、合作学习、师生互动等形式相互贯连。教师让学生带着问题找答案, 找出不会的, 学生自由提问, 小组合作, 这些策略是否属于自主学习策略, 如何归类, 通过和教师交流, 教师知之甚少。 (Chamot, Cohen) 把20种自主学习策略分为Metacognitivestrategies和task-basedstrategies。元认知策略包括plan, ManageYourOwnLearning, Monitor, Evaluate。这四种策略在阅读中都会涉及。任务型策略包括:UseWhatYouKnow, Use YourImagination;UseYourOrganizationalSkills, UseaVarietyofResources.唤起学生已有知识;教师可以让学生联系已有经验, 对文章进行预测, 迁移和学会用替代性的词语, 激发学生的想象力;教师可以采用实物、角色互换、表演等方式;组织技能包括记笔记, 归纳, 选择性注意;利用多种资源, 可以通过小组合作和self-talk (Icandoit!) 的方式发展学生的自主学习能力。以上是国外最常用策略的归类, 希望能给教师一些借鉴。

总之, 外语教学的最终目的之一是帮助学习者获得和发展自主学习的能力。[14]课堂教学毕竟时间短暂, 教师不可能对学生的学习时刻监控, 而应该教学生学会学习。ALM (AutonomousLearner Model) 的目标是让学生变成独立、积极、为自己负责的学习者, 帮助学生形成积极的自我概念和社会技能, 让学习者能积极地寻求问题解决的答案。[15]这与我国外语教学的目的一致, 也为教师课堂教学开辟了新的模式和思路。面对目前小学英语阅读课教师主导的局面, 教师作为课堂教学的灵魂人物, 应该转换角色, 给学生更多的指引和自主发展的空间, 教给学生学习策略, 鼓励学生自主学习, 为培养终身的学习者做准备。

摘要：培养学生自主学习的能力一直是国内外学校教育的主要目标之一。然而, 通过访谈和课堂观察发现教师认同培养学生自学的重要性, 但不知如何有效开展自主学习。本文基于海淀骨干教师培训观摩课, 从阅读前、中、后学生自学时间、学生自学的相关教学活动的比例, 自主学习模式在该阅读课的具体运用, 探讨了如何构建自主式外语阅读课堂, 最后从教师的角色定位、时间分配和自主学习策略三个方面提出建议, 为教师开展自主式英语阅读课堂提供可借鉴的思路。

8.聘用护士的管理与培训体会 篇八

近3年来，我院聘用护士52名，占全院护理人员的比例的54%，其中大专学历35人，中专19人，年龄19～28岁，平均22±2.2岁，护龄1～6年，现将管理与培训方法介绍如下。

管 理

报名条件：30岁以下，全日制中专及以上护理专业毕业，取得护士执业资格并注册，热爱护理事业。

录用程序：①应聘护士交验护理相关毕业证书、身份证、护士资格证、护士执业证书；②对应聘护士进行政治、业务考核，体检合格后择优确定拟聘用人员；③拟聘用护士试用期3个月，经考核合格，呈报卫生局备案，聘任相应的专业技术职务；④医院与聘用护士在平等自愿，协商的基础上，签订聘用合同，明确双方权利、义务和责任。

待遇问题：试用期满经考核合格后，根据学历、职称与本院正式职工享受同等的工资待遇，通过国家专业资格考试并取得相应的资格证书，可以聘用相应的专业技术职务，工资、奖金、津贴、补贴等参照有关规定执行。

培 训

岗前培训：由护理部组织为期3天的培訓，医院办公室进行医院发展史和院内规章制度教育；护理部负责沟通技巧、护理理念、护理礼仪、核心制度、护理文件书写规范、服务用语规范、相关法规等方面知识的培训；感染管理科讲解《医疗废物条例》、《感染管理办法》、《消毒技术规范》等知识。通过典型事例进行人格素质教育。

上岗培训：上岗培训以各科室为主，选派思想作风优良，工作严谨，业务素质高的护师或者主管护师进行带教工作，在尊重聘用护士个性的基础上，按照职业规范分段进行培训，以强化职业道德的教育。①重点培训：护理部每周组织1次中医药知识讲座，各科室每月两次业务学习，要求聘用护士学习中医基础理论和专科护理知识，护士长或带教老师针对患者提问等方式促进她们的学习。各科室根据情况安排操作示范，让她们练习并考核；在工作中参与危重患者的抢救，了解抢救程序和抢救工作的敏捷性和严谨性；要求聘用护士在1年内完成一定数量的操作项目。②半年后培训：进一步熟悉护理基础理论和技术操作，掌握专科护理常规及专科技术操作，掌握专科健康教育，熟练应用护理程序开展工作。分管患者，履行相应的职责，参与病房管理，病情观察及特殊情况的处理，熟练配合抢救危重患者，参加继续教育及中医药知识的学习，鼓励参加在职学历学习，参加各种学术活动，护理查房，技术操作训练和考试等，有计划的完成安排轮科。③护士职业形象的培训：开展爱岗敬业，无私奉献的宣传教育，在护士中树立典型，表彰先进，组织多种形式的护士职业素质与行为规范训练。④运用激励机制和淘汰机制：激励本身是一种精神力量，使每个人感到才有所用，力有所展［1］。与正式护士享有同等的待遇，奖惩分明，对工作突出、成绩优秀给予重用，送出进修、带教、教学讲课。提高聘用护士地位，消除自卑感。医院每半年进行德、能、勤、绩考评激发聘用护士的责任感和进取感，努力提高自身素质，在护理岗位上做出好的成绩。

讨论

在探索聘用护士的管理中，积累了一些经验，也发现了存在的不足。首先激励机制和约束机制要相配套；其次，选择管理方式和方法要根据自身特点设计，制定方案。这样才能保证制度运行的规范性，先进性。不足之处是医院管理层中仍然对护理工作重要性认识不足；片面理解护理工作内涵，以为临床护士的数量满足即可；对聘用护士享有同工同酬的待遇有异议，持保留意见；由于体制的局限，仍然有部分聘用护士流失。

通过对我院聘用护士的管理和培训，解决了临床护理人员短缺问题，提高了护理质量和患者满意度；通过管理与培训，护理队伍在理论知识、业务知识、技能操作、护士学历等方面明显提高。先进的医院护理文化能对整个护理队伍的价值观和行为方式起导向、凝聚、约束、修正和辐射作用，它包括物质、制度和精神文化层，其中精神文化层是核心。营造一个和谐的、能留住人、吸引人的良好的工作环境，建立一个有责任，有激励，有约束，有竞争，有活力的聘用护士管理体制是每一位护理管理者赖以追求的目标，从而取得良好的社会效益和经济效益。

参考文献

1 马玉萍.聘用制护士现存问题及对策［J］.护理研究,2005,19(2):359.

“不为良相，愿为良医”的由来

许多中医人常常听到这句话，“不为良相，愿为良医”。它把“医”与“相”并提，更使人深觉学医责任重大。据宋人吴曾的《能改斋漫录》卷十三《文正公愿为良医》记载：

宋代名儒范仲淹，有一次到祠堂求签，问以后能否当宰相，签词表明不可以。他又求了一签，祈祷说：“如果不能当宰相，愿意当良医”，结果还是不行。于是他长叹说：“不能为百姓谋利造福，不是大丈夫一生该做的事。”后来，有人问他：“大丈夫立志当宰相，是理所当然，您为什么又祈愿当良医呢？这是不是有一点太卑微了？”

范仲淹回答说：“怎么会呢？古人说，‘常善用人，故无弃人，常善用物，故无弃物’。有才学的大丈夫，固然期望能辅佐明君治理国家，造福天下，哪怕有一个百姓未能受惠，也好像自己把他推入沟中一样。要普济万民，只有宰相能做到。现在签词说我当不了宰相，要实现利泽万民的心愿，莫过于当良医。如果真成为技艺高超的好医生，上可以疗君亲之疾，下可以救贫贱之厄，中能保身长全。身在民间而依旧能利泽苍生的，除了良医，再也没有别的了。”

这就是后世相传“不为良相，愿为良医”的由来。那些胸怀大志的儒者，把从医作为仅次于致仕的人生选择，正是因为医药的社会功能与儒家的经世致用（即治国平天下）的思想比较接近。元代戴良说的好：“医以活人为务，与吾儒道最切近”。

9.幼儿园创意阅读培训心得体会 篇九

四月的南京春光明媚、气候宜人，我怀揣着不安的心情踏上了去南京的汽车，一路上，我看着学习的通知，儿童创意戏剧?是什么意思?是戏剧吗?还是我们所说的童话剧?带着这些疑问我参加了为期两天半的学习培训，让我对儿童创意戏剧有了简单的了解。

其中令我印象深刻的是第一天我们来到南京市第一幼儿园奥体分园，他们作为江阴市第二实验幼儿园创意戏剧的“孵化”单位，展示了两个创意班本剧《笑翻天的农场》和《白羊村的美容院》，看过之后我颇有感想，我们创设的童话剧都是请这么几个人扮演角色，他们是人人参与。不管你是主角还是配角，哪怕就是做一棵树，一朵花，在舞台上晃悠一下就下来，孩子们也都非常愿意，孩子们参与的积极性很高。那这些创意戏剧都是怎么做成的呢?江阴市第二实验幼儿园园长陈晓萍园长极其她们的团队交流了她们的做法，她们这个创意戏剧又叫班本剧，因为是以班级为单位，以一个故事为线索，以主题活动为载体，以幼儿一日活动为依托，以每一个幼儿参与为中心，以教师、幼儿、家长共同参与为资源，班本的、低投入的、人人参与的游戏化的剧目。

先说一说剧本的来源，孩子们在阅读时喜欢的一些绘本故事，百读不厌的经典故事都可以作为剧本的创作元素。再说一说角色的分配，完全由孩子们自主推荐、毛遂自荐自己适合什么样的角色，遇到抢角色的问题那所有的孩子都会成为裁判，看谁更胜出一筹，谁更能胜任这样的一个角色。更能体现以孩子为主体，人人参与的原则。其次来说一说舞台服装、道具等都是孩子们和老师家长一起利用一些废旧物品制成的。最后说一说录音，每一个班都有录音的软件孩子们经常都是边表演边录音。不需要刻意的去录音。

在剧本实施的过程中也会遇到一些实际性的问题，有的故事比较长，人物较多，有的故事又比较简短，人物少，角色分配不过来，每一个年龄段的孩子接受的也不一样，比如小班的孩子，我们就要运用“减法”，剪短故事内容，让故事情节简单易记。减表演上的难度，用贴近幼儿生活的情节替换难表演的情节，减语言上的难度，把书面画的语言变得口语话。减意义上的难度，选其中一个教育意义，让重点更加突出。

对于大班的孩子我们就要运用“加法”，让故事情节更丰满。比如《笑翻天的农场》，故事有着典型的美式幽默:颠覆常理，恶作剧不断，符合大班孩子的逻辑，更激发他们骨子里爱玩的天性和天马行空的想象力。分析剧本有利有弊，利在题材新颖有趣，戏剧冲突简单明显。弊在角色少，矛盾冲突只是书信来往的形式，比较单一，故事的开头没有交代故事发生的时间、地点等剧情的基本要素怎样运用加法法则?首先要让剧情更加完整丰富要创编第一幕“咕噜咕噜农场”，让集体活动更加有趣创编第四幕:“动物们和农场主比本领”。幼儿生活体验让剧本创编富有新意，创编第五幕“母鸡智得电热毯”让孩子们快乐参与童话剧。我们老师不能死板教条，有时候也需要我们老师要动一动脑筋，让故事情节变得幽默风趣更有创意。

现在结合我们的实际教育教学，我们也只是在“六一”活动时会想到要排演童话剧，并不是每一个孩子都能够参与的，我们可以把某一个月定位童话月，从剧本的选材、角色的定位、乃至服装道具，人人参与，看看我们会排出怎样的效果，我们也可以借鉴她们的一些做法，慢慢开始做起来。将我们日常教学中的美工、音乐、建构、阅读、角色表演等多种区角游戏结合起来。把儿童启蒙艺术真正落实到每一个环节。

10.超右脑识字阅读培训心得 篇十

在赵春华老师的示范课《青蛙写诗》中，老师根据看图学词学句的教材特点和教学要求，教师先对学生进行阅读训练，再从读句学词入手指导学生学习生字，这就使识字成为阅读的需要。需要是兴趣产生的基础。当学生把识字当为自己的一种需要的时候，就集中注意力，积极而又主动地去识字。教师还创设问题的情境，不断激发学生学习热情。在观察图画，了解字义的基础上，又将识字回归到课文中，不仅是变换角度，加强学生对字义的理解，而且能促使他们产生求知欲望，使学生自觉地识字。 二、生动活泼，增加情趣 识字教学如果不讲究方法，只让学生机械反复，他们将感到枯燥泛味，产生厌倦，注意力难以集中。儿童喜欢新奇，形象思维比较丰富，直接形象的教学方法，会引起学生的注意，唤起他们的兴趣，激发他们良好的学习情绪。识字教学要采用灵活多样的教学方法，把识字活动作为学生识字兴趣的激发点，才能使学生对识字本身发生兴趣。 讲座中也指出，把抽象的文字符号形象化。汉字源于古老的图画式的表象符号，经过漫长的岁月才逐渐发展成今天能完整记录语言的文字体系。识字教学可以根据字形结构的特点，引导学生展开想象或联想，把汉字这种抽象符号同它所代表的事物形象地联系起来，使他成为可感知的对象。为此，可以用图画辅助教学，让学生观察简笔简画的构图，联想到象形、会意、形声等构字方式。也可以析形索义，指导学生把字形和字义联系起来，用生动的评议描述，既帮助学生牢固记住字形，又加深对字义的`理解。还可以根据字形、字义的特点，编顺口溜或猜字谜等，活跃课堂气氛。 引导学生多动手、多动脑。在识字过程中，让学生自己去读音、解义、析形，特别是在分析字形时，让学生边观察边说边写，使他们尽可能有多种感觉器官参加活动，这是保证学生更好地掌握识字教材的条件之一。 三、掌握识字方法，巩固兴趣 识字教学要引导学生掌握识字方法，还要本着“拳不离手，曲不离口”的精神，让学生反复实践，熟练掌握。这样不但能培养学生独立识字能力，而且能巩固提高识字兴趣。在《青蛙写诗》一课中，了解字义时，引导学生观察图画，丰富表象，并联系已有的知识经验，提高认识事物的能力，用生字组词在分析字形时，引导学生以“字”带“字”识字，温故知新，联系熟字，掌握生字构字的部件组合的方式，提高识记字形的自觉性。这样进行教学，让学生参与识字活动，指导他们运用已学的识字方法，对生字的音、形、义进行分化认识，整体掌握，达到识字教学的要求。低年级小学生初步懂得怎样去识字，就能激发不断探索的热情，并成为自觉识字最有力的动机。 总之，教学艺术要能引起学生的兴趣，激发他们的内在动机，使教学成为情感、个性活动的过程。艺术性的教学犹如磁铁一般，吸引着学生全部的注意力，使其全神贯注、乐学不疲。

超右脑识字阅读培训心得

11.阅读教学的点滴体会 篇十一

几十年的教学得知，在语文教学中，阅读教学是一个很重要的部分，所占用的教学课时也最多。通过阅读，学生不仅能够了解中国几千年的文化和西方的文化，还可以提高自身的科学文化水平。学生依据书本中的知识来认识世界，学会与人和社会交流沟通。我语文阅读教学时发现，学生在阅读课的时候，学习兴致不高，通常对于老师留下来的阅读内容，泛泛了事，并不认真做题，其实对于学生这样的学习状态，老师是有一定体会的，阅读的文章内容很长，对于学生来说，他们不能完全把心思和注意力集中到所要阅读的文章上面，所以对于学生的阅读能力和阅读水平，我们要调整教育方法，提高他们的学习认知能力，下面就阅读教学谈出自己的见解。

一、在阅读教学中，应加强词句的训练

如果想要更好地理解文章中的内容，就需先理解文中所涵盖的词语和句子。正确使用已学的词语，才能准确地表达出真实的情感。阅读与写作的基础是对词语和句子的掌握。由此可见，训练学生对词语、句子的理解和积累是培养学生阅读能力的重要内容。在进行词语训练时，要注意：在训练理解词语的同时要了解词语的运用方法，将学和用有机结合起来；要引导学生加深对一些常用基本句子的形式和词语的认识，并进行口头或者书面造句，让他们了解在不同的语境中，词语和句子的意思和用法。为了加深学生的理解，老师应变换词语和句式的说法。

二、做好预习指导

通过预习，可以培养学生的自主学习能力，也可以提高课堂教学的质量。处于低年级的学生，不知道如何预习，老师应在课堂上教给学生预习的方法，熟读课文直到能够准确流利地朗读完整篇文章；读课文要边读边想，直到能准确地表达文章所表达的主要内容；对于不认识的字词可以查阅字典，理解词语；对于不理解的句子应做好记号；在课堂上重复做三四篇文章，学生就可以掌握预习的基本步骤和方法。在课前，通过预习，不仅提高了课堂的质量和学生自主学习的能力，也为学生能够大量阅读提供了条件。对于阅读教学来说，学生的自主学习是一个很好的开端。在阅读教学时，要抓住每一个单元的重点，采用精读带略读、课内带课外、一篇带多篇的阅读方法，有计划地训练学生，以提高学生的阅读能力。老师应正确、富有感情和流利地阅读文质兼优的课文片段，用语调的轻缓来表达文章中存在的内在情感。

三、营造民主和谐的学习氛围

为了减轻学生学习的精神负担，老师需营造民主和谐的学习氛围，来鼓励学生积极主动地探索。在阅读教学的过程中，老师应与学生处于平等的地位，一起读书、研究和讨论。老师充当引导者的角色，学生占主体地位。老师和学生共同读一本书，有利于拉近师生之间的关系，老師可以走近学生，真正成为学生的朋友。不同的学生，他们的阅读能力和层次不同，所以要选择一本适合大众的书，这本书要能激发起学生阅读的兴趣。比如，《我的爸爸叫焦尼》，这本书属于绘本图书，书中巧妙地运用了绘画技巧，书中的意境对学生的吸引力很大，书中的内容浅显易懂，学生很容易接受。在课堂上，还可以举行读书交流会，很好地了解学生的阅读水平，这样的话，为给学生选择合适的书奠定了基础。在阅读的教学过程中，老师应仔细聆听学生的意见，鼓励学生说出自己对文章的看法，无论对错，老师都应予以表扬，长期这样的话，学生将会敢说和爱说。在这种和谐的学习氛围中，充分发挥了学生的积极性、创造性、合作精神和主动性，学生可以愉悦地学习。

四、充分调动学生学习的积极性和主动性

在语文阅读的教学过程中，老师一味地提问题，然后让学生来回答，长期下去，学生将会处于被动的状态。要想培养学生的阅读能力，就要训练学生主动提问题，这样学生就处于主动学习的状态。在教学的过程中，老师引导学生提出不懂的某一个句子或者是片段。如果提不出来，老师可以先问学生几个问题，看他们是否真正明白了课文的意思，以此来培养学生养成自己找出不懂的地方并提出的习惯。对于提出的每一个问题，老师应先让学生之间进行讨论，互相解决，如果解决不了，老师再进行讲解。比如，老师在讲《坐井观天》这一课时，可以采用一个青蛙坐井里看天的故事来开头，激发学生的学习兴趣，用幽默的手法来带动学生学习的热情。

五、让学生养成善于思考的习惯

语文学科中，不管是作为考试内容，还是作为对写作的培养，阅读都是很重要的一部分。喜欢阅读的人会觉得阅读是一件很快乐的事情，还可以学到知识，但是对于不喜欢阅读的人来说，就会觉得阅读很枯燥，很浪费时间，还很难。这是因为有些学生在阅读的时候，只会死读书，但是缺乏思考的精神和习惯，对于一篇阅读文章，作者可能会提出很多的问题来问我们，但是有时候我们常常读完了整篇文章还是找不到答案，面对这种情况的时候，我们就要换一种方式，我们可能是没有把自己想象成当事人，所以对于文章的理解可能会有偏差，那我们就可以多多思考，作者为什么要这么写，他这个问题是想要让我们理解什么样的思想，文章的主旨可以从哪些方面来考虑。我们应该常常在做阅读的时候进行思考，一篇文章我们不理解，其实有很多解决方法，可以换一个思维方式，换一种思路，也可以找人进行帮助，但是我们还要学会让学生自己多思考，在做阅读的时候，要培养学生善于思考的习惯，慢慢通过自己的理解了解文章大意，这样的方法，不但可以让学生养成自主阅读的习惯，也可以通过阅读自己善于思考，提高阅读效率，提高阅读能力。