教育部下发教师补课

教育部下发教师补课（精选17篇）

1.教育部下发教师补课 篇一

为有效禁止在职教师有偿补课，进一步加强师德建设，6月30日上午，省教育厅召开全省在职教师有偿补课专项治理工作视频会议。全省会议结束后，副局长立即召开全市教育系统电视电话会议，传达全省专项治理会议精神，尤其是省教育厅副厅长贾海明讲话精神，坚决将会议精神落到实处。

马局长对贾厅长提出的六项工作要求逐一进行部署，并讲了以下几点意见：一是认真学习贯彻国家和省厅要求，将治理工作与师德建设相结合，在年度考核、职务评审、岗位聘用、实施奖惩中实行采取一票否决制，对于有偿补课在职教师，已经取得的.荣誉，按照管理权限取消相应荣誉并予通报。二是严禁逾越学校组织并提供有偿补课场地这条红线，一经发现，追究学校负责人责任。三是教育局将组织专项检查督导，各学校要通过各种形式公开举信箱和电话，广泛接受社会监督。四是学校作为主体责任人，要像抓安全、抓招生一样重视在职教师有偿补课，请每一位老师认真学习有关规定并签署责任书，始终把学生利益放在首位。五是将正面引导和检查治理相结合，通过教师节隆重表彰，组织“幸福园丁·多彩假期”等活动，宣传优秀教师无私奉献、甘为人梯的先进事迹，树立学习典型，传播正能量。

教育局直属单位负责人在主会场出席了会议，全市各县(市)市、区教育局局长、主管副局长，分管部门主要负责人及中小学校长在分会场参加了会议。

2.教育部下发教师补课 篇二

《意见》要求, 中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容, 以满足教师专业发展个性化需求为工作目标, 并要将这一要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程。要根据教师发展不同阶段的实际需求, 开展针对性强的培训。

在改进培训内容方面, 《意见》要求培训内容贴近中小学一线教育教学实际, 以典型教学案例为载体, 创设真实课堂教学环境, 实践性课程应不少于50%。要求将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程, 列入培训必修模块。国家将制订教师培训课程标准, 建立资源共享平台, 促进资源共建共享。

在培训方式上, 《意见》要求强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节, 通过现场诊断和案例教学解决实际问题, 采取跟岗培训和情境体验改进教学行为, 利用行动研究和反思实践提升教育经验, 改革传统讲授方式, 强化学员互动参与, 增强培训吸引力。

《意见》要求省级教育行政部门探索建立教师自主选学机制, 建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台, 满足教师个性化需求。建立培训学分认证制度, 学时学分合理转化。《意见》要求各地积极推进教师网络研修社区建设, 开展区域间教师网上协同研修, 培养网络研修骨干队伍。

《意见》还要求各地加强培训者队伍建设, 要求各级教育行政部门统筹建设培训专家库, 建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍, 专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践, 原则上每年不少于2个月。国家建立培训专家库信息管理平台, 实现各地培训者的信息共享和培训成效评估。培训者团队主要从培训专家库中遴选, 一线优秀教师所占比例不少于50%。

《意见》提出, 国家将建设全国教师培训管理信息系统, 加强对国家级培训和各地培训的动态监测。同时, 要求各地建立培训项目招投标机制, 对培训经费使用等进行全程监控。国家还将制订培训质量标准, 定期开展培训质量评估, 发布年度监测报告。国家还将把教师培训纳入对各地教育督导的重要内容。

3.教师要不断“补课”于课程意识 篇三

【摘要】课程意识是深化课程改革的重要保障，是教师专业化发展的基础之一。增强课程意识，研究课程意识的生成机制更具有现实的重要意义。

【关键词】课程改革；补课；课程意识；生成机制。

【中图分类号】G655 【文献标识码】A

教育活动最终落实者无疑是一个个处于基层的教师。因此，教师常常成为人们关注的热点。回顾十四年的“新课改”，至今仍然有不同的声音传来，但我想除了课改本身有不完善之处，更重要的是还要从教师本身来寻找原因。教师对课程理解不到位，缺乏课程意识，导致不能很好地领会和落实新课改的精神，特别是一些老教师，往往还是凭借以往的经验在教学，这样很容易与课改走成两条线。所以，在实际的教育教学实践中，经常“补补”课程意识这一课，就更具有现实意义。

一、课程意识综述

自新课改以来，课程意识备受教育工作者重视。不同学者们以不同的视角理解它，如郭元祥教授从社会意识形态方面，钟启泉教授从课程意识对教学的指导意义，吴刚平教授对课程意识与教学意识进行了有效的分析等等。从中我们可以看到，课程意识是一种信念，它体现了教师教什么，而不仅是怎么教，它更多的是关注课程的价值、目标和内容。因此我比较认同“课程意识是指教师在思考和处理课程问题时，对课程价值与课程系统的基本认识，是对课程设计与课程实施的基本反映。”[1]

二、课程意识对于教师的重要意义

当下，新课改突出强调“教师即课程”，强调教师要有课程意识。可见，在教师层面来看，教师的课程意识是整个课程改革的核心，它在很大的程度上决定着实践新课程的质量和水平，“只有有思想的教师，才能教出有思想的学生”。[2]

（一）有助于实现有效教学

追求教学的有效性是教学领域永恒的主题。而有效教学首先应该是合理的，一是合目的，二是合规律。面对同一教学行为或教学情境，不同的老师做出不同的解释。当他不具备这种理论素养时，其解释只能是经验的，不可能是合理的，一个对课程和教学的认识只停留在经验层面的人，永远不会成为优秀教师。其实作为个体，每个教师都存在课程意识，而问题的关键是这种意识是要如何在教师的教学活动中起到应有的作用，是否以显现的形式存在于教师每一个教学活动的环节中。

（二）有助于教师角色的转变。

基础教育新课程改革把改变学习方式作为核心任务和显著特征，而学习方式的改变首先有赖于教学模式的改变，教师的课程意识能够指导教学行为、调整行为，使行为真正的内化，从而更好地适应基础教育新课程改革，这将是教师角色的重大转变。因此“补”上这一课，将会不断提升教师专业素养和品位，是一名优秀教师成熟的标志。

（三）有助于形成正确的校本课程观

课程意识不同于教学意识，它的演绎和发展最后形成的积淀和结晶就是形成了一定的课程观，对教师的课程行为发挥着指导作用。而这种课程观在很大程度上引领着教师校本课程的开发和实践，体现校本课程有效实施的多样化。因此， 教师在个人的教学实践中，要通过各种模式积极主动地树立、完善科学的课程观，并探究如何将这种课程意识向课程的教学行为积极的转化和促进。

三、课程意识的培养

长期以来， 在“怎么教”这类问题的思维模式支配下，我国教师在教学实践中形成了强烈的“教学意识”。虽然我们一再地对教师进行培养培训，然而这种根深蒂固的传统造成了教师课程意识整体水平不高、甚至部分教师缺少课程意识的不良现象，因此提升教师的课程意识是当前刻不容缓的一个重要问题。从教师个人和学校的角度我认为可以通过以下两条途径来提升教师课程意识。

（一）加强教学反思，不断生成课程意识

波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”，也有人说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”，只有经过反思，原始的经验才不断地被审视、被修正，去粗取精，得到提炼和升华。这是一种自觉的行为，是教师自我建构教育理念的过程，是一种思考教育问题的方式，是教师专业发展和专业成长的内在动力，也是生成课程意识的最重要途径。

（二）课题引领和校本课程的开发是课程意识生成的另一个重要途径

调查中，我们也发现，很多教师不搞科研，或者应付了事，所以有很多教师忙了一辈子，虽然取得丰富实践经验，却没有形成理论升华和成果的记载。而“搞科研的过程、校本课程开发过程都是一个教师课程意识思考和升华的过程，对教师的课程意识的生成有着积极的作用”[3]。

当然，课程意识的形成需要不断的“补课”，在这个过程中，它会引领教师改变以往课程与教学过程中的线性思维方式，形成“生成流动的、整体联系”的思维方式，参与到课程与教学改革过程，成为课程与教学变革的主体，逐步成长为优秀教师。

参考文献

[1]陈华聪.从课程意识到教学行为：教师成长的方向[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（12）.

[2]张文军. 引导学生思考 做有思想教师[J]. 中学数学教学参考， 2013（5）.

[3]王效靖，冷泽兵.论校本课程开发与教师的课程意识[J].现代教育科学，2009（1）.

附注：本文系“教师教育协同创新中心重点研究课题——小学数学优秀教师课堂教学特征研究（课题批准号：XTZX20130004-1）”的阶段性成果。

4.教育部下发教师补课 篇四

禁止教师有偿补课专项整治活动的实施方案

为进一步加强教育系统行风建设，规范教育教学行为，加强教师队伍建设，切实维护教师和教育的良好形象，根据《新泰市教育局关于开展在职教师有偿补课等问题专项整治行动的通知》精神，结合学校实际，经研究，决定开展教师有偿补课专项教育治理活动。制定实施方案如下：

一、治理对象

本校在职教职工。

二、治理重点

1、在职教职员工违规组织学生进行有偿补课；

2、在职教职员工强迫、动员、暗示学生参加其本人或他人组织的有偿补课活动；

3、在职教职工违规从事有偿托管；

4、在职教职员工参加社会举办的各种培训班、补习班等兼职兼课活动；

5、其他以学生为对象，以营利为目的，以学科教学为内容，在学校正常教育教学时间以外组织的教学活动。

三、实施步骤

（一）宣传发动、学习教育阶段（12月20日至12月22日）

1、学校结合实际制定实施方案，成立领导小组，组织召开全校教职工大会，对专项教育治理活动进行动员部署。

2、通过讲座、座谈、大讨论等形式，大力学习宣传教师职业道德规范，深刻认识有偿补课的危害性和治理活动的目的意义。

3、组织在职教职员工通过集中学习和个人自学，认真学习《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《山东省义务教育条例》等教育法律法规，《教育部十条教师违反职业道德的行为》等有关文件规定。

（二）自查自纠、集中整改阶段（12月23日至12月31日）

1、教师自查。组织本校教职员工联系自己的思想和工作实际，认真开展自查自纠，并制定落实整改措施。对在本阶段能认真开展自查并积极整改且未造成较大社会影响的，从轻处理或既往不咎；对不如实自查登记且不自纠的，学校要先予以严肃处理，并书面报告中心校。

2、学校自查。学校要认真开展自查，逐个班级、逐个教职员工进行彻底排查，通过明查、暗访、举报、家访、问卷调查等形式，及时准确掌握每位教师是否参与有偿补课情况，并结合本校实际，制定整改方案，全面清理整改。

3、公开承诺。学校要通过组织集体宣誓、签订责任书、做出公开承诺等形式，组织教职员工向学生作出不从事有偿补课的公开承诺，并明确违规处理规定；校长要代表全体教职员工向社会做出公开承诺。学校要通过发放《致学生家长一封信》、设立举报电话、投诉信箱、邮箱等形式，广泛接受社会监督。

4、认真整改。学校要针对自查自纠中发现的教师有偿补课问题，采取切实措施，督促教师立即停止有偿补课行为，切实做到彻底整改。

2017.12.19 附:领导小组和工作小组

泉沟镇第二中心小学

禁止在职教师有偿补课专项整治小组

组

长：徐飞成员：刘灿鹏

5.教育部下发教师补课 篇五

收费等承诺书

根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》等法律法规，为深入贯彻《中小学教师职业行为规范》，落实扶沟县教体局等文件精神，进一步规范教师行为，推进师德师风建设，减轻学生的课业负担和家长的经济负担，确实解决群众关注的热点问题，结合我校实际，决定在全校范围内深入开展治理教师从事有偿补课和违规办班补课的专项活动，特做出下承诺

做为宋寨小学的一名教师，我绝不利用寒暑假、双休日、节假日和课余时间组织学生补课或变相补课，绝不有以下行为：

(一)在校内外租房或家中办班补课收费或变相收费。

(二)利用午休或延长下午放学和晚自习时间，以及其它在校休息时间，给学生补习功课或辅导作业，向学生收取补课费或作业批改费。

(三)挤占音乐、体育、美术、书法等课程进行补课收费。

(四)举办或参与社会办学机构合作举办向学生收费的各种培训班、补习班、提高班等有偿培训。

(五)私自在民办教育机构或社会团体组织的教育教学活动中兼课并领取补课费。

(六)相互介绍家教生源或为社会其他人员介绍生源从中获利。

(七)学校领导指使、授意、默许、纵容教师在校内外办班补课、有偿家教、家政。

在这里我郑重承诺，如有违反愿接受组织的一切处分。

承诺人签字;

校长签字：

宋寨小学

6.教师补课自查报告 篇六

一、突出学习，加强思想理论武装

学校每学期开学、期末都能针对学校教师的实际情况，结合相关文件精神，加强宣传教育工作。近期学校又组织全体教师认真学习上海市教育委员会关于印发《关于贯彻落实教育部〈严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定〉的实施办法》(沪教委人〔20xx〕85号)等文件要求，大力深化中小学有偿补课问题治理，切实加强师德师风建设，规范学校办学行为，有力推进素质教育，减轻学生学业负担。

二、规范管理，严抓落实相关规定

1、加强组织领导，做到职责清晰、措施到位。成立管弄新村小学有关学校和在职教师有偿补课专项治理工作领导小组，按照“谁主管、谁负责”的原则，完善治理工作责任制。校长是治理有偿补课工作的第一责任人，全面有效落实相关管理责任。

2、落实主体责任，做到目标传导、层层落实。严禁学校除正常教育教学计划之外，利用课余时间、双休日、寒暑假和其他法定节假日，对学生开展有偿补课。不得组织、要求学生参加有偿补课;不得与校外培训机构联合进行有偿补课;不得为校外培训机构有偿补课提供教育教学设施，或向校外培训机构提供、透露学生信息。

3、签订承诺书，严格规范要求，为人师表。严禁在职教师不得组织、推荐和诱导学生参加校内外有偿补课;不得参加校外培训机构或由其他教师、家长、家长委员会等组织的.有偿补课;不得为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。

三、落实细则，杜绝相关事件发生。若学校和教师违反第八、第九条规定要求，有以上行为之一的，视情节轻重给予教师相应处理：

除清退违规所得外，视情节轻重，学校给予批评教育、诫勉谈话、责令检查、年度考核不合格、取消评优评先和职务晋升资格、撤销相关荣誉称号等处理，直至警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或行政职务、开除或解除聘用合同的处分。

7.反思太湖事故补课生命教育 篇七

如果太湖拖船缆绳能有明显的标志, 如果乘坐快艇的大学生都能穿上救生衣, 如果快艇驾驶员能更加小心谨慎, 如果旅行社能更专业……快艇碰撞事故发生后, 有上海大学生自发聚集在网络上进行反思。不过, 令他们没有想到的是, 如果学校因此禁止他们出游, 情况又将会怎样——据媒体报道, 事故发生后, 上海交通大学、华东政法大学、上海财大等高校随即叫停了学生集体出游。

事故责任仍在调查取证, 善后赔偿工作已经展开, 就在公众急切等待下文的时候, 率先映入眼帘的却是一纸禁止学生出游的通知。结伴出游的大学生来自上海交通大学, 兼职导游是华东政法大学的在校研究生, 组织者稻草人旅行社的前身, 则是上海财经大学稻草人户外运动协会。看到这些, 也就不难理解, 为什么是这三所大学率先叫停学生集体出游。悲剧反思的程序刚刚启动, 如果就这样悄然关闭, 如何避免悲剧的再次发生?

面对突如其来的悲剧, 大学生已经开始自发进行反思, 舍弃反思单纯叫停学生出游, 如此不合时宜的禁令, 难免会使学生迁怒于校方的不近人情。更何况, 禁令本身也存在着巨大瑕疵——叫停学生集体出游, 是否意味着小范围乃至个人出游不在叫停之列?问题是, 如果集体出游的安全都无法得以保证, 散兵游勇岂非更加容易置身险地?

当然, 禁令或许还有其他解读方式——之所以强调叫停集体出游, 更多的是为撇清可能会与学校产生的关联, 至于学生私下的自由活动, 也就有了些许责任自负的别样意味。设若如此, 面对这份危机公关式的禁令, 不免令人无语凝噎、悲从中来。

泰戈尔曾经说过, “教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。令人遗憾的是, 本应贯穿学校教育始终的生命教育在国内付之阙如。生命教育的本质是, 教育学生尊重生命、善待生命, 从而提高生命的质量。然而, 由于社会竞争的日益加剧, 国内学校教育越来越偏重于知识的传授, 而普遍缺乏一种人文关怀和价值关怀, 以至于学生在成绩之外对自身生命的价值缺乏足够清醒的认识, 一些极端事件也因此不时见诸报端。

当大学企图拴住学生的身体, 以换取片刻安宁的时候, 这样的安宁终究不过是一种自欺欺人的假象——相比起教育学生感知生活中可能存在的危险, 从而学会规避和应对危险, 我们的教育者似乎更青睐于“圈养”学生以躲避责任, 即使高等学府概莫能外。问题是, 业已成年的他们必然最终步入社会, 他们应该如何面对未来无法预知的各类问题?

8.“生命教育”不止是补课 篇八

据媒体报道，日前，深圳市富士康龙华厂区，2万员工跟着一辆辆彩车欢声笑语，员工们说这是他们的“狂欢节”。这是一场由富士康员工自发倡议、富士康工会联合会组织的规模空前的万人誓师活动，活动的主题是“珍惜生命，关爱家人”。在2万名员工在龙华园区狂欢时，整个活动还通过视讯技术全程传递至富士康全国各地园区同步举行，直接参与的总人数多达5万人。富士康集团称，这场活动规模之大是富士康历史之最，也是富士康所启动的爱心平安工程由应急转向常态的重要标志，是坠楼事件结束后，富士康集团经过3个月危机处理后的总结。看到“珍惜生命，关爱家人”这样的标语，我不由得生出一股愤怒。在我看来，这是对那些在富士康跳楼事件中失去生命的人的污辱，言外之意是，那些跳楼者跟富士康压榨式的工作和粗暴式的管理无关，只是他们不珍惜生命，也不关爱家人，自寻死路，所以才选择了轻生的一跃，是咎由自取，从而把富士康的责任推得一干二净，把黑脸描红。人都有求生的本能，这种本能是与生俱来的，不到万不得已，一个人不会轻易地选择轻生，那些将生命进行了哲学式的冥思苦想之后而选择轻生的人，大约是不在富士康跳楼之列的。富士康的那些跳楼者，无非是生命无法承受之重、之苦闷、之无奈、之孤独，然后才选择纵身一跃，以救得解脱，而留给社会和其家人的是难以抚平的创伤和逼人的拷问。当然，富士康这一行为也可以视为一次生命教育的补课。因为，我们的学校教育中是缺少生命教育的，我们的教育是“授业”而非“传道”，对于生命的真谛并没有向学生进行深刻的诠释，生命意义在世俗的竞争中被“规定”为谋取成功，不成功则被世俗的眼光鄙薄，不成功则生命了无意义。这种无视生命的教育是失败的，并且在教育阶段就经常造就无数轻生的学子，等到进入职场，空前的压力更是让无数被自我或他人“鉴定”为“失败者”的人，失去了让生命继续前行的力量。因此，从积极正面的角度理解，或可把富士康这次“狂欢节”视为一次生命的教育，虽然是亡羊补牢，仍然难能可贵。然而，富士康的根本问题并不是需要一次生命教育的补课，富士康的问题更主要的是一个时代的命题。我曾在一篇评论富士康跳楼事件的文章中说：社会建设滞后，社会权力发育不良，公民权利难张，尤其是社会最底层人群的权利匮乏，让富士康这种资本权力能夠对来自农村和社会底层的员工实行高效率、榨汁式的生产，和粗暴的集中营式的管理，逼仄他们的身体，割裂他们的精神，让脆弱者走向了不归路。这是富士康事件背后较为深刻的社会原因之一，昭示着资本权力不受制约已经显现其狰狞的一面，残忍无道地侵害劳动力。这是一个时代命题，需要时代性的解决方案，而主要的办法是做强社会权力以制衡，唯此，员工方可以理直气壮地对资本侵害自己权益的做法说“不”。因此，我权且把富士康这次活动当成“爱心平安工程由应急转向常态的重要标志”，看作是企业对自我形象受损的自我修复，而绝不会认为这样的活动举办之后，就不会再有跳楼事件的发生，也不可能就此解决这个时代的命题。尤其是，当我看到这一活动兼由富士康工会联合会组织，就更是看不出有更多的价值和意义。

9.逸夫小学教师乱补课 篇九

活动实施方案

为进一步规范办学行为，加强教育系统行风建设，集中整治教师乱补课问题，根据县教育局《关于开展整治乱补课专项活动的实施方案》的精神。按照关于禁止乱补课的相关规定，结合我校实际，决定从现在开始，集中开展整治“三乱”专项活动，特制定我校整治“三乱”实施方案。

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实国家、省、市、县有关文件精神，提高认识，加强领导，突出重点，务求实效，通过集中治理教师乱补课活动，切实减轻学生课业负担和家长经济负担，狠刹中小学教师乱补课之风，进一步规范教育秩序，维护教育系统良好形象，促进教育行业风气不断好转。

（一）、组织教师认真学习教育部领导整治“乱补课、乱办班”工作的讲话和有关整治“乱补课”工作的文件，深入讨论，领会精神实 1 质，在深刻理解整治“乱补课”深远意义的基础上，认真查摆学生负担过重的现象，并立即予以纠正。

（二）、搞好减负的宣传工作，通过各种方式向社会和学生家长宣传“减负”的重要意义，取得社会和家长的理解、支持和监督，形成合力共同做好“减负”工作。

二、整治目标

（一）、减轻学生和家长的负担，按教育规律办事，办好人民满意的教育。

（二）、使广大教师树立正确的荣辱观和良好师德师风，做到知荣名耻，为人师表。

（三）、进一步加强管理，规范学校的教育教学秩序。

（四）、保证广大学生有充分的休息和自由活动时间，把假期还给学生，使学生度过一个愉快的假期。

三、整治乱办班具体措施如下：

1、禁止教师组织学生在学校或家中进行大面积办班补课

2、教师违反规定以任何名义占用学生的假期及其它课余时间进行集中办各种补习班。

3、教师在自家、到学生家或其它场所进行超出三人范围之外的收取费用的办班补课；

4、教师接受学生家长和其它部门聘请对学生进行办班补课；、5、教师不得参与社会力量办学机构和社会闲散人员组织的乱补课、乱办班的行为。

6、以上行为如发生，经查核实后处分如下：

1、学校教师大会点名批评，并写出书面检查。

2、给予教师延缓三年参加各种职称评聘的处分。三年内不能参加各种先进的评选。

3、没收乱办班所收取的一切费用。

4、取消教师曾获得的各种荣誉称号，并在今后的职务晋升职称评定等方面不作为参考条件。

四、活动安排

1、集中学习文件精神。学校利用业务学习时间组织全体教师认真学习台安县教育局《关于开展整治乱补课专项活动的实施方案》，方案中的每一条认真解释。

2、集中学习新《义务教育法》理解法律的条文，明确义务教育法的立法目的及依据，明确教师的职责和义务。作到了依法执教。

3、组织教师开展治理“乱补课”教育大讨论。讨论题共9道，把教师分成两大组，包组领导分在组内与教师一道参加讨论，王校长和吴书记分别加入组内进行讨论，并把讨论过程形成文字材料。

4、加大监督力度，签定责任状。依据教育局的有关文件，结合学校的实际，治定了逸夫小学制止乱办班、乱补课、乱推荐学生工作目标责任状，；校长与每位教师签定责任状。

5、组织教师开展自检自查工作，以教研组为单位，包组领导参加开展自检自查工作。

6、开展丰富多彩的教育教学活动，利用寒假期间组织教师走访学困学生活动，开展制作教具活动，开学初上报学校，并评出一、二、三等奖，在岗位责任制中加分。

五、整治乱补课措施具体如下

1、教师参与由学生家长及其它部门组织的校外补课，给予延缓教师职务评聘三年的处分，并不得评选任何先进；

2、教师对学生进行收取费用的补课，所收费用返还学生；

3、教师本人出面，组织本校或外校教师成立补课班，对学生 4 进行收费、提前教授新课的办班补课行为，撤消班主任。

4、向社会力量办学机构、办学单位推荐学生的老师事情节轻重给予处分。除上述处分之外依据（鞍教发[2003]111号）（鞍教发[2005]55号）（鞍教发[2006]13号）（鞍教发[2007]7号）给予相应处分，除此之外视其情节给予从重处理，一是解聘教师聘用合同；二是取消教师曾获得的各种荣誉称号，在职务晋升、职称评定等方面不再作为依据。

组 长：王副组长：闫晓丽组 员：李

工作领导小组

静 吴 华

张凤华 赵丽娟 敏 程丽欣 徐 亮

王 红 张 局 吴艳芳6

逸夫小学“整治乱补课专项活动”

10.关于禁止教师违规办班补课 篇十

为进一步贯彻落实关于“实施素质教育，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”的指示精神，提高教育系统效能建设，规范教育秩序。我校坚持“教育、制度、监督”并举的原则，认真学习和贯彻上级主管部门关于对教育系统违规办班补课问题的各种处理意见，使全校师生积极参与整治违规办班补课，努力形成积极抵制违规办班补课的有力舆论氛围，进一步加强教育系统的行风建设、重塑教育的良好形象。结合我校实际，特与全体学生家长签订本责任书。

1、孩子课余及周末节假日在家期间，家长应该全面负责孩子的学习及安全责任，督促学生在家中认真学习，完成相应的家庭作业，如有特殊情况，要及时和相关教师和学校及时联系沟通，与学校共同承担起培养学生的共同责任。

2、不得违反规定让孩子擅自在校外参与学生有偿集体补课学习。

3、不得让孩子参与社会或个人民间办学的各种辅导班。

如有违反上述规定出现意外事故，将依据本责任书追究相关责任人的责任。

负责人（学生）：

负责人（家长）：

班主任：

坊前镇峧山小学

11.教育部下发教师补课 篇十一

（教育部网站，2015-12-30）

教育部举行“十三五”时期教育政策专题咨询会

教育部教育发展研究中心日前在京举行“十三五”时期教育政策专题咨询会，并会同华东师范大学召开“国外教育政策形势研判会”，分别邀请60多位专家学者到会，与中心研究人员共同对“十三五”时期教育改革发展重点问题提出建议，对国外教育政策最新趋势进行评析。

教育部副部长郝平到会听取了部分专家代表发言，围绕学习贯彻12月9日中央全面深化改革领导小组第十九次会议审议通过的《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》精神，对提升教育对外开放质量和水平、增强服务中心工作能力、加强党的领导等方面的部署作了深入解读。他代表教育部党组对与会专家和教育发展研究中心同志们提出了三点希望。一是积极服务全国教育事业“十三五”规划的制定和实施，深入开展宏观教育政策研究和咨询，研究以五大发展理念为引领提高教育质量、服务经济社会发展，研究国际社会承诺如何化为本土行动；二是努力建设中国特色新型教育政策智库，根据中央新的部署要求，从加强教育科学民主决策、推进教育治理体系和治理能力现代化的战略高度，把中国特色新型教育政策智库建设作为一项重大任务切实抓好；三是继续汇聚专家智慧共商教育大计，教育决策需要教育系统和社会各界共同参与、协同努力。

12.教育部下发教师补课 篇十二

一、建立以人的发展需求为本的学业评价观念

因为评价对学生的发展起着导向的作用, 所以需要构建和实施有利于学生成长的发展性学业评价。又因为观念是行为的先导, 所以建立以人的发展需求为本的积极的学业评价观念是前提和基础。

1. 明确什么是发展性评价

发展性评价是基于一定培养目标, 着眼于学生未来, 关注学生个体差异, 注重学生的学习过程与综合素质的评价, 鼓励学生反思其学习的过程, 帮助学生认识自我, 建立自信, 促进学生的进一步发展。

2. 理清发展性评价与传统评价的本质差别

3. 通过宣传、学习、培训、课题研究等多种形式, 帮助教师建立以学生发展为本的评价理念

我们必须承认, 传统的通过试卷考查认知领域的可测性内容对学生学业进行评价的模式对教师来讲是驾轻就熟的, 而对于情感、态度、价值观等难以测量的非智力品质的评价还没有一个完善的体系。但我们必须让教师充分认识到:以对学生所学知识的掌握程度来评价学生的学业水平, 这是一种典型的知识本位评价观, 关注的是作为客体的知识, 而不是作为主体的学生。康德认为, 教育是“使每个人都得到他所能达到的充分完善, 使人的各种能力和谐、充分的发展, 使之尽可能完全实现而又不互相损害。”既然如此, 学生的发展就不仅仅是知识的习得, 还包括思维、心理、思想道德、观念态度、社会适应和公民素质等多个方面, 学生所接受的教育也应该是促进其多方面充分发展的。那么, 对学生学业发展水平的考查和评价也应该是多角度、多层次的。所以, 学业评价应定位于以评价结果调整教育教学过程, 促进学生发展。评价观念要从学科本位、知识本位走向以人为本, 关注学生的尊严和感受, 发现、发展学生多方面的潜能, 促进其潜能、个性、创造性的发挥, 使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。只有建立了以学生发展为本的评价观念, 学业评价才能更好地促进学生综合素质的发展。

二、增加综合的、回归生活的评价内容

学业评价内容的设定直接影响着学生的发展。如果说评价的教育功能在理念上体现为以人为本的话, 在评价的内容上就体现为学业评价内容的科学性、适切性和多样性, 体现为引导学生运用相关知识解决实际问题和促进学生潜能发展。所以, 学业评价不仅要考查学生的知识掌握, 还考察学生的观察能力、学习能力、实践能力和创新能力;不仅考查学生能力, 还考察学生的合作精神、团队意识、解决问题的智慧等。所以说从提高成绩到促进素质全面发展, 需要根据课程标准、学科特点和学生身心发展规律, 科学地设计评价内容, 增加一些与生活实际联系紧密的、能体现综合运用知识和解决问题能力的实践内容, 使学生有展示特长和潜能的机会。

三、多样创新的学业考核评价方式

传统学业评价方式和评价标准的单一性在很大程度上制约着评价教育功能的发挥。这种单一的形式和评价标准强化了学生和家长的分数观念, 使学生最终沦为分数的“奴隶”, 其他方面得不到健康和谐的发展, 评价的教育性也由此丧失。所以, 评价必须给学生提供一个多角度的展示平台, 强调其过程性、动态性和发展性。因此, 我们根据课程标准、学科性质与特点以及评价的目的、对象等, 积极创新学业考核评价方式, 不断激发学生学习的兴趣, 促进学生综合素质的发展。

1. 全程性考核评价方式

《课程标准》指出:评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度, 要帮助学生认识自我、建立自信。这就是说, 要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围, 强调过程本身的价值, 把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容, 构建过程性评价和终结性评价相结合的完整的学业评价体系。为此, 我们十分注重对学生进行动态的过程评价, 我们通过学业评价记录对学生学习态度、学习方法、学习能力、学习习惯、学习成绩和学习效果等进行全程的评价;通过《学生成长手册》记录学生自我发展情况, 其中包括自我介绍、自我计划、自我表现评价等多个方面, 学生可以把自己的进步和得意之作罗列其中, 其他同学也可以在上面对他一学期的学习生活进行评价。这种以记录学生成长足迹为重点的过程评价方式, 减轻了学生的心理负担, 引导并促使学生注重学习过程, 养成良好的学习习惯, 主动全面地提高自身的素质。

2. 免试与重考相结合的评价方式

对学生进行学业成绩评定时, 在基本技能考核方面, 利用免试 (免试变展示) 这一奖赏和荣誉对学习态度、学习能力突出, 平日考察一贯成绩优异的学生进行肯定, 利用明星效应, 为学生注入不竭的学习动力。对那些因种种原因而某些项目测试成绩不理想的学生, 则允许其主动申请后重新参加一次考核评价, 这样可以使他们在短时间内快速掌握比较生疏的知识, 是一个促进学生学习的绝好机会, 这也是考试评价教育性的最好体现。

3. 展示与交流的考核评价方式

展示是一种交流, 交流也是一种展示, 当我们采用展示与交流的形式开展学生学业评价时, 学生所展现出来的是积极的状态、自信的心理和优秀的表现。比如我们为了做幼小衔接, 特别是保护孩子对上学、学习浓厚的兴趣, 根据一年级学生的特点和实际, 我们取消了一年级的书面综合考试, 像语文学科取而代之的是学生识字写字展示。学生们把他在课内和课外及生活中学会的字展示读给六年级的学哥学姐, 经过培训的学生认真倾听、真诚赏识、耐心指导, 并客观地给予评价, 既增强了低年级学生的学习成就感, 又增强了高年级学生的学习责任感。

4. 年组内交叉考核评价的方式

考核评价的过程是让学生得到充分锻炼的过程, 对语文、数学、英语等学科的部分能力考核项目采取年组内交叉评价的方式, 即每班学生按班级数分组, 分别到各班考场参加考核, 这样的形式为每个学生提供了更广阔的锻炼和发展的舞台。

5. 答辩式考核评价方式

对学生参与实践项目的考核评价往往采用这种方式。如语文学科的课外阅读, 先是让学生就自己的必读与选读情况进行汇报, 然后接受学生和教师的提问, 教师和学生根据该生对问题的回答以及汇报的具体情况进行评价。再如高年级的小组数学实践活动, 也采用汇报答辩的方式, 均取得了很好的效果。

6. 差异性考核评价方式

学生是有差异的, 尊重学生的差异, 就会有效地促进学生的健康发展。对于那些学习困难或基础较弱的学生, 不是用统一的标准去要求, 而是使用基础性和发展性两种AB卷, 让他们选择适合自己的试卷, 可以避免考试带来的挫败感。根据他们的实际情况, 只要与自己相比得到了充分的发展, 我们就要给他们一个适切的评价。

特长评价和强项评价也是对学生个体差异的一种肯定, 为此我们在很多学科都设置了特长展示评价这一环节和方式 (如音乐课、科学课、体育课等) 。学生在这方面取得了优异成绩, 无疑是对其潜能发展的极大鼓励, 这也是考试评价在促进学生个性发展方面的体现。这种差异评价其教育意义绝不是一个简单的分数能代替的。

7. 团队综合评价方式

所谓团队综合评价是指学生以团队为单位合作完成综合实践活动项目, 指导教师通过在参与指导学生实践活动中的观察, 对团队整体进行的一种评价方式。根据加德纳的多元智能理论, 我们知道不同的学生个体会在学习活动中表现出不同方面的个体智能或潜能优势, 如何充分挖掘学生的潜能, 发挥学生的个体和整体优势, 用团队的力量带动个体的发展。我们采用的就是这种团队综合评价方式, 这种评价方式有利于激发学生的集体意识, 调动学生为集体而努力的内驱力, 凸现团队中每一位成员的个性潜能, 彰显学生的合作精神和实践能力, 深受学生们的欢迎。

四、建立多元主体的立体评价模式

我国传统的学业评价是一种由教师控制的自上而下的、单向的评价模式。在整个评价过程中, 学生完全处于被动地位, 就像一个个等待检验的零件, 学生的主体性也就在长期的被动状态中逐渐消失殆尽。学生是学习的主体, 也是评价的主体。所以, 要体现学生在教育过程中的主体性, 就要调动学生参与评价的积极性和主动性, 充分发扬学生的参与意识和主体意识, 使学生真正成为学习的主人, 从而有效地促进学生评价能力的提高。同时, 通过自我评价, 学生可以充分体验成长的愉悦, 发展健全的自我意识, 调动学生发展的积极性, 让他们明白自己的优点与不足, 调整努力目标不断进取。

我们还把家长也调动起来参与学生的学业评价, 让他们和教师一样成为学生学习成长的有力促进者。这样, 通过改变单一的评价主体, 实现教师、学生和家长的有效参与与互动, 实现自评、互评、师评和家长评的有机协调, 构建一个互动的立体评价模式。

13.教师有偿补课专项整治方案 篇十三

关于开展禁止教师有偿补课专项治理工作方案

我校根据上赛什镇教育辅导站和县教育局有关禁止教师有偿补课专项治理文件精神，为了进一步规范我校教师教育教学行为，减轻学生过重课业负担，维护正常教育教学秩序，维护教育及教师队伍的良好形象。我校决定把开展在职教师有偿补课专项治理工作作为“守纪律 讲规矩”活动的重要内容，以“零容忍”的态度向有偿补课“亮剑”，切实解决群众反映强烈的突出问题，全力打造风清气正的教育形象。学校决定从2017年2月27日开始在全校开展教师有偿补课专项治理工作，特制定如下工作方案：

一、治理对象

全校在职教师。

二、治理重点

此次专项教育治理活动的重点为：①在职教师违规组织学生进行有偿补课；②在职教师授意所教班级学生参加其本人或他人组织的有偿补课活动；③在职教师违规从事有偿托管；④在职教师参加社会举办的各种以升学为目的的培训班、补习班等兼职兼课活动；⑤其他以学生为对象，以营利为目的，以学科教学为内容，在学校正常教育教学时间以外组织的校外教学活动。

三、实施步骤

（一）宣传发动、学习教育阶段（2月27日至3月末）（1）学校成立以校长为组长的教师有偿补课专项治理工作领导小组，加强对该项工作的组织领导。

组长：贺才年

组员：王登梁

邵金鹏

李跟兄

（2）学校以召开全校教师大会等形式，广泛宣传动员，组织教师通过集中学习和个人自学，认真学习《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《关于建立中小学师德零投诉前置制度的通知》、《中小学教师职业道德规范》等教育行政法规。（3）学校组织全体教师签订《教师拒绝有偿补课承诺书》。（4）充分利用各种宣传栏、黑板报、标语等形式加强治理有偿补课宣传力度，加深氛围布置。

（二）自查自纠、集中整改阶段（4月1日至5月末）

（1）组织本校教师联系自己的思想和工作实际，认真开展自查自纠，查问题、找差距、比不足，有关文件精神，并制定落实整改措施。

（2）认真开展自查，逐年段、逐班、逐个教师进行彻底排查，准确掌握每位教师是否参与有偿补课情况，并结合本校实际，制定整改方案，全面清理整改。

（3）针对自查自纠中发现的有偿补课问题，采取切实措施，督促教师立即停止有偿补课行为，切实做到整改不彻底的教师不上讲台。

（三）检查处理、总结提高阶段（6月1日至7月10日）

（1）对违规违纪行为严肃处理。

（2）研究制定完善规范教师教育教学行为的管理制度，建立长效机制。

（3）总结前三阶段工作经验及教训，建立长效机制。做到常抓不懈、保持实效，维护教育系统的良好形象。

总之，学校要结合专项治理工作，进一步完善师德师风建设制度，重点整治与长期监管相结合，以社会、家长、学生的满意程度作为衡量师德师风教育和规范教师行为的标准，要强化教育，强化监督，惩防并举，综合治理，确保专项工作取得明显的效果。

14.治理在职教师有偿办班补课 篇十四

为更好的贯彻落实《吉林省教育收费和治理在职教师有偿补课》的精神，严格禁止我校教师乱办班补课，减轻学生课业负担，减少学生家庭经济负担，为维护社会和谐，办好人民满意的教育，根据大安市教育局相关要求，结合我校实际，制定本制度。

1、学校严肃制止我校教师中乱办班补课、乱订教辅资料的行为。

2、学校和教师签订关于禁止在职教师有偿办班补课、乱订教辅资料的承诺书。

3、学校将定期组织领导小组成员加强对“乱办班补课、乱订教辅资料”进行检查，坚决查处有禁不止、顶风违规教师，严肃追究当事人责任。

4、在职教师有偿办班补课一经查实，退还全部所收补课费用。

5、在职教师有偿办班补课一经查实，当年考核不得评为合格以上等级。三年内不得参与优秀教师等评选。

6、在职教师有偿办班补课一经查实，三年内不得晋升、聘任专业技术职务，情节严重者上报教育局给予相应党政纪处分。

7、建立社会监督举报制度。本制度规定的内容及时向广大师生传达，同时设立举报电话，接受社会监督，建立专项举报登记制度。

通过制度化进一步增强教师政治意识、大局意识和责任意识，加强师德师风建设，重视教师职业道德教育和纪律教育，弘扬奉献精神，为人师表。

治理在职教师有偿办班补课制度

丰

收

镇

中

心

15.教育部下发教师补课 篇十五

《专业标准》对“尊重教育教学规律”提出明确要求，指出校长应“坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教育教学质量。尊重教育教学规律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实践能力。尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新。”

《专业标准》还对“切实减轻学生过重课业负担”作出要求，指出校长应“认真落实义务教育课程标准，切实减轻学生过重课业负担，不得随意提高课程难度，不得挤占体育、音乐、美术等课程的课时，确保学生每天一小时校园体育活动。”“有效统筹国家、地方、学校三级课程，确保国家课程、地方课程的落实，推动校本课程的开发与实施，为学生提供丰富多样的课程教学资源。”

《专业标准》强调了德育教育的重要性，指出校长应将德育工作摆在素质教育的首要位置，全面加强学校德育体系建设。并强调了对教师发展和师德师风的关注，强调校长应“扎实开展师德师风教育，落实教师职业道德规范要求，严禁教师体罚或变相体罚学生，严禁教师从事有偿补课。”

《专业标准》还对校长在依法治校、优化学校发展的内部和外部环境等方面规定了标准。

16.学校教师有偿补课自查报告 篇十六

按教体局的相关要求，我校积极响应，把此工作放在重要位置，20xx年10月14日早晨专门召开了教师大会，集中组织教师传达了县会议精神和组织学习了相关文件。

一、建立了管理机构。校长辜长生任组长，副校长钟晓龙任副组长，其他班子成员、班主任和各教研组长为成员。

二、建立了管理制度。学校将在职教师“不得从事有偿这教和推销教辅资料”作为首要条件纳入教师年度考核办法。

三、学校建立健全了“禁止有偿家教”自查制度。重点对以下几方面进行了查处：

1、在职教师有无利用休息时间(含国家法定节日、寒暑假、双休日)在校内、外租(借)用场地从事有偿家教收费补课和以“提高班”、“辅导班”等各种名目办班并收取费用。

2、在职教师有无课堂教学故意保留，强制或暗示学生参加有偿家教。有无私自参与社会力量办学机构或其他个人组织的面向义务教育阶段中小学生的有偿办班补课。

新学年开始，我校在全校范围内组织了一次全面的自查自纠活动，禁止组织有偿补课，对办学中存在的.问题逐一进行了梳理和调查，结合当前社会热点问题，严格控制自查，并进行认真整改。所有教职员工都充分认识到自省、自纠在办好“让人民满意的教育”中的重要性。在自查自纠活动过程中，加强了组织领导，成立了以校长为首的自查自纠组织领导小组，严格规范办学行为，按教研组进行集中调查。自检报告如下：

1、我校严格按照上级规定，各教研组无教师利用节假日组织学生补课和收费现象，严格控制学生在校时间。

2、学校在职教师不使用学校设施设备为学生补课，也不使用家庭住房或租用他人住房为自己学校和班级的学生补课。

3、学校建立了严格的教学套路考试制度，教师严格遵守教学套路。

4、学校严格按照国家规定开设全部课程和课时。无一例因成绩和行为不良被说服转学或被勒令退学，无人为原因造成学生流失。

5、我校教师没有擅自组织学生订阅、购买和使用非法补充教材的现象，学生没有负担。

6、学校教师不得体罚或变相体罚，不得乱收费、乱摊派。

7、利用团委的组织力量，督促学生自觉远离网吧，让学生度过每一个健康、文明、安全、愉快的假期。

17.教师有偿补课自查报告 篇十七

一、成立专项治理工作领导小组：

为保证专项治理工作的顺利进行，提升教师的职业道德水平，我校成立了以校长为组长、三位副校长为副组长、以各处室主任和书记为组员的领导小组。领导小组切实负起了专项治理工作的组织领导和实施责任，同时领导小组带领中层人员包年级、包任课教师，深入到专项治理工作的每一环节，引领全体教师提高认识。

具体分工如下：

九年级：王xx(校长) 张xx(总务主任) 马xx(团委书记)

八年级：李xx(副校长) 暴xx(教务主任) 王xx(办公室主任)

七年级：马xx(副校长) 田xx(副校长) 马xx(政教主任)

二、专项治理工作的具体举措：

1、仔细调查研究，制定工作方案。学校收到有关文件以后马上召开了专题会议，全面分析了我校教师有偿补课的现状与存在的主要问题，重审了专项治理方案和禁止有偿补课的措施与处罚办法，将有偿补课和聘任、评优、职评、年度考核、绩效工资挂钩，引导教师自觉纠正违规现象。

2、出台制度

我们在成立组织的基础上，经过认真研究，出台了《红寺堡区第三中学关于禁止在职教师从事有偿补课的规定(试行)》。要求教师廉洁从教，并自觉接受社会各界人士对学校的关心与支持。同时对于仍然从事有偿补课的老师进行处罚：①、当年不得评优评先，当年年度考核一律评定为“不合格”;②、取消“学科带头人”、“教学能手”和“教坛新秀”等称号以及相应的待遇。取消当年参加高一级职称评定资格;③、对于明知故犯、屡教不改、顶风违纪、社会影响较大的，定位师德考核不合格，申请调离本学校。④、对造成学生伤害事故的，责任教师要依法赔偿受害学生的经济损失。对造成重大安全事故的，直接移交上级有关部门依法处理。

3、宣传教育。4月23日下午召开专题会，会上学习了《自治区教育厅关于开展有偿补课专项整治行动的通知》，使全体教师认清了此项活动的目的和意义。王校长做出重要讲话，强调这次专项治理的重要性，对全体教师提出了具体要求。

4、公开承诺

在全体教师会上，王校长代表校委会成员承诺将不组织学生集体进行收费性的补课;不将校舍和场所出租、出借给校内外人员组织以中小学生为对象的有偿补习;最后，我们要求每一位教师签定拒绝有偿补课承诺书和责任书。并做出承诺：假如再从事有偿补课，接受学校以及上级部门的任何处理。

5、召开家长座谈会

召开家长座谈会是这次自查活动的一项重要内容，通过座谈会向家长汇报我校整治有偿补课的措施和取得的成效。同时，希望家长给予积极的配合与支持，并且做到：一、坚决不把孩子送到老师家去补课;二、理直气壮地拒绝老师有偿补课的要求;三、如果发现我校有教师从事有偿补课，及时向校长室举报或反映。并且向全体家长承诺：在绝对保密的前提下，由学校师德建设工作小组对举报的情况进行督查，一经查实，坚决处理。

6、开展教师座谈会

全体教师认真学习了各种规章制度后，提高了对价值观、人生观的认识，上好每一节课，向课堂要质量，决不增加学生的课业负担，绝不组织有偿补课，切实减轻家长的经济负担。在采取各种禁止有偿补课的`正面措施以外，分包领导深入各年级经常听课、评课，召开教师座谈会、研讨会等等一些教育方法，想方设法把教师的注意力转移到学习上来，转移到提升自己的素养和品位上来，转移到打造高效课堂中来，从而使教师在自然而然中远离有偿补课。

7、根据学校安排，结合我校教师年轻、教学经验不足实际，进一步规范教师教书育人行为，认真开展全校师生的读书活动，引导全体师生养成“爱读书、勤动笔”的习惯，在全体师生中普遍树立起终身学习，全员学习的新理念，通过各种形式的学习，引导教师、学生共同参与，优化校园文化环境，促进学生素质和谐发展;努力构建学习型校园，通过读书活动，营造和谐的文化氛围。

8、设立校长信箱和举报电话(学校办公室电话)，自觉接受家长和社会的共同监督。

三、效果明显

通过全体教职工自查自纠，目前，我校没有学校层面的有偿补课行为，也未发现在职教师参加有偿补课行为，作业量得到了有效地控制，已经取得了阶段性的成果。为了不让有偿补课行为的发生”，我们将继续努力，加大整治的力度，巩固所取得的成果。