怎么把人物写活（共3篇）
1.怎么把人物写活 篇一
精选高中作文技巧：如何把人物写活
摘要：我们城里死了一个人，他姓别利科夫，希腊语教员，我的同事。高考您一定听说过他。他与众不同的是：他只要出门，哪怕天气很好，也总要穿上套鞋，带着雨伞，而且一定穿上暖和的棉大衣。
直接描写和间接描写两类。抓人物特点，体现性格，思想风貌等。
一、直接（正面）：人物自身外貌，人物自身的语言，人物自身的动作，人物自身的心理（重要）。
1、外貌：他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（孔乙己）黑发卷曲、一绺披于额前，脸色苍白得像地窖里番芋发出的芽，浮肿而仍然黑亮的眼睛，其中一只有点斜睨。（列夫﹒托尔斯泰《复活》中的卡秋莎形象。）
2、语言：“多乎哉？不多也。”“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类。“喂！一手交钱，一手交货！”一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。那人一只大手，向他摊着；一只手却撮着一个鲜红的.馒头⑷，那红的还是一点一点的往下滴。
3、动作：老栓慌忙摸出洋钱，抖抖的想交给他，却又不敢去接他的东西。那人便焦急起来，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞给老栓；一手过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，“这老东西……”
二、间接（侧面）：旁人的反应，旁人的解说，相关的物品，景物描写。
1、旁人的反应：日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷善蚕桑，采桑城南隅。青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。（太阳从东方升起，照到我们秦家的楼房。秦家有位美丽的少女，本来取名叫罗敷。罗敷很会养蚕采桑，（有一天在）城南边侧采桑。用青丝做篮子上的络绳，用桂树枝做篮子上的提柄。头上梳着倭堕髻，耳朵上戴着宝珠做的耳环；浅黄色有花纹的丝绸做成下裙，紫色的绫子做成上身短袄。走路的人看见罗敷，放下担子捋着胡子（注视她）。年轻人看见罗敷，脱掉帽子整理仪容。耕地的人忘记了自己在犁地，锄地的人忘记了自己在锄地；回来后互相埋怨生气，只因为观看罗敷。）
2、相关的物品（道具）（旁人的解说）：我们城里死了一个人，他姓别利科夫，希腊语教员，我的同事。您一定听说过他。他与众不同的是：他只要出门，哪怕天气很好，也总要穿上套鞋，带着雨伞，而且一定穿上暖和的棉大衣。他的伞装在套子里，怀表装在灰色的鹿皮套子里，有时他掏出小折刀削铅笔，那把刀也装在一个小套子里。就是他的脸似乎也装在套千里，因为他总是把脸藏在竖起的衣领里。他戴墨镜，穿绒衣，耳朵里塞着棉花，每当他坐上出租马车，一定吩咐车夫支起车篷。总而言之，这个人永远有一种难以克制的愿望──把自己包在壳里，给自己做一个所谓的套子，使他可以与世隔绝，不受外界的影响。现实生活令他懊丧、害怕，弄得他终日惶惶不安。也许是为自己的胆怯、为自己对现实的厌恶辩护吧，他总是赞扬过去，赞扬不曾有过的东西。就连他所教的古代语言，实际上也相当于他的套鞋和雨伞，他可以躲在里面逃避现实。（《装在套子里的人》是契诃夫最杰出的短篇小说之一）
3、景物：荻握着落叶的手攥得更紧了，她不知道老师为什么给了她希望，却又让她失望。荻想，或许，我根本就是这片叶子，飘落地上，还要受风吹雨淋，被脚踩，车踏，直到被碾成碎片。一阵风拂过，又哗哗地落下一大片残叶……荻站起来，小心翼翼地避开那些枯黄的树叶，她不要再去踩它们破碎的身躯。夜幕中，只剩下荻那孤独的背影在秋风中摇曳……
2.如何把人物写活 篇二
一、对人物的外貌进行描写
写人的记叙文离不开人物的外貌描写，因为通过对人物的外貌描写能够表现出一个人的性格、身份、爱好。如何进行人物的外貌描写呢？下面的几种方法是平时较常见的。
（一）对人物进行全面描写，给读者一个整体形象。全面描写，就是把人物的整体外貌通过对头部、眼睛、嘴巴、高矮、胖瘦等做一个整体描绘，寥寥几笔就勾画出一个人的轮廓。
（二）对人物的某个部位进行描写。这样的描写方法是对人物外貌描写用得最多的方法。它通过人物的某一突出的外貌特征，来暗示人物的身份、揭示人物的性格。这样的刻画，可以着重描写人物的眼睛、头发或者穿着。
（三）另外，描写人物外貌，还可以写出作者的主观感受，侧面突出人物的形象。
二、写好人物的动作
如实地写好一个人做事情的动作，才能够把人物写得活灵活现。在教学中，怎样才能指导学生写好人物的动作呢？我认为要做到两点。
（一）写出一个人连续的动作。一个人每做一件事都是由很多个动作连接起来才能完成的。如何写出这一连串的动作并且把它写具体呢？指导学生时要引导他们抓住一个最典型的动作，把这些动作组合起来进行叙述，叙述的过程中用上“首先……接着……然后……最后……”这样的词，或者其他能把动作按先后顺序连贯起来的词，能够做到这点，这个人物做事情的全过程就好像电影一样清晰地浮现在读者的脑海中了。
（二）用词要准确。这在写作中很关键，能否准确运用动词关系到人物的描写是否生动。教师在教学中多指导学生从学过的课文中积累、训练，并且学以致用。动词用得准确，才能把人物写得更具体生动。
三、进行人物的语言描写
怎样进行语言描写才能使人物形象生动呢？我觉得应做到以下几点。
第一，人物的语言要选与中心有关的来写，不要面面俱到。那些能够体现人物心情的语言就应写出来。
第二，所写的语言要符合说话人的身份。人物的年龄不同，所处的环境不同，说出的话自然也不一样。一个八岁小孩不可能说出八十岁老人的话，八岁小孩说的话要体现天真活泼的特点。因此，写人物的对话时一定要揣摩思考再下笔。
第三，人物的语言离不开事情的发生，人物的语言应放到具体的事件中去写。这样的语言显得真实可信，有时还能反映事情的起因或内容。《羚羊木雕》就是一个典型的例子。这篇文章的开头通过“我”与妈妈、爸爸的对话引出了事情的起因，并且制造了一个悬念。这样的写法值得借鉴。
四、进行细腻传神的心理描写
心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。心理描写如能准确运用，人物的形象就能跃然纸上。对人物心理描写的形式有以下几种。
（一）直接描写人物的心理。这是学生最常用的方法，也是最简单的。这样的心理描写往往用上这样的词：我想、我心里想、他（她）想、我琢磨着……
（二）描写人物的内心独白，能够剖析一个人的心理活动。例如都德《最后一课》，当小弗朗士听到韩麦尔先生说以后再也不能上法语课时，他的那段内心独白就真切地表现了小弗朗士对自己平时不认真读书，而以后再也不能学习法语的懊悔心理，也表达了他对韩麦尔先生的不舍心情和自己的爱国情怀。这样的描写方法比上述的描写方法更有深度。
（三）用景物描写烘托人物的心情。如鲁迅《社戏》中“我”和伙伴们撑船去赵庄看戏的一段文字，作者用沿途景物和船行的速度烘托了自己终于得去看戏的愉快心情和想要尽快看到社戏的迫切心理。
在对学生进行作文教学的过程中，教师要认识到人物描写的方法不是单方面进行的，而是综合运用，这样写出的人物才能鲜活。
3.怎么把人物写活 篇三
示例：
1.老舍先生在《林海》中这样描绘兴安岭—
兴安岭多么会打扮自己呀:青松作衫，白摔为裙，还穿着绣花鞍。连树与树之间的空陈也不缺乏色彩:松影下开着各种小花，招来各色的小蝴蝶—它们很亲热地落在客人身上。
兴安岭都人模人样地披衫挂裙了。小花竟身着艳装呼朋引伴了，蝴蝶也像模像样地做客了。你说景物“活”了没?
2.杨柳同学在《晨雾》中这样写雾—
走在上学的路上，雾好像跟我捉迷藏似的把我团团围住，一会儿闪开，一会儿聚拢。我就好像童话故事中腾云驾雾的神仙。
在雾的陪伴下，我来到了了学校教学楼前。我们班的教室仿佛也害羞地躲了起。
来……
我去寻找雾的.踪迹，但是雾不见了!我向四周大声喊:“雾，你到哪儿去了?”