低段童诗

低段童诗

1.低段童诗 篇一

一、读读写写，漫步诗的花园。

苏教版小学语文教材中有许多充满童趣、意境优美的儿童诗。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”教师可以引领儿童走进儿童诗，大胆想象并加以创作。如教学《鲜花与星星》：

师：数不清的鲜花，我们喜欢;数不清的星星，我们也喜欢。世界就是这样，美好的事物多得数不清。请大家回忆一下，春天里，哪些美好的事物数不胜数?夏天呢?秋天和冬天呢?

生：春天的小草数不清。夏天的荷花数不清。秋天的落叶数不清。冬天的雪花数不清……

师：让我们也来当一回小诗人，写一首小诗。

生：我最喜欢冬天满天的雪花，这里一朵，那里一朵，真像一个个白色的精灵。

生：我最喜欢秋天飘飞的落叶，这里一片，那里一片，好像一只只可爱的蝴蝶在空中翩翩起舞。

又如学完《乡下孩子》，我让学生比较一下，说说我们城市孩子的生活和乡下孩子的生活有什么不同点，仿照着写一写。一位小朋友这样创作:城市孩子/曾是妈妈怀里温柔的小猫/曾是爸爸背上淘气的小猴/吹一串泡泡/编织童年的梦想/折一架纸飞机/载走童年的愿望//喔，城市孩子/生在高楼下/长在希望里。再如，学完《水乡歌》，我引导孩子们联系自己的家乡说一说家乡什么多，然后再写一写。有位小朋友是这样写的:家乡歌/家乡什么多/花多/千朵花，万朵花，朵朵花儿笑哈哈。家乡什么多/车多/小汽车、公交车/跑来跑去好热闹。家乡什么多/歌多/千首歌，万支曲/唱咱龙城新生活。

在教学中，我引导学生模仿文中的语言进行儿童诗创作，这样做满足了学生语言发展的需求。学生在感受儿童诗语言的魅力之后，学会运用，尽管只是初级模仿阶段，但孩子的创造，正是以此为起点的。有了扎实的基础，才有创造的可能。那一首首富有童趣的小诗，有力地印证了一句话———孩子是天生的诗人。

二、童心飞扬，充满诗情画意。

教师在教给学生写作技巧的同时，也要给学生创设不同的生活场景———人与人之间的、人与动物之间的、人与自然之间的，拓宽学生的选材和思考的领域。逐渐地，学生就学会留心观察身边的小事，随时把自己看到的用诗歌记录下来，由于诗歌比较短小，形式又多样，创作的时间相对较短，孩子们写上手了，越写越有趣，越写越娴熟。儿童诗，追求的是一份天然的无需雕琢的真实。不要苛责孩子们的诗简单、不精美。有位诗人曾由衷地说:“孩子是我的老师。他们那份纯情，那份心无挂碍，能让我一生享用不尽。”任何艺术似乎都讲究技巧，只有孩子们使用的是无技巧的大手笔。“几只美丽的蝴蝶/是花儿的春天。一个尖尖的笋芽儿/是竹园的春天。一朵朵顽皮的浪花/是大海的春天。望着天上的风筝，我高兴地说:那是我们的春天。”儿童笔下的春天———美，自然，清新。美妙的情景在孩子们童年的梦境中徐徐展开，只要打开他们思维的闸门，插上想象的翅膀，轻盈灵动的意境便跃然纸上。

三、扎根生活，必有鲜花硕果。

儿童的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感驱动的主动发展过程。当然，诗歌是有灵性的，是只可意会不可言传的。我不奢望所有的诗之花都能结出诗之果来，但是我坚信，只要有阳光、有雨露，诗之种子定能长成诗之大树，儿童的心灵定能自由飞扬。

当然，低段儿童诗的教学仅仅是起步阶段，低段儿童诗的创作不能作为训练的重点，在安排上要特别注意适时、适度，切不可牵强附会，更不能揠苗助长。

摘要：儿童诗, 是儿童最早接触的文学样式。苏教版小学语文教材中有许多充满童趣、意境优美的儿童诗。小学低段学生在感受儿童诗语言的魅力之后, 学会了运用, 尽管只是初级模仿阶段, 但孩子的创造, 正是以此为起点的。有了扎实的基础, 才有创作的可能。

关键词：儿童诗,低段学生,童心

参考文献

[1]方卫平, 王昆建.儿童文学教程[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]赵玉兰.优秀儿童文学作品导读[M].太原:山西人民出版社, 2000.