培养学生合作意识论文

培养学生合作意识论文（精选8篇）

1.培养学生合作意识论文 篇一

浅谈怎样培养学生小组合作的意识

王家沟小学赵培荣

在竞争激烈的当今社会，有很多事情不是一个人的力量能解决的，必须靠群体的力量。学生只有明确了合作交流的重要性，知道合作学习是为了完成共同的学习任务，达到共同发展的目的，我们应该怎么做呢？

1、效地开展小组合作学习培养学生合作意识。

要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。

对于学生合作意识的培养，我经过一年的实践，总结出以下几种方法： ①、建立长期合作小组。

②、努力使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③、开展一些小组合作学习竞赛活动。

2、教给学生合作技能。

教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

3、发展学生自主能力。

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。

4、善察学生合作需要。

我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。

5、共同锁定合作目标。

在合作学习的时候，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪也许会更加高涨，合作的效率也许会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。

6、注重教师自身参与。

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。

2.培养学生合作意识论文 篇二

一、加强思想情感的触及交流

情感是人们心理活动的一大特点.学生本身具有一种情感潜势, 这种潜势在外界刺激下就会引发出来因此, 在课堂教学中, 教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流.

1. 学生与教师之间的思想情感交流

加强学生与教师之间的情感交流, 首先, 教师要树立正确的学生观, 尊重, 关心, 理解, 爱护学生.正确的学生观要求教师要关爱所有的学生, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生的主体意识, 同学生建立起民主、平等、和谐的关系.在教学中, 教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情, 运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势.使学生为之所感、为之所动.教师要以情激情, 以情带语, 以情发声, 以声传情, 声情并茂.用“师之爱”激发“生之情”.只有创设融洽的师生情感氛围, 使学生感到学习“如沐春风”, 才能充分调动他们学习的积极性和主动性, 最大限度地提高学习效率.

2. 学生与学生之间的思想情感交流

学生与学生之间的思想情感交流具体表现在学生在学习过程中, 学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励, 以及互相交流学习方法和学习感受, 互相交流克服学习困难的决心和信心.通过学生与学生之间的思想情感的交流, 教师可及时把握学生的思想脉搏, 及时消除学生之间的误会及隔阂, 避免学生在背后乱猜测, 议论别人的不是, 杜绝鄙视后进生的现象出现.从而使学生感到集体的温暖, 达到学生之间的互相理解, 增进团结, 共同提高的目的.

二、加强教学信息的反馈交流

控制论的创始人维纳说过:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息, 从而了解目的是否已经达到.”因此, 课堂教学中, 加强教学信息的获取、反馈、交流和利用是非常重要的.

1. 学生与教师之间的教学信息交流

凡符合科学性要求的课堂教学, 其教学信息的流通应具有“双向性”的特征.该特征不仅表现在教师作用于学生, 还表现在学生作用于教师.因此, 课堂教学中, 教师要利用反馈手段, 采用提问、板演、练习、考查等形式获取学生的学习信息.根据学生反映出来的信息, 再及时采取措施进行调节, 从而培养学生数学合作交流的意识.

2. 学生与学生之间的合作交流

教师在课堂教学中, 应为学生多创设自主交流的时间和空间, 让学生在自主交流中相互合作, 相互启发, 相互借鉴, 相互补充, 共同提高.数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识.因为学生对数学知识的获取, 或对解决数学的问题, 只要改变思考问题的角度, 就有可能产生不同的思路和方法.学生之间的合作交流, 正是充分展示这种个性的大好时机.因此, 教师在教学中要充分发挥学生的主体作用, 让学生积极主动地参与到小组讨论、集体交流、合作启智等教学过程中.学生在交流中, 往往出现多种不同思路、方法的碰撞, 从而迸出发绚丽多彩的思维火花.学生在讨论交流中, 教师要引导学生如何发表自己的思路, 引导学生明白认真听别人的发言是尊重别人的表现, 要鼓励学生人人参与到交流中.

三、加强教学效果的评价交流

加强教学效果的评价交流, 主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 鼓励学生的学习和改进教师的教学.对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程, 促进学生的全面发展.

1. 教师与学生之间的评价交流

学生在学习过程中, 教师要适时启迪, 点拨, 组织评价交流.教师评价学生, “要关注学生的个性差异”, 不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准, 而要根据学生的回答情况, 分析肯定其中积极的因素, 然后帮助提出改正的方法.要根据具体问题, 采用分步肯定的方法进行评价, “评价结果的描述, 应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用”.使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情.这样的评价交流, 能较准确地反映出学生的学习水平和能力, 能充分调动学生的积极性, 形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围, 建立和谐、民主的师生关系, 同时能帮助学生树立自尊心和自信心, 提高学生学习数学的兴趣.

2. 学生与学生之间的评价交流

学生之间的评价交流, 有利于促进学生发展.课堂教学中, 教师要让学生真正成为“数学学习的主人”, 必须创设情境, 全面、客观、适时、及时地让学生主动参与评价交流, 从而激发学生学习的情感, 促使学生积极主动投入到各项学习活动中.学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式, 学生在自我评价交流中, 教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之处进行自我评价.同时, 要引导学生“三对照”.一是对照自己的认识和同学的认识有何异同点;二是对照自己的认识和课本上的结论有何不同;三是对照自己和同学的解题思路与方法是否相同, 不同在何处, 哪种方法简捷.这样的自我评价交流, 促使学生信息互补, 形成自我反思、自我总结、自我发展、自我完善的学习过程.

3.中学生合作意识和合作能力的培养 篇三

关键词：合作；意识；能力

当今社会，独生子女家庭日益增多，各种原因导致许多孩子存在个人英雄主义，他们唯我独尊，不愿与别人团结合作，忽视他人价值。人是社会的动物，必须在群体中体现自身价值，而且只有将个体的力量联合起来才能实现工作目标，也才能最大限度地发挥个体的潜能，这就需要人们常说的“团结”，也就是“团队精神”。

传统的课堂教学组织形式是教师站前方讲，学生坐在台下听。这种教学形式不利于学生主体作用的发挥，而在科学课上，把学生分成若干小组，以小组为单位，共同合作完成探究活动。这种形式，更利于促进学生之间的相互认同、相互学习、相互支持、团结合作，在实际工作中，从以下几个方面进行了尝试。

一、 合理安排合作的形式

要进行有效的小组合作学习，应体现“生生互动”的精神，每个小组成员在性格、性别、学习成绩和学习能力上存在着差异，这就要求教师应根据本班的实际情况将学生合理的分成几个学习小组。让每个组尽量均衡（优等生2人，中等生4人，学困生2人），每隔一段时间，小组要重新调整。尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。我将全班分成6组（每组8人），每个组内设立组长，记录员各一名，组内每位组员都是发言人，每位组员明确各自职责，保证在小组合作学习时人人有事干，采取组长负责制，记录员负责记录每节课本组的意见和组员的学习情况、表现及发言情况。

二、努力拓宽合作的时空

小组合作学习将学生间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

三、积极优化合作的评价

課内检测练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测课堂教学效果的有效手段。教师用设计好的练习题，从习题的难易层次，从不同侧面让学生练习测试，在学生自练的基础上再板书出自己的答案，生生互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题不急于讲解，而是采取全班讲解的形式，通过生生互讲，师生互讲等手段来解决。课堂改革同时进行，实施效果却可能大相径庭，其中的关键措施就在于是否建立并真正落实了良好的小组评价机制。只有具备了切实可行的评价与激励政策，并严格的加以贯彻执行，小组之间的竞争才会充满动力与活力。根据学生学习的特点，将自主课堂的小组评价分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。下面是评价管理办法：

学习评价：课堂、作业及考试评价

①作业情况评价：包括各科自学提纲及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。每天由各组学科组长交换负责评价相邻小组各成员的自学情况，学习委员做好每天的记录，每周汇总，结果上墙。

②课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员记录，每周汇总，结果上墙。

③考试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。

行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容。

①纪律评价：包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。

②卫生评价：包括个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。

四、注重监控，增强合作学习的实效

在课堂教学中开展合作学习时，老师应积极地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习并监控学生的合作学习。教师可以抓住以下问题，对学生的合作学习实施监控：一是纠偏。合作学习小组开展讨论时，学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，把学生的讨论引到讨论的主题上来；二是消除误解。关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区；三是防止冷场。合作学习有时会出现冷场的局面，教师应当分析冷场的具体原因，指导合作技巧、激活学生的思维，鼓励学生大胆表达；四是防止过度依赖。有的学生由于学习能力或态度等方面的原因，可能会依赖同伴的帮助，自己不积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性；五是关注消极学生。

4.培养学生合作意识论文 篇四

培养集体观念是中学德育工作的一项重要内容。一方面科学的发展使社会分工越来越明显，另一方面分工越显著越需要社会人才具有集体主义观念，能够协作一致，为实现现代化做出贡献。没有集体观念，就没有凝聚力，就会影响国家建设的目标和速度。

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到相互督促、相互帮助，因为在小组学习中，学生不但要为自己的学习负责，而且还要对小组其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求，小组的成功也只有在小组所有成员都达到既定的学习目标时才能获得。对这种成功进行评价的要求及学习小组的异质性，为培养学生的集体观念提供了很好的环境。如何利用这种环境培养学生的集体观念呢?

1.材料分发。在分发学习材料时，每个小组只发给一份材料或几份不同的材料，在这种情况下，学生为完成学习任务，就必然向他人索求所需材料。为了向他人索求材料时不致遭到拒绝，小组成员就要正确对待他人的索求，否则每个成员的学习目标都无法实现。在使用材料的过程中，小组成员只有注意做到尊重他人、帮助他人、理解他人，才能最大限度地发挥材料的作用，共同达到学习目标。长期坚持下去，就可以促使学生逐步养成不仅关心自己，而且尊重他人、关心小组其他成员的思想意识。

2.作业收交。要求每个小组只交一份作业，包括实验报告、作品或一般的书面作业等，每个小组成员都要在上交的作业上签名，以表示同意这份作业的结论，并能解释为什么会得出这个结论。上交作业可由小组成员轮流执行，提供均等机会。在共同完成这一份作业的过程中，学生需要互相讨论、争辨，取长补短，集中小组成员的群体智慧。在争论、讨论过程中差生可随时提出各种各样的问题，由于讨论与作业同步，所以其他小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，以达到预定的学习目标。通过集体完成作业，提高学生参与集体活动、关心集体活动的思想意识。

3.小组评价。教师依据各小组对学习目标的掌握及小组的.成员进步等情况定期对学习小组作出综合性的评价，并对优秀组和超级组进行奖励。这种小组成功只有在小组成员真心合作、互相帮助的共同努力下，才有可能取得。要使学生明确只有依靠集体力量才能取得成功、达到目标，增强学生的集体观念。

培养学生的集体观念并不排斥培养学生的竞争意识，这种竞争是组与组间的竞争。只有学生具备较深层次的集体主义观念，这种竞争成功的可能性才更大。

经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。具体的评价可从以下三个方面进行：

一是小组评价。教师应在每堂课或某一学习内容结束后，对学习小组的目标掌握情况及时作出评定，定期对学习小组的评定汇总，对各小组作出综合性评价，分为一般组、良好组、优秀组、超级组四个等次。还要给予优秀组和超级组一定的精神奖励，如自制奖状、上光荣榜、挂红旗等，激发各小组奋勇争先的积极性，形成组与组间明争暗赛的竞争局面。

二是组内成员评价。由教师及各学习小组共同依据小组成员的进步变化情况对其作出评价，增强学生个人进取向上的竞争意识。

5.合作意识培养 赵红梅 篇五

赵红梅

在生本教育实践中，小组合作学习是中心的环节。所以培养学生的合作意识非常重要。

刚开始进行生本实验的时候，我们一直在摸索小组合作的方式，走了一些弯路。小组合作有些盲目，效果不好，所以我们不断地调整完善。我认为培养学生的合作意识应注意几点：

一、老师的主导作用。老师要引导合作的方式，及时发现问题，及时调整，让小组合作日趋合理与完善。最好有固定的模式，学生明确目的任务，比如我固定的小组合作学习五步法：一生字。二好词、好句。三课文朗读。四感受。五疑问。小组长带领，没人说至少一条。这样就避免了后进生光听的现象。

二、学生的主体作用。在老师指导方法的基础上鼓励每个孩子发展自己的个性，让每个孩子都发言说出自己的看法。尤其在第二课时的小组展示中，小组展示“四步法”，一带领全班学习生字。

二、检查大家的好词并解词。三检查好句。四检查大家的课文朗读。这四条必须在课前分好工，才能有流畅的展示。长此以往，四人小组合作会越来越默契。

6.培养幼儿的合作与竞争意识的教案 篇六

1、复习10以内的加减法，尝试看图口述并懂得运算。

2、培养幼儿的合作与竞争意识，体验数学的魅力。活动准备： 1、10以内加减算式卡片若干张，加法图片若干张，口述图片5张。

2、抢答器（鼓、腰鼓、锣）三个，统计牌一个，唐老鸭、米老鼠、小熊图片各一张。

3、水果卡片若干，礼花一个，胜利、失败、欢快的音乐各一首。活动过程：

一、引题

1、师：小朋友，欢迎你们来到快乐数学大本营，我是快乐数学栏目主持人——小问号。我们栏目的口号是：快乐数学，快乐无限！我们现在大声的把口号喊出来：快乐数学，快乐无限！ye!首先我要向你们介绍今天的三个方队，贴有米老鼠的是米老鼠队，欢迎你们！贴有唐老鸭的是唐老鸭队，欢迎你们！贴有小熊的是小熊队，欢迎你们！米老鼠、唐老鸭、小熊都很喜欢吃水果，今天我为你们准备了许多的水果，你们想要得到水果吗？那我们马上进入快乐数学第一关。

二、快乐数学第一关。

1、师：第一关：必答题。三个方队的每一位选手都要回答一道题目，每答对一题，奖励一个水果。答错不奖励也不惩罚。但要自己独立回答。得到水果的选手，要自己拿起水果贴到自己队的英雄榜上。看那一队的水果个数最多。现在请各队的一号选手答题。

7.英语课堂上要培养学生的合作意识 篇七

有教师提出, 合作学习与独立思考本来是不矛盾的, 但是实际操作起来却很困难, 学习好的学生不会等其他学生发言, 而是首先把自己的意见说出来, 这样一来, 那些学习困难的学生相当于走了个形式。当老师提问到学习困难的学生时, 他们虽然能够答对, 但这并不是他们自己思考得到的, 结果, 好的更好, 差的更差。小组合作学习的几大要素, 包括学生之间的相互配合, 共同完成任务中的分工和个人责任, 小组成员之间的信任, 对成员完成的任务进行加工和评估, 并寻求提高其有效性的途径。显然, 这些要求在上述的课堂中都不具备, 那么这样的小组讨论就流于形式了。

合作学习兴起于美国, 由于它在改善课堂的社会心理气氛, 大面积提高学生的学业成绩, 促进学生形成良好是非认知品质等方面实效显著, 很快引起了世界各国的关注, 并成为当代的主流教学理论与策略之一, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国小组合作学习的研究和实验也已不少, 不仅引进、介绍了国外有关研究成果, 对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步的阐释, 而且将合作观念引进课堂教学, 创设了小组合作学习这一新的教学形式, 打破了传统班组教学的垄断地位, 为教学组织形式改革提供了一条新的途径。但是, 正如裘娣娜 (2003) 在《发展性教学论》中指出的, 我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段, 还有很多不足, 因而带来实践中的盲目性。学生小组合作学习出现“责任扩散 (diffusion of responsibility) ”现象, 影响教学效果。

责任扩散就是把责任分散给了众人, 这样一来自己的责任就减轻了, 别人不采取行动, 便认为自己也没有采取行动的必要了。宋东清等 (2003) 认为, 长期以来, 我国课堂合作学习经常流于“责任扩散”的弊端, 小组合作学习很多时候变成了好学生的“一枝独秀”, 原因是一些教师只关心小组活动的结果, 并不在乎小组活动的过程。因此, 只要能有人代表小组给出正确答案, 整个小组就能顺利过关。这样, 即使小组中只有一人认真完成任务, 其他组员都不参加也没有关系。有些教师认为, 合作学习只要以小组的形式进行学习, 学生自然就会合作。于是, 课堂上教师只简单地让同桌或前后桌的学生组成小组, 讨论完成一些学习任务, 不指导学生如何交流, 也不监控学生的活动, 学生就会各自为政。不少学生在英语课堂的小组讨论中无所事事, 或干脆用中文聊天。我们的学生习惯于课堂上“老师讲, 学生听”。小组活动经常也演变成了“微缩课堂”——“好学生讲, 差学生听”。这些都不是真正的合作学习, 难以培养学生的合作意识。

那么, 如何使小组合作学习更有效呢?

一、教师要学习合作理论, 重视学生合作能力的培养

王坦 (2003) 认为, 我们的教育取向是竞争而不是合作。学生都视学校是一个竞争的场所, 每个人都想胜过他人, 这种教育在这样的学习氛围中, 学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识, 更少有利他行为, 缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代很不合拍, 合作意识和合作能力的培养需要从基础教育做起。2004年美国教授戴维丝在南京一所大学英语专业研究生课堂上进行小组合作教学研究, 她发现这些研究生在小组学习中的表现也同我们上面提到的差不多。而这些研究生大多曾是、正是或将是英语教师, 她感叹道, 教师们自己首先要学会合作。

二、学生的合作意识和能力的培养

王新村 (2003) 认为合作意识的内涵包括, 主体参与的意识、亲和他人的意识、扬长补短的意识。学生应真正意识到学习是自己的事情, 从而把握教师给予的机会或自己创造机会参与到学习中去。主体参与是学生合作的起点与基础;亲和他人是指学生主动寻求教师的指导和帮助, 毫无保留地表达自己的见解, 虚心听取同伴的看法, 在合作中形成融洽的氛围;亲和他人的意识是合作的起点与必然归宿;扬长补短意识中的“扬长”是指充分展示自己的能力, 在合作学习中主动承担学习任务中自己最擅长的部分, 积极做贡献;“补短”意味着不怕暴露自己的不足, 同时也能接纳别人的不足, 互相弥补, 共同进步。教师要教学生学会表达自己、倾听别人, 培养学生的求异思维能力, 在倾听别人的基础上, 要有质疑能力, 质疑可以提高彼此对问题的认识, 获得合作研讨的成功。

三、合理分析, 明确成员的责任

我觉得教师要意识到, 不是几个学生在一起, 就一定能够形成一个有效的团队, 小组在成功运作前, 通常要经历4个阶段的发展周期: (1) 逐步形成阶段 (forming) ; (2) 兴风作浪阶段 (storming) ; (3) 日趋规范阶段 (normaling) ; (4) 正常动作阶段 (performing) (Handy, 1985) 。一开始, 小组成员只是一群个体;随着互相熟悉, 他们要经历“兴风作浪”阶段, 有的承担自己的责任, 有的则拒绝发挥作用;随着小组成员互相理解, 确定共同目标, 产生小组认同感后, 小组活动也“日趋规范”;当小组成员接受了小组行为规范, 齐心协力地完成小组任务时, 小组进入正常动作阶段, 小组就会成为一个高效的团体。

陈向明 (2003) 指出, 一个成功动作的小组并不需要所有组员都很强, 全部由最优秀的人组成的不一定能最有效地在一起工作, 小组中有的人善于收集信息, 有的人善于组织, 有的善于表达, 有的善于外交等。小组内设立组长、记录员和监督员等, 由学生们轮流充当, 各个成员明确分工, 积极贡献。监督员可以依据下表观察同样的参与率, 达到相互督促的目的。

8.学生数学合作交流意识的培养 篇八

【关键词】学生；数学；合作交流；意识；培养

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。数学合作交流，是指通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学知识，是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作交流的作用，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的合作交流意识。

一、增强集体观念

学校、班级是学生学习、生活的集体。在这个集体中，集体成员之间有相互依存的责任关系，集体既符合学生身心发展的特点，又能满足学生的好奇心、求知欲等方面的需求，熟话说：独木难成林，一枝独秀不是春，百花齐放春满园，只有把我们有限的个体放置到更广阔的集体中去，充分发挥集体的力量，才会有更好的发展，为社会做出更大的贡献，实现自身的价值，并享受到集体生活带给我们的无穷乐趣，一个热爱集体的人才能更加乐于参加这个集体的各项活动，才能在活动中积极努力、主动寻求多种途径为集体增光添彩，才能把集体的荣誉和利益放在首位，因此，在教学活动中，教师要加强对学生的集体观念的培养教育，弘扬拼搏进取精神，使学生勇于竞争、善于团结、乐于沟通，为合作交流意识的培养提供营养丰富的土壤。

二、加强情感交流

（一）学生与教师之间的思想情感交流

加强学生与教师之间的情感交流，首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生。正确的学生观要求教师要关爱所有的学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。用“师之爱”激发“生之情”。如教师提问时，应面带微笑：一个浓郁人情味的“请"”字，则能温暖学生的心房。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理障碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习“如沐春风”，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。

（二）学生与学生之间的思想情感交流

学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学生在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，互相交流克服学习困难的决心和信心。通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。

（三）學生与家长、教师与家长的情感交流

学生与家长的交流，可能是生活中的交流，也可能是学习中的交流，家长是学生第一任教师，对学生的人生观、价值观以及态度和生活习惯等都起着至关重要的作用，适时的交流可以解除学生的困惑与烦恼，掌握正确的学习方法和生活中处理问题的方法，轻松快乐面对生活和学习中的问题。教师与家长的交流，能使家长和教师对学生有一个较全面的了解，及时把握学生的动向，为学生营造一个更和谐、更宽容的环境，让学生愉快地走进合作交流学习的天地。

三、精心预设合作学习的内容

教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务， 激发学生学习数学的兴趣，让枯燥无味的数学变得“有趣、有味、有惑”。 例如，学习数学中简单图形的美，使学生感到学习“有味”。通过发现数学中的和谐美，使学生感到学习数学“有趣”。在学习对称时让学生带着不同的任务，寻找或制作出不同类型的风景、建筑物、动物、植物、文字、车标等图案，既可以发现同学们的智慧，又可以展示同学们的巧手制作及绘画功底，还可以通过展示对学生进行爱国主义教育、反侵略反霸权教育，更可以对学生进行拼博上进勇攀高峰教育，当然也能展现出数学和生活中的许许多多科目和行业的联系，更主要的是这一切都可以在学生轻松愉悦可谓赏心悦目的状态下进行的，我相信一节让学生的心灵震撼的课堂，凝聚了班级所有同学的心血和才智，也许任何人都不会忘记这节课的内容以及合作交流带给我们的益处，对提高学生分析问题的能力，使学生感到学习数学也“有惑”，激发学生的学习兴趣无疑也会大有帮助。

总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。

四、评价交流

强化教学效果的评价交流，主要目的是为了全面了解学生加强教学效果的评价的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，注重学习的实效，更要关注他们学习的过程，促进学生的全面发展。学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多、越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。