大学生英语调查报告

大学生英语调查报告（8篇）

1.大学生英语调查报告 篇一

大学生英语学习动机调查

调查目标：通过调查来了解大学生英语学习的动机，进而探讨出培养正确的英语学习动机和激发英语学习动机的方法。

调查时间：2011-8-10至2011-8-25

调查对象：湖南商学院北津学院部分学生

调查方式：调查问卷（见附一）

人们在这世界上所做的每件事，都是靠一定的力量来推动的。而这种推动力就是动机。人的各种活动都源于一定的动机。动机是激励人们采取行动的心理动因。随着世界大同的趋势，英语，这门当今国际上的主流语言，正在被越来越多的人们学习和推广着。而英语学习动机就是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。大量的调查数据显示：良好的动机是语言学习成功的关键，学习动机越强，语言学习就越成功。好的学习动机是胜利的开端，对外语学习和研究起着巨大的促进作用。有关学习理论的研究结果表明，学习效果是否良好主要取决于学习者的学习动机是否明确持久。因此，如何激发和维持学习者的英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。本文将从了解大学生们的英语学习动机开始，探索出提高良好英语学习动机和英语学习兴趣的方法。

一、调查问卷分析

本次调查将调查问卷通过邮箱发放给137个同学，共收回112份有效问卷，回收率为81.8%。在对问卷结果进行研究分析后，发现同学们的英语学习动机真是五花八门，各有千秋。有差不多一半的同学都选择了动机2，他们对英语学习感到苦恼，兴趣乏乏，因为学校在英语方面有硬性要求才被动的学习。也有一些同学看法不同，他们觉得英语是一个工具，所以应该学好英语，以便在将来工作或出国时派上用场，这些同学的选择不外乎动机3、4、8、9、11。然而也有同学是出于对英语的热爱才努力学习，这种喜欢在他们对动机1、5、6、7的选择时就可以体现出来。他们崇敬英美国家的强大，认为英语是联系其它文化和民族的桥梁，对讲英语的民族神往不已。不过也有同学只是本着随大流的态度，如选择动机10的，想到大家都在学那么我也不能不学，对英语本身并无感觉。除了调查问卷，本人还特别口头采访了一下身边的朋友，问一下他们对英语学习动机的看法，得到的答案不一。有人回答说英语首先可以帮助人更多的了解英语国家的文化历史和生活习惯；其次，国际贸易日趋繁荣，英语是一项贸易手段；最后，可以提高自身素养丰富内涵。也有人说英语在出国旅游的时候用处颇大，更有人很随意地说学英语只是为了扮酷和离开这个国家。就我自己而言，我是英语专业的学生，就算是为了完成学业任务，我也必须学习英语。但我的理由不仅仅是这样。当初高考填报志愿时选择专业，我的第一想法就是英语，自己的喜爱是一方面，另一方面是因为我的梦想。我从小就想当一名老师，所以我选择了攻读英语。总而言之，英语学习带来的好处是显而易见的，除了在未来工作生活中有所助益外，它还可以帮助我们更好的理解自己的母语。虽然调查得到的回答各式各样，但它们让我对现如今大学生的英语学习动机有了一定的了解，事实表明当前大学生学习英语的动机以有用型动机为主。

二、端正学习动机

在中国，大学生中很大一部分人对英语缺乏主动，不去追求内在的、深层次的学习，上大学以后对英语学习的兴趣不高，以通过四、六级考试，找到一份好工作为主要目标。导致这种现象的原因是他们的学习动机不对。动机不纯，结果往往出乎意料。科学研究表明，动机与学习之间的关系是典型的紧密相连的关系，高的动机水平有利于在学业上表现优异。动机是学习的关键，如果没有良好的动机，英语的学习就不可能顺风顺水，而你也到达不了英语的高峰，真正掌握这门语言。那么？到底哪些动机才是好的？又将如何端正学习动机呢？接下来，我将一一说明。良好的学习动机

外国一位著名的英语教学研究者Harmer将英语学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机来源于学习者本身对英语语言或英语学习活动产生浓厚的兴趣。学习者在外语学习过程中能自动感觉到愉悦。而外在动机则强调英语学习者受环境的影响不得不学英语。比如为了拿到文凭、希望得到外界的赞许或避免惩戒等等。因为外在的刺激有一定的时限，一般情况下, 一旦这些外部因素消失, 他们将不再有继续学习的动机，所以这种动机较内在动机而言缺少持久性。另一位动机研究专家Gardner则将学习动机分为融合型动机和工具型动机。在语言学习中，融合型动机指学习目的语的目的是了解并与使用目的语的群体的交往，学习者对目的语社团的文化和生活方式有真正的兴趣。而工具型动机指学习目的语的目的在于获取经济等其它直接利益，如通过考试、去外资企业工作或阅读外文刊物获取信息等，带有更多功利性。结合两位专家的研究发现，虽然划分的方法不同，但内在动机及融合性动机都是良好的学习动机，是维系英语学习的关键。端正学习动机

大学里有这样一股热潮，叫做“证书热”。证书动机事实上也就是一种外在动机或工具型动机。大学英语学习应该以交际为最终目的，因此，我们的学习动机应该从“证书动机”转变为“交际动机”。英语学习要能学以致用，我们应该做到能用英语写求职信、报告，与国际友人交流顺畅等。大学生的英语学习不应该终止在拿到四、六级证书及毕业证之后。积极的动机对外语的学习有着极大的促进作用。教师对学生英语成绩的肯定可以使学生从内心产生学习的积极性，从而渐渐喜欢上这门语言。此外，良好的英语学习环境也可以激发学生求知欲望，形成积极的学习态度和渴望成功的动机。与外国人多交流或多观看英语原声电影及英语国家风土人情介绍的短片也能促使学生生出积极的英语学习动机。

三、激发学习动机明确英语学习目标

目标是学生努力的方向,是激发人的积极性, 使学生产生自觉学习行为的必要前提。学生有明确的学习目标, 就会为实现它而努力奋斗。学习者应认清自身英语学习情况，确保定下的目标切实可行，并且不用着急，一步步来，先设立短期目标，再制定长期目标。阶段目标的实现会使他们的成就感得到满足，随着目标的逐步实现，他们对英语的兴趣会随之增强，他们的学习动机也会随之强化。创造良好学习环境 很多语言研究者都认为焦虑能给学生的学习动机带来消极性影响。很多英语学习者由于在口语课上表达不流利而引起的焦虑可直接导致他们不愿讲外语，从此在课堂上沉默不语。因此，良好的学习氛围对学生的学习动机、个性来说非常重要。英语教师应该创造一个惬意温馨的语言学习环境, 置身于学生周围,随时与其交谈，满足学生的心理需要,增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。这些都将极大缓解学生们在教室的紧张和局促感,使他们身心放松,从而有效地遏制焦虑感的产生。除此之外，健全的教学设备、必备的语言材料，同学之间相互竞争又相互帮助和支持的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机也有着潜移默化的作用。采取多样化授课方式

有数据表明，在各种提高学生上课积极性的方案中，教学方式的多样化，最能吸引学生的兴趣。因此，英语教师应不断变换方式,推出一些新奇的举措来引发学生的好奇心和注意力。新颖的上课方式将极大地调动着学生的积极性,学生们争先恐后地参与到这类活动中,一个个热情高涨，课堂的沉闷气氛一扫而空。大学生们常常对变化的东西感兴趣，教师可以在课堂上穿插一些笑话、幽默故事，并增加实验、自我练习的机会，也可以通过竞赛和游戏来诱使学生参与到课堂活动中来。学生的思维得到了开拓，激发学生学习动机的目的也得以实现。4 培养独立进取的个性

诸葛亮曾经说过一句话：志当存高远。人应该要有独立的性格和进取心。学习动机与学习者独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用，反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使学习处于被动状态，甚至恶性循环。强化英语学习动机

以上几点都是我关于激发英语学习动机的建议，事实上，强化英语学习动机对学习者来说也是很重要的。我们在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。所以在激发学生学习动机后还要强化学习动机。利用学习结果的反馈作用，让学生及时知道自己的英语学习成绩，会对学习产生相当大的激励作用。学生清楚了自己的进度、状态，就可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，可以知道下面的努力方向，还能激发克服困难、力求成功的斗志。老师们对学生及时、公正的评价以及表扬和鼓励的行为也会强化学生的学习动机。

结束语：对于大多数大学生来说，英语仍是一个难以攻克的难题。因此，激发和维系良好的学习动机对急于从这个困境中解脱的大学生们来说显得尤为重要。只有高学习动机才能把人们带到英语的深处。所以，保持着自己的学习动机吧，争取早日将英语的桂冠折入手中。

2.大学生英语调查报告 篇二

为了了解当前大学生学习英语现状, 进一步掌握目前大学生学英语的情况, 即他们学英语中对听、说、读、写的掌握程度及在实际学习中是如何进行听说读写来提高英语水平。笔者对本校财金学院会计电算化、财务审计专业二百多名学生进行了一份关于“大学生英语学习现状”的调查问卷, 对学生进行随机问卷调查, 采取无记名的方式, 让他们认真如实的作答了这份调查问卷。现把调查情况报告如下:

2 调查情况

调查对象及取样办法:采取随机取样的办法, 对学生的英语学习现状进行随机问卷调查。调查工具:本调查采取调查问卷的方式。根据调查对象的具体情况, 笔者设计了一份对大学生的英语学习现状问卷表, 以封闭式问题为主, 共12题, 占80%;开放式问题为辅, 共3题, 占20%。调查的重点内容和方法:在调查中, 笔者把学生平时学英语中“开口讲英语程度、识记生词及语法规则、朗读及发音错误情况和学英语时出现的最大难题和最希望提高的是什么”作为调查的重点内容。

3 调查结果及分析

首先:英语学习的主要目的调查, 我们发现学生英语学习的目的是多样化的。其中通过英语四六级等“证书动机”的和学好外语找到一份好工作这种“社会要求”的占的比例较高, 分别是31%和27%。为了出国深造的也占了很大比例, 为11%。而英语学习“没有目的不得不学”的较少, 只占到6%。总体来说, 大家学习英语主要是为了打好基础为将来做准备。因为随着经济的全球化以及我国经济的迅速发展, 对于复合型人才的需求越来越多, 英语几乎成了一项必不可缺的技能。而我们学生也认识到了这一点, 认识到英语学习的价值不光在于通过考试拿到文凭, 而是更多的考虑到英语学习对于自身将来的发展, 以及能否帮助自己找到一份好工作。毕竟提高自身能力才是最终目的。而具体来看, 以出国为英语学习目的人数呈现出增多的现象, 这也反映出了目前我国大学生对于的出国深造的偏爱。而对英语学习的主要途径。根据调查结果, 78%的同学认为通过上校内英语课及英语辅导班的效果比自学的效果好, 同时这部分同学大都也认可自学英语的重要性。然而, 只有17%的同学在大学期间参加过英语课余辅导班。值得关注的是, 经常在英语课上逃课的比例竟高达47%。从此可以看出, 学生虽然认识到英语课堂的重要性, 但是会由于某些原因缺席。另外我发现, 在上英语课余辅导班的同学中, 缺席校内英语课的情况也较多。我们都知道, 通过老师的讲授我们可以很快的学习理解, 相比自学会节省很多时间。因此我们应该杜绝逃课的行为, 在英语课堂上认真听讲。再者对于英语学习的重点及方法;大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力, 特别是听说能力, 使我们在今后的工作学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。通过调查发现, 绝大多数同学都认可这一观点, 只有4%的同学并不这样认为。英语听说练习方面大部分同学是依靠课上的听说练习, 课下听说方面的练习较少。可以说, 同学们在课下时间的英语学习中, 重点大多是在阅读和单词记忆方面, 听力和口语经常被忽略。具体分析其原因, 主要在于口语练习缺少练习对象;而听力方面, 由于大多数同学采用看美剧及电影的方式提高听力, 而实际情况大多是只关注中文字幕忽略了英文发音, 导致学习效果不佳。而对英语学习的心态及信心;众所周知, 学习心态及信心对于学习效果起这非常大的作用, 英语学习也不例外。在学习信心方面, 53%的学生有一定的信心学好英语, 32%的绝对有, 10%的没有, 5%的绝对没有。这表明, 绝大部分学生对英语学习是有信心的, 但没有信心的同学也占一定的比例。另外, 经常主动寻找机会学习英语的同学占66%, 可见, 大学生学习英语的主动性比较高。在心态方面, 21%的同学在学习英语时感到比较快乐, 12%的同学比较有成就感, 18的同学感到沮丧或自卑, 剩下的同学表示没有感觉。这提醒我们应该对自己英语学习的信心, 克服自卑等不良情绪, 提高学习积极性, 从而达到提高学习效率及效果的目的。

由我们的调查数据得, 在所调查的学生中, 只有近20%的学生曾经参加过校外英语培训, 其人数甚至不足所调查学生总人数的1/4。由此可见, 校外英语培训在大学生, 至少是在大一、大二学生中还不是十分热门。我想, 其原因大概与校外英语培训机构的收费有一定关系。我在网上曾看到过一则消息, 有一个英语学校, 学一级英语竟需7480元!尽管它是一所全新模式的英语学校, 可仍让人惊讶于它学费的昂贵。毕竟大学生, 尤其是大一、大二学生, 大多数人是没有独立的经济能力的。

综合上述情况我们不难总结出现行高等学校英语教学面临的四大难题: (1) 如何以一种有效的方法提高学生在校内的英语学习兴趣和精神状态, 如何树立校内教学在学生心目中的威望。 (2) 如何摆正学生的学习心态提高校内课堂教学对学生的吸引力。 (3) 教学质量、教学方法存在一定问题, 应如何改进和加强师资队伍是一个亟待解决的问题。 (4) 如何让广大英语教师树立竞争意识也是至关重要的, 社会英语培训机构之所以能有如此好效果其中很大程度上表现为竞争意识较强, 因此学校对英语教师奖惩制度的完善至关重要。

4 结论

通过这次调查, 我们了解到大学生英语学习方面的一些现状, 这些现象的产生除了学生自身原因外, 还包括很多外在因素, 如经济发展趋势、社会人才需求等。这提醒我们应该使自己尽可能的适应社会需求, 努力提高自身能力。就英语学习方面, 大学生的素质普遍较高, 但仍存在诸多问题, 其中学习的目标及动力不明确和学习没有持续性是主要问题。这需要我们克服自身弱点, 培养良好的学习习惯, 督促自己的学习。学习目的每个人都不一样, 大体上是为了提高自身能力以寻求个人发展及就业。明确了这一点, 相信学生通过自身努力定会达到理想的英语水平。

摘要：本文采用问卷调查及随机访谈的形式, 通过描述性统计和定量分析, 对非英语专业大学生的英语学习现状进行了调查分析。结果发现, 非英语专业大学生的整体英语学习状况不容乐观。尽管多数大学生对英语感兴趣, 但相当一部分的学生的学习方法的欠缺, 在学习上不够勤奋, 在口语表达方面表现出信心和勇气不足。本文在调查分析结果的基础上, 对如何改进目前的现状提出了一些建议。

关键词：问卷调查,学习现状,问题及对策

参考文献

[1]Jane Amold.Affect in Language Learning[M].北京:外语教研出版社, 2000:19.[1]Jane Amold.Affect in Language Learning[M].北京:外语教研出版社, 2000:19.

[2]崔奇.外语教学中的情感因素研究[J].辽宁工程技术大学学报, 2001 (12) :74.[2]崔奇.外语教学中的情感因素研究[J].辽宁工程技术大学学报, 2001 (12) :74.

[3]刘润清, 戴曼纯.社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵[N].中国教育报.[3]刘润清, 戴曼纯.社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵[N].中国教育报.

3.大学生英语调查报告 篇三

【关键词】大学生  非英语专业  英语词典  调查  分析

【中图分类号】G623.32         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0005-03

一、问题的提出

Rubin和Thompson（2009）在《怎样成为更加成功的语言学习者》一书中指出，能够促进学习者获取语言知识的有效资源共有五大类，即教师，课本，词典，语法参考书和媒体资源。英语词典是英语学习者在英语学习过程中的重要工具书和参考资料，它的合理使用有助于开发学生的英语思维和独立解决问题的能力，从而培养他们的自主学习能力。基于此，根据国家教育部制定并颁发的《大学英语课程教学要求》，结合我校教学和学生实际，我校在《大学英语教学大纲》中对学生的英语词典使用能力做了三个层面的要求：能借助词典阅读与专业有关的英文杂志，掌握中心意思，理解主要事实或结论（阅读理解层面）;能借助词典完成一般性写作任务，即能描述个人经历、感受、情感和发生的事件（书面表达层面）;能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意（翻译层面）。

然而，在笔者所在的普通高校，非英语专业学生大部分学生来自农村和小县城，受各种主客观因素影响，在实际教学中，笔者发现学生在对英语词典的认识态度、使用频率和策略方面存在许多误区和问题，这严重影响了学生的英语自主学习积极性和效果。基于此，笔者就我校非英语专业大学生英语词典使用情况做了以下研究。

二、研究目的

国外对词典使用的研究主要涉及对词典种类、使用频率、使用目的和使用策略等，但其研究对象主要针对西方的语言学习者。随着对语言学习者和英语词典使用有效性的关注，国内学者对此进行了一些相关研究，其中针对词典使用的论文有涉及学生对英语词典使用情况的调查研究（郑洪波 2005），对使用种类的研究（郎建国，李晋 2003），对使用目的的研究（孟臻， 邵星华 2005），对运用策略的研究（赵卫 2004;史彬彬，潘攀 2005）等。总体而言，上述研究结果对于了解国内学生英语词典的使用情况，帮助学生有效使用词典提供了一定现实参考价值和实践意义，但可以看出，国内的现实研究大多针对研究内容的某个方面，将指导英语词典的使用与培养、提升非英语专业学生英语自主学习能力相结合的研究还不是很多。本研究主要调查非英语专业大学生在英语学习过程中英语词典的使用情况，具体包括以下几个方面：

（一）学生英语词典的拥有情况

（二）学生使用各类英语词典的频率

（三）学生英语词典的使用策略

笔者通过对调查情况的整理和数据分析达到详细了解学生在英语词典使用过程中存在的问题，从而提出贴近我校学生实际的有效使用英语词典的合理建议，提高学生自主学习能力和学习效率。

三、研究方案的制定与实施

（一）研究对象

本研究是在四川省成都师范学院进行的，其研究对象是本校2013级非英语专业心理咨询、公共事务、物理教育的教学班共208名学生， 调查在本学年度的第二学期进行，此阶段，这些学生已对大学英语学习形成初步认识，其自主学习能力处于可塑和培养状态，因而选其为调查对象具有一定的现实研究意义和实践价值。

（二）研究过程与方法

目前学生常使用的英语词典包括纸质词典、电子词典和手机自带、下载词典，根据不同性质和功能又可分为英英词典、英汉词典、双解词典和汉英词典等。为了详细地了解学生对这些词典的拥有情况、认识态度、使用频率和使用策略等情况，笔者在本研究中主要采用了问卷调查和个人访谈两种形式对学生的英语词典使用情况进行研究，其具体研究过程如下：

（三）问卷调查

结合我校学生实际笔者设计了调查问卷，问卷共包括29个问题，其中，单选题20个，主要涉及到词典的选择、使用频率等方面，多项选择题共9个，主要围绕使用目的、策略而设计。问卷共发放208份，除11份问卷填写不符合要求外，共回收有效问卷197份，调查问卷有效率为94.71。

（四）访谈

为了进一步了解影响非英语专业学生英语词典选择和使用的主要因素，笔者采用了个人访谈方式进行了进一步研究。在实施过程中，笔者在所调查的研究对象中随意抽取了20名学生分别进行面谈。以下是一些面谈内容的部分摘录：

当问及“是否对各类英语词典的功能、特性有所了解和认识？”时，学生甲说，“我不是很清楚具体有哪些英语词典，一般都是老师要求使用才会购买。至于他们分别有什么功能和特性我也不是很清楚”;当问及“是否经常使用掌上电子词典、手机自带（下载）词典？和为什么？”时，学生乙说到“现在的网络很便捷，我在高中时就开始使用手机自带和下载的词典了，它能帮我很快地查阅到我不认识的生词含义，操作简单，使用方便。好多同学都喜欢使用手机上的词典，不喜欢纸质词典，它太重，不仅携带麻烦，而且查单词时比手机费时”;当问及“在何种情况下使用英语词典？”时，学生丙说“一般我都是在阅读过程中遇到不认识的单词时才使用词典，有时写作时不知道那个单词时也会使用汉英词典”;而学生丁则坦言道“遇到生词我一般问同学，不喜欢查词典”。 通过访谈，笔者发现学生欠缺对各类词典的认识和理解，大多依赖一键式电子或手机上的词典，在词典的使用方面仅停留在查生词，知晓其汉语释义的简单层面。

四、研究结果与分析

（一）英语词典的拥有情况

在问卷所列的第2-5题围绕着学生英语词典的拥有情况而设计，包括不同词典的拥有数量、选择购买和使用各类词典的原因等。通过整理分析此类问题的相关调查数据发现学生在英语纸质词典与电子词典（掌上电子词典、手机自带或下载词典）的拥有率方面存在很大差异。在关于词典拥有种类的调查中，结果发现，在197份有效问卷中，有29名学生没有任何类别的英语词典;拥有电子词典的有42人，占21.3;拥有手机自带或下载词典的高达109人，占55.3%;仅有8.6%的学生（共17人）拥有一本纸质词典，即平均每12名非英语专业学生才拥有一本英语纸质词典;此外，英英词典拥有率为19.3%，英汉词典拥有率为47.8%，双解词典和汉英词典的拥有率分别为13.2%和19.7%。此结果表明，非英语专业学生的纸质词典拥有率很低。结合访谈分析其原因主要有以下几个方面：其一，非英语专业学生对语言学习的要求不高，在课程教学中也没有提出学生必须熟练地使用英语词典进行语言学习的要求;其次，大多数学生认为在学习过程中使用纸质词典查阅词汇较麻烦，不及电子词典和手机词典携带便捷，查阅快速，因而即便在偶尔使用词典时也极少选择使用纸质词典;此外，有相当一部分学生认为手机上网下载和查阅词典不仅便捷，而且也是种流行和时尚。

（二）英语词典的使用情况

1.英语词典使用频率情况

问卷中第6-8题以及第13-19题主要关注的是学生英语词典的使用频率情况，此问题根据莱克特（Likert Scale）量表结合本校学生实际情况而针对英语学习过程中的阅读、书面表达、翻译、三个方层面而设计，包括A总是、B经常、C有时、D很少和E从不五个选项。其数据统计和整理结果见表1。

表1：英语词典使用频率（%）

表1反映出学生在使用英语词典过程中的几个现象：学生在阅读时使用英语词典的频率较高;在书面表达（写作）和翻译时情况一般。结合访谈分析照成这些现象的原因有以下几个方面：

大多数学生在阅读时使用英语词典主要是为了查明阅读时所遇生词的含义，为阅读扫清障碍。从表面看，学生借助词典理解的文章中心意思，完成了阅读任务。然而笔者认为学生在阅读时使用英语词典的高频率现象反映出学生他们在阅读过程中存在着不正确的阅读习惯，这不仅大大地降低了阅读速度，阻碍了阅读理解的整体连贯性，而且影响了对学生在阅读中通过推敲上下文猜测生词的能力的培养。而就词汇学习而言，在阅读时查生词释义的方法并也无法从根本上达到将生词转换为被动词汇，最终变为主动词汇的目的。

学生在书面表达和翻译过程中英语差词典的使用频率不高。通过访谈了解到学生使用词典时目的比较单一，大多用于查生词释义，而且往往只看一条词义，不关注其它相关释义、语法特征和例句，因而不知道如何借助词典在不同的语境中选用最贴切的单词和最符合英语表达习惯的短语，更有效、灵活、贴切地运用于书面表达中。

2.英语词典使用策略情况

笔者在参考史耕山，陈国华（2007）对英语专业学生英语词典使用情况调查的基础上，结合我校学生实际情况，对非英语专业学生的英语词典使用策略进行了八个方面的调查（问卷调查第20题），即，A=只查看第一释义;B=只查看前几个释义;C=查看所有释义;D=查看后记忆其中文释义;E=查看后记忆其英文释义;F=查看后记忆其中、英文释义;G=查看后摘抄其中、英文释义;H=查看后摘抄其中英文释义和典型例句。统计整理问调查结果如下：

表2： 英语词典使用策略（%）

从表2统计结果可以看出，大多数学生（67.95%）习惯于查看生词后记忆其相关中文释义，此项调查结果与对“查找易懂释义策略” 的西方研究结果较为类似，同时与史耕山，陈国华（2007）对英语专业学生英语词典使用情况调查中的策略调查结果接近，这说明作为第二语言的习得者，中国学生在语言认知方面更倾向于关注能直接获取中文释义，这样能简单、快捷地帮助他们获取所需信息。在统计中笔者发现有29.85%的学生在使用词典时只查看第一释义，这一结果远远高于史耕山，陈国华研究调查中的学生比例，这反映出非英语专业学生对词汇的学习认识存在明显误区。在关于摘抄做笔记方面的调查结果令人堪忧，从统计结果可以看出非英语专业学生使用英语词典时只简单地使用英汉对等策略而忽略了词汇的搭配和运用。

（三）思考

针对以上研究结果及分析，结合我校学生实际，笔者就如何促进学生有效地使用英语词典，提高学生自主学习能力和英语学习水平做如下思考：

非英语专业学生在选择和购买词典时存在极大的盲目性，对各类词典的功能和特性缺乏基本认识，随着网络的发达与完善和手机的普遍使用，他们大多数选择方便、快捷的电子词典，尤其是手机自带或下载词典。这类词典功能单一，大多只有发音或简单释义，缺乏例句、用法等功能。由于电子词典的屏幕小，显示有限，学生在使用时往往只关注前几个释义，对所查阅词汇的各类释义和用法鲜有对比，这些不足和缺陷会极大地影响学生的英语思维和学习效率。基于此，笔者认为，在学生进入大学英语学习的初始阶段，教师应在所授课班级对各类英语词典的功能、特性进行详细地介绍，指导学生进行区分和选择，从而购买适合自己的英语词典。

Cowie（2002）指出，词典使用是指“用户应该拥有，并通过习得具备的有效检索和充分利用词典的各项技能”。何家宁（2003）认为，对学生进行词典使用的指导和训练应该是外语教学的一个组成部分，学生使用词典技能的提高将使他们能更有效地运用词典所获取的信息，从而促进他们的外语学习水平和能力。学生使用词典的能力不是与生俱来的，就非英语专业学生而言，使用英语词典的习惯和能力尤其需要长期地专门指导和培养。在本次调查中发现，大多数学生即便购买了词典，但不知道或极少认真学习阅读词典的前言、使用说明和附录等内容。在使用时目的比较单一，对英语词典的认识大多停留在注音和释义方面，且大多只关注前面几条释义，不注重比较和分析。基于以上使用误区，笔者认为大学英语教师应把指导学生使用英语词典融入课内、外教学中，如，开设英语词典使用策略

（下转第8页）

（上接第6页）

方面的专题讲座，举行系列各种与使用、培训英语词典相关的第二课堂和竞赛活动等。

六、结语

（一）主要发现

本文对成都师范学院非英语专业大学一年级学生的英语词典的使用情况开展了调查和分析。调查发现大多数学生对各类英语词典的功能、特性缺乏一定的认识和了解，因而在选择购买时存在极大的盲目性;此外，相当一部分学生在使用英语词典的过程中存在许多误区，主要表现在只关注所查阅词汇的发音和中文释义，而忽略对用法的比较和分析等。可以看出，以上问题在很大程度上影响了学生自主学习能力的培养和提升。

（二）研究局限及未来研究方向

随着科学与网络信息化的不断发展进步，英语学习词典的发展呈现出很多新的趋势。由于笔者经验不足，水平有限，本调查研究还存在以下一些局限：如，广泛使用电子词典和手机自带、下载词典对学生使用传统纸质词典影响程度究竟如何？如何通过指导学生有效地使用各类英语词典来提升他们的英语自主学习能力？基于以上问题，在今后的研究中我将进一步进行英语词典对非英语专业学生提升英语自主学习能力的实证研究，以期对国内外相关研究进行有益的补充。

【参考文献】

[1]Cowie， A.P. English dictionaries for foreign learners： A history[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

[2]Rubin，J. & Thompson， I.怎样成为更加成功的语言学习者 [C].外语与教学研究出版社，2009.

[3]何家宁.词典使用研究述评[C].上海：上海外语教育出版社， 2003.

[4]郎建国，李  晋.英语学习词典使用情况调查与思考[J].北京第二外国语学院学报，2003（6）.

[5]孟  臻，邵星华.中学生英语词典使用指导初探——从两次大学新生的调查谈起[J].基础教育外语教学研究，2005（3）.

[6]史彬彬，潘攀.英语学习词典使用状况调查结果分析[J].山西煤炭管理干部学院学报，2005（3）.

[7]史耕山，陈国华.英语专业学生英语词典使用情况调查[J].外语研究，2007 （1）.

[8]郑洪波.非英语专业大学生英语词典使用情况调查分析[J].

浙江万里学院学报，2005（4）.

4.大学生英语学习动机调查报告范文 篇四

班级：13级英语（师范）1班 学号：20132964

姓名：方文君

指导老师：欧阳国华老师 关于大学生英语学习动机的调查报告

班级：13英语师范1班 学号：20132964 姓名：方文君 指导老师：欧阳国华

前言

英语学习动机是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。在当代大学生中，一部分学生在英语学习中能形成自己的学习目的，努力学习并有成效；也有相当一部分学生英语学习积极性不高，在学习上只是追求及格，直接原因就是对于英语学习动机的不明确以及学习兴趣的缺失。因此，如何激发和维持其英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。为此，本文通过对大学生英语学习动机的调查数据分析，了解我们大学生的英语学习动机类型以及差异，找出激发大学生英语学习动机的有效方法。调查主题：大学生英语学习动机 调查对象：全国各大高校在校生 调查时间：2015年7月2日-2015年7月22日

调查方法：设计调查问卷，制作投票链接，并将其散布于各高校学生群

现将此次调查活动的有关情况报告于下：

一、调查内容

本调查采用了网络问卷调查形式，问卷共有13道选择题。问题的编制包括学习兴趣，目标定向（个人发展和远期目标）等其包含的各种可能动机。问卷随机发放，要求学生按真实想法填写。此次回收到问卷106份，有效问卷100份，有效率为98.33%，此次问卷调查具有科学性和客观性。

二、调查结果分析及结论

1、问卷发放情况

受访者性别、专业

2、调查问卷分析

通过调查发现，因为喜欢语言本身而学习英语的学生只占46%，也就是说绝大多数的大学生对英语学习都呈现出完成任务的状态。无论是专业还是非专业生，往往是为了应付各种英语考试而非常被动的去学习英语，一般都会进行简单的单词记忆和题海练习，这样的学习效果往往是差强人意的，继而导致对于英语学习产生放弃甚至是厌恶心理。

英语学习动机分析

通过调查，我发现学生英语学习的动机是多样化的。在随机调查的100位同学中，有36%同学认为学英语是迫于父母学校的硬性要求；非专业生也是因为专业和英语能扯上关系，才去学习，但对英语始终提不起兴趣，课堂上不怎么听，就更别提课外了；但也有同学是出于对英语的热爱而努力学习，这种喜欢在他们对英语文化，文艺的兴趣上的选择上可以看出来，他们崇敬英美国家的强大，认为英语是联系其他文化和民族的桥 梁，对讲英语的民族向往不已；有一些同学看法不同，他们觉得英语是一门工具，应该学好英语，以便得到证书，在将来考研、工作或出国的时候派上用场，还有些同学是因为对英语老师的喜欢而注重英语学习，当然也因为整个课堂质量，教材的趣味性，他们乐在其中；更值得注意的一点，22%的同学因为英语成绩的好坏影响着自己学习英语的积极性。

英语学习的主要目的

因为随着经济的全球化以及我国经济的迅速发展，对于复合型人才的需求越来越多，英语是非常有用的交流工具，也几乎成了一项必不可缺的技能。而我们81%学生也认识到了这一点，认识到英语学习的价值不光在于通过考试拿到文凭，而是更多的考虑到英语学习对于自身将来的发展，以及能否帮助自己找到一份好工作。毕竟提高自身能力才是最终目的。82%的同学认为学好英语能让自己获得成就感，总体来说，大家学习英语主要是为了打好基础为将来做准备。大部分的同学认为学好英语，可以更好地服务于社会，并把一口流利的英语当做高教育和修养的象征。结论

大学生中很大一部分对英语缺乏主动，不去追求内在的，深层次的学习，对英语学习的兴趣不高，以通过四六级考试，找到一份好工作为主要目标。导致这种现象的原因是他们的学习动机不对，动机不纯，结果往往出乎意料。科学研究表明，动机和学习之间有紧密相连的关系，高的动机水平有利于在学业上表现优异，动机是学习的关键，如果没有好的动机，英语学习就不可能顺风顺水，真正掌握这门语言。那么，如何端正和激发英语学习动机呢？我有自己的看法。

三、建议

对于学生的建议：

1、端正学习动机

大学有一股“证书热”的热潮，我们应该从“证书动机”转变为“交际动机”。英语学习要能学以致用，我们应该做到能用英语写求职信、报告，与国际友人交流顺畅等。大学生的英语学习不应该终止在拿到四六级证书和毕业证之后。

2、明确英语学习目标

目标是学生努力的方向，是激发人的积极性的必要前提。学生有明确的学习目标，就会为实现它而努力奋斗，学生应认清自身英语学习情况，确保定下的目标切实可行，不用着急，一步一步来。阶段目标的实现会满足学生的成就感，随着目标的逐步实现，对英语学习的兴趣也会随之增强，动机也会随之强化。

3、掌握英语学习的重点及方法

大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使我们在今后的工作学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。英语听说练习方面大部分同学是依靠课上的听说写译，课下听说写译的练习较少。而且在课下时间的英语学习中，重点大多是在阅读和单词记忆方面，听力和口语经常被忽略。

4、调整英语学习的心态及信心

众所周知，学习心态及信心对于学习效果起这非常大的作用，英语学习也不例外。这表明，绝大部分学生对英语学习缺乏主动积极性，部分学生对学习英语缺乏信心。这 5 提醒我们应该提高对自己英语学习的信心，克服自卑等不良情绪，提高学习积极性，从而达到提高学习效率及效果的目的。对教师的建议：

1、培养学生正确的学习动机以激发兴趣

学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理因素,它是直接激励学生学习的内部动力，是帮助学生提高学习兴趣最有效的方法。目前我们的大学英语教育多是以枯燥乏味的词汇语法讲解以及课文的分析为主，学生多会觉得索然无味而导致兴趣丧失。并且绝大部分学生学习英语的目的仅仅是为了应付各种考试，如大学英语四、六级考试等，这种以应试为导向的语言教育只会使英语教学陷入被动的局面。所以在英语教学中就要求教师要让学生意识到英语的学习绝不仅仅是考试，最主要的作用在于交流，让其明白语言是一种交流的工具，只有以这个为目标的学习才是正确的方向。要有意识的培养学生自主学习意识，帮助学生探索自主学习的模式，充分发挥其主观能动性，使其转变学习观念，继而主动、愉悦的学习英语。

2、利用多种教学方式以保持学生的学习兴趣

A、在教材上的应用上，我们不应该局限于学校所提供的课本一味的照本宣科。而是应该包容具有时代感和趣味性的较大的知识量，满足学生的求知欲，以此带动对语言学习的兴趣。在教学中应该结合教材和实践，时常的穿插一些实事知识、热点问题或者平时收集的一些小故事小笑话等，都能适时的活跃气氛以提高学生的注意力。

B、开展一些教学体验活动。例如安排学生自己下去对课文进行分析，不妨在课堂上让学生们自己进行教学。或者把一些重点短语的讲解分配给不同的学生进行，让他们在体验教师角色的同时对所学内容进一步的加深印象，并且给予其一定的心理上的锻炼。或者对于一些剧本类的文章，教师可以进行角色分配，让学生进行演绎。或者适当的进行一些单词听写比赛、演讲比赛、辩论的活动，通过这些活动，不仅可以提高英语水平，更重要的是可以极大的激励学生的英语学习积极性。

C、随着计算机网络技术的发展，多媒体作为一种全新的教学模式，越来越多的受到广大教师及学生的欢迎。而对于多媒体的应用，不应该只是简单的word软件应用以罗列各种知识点，而是应该充分发挥多媒体中图像、声音、视频等优势，融合起来欣赏以刺激学生的感官。这样不仅能够使课堂教学生动、有趣、鲜活，而且可以使学生达到最佳的学习状态，有身临其境的感觉。比如运用多媒体教学生唱一些英语歌曲，并且就歌曲的背景以及流派等进行一些介绍，让在音乐中体验语言的魅力，很多爱好音乐的学 生就是因为英语歌曲喜欢上了英语的。或者还可以适时插播一些经典影片的片段，如《老友记》、《成长的烦恼》等一些经典剧集，贴近生活，发音清晰地道，学生可以在欣赏的过程中学习语音、语调、语言的节奏等各个要素。

3、多鼓励学生，使其体验成功以提高兴趣

成功感是一种非常宝贵的学习体验，当学生在某一方面获得了一次成功并受到相应的表扬后，必然会对此方面产生亲切感，继而会潜意识的去希望取得更多此方面的成功，从而形成稳定而持久的兴趣。所以教师应该在课堂上尽可能多的给学生这样的机会，根据每个学生的程度提出不同的要求，让他们获得成功并即使给予表扬和鼓励，尤其是对于差生，更要加倍小心的培养其自信心，使用学生在取得成功的的过程中自然的爱上英语这门学科。每个人身上都有其闪光点，而作为教师就需要有一双发现闪光点的眼睛。作为教师，应该尊重每一个学生，给予公平的帮助。所以在教学过程中教师要注意批评的技巧，要注意维护学生特别是差生的自尊心和个人尊严。这些学生往往心理自卑而不愿与人沟通，越是如此教师越是应该多跟他们谈心，多用鼓励和表扬的方式帮助他们树立信心，端正学习态度。

4、建立良好的师生关系。

我们往往会看到这样的情况，学生由于对于某个老师的喜爱而爱上某个学科，继而成绩出现大幅度提高，相反的，也有些本身成绩不错的学生，由于本学科换了一个对其漠不关心或者无法沟通的老师，转而对这门学科产生厌恶感。俗话说：“亲其师，信其道。”学生对英语教师的好感会转化成对英语的热爱，教师的爱心能给学生良性暗示，能使学生产生有意或无意的情感倾向，令学生下意识地向教师期待的方向努力。作为教师不仅要做学生的良师，更要做学生的益友。应该深入学生中去，而不是一种高高在上的状态，应该抓住学生的心理，和他们一起探讨人生，一起谈心甚至一起参加娱乐活动，让学生对你的感情就像朋友一样无拘无束，这样才能真正的从内心让学生对这门学科产生亲近感，继而学出成绩，学出兴趣。对社会群体的意见： 通过问卷调查的最后两个问题，我们可以发现，还是有一部分的学生觉得英语并不能代表教育和修养的高低，而且大部分同学学习英语并没有让世界了解中国的动机。这点我认为社会有能力改变。当我们不再以应试教育的模式去学习英语，不再以考试成绩去衡量英语能力，而是把英语当做实用的工具，去了解其他国家的文化，并学习其他文化的长处，最后用英语去向其他国家弘扬中国文化，那我相信我们学习英语就成功了。

四、调查总结：

21世纪是一个信息时代，世界范围的信息与技术传播，资源与教育的共享都以英语为主要传媒工具。因此，学习英语已成为我们国家对21世纪公民的基本要求之一，英语学习变得越来越重要，而良好的动机是语言学习成功的关键。因为学生是教学活动的主体，所以是否具有强烈的学习动机是各种教学对策实施的前提。因此，培养和强化学生的学习动机是教师教学过程中最重要的前提和动力，将会对学生学习效果产生直接的影响。所以师生作为教学的两大主体，加上社会群体的一起努力，建立和谐的师生关系、良好的教学氛围，做到互学互助，互相成长，相信我们的英语学习会爬上一个新的台阶！

大学生英语学习动机调查问卷

本次调查的目的是深入了解大学生英语学习动机情况，感谢您在百忙之中抽出时间参与！

1、你的性别

○ 男 ○ 女

2、你的专业

○ 英语 ○ 非英语

3、你每天会花时间去学习英语吗？

○ 几乎不 ○ 不是每天，偶尔 ○ 会

4、那你花多长时间呢？

○ 30分钟以内 ○ 30分钟—1小时 ○ 1小时以上

5、你只是对语言学习有特别的兴趣，不管是英语还是其他，你都会去学。

○ 是 ○ 不确定 ○ 不是

6、你喜欢英语这门语言本身。

○ 是 ○ 不确定 ○ 不是

7、你学习英语的劲头很大程度上取决于

□ 父母、学校要求

□ 对英语音乐、电影、文学作品的喜爱

□ 对其他国家的文化和人们强烈的兴趣

□ 对学习其他专业有帮助

□ 获得四六级、学位证书

□ 考研需要

□ 以后要出国旅游、深造、移民

□ 老师你很喜欢

□ 课堂质量

□ 教材趣味性，实用性

□ 成绩好坏 □ 其他

8、英语是当今社会非常有用的交流工具。○ 赞同 ○ 不确定 ○ 不赞同

9、你相信学好英语后在找工作上更有竞争力。

○ 赞同 ○ 不确定 ○ 不赞同

10、学好英语能让你获得成就感。

○ 赞同 ○ 不确定 ○ 不赞同

11、英语是人生前进路上一块重要的敲门砖，学好它，你才能更好地服务于社会。

○ 赞同 ○ 不确定 ○ 不赞同

12、讲一口流利的英语，是教育程度和修养的象征。

○ 赞同 ○ 不确定 ○ 不赞同

13、你学习英语是为了让世界了解中国。

5.大学生英语调查报告 篇五

一、调查目的：

为了进一步了解大学生的英语学习积极性，以了解大学生的英语学习现状及当前高校的英语教学效果，从而为高校的英语教学体制改革提供显示的依据和建议，促进英语学习气氛，提高大学生整体英文素质，适应社会发展，进行了关于大学生英语学习情况的调查报告。

一、调查对象：

湖南农业大学在校大学生。

二、调查方法：

采取分层抽样调查的方法。以湖南农业大学在校大学生为总体，按20个院的人数比例进行随机抽样，抽取的样本总量为100，共发出了100份调查问卷。回收89份，回收率为89%。

三、调查内容：

调查内容主要是从以下五个方面入手

1，学习英语的主要原因；

2，学习英语的方式；

3，英语学习的耗时；

4，对学校英语教学的态度。

5，对英语学习的信心

五、调查结果：

绝大多数大学生对学习英语的兴趣不大，导致学习的态度和积极性欠佳；英语学习的方式虽然千变万化，但切实做到的学生屈指可数；花费在英语学习上的时间并不是太多，虽然很多同学觉得英语重要，但实际行动并不理想，部分同学只停留在大

一、大二阶段，确切来说是四、六机通过；高等教育的英语教学效果并不理想，很多学生偏向于社会的英语培训机构。具体情况显示如下：

1，大学生越来越注意到英语学习对自身发展的重要性，认为学习英语是为了社会需求的学生占49.3%，但还是有39.7%的同学是为了考试过级而迫不得已学习英语，值得注意的是出于兴趣学习英语的仅占7.3%，还有3.7%的同学是没有明确的理由，是因为设了英语的课程所以进行英语学习的。由以上数据可见，大部分大学生学习英语并非出于自己的喜好，而是社会所趋，也有相当一部分同学只是为了四级证与毕业挂钩而学习英语。

2，对于英语学习的方式，以记忆单词为主题的同学占到68%，而通过阅读书报来扩充单词与加强英语语感的占20.6%，13.5%的同学认为朗读是最好的方式，其他的同学则主要以观看英文电影和听英文歌曲来学习英文。

3，对于英语专业的学生，花费在英语学习上的时间大部分为65%以上，而文科类的学生大部分为30%~40%之间，工科类的学生则有明显的下降，大部分认为在20%以下，这类同学大部分只是学习了早读的四十分钟。

4，认为学校英语教学的质量一般的占54.3%，较差的占35.4%，而良好的占

5.3%，差的占6%。英语逃课率很高，甚至有些学生在调查报告上写，基本没去上过英语课。而对于社会的培训机构，学生的反映比较好。普遍认为社会培训机构比学校的教学效果好。

5，对英语学习的信心，女生的信心较男生要高，文科类专业学生较理科类专业高。但是，还是有绝大部分学生觉得很迷茫，不知道应该怎么将英语学好，表示信心不是很足。

六、针对于以上调查结果，调查者整理出一些关于英语学习的建议：

1)大学生应该摆正学习英语的心态，态度决定认识，只有从跟本上解决大学生对英语学习的心理阻碍，才能够在英语学习的路途上迈出第一步。培养对英语学习的兴趣，因为，兴趣是最好的老师。注重学习目的，培养多元学习动机。动机是学习过程中行为取向的内在驱动力，是“支配行为、产生导向”的一系列因素。不同的学习目的必然会导致不同的学习效果。一般而言，具有远期目的的学生在学习过程中更加努力。学习也更加持久。具有近期目的的学生也能在一定时间内产生一定的动力，但当外来压力消失后，学习则难以持久。调查结果显示，有39.7 %的学生学习英语的目的是通过考试拿文凭，仅次于“提高个人素质，为将来发展提供条件”(49.3%)。可见，学习英语的工具性目的在学生中占相当比重，造成这一现象的。

2)单词的记忆虽然很重要，但是，正确记忆单词的方式才能确保学习的时候不会事半功倍。虽然很多学生用了相当的时间记忆单词，但整体学习英语的时间是相对较低的。很多同学只是在早自习的时间里进行单词的记忆，课文的诵读，而在平时，则将英语抛诸脑后，这种情况在工科学生中由为常见。这也是因为工科学生对英语的学习没有足够的重视，学习气氛不浓。将单词的记忆与平时的阅读联系起来，这是一个行之有效的方式。其次，依靠电影与英文歌曲，虽然对英语学习有一定的帮助，但只能在一定程度上提高。平时有一定量的针对性的练习是十分重要的，比如说阅读、听力等的练习。最后，英语是一门应用性极强的语言科学，所以，能说能表达是英语学习的根本也是最终目标。因而，学习英语不应该只停留在考试层面，大学生应该注重对英语的运用能力的提升。

3)建立激励机制，强化学习效果。调查结果显示，有8 %的人表示对英语学习有信心，没有或绝对没有信心的仅占12.0%。这一结果是值得肯定的。在教学过程中，以往总是强调如何树立学生的自信心，而现在问题的关键是如何建立内部自我激励机制，将己有的信心转化为学习的动力。另外，在对学好英语有信心的学生中，绝对有信心的占32.7%，有一些的占5 3%。可见，相当一部分的同学对学好英语的信心不是很足，因此，学生在将已有的信心转化为学习动力的同时，教师也应注意不断激励学生，激发学生的学习兴趣，发挥学习

者的情感作用。

4)重视情感控制，促进学习动力。据调查分析，男生与女生之间，文科类与理科类之间也有较大的差别。据笔者分析，这主要是由于人的内在心理状态决定的。许多男生、工科生，在潜意识里认为自己学不好英语。因为受到了消极的情绪的影响，所以，学习英语的时候会有种排斥感。所以，这也是一类情况。因而，激励机制的建立，不仅要从外界获得，学生自己也应该多给自己积极的提示。这样才能做到“内外兼修”。普遍认为，语言学习与情感有关，而且，如果有利的情感状态占主导地位，学习成功的可能性会更大。有研究表明，语言焦虑并没有对动机行为产生直接影响，间接影响也非常微弱。个性外向的学习者一般表现为勇于用目的语在课堂内外进行实践和交流，学习主动、积极。与个性内向的学习者相比较，他们更易于在外语学习中取得成功。因此，焦虑感与动机行为之间不是简单的线性关系，完全缺少或焦虑感过强都不利于动机水平的提高，而适中的焦虑感则有利于外语的学习。

5)克服消极态度，形成主动学习习惯。调查中，经常主动寻找各种机会学习英语的仅占19.0%，英语课上表现特别活跃的仅占4名%。另外，英语学习中学生

觉得最紧张的时刻是在老师提问时(5 4.0%)和在公共场合讲英语时(49，7%)。学英语的主要方式是与同学合作的占12.4%。学习中遇到难题，选择与同学讨论的占30 3 %，甚至还有21.1%选择回避。造成紧张被动的原因是多方面的，既有羞怯，怕出错等心理因素，也有不感兴趣、口语不好等情感成分。学生应努力克服消极的惰性，摆脱被动学习局面，形成积极、主动的学习习惯。同时，教师要注意培养学生英语学习的习惯。

6)增进学习交流，强化听说练习。数据显示，学生认为英语学习中最难的是口语(26名%)，其次是听力(25 3%)。在客观上，这与传统教学中重视分数而忽视交流、表达能力的学习文化直接相关。主观上，学生平时在课外英语学习方面时间投入不够。除课堂之外，学生平均每天学习英语时间为1 小时以下的占51.9%，而在5 小时以上的仅占1.1%。师生之间、学生之间课外练习英语的机会不多。从问卷结果来看，学生找比自己英语水平高的同学进行合作学习的只占124 %。在英语学习中遇到难题，选择与同学讨论的只有30 3 %。这说明大学生在学习英语过程中并没有充分认识到交际在学习中的作用，缺乏交际性学习策略的指导;

7)拓宽学习渠道，优化学习资源。网络和信息技术的迅猛发展和广泛使用为学生开展自主学习提供了十分有利的条件。必须学会在课后去接受更多的语言输入，寻找更多学习和使用语言的机会和途径。

8)转变教学理念，改革教学模式。课堂教学是外语学习的主要途径。现有的课堂教学形式单

一、模式固定，过分强调以教师、课程、课堂为中心，忽视了学生的主体地位，阻碍了学生的主动参与，不可避免地影响到语言学习的效果。调查中，79.5%的学生认为有必要进行教学改革，可见，转变大学英语的教学理念和改革教学模式受到了学生的普遍欢迎;)创建学习环境，营造良好氛围。丰凑的语言习得环境对语言学习至关重要。语言的输入只有依托一定的情境，借助于相应的语外信息，才能真正地理解和掌握。

应该指出，以上各方面都不是孤立的，而是紧密相关、相互作用、共同影响学习效果的。其中，起主导作用的是学习者因素，比如学习的态度、策略。调查发现，学生认为自己英语学得好和不好的原因分别是学习方法和策略(54%)与个人学习方法不当(5.8%)占最大比例。将学习好坏的原因归于内部原因，等于从根本上肯定了自己，有助于形成积极的自我形象，从而加倍努力地学习。

七、总结

通过这次调查，我们了解到大学生英语学习方面的一些现状，这些现象的产生除了学生自身原因外，还包括很多外在因素，如经济发展趋势、社会人才需求等。这提醒我们应该使自己尽可能的适应社会需求，努力提高自身能力。

就英语学习方面，大学生的素质仍存在很大的提高的空间。首先，学习的目标及动力不明确和学习没有持续性是主要问题。其次，对英语学习没有足够的兴趣，英语学习的积极性不高，英语学习的方式仍无法针对个人的特点进行展开，是英语学习的第二大问题。再者，大学英语教学的质量在一定程度上步能适应大学生的要求，使学生失去英语学习的积极性。

6.大学英语学习与测试调查报告 篇六

大学英语学习与测试调查报告

本文主要描述了笔者对大学英语学习与测试调查过程、结果和分析,发现为了适应新时期的要求大学英语测试体系需要作进一步的改革,最后对大学英语测试提出自己的`建议,希望能对提高测试的质量有一定的现实意义.

作 者：夏妮 作者单位：三峡大学外国语学院,湖北・宜昌,443002刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(7)分类号：G642关键词：英语测试 外语教学 外语教学改革

7.高职学生英语学习情况调查报告 篇七

一、研究对象与方法

1. 研究对象

本研究的对象选自江西工业职业技术学院2012级大一的学生。为了确保调查的科学性, 所调查的学生专业涉及机电一体化、汽车修理、会计电算化、工程造价、软件技术等专业, 年龄均为18-21岁。

2. 研究方法

(1) 文献法:通过中国期刊网查阅了大量文献, 为本研究提供理论支撑。

(2) 个别访谈法:随机与不同学生、教师交谈, 了解他们的真实想法。

(3) 问卷调查法

调查问卷设计:一部分采用了张庆林、杨东的《高效率教学》, 刘电芝的《教育与心理研究方法》、吕京等人的“高职生英语学习情况的调查报告”, 一部分为笔者针对部分学生和英语教师在英语学习和教学中出现的问题而另行编制。

调查问卷分为两份, 一份针对学生的问卷, 由班主任利用课余时间, 组织学生填写。问卷包括三个方面: (一) 高职院校学生进学校之前的英语水平调查, 如听、说、读、写能力; (二) 高职院校学生英语的学习动机、学习兴趣; (三) 对教师的教学任务、教学方法等方面的调查。另一份针对教师的问卷, 由笔者负责, 在教研会上组织老师填写。本次问卷调查共发出学生问卷280份, 收回问卷279份, 有效问卷275份。教师问卷50份, 实际收回45份, 有效问卷45份, 属真实有效调查。

二、研究结果分析

1. 高职生英语学习的现状

(1) 高职生英语基础较差

奥苏伯尔 (Ausubel, D 1968) 指出:“影响学习的唯一最重要的因素, 就是学习者已经知道了什么。要探明这一点, 并应据此进行教学”。因此要想学好英语, 首先得了解学习者本身的英语水平, 这样老师才能进行教学。表一显示, 在所调查的275名高职生当中, 来自重点高中的学生只占10%, 普通高中占35%, 职业高中占33%, 中专技校占22%, 高考时的英语成绩 (总分为150) , 达到及格的只有8.5%, 70-90分的占33%, 学理工的科占了88%。他们学习英语的时间在6-8年的有80%, 8年以上的占5%。这些数据说明, 进入高职院校的学生整体素质是偏差的, 尤其是英语成绩非常差。有些学生的英语水平还不如初中毕业的学生, 这无形中给高职英语教师带来一定的难度。学理工科的男生多, 他们的动手操作能力强, 学习能力较弱。尽管高职院校学生的基础差, 但是考虑到学生大部分有6年或者6年以上的学习, 还是想通过各种方式提高英语水平。教师认识到学生的情况, 对于开展教学工作也很重要。

(2) 高职生学生水平情况

在英语学习过程中, 听、说、读、写、译是我们需要掌握的内容, 而“听”为学习英语的首要内容, 英语交际活动中听占45%, 如先不训练听, 学说外语是难以想象的。据表二显示, 60%的学生觉得自己的难点在于听不懂, 59%觉得说不出, 还有52%的学生认为翻译和写作很难。因此, 大部分学生的薄弱项是听和说, 其次才是翻译写作。这与传统的教学方法较注重学生阅读技能有很大的关系。传统的教学方法是以教师为中心, 学生处于被动听课的状态, 师生之间互动比较少, 忽略了学生英语组织能力与表达能力的培养。由于口语在传统教学中所占的比例较少, 听力也通常只是对精读的一种辅助教程, 造成了学生在这些技能上普遍较薄弱。37%的学生能在英语课堂上用英语进行一般简单对话, 还有28%的学生能回答课堂提问, 这说明已经有一部分学生可以进行自主学习, 其他学生则需要在老师指导下进行。

(3) 高职生学习方法

据表3显示, 20%的学生除了完成教师布置的学习任务外, 还有自己的学习计划, 然而80%的学生没有自己的学习计划, 只单单完成老师布置的学习任务。80%的人不会做到课前预习, 课堂上认真听讲, 课后复习, 仅仅只有5%的人能做到课前预习, 课堂上认真听讲, 课后复习。78%的学生不会主动与他人交流学习经验, 只有8%的人才会主动与他人交流学习经验。这说明学生对老师的依赖性非常强, 不喜欢与别人交流, 没有自己的学习方法。学生只有掌握了正确的学习方法, 才能使学习变得轻松、灵活, 学习效果才会提高。

(4) 学习动机

Oxford认为“教师如果连学生的动机根源都不清楚, 又如何去浇灌他们呢?”, 文秋芳 (1996) 认为:“英语学习动机可以简单的解释为学习英语的原因”。据表4显示, 70%的人认为, 学习英语是为了应付考试和完成任务, 40%的人是为了能够更好的就业, 仅仅只有5.3%的人是真正喜欢英语而主动学习。良好的学习动机, 可以激发和维持学习行为。因此, 作为英语教师, 要把学习英语的动机由外在变为内在, 由“要我学”变为“我要学”。

(5) 学习兴趣

学习兴趣在学习活动起着很重要的作用, 兴趣可以转化成内在的动机。据表五显示, 只有30%的学生对学习英语有兴趣。从提高学生兴趣的调查来看:30%的学生喜欢老师在课堂上开展英语游戏和观看英语电影, 40%的学生希望老师在课堂上多增加动口的能力;70%的学生在英语学习中对看英文原版电影、电视感兴趣, 30%的学生对唱英语歌曲感兴趣。因此, 大部分学生还是希望能够提高自己的英语水平, 老师应该在教学过程中增加一些英语趣味性的方法以充分调动学生的积级性。

2. 高职英语教师现状

据表6显示, 高职院校的英语老师教学任务重, 一周课时16节以上的占了80%, 70%的老师觉得教学压力大, 仅仅只有12%的老师会去探索新的教学方法。因此, 高职院校教师教学任务重, 根本没有精力去探索新的教学方法。

三、结论及建议

(一) 提升生源质量

从以上数据反映, 我国高职院校的学生生源较差, 从招生这个环节看, 高职院校存在着“先天不足”。录取过来的学生, 一般分数都不高。高职院校也希望能有成绩好的学生, 这样教师才能更好地开展教学, 更能成为适应现代化发展的复合型人才。因此, 希望能改革现有的招生办法, 把更多基础好的学生吸引到高职院校中来, 提升高职院校的整体水平。

(二) 增强学习动机, 激发学生的学习兴趣

学习动机是影响学习的主要因素, 动机是支配行为的直接原因。因此, 英语学习动机支配着英语学习的行为, 对英语学习有着强烈的动机对英语学习有着事半功倍的效果。通过强化学生动机, 进而提高学习英语的兴趣。

学生学习的动机表现在不同的方面, 每一个高职院校的学生学习动机也是各种各样的。有些人学习英语是为了更好的就业, 有些人学习英语只是为了应付考试和完成学习任务, 仅仅只有少数学生主动喜欢英语而去学习英语。这样的学生学习英语动机是典型的外部动机, 因此, 作为老师, 应该要充分发挥自己的作用, 使学生具有良好的学习动机。“教未见其趣, 必不乐学”, 英语老师在讲授英语课的时候, 不要千篇一律的单纯的讲解书本知识, 可以通过游戏、故事让学生增加学习英语的兴趣。也可以让优秀毕业生到学校讲座, 让学生真正认识到学习英语的重要性, 英语不仅仅只是一门学科, 它可以让人们在社会上更好地立足。

要增强学生学习英语的内部动机, 提高学习英语的兴趣, 要在英语学习的过程中尽量选取趣味性、实用性强的教学材料来组织课堂活动, 教师在授课时给学生营造一个比较轻松、愉快的环境学习英语。教师的授课内容也不必完全照本宣科, 可以通过例举现实生活中能够吸引人的教学材料, 丰富他们的想象力, 或者通过了解学生的兴趣所在, 知学生之所知, 想学生之所想, 了解他们的人生观、价值观。设计出让学生参与性强、有一定创新的语言活动, 激发他们学习英语的热情, 提升他们学习英语的兴趣。

除了增强学生的内部动机, 也可以通过外部的压力来增强学生学习英语的动机。教师通过布置作业, 上课听写单词。对表现好的同学可以实行适当的奖励, 对表现不好的同学实行惩罚。通过各种手段, 使学生的内部和外部动机都有提高。

(三) 在学习方法上给予学生指导

叶圣陶说过:“教是为了不教”。教师不仅在课堂上传授书本知识, 而且还要在学习方法上给予指导, 教会学生如何学习, 培养学生的自主学习能力。在英语学习过程中要合理规划好自己的时间, 做到上课前认真预习, 在课堂上要动口、动脑、动手、主动参与到课堂教学活动, 课后要多巩固上课所学内容。英语学习是一个长期的过程, 仅靠在课堂上就想学好英语是不可能的, 在业余时间也要花费大量的时间自学, 所以需要很强的毅力和控制力。因此作为英语老师, 除了教给学生良好的学习方法外, 还要培养他们的毅力。

(四) 改进教学方法

针对学生的英语水平参差不齐, 老师在教授英语时, 应该实行分层次教学, 也就是早在几千年前孔子提出的因材施教。通过有效地组织对各个水平的分层次教学, 使用不同的教学方法, 也可以提高老师的职业素养。

对于基础较好的学生来说, 更应该注重培养学生的口头表达能力, 对于基础较差的学生来说, 则应该从基础抓起, 从音标、语法点慢慢地进行讲授。对于特别差的学生来说, 则应该采用“开小灶”的形式, 也可以让成绩好的学生带动成绩差的学生, 通过“一帮一”的方式相互学习, 进而提高学习英语的兴趣。

(五) 改革教学手段

随着技术的更新, 传统的一支粉笔、一块黑板已经不能满足教学的需要, 教学手段改革迫在眉睫。使用多媒体教学, 集图像、文字、动画一体, 更能直观地进行教学。多媒体的应用既可以减轻教师上课的板书压力, 也能够克服传统教学单一、枯燥、乏味的弊端。比如:通过播放英文歌曲, 讲解歌词当中的单词, 分析句法结构, 进而提高学生学习英语的兴趣。总之, 信息技术的日益发展, 教师并不只是单纯地“传道授业解惑”, 应该打破传统的教学模式, 利用多媒体, 网络化教学激发学生的学习兴趣, 通过各种手段、多种途径提高学生的学习效果, 进而也提高自身的能力。

四、结语

英语教学的目的就是让学生学英语知识, 提高学生的听、说、读、写、译的能力。作为教师, 应该不断的进行教学反思, 改进自己的教学方法, 提高自己的专业水平, 拓宽知识结构。作为学生, 应该夯实自身的基础知识, 主动学习, 做到持之以恒, 提高自身的英语水平。通过双管齐下, 最终让学生学以致用、培养出具有较高英语应用能力的学生。

摘要：目前, 我国高职教育发展迅速, 但是英语教育仍然处于相对弱势的地位。文章通过问卷调查的方法 , 了解学生的水平情况、学习兴趣和学习动机, 目的是帮助学生学好英语, 改进老师的教学方法。

关键词：高职学生,英语学习情况,调查,建议

参考文献

[1]张正东.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社, 1999.

[2]刘电芝.教育与心理研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社, 1997.

[3]张庆林, 杨东.高效率教学[M].北京:人民教育出版社, 2002.

[4]吕京.抓好“四化”促进英语素质教育[M].北京:中国华侨出版社, 2000.

[5]董岩.高职学生英语学习情况调查与建议[J].青春岁月, 2015, (11) .

[6]谢亚芳.高职生英语学习现状调查[J].咸宁学院学报, 2011, (4) .

8.大学生英语调查报告 篇八

关键词：非英语专业学生；外语学习策略；补偿策略；学业成就

一、前言

外语学习策略研究在近年收到普遍关注，同时也取得了不少的突破性的进展。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。学习策略研究是教育学、心理学、教学论、教育心理学等共同关注的一个重要领域。对于大学生英语学习策略的研究也有不少论文，比如胡雪飞、张庆宗对英语专业学生的学习策略进行了研究；其中还有不少关于英语学习策略的硕士论文，比如王霁雯对高职英语学习策略进行了研究；及永雅卓也对高职专业学习进行了英语学习策略的实践研究。

本文针对四川某高校非英语专业大一新生进行英语学习策略的情况进行调查与分析，并对英语学习策略与学业成就进行相关性分析，从而探讨他们之间的关系，为大学英语教学提供建设性的意见。

二、研究调查

（一）研究目的

本文基于外语学习策略的理论，通过问卷调查，试图探讨一下三个问题：

1.非英语专业大学生的英语学习策略的各项是否具有差异性？

2.非英语专业大学生的英语学习策略与学业成就是否相关？

（二）调查对象

本研究的受试是四川地区某综合性大学的非英语专业本科大一新生，受试总人数为120名，收回有效问卷117份，回收率达到97%。其中有效问卷中男生占30名，女生占87名。受试男女比例1：3与师范院校男女比例相当。这些受试在参加本次调查之前没有接受任何形式的外语学习策略训练。

（三）研究方法与收据收集

1.本研究的研究方法是问卷调查，问卷包含两部分，第一部分是受试者个人信息，其中包括性别、高考英语成绩。问卷第二部分采用的是英语学习策略问卷。《英语学习策略问卷》系R.奥克斯福德（Rebecca Oxford）设计的“Strategy Inventory for Language Learning ”，简称SILL。③该问卷共有六个要素，50个项目。六个要素分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略等。答卷反应方式采用了Linker量表形式，从“完全不符合”到“非常符合”共分五个等级，学生根据自己的实际情况进行选项。

2.学业成就就受试高考英语成绩。

笔者在学生填写问卷之前向学生说明填写问卷的具体要求，问卷在统一的时间内由学生填写并当场收回。

三、研究结果与分析

笔者应用SPSS19.O软件对收回的问卷进行了数据分析，结果如表1。

表1 学生使用学习策略的描述性分析

从表1可以看出，非英语专业大学新生在使用各类学习策略上除了补偿策略均值比其他策略差异比较大之外，剩余各项策略的使用频率相当，没有太大的差异。表明刚经历高考的大一新生，由于在高中学习任务繁重，没有对自己英语学习策略的特别注意，这主要体现在高考英语成绩上，最高分131分，最低分75分，总体平均分106分。

根据表1学生对六种学习策略的均值排序为：补偿策略、认知策略、社交策略、元认知策略、记忆策略、情感策略。学生使用补偿策略的频率最高。补偿策略是指学习者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略（如猜测、迂回等）。补偿策略能够使学习者在语言知识的不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。补偿策略的目的是弥补一些技巧的不足，如语法，特别是词汇。学生使用补偿策略的频率最高说明可能学生对英语语法或者英语语法掌握不牢靠。在交际教学法的背景下，学生的语法能力变得比较薄弱，词汇量掌握上也不算大。因此学生在学习或者使用英语的时候，通过使用补偿策略比如猜测、迂回等方式来达到交际和应试的目的。

相对而言，学生比较少使用情感策略。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验；情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。学生对情感策略的使用频率偏低说明学生对英语学习兴趣不高，动机不强。大由于高考的压力过大，高考结束后，刚上大学的大一新生对学习环境和学习方式一时难于适应，对英语学习动机没有明确的概念。再加上大学的英语课堂和高中英语课堂有很大不同的地方，因此大一新生在对英语学习的情感体验上没有充分体现，导致学习兴趣也不是很浓厚。非英语专业学生学习英语更多地是为了应付大学英语四、六级考试，这也是情感策略使用较低的原因之一。

表2 学业成就与学习策略使用的相关矩阵

从表2可以看出，学业成就除了与补偿策略不相关，它与情感策略相关，与记忆策略、认知策略、元认知策略、社交策略都有显着相关性。学习策略内部变量之间，相互都存在着显着的正相关关系。

学业成就与补偿策略不存在相关关系。在对英语学习策略描述中尽管学生在学习英语过程中使用猜词，迂回等方式来进行学习，但是与学业成就关系不明显，这可能与学生的词汇量过小，对补偿策略的使用不熟练造成的。因此在学习英语过程中，非英语学习者还是要把基本功这关过好，这有把基础打好了，才能更好的进一步学习，更好地使用补偿策略来达到提高学习效率。

学业成就与情感策略存在相关关系，这一点与克拉申的情感过滤假设相符。克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入?情感过滤越低，语言学习者所獲得的输入量就越大?也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响?语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得?克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（1）动机：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微（2）自信心：有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快（3）焦虑状态：焦虑感较强的学习者及课堂气氛，情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易得到更多的输入。因此对于教师而言，应该采取方法激发并保持学生的学习动机，增强学生的自信心。

学业成就与记忆策略存在显着的正相关，说明记忆策略在高中英语学习中有重要的意义。说明大一新生学习英语大多停留在记忆英语语法词汇知识上，而且取得的效果也很不错。根据艾宾浩斯的记忆规律，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。因此学生在学习中尤其记忆英语单词和语法中要进行大量的记忆，更重要的是及时重复记忆，这样存在人脑的知识就可以从短时记忆转变为长时记忆。但是大一新生在英语学习方法上要转变这个观念，如果光靠记忆来学习英语将很难到达高的水平，应该在平时对以前学习的英语语法、词汇等进行内化，而不是单纯地记忆那些条条框框。在学习的内容上，尽量保证广度和深度，在学习知识的同时，要吸收有利的文化，科技，教育等内容。

学业成就与认知策略和元认知策略都存在显着相关。奥克斯福德的认知策略包括练习、接受和传递信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则等。整体而言，非英语专业大一新生对上述认知策略意识较薄弱，以致不能够在学习和测试的时候熟练使用，这一点与英语专业学生者的特征是有差距的，因此非英语专业的学业成就与认知策略存在显着相关关系这点就可以理解了。学业成就与元认知策略存在显着的正相关关系，这一点是与其他研究结论是一致的。说明非英语专业学习者在英语学习中，对于学习内容和学习过程的计划、监控、和评价是考试成绩优劣的关键。

学业成就与社交策略存在显着相关关系。首先在交际教学法的背景下，学生主要在课堂上用英语进行交流，而英语教师用英语进行教学。相对已经在大学学了几年的非英语专业学生而言，他们大部分可以不忌讳地说英语，进行英语交流。这阶段的交流不会在在意别人对自己谈话内容的看法，而主要停留在语言形式上，这和高中英语强调语言形式及更注重语法词汇是相吻合的。大部分学生在说英语中对语法形式上进行强化，因此社交策略与学业成就存在显着的正相关关系。

四、结语

本次调查研究得出如下结论：（1）被试非英语专业英语学习者对于英语学习策略的使用情况除补偿策略差距大外总体上比较均衡，在策略的使用熟练程度和有效性上有带提高（2）被试的学业成就除了与补偿策略不相关，它与情感策略相关，与记忆策略、认知策略、元认知策略、社交策略都有显着相关性。学习策略内部变量之间，相互都存在着显着的正相关关系。

基于对非英语专业学生的英语学习策略与学业成就的关系研究，我们的公共英语教学应该进行调整教学。英语教师在教学中除了教学英语听、说、读、写之外，英语对非英语专业学习进行学习策略上的训练和培养，因为学习策略尤其是补偿策略、元认知策略、情感策略等于学生的学业成就存在显着的相关关系。只有对非英语专业英语学习者进行学习策略上的专门训练，他们才能更好地进行英语学习，提高学习效率。

【参考文献】

[1]史耀芳.浅论学习策略[J].心理发展与教育.1991（03）

[2]Rebecca Oxford，Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know，MA：Heinle and Heinle，1990：283-291

[3]胡雪飞.张庆宗；英语专业学生学习策略情况调查与分析[J].咸丰学院学报.2010（10）

[4]刘琳.学习策略的分类与培养[J].山东师大外国语学院学报（基础英语教育），2003（01）

[5]尚晓华.王海华；大学生英语学习策略与英语水平的相关研究[J].外语教学.2010（02）

[6]龚少英.我国学习策略研究的现状与问题[J].心理科学，2003（01）：163一164

[7]马丁，郑兰琴.大學生学习策略现状及学习方法培养策略研究[J]，中国电化教育，2008（07）：39-44

[8]张庆宗外语学习策略研究综述[[J]，湖北大学学报：哲学社会科学版，2004（02）：241-244